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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2. Célula (Programa 2016)

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Profesor : Fidelina Lux Fuentealba Castillo Inicio : 12/04/2016

Asignatura: : Ciencias Naturales (2016) Término : 13/06/2016

Nivel : 8° Básico Duración : 36

Clases : 18 Validado por : Mariana Aravena

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Objetivos de la unidad:

Objetivos de aprendizaje:OA1 -Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por científicoscomo Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.

OA2 -Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: sus estructuras(núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros), célulaseucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)

OA3 -Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (en animales yplantas) y su ambiente por difusión y osmosis.

OA4 -Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos delmedioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambiode gases.

Habilidades:a -Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

b -Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica.

c -Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.

d -Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de informacióncientífica, considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en elestudio, la manipulación de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.

e -Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes deinformación, e identificar las ideas centrales de un documento.

f -Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.

g -Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normasde seguridad.

h -Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con laayuda de las TIC.

i -Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares.

j -Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinandorelaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuando seapertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas detendencia central (promedio, mediana y moda)

k -Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados,la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal y grupal.

l -Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendotablas, gráficos, modelos y TIC.

m -Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones y solucionesa problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.

Objetivos actitudinales:OAA -Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para eldesarrollo de la sociedad.

OAB -Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajoriguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.

OAC -Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes delequipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.

OAD -Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar lasrespuestas, las soluciones o las hipótesis.

OAE -Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas yel procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de laspersonas.

OAF -Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerandomedidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.

OAG -Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de losrecursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

OAH -

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de losrecursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

Síntesis y Evaluación:Diagnóstica / Formativa / Sumativa

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 1. Experimento de F. Redi "

Profesor: Fidelina Lux Fuentealba Castillo Inicio: 12/04/2016

Asignatura: Ciencias Naturales (2016) Término: 12/04/2016

Unidad: Unidad 2. Célula (Programa 2016) Duración: 2 Horas

Nivel: 8° Básico Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase

Objetivos de aprendizaje:OA1 - Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas porcientíficos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.

Indicadores:1 - Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos. Habilidades:c - Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.d - Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes deinformación científica, considerando: la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variablespresentes en el estudio, la manipulación de una variable, la explicación clara de procedimientos posibles de replicar.

Actividad metodológica

Inicio:El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad a trabajar. Realiza preguntas tales como: ¿De qué creen que setratará esta unidad? ¿En qué se diferencia los seres vivos de la materia inerte? ¿Qué características presentan los seres vivos?

El docente comienza la clase con las siguientes preguntas: ¿de dónde surge la vida? ¿del agua puede surgir peces? si dejan untrozo de carne al aire aparecen moscas ¿de dónde provienen?

Al finalizar la clase los estudiantes identificarán problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y conclusiones eninvestigaciones clásicas o contemporáneas.

Desarrollo:Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase. El docente supervisa eltrabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad , se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

El docente explica que la generación espontánea efectivamente no existe y que es la célula la unidad básica de los seres vivos.Finaliza el contenido repasando las características de los seres vivos.

Experimento de F. Redi. Generación EspontáneaCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Quédificultades has encontrado de la actividad? ¿En qué partes requeriste más tiempo? ¿De qué otra manera se podría haberhecho? ¿Hay otras opciones? ¿Estás seguro de tu información? ¿Puedes precisar más tus respuestas?

Otros recursos:Guía de actividades.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices

Síntesis y evaluaciónFormativa

Indicadores de Evaluación:OA1 - I1: Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 2. Teoría Celular y Modelo Celular "







Indicadores:1 - Relacionan los aportes de científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con el modelocelular. 2 - Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y aeventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible. Habilidades:h - Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, conla ayuda de las TIC. e - Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentesde información, e identificar las ideas centrales de un documento.i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares.


Inicio:El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase

El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué características tienen todos los seresvivos? ¿Conocen la unidad básica de la vida? ¿Qué científicos conocen acerca del tema?

Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán los aportes científicos de distintos personajes de la historia al modelocelular

Desarrollo:El docente proyecta un video (recurso adjunto) sobre los postulados de la teoría celular. Los estudiantes toman apuntes en suscuadernos.

Se entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre teoría celular, para que los estudiantes la desarrollen en la clase. Eldocente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad , se realiza la revisión de las respuestas de losestudiantes.

Para concluir el docente les muestra las partes básicas de una célula (recurso adjunto) y les menciona que todas los seres vivosestán formados de células y que la diferencia entre estos son las estructuras celulares anexas que presentan.

