OIC IRE 2014 RBD-413 Las Brisas

7/26/2019 OIC IRE 2014 RBD-413 Las Brisas

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Informe de Resultados 2014

Otros Indicadores deCalidad Educativa:

Desarrollo personal y social

ESCUELA LAS BRISAS

413-8

PASAJE FRESIA CARTAVIO

COPIAP

REGION DE ATACAMA


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Informe de ResultadosOtros Indicadores de Calidad Educativa:

Desarrollo personal y social

Docentes y Directivos

2014


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En el presente documento se utilizan de manera

inclusiva trminos como el docente, el estudiantey sus respectivos plurales (as como otrosequivalentes en el contexto educativo) para referirsea hombres y mujeres.

Esta opcin se basa en la convencin idiomticade nuestra lengua y tiene por objetivo evitar lasfrmulas para aludir a ambos gneros en el idiomaespaol (o/a, los/las y otras similares), debidoa que implican una saturacin grfica que puededificultar la comprensin de lectura.

Informe de Resultados 2014

Otros Indicadores de Calidad Educativa

Agencia de Calidad de la Educacin

www.agenciaeducacion.cl

[email protected]

Morand 360, piso 9

Santiago de Chile

2015


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Tabla de contenidos

Presentacin

Captulo 1. Presentacin de los Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC)

Qu son los Otros Indicadores de Calidad Educativa?

Cmo se obtiene la informacin de los Otros Indicadores de Calidad Educativa?

Cmo se miden los Otros Indicadores de Calidad Educativa?

Qu se entrega en este informe?

Cmo se reportan los resultados en este informe?

Cmo se pueden utilizar estos resultados?

Captulo 2. Resultados de los OIC del establecimiento

Definicin de grupos socioeconmicos (GSE) y clasificacin del establecimiento

Sntesis de resultados OIC del establecimiento

Descripcin de los Otros Indicadores de Calidad Educativa y resultados delestablecimiento

Autoestima acadmica y motivacin escolar

Clima de convivencia escolar

Participacin y formacin ciudadana

Hbitos de vida saludable

Captulo 3. Orientaciones para docentes y equipos directivos

Anexo

A. Definicin de grupos socioecnomicos (GSE)

B. Simbologa que acompaa los resultados de los OIC del establecimiento

C. Glosario


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Estimado/a director/a, directivos y equipo de profesores:

La Agencia de Calidad de la Educacin forma parte del Sistema deAseguramiento de la Calidad y tiene el objetivo de contribuir a que todoslos estudiantes del pas reciban una educacin de calidad. Para esto la

Agencia tiene por mandato evaluar y orientara las escuelas de Chile.La educacin que entregamos en las escuelas es fundamental para el desarrolloy el futuro de nuestros nios, nias y jvenes. Es por esto, que el gobiernode la Presidenta Michelle Bachelet ha propuesto una importante reformaeducacional que busca que nuestro pas sea ms justo e inclusivo y en

donde todos los estudiantes reciban una educacin de calidad .

En este proceso la labor de las escuelas es muy importante. Por esta razndesde la Agencia estamos innovando en proveer orientaciones y herramientaspedaggicas que aporten de mejor manera al trabajo de los directivos ydocentes en los establecimientos, contribuyendo as al desarrollo de sustrayectorias de mejoramiento.

Como Agencia de Calidad estamos convencidos de que la evaluacin es unaherramienta y no un fin en s misma, donde calidad es mucho ms que el Simce.Es as que, a travs de este informe, les hacemos entrega de los resultadosde los Otros Indicadores de Calidad Educativa (Autoestima acadmica ymotivacin escolar, Clima de convivencia escolar, Participacin y formacinciudadana y Hbitos de vida saludable), ya que nuestro propsito es instalaren la comunidad escolar y en la sociedad en general, una mirada amplia decalidad que integre tanto los aprendizajes acadmicos como los aspectosformativos.

Gracias por su compromiso y dedicacin con la educacin. Los invitamosa seguir trabajando por una educacin de calidad, donde todos nuestrosestudiantes tengan la posibilidad de aprender y las herramientas

necesarias para cumplir con sus proyectos de vida.

Reciban un cordial saludo,

Presentacin

Carlos Henrquez Caldern

Secretario EjecutivoAgencia de Calidad de la Educacin


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Presentacin de losOtros Indicadores

de Calidad

Educativa (OIC)

E l captulo tiene por objetivo presentar a la comunidad escolar los OtrosIndicadores de Calidad Educativa, y algunas consideraciones especficasa tener en cuenta al momento de leer el informe, como la forma en que semiden, cmo se evalan y cmo se reportan los resultados. Para finalmente,entregar algunas orientaciones de cmo se pueden utilizar estos resultados enel establecimiento.

