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El Papel De La Familia En El Abandono Universitario Ante La Presencia de Problemáticas Socio-Familiares

Masiá, Rubén; Bueno, Lidia; Caravantes, Gloria María; Serrano, Ana Isabel, Universidad de Sevilla, [email protected]

Resumen: La presente investigación tiene como meta principal la valoración del rol de la familia y su influencia en casos de abandono universitario. En concreto, la identificación de problemáticas socio-familiares determinantes, así como, la aportación de las familias y su efecto en el alumnado (abandono transitorio o definitivo). La muestra asciende a 86 estudiantes de los grados de Pedagogía y Actividad Física y el Deporte. Para la recogida de los datos se diseña un cuestionario ad hoc partiendo de variables como las problemáticas experimentadas o el apoyo familiar. La interpretación de los resultados confirma la familia como agente clave en situaciones de riesgo de abandono aportando apoyo (emocional y económico) y mayor presencia de abandono transitorio que definitivo. Palabras clave: Universidad, Abandono, Participación familiar

1. Objetivos o propósitos:

Los objetivos de investigación que marcan nuestro estudio se concretan en:

Tabla 1

Objetivos de nuestra investigación.

OBJETIVOS GENERALES Objetivos específicos

1. Conocer las problemáticas socio-

familiares que influyen en los

estudiantes universitarios con

riesgo de abandono.

1.1 Determinar los factores socio-

familiares que influyen en el

abandono.

2. Identificar el rol que juega la

familia (facilitador, bloqueador o

inexistencia del mismo) en los

estudiantes universitarios con

riesgo de abandono.

2.1 Reconocer el tipo de apoyo que

ofrece la familia al estudiante.

2.2 Registrar el agente más implicado.

2.3 Valorar cómo actúa la familia ante

la decisión de abandonar los estudios.

mailto:[email protected]

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2. Marco teórico:

El abandono universitario supone una de las problemáticas más preocupantes

en la realidad del sistema de educación superior e implica la no finalización de

los mismos, dejando pasar dos cursos consecutivos, rechazando así la

posibilidad de retomarlos (Elías, 2008). El reciente estudio del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte de 2013-2014 (MECD, 2015) revela que el 19% de

los estudiantes abandonan la universidad en su primer año (1 de cada 5

universitarios).

En busca de la mejora de los sistemas educativos, la participación de las

familias se considera un indicador importante (Colás-Bravo y Contreras-

Rosado, 2013; Contreras-Rosado y Conde-Jiménez, 2014). Cada vez se hace más

notoria la necesidad de implicar a las familias en la vida de los centros

educativos. Prueba de ello son los estudios que avalan la influencia de la familia

para la trayectoria educativa de los estudiantes (Pomerantz, Moorman y

Litwack, 2007; Hill y Tyson, 2009; Domínguez, 2010; Santos, Lorenzo y Priegue,

2011; Colás-Bravo y Contreras-Rosado, 2013).

Tanto familia como escuela son agentes educativos que juegan un papel muy

importante en la educación de los estudiantes. Sus relaciones favorecen y

enriquecen su proceso educativo. Por ello, es importante fortalecer sus vínculos

con el objetivo de beneficiar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Esta

interacción familia-escuela debe estar presente en todos los niveles educativos,

desde la educación básica hasta la educación superior. Pues, la familia está

presente a lo largo de toda la vida del individuo; acompañándolo durante todo

su ciclo vital (Ceballos 2006).

Si analizamos la literatura, observamos diferencias en la intervención de la

familia en la educación básica y en la educación superior. Estas diferencias se

hacen notar en las interacciones existentes entre los agentes implicados en la

educación de los estudiantes.

Centrándonos en el nivel de la educación básica, observamos cómo existe una

triangulación entre estudiantes, familia e institución que permite una

interconexión entre los distintos agentes (figura 1).

Organizado por:

Figura 1. Interacción de los agentes implicados en la educación básica de los

estudiantes

Autores como Karbach, Gottschling, Hegewald y Sipnath (2013) definen esta

conducta de los padres en el hogar y en las escuelas destinadas a apoyar el

progreso educativo de sus hijos como participación familiar.

Se trata de un proceso dinámico e interactivo que va más allá del individuo y su

participación en un evento en el que los padres recurren a múltiples

experiencias y recursos para definir sus interacciones con las escuelas y entre

los actores del sistema escolar. Buscando un compromiso, entendido como

fenómeno relacional que se basa en redes de actividad.