Postulados de la teoría celular

Guía de actividades. Postulados de la teoría celular

Estructura básica de una célulaCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cuáles sonlos postulados de la teoría celular? ¿Qué conclusiones puedes sacar? ¿Cuánto aprendiste de esto?

Otros recursos:

Equipo audiovisual.

Computador.

Internet.

Video

Lámina con imagen en power point

Guía de actividades.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.


Indicadores de Evaluación:OA1 - I1: Relacionan los aportes de científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con elmodelo celular.

OA1 - I2: Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión ya eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 3. Diversidad Celular "







Indicadores:1 - Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos. 2 - Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión y aeventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible. 3 - Relacionan los avances en conocimientos científicos con la tecnología disponible en la historia usando modelos dela célula. Habilidades:h - Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, conla ayuda de las TIC. i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares. a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. j - Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinandorelaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuandosea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas detendencia central (promedio, mediana y moda)



El docente inicia la clase proyectando imágenes en power point (recurso adjunto) sobre las observacionescelulares realizadas por los científicos de la teoría celular, a medida que se van mostrando estas imágenes losestudiantes levantan la mano y mencionan los postulados de la teoría de acuerdo al científico que se les proyecta.

Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y describirán las características básicas de distintas células.

Actividad de inicio. Teoría celularDesarrollo:

El docente proyecta imágenes en power point (recurso adjunto) sobre la clasificación de los seres vivos y además les mencionalas estructuras básicas de cualquier célula.

Se entrega guia de actividades (recurso adjunto) para desarrollar en la clase. El docente proyecta diferentes tipos celulares(recurso adjunto) para que los estudiantes dibujen y rotulen en la guia entregada. Una vez finalizada la actividad, se realiza larevisión de las respuestas de los estudiantes.

Actividad. Diversidad celular

Guía de actividades. Observaciones celulares

Clasificación de los seres vivos y estructuras básicas de una célulaCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿ Qué

instrumento es o son necesarios para la observaciones celulares? ¿ Qué ha sucedido con los instrumentos que se han requeridopor los científicos a lo largo de la historia?

Los estudiantes levantan la mano y responden

Para finalizar el docente les plantea las siguientes preguntas: ¿Cuánto aprendiste de esto? ¿En qué partes requeriste mástiempo? ¿Cuánto comprendiste de las instrucciones?

Otros recursos:Equipo audiovisual.

Computador.

Presentaciones en power point




Indicadores de Evaluación:OA1 - I1: Caracterizan la célula como el elemento estructural básico de los seres vivos.

OA1 - I2: Explican que el conocimiento científico, como por ejemplo de la célula, está sujeto a permanente revisión ya eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.

OA1 - I3: Relacionan los avances en conocimientos científicos con la tecnología disponible en la historia usandomodelos de la célula.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 4. Células Procariontes y Eucariontes "






Objetivos de aprendizaje:OA2 - Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: susestructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)

Indicadores:1 - Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos. Habilidades:a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. e - Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentesde información, e identificar las ideas centrales de un documento.b - Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica. i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares.


Inicio:El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.

El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Cuántos tipos celulares en general existen?¿Cuáles son?

Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.

Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y diferenciarán las principales características de células procariontes y eucariontes.

Desarrollo:El docente proyecta proyecta 2 videos (recurso adjunto) sobre las características de células procariontes y eucariontes. Losestudiantes toman apuntes en sus cuadernos.

Se entrega guía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa eltrabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Comparación entre célula procarionte y eucarionte

Guía de actividades.Comparación entre célula procarionte y eucarionte

Célula eucarionte

Células eucariontes y procariontesCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cómo lohas hecho? ¿Qué pasos debes seguir? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Estás seguro de tu información? ¿Puedes precisarmás tus respuestas?


Computador.

Internet

Videos





Indicadores de Evaluación:OA2 - I1: Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 5. Estructuras Celulares I. Mitocondrias y Cloroplastos "







Indicadores:1 - Describen las funciones de estructuras celulares como cloroplastos, vacuola y la pared celular en la célula vegetal. Habilidades:i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares. h - Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, conla ayuda de las TIC.



El docente inicia la clase preguntando al curso sobre la visto la clase anterior . Los estudiantes levantan la mano y contestan demanera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra.

