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Resumen Acuerdo 593 OaAt

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ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES

GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA

I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

Presentacin

La enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secundaria tcnica, general y

telesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su

adaptacin al medio. En este sentido, el estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria adquiere importancia,

ya que permite que los alumnos se involucren en la bsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su

comunidad y mejorar su calidad de vida.

La capacidad de crear medios es una construccin social, cultural e histrica. Esta capacidad permite que los

seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y

sistematizada diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza y se

manifiestan en las producciones tcnicas.

La tcnica es un proceso histrico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de

cambio permanente de las formas y los medios de intervencin en la naturaleza, que responden a intereses y

necesidades de ndole econmica, poltica e ideolgica propias de los diferentes grupos humanos.

La tcnica pone en prctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber

orientado a la satisfaccin de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones

fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios.

Introduccin

En la educacin secundaria, la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una

especialidad tcnica. Por medio de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo

de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, los procesos de cambio, de gestin, de

innovacin, su relacin con la sociedad y la naturaleza, la participacin social en el uso, creacin y mejora de los

productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno.

1.1 Antecedentes

En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. A

principios de los aos setenta, se consider que era pertinente formar a los estudiantes de secundaria con alguna

especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. Asimismo, la

educacin tecnolgica se orient hacia una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos

cientficos.

Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin

tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales se realizaron algunas modificaciones,

las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos

didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, estos ltimos se concretaron en los denominados

programas ajustados. Adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana.

1.2 Fundamentacin

La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre:

La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.

La relacin entre sus necesidades y el entorno.

El aprovechamiento de los recursos naturales.

Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.


Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.

Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque requiere de la organizacin y el acuerdo poltico,

econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo

continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza.

Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen

en los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y

desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de

creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.

La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En la

Tecnologa se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los

materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo

de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).

Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y

adquieren nuevo significado segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de

procesos y productos tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En la asignatura de Tecnologa, la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales,

estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin, de gestin

y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; as como la

reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta

concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los

procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.

Por ello, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y

construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa

La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar

los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y

naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y

futuro.

A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.


1.3 Formacin Tecnolgica Bsica

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la

alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente , donde los

alumnos comprenden las herramientas, conocen la lgica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para

su uso; el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden

las lgicas del desarrollo, la extensin de las nuevas tecnologas y la articulacin de los factores econmicos y

sociales con los tcnicos como motor de la innovacin; el tercero, denominado creativo eficaz , donde los alumnos

realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y crean objetos tcnicos, y

desarrollan un pensamiento convergente para la resolucin de problemas de manera convencional, as como

divergente para hacerlo de manera creativa.

Por otro lado, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbi tos de pensamiento racional, dominen

reglas de operacin de las tcnicas, respeten valores, tanto intrnsecos (eficiencia, eficacia de productos y

procesos tcnicos) como extrnsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crtica.

Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define propsitos,

competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa.

La Formacin Tecnolgica Bsica se integra por:

El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin

tecnolgica. Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan

conocimientos tcnicos y de otras asignaturas. El saber hacer, que se expresa en el uso de los

mtodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de

sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la

mejora de la calidad de vida; as como en la prevencin de los impactos ambientales y sociales de los

procesos tcnicos.

Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al

proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en la

formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.


Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes

propsitos:

1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones creativas que

respondan a situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y

futura.

2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin de

productos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relacin

armnica entre la sociedad y la naturaleza.

3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn

sus funciones; as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades

e intereses. Lo anterior ser la base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por

el ser humano.

4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como

medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin

de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.

5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento

divergente y la integracin de conocimientos; as como la promocin de valores y actitudes relacionadas

con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la

equidad y la responsabilidad.

6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar conciencia de su

impacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir de forma responsable en el uso y

creacin de productos.

7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la

sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del

desarrollo sustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa

Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de

la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos

educativos.

La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las

competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del

contexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y

experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones

de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de

manera distinta.

Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.


A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones

de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin: Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Con esta competencia, los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos. Resolucin de problemas: Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin; as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solucin. En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a l a situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

Diseo: Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin por cambiar o problema por resolver). Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas por emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin: Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr


los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades y los intereses en un contexto determinado. En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes; as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas del servicio por generar o producto por elaborar sin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin secundaria.

1.4 Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica,

sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de

decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad

resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu

intereses e ideales responde; cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la

naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el

entorno de los alumnos.

Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos

tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas

fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa

La asignatura de Tecnologa no puede entenderse nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en

general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el

trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de

estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un

espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su

estudio. La primera dimensin es la educacin para la tecnologa, que se centra en principio en los aspectos

instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-

kinestsicas. Esta pone el acento en el saber hacer. La segunda dimensin es la educacin sobre la tecnologa,

que se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueve, el desarrollo de las inteligencias

personales y lingsticas.

Por ltimo, la educacin en tecnologa, fundamentada en una concepcin que articula los aspectos

instrumentales, de gestin y culturales, con nfasis en la formacin de valores. Esta permite el desarrollo de las

inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y

con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades

cognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos

a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas

para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos

campos tecnolgicos.

El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la

tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo

y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes

esperados.

Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa, en el apartado VI se proponen las

orientaciones didcticas generales y, en particular, el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo

docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.


Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

Para el desarrollo de las prcticas educativas se deber considerar:

El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de

una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la

creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios; as como las

consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la

naturaleza.

La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo

resolver un problema y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de

tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular. Lo anterior, con el

propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el

conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias.

La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. La equidad se relaciona con la construccin y

promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los

alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos

sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales

menos favorecidos.

La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben

encaminar sus intereses a campos en los que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de

gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica

automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En

el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades estereotipadas

en relacin con su gnero, como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de

alimentos, esttica y salud corporal, entre otros.

Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas,

generales y particulares, encaminadas a evitar los accidentes y las enfermedades en los alumnos y

profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden

prever. Sin embargo, existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se

concluir que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de

condiciones peligrosas, casi siempre previsibles.

Los mtodos en Tecnologa Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos de otros mbitos disciplinarios. Sin

embargo, su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos. De ah que el mtodo de

anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales. No obstante, existen otros que

son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa, como el anlisis de la funcin, el

estructural-funcional, el tcnico, el econmico, entre otros. Vase apartado VI. Consideraciones Generales para el

Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa.

El papel del alumno

La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere

gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.

Se propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle

competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo d e los procesos

tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera, se propone que los alumnos participen

en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas

tcnicos de su contexto.

En estos trminos, se desea que los alumnos:

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren

disposicin para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos

tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el diseo es fundamental para la


implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el dilogo, la

colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y

transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares

para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

El papel del docente

Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente domine los conocimientos

disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin,

estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio

de Tecnologa para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con

stos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.

En estos trminos es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y

desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el

contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos

mediante diferentes estrategias didcticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consenso y la

toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las

actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin, con el fin de apoyar el anlisis de

problemas y la generacin de alternativas de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a

problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el

desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las

necesidades del contexto.

El laboratorio de Tecnologa

El laboratorio de Tecnologa es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos

desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto y

pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como

parte de sus proyectos.

El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el

estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de

problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993)

para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).

Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse


como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y

didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la

asignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, las

prcticas en el laboratorio de Tecnologa debern promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las

de carcter instrumental. De esta manera, los alumnos, adems de usar las herramientas, tambin estudiarn su

origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo

anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos

sociales y en la naturaleza.

La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una gama de posibilidades

didcticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeacin del

trabajo docente.

El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica disear estrategias

didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan tanto al

maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por ello, es necesario buscar

nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el

aprendizaje autnomo y permanente, la toma de decisiones, la bsqueda y el anlisis de informacin en

diversas fuentes y el trabajo en equipo.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico, que permita al

docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para

seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede

identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el

trabajo de stos y su prctica docente; as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a

la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y

disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto.

Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las

actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.

Resultados de entrevistas.

Mapas conceptuales.

Cuadros comparativos.

Prototipos.

Modelos.

Representaciones grficas.

Informes tcnicos de los proyectos.

La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen

para:

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.

Argumentar sus ideas.


Buscar y seleccionar informacin.

Planear y organizar procesos tcnicos.

Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.

Tomar postura ante una situacin.

Proponer mejoras a procesos y productos.

Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus

aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la

elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica

docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades

didcticas implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.

II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

Los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa presentan caractersticas particulares respecto al

resto del currculo de educacin secundaria, debido a que existe una diversidad de programas con nfasis en seis

campos tecnolgicos: Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de la

produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de la

salud, los servicios y la recreacin; que se centran en el trabajo de diferentes aspectos tcnicos y se imparten

de manera diferenciada en las distintas modalidades de Secundaria general, Secundaria tcnica y

Telesecundaria.