Así, se hace visible la unión familia-escuela que no siempre resulta sencilla,

puesto que, puede haber factores estructurales de proceso o emocionales que

distancian a padres y profesores (Cagigal, 2010).

Siguiendo a Crespo (2012), para que la tarea educativa pueda ofrecer todo su

potencial es relevante la necesidad de una comunicación positiva, clara y

directa entre uno y otro sistema. Esta comunicación, requiere de preparación,

reflexión, revisión de los planteamientos personales y de las cuestiones

referentes al contexto (Culle, Band, Davis y Lindsay, 2010).

Centrándonos en la educación superior, estas interacciones entre los agentes

implicados en la educación de los estudiantes y las acciones que desarrollan,

varían.

Si observamos la figura 2, existe conexión entre institución y estudiante, así

como, entre estudiante y familia, pero la conexión entre familia e institución

pierde poder (Karbach et al., 2013 y Shute, Hansen, Underwood y Razzouk,

2011).

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Figura 2. Interacción de los agentes implicados en la educación superior de los

estudiantes.

Zayas, Corral y Lugo (2010), en su investigación, recoge la baja existencia de

interacciones entre familia e institución en la educación superior.

La familia continúa su implicación en la educación de sus hijos a través de las

acciones de crianza y cuidado, de comunicación, de apoyo (tipo económico y

material) y de control. Pero sus acciones en la institución son escasas o

puntuales. Las que existen, en bajo grado y de manera muy exigua son:

acciones informativas y de colaboración.

En la actualidad, la participación e implicación de la familia en la vida del

estudiante universitario está convirtiéndose en un tema de interés. Existiendo

una marcada propensión al aumento de programas universitarios para

estrechar las relaciones entre universidad y familia. Los institutos universitarios

de la familia implantados en la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, la

Universidad de Navarra o la Universidad de Salamanca, son un claro ejemplo

de ello.

3. Metodología:

La metodología empleada ha sido ex-post-facto, de carácter cuantitativo, con

diseño descriptivo.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales

El estudio se realiza en la Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad de Sevilla; en él participan dos grupos de estudiantes que iniciaron

sus carreras en el curso académico 2009/2010 abandonándolas y no volviéndose

a matricular en los dos cursos siguientes 2010/2011 y 2011/2012 atendiendo a las

indicaciones de Elías (2008). Estos grupos pertenecen a los Grados de Ciencias

de la Actividad Física y el Deporte y de Pedagogía constituyendo una muestra

final de 86 estudiantes.

Tabla 2

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Síntesis comparativa sobre el perfil sociológico de los estudiantes con riesgo de

abandono universitario que constituyen la muestra.

GRADO DE CIENCIAS

DE LA ACTIVIDAD

FÍSICA Y EL DEPORTE

GRADO DE

PEDAGOGÍA

Sexo Hombre Mujer

Edad Media 22 24

Estado civil Solteros Solteros

Residencia actual Sevilla Sevilla

Tipo de vivienda Alquiler – Familiar Familiar

Situación laboral Inactivo Inactivo

Financiación de estudios Ayuda familiar – Ayuda

MECD

Ayuda familiar –

Ayuda MECD

Formación de los padres Estudios universitarios Primarios y

secundarios

Profesión de los padres Grupo 2 (CIOU) Grupo 2, 3 y 4 (CIOU)

Miembro sustentador

familiar Padre + Madre Padre

Nº de hermanos que

residen en la unidad

familiar

1 1

Formación de los

hermanos

En formación – Estudios

universitarios

En formación –

Estudios

universitarios -

Técnicos

Para la recogida de datos se ha utilizado un cuestionario diseñado ad hoc para

este estudio. Dicho cuestionario está compuesto por 75 ítems estructurados en

tres dimensiones: datos de identificación, contexto socio-cultural del estudiante

(ambas permiten conocer el perfil sociológico de los estudiantes con riesgo de

abandono universitario) y problemáticas socio-familiares asociadas al

alumnado (permiten especificar qué tipo de apoyo brindó la familia y qué

miembro de la familia se implicó en mayor proporción).

El análisis de datos se sirve del software estadístico SPSS v.22 que permitió la

validación del cuestionario por medio de análisis factorial a cada uno de los

ítems la medida de Adecuación KMO obteniendo valores superiores a 0,5. La

Comunalidad ha superado la puntuación de 0,4. Resultando la prueba de

Esferidad Barltelt en su grado de significatividad menor a 0,05.

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5. Resultados y/o conclusiones

Problemáticas socio-familiares determinantes en universitarios con riesgo de abandono

Con el fin de dar respuesta a nuestro primer objetivo general, presentamos a

continuación las problemáticas manifestadas por los estudiantes durante su

transcurso universitario.