Al finalizar la clase los estudiantes conocerán y reconocerán las características de los organelos de doble membrana tales comonúcleo, mitocondria y cloroplasto.

Desarrollo:El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre los organelos de doble membrana . Se entregaguía de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el trabajo yresponde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Organelos de doble membrana

Guía de actividades. Mitocondrias versus CloroplastoCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿Quérelación tienen estos dos organelos con la materia y la energía en el ecosistema?. Los estudiantes levantan la mano yresponden

Para finalizar el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? ¿A qué se debió tuequivocación?


Computador.

Presentación en power point




Indicadores de Evaluación:OA2 - I1: Describen las funciones de estructuras celulares como cloroplastos, vacuola y la pared celular en la célulavegetal.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 6. Estructuras Celulares II. Núcleo Celular "







Indicadores:1 - Describen el rol del núcleo celular, como el lugar donde se ubica la mayor parte del material genético, en ladiferenciación y las funciones de las células. Habilidades:i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares. j - Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinandorelaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuandosea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas detendencia central (promedio, mediana y moda) m - Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones ysoluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.



El docente inicia la clase proyectando una imagen (recurso adjunto) sobre el núcleo celular y realiza preguntas de conocimientosprevios tales como: ¿Cuál o cuáles son la(s) función(es) del núcleo dentro de la célula ¿Qué entienden por clonación? ¿Se puedeclonar un ser humano? ¿Por qué creen que no se ha realizado?


Al finalizar la clase, los estudiantes analizarán el experimento de la oveja Dolly y conocerán la importancia del núcleo como unorganelo que almacena la información genética de un individuo.

Actividad de inicio. Núcleo celularDesarrollo:

El docente proyecta una imagen (recurso adjunto) sobre la transferencia nuclear en una rana africana realizada por Gurdon en1960 y explica el experimento.

El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre la clonación de la oveja Dolly, para que los estudiantes ladesarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisiónde las respuestas de los estudiantes.

Transferencia nuclear.Experimento de Gurdon en rana africana.1960

Guía de actividades. Clonación de la oveja DollyCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Se podríaclonar un ser humano? ¿Por qué creen que no se ha realizado? ¿Qué importancia tiene el núcleo en las células de un ser vivo?

Los estudiantes levantan la mano y responden


Computador.





Indicadores de Evaluación:OA2 - I1: Describen el rol del núcleo celular, como el lugar donde se ubica la mayor parte del material genético, en ladiferenciación y las funciones de las células.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 7. Estructuras Celulares III. Retículos Endoplasmáticos y Complejo de

Golgi "







Indicadores:1 - Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retículo endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas de secreción,reconociendo la vía exocítica. 2 - Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas,fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el uso ydesarrollo de modelos. 3 - Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos. Habilidades:a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. c - Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares. j - Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinandorelaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuandosea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas detendencia central (promedio, mediana y moda)



El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Dónde crees que se generan las enzimasque tenemos en nuestra saliva? ¿Cómo células de un mismo organismos presenten diferentes cantidades de estructurassubcelulares ? ¿de qué dependerá?

Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra

Al finalizar la clase los estudiantes comprenderán las características de los organelos de simple membrana tales como retículosendoplasmáticos, complejo de Golgi y relacionaran las cantidades de estos organelos en distintos tipos celulares.

Desarrollo:El docente proyecta una presentación de power point (recurso adjunto) sobre organelos de simple membrana tales comoretículos endoplasmáticos y complejo de Golgi. luego les muestra una presentación interactiva (recurso adjunto ) sobre el tematratado y finamente para reforzar los contenidos el docente les proyecta una animación (recurso adjunto) sobre el movimiento devesículas a través de retículos y complejo de Golgi


Organelos de Simple membrana. Retículos y Golgi

Guía de actividades. Retículos y Golgi

Retículos endoplasmáticos y complejo de Golgi

movimiento de vesículas a través de retículo y GolgiCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿De quédependerá que ciertas células presenten un mayor desarrollo de ciertos organelos respectos a otros?. Los estudiantes levantan lamano y responden

Para finalizar el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea? ¿A qué se debió tuequivocación?


Computador.

Internet

Videos interactivos






OA2 - I2: Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retículo endoplásmico rugoso, Golgi y vesículas desecreción, reconociendo la vía exocítica.