2.1 Modalidad de secundarias tcnicas y secundarias generales

Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboracin curricular de los programas de la

asignatura de Tecnologa en el marco de la Reforma de Educacin Secundaria 2006, se integr el Catlogo

Nacional de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General.

Este catlogo est conformado por 28 programas de nfasis de campo en secundarias tcnicas y 18 en

secundarias generales, que se agrupan en 6 campos tecnolgicos. Los nfasis de campo son el principal referente

para orientar el trabajo de los maestros en la asignatura de Tecnologa, ya que definen los contenidos y las

sugerencias didcticas para el desarrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnologa. Los nfasis

de campo que integra el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica

y Secundaria General responden a criterios de pertinencia social y son congruentes con los escenarios educativos

donde se imparten. Se definieron con base en el diagnstico nacional sobre la educacin tecnolgica en el nivel, la

informacin estadstica de desarrollo econmico por regiones, as como la informacin prospectiva de desarrollo

social y econmico local, regional y nacional para los prximos aos. La oferta educativa de los nfasis de

campo se realiz con base en un diagnstico sobre las especialidades impartidas en la educacin secundaria

del pas, con el propsito de garantizar que los cambios que implica este proceso de reforma tengan un menor

impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura. Los programas que integran el Catlogo

Nacional debern aplicarse en las entidades federativas, tomando en cuenta las necesidades y los intereses de los

estudiantes y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen al enfoque, propsitos y aprendizajes

esperados como aspectos sustanciales de los programas de estudio de Tecnologa del presente Acuerdo. A

continuacin se presenta el documento de referencia:

Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y

Educacin Secundaria General

ASIGNATURA TECNOLOGIA

CAMPO

TECNOLOGICO

ENFASIS DE CAMPO

MODALIDAD

Agricultura Tcnica

Apicultura Tcnica


Tecnologas

agropecuarias y

pesqueras

(T APP)

Pecuaria Tcnica General

Acuicultura Tcnica

Silvicultura Tcnica

Pesca Tcnica

Tecnologas de los

alimentos

(T ALIM)

Preparacin, conservacin e

industrializacin de alimentos agrcolas

Tcnica

Preparacin, conservacin e industrializacin

de alimentos pecuarios (Crnicos)

Tcnica


de alimentos pecuarios

(Lcteos)

Tcnica


de alimentos (Agrcolas, crnicos y lcteos)

Tcnica

Preparacin y conservacin de alimentos General

Procesamiento de productos pesqueros Tcnica

Tecnologas de la

produccin

(T PROD)

Diseo industrial Tcnica

Mquinas, herramientas y sistemas de

control

Tcnica

General

Diseo de estructuras metlicas Tcnica General

Diseo y mecnica automotriz Tcnica General

Electrnica, comunicacin y sistemas

de control

Tcnica

General

Confeccin del vestido e industria textil Tcnica General

Carpintera e industria de la madera Tcnica General

Creacin artesanal General

Diseo y creacin plstica General

Diseo y transporte martimo Tcnica

Climatizacin y refrigeracin Tcnica

Tecnologas de la

construccin (T CONS)

Diseo arquitectnico Tcnica General

Diseo de circuitos elctricos Tcnica General

Diseo de interiores General

Ductos y controles Tcnica

Tecnologas de la

informacin y la

comunicacin

(TIC)

Diseo grfico Tcnica General

Informtica

Tcnica

General

Tecnologas de la

salud, los servicios y la

recreacin

(T SSR)

Administracin contable Tcnica

Ofimtica Tcnica General

Esttica y salud corporal General

Turismo Tcnica General

Orientaciones y criterios para la regulacin de la oferta educativa nacional de la asignatura de


Tecnologa

Con el fin de lograr los propsitos y las competencias contenidos en el Plan de estudios 2006, se proponen

seis campos tecnolgicos (Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de

la produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de

la salud, los servicios y la recreacin) en los cuales se agrupan los nfasis derivados de ellos y que sirven de

referencia para elaborar los programas correspondientes. De acuerdo con lo anterior, se establecen las siguientes

orientaciones:

La definicin de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que establece las

orientaciones curriculares en interlocucin con los equipos tcnicos estatales y los sectores educativos

involucrados.

Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirn los nfasis de campo propuestos por

las entidades federativas, debern ser congruentes con los requerimientos y necesidades particulares del

contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas para la Educacin Bsica. Los docentes sern

facilitadores del saber tecnolgico en los procesos de enseanza y de aprendizaje, considerando el saber,

el saber hacer y la reflexin sobre el hacer, con el fin de alcanzar los propsitos de los programas de

estudio de la asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo.

El diseo curricular de los programas de estudio de los nfasis de campo deber plantearse con base en el

enfoque, propsitos y aprendizajes esperados como parte sustancial de los programas de estudio de la

asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo. Asimismo, orientar las adecuaciones necesarias y

pertinentes en congruencia con las condiciones ptimas de infraestructura, recursos didcticos y

materiales para su implementacin en las escuelas secundarias.

La incorporacin al Catlogo Nacional de nuevos nfasis correspondientes a los campos

tecnolgicos y sus programas de estudio, es atribucin de la DGDC. La DGDC es la encargada de

convocar la participacin de las autoridades educativas locales, a fin de instrumentar los procesos de

dictamen correspondientes considerando las necesidades educativas de cada entidad.

Para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo Nacional y su oferta en las en tidades

federativas, deber tomarse en cuenta el contexto escolar, la dinmica, organizacin y

funcionamiento de la educacin secundaria en los estados; as como la opinin de los alumnos y

padres de familia, de manera que posibilite atender sus necesidades, intereses y expectativas.

La recepcin y dictamen de las propuestas de programas de los nfasis de campo elaborados por los equipos

tcnicos estatales estar a cargo de la DGDC con el propsito de garantizar que dichas propuestas se apeguen a

los lineamientos definidos en el presente acuerdo. Para ello se establecen los siguientes criterios:

1. Las autoridades educativas estatales designarn a los equipos tcnicos que se encargarn de

proponer los contenidos y las sugerencias didcticas del o de los programas de estudio de nfasis de

campo.

2. La propuesta deber basarse de manera inapelable en el enfoque, propsitos, aprendizajes

esperados y la estructura del programa de estudio de la asignatura de Tecnologa , objeto de este

Acuerdo.

3. Por medio de sus equipos tcnicos, las entidades debern fundamentar las propuestas de nfasis en

correspondencia con los campos tecnolgicos (de acuerdo con la pertinencia y diversidad local, regional o

estatal, caractersticas geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales) y con base en las

caractersticas de los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos.

4. La recepcin de solicitudes y propuestas para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo

Nacional deber realizarse en el ciclo escolar 2013-2014 a travs de las instancias oficiales competentes,

siguiendo los procedimientos que defina la SEP.

5. La SEP emitir el dictamen correspondiente a los nfasis de campo, propuestos por las entidades

federativas en el ciclo escolar 2013-2014 para la incorporacin de los programas o en su debido caso,

sugerir los ajustes que se consideren pertinentes y comunicar su evaluacin a las instancias estatales


correspondientes. Tal y como lo sealan la fraccin I del artculo 12, la fraccin II del artculo 13, y el

artculo 48 de la Ley General de Educacin.

Criterios y orientaciones para la definicin de la oferta educativa estatal para el desarrollo de proyectos

tecnolgicos comunitarios

Los criterios y las orientaciones que a continuacin se emiten son de carcter nacional, su ap licacin y

disposiciones sern reguladas por la Secretara de Educacin Pblica, para todas las escuelas

telesecundarias del Sistema Educativo Nacional.

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la instancia correspondiente convocar durante el ciclo

escolar 2011-2012 a las autoridades educativas estatales con el fin de que propongan los temas para el

desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios que se implantarn en su entidad.

La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios se llevar a cabo

en las entidades, a partir de la elaboracin de un diagnstico estatal que tome en cuenta la pertinencia

social, econmica, tecnolgica y cultural en las regiones en donde se pretenden implementar.

Los lineamientos para realizar el diagnstico estatal sern emitidos por la DGDC en la convocatoria que se

defina para tal efecto. Los responsables de realizar el diagnstico sern los equipos tcnicos definidos por

las autoridades educativas en cada entidad.

Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnstico, debern corresponder a las

caractersticas regionales, geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales, tomar en cuenta las

caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos, la opinin de padres de familia e integrantes de la

comunidad; as como la organizacin y el funcionamiento de las escuelas telesecundarias de la entidad.

La definicin de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios

deber fundamentarse en el Plan de estudios vigente y en los Programas de estudio de la asignatura de

Tecnologa, y deber ubicarse en los campos tecnolgicos definidos en estos ltimos, con el fin de que

los temas que se propongan sean congruentes con el enfoque, los propsitos y los aprendizajes esperados

de la asignatura.

La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios deber ser

acordada previamente entre las autoridades educativas estatales y los equipos tcnicos designados para

este fin y ser enviada a la DGDC con el propsito de realizar las observaciones correspondientes.

Los temas para el desarrollo de los proyectos no debern exceder la cantidad de 10 por entidad, con el

propsito de brindar los apoyos que garanticen su operatividad.

El proceso de actualizacin de la oferta de los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos

comunitarios se realizar mediante una convocatoria en el ciclo escolar 2011-2012 y con base en los

lineamientos que defina la DGDC.

La recepcin de propuestas para la incorporacin de nuevos temas a la oferta estatal y nacional deber

realizarse en el ciclo escolar 2012-2013 por medio de los procedimientos que para el fin determine la

DGDC.

Las propuestas estatales sern expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC. Esta Direccin emitir la

resolucin correspondiente de manera oportuna y en su caso sugerir los ajustes que se consideren

pertinentes para su mejora.

III. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y

organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, el saber

hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela

secundaria general


Bloque Grado

Eje

1

2

3

I

Conocimiento

tecnolgico

Tcnica

y tecnologa

Tecnologa

y su relacin con otras

reas del conocimiento

Tecnologa, informacin e

innovacin

II

Sociedad, cultura y tcnica

Medios tcnicos

Cambio tcnico y cambio social

Campos tecnolgicos y diversidad cultural

III

Tcnica

y naturaleza

Transformacin de

materiales

y energa

La tcnica y sus

implicaciones en la

naturaleza

Innovacin tcnica

y desarrollo sustentable

IV

Gestin tcnica

Comunicacin

y representacin

tcnica

Planeacin y organizacin tcnica

Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

V

Participacin tecnolgica

Proyecto de reproduccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa, con el saber

hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la reproduccin, diseo e

innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y tcnicos; considera

las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los

sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin

prospectiva de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad

y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de

actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos

tcnicos.

Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la

implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones

relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA

A diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la

educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:

1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada

bloque.

2. Inclusin en la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque.

3. Incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.

4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos.

5. Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el

primer grado, produccin industrial en el segundo e innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y

organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, el saber

hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela

secundaria tcnica.

Resumen Acuerdo 593 OaAt Bloque

Grado Eje

1

2

3

I

Conocimiento

tecnolgico

Tcnica y

tecnologa

P

R

O

Y

E

C

T

O

Tecnologa y su

relacin con otras

reas del

conocimiento

P

R

O

Y

E

C

T

O

Tecnologa,

informacin e

innovacin

P

R

O

Y

E

C

T

O

II

Sociedad, cultura y

tcnica

Medios tcnicos

Cambio tcnico y

cambio social

Campos

tecnolgicos

y diversidad cultural

III

Tcnica y

naturaleza

Transformacin

de materiales y

energa

La tcnica y sus

implicaciones en la

naturaleza

Innovacin tcnica y

desarrollo sustentable

IV

Gestin tcnica

Comunicacin y

representacin

tcnica

Planeacin y

organizacin tcnica

Evaluacin de los

sistemas

tecnolgicos

V

Participacin

tecnolgica

Proyecto de

produccin

artesanal

Proyecto de

produccin

industrial

Proyecto de

innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa con el saber

hacer tcnico-instrumental, para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, el diseo y la

innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos;

considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el

cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin

prospectiva de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad

y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de

actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos

tcnicos.

Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la

implementacin de proyectos tcnicos. Estos ltimos permitirn a los alumnos resolver problemas o

situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS

Primer grado. Tecnologa I

En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos

que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. Se propone identificar

las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas. Para ello, se

pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientado a un

propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el

uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las

caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.

Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y

la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio

para comunicar sus creaciones tcnicas.

Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos

los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos.


Lo anterior, permitir a los alumnos acercarse al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo

artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION

SECUNDARIA TECNICA

PRIMER GRADO

BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA

Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnologa como estudio de la tcnica. Desde una

perspectiva sistmica, la tcnica es la unidad bsica de estudio de la tecnologa.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de

actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus

necesidades conforme a su contexto e intereses.

Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer

necesidades e intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades y los intereses de los

grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como

construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en

las creaciones tcnicas.

Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos. Por ello, uno de los

propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la

elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

Propsitos

1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de

necesidades e intereses.

3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los

materiales, la energa, las herramientas y las mquinas.

4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las

satisfacen.


1. Tcnica y tecnologa

1.1 Tcnica

Aprendizajes esperados

Temas Conceptos relacionados

La tcnica en la vida

cotidiana

Tcnica

Intervencin tcnica

Necesidades e intereses

sociales

Caracterizan a la tecnologa como campo

de conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la

tcnica como prctica social para la

satisfaccin de necesidades e intereses.

Identifican las acciones estratgicas,

instrumentales y de control como

componentes de la tcnica.

Reconocen la importancia de

las necesidades e intereses de los grupos

sociales para la creacin y el uso de tcnicas

en diferentes contextos sociales e histricos.

Utilizan la estrategia de resolucin de

problemas para satisfacer necesidades e

intereses.

La tcnica como sistema,

clases de tcnicas y sus

elementos comunes

Tcnica

Acciones estratgicas

Acciones instrumentales

Acciones de control

Clases de tcnicas: ensamblado,

transporte, trasformacin, modelado,

reparacin, preparacin, captura,

manejo, servicio, entre otros.

Sistema tcnico

La tcnica como prctica

sociocultural e histrica y su

interaccin con la naturaleza

Tcnica

Cultura

Trasformacin de

la naturaleza

Las tcnicas y los

procesos productivos

artesanales

Tcnica Proceso productivo

Proceso tcnico artesanal

1.2 Tecnologa

La tecnologa como campo

de conocimiento

Tecnologa Tcnica

El papel de la tecnologa en

la sociedad

Tecnologa

Tcnica Necesidades e intereses

sociales

La resolucin de

problemas tcnicos

y el trabajo por proyectos en

los procesos productivos

Resolucin de problemas

Proyecto tcnico Procesos

productivos


BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la

reflexin sobre el anlisis funcional y sobre la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y

fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una

construccin conceptual que facilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms

simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son

procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas, se recomienda identificar sus

componentes y la transformacin de los insumos en productos.

En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural

e histrica y como una forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural. Propsitos

1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la

creacin y el uso de herramientas y mquinas.

2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.

3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

2. Medios tcnicos

Temas Conceptos

relacionados


Herramientas, mquinas

e instrumentos como extensin de

las capacidades humanas

Herramientas Mquinas Instrumentos

Delegacin de funciones

Gesto tcnico Sistema ser humano-producto

Identifican la funcin de

las herramientas, mquinas e

instrumentos en el desarrollo de

procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas e

instrumentos como extensin de las

capacidades humanas e identifican las

funciones delegadas en ellas.

Comparan los cambios y

adaptaciones de las herramientas, mquinas

e instrumentos en diferentes contextos

culturales, sociales e histricos.

Utilizan las herramientas, mquinas e

instrumentos en la solucin de

problemas tcnicos.


e instrumentos: sus funciones y

su mantenimiento

Mquinas Herramientas Instrumentos

Delegacin de funciones

Sistema ser humano-mquina Mantenimiento preventivo y correctivo

Las acciones tcnicas en los

procesos artesanales

Proceso tcnico artesanal

Sistema ser humano-producto Sistema ser humano-mquina Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin y control

Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales


Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de regulacin

y control

Aplicaciones de las

herramientas y mquinas a

nuevos procesos segn el

contexto

Herramientas Mquinas Cambio tcnico

Flexibilidad interpretativa


e instrumentos en la resolucin de

problemas tcnicos y el trabajo por

proyectos en los procesos

productivos



Proyecto tcnico Procesos productivos

Lunes 22 de agosto de 2011 DIARIO OFICIAL (Segunda Seccin) 40

BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas. La primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales y se enfatiza en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.

Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados; as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones con el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales.

La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos. Para ello, ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, los mecanismos para su conversin y su relacin c on los motores. Tambin se deber abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

Propsitos

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.

2. Clasificar a los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.

4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y

la sociedad.

3. Transformacin de materiales y energa

3.1 Materiales

Aprendizajes esperados Temas

Conceptos

relacionados

Origen, caractersticas

y clasificacin de los materiales

Materiales naturales y

sintticos Propiedades

fsicas y qumicas

Propiedades tcnicas

Insumos

Identifican los materiales de acuerdo a su

origen y aplicacin en los procesos tcnicos.

Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental.

Emplean herramientas y mquinas para

transformar y aprovechar de manera

eficiente los materiales y la energa en la

resolucin de problemas tcnicos.

Uso, procesamiento

y aplicaciones de los materiales

naturales y sintticos

Materiales: naturales y

sintticos

Proceso tcnico

Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales

Materiales

Desecho

Impacto ambiental

Resultados esperados e

inesperados

Procesos tcnicos

3.2 Energa

Fuentes y tipos de energa y

su trasformacin

Fuentes de energa

Tipos de energa

Transformacin

de energa

Proceso tcnico

Funciones y transformacin de la energa

en los procesos tcnicos

Tipos de energa

Insumos

Procesos tcnicos

Conversor de energa

Previsin del impacto ambiental derivado del uso

de la energa

Proceso tcnico Impacto

ambiental Conversor de

energa

Los materiales y la energa en la

resolucin de problemas tcnicos y el

trabajo por proyectos en los procesos

productivos


Proyecto tcnico Procesos

productivos


BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos

tcnicos para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin

desde una perspectiva histrica y se analiza su funcin para registrar y transmitir informacin, que incluye

diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros.

Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la

generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del

diseo y del uso de los productos.

Propsitos

1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.

2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y

smbolos como formas de registro.

4. Comunicacin y representacin tcnica

Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados

La importancia de la

comunicacin tcnica Comunicacin tcnica

Lenguaje tcnico

Cdigos tcnicos

Reconocen la importancia de la

comunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacin

tcnica en diferentes momentos histricos.

Emplean diferentes formas de

representacin tcnica para el registro y la

transferencia de la informacin.

Utilizan diferentes lenguajes y formas de

representacin en la resolucin de

problemas tcnicos.

La representacin tcnica a

lo largo de la historia Representacin tcnica

Informacin tcnica

Lenguajes y representacin

tcnica Comunicacin tcnica

Lenguaje tcnico

Cdigos tcnicos

El lenguaje y la

representacin tcnica en la

resolucin de problemas

tcnicos y el trabajo por

proyectos en los procesos

productivos

Comunicacin tcnica

Representacin tcnica


Proyecto tcnico

Procesos productivos

BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION ARTESANAL

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los

problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Se definirn las

acciones por realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la

representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber enfatizar en los procesos productivos artesanales,

donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello se

sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un

proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; d solucin a un problema tcnico, y

sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

Propsitos

1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la

satisfaccin de necesidades e intereses.

2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.

3. Representar grficamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso que se debe seguir para llevarlo

a cabo.

4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto

de produccin artesanal.

5. Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados.


5. Proyecto de produccin artesanal

5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Aprendizajes esperados

Temas Conceptos relacionados


artesanales Procesos productivos

Procesos artesanales

Definen los propsitos y describen las

fases de un proyecto de produccin

artesanal.

Ejecutan el proyecto de produccin

artesanal para la satisfaccin de

necesidades o intereses.

Evalan el proyecto de produccin

artesanal para proponer mejoras.

Los proyectos en tecnologa Proyecto tcnico

Alternativas de solucin

5.2 El proyecto de produccin artesanal

Acercamiento a los procesos

productivos: fases del

proyecto de produccin

artesanal


Fases del proyecto

tcnico

Segundo grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos como una aproximacin a los conocimi

entos tcnicos de diversos procesos productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los

componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.

Se propone que por medio de diversas intervenciones tcnicas en un determinado campo, se

identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y

sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y significado en los procesos de cambio tcnico.

Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza

y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas

preventivas, mediante una evaluacin tcnica, que permita considerar los posibles resultados no

deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos

tcnicos.

Con el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende profundizar en el significado

y aplicacin del diseo en la elaboracin de productos.

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

EDUCACION SECUNDARIA TECNICA

SEGUNDO GRADO

BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos, de acuerdo

con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir

de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen

aquellos conocimientos que les sean de utilidad, segn los requerimientos propuestos.

Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada. Por ello,

es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico se orienta a la

satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es importante enfatizar que los

conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas y optimizan el diseo, la funcin

y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de

las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras

disciplinas.

Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conoc imientos tcnicos y

los cientficos. Para ello, se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los

avances de las ciencias, y por el otro, se deber demostrar cmo los conocimientos cientficos se

constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.


Propsitos

1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as

como sus fines y mtodos.

2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.