De los 86 estudiantes que constituyen la muestra, el 72% señala algún tipo de

problemática (62 estudiantes). La figura 3 nos indica las dificultades detectadas:

25

24,1

13,3

3,6

13,3

18,1

8,4

4,8

4,8

24,1

24,1

24,1

16,9

7,2

4,8

0 5 10 15 20 25 30

Enfermedad propia o de algún familiar

Fallecimiento familiar o persona cercana

Ruptura con su pareja

Divorcio de sus padres

Perdida de trabajo miembro sustentador

Incorporación al mercado laboral

Incorporación hermano a la universidad

Nacimiento de un nuevo miembro

Simultaneidad de estudios

Dependencia de beca

Vivir alejado de la ciudad

Uso del transporte público

Residencia fuera del hogar familiar

Cambio de residencia

Otra problemática

% de estudiantes

Prob

lem

ática

s

Figura 3. Incidencia de problemáticas socio-familiares en los estudiantes.

Destacan “enfermedad propia o de algún familiar” (25%), “fallecimiento de un

familiar o persona cercana”, “vivir alejado de la ciudad”, “uso del transporte

público” y “dependencia de beca” (24,1 %).

Rol familiar en universitarios con riesgo de abandono

Centrándonos en nuestro segundo objetivo general y atendiendo a cada una de

las problemáticas señaladas por los estudiantes nos disponemos a presentar los

datos obtenidos sobre el (1) tipo de apoyo que ofrece la familia y la (2) persona

más implicada ante la problemática manifestada.

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En relación a la problemática “enfermedad propia o de algún familiar”:

El tipo que apoyo que ofrece la familia, en mayor medida es emocional.

Destacando como persona más implicada la madre.

0123456789

Emocional Económico Emocional +Económico

Emocional +Económico +Académico

Emocional +Académico

Núm

ero

de e

stud

iant

es Padre + Tíos

Toda la familia

Pareja

Madre + Padre

Padre

Madre

Figura 4. Tipo de apoyo que ofrece la familia de los estudiantes y persona más

implicada ante la problemática “enfermedad propia o de algún familiar”.

Atendiendo a la problemática “fallecimiento de un familiar o persona cercana”:

0123456789

101112

Emocional Emocional +Económico



Núm

ero

de e

stud

iant

es Padre + Tíos

Pareja

Madre +Padre

Padre

Madre


implicada ante la problemática “fallecimiento de un familiar o persona

cercana”.

Estos datos coinciden con la gráfica anterior en cuanto a tipo de apoyo y

persona más implicada la madre. Los valores de labor conjunta entre padre y

madre quedan muy próximos.

Centrándonos en la problemática “ruptura con su pareja”:

Organizado por:

Destaca el apoyo emocional y la figura de la madre.

0123456789

EmocionalEmocional + Económico + AcadémicoNo apoyo

Núm

ero

de e

stud

iante

s

No apoyo

Madre +HermanaAmiga

Tita

Madre +PadrePadre


implicada ante la problemática “ruptura con su pareja”.

En relación a la problemática “divorcio de sus padres”:

Solo se presenta en tres estudiantes. El tipo de apoyo varía entre ellos. La figura

que destaca es el padre.

0

1

2

Emocional Emocional + Económico Emocional + Económico+ Académico

Nº d

e es

tudi

ante

s

Madre +Padre

Padre


implicada ante la problemática “divorcio de sus padres”.

Analizando la “perdida de trabajo del miembro sustentador de la familia”:

0

1

2

3

4




No apoyoNº d

e es

tudi

ante

s No apoyo

Pareja

Madre +TitasPadre

Madre


implicada ante la problemática “perdida de trabajo del miembro sustentador”.

Se observan valores similares entre apoyo emocional y la suma de emocional,

económico y académico. La figura destacada en esta gráfica es la madre.

Organizado por:

Atendiendo a la “incorporación al mercado laboral”:

El apoyo más distinguido por los estudiantes es emocional. La labor conjunta

entre madre y padre adquiere relevancia ante la presencia de esta problemática.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9



Económico +Académico

No apoyo

Núm

ero

de e

stud

iant

es No apoyo

Padre pareja

Madre +Padre


implicada ante la problemática “incorporación al mercado laboral”.

Centrándonos en la problemática “incorporación de un hermano a la

universidad”:

Solo se presenta en siete estudiantes. El tipo de apoyo varía entre ellos. La

figura más destacada es la madre.