OA2 - I3: Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo,neuronas, fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) medianteel uso y desarrollo de modelos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 8. Estructuras Celulares IV. Lisosomas "






Objetivos de aprendizaje:OA2 - Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando: susestructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático) Habilidades:e - Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentesde información, e identificar las ideas centrales de un documento.h - Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, conla ayuda de las TIC.



El docente inicia la clase solicitando a los estudiantes que realicen un resumen de los visto la clase anterior . Los estudianteslevantan la mano y contestan de manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra

Al finalizar la clase los estudiantes conocerán las funciones de diversas estructuras celulares y comprenderán el proceso dedigestión intracelular.

Desarrollo:El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre organelos de simple membrana tales como:lisosomas, peroxisomas, vacuolas y estructuras sin membrana tales como: ribosomas, citoesqueleto y centríolo. Además proyectauna animación interactiva (recurso adjunto) sobre los lisosomas y la digestión intracelular.


Lisosomas

Estructuras celulares de simple membrana y amembranosas

Guía de actividades. LisosomasCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre:¿Qué estructuras, procesos y necesidades de los organismos pudieron reconocer en esta actividad?.

Los estudiantes levantan la mano y responden.


Computador.

Internet

Video interactivo





Indicadores de Evaluación:

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 9. Estructuras Celulares V. Cilios y flagelos "







Indicadores:1 - Asocian estructuras de células eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos. Habilidades:a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares. e - Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentesde información, e identificar las ideas centrales de un documento.g - Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendonormas de seguridad.



El docente inicia la clase proyectando una imagen en power point (recurso adjunto) de una célula con prolongaciones celulares y realiza las siguientes preguntas a los estudiantes sobre lo observado: ¿Conocen el nombre de las estructuras que rodea a lacélula? ¿Cuál es su función?


Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán la estructura , función e importancia de cilios y flagelos en células y en el individuo.

actividad de inicio. células con cilios y flagelosDesarrollo:

El docente proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre cilios y flagelos, luego les muestra 2 videos (recurso adjunto) sobre el movimiento de cilios y flagelos. El primer video es interactivo y el segundo trata delmovimiento de distintas células utilizando cilios y flagelos.

Luego el docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes ladesarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisiónde las respuestas de los estudiantes.

movimiento de cilios y flagelos

Guía de actividades. Cilios y flagelos

Cilios y flagelos

Video interactivo sobre movimiento de cilios y flagelosCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre : ¿Qué pasaría si cilios y flagelos de un hombre dejaran de funcionar?

Los estudiantes levantan la mano y responden.


Computador.

Internet

Videos






PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 10. Células Animales y Vegetales "







Indicadores:1 - Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas,fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) mediante el uso ydesarrollo de modelos. Habilidades:a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares.



El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tal como : Recuerdan ¿cuáles son los organelos de unacélula eucarionte?. Los organelos vistos anteriormente ¿se encuentran en todas las células?.Los estudiantes levantan la mano yresponden.

Al finalizar la clase, los estudiantes compararán las diferencias y similitudes entre células animales y vegetales.

Desarrollo:El docente proyecta dos videos. El primer video es interactivo (recurso adjunto) sobre la célula animal con todas sus estructuras.Los estudiantes toman apuntes y repasan los contenidos.

El segundo video (recurso adjunto) compara las estructuras celulares tanto de células animales como vegetales.

El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes ladesarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisión de lasrespuestas de los estudiantes con una imagen en power point (recurso adjunto) que compara células animales y vegetales, eldocente la proyecta en la pizarra.

Video interactivo.Célula animal

La célula eucarionte

Actividad.Comparación entre célula animal y vegetal

Guía de actividades. Comparación entre célula animal y vegetalCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza pregunta de cierre tales como : ¿Cómodesarrollaste la actividad?¿Qué dificultades has encontrado? ¿En qué partes requeriste más tiempo?

Para la siguiente clase, los estudiantes organizados en pareja deberán traer 2 huevos sumergidos, uno en vinagre y el otro enagua durante 3 días. Se entrega guia práctica de la siguiente clase


Computador.

Internet

Videos





Indicadores de Evaluación:OA2 - I1: Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo,neuronas, fibras musculares, hepatocito y células sanguíneas, pancreática y de raíz de planta, entre otros) medianteel uso y desarrollo de modelos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 11. Intercambio de Partículas entre la Célula y el Ambiente "






Objetivos de aprendizaje:OA3 - Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (enanimales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis. Habilidades:i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares. b - Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica. c - Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.f - Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC. l - Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendotablas, gráficos, modelos y TIC.