1


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Informe de ResultadosOtros Indicadores de Calidad Educativa

Los Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC) son un conjunto de ndices queentregan resultados relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes,de manera complementaria a los resultados de pruebas estandarizadas como Simcey pruebas internacionales. Son elaborados por el Ministerio de Educacin (Mineduc) y

evaluados por la Agencia de Calidad de la Educacin.

Tienen un rol clave en la evaluacin de la calidad de la educacin, ya que:

Proporcionan a los establecimientos educacionales informacin relevante del

mbito personal y social de sus estudiantes, entregando una seal sobre la

importancia de implementar acciones sistemticas para desarrollar aspectos

no acadmicos que son fundamentales para la formacin integral. De esta

forma, permiten identificar fortalezas y debilidades ms all de los logros de

aprendizaje que pueden ser considerados en la etapa diagnstica del Plan de

Mejoramiento Educativo (PME).

Son considerados en la determinacin de la Categora de Desempeo de los

establecimientos, con la cual se identifica aquellos que requieren apoyo yque deben ser visitados por la Agencia para recibir orientaciones de mejora.

Contribuyen al diseo y evaluacin de polticas pblicas a nivel nacional.

Los Otros Indicadores de Calidad son un aporte para ampliar la mirada de calidady avanzar en el logro de una educacin ms integral para todos los nios, nias yjvenes del pas.

Para ms informacin sobre los indicadores, consulte el documento Otros Indicadoresde Calidad Educativaque ha sido elaborado por el Mineduc y se encuentra disponibleen www.agenciaeducacion.cl.

Cmo se obtiene la informacin de los Otros Indicadores deCalidad Educativa?

La informacin de los OIC se obtiene a partir de dos fuentes primordiales:

Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin1.

Registros del Ministerio de Educacin y de la Agencia de Calidad de la

Educacin2.

Cmo se miden los Otros Indicadores de Calidad Educativa?

La medicin de estos indicadores se basa en una escala que tiene un rango de 0 a 100puntos, donde un valor ms cercano al 0 indica un menor nivel de logro y un valor mscercano al 100 indica un mayor logro en el indicador.

1 Aplicados por la Agencia de Calidad de la Educacin en el contexto de las pruebas Simce.2 Informacin recogida en registros del Sistema de Informacin General de Estudiantes (SIGE).

Qu son los OtrosIndicadores de

Calidad Educativa?


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Captulo 1 Presentacin de los Otros Indicadores de Calidad (OIC)

Qu se entrega en este informe?

En este informe se entregan los resultados de los indicadores: Autoestima acadmica ymotivacin escolar, Clima de convivencia escolar, Participacin y formacin ciudadana,

Hbitos de vida saludable y cada una de sus dimensiones. Estos se construyen a partir de lasrespuestas de estudiantes, docentes, padres y apoderados de 4, 6, 8 bsico y II medio en losCuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin.

Para el caso de los indicadores de Asistencia escolar, Retencin escolar, Equidad de gnero yTitulacin tcnico profesional, actualmente se est en proceso de recoleccin de datos parapoder dar a conocer esta informacin a la comunidad.

Se presentan las definiciones para cada indicador y una sntesis de resultados de los OtrosIndicadores del establecimiento.

Cmo se reportan los resultados en este informe?

En este informe, se presenta el puntaje promedio alcanzado por el establecimiento en cadaindicador y en sus respectivas dimensiones, junto con el puntaje mnimo y mximo3alcanzadopor establecimientos del mismo GSE. Adems, se presenta la distribucin de puntajes entres niveles del indicador: alto, medio y bajo. A manera de referencia, se sealan el resultadopromedio y la distribucin de los establecimientos del mismo GSE para tener un parmetroequitativo de comparacin.

Para los Otros Indicadores de Calidad se utiliza la diferencia tipificada (o tamao del efecto)para determinar si existe o no una diferencia relevante entre el puntaje de un indicadory el promedio de su GSE. De esta forma, se estima que el puntaje de un establecimiento esconsiderablemente mayor o menor que el promedio de su GSE, cuando el tamao del efectoes mayor a 0,5 D. T.

Los resultados se presentan por indicador y separadamente para cada grado. Cabe sealarque los cuestionarios aplicados en cada nivel fueron ajustados segn las caractersticas delos estudiantes de distintas edades; por lo tanto, las preguntas que responden los estudiantes,apoderados y docentes no son siempre las mismas.

Cmo se pueden utilizar estos resultados?

Los resultados de los Otros Indicadores de Calidad Educativa son un insumo importante parafortalecer el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y para la toma de decisiones de su Plan deMejoramiento Educativo (PME) o Plan Estratgico.

A su vez, estos resultados permiten que los establecimientos monitoreen el estado de desarrolloy la efectividad de las prcticas que han implementado en los mbitos evaluados, manteniendoy potenciando las medidas que han resultado exitosas, ajustando o generando nuevas accionescuando sea necesario.

En el captulo 3 encontrar algunas acciones a realizar por los docentes y el equipo directivodel establecimiento para promover en la comunidad educativa el trabajo con los indicadoresdel desarrollo personal y social, reportados en este informe.

3 El puntaje mnimo y mximo corresponde al puntaje ms bajo y ms alto alcanzado en cada grado enestablecimientos de similar GSE, excluyendo a los casos atpicos.


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2El propsito del presente captulo es dar a conocer a los docentes y equipodirectivo los principales resultados obtenidos en la medicin de los OtrosIndicadores de Calidad Educativa de su establecimiento. Para esto presentamosla clasificacin socioecnomica del establecimiento en los distintos grados queimparte educacin. Luego, entregamos el detalle de cada resultado junto a ladescripcin de los indicadores y sus dimensiones.

Resultados

de los OIC delestablecimiento


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Informe de ResultadosDocentes y Directivos

Definicin de grupos socioeconmicos(GSE) y clasificacin del establecimiento

Clasificacin del establecimiento

Para establecer un parmetro de comparacin de los resultados presentados en este documento,se reporta el puntaje promedio del grupo similar al cual pertenece el establecimiento en losdistintos grados.

El grupo similar ha sido definido por los establecimientos que presentan semejantescaractersticas socioeconmicas, los que pueden variar entre los grados de un mismoestablecimiento.

A continuacin se presenta una sntesis de la clasificacin de su establecimiento segn GSE porgrado.

4 bsico 6 bsico 8 bsico II medio

Grupos

Socioeconmicos

Nota: (1) Para conocer ms informacin sobre el GSE, se sugiere ver anexo A.(2) Es posible que su establecimiento no reporte resultados por GSE en uno o ms grados debido a que:

(S.G.) No imparte el grado. ( / ) No presenta informacin vlida para definir su GSE.

Medio Bajo Bajo Bajo SG


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Captulo 2 Resultados de los OIC del establecimiento

A continuacin se presenta la sntesis con los puntajes alcanzados por el establecimiento encada uno de los indicadores que se reportan en este informe, en los distintos grados evaluados.Junto con ello, se indica si el puntaje del establecimiento es similar, ms alto o ms bajo al delos establecimientos del mismo GSE. Recuerde que la escala de puntaje de estos indicadoresva de 0 a 100 puntos.

4 bsico 6 bsico 8 bsico II medio

Autoestima acadmica ymotivacin escolar

Clima de

convivencia escolar

Participacin y formacin

ciudadana

Hbitos de vida

saludable

Nota: (1) Los smbolos que acompaan al dato indican que el puntaje promedio 2014, respecto de los

establecimientos del mismo GSE es:similar.ms bajo.ms alto.

(2) Para determinar si el puntaje de un establecimiento es ms bajo, ms alto o similar al promedio se utilizael tamao del efecto o diferencia tipificada (D. T.). Para mayor detalle, consultar el anexo C.

(3) Si los resultados del establecimiento presentan simbologa adicional, ver anexo B.

Sntesis de resultadosOIC del establecimiento

71 73 74 SG

67 64 71 SG

76 70 72 SG

66 60 66 SG


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Autoestima acadmica y motivacin escolar

La Autoestima acadmica y motivacin escolar es un indicador que considera, por una parte, laautopercepcin y la autovaloracin de los estudiantes en relacin a su capacidad de aprendery, por otra, las percepciones y actitudes que tienen de su aprendizaje y logro acadmico .Por lo tanto, este indicador evala dos dimensiones:

Autopercepcin y autovaloracin acadmica Motivacin escolar

Percepcin que tiene el estudiante sobresu capacidad para aprender, para superarsey la valoracin que hace de sus aptitudesy habilidades acadmicas, por ejemplo,lo que declara frente al aprendizaje o lasdificultades en el estudio.

Inters o disposicin que declara elestudiante frente al aprendizaje y suactitud frente a las dificultades en elestudio.

Por qu es importante evaluar este indicador?

La autoestima acadmica y la motivacin escolar son aspectos clave para el desarrollo integral

de los nios, nias y jvenes durante la etapa escolar, ya que influyen no solo en el rendimientoacadmico, sino tambin en su salud, calidad de vida y nivel de bienestar general.

Un establecimiento que se preocupa y promueve la autoestima acadmica y la motivacinescolar contribuye a formar jvenes que se aceptan con sus fortalezas y debilidades, y quetienen la confianza y la energa para esforzarse y emprender desafos. En este sentido, estosaspectos son enriquecedores para el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes.

Asimismo, una buena autoestima acadmica y una adecuada motivacin escolar disminuyenlas probabilidades de que los alumnos incurran en conductas de riesgo o no deseables; comopor ejemplo, ser vctimas o victimarios de violencia escolar, consumidores de alcohol y drogaso tener mayor ausentismo escolar.

Cmo se evala este indicador?

Para evaluar este indicador se consult a los estudiantesde 4, 6, 8 bsico y II medio, entreotras cosas, por su satisfaccin con las notas obtenidas, por su perseverancia en relacin a lastareas o trabajos que se les encomiendan y sus opiniones sobre su capacidades para aprenderlo que sus profesores les ensean en clases.

Descripcin de losOtros Indicadores de Calidad Educativa

y resultados del establecimiento


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Resultados Autoestima acadmica y motivacin escolar en 4 bsico

A continuacin se presentan los puntajes del indicador Autoestima acadmica y motivacinescolar, el de sus dimensiones Autopercepcin y autovaloracin acadmica, y Motivacin

escolar; respecto del promedio de establecimientos del mismo GSE. A modo de referencia, sepresentan los puntajes mnimo y mximo alcanzados por escuelas similares.

Nota: (1) En el grfico se presenta el puntaje promedio, el mnimo y el mximo alcanzado por los establecimientos

del mismo GSE, con el propsito de entregar un parmetro de referencia que le permita evaluar mejor losresultados de su establecimiento.

(2) En caso de presentar simbologa, ver anexo B.

En la siguiente tabla se muestra la distribucin del indicador de Autoestima acadmica ymotivacin escolar del establecimiento y de otros del mismo GSE, obtenidas a partir de lasrespuestas de los estudiantes en el Cuestionario de Calidad y Contexto de la Educacin. .

Tabla Distribucin del indicador de Autoestima acadmica y motivacin escolar en 4 bsico

NivelDistribucin

establecimiento

Distribucin establecimientos

del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

0% 1%

64% 50%

36% 49%


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En la siguiente tabla se muestra la distribucin del indicador de Autoestima acadmica ymotivacin escolar del establecimiento y de otros del mismo GSE, obtenidas a partir de lasrespuestas de los estudiantes en el Cuestionario de Calidad y Contexto de la Educacin.


NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

4% 2%

60% 56%

36% 42%


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En la siguiente tabla se muestra la distribucin del indicador de Autoestima acadmica ymotivacin escolar del establecimiento y de otros del mismo GSE, obtenidas a partir de lasrespuestas de los estudiantes en el Cuestionario de Calidad y Contexto de la Educacin.


NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

0% 2%

73% 58%

27% 40%


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Clima de convivencia escolar

El Clima de convivencia escolar es un indicador que considera las percepciones y las actitudesde los estudiantes, docentes, padres y apoderados frente al nivel de respeto, organizacin y

seguridad del ambienteen el establecimiento. Evala tres dimensiones:

Ambiente de respeto Ambiente organizado Ambiente seguro

Percepciones y actitudes enrelacin al grado de respeto,tolerancia/aceptacin einclusin que caracterizanla convivencia entre losmiembros de la comunidadeducativa. As como elcuidado del establecimiento

y el respeto al entorno.

Percepciones de la existenciade normas claras, conocidas,exigidas y respetadas portodos y el predominio deestrategias constructivas enla resolucin de conflictos,adems de las actitudes delos estudiantes frente a lasreglas de convivencia, y su

transgresin.

Percepciones en relacinal grado de seguridad

y de violencia fsica ypsicolgica al interior delestablecimiento, as como ala existencia de mecanismosde prevencin ante estas.Actitudes frente al acosoescolar y a factores que

afecten la integridad fsica opsicolgica.


El clima de convivencia escolar es un mbito que afecta el bienestar y desarrollo socioafectivode los estudiantes e impacta significativamente en la conducta, disposicin y rendimiento delos distintos actores de la comunidad educativa durante las actividades escolares.

Un buen clima de convivencia permite que tanto los estudiantes como sus profesores, padresy apoderados, se sientan seguros fsica, emocional, intelectual y socialmente dentro del

establecimiento, y que perciban este ltimo como un ambiente donde se aprende la relacincon los dems, el valor de las diferencias, la solucin a conflictos y el cuidado del entorno.

De la misma forma, el hecho de que los estudiantes, docentes, padres y apoderados tengan unabuena percepcin del clima de convivencia que existe dentro del establecimiento, previeneel desarrollo de emociones negativas, tales como la ansiedad, la desesperanza, y la bajaautoestima acadmica, y facilitan habilidades para la vida en sociedad y para el aprendizajeacadmico.


Para evaluar este indicador se pregunt a estudiantes, docentes, padres y apoderadosde 4,

6, 8 bsico y II medio, entre otras cosas, por el nivel de respeto en el trato entre los distintosactores de la comunidad educativa, la existencia de normas de convivencia y el manejo de lassituaciones de violencia escolar en el establecimiento.


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Resultados Clima de convivencia escolar en 4 bsico

A continuacin se presentan los puntajes del indicador Clima de convivencia escolar y de susdimensiones Ambiente de respeto, Ambiente organizado, y Ambiente seguro; respecto del

promedio de establecimientos del mismo GSE. A modo de referencia, se presentan los puntajesmnimo y mximo alcanzados por escuelas similares.




