El aporte de los obstáculos

epistemológicos

Margarita R. Gomez-Moline y Neus

Sanmartí Puig

Mario Misael Cruz Rodríguez

Procesos cognitivos y cambio

conceptual en matemáticas y ciencias

El presente tema tiene como fin entender las causas que

originan los altos índices de deserción y así poder encontrar

metodologías más eficaces para lograr aprendizajes más

significativos que permitan disminuir los índices de

reprobación y deserción

Referentes conceptuales

Entre las líneas de investigación educativa destaca la

que se orienta al estudio de las concepciones de los

alumnos, según la cual los estudiantes construyen sus

ideas, sus representaciones de la realidad, a partir de

sus propios referentes, su medio ambiente y su

"lógica“ que es distinta de la del profesor y de la de

la ciencia.

Estos estudios surgieron a partir de la teoría de

Ausubel quien mostró la importancia de los

conocimientos previos para que el aprendizaje sea

significativo y no memorístico

cuando las explicaciones espontáneas no

coincidían con las explicaciones el maestro, se

calificaban como incorrectas, es decir, errores

o equivocaciones del alumno. Pero al

profundizar más se advirtió que no eran sólo

conocimientos mal prendidos (pues se estaba

evaluando por comparación con una norma y

el punto de vista del evaluador), sino que se

identificaron formas de razonamiento, modelos

personales de la realidad, concepciones en

desarrollo y otras expresiones que más

adelante se englobaron en las llamadas

"concepciones alternativas"

La idea de obstáculo guarda relación con las

representaciones o concepciones alternativas

de los alumnos pero añade nuevos matices. Los

obstáculos epistemológicos son formas de

pensar arraigadas, antiguas estructuras tanto

conceptuales como metodológicas, que

pudieron tener en el pasado cierto valor pero

que en el momento actual se contraponen al

progreso del conocimiento científico.

Obstáculos del que aprende

El término "obstáculo epistemo.ógico" de Bachelard se ha

ido diversificando al aplicarlo en distintos campos. Fillon

(1997), que parte de las representaciones y modos de

razonar espontáneos, distingue entre:

Obstáculos relacionados directamente con la percepción.

Son la consecuencia directa de la prioridad de los sentidos

sobre la conceptualización

Obstáculos relacionados indirectamente con la percepción.

Provienen de una visión de conjunto en la que

conceptualización y sensaciones se interrelacionan.

•Obstáculos "lagunas" que provienen de la falta

de dominio de ciertos conceptos y que seconvierten en obstáculos al construir

conceptualízaciones integradoras.

•Obstáculos correspondientes a diferentesformas de relacionar la información que

sostienen los razonamientos. Estos obstáculos,

generalmente, no corresponden a una sola área

del conocimiento. Son transdisciplinares.

El concepto de obstáculo no es tan obvio y su manejo

presenta dificultades entre los docentes. Un profesor

está acostumbrado a revisar el trabajo de sus alumnos

teniendo en mente lo que espera que éstos respondan, de

acuerdo con lo que él cree que saben.

Evalúa lo correcto y lo incorrecto, y no acostumbra analizar el

origen de la respuesta, ni el pensamiento existente detrás de

su manifestación oral o escrita, ni sus posibles causas.

Obstáculos para el que enseña

Nos encontramos, pues, con que el profesor evalúa y

explica desde su "lógica" sin tener en cuenta, en la

mayoría de los casos, la "lógica" de los alumnos.

Consecuentemente sólo unos pocos estudiantes, los que

tienen éxito, "conectan" con las explicaciones deldocente. Por ello, una enseñanza que tenga como

finalidad conseguir que la mayoría de alumnos aprenda

debe basarse en la comprensión de los. razonamientos

de los estudiantes y de las causas de sus dificultades.

Al profesor le corresponde orientar su discurso y las

actividades que promueve para conseguir que el

alumnado pueda identificar otras formas de "ver" los

fenómenos, y de pensar y de hablar sobre ellos más

acordes con los de la ciencia actual. Sin embargo,

para ello es necesario un cambio profundo en la

forma de entender qué es enseñar y, muy

especialmente, en la forma de conceptualizar el

papel del error en el aprendizaje. Desde esta

perspectiva se puede afirmar que enseñar consiste

básicamente en ayudar a los alumnos a superar sus

errores que son algo totalmente normal y positivo en

el proceso de aprender.

Este cambio de perspectiva no es banal.

La intervención didáctica

a partir del conocimiento de los obstáculos

La Didáctica de las Ciencias no es una disciplina que

pueda prescribir cómo enseñar, debido a que ello es

un proceso muy complejo en el que interactúan

muchas variables relacionadas con el contenido de

lo que se quiere enseñar, con las características delos alumnos y del grupo-clase, con el contexto socio-

cultural, con las características del enseñante,

etcétera. Pero sí que puede decir qué es lo que no

sirve para enseñar. En los últimos años

se han descrito grandes tipologías de modelos deenseñanza, cada una con sus propios fundamentos

epistemológicos, psicológicos y didácticos

Los modelos de enseñanza que parten de la

identificación de los obstáculos de los estudiantes sesitúan dentro de la perspectiva de los modelos

socioconstructivistas; es decir, de los que consideran

que es el propio alumno quien reconstruye sus cono-

cimientos interactuando con los adultos y con los

compañeros. Si aprender consiste en superar losobstáculos con los que uno se encuentra mientras se

estudian nuevas ideas, estos obstáculos se convierten

en los objetivos de la enseñanza de dichas ideas

Martinand fue quien introdujo el concepto de

objetivo-obstáculo, diferenciándolo del concepto

clásico de objetivo y desde su punto de

vista, los verdaderos objetivos de una enseñanzacientífica no se pueden definir a priori e

independientemente de las concepciones de los

alumnos, ya que, de hecho, los objetivos

consisten en transformaciones intelectuales para

la superación de los obstáculos

Este enfoque, además de renovar el concepto

de los objetivos, renueva también el concepto de

obstáculo. En lugar de verlo por su lado negativo,

examina las condiciones para superarlo y loconvierte en un reto. Esta visión positiva del

concepto de obstáculo propone efectuar un

diagnóstico para seleccionar aquellos que sean

más fáciles de superar y a partir de ellos diseñar y

aplicar la estrategia didáctica más adecuada