La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases

El docente comienza realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿Cómo creen que una célulapuede comunicarse con su ambiente?.Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.

Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán y analizarán el transporte de sustancias a través de una membrana de formaexperimental.

Desarrollo:Esta actividad requiere de varios días de espera por lo tanto los estudiantes comienzan el experimento en sus casas y lo traen después de 3 días a la clase.

Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad y comienzan a desarrollar laguía práctica entregada con anticipación (recurso adjunto). El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vezfinalizada , se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Guía práctica. Movimiento de partículas a través de una membranaCierre:

Al finalizar, el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué hubiese ocurrido si reemplazan el vinagre por un jugo de frutas natural? ¿Hubiesen tenido el mismo resultado?. Los estudiantes levantan la mano ycontestan.

Para concluir el tema el docente les manifiesta que la membrana de una célula es semipermeable , es decir, deja pasar sóloalgunas sustancias y a otras le impide su paso.

Finalmente el docente termina la clase realizando las siguientes preguntas: ¿Cuánto comprendieron de las instrucciones?¿Quédificultades han encontrado? ¿En qué partes requirieron más tiempo? ¿De qué otra manera se podría haber hecho? Losestudiantes levantan la mano y responden.

Otros recursos:Guía práctica

- 2 huevos crudos

- Vinagre

- Agua

- 2 frascos con tapa




PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 12. Membrana Plasmática "






Objetivos de aprendizaje:OA3 - Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (enanimales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.

Indicadores:1 - Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmática con el transporte de iones y moléculas mediantetransporte activo, pasivo, difusión, osmosis, endocitosis o exocitosis. Habilidades:a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. e - Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentesde información, e identificar las ideas centrales de un documento.i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares.



El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos : En la actividad del huevo ¿Qué funcióntiene la membrana que lo protege? Recuerdan ¿qué características tiene la membrana plasmática?


Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán la estructura y función de la membrana plasmática o celular.

Desarrollo:El docente proyecta dos videos. El primer video es sobre el modelo de membrana plasmática (recurso adjunto) y el segundovideo (recurso adjunto) muestra los distintos tipos de transporte a través de la membrana.

Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.

El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre la membrana plasmática, para que los estudiantes la desarrollenen la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisión de las respuestas delos estudiantes.

Modelo de Membrana Plasmática. Mosaico Fluido

Transporte a través de la membrana celular

Guía de actividades. Membrana plasmáticaCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: ¿Qué otrasfunciones tiene la membrana plasmática? .El docente proyecta una imagen en power point (recurso adjunto) que muestra todaslas funciones de la membrana plasmática.

Actividad de cierre. Funciones de la membrana plasmáticaOtros recursos:

Equipo audiovisual.

Computador.

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Indicadores de Evaluación:OA3 - I1: Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmática con el transporte de iones y moléculasmediante transporte activo, pasivo, difusión, osmosis, endocitosis o exocitosis.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 13. Transporte a Través de la Membrana "






Objetivos de aprendizaje:OA3 - Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (enanimales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis. Habilidades:a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares.



El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos : Recuerdan ¿Cuántos tipos de transporte através de la membrana existen? ¿Cuáles son ?


El docente les proyecta un mapa conceptual (recurso adjunto) con los distintos tipos de transporte a través de la membrana, los estudiantes lo registran es sus cuadernos

Al finalizar la clase, los estudiantes reconocerán y analizarán los distintos tipos de transportes a través de la membranaplasmática.

Actividad de inicio. Mapa conceptual sobre tipos de transporte a través de la membranaDesarrollo:

El docente proyecta un video interactivo (recurso adjunto) sobre los distintos tipos de transporte a través de la membrana. Losestudiantes toman apuntes en sus cuadernos.

El docente entrega guía de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes ladesarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de lasrespuestas de los estudiantes.

Tipos de transporte a través de la membrana plasmática

Guía de actividades. Tipos de transporte a través de la membranaCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Estásseguro de tu información? ¿Puedes precisar más tus respuestas? ¿Qué dificultades has encontrado?

Para la siguiente clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer: 2 papas; 1 cruda y 1 cocida (de tamaño similar),agua,, colorante o tempera, sal, 1 cuchara, 1 cuchillo, 2 platos, 1 taza o recipiente transparente, agua caliente, bolsa deté, filmadora.


Computador.

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PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 14. Osmosis y Difusión "






Objetivos de aprendizaje:OA3 - Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (enanimales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.

Indicadores:1 - Identifican el movimiento de partículas entre las células y el ambiente en fenómenos cotidianos. 2 - Obtienen evidencias de los procesos de difusión y osmosis mediante investigaciones experimentales simples. 3 - Explican el movimiento de partículas a través de membranas celulares en los procesos de osmosis y difusión. Habilidades:f - Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC. j - Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinandorelaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuandosea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas detendencia central (promedio, mediana y moda) k - Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de losresultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal ygrupal. m - Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones ysoluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones. e - Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentesde información, e identificar las ideas centrales de un documento.h - Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, conla ayuda de las TIC. i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares.



La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.

El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué ocurre cuando dejas reposar unaensalada de lechuga con aceite, sal y limón al cabo de un tiempo? ¿qué sucede con la textura de la lechuga? ¿Qué pasa conel volumen del aliño de la ensalada ? ¿aumenta o baja su volumen? ¿Qué ocurre cuando una persona fuma en una habitacióncerrada y luego abre la puerta ? ¿En qué dirección fluye el humo?


Al finalizar la clase, los estudiantes comprenderán el proceso de osmosis y difusión en situaciones cotidianas.

Desarrollo:Los estudiantes previamente organizados sacan sus materiales solicitados con anterioridad.

El docente entrega guía práctica (recurso adjunto) sobre osmosis y difusión, para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisión de las respuestas de losestudiantes.

Guía práctica. Osmosis y DifusiónCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cuántocomprendieron de las instrucciones?¿En qué partes requirieron más tiempo? ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Hayotras opciones? ¿Están seguro de tu información?

Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer: 1 planta vascular (con hojas , tallo y raíces), lupa,bisturí, pinzas.


- 2 papas: 1 cruda y 1 cocida (de tamaño similar)

- Agua con colorante o tempera

- Sal

- 1 cuchara

- 1 Cuchillo

- 2 platos

- 1 taza o recipiente transparente

- Agua caliente

- Bolsa de té

- Filmadora



Indicadores de Evaluación:OA3 - I1: Identifican el movimiento de partículas entre las células y el ambiente en fenómenos cotidianos.

OA3 - I2: Obtienen evidencias de los procesos de difusión y osmosis mediante investigaciones experimentalessimples.

OA3 - I3: Explican el movimiento de partículas a través de membranas celulares en los procesos de osmosis ydifusión.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 15. Estructuras de las Plantas "






Objetivos de aprendizaje:OA4 - Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos delmedioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambiode gases.

Indicadores:1 - Deducen la presencia de estructuras especializadas que permiten responder a estímulos del ambiente mediante laobservación de plantas del entorno. Habilidades:a - Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos. b - Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica.




El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué le ocurre a una planta cuando no se riegapor un tiempo corto? ¿Qué aspecto adquiere la planta? ¿Qué sucede con la planta cuando se vuelve a regar? ¿Por dónde viaja elagua que llega a las hojas?


Al finalizar la clase, los estudiantes conocerán las estructuras principales de hojas, tallos y raíces.

Desarrollo:Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad, los que no trajeron laplanta se dirigen al patio de la escuela y recolectan una planta vascular (con hojas, tallo y raíz).

Observan y dibujan las partes de la planta y lo registran en una guia práctica (recurso adjunto). El docente supervisa el trabajo yresponde consultas. Una vez finalizada , el docente les proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre lasestructuras principales de la planta para que los estudiantes identifiquen claramente las partes en sus dibujos.

Estructuras principales de una planta

Guía práctica. Estructuras de una planta vascularCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué lespareció la actividad? ¿Qué dificultades han encontrado? ¿En qué parte de la actividad requirieron más tiempo? ¿Estas deacuerdo con cortar plantas para su observación?

Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales : 2 vasos plásticostransparentes, colorante o tempera, toalla nova, cuchillo, tabla de cortar, 2 vasos grandes con una rama de apio con hojas en susinterior : en uno colocan sólo agua y en el otro agua más colorante (este procedimiento deberán realizarlo 1 día antes a laclase).

Otros recursos:

Equipo audiovisual.

Computador.