0

1

2

3



Nº d

e es

tudi

ante

s Hermana

Madre +PadrePadre

Madre


implicada ante la problemática “incorporación de un hermano a la

universidad”.

En relación a la problemática “nacimiento de un nuevo miembro en la familia”:

Organizado por:


implicada ante la problemática “nacimiento de un nuevo miembro en la

familia”.

El tipo de apoyo varía entre los cuatro estudiantes afectados. La figura más

destacada vuelve a ser la madre.

Analizando la problemática “simultaneidad de estudios”:

De los cuatro estudiantes que presenta dicha problemática, tres señalan la labor

conjunta del padre y de la madre. El tipo de apoyo varía entre ellos.


implicada ante la problemática “simultaneidad de estudios”.

Atendiendo a la “dependencia de beca”:

La mayor parte de los estudiantes señalan apoyo emocional y económico. La

labor conjunta entre madre y padre adquiere relevancia.

0

1

2

3

4

5

6

7

8




No apoyo

Núm

ero

de e

stud

iant

es

No apoyo

Abuelas

Tita

Pareja

Madre +PadrePadre

Madre


implicada ante la problemática “dependencia de beca”.

En relación a la problemática “vivir alejado de la ciudad”:

Organizado por:

El apoyo más distinguido por los estudiantes es económico. La figura del padre

adquiere protagonismo. Aunque los valores de labor conjunta entre madre y

padre están muy próximos.


implicada ante la problemática “vivir alejado de la ciudad”.

Centrándonos en la problemática “uso del transporte público”:

Destaca el apoyo económico y la labor conjunta entre madre y padre.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9



No apoyo

Núm

ero

de e

stud

iant

es

No apoyo

Toda lafamilia

Pareja

Madre +Padre

Padre

Madre


implicada ante la problemática “uso del transporte público”.

Analizando la problemática “residencia fuera del hogar familiar”:

Organizado por:

0

1

2

3

4

5

6



No apoyoNúm

ero

de e

stud

iant

es

No apoyo

Madre +HermanaToda la familia

Pareja

Madre + Padre

Padre


implicada ante la problemática “residencia fuera del hogar familiar”.

La mayor parte de los estudiantes señalan apoyo emocional y económico. La

labor conjunta entre madre y padre muestra importancia.

En relación a “cambio de residencia durante el transcurso del año”:

La labor conjunta entre madre y padre es notable.

0

1

2

3

4

5

Emocional Emocional + Económico +

Académico

Nº d

e es

tudi

ante

s

Madre + Padre

Padre


implicada ante la problemática “cambio de residencia durante el año”.

Pese a la presencia de estas problemáticas, observamos que el 24,5% de los

estudiantes señalan prolongar sus estudios gracias al apoyo de su familia.

Figura 18. Porcentaje de estudiantes que prolongan sus estudios gracias al

apoyo de su familia ante la presencia de problemáticas.

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Ante la no presencia de problemáticas socio-familiares, identificamos (3) la

actuación de la familia ante la decisión de abandonar la universidad.

Figura 19. Actuación de la familia ante la no presencia de problemáticas.

El 80% de los estudiantes reciben apoyo por parte de su familia ante su

decisión.

Se observa que la familia está presente durante el transcurso universitario de

sus hijos tomando rol facilitador; ofreciéndoles apoyo emocional y económico.

El apoyo académico que brinda la familia es casi inexistente. Según Shute et al.

(2011), Zayas et al. (2010) y Karbach et al. (2013) podemos corroborar cómo la

participación de la familia varía en función del nivel educativo. Conforme el

alumno va subiendo escalones en su trayectoria académica, la familia sigue

estando presente, ofreciéndole apoyo (emocional y económico), comunicándose

con él, intentando hacer frente a las problemáticas socio-familiares que se le

plantean; pero las acciones relacionadas con la institución adquieren baja

relevancia.

Prevalece un apoyo (emocional y económico), pero éste no evita el abandono

aunque sí facilita la continuación de estudios. Se trata de un abandono

transitorio, reorientando la trayectoria.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

El hallazgo más destacable sería conocer el papel que desarrolla la familia en el

abandono universitario ante la presencia de problemáticas socio-familiares. No

obstante, este estudio ha dejado dos futuras vías de investigación: a) indagar

sobre factores necesarios para que familias, estudiantes y profesores creen redes

de actividad. b) analizar las condiciones existentes para que prevalezcan esas

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interconexiones (compatibilidad de horarios laborales, cursos de formación,

etc.).

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