En la siguiente tabla se muestra la distribucin del indicador de Clima de convivencia escolardel establecimiento y de los establecimientos del mismo GSE, a partir de las respuestas de losestudiantes, apoderados y docentes en el Cuestionario de Calidad y Contexto de la Educacin.

Tabla Distribucin del indicador de Clima de convivencia escolar en 4 bsico

NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

5% 0%

57% 44%

38% 56%


23/47










NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

15% 3%

80% 58%

5% 39%


24/47










NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

0% 1%

65% 49%

35% 50%


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Participacin y formacin ciudadana

La Participacin y formacin ciudadana es un indicador que considera las percepciones delos estudiantes, padres y apoderados frente al grado en que el establecimiento fomenta

la participacin y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa, y laspercepciones de los estudiantes sobre el nivel en que se promueve la vida democrtica. Evalatres dimensiones o aspectos:

Sentido de pertenencia Participacin Vida democrtica

Identificacin de losestudiantes con elestablecimiento y el orgulloque sienten por pertenecera este. Evala el grado enque los estudiantes seidentifican con el Proyecto

Educativo Institucional(PEI), se consideran partede la comunidad escolar,

y se sienten orgullosos delos logros obtenidos por lainstitucin.

Percepciones deestudiantes, padres

y apoderados sobrelas oportunidades deencuentro y espacios decolaboracin promovidospor el establecimiento, y

el grado de compromisoe involucramiento de losmiembros de la comunidadeducativa en este tipo deinstancias.

Percepciones de los estudiantessobre el grado en que elestablecimiento fomenta eldesarrollo de habilidades yactitudes necesarias para lavida en democracia. Evalala posibilidad de expresar

opiniones, la existencia deun debate fundamentado

y reflexivo, la valoracin yrespeto hacia las opiniones delos otros, la deliberacin comomecanismo para encontrarsoluciones, la participacin, yla organizacin de procesos derepresentacin y la votacindemocrtica.

Por qu es importante evaluar este indicador?La Participacin y formacin ciudadana se constituye en dos ejes clave para el desarrollo deciudadanos integrales, comprometidos y preparados para contribuir a su comunidad: participarde la vida cvica y ejercer constructivamente los roles de intercambio social, cultural y polticoque se requieren para el funcionamiento de la sociedad y el desarrollo de la democracia.

Al promover la participacin y formacin ciudadana se desarrollan habilidades y actitudesfundamentales, como la capacidad de organizacin y planificacin, la escucha efectiva, laresponsabilidad y disciplina, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la reflexin crtica, ladeliberacin y la formacin de opiniones. Asimismo, esto contribuye al crecimiento personalde los estudiantes, ya que se relaciona positivamente con una mejor autoestima, mayorsentimiento de autonoma y autocontrol, mayor capacidad para establecer relaciones de apoyoy colaboracin con otras personas y mayor satisfaccin con la vida escolar.


Para evaluar este indicador se pregunt, entre otras cosas, por la participacin de estudiantes,padres y apoderados de 4, 6, 8 bsico y II medio en las actividades que realiza elestablecimiento, la identificacin de los estudiantes con su institucin y la existencia deinstancias formales de participacin democrtica estudiantil.


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Resultados Participacin y formacin ciudadana en 4 bsico

A continuacin se presentan los puntajes del indicador Participacin y formacin ciudadana,el de sus dimensiones Participacin, Sentido de pertenencia y Vida democrtica; respecto del





En la siguiente tabla se muestra la distribucin del indicador de Participacin y formacinciudadana del establecimiento y de los establecimientos del mismo GSE, a partir de lasrespuestas de los estudiantes y apoderados en el Cuestionario de Calidad y Contexto de laEducacin.

Tabla Distribucin del indicador de Participacin y formacin ciudadana en 4 bsico

NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

5% 3%

21% 29%

74% 68%


28/47










NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

16% 5%

47% 35%

37% 60%


29/47










NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

0% 2%

60% 37%

40% 61%


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Hbitos de vida saludable

Este indicador considera las actitudes y conductas declaradas por los estudiantes en relacincon la vida saludable, y tambin sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento

promueve hbitos beneficiosos para la salud. Evala tres dimensiones o aspectos:

Hbitos alimenticios Hbitos de vida activa Hbitos de autocuidado

Actitudes y conductas delos estudiantes relacionadascon la alimentacin ypercepciones sobre el gradoen que el establecimientopromueve hbitos dealimentacin sana.

Actitudes y conductas delos estudiantes relacionadascon un estilo de vida activo

y tambin sus percepcionessobre el grado en que elestablecimiento fomenta laactividad fsica.

Actitudes y conductas de losestudiantes relacionadas conla sexualidad, el consumo detabaco, alcohol y drogas y suspercepciones sobre el gradoen que el establecimientopreviene conductas de riesgo,fomenta el autocuidado y lahigiene.


Debido a la influencia que tiene el entorno en la formacin de hbitos, la escuela es, en lamedida en que el estudiante asista, un espacio clave para la adquisicin y consolidacin deconductas de vida saludable.

El desarrollo temprano de un estilo de vida propicio para la salud contribuye, en trminosgenerales, al desarrollo de una buena calidad de vida fsica y mental, as como a la adquisicinde las habilidades sociales necesarias para la convivencia diaria y la vida en sociedad.

Por ltimo, el desarrollo temprano de hbitos de vida saludable previene el consumo de tabaco,alcohol y drogas antes de los 18 aos, perodo donde los jvenes se encuentran en plenoproceso de desarrollo.


Para evaluar este indicador se pregunt a los estudiantesde 4, 6, 8 bsico y II medio, entreotras cosas, por la promocin de la actividad fsica en el establecimiento, la oferta de alimentosen quioscos y casinos, y el trabajo realizado para la prevencin del consumo de tabaco.


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Resultados Hbitos de vida saludable en 4 bsico

A continuacin se presentan los puntajes del indicador Hbitos de vida saludable, el de susdimensiones Hbitos de autocuidado, Hbitos alimenticios, y Hbitos de vida activa; respecto

del promedio de establecimientos del mismo GSE. A modo de referencia, se presentan lospuntajes mnimo y mximo alcanzados por escuelas similares.



(2) () Por causas ajenas al establecimiento, no es posible reportar los resultados para la dimensin Hbitosalimenticios.

(3) En caso de presentar simbologa adicional, ver anexo B.

En la siguiente tabla se muestra la distribucin del indicador de Hbitos de vida saludable delestablecimiento y de los establecimientos del mismo GSE, a partir de las respuestas de losestudiantes en el Cuestionario de Calidad y Contexto de la Educacin.

Tabla Distribucin del indicador de Hbitos de vida saludable en 4 bsico

NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

5% 2%

50% 52%

45% 46%


33/47



A continuacin se presentan los puntajes del indicador Hbitos de vida saludable, el de susdimensiones Hbitos de autocuidado, Hbitos alimenticios, y Hbitos de vida activa; respecto

del promedio de establecimientos del mismo GSE. A modo de referencia, se presentan lospuntajes mnimo y mximo alcanzados por escuelas similares.







NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

8% 3%

84% 62%

8% 35%


34/47



A continuacin se presentan los puntajes del indicador Hbitos de vida saludable, el de sus dimensionesHbitos de autocuidado, Hbitos alimenticios, y Hbitos de vida activa; respecto del promedio deestablecimientos del mismo GSE. A modo de referencia, se presentan los puntajes mnimo y mximo

alcanzados por escuelas similares.







NivelDistribucin

establecimiento


del mismo GSE

Bajo

Medio

Alto

4% 5%

91% 66%

5% 29%


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Orientacionespara docentes yequipos directivos

3C omo Agencia de Calidad de la Educacin orientamos a los establecimientoseducacionales para que cada uno pueda desplegar sus capacidades parafortalecer su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y plasmarlas en su Plan deMejoramiento Educativo (PME) o Plan Estratgico. Con este propsito en elsiguiente captulo entregamos algunas orientaciones a los docentes y el equipodirectivo, con el fin de promover entre los miembros de su comunidad educativael trabajo con los Otros Indicadores de Calidad reportados en este informe, yaque nos interesa que se valoren como parte fundamental del desarrollo de losestudiantes y una condicin basal para el aprendizaje.


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Frente al proceso de mejora continua del establecimiento educacional, plasmado en su ProyectoEducativo Institucional (PEI) y como gua de sus procesos institucionales y pedaggicos en suPlan de Mejoramiento Educativo (PME) o Plan Estratgico, resulta necesario considerar losresultados de los Otros Indicadores de Calidad Educativa para identificar a partir de su

autoevaluacin, las fortalezas y debilidades del establecimiento, e implementar a partir de estetrabajo, acciones sistemticas que contribuyan a la formacin integral de sus estudiantes.

A continuacin, presentamos algunas acciones que recomendamos llevar a cabo por el equipodirectivo y por los docentes, las que se encuentran alineadas con los Estndares Indicativosde Desempeo4 y destinadas a realizar en conjunto con la comunidad educativa. Adems,esperamos sean el punto de partida para plantear metas en el corto, mediano y largo plazo,relativas al progreso de cada uno de los indicadores y sus dimensiones.

Las acciones que se sugiere realizar por el equipo directivo, en relacin a cada indicador son:

Autoestim

a

acadmica

y

motivacines

colar

Asumir como principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos yacadmicos de sus estudiantes, destinando parte sustancial de su tiempo a lasupervisin y apoyo del proceso de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, trabajarcon la comunidad escolar la relacin entre los objetivos formativos y el logroacadmico, buscando consensos y evaluando permanentemente este vnculo.

Climade

con

vivenciaescolar Trabajar en conjunto con el encargado de convivencia escolar el diseo,

elaboracin, implementacin, monitoreo y evaluacin permanentemente de unPlan de gestin de la convivencia escolar, que involucre a todos los actores de lacomunidad escolar, y sea parte de su PME, abordando, entre otros, los aspectosformativos en torno al Reglamento o Manual de Convivencia. Por ejemplo, trabajarcon los estudiantes el ejercicio de los derechos y la construccin de climas de

respeto y tolerancia, llegando a consensos para las medidas disciplinarias yasociadas a su incumplimiento.

Participaciny

formacinciudadana Fortalecer espacios e instancias de comunicacin y de real participacin en

las actividades formativas y acadmicas de los miembros de la comunidadeducativa, con el fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje integral. Porejemplo, dar espacio para que tanto la directiva del centro de alumnos como lade apoderados tengan voz en la pgina web, mural u otro medio de informacindel establecimiento, crear instancias de debates antes de realizar elecciones decentros de estudiantes y centros de padres, como tambin en temas de relevanciapara la toma de decisiones de la institucin escolar.

Hbitosde

vidasaludable

Implementar estrategias sistemticas para promover hbitos de vida saludable.En el plano de la actividad fsica, facilitar juegos y, espacios deportivos para losrecreos y actividades formativas complementarias y otras realizadas fuera delhorario escolar. Impulsar campaas de consumo de alimentos saludables comofrutas y verduras y de venta en un quiosco saludable; de educacin sexual desdeel mbito formativo, afectivo y conductual y; de prevencin de consumo detabaco, alcohol y drogas.

4 Para ms informacin consultar la pgina www.agenciaeducacion.cl.


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Captulo 3 Orientaciones docentes y directivos

A continuacin, proponemos algunas sugerencias de trabajo transversal para todos los docentes,a la luz de las acciones a realizar en su Plan de Mejoramiento Educativo (PME) o Plan Estratgico.

Las acciones propuestas son:

Autoestima

acadmicay

motivacinescolar

Desarrollar una imagen positiva de y entre sus estudiantes, manifestando susexpectativas, logros y avances, reconociendo sus esfuerzos y comunicando a lasmadres, padres o apoderados los motivos por los cuales deben sentirse orgullososde ellos.

Climad

e

conviven

cia

escola

r

Implementar sistemticamente acciones entre los estudiantes que fomenten elvalor de la diversidad. Por ejemplo, generando oportunidades pedaggicas y deaprendizaje para tomar posicin y decisin.

Par

ticipaciny

formacinciudadana Promover entre los estudiantes habilidades y actitudes para el ejercicio de

la ciudadana, mediante instancias de respeto donde intercambien puntos devista, discutan y deliberen y tomen decisiones con fundamentos. Para esto, sesugiere que los docentes introduzcan temas de discusin en clases, escuchen lasdistintas opiniones, guen a sus estudiantes para que reflexionen y argumenten

sus ideas, realicen debates y conversatorios, desarrollen campaas y eleccionesdemocrticas y, promuevan la participacin en foros de discusin, pgina web,diario mural, entre otros.

Hbitosde

vidasaludable Implementar acciones en conjunto con las madres, los padres y apoderados

que desarrollen hbitos de vida saludable y generen factores protectores enel que dialoguen con las estrategias desplegadas por el establecimiento. Porejemplo, actividades deportivas en la escuela como corridas, cicletadas o debaile entretenido.

Para complementar estas orientaciones, los invitamos a leer y a trabajar con su comunidadeducativa la Gua para Comprender la Categora de Desempeo y Orientar las Rutas de Mejora5,donde encontrar actividades que enriquecern la informacin.

5 Consultar documento en www.agenciaeducacion.cl.


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Anexo

El presente captulo tiene el propsito de entregar algunas definicionesque le permitirn complementar el anlisis de los resultados de los OtrosIndicadores de Calidad Educativa de este informe.

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Anexo A: Definicin de grupos socioeconmicos (GSE)

Para realizar la clasificacin por GSE de su establecimiento se utiliz el ndice de Vulnerabilidaddel Establecimiento (IVE), proporcionado por la JUNAEB, y la informacin entregada por losapoderados en el Cuestionario de Calidad y Contexto de la Educacin, respondidos en laaplicacin de la prueba Simce 2014.

A continuacin se presenta la descripcin de cada grupo socioeconmico en los que sonclasificados los establecimientos.

GSE Descripcin

Bajo

La mayora de los apoderados ha declarado tener hasta 8 aos de

escolaridad y un ingreso del hogar de hasta $220.000.

