¿Qué es la observación?

Significado de la real academia:Examinar atentamente

Mirar con atención y recato, atisbarGuardar y cumplir exactamente lo que

se manda y ordenaAdvertir, reparar

Algunas Acepciones:

De regulación: “observar los mandamientos, los reglamentos o la ley”. Se vincula a “servus”, significa esclavo, y “ob”, “delante de”, es decir, esclavo que se pone delante de su amo.

De Vigilancia y seguridad: aquí se encuentran, paradójicamente tanto las observaciones de objetos o individuos sospechosos de cometer un crimen, como las observaciones que hacen el crimen organizado de posibles víctimas.

De recriminación: Se encuentra en expresiones como “hay que hacerle alguna observación” o “ya se le hicieron las observaciones del caso”, las cuales están ligadas al contexto del reproche o a la reprensión.

De análisis/interpretación: en el ámbito de nuestras instituciones se habla de “formular observaciones” o de “recoger observaciones”, según algún documento o procedimiento.

Momentos de la Observación

1) Momento de Preparación 2) Momento de la observación

propiamente dicha. 3) Momento de análisis posterior a la

observación.

Momento de preparación

Requiere claridad respecto de la intencionalidad

Permite al observador “HACER FOCO”

EstrategiasTareas de los

AlumnosDiálogo entre

Alumnos-docentesUso del pizarrón

Momento de la observación

Registro de loQue se observa

Notas de situaciónFotografíasFilmaciones

Datos contextuales

Momento Posterior

• Elaboración de notas

• Construcción de un registro que sea comunicable a otros.

• Análisis e interpretación de la situación observada.

Instrumentos de observación, según se centren en el desarrollo

de las acciones o en la presencia o ausencia de atributos

• Dos clases de registros 1) CATEGORIALES2) NARRATIVOS

Registros categoriales

• Se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se producen. Sólo se registra lo que está en la lista. Se toma como unidad, el tiempo, por ejemplo, una hora de clase o una tarea. Existen grillas, escalas, listas, etc.

Registros narrativos

• Los más representativos son las notas de campo, diarios y registros de incidentes críticos. Las notas de campo tienen el objetivo de que no se pierda la información. Los diarios son informes personales, que contienen cierta confidencialidad, se refleja la experiencia vivida por el autor. Y los últimos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso de enseñanza, son relatos descriptivos de episodios significativos.

NOTAS DE CAMPO DE UN FOTÓGRAFO DE LA NATURALEZA

Con el paso de los a

ños, cada vez me gus

ta más mirar y relee

r

aquellos cuadernos q

ue llevaba en la moc

hila, entre el equip

o

fotográfico y la com

ida, en los que plas

maba observaciones,

datos

y pensamientos dentr

o de la soledad de l

os hides. Gracias a

ellos, ahora puedo r

ecordar dónde, cómo

y de qué manera hice

ciertas fotos, cómo

y donde localicé a l

as distintas aves, q

ué

experiencias tuve cu

ando trabajaba con e

llas y qué objetivos

,

flashes y películas

utilicé, incluso a l

a distancia que las

fotografiaba, a la v

elocidad que dispara

ba y con qué diafrag

mas

obtenía los mejores

resultados, resultad

os que no se podían

ver

de manera inmediata

como ocurre ahora co

n el bienvenido y si

empre

agradecido sistema d

igital.

Algunos cuadernos de

sgraciadamente los h

e perdido, cosa que

me

sorprende puesto que

soy bastante metódi

co y confieso que qu

izá

exageradamente orden

ado y, aún así, se h

an quedado por algún

rincón de la vida o 

extraviados en el tr

asiego de

obligadas mudanzas.

Varias de las página

s de los cuadernos q

ue he

logrado conservar, a

lgunos con más de 20

años, las publico p

ara

los fotógrafos que p

udieran sentir ciert

a curiosidad, con su

s

tachones y rectifica

ciones originales, p

ero sin pretensiones

de

ningún tipo. En cier

to modo, simplemente

para dar a conocer

unos

escritos personales

que, con el tiempo,

deseo que dejen ya d

e

serlo.

HARPER SCHOOLAquella primera mañana, llegué

a Harper cuandopasaban pocos minutos de las 8,

a tiempo para verllegar a la mayor parte de los

alumnos. Era unamañana fresquita, el día

siguiente al del aniversariodel nacimiento de Martin Luther

King. Muchos chicosse abrigaban con ropas de los

Chicago Bulls. Todosllegaban a pie, casi todos desde

los grandes bloquesde viviendas de alrededor. Sus

habitantes los llamaban"El Lugar".

Un chico de middJe schooJ, que llevaba el fajín

del encargado de dirigir el tráfico mientras los niñosentran en la escuela, me acompañó a una puerta

que no estaba señalizada. Tampoco estaba señalizada

-por pintadas ni por fenómenos atmosféricos-

la fachada de ladrillo blanco del edificio, que

sólo exhibía el nombre de Frances Harper SchooJ.

Justo al cruzar la puerta, el Sr. Carter, el responsable

de seguridad, me indicó el camino del despacho. Un

portero y algunos niños advirtieron mi llegada.