3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de

los sistemas tcnicos.

1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento


La tecnologa como rea

de conocimiento y la

tcnica como prctica

social

Tecnologa Tcnica

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento cientfico

Mtodos

Comparan las finalidades de las ciencias y

de la tecnologa para establecer sus

diferencias.

Describen la forma en que los

conocimientos tcnicos y los

conocimientos de las ciencias se

resignifican en el desarrollo de los

procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las

ciencias para proponer alternativas de

solucin a problemas tcnicos, as como

mejorar procesos y productos.

Relacin de la tecnologa

con las ciencias naturales

y sociales: la

resignificacin y uso

de los conocimientos

Ciencias naturales Ciencias sociales

Creaciones tcnicas

Avance de las ciencias

Cambio tcnico

La resignificacin y el uso

de los conocimientos para

la resolucin de problemas

y el trabajo por proyectos

en los procesos

productivos


Proyecto tcnico


BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL

En este bloque se pretenden analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la

adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos y a la eleccin de sus componentes. El

tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones

tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un

tiempo y contexto determinados.

Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas, en correspondencia con sus

funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones; as como la

variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las

transformaciones culturales.

El trabajo con los temas de este bloque considera el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y

procesos tcnicos. Con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el

cambio tcnico, se consideran los antecedentes y consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la

delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.

Asimismo, se analiza con profundidad la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad, por

medio de la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin.


Propsitos

1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses

propios de los grupos que los crean.

2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos

contextos locales, regionales y nacionales.

4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

2. Cambio tcnico y cambio social


La influencia

de la sociedad

en el desarrollo tcnico

Necesidades sociales

Procesos tcnicos

Sistemas tcnicos

Emplean de manera articulada diferentes

clases de tcnicas para mejorar

procesos y crear productos tcnicos.

Reconocen las implicaciones

de la tcnica en las formas de vida.

Examinan las posibilidades

y limitaciones de las tcnicas para

la satisfaccin de necesidades segn su

contexto.

Construyen escenarios deseables como

alternativas de mejora tcnica.

Proponen y modelan alternativas

de solucin a posibles necesidades

futuras.

Cambios tcnicos,

articulacin de tcnicas y

su influencia en los

procesos productivos

Cambio tcnico

Procesos tcnicos


Las implicaciones

de la tcnica en la cultura

y la sociedad

Tcnica

Sociedad

Cultura

Formas de vida

Los lmites y las

posibilidades de los

sistemas tcnicos para el

desarrollo social

Sistemas tcnicos

Formas de vida

Desarrollo social

Calidad de vida

La sociedad tecnolgica

actual y del futuro:

visiones de la sociedad

tecnolgica

Tcnica

Sociedad

Tecno-utopas

Tcnica-ficcin

El cambio tcnico en la

resolucin de problemas y

el trabajo por proyectos en

los procesos productivos

Cambio tcnico Necesidades e intereses

sociales


Proyecto tcnico


BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de

las personas; se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos

productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias y

el deterioro ambiental, entre las que destacan la prdida de la biodiversidad, la contaminacin, el cambio

climtico y diversas afectaciones a la salud.

Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las

actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados

en cada una de las fases del proceso tcnico.

El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, en la


extraccin de materiales, en la generacin y el uso de energa y en la elaboracin de productos. Con esta

orientacin, se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los

productos, el uso eficiente de materiales, la generacin y el uso de energa no contaminante, la

elaboracin y el uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.

Propsitos

1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos.

2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin

de los sistemas tcnicos y el uso de productos.

3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

3. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

Temas

Conceptos

relacionados


Las implicaciones locales,

regionales y globales en la

naturaleza debido a la operacin

de sistemas tcnicos

Recursos naturales

Desecho

Impacto ambiental

Contaminacin

Sistema tcnico

Identifican las posibles modificaciones

en el entorno causadas por la

operacin de los sistemas tcnicos.

Aplican el principio precautorio en sus

propuestas de solucin a problemas

tcnicos para prever posibles

modificaciones no deseadas en la

naturaleza.

Recaban y organizan informacin sobre

los problemas generados en la

naturaleza por el uso de productos

tcnicos.

Las alteraciones producidas en los

ecosistemas debido a la operacin

de los sistemas tcnicos

Alteracin en los

ecosistemas

Extraccin

Transformacin

Desechos

Sistema tcnico

El papel de la tcnica en la

conservacin y c

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