Entre 80,01 y 100% de los estudiantes se encuentran en condicin devulnerabilidad social.

Medio bajo

La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 9 y 10 aos deescolaridad y un ingreso del hogar que vara entre $220.001 y $340.000.

Entre 62,01% y 80% de los estudiantes se encuentran en condicin devulnerabilidad social.

Medio

La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 11 y 12 aos deescolaridad y un ingreso del hogar que vara entre $340.001 y $550.000.


Medio alto

La mayora de los apoderados ha declarado tener entre 13 y 15 aos deescolaridad y un ingreso del hogar que vara entre $550.001 y $1.250.000.


Alto

La mayora de los apoderados ha declarado tener 16 o ms aos deescolaridad y un ingreso del hogar de $1.250.001 o ms.

11% o menos de los estudiantes se encuentran en condicin devulnerabilidad social.


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Captulo 4 Anexo

Anexo B: Simbologa que acompaa los resultados de los OIC delestablecimiento

En este informe es posible encontrar la siguiente simbologa para reportar los resultados de los

Otros Indicadores de Calidad Educativa de su establecimiento.

Smbolo Descripcin

-No es posible reportar esta informacin, porque el grado cuenta con menos dedos estudiantes con resultados.

*

No es posible estregar esta informacin de forma confiable, porque la cantidad

de estudiantes evaluados del establecimiento no es suficiente, por bajamatricula o baja asistencia.

'' No es posible obtener este resultado, por falta de respuestas.

/No es posible entregar esta informacin, porque el establecimiento no presentainformacin vlida para definir su GSE.


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Anexo C: Glosario

A continuacin presentamos conceptos clave usados en este informe, con el objetivo de facilitarla comprensin, anlisis y uso de la informacin.

Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educacin:instrumentos que abordan el contexto,las percepciones y actitudes de estudiantes, profesores, padres y apoderados de diversosaspectos de la comunidad escolar, con el objeto de conocer sus percepciones en relacin a lacalidad educativa del establecimiento y recopilar informacin descriptiva sobre caractersticasdemogrficas, socioculturales, tcnico pedaggicas, entre otras, del proceso educativo.

Un propsito central de estos Cuestionarios, es evaluar el logro de los objetivos generales dela educacin escolar en el mbito personal y social mediante los Otros Indicadores de CalidadEducativa. De esta manera los Cuestionarios contribuyen a ampliar el concepto de calidad de laeducacin ms all del dominio cognitivo y el conocimiento acadmico.

Cuestionarios Estudiantes: formas respondidas por los estudiantes evaluados en la prueba

Simce. En ellas se recoge informacin para los indicadores de Autoestima acadmica ymotivacin escolar, Clima de convivencia escolar, Participacin y formacin ciudadana y Hbitosde vida saludable.

Cuestionarios Padres y Apoderados: formas respondidas por los padres, madres y apoderadosde cada estudiante evaluado en una prueba Simce. En ellas se recoge informacin para losindicadores de Clima de convivencia escolar y Participacin y formacin ciudadana.

Cuestionarios Docentes: formas respondidas por los docentes de los grados y asignaturasevaluados en las pruebas Simce. En ellas se recoge informacin para el indicador de Clima deconvivencia escolar.

Diferencia tipificada o tamao del efecto (D. T.): el resultado de un establecimiento esconsiderablemente ms bajo o ms alto que el promedio de los establecimientos del mismoGSE, cuando su diferencia tipificada es mayor a 0.5. Cuando la diferencia tipificada entre ambospuntajes es menor o igual a 0.5, entonces se considera que los resultados son similares.

Estndares Indicativos de Desempeo (EID): es un conjunto de referentes que constituyenun marco orientador para la evaluacin de los procesos de gestin educacional de losestablecimientos y sus sostenedores, ya que les permite tomar conciencia de sus fortalezasy debilidades, identificar la necesidad de desarrollar sus capacidades institucionales y disearadecuadamente sus planes de mejora. Estos estndares contemplan cuatro dimensiones dela gestin escolar: Liderazgo, Gestin pedaggica, Convivencia escolar y Gestin de recursos,que coinciden con las reas de procesos del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) o Plan

Estratgico. (Definicin extrada de: Estndares Indicativos de Desempeo[Mineduc, 2014]).

Plan de Mejoramiento Educativo (PME): instrumento de planificacin estratgica delos establecimientos educacionales que gua la mejora de sus procesos institucionales ypedaggicos, favorece que las comunidades educativas tomen decisiones en conjunto con susostenedor, y contribuye a la formacin integral de sus estudiantes. Corresponde al medio quepermitir llegar al lugar proyectado de la comunidad educativa. (Definicin extrada de: Plan deMejoramiento. Nuevo enfoque a 4 aos[Mineduc, 2014]).


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OIC IRE 2014 RBD-413 Las Brisas

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