Guía práctica

- 1 planta vascular

- lupa

- bisturí



Indicadores de Evaluación:OA4 - I1: Deducen la presencia de estructuras especializadas que permiten responder a estímulos del ambientemediante la observación de plantas del entorno.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 16. Capilaridad y Vasos Conductores en Plantas "







Indicadores:1 - Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las características del xilema y del floema en el transporte deagua, minerales y compuestos orgánicos. Habilidades:c - Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento científico.k - Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de losresultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal ygrupal. m - Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica, las posibles aplicaciones ysoluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.




El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Recuerdan ¿Cuáles son las partes de unaplanta? ¿De qué está formado a su vez hojas, tallo y raíces?

Los estudiantes levantan la mano y responden de manera voluntaria.

Al finalizar la clase, los estudiantes reconocerán y comprenderán el transporte de sustancias a través del tallo de una planta demanera experimental.

Desarrollo:Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad.

Se entrega guía práctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo yresponde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de las respuestas de los estudiantes.

Para concluir el tema el docente les proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre la capilaridad , xilema , floema y les explica brevemente el contenido.

capilaridad, xilema, floema

Guía práctica. Capilaridad y vasos conductores en plantasCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿Cuántocomprendieron de las instrucciones? ¿Cuál actividad desarrollaron primero? ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué dificultades hanencontrado? ¿Qué estrategias han usado para resolverlas? ¿En qué parte requirieron más tiempo?

Para la siguiente clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales: 2 plantas (poroto, lenteja uotro) con pelos absorbentes observables, 2 vasos plásticos grandes transparentes, agua, aceite común, corcho. Este experimento

se inicia en la casa y finaliza en la clase. El docente explica el procedimiento a seguir.


Computador.


Guía práctica

- 4 vasos plásticos transparentes

- colorante o tempera

- toalla nova

- agua

- 2 ramas de apio con hojas

- cuchillo

- tabla de cortar.



Indicadores de Evaluación:OA4 - I1: Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las características del xilema y del floema en eltransporte de agua, minerales y compuestos orgánicos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 17. Raíz y Absorción de Agua "







Indicadores:1 - Explican la absorción de agua por osmosis en los pelos absorbentes de la raíz, considerando su importancia en laplanta y sus células. Habilidades:k - Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de losresultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnológicas, el desempeño personal ygrupal. h - Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, conla ayuda de las TIC. j - Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinandorelaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuandosea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas detendencia central (promedio, mediana y moda) f - Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.




El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Cuál es la función de los pelos absorbentes ?¿En qué parte de la planta se ubican?


Al finalizar la clase, los estudiantes observarán y describirán la absorción de agua por medio de los pelos absorbentes de forma experimental.



Guía práctica. Raíz y absorción de aguaCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿De quéotra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Están seguro de su información ¿Pueden precisar más susrespuestas?

Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales: 4 hojas de similar tamaño,hilo, vaselina. Este trabajo se comienza en la casa y se termina en la clase, el docente les explica el procedimiento a seguir.


- 2 plantas del mismo tamaño (poroto o lenteja con pelos absorbentes observables)

- 2 vasos plásticos grandes transparentes

- agua

- aceite

- corcho



Indicadores de Evaluación:OA4 - I1: Explican la absorción de agua por osmosis en los pelos absorbentes de la raíz, considerando suimportancia en la planta y sus células.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE" 18. Estomas "






Objetivos de aprendizaje:OA4 - Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos delmedioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambiode gases. Habilidades:f - Llevar a cabo el plan de una investigación científica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC. i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventosfrecuentes y regulares. j - Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones: determinandorelaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemáticas cuandosea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas detendencia central (promedio, mediana y moda)




El docente comienza realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: ¿Cómo intercambian CO2 y O2 las plantas conel entorno?


Al finalizar la clase, los estudiantes evidenciarán la presencia de estomas en hojas a través de una actividad experimental.



Para concluir el contenido el docente les proyecta una presentación en power point (recurso adjunto) sobre los estomas , elintercambio de gases y la transpiración de una planta.

Guía práctica. Estomas

Intercambio de gases. Fotosíntesis - RespiraciónCierre:

Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: ¿De quéotra manera se podría haber hecho? ¿Hay otras opciones? ¿Están seguro de su información? ¿Pueden precisar más susrespuestas?

Para la próxima clase los estudiantes organizados en pareja deberán traer los siguientes materiales: cinta adhesiva (scotch) o teflón, celofán, peineta fina, papel picado.

Otros recursos:

Equipo audiovisual.

Computador.


Guía práctica

- 4 hojas de tamaño similar

- hilo

- vaselina




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