El conserje, con una amplia sonrisa, me presentó

a la "jefe". El recibimiento de la directora, Lyda Hawkin,

también fue caluroso. Nos trasladamos a su despacho

y charlamos durante un buen rato - a pesar

del ajetreo cada vez mayor. En primer lugar, comentamos

los enfrentamientos del día anterior entre los

manifestantes en recuerdo de King y los del Ku Klux

Klan. Dije: "¿Cómo pueden ocurrir estas cosas"? Ella

respondió: "Hay cosas que nunca cambian".

Lyda Hawkins llevaba ejerciendo la docencia en

esta parte de Chicago desde la década de 1950, y

hacía más de 16 años que era la directora de esta

escuela. Conocía el barrio. Hablamos del cambio,

del plan de reforma escolar de Chicago, sobre su

dedicación a la dirección más que a la enseñanza y

el aprendizaje. "Para muchos, supuso un permiso

para fastidiar a la directora", dijo con sentimiento.

Habló de los Consejos Escolares Locales, y observó

que había tenido un buen consejo. Decía que no eran

realistas las expectativas de los grupos de la reforma

sobre la disponibilidad de los padres para asumir responsabilidades

de dirección de la escuela, y hablabade la falta de experiencia previa a la

elección comomiembros del consejo, y de la

posterior insuficienciade orientación. Uno de los miembros

de su consejohabía dicho: "¿Cómo quiere usted que

entendamosun presupuesto de dos millones de

dólares? ¡Si no sécómo gestionar 460 dólares al mes!”

(…)

El barrioCuando se inauguró a mediados de la década de1960, para que atendiera a las familias que se mudabana las casas del nuevo plan público de viviendas,Frances Harper School ten ía una matrícula de 2.000alumnos. En aquel tiempo, el promedio de niños porhogar era quizá de ocho. Cuando se hizo este estudio,había descendido a dos o tres, y la matrícula dela escuela estaba en unos 700. Un gran número decabezas de familia eran madres o abuelas, que enmuchos casos daban cobijo a un hombre que habíaabandonado sus responsabilidades paternas.

A los ojos de muchos niños, el establecimientomás importante era el Camión de los Caramelos,que todas las tardes aparcaba junto a la carretera,fuera de la escuela. Más abajo, unos años antes seencontraba la heladería El Cucurucho de Helado,pero cerró. Un par de puestos de comida rápida, y unpequeño colmado completaban la zona de comerciosadyacente, aunque a poca distancia se habíaabierto un pequeño centro comercial. Había variasiglesias en los alrededores, una de ellas con el cartelde "se vende”. No era un barrio apagado, pero habíapocos signos de prosperidad. Los pocos edificios dedos plantas necesitaban, casi todos, importantesreparaciones. Los bloques de muchos pisos dominabanen la comunidad.

Tres eran las autoridades principales de estacomunidad. La polic/íarepresentaba la autoridad civil. La escuela constituía la autoridad cultural. Las pandillas del plan de viviendas de aliado ostentaban la autoridad social. La primera y la tercera autoridad estaban enfrentadas. La segunda intentaba no verse afectada por las otras dos. Familias, organizaciones de servicios sociales, organizaciones religiosas, y lacomunidad de comerciantes servían de muy pocareferencia para los jóvenes adolescentes. Para algunos de ellos, las pandillas eran la autoridad que se debía elegir.”

Robert STAKE “Investigación con estudio de casos”

EJEMPLO LISTA DE CONTROL

Se registra PRESENCIA / AUSENCIA

EJEMPLO ESCALA DE VALORACIÓN(Actividades de LUCHA en niños)

La cosa no tenía nada de muy especial; pero tampoco le pareció a Alicia que tuviera nada de muy extraño que el conejo dijera en voz alta: ´¡Ay! ¡Ay! ¡Dios mío! ¡Qué tarde voy a llegar!´ (cuando lo pensó más tarde, decidió que, ciertamente, le debía de haber llamado mucho la atención, mas en aquel momento todo le pareció lo más natural); pero cuando vio que el conejo se sacaba, además, un reloj del bolsillo del chaleco, miraba la hora y luego se echaba a correr muy apresurado, Alicia se puso de pie de un brinco al darse cuenta repentinamente de que nunca había visto un conejo con chaleco y aún menos con un reloj de bolsillo

Carroll, L. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS

Observar en la escuela…

LO QUE NO VEMOS DEL MUNDO ESCOLAR

“No lo ¨vemos¨ ya sea por la obviedad con que se nos presentan la

familiaridad de prácticas y procesos de los que somos parte o, ya

sea, por carecer de esquemas conceptuales que nos permitan

¨ver¨ aquello que está ¨fuera¨ de nuestro sentido común

cristalizado. Además porque es dificultoso ¨ver¨ ¨más allᨠde los

fenómenos que se nos imponen por la fuerza de su presencia. Es

decir, porque es dificultoso hacer visible aspectos que subyacen al

objeto aparente, ¨ingenuo¨ en que se muestra o manifiesta

nuestras prácticas escolarizadas.” E.ACHILLI

Instrumento Principal: EL PROPIO OBSERVADOR

Una premisa:

“ SE PUEDE VER MUCHO CON SÓLO MIRAR”

Para tener presente: