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CEIP Francisco de Vitoria Avd. Cantabria, s/n

09006 Burgos Tfo.947219184

Desarrolla: ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de

diciembre, por la que se regula la implantación de

proyectos de autonomía en centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de

Castilla y León que imparten educación primaria.

ORDEN EDU/33/2016, de 26 de enero, por la que se

modifica la Orden EDU/1142/2015, de 29 de

diciembre, por la que se regula la implantación

de proyectos de autonomía en centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de

Castilla y León que imparten educación primaria.

CEIP Francisco de Vitoria Curso 2015-16

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Contenido

INTRODUCCIÓN e índice de ANEXOS ......................................................................................................................... 3

1. Breve análisis del contexto escolar y valoración del funcionamiento actual del centro, tomando como

referencia los proyectos educativo y, incluido los resultados globales en las evaluaciones individualizadas los

últimos cursos y, en su caso, otras evaluaciones externas. ....................................................................................... 5

2. Marco temporal del proyecto y justificación de los cursos de la etapa en los que se establece. ..................... 9

3. Finalidad y objetivos. .......................................................................................................................................... 9

3.1. Objetivos a nivel de alumnado ........................................................................................................................ 9

3.2. Objetivos a nivel de profesorado y Centro .................................................................................................... 11

3.3. Objetivos a nivel de familias .......................................................................................................................... 12

4. Propuesta pedagógico-curricular, que en su caso incluirá la referida a las áreas de libre configuración

autonómica............................................................................................................................................................... 13

Principios metodológicos Generales .................................................................................................................... 13

Otros aspectos metodológicos a tener en cuenta:.............................................................................................. 14

Atención a la diversidad ....................................................................................................................................... 16

Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto Bilingüe .................................... 17

5. Propuesta organizativo-funcional que incluirá, en su caso, el horario lectivo conforme al Anexo II. ............. 18

A. Con respecto a la organización de la sección bilingüe en inglés: ................................................................. 18

B. Con respecto a la organización del área de francés: .................................................................................... 19

6. Relación de los recursos disponibles y destinados al proyecto. En su caso, estimación de los recursos

adicionales imprescindibles junto con la previsión de financiación y utilización. ................................................... 21

7. Medidas específicas de formación del profesorado vinculado al proyecto de autonomía. ............................ 22

8. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del proyecto y, cuando proceda, los mecanismos

de participación y colaboración con las familias. ..................................................................................................... 24

9. Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto. ...................................................................... 26

CIERRE: Actas y fecha ............................................................................................................................................... 29


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Según la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de Junio

“La mejora de la competencia comunicativa en lengua extranjera es una exigencia de la sociedad actual

que, de la mano de la evolución de las tecnologías de la información y la comunicación, asiste a una progresiva

internacionalización de las relaciones. Esta nueva sociedad demanda alumnos capaces de desenvolverse en un

contexto multicultural y plurilingüe, señas de identidad de la sociedad presente y futura en la que vivirán. La

escuela actual debe asumir estas demandas y darles respuesta, capacitando al alumnado para vivir en un entorno

caracterizado por la movilidad.

De esta manera, el dominio de una lengua extranjera incrementa de manera notable la posibilidad de

continuidad de estudios y facilita de manera sustancial la incorporación al mercado laboral. Además de la

motivación instrumental del dominio idiomático para el futuro de los alumnos, otras claves de carácter intelectual

ensalzan el valor de su aprendizaje. Así, numerosas investigaciones demuestran que, a nivel cognitivo, el

aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas propicia una mejora de los resultados”

INTRODUCCIÓN e índice de ANEXOS

Con el presente proyecto pretendemos dar respuesta a la ORDEN EDU/1142/2015, de 29 de

diciembre, por la que se regula la implantación de proyectos de autonomía en centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León que imparten educación primaria.

Es aquí donde encuentra justificación y sentido la solicitud de este proyecto de autonomía que

dé cobertura a la sección bilingüe y a impartir el área de francés en nuestro centro:

- La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio en idiomas. - Facilitar a los alumnos el aprendizaje en otras lenguas desde edades tempranas, reforzando la

competencia comunicativa. - Facilitar un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo. - Atender la demanda de las familias, que reclaman la potenciación del aprendizaje en idiomas en

la formación de sus hijos, que les permita desenvolverse en la sociedad global en la que vivimos.

Consideramos adecuado que los alumnos comiencen su experiencia en un sistema de

aprendizaje de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo con el inicio del 2º ciclo de Educación Infantil, ya que numerosos estudios confirman que los niños que establecen un contacto precoz con dos lenguas adquieren ambas aparentemente sin esfuerzo, de modo parecido a como adquiriría cualquiera de las dos si fuese monolingüe. El aprendizaje en francés se introduce en una etapa posterior en 5º EP.

La Orden EDU /6/2006 de 4 de enero, contempla la creación de la sección bilingüe en Educación

Primaria y Secundaria. Nos ajustamos a la norma y planteamos el inicio del Proyecto desde 1° de Primaria, sin olvidarnos de potenciar y aumentar el horario del área de inglés desde la Educación Infantil.


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Además el IES DIEGO PORCELOS e IES COMUNEROS DE CASTILLA , a los que está adscrito

nuestro centro, tiene implantadas secciones bilingües, por lo que queremos que nuestros alumnos tengan la oportunidad de continuar con una educación bilingüe cuando accedan a la ESO.

Desde el CEIP Francisco de Vitoria solicitamos su autorización para los cursos 2016-17, 2017-18

y 2018-19 y consideramos que cumplimos los requisitos que la orden establece:

Contamos con un Plan de formación del profesorado. Anexo I

Durante los cursos 2012-13 y 2013-14 se aplicó el modelo de autoevaluación para organizaciones

educativas de Castilla y León, alcanzando las siguientes líneas prioritarias. Anexo II En esta actuación se

obtuvieron estas áreas de mejora.

Somos un centro preferente de alumnado con discapacidad motórica y contamos con gran

diversidad de alumnado con necesidades educativas especiales contando con planes de PT, AL ,

compensatoria y planes de apoyo y refuerzo. Uno de los principios del centro es la inclusión y el

respeto a la accesibilidad universal y diseño para todos conforme a la Ley 2/2013, de 15 de

mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. (Plan de atención a la

diversidad).

El horario de las áreas afectadas respeta lo establecido en los anexo II de la ORDEN

EDU/1142/2015.

Además de lo anterior, hemos presentado la solicitud en el plazo establecido Anexo III

Adjuntamos:

- Actas del Consejo Escolar en la que se aprueba por mayoría absoluta la solicitud de autorización.

Anexo IV

- Acta del claustro de profesores en la que se aprueba por mayoría absoluta la solicitud de

autorización. Anexo V

Contamos con el compromiso de participación del profesorado del centro en acciones formativas.

Anexo VI

Adjuntamos las programaciones didácticas de las áreas implicadas:

- Programación Francés de 5º y 6º EP Anexo VII

- Programación bilingüe de las áreas implicadas: English, Sciences and Art en Primaria. Anexo VIII

Informes de evaluaciones externas:

- Evaluaciones diagnóstico 4º EP Anexo IX

- Evaluación individualizada de 3º EP curso 2014-15. Anexo X


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1. Breve análisis del contexto escolar y valoración del funcionamiento actual

del centro, tomando como referencia los proyectos educativo y, incluido

los resultados globales en las evaluaciones individualizadas los últimos

cursos y, en su caso, otras evaluaciones externas.

La intención principal de este proyecto es ofrecer una escuela pública realista, útil y eficiente, de

acuerdo con las situaciones, las necesidades y los recursos de los que disponemos, con un espíritu de

mejora continua.

Nuestro Proyecto de Autonomía, como no puede ser de otra manera, se vincula con el Proyecto

Educativo del Centro. Con esta perspectiva, nos marcamos líneas de trabajo en pro de mejorar la

competencia lingüística en francés e inglés de nuestro alumnado, tan necesaria y demandada en la

sociedad actual.

Nos apoyamos en los siguientes pilares básicos de la educación: equidad, inclusión (presencia,

participación y progreso), atención a la diversidad, desarrollo de las inteligencias múltiples, evaluación

de adquisición de competencias, desarrollo de proyectos de aprendizaje colaborativo, establecer

estrategias interactivas y de coordinación docente, favorecer la apertura al entorno, sociedad de la

información y la comunicación, calidad educativa y, hoy más que nunca, enseñar a convivir.

¿Quién somos?

El CEIP “Francisco de Vitoria” está situado en el cuadrante centro-norte de la ciudad de Burgos,

próximo a otras instituciones educativas de enseñanza secundaria y universitaria, en el conocido como

Polígono Docente. Cuenta, por ello, con buenos accesos a diversas áreas urbanas y a zonas limítrofes.

En contra a esta alta dotación docente, el barrio no genera mucho alumnado. Desde el punto de

vista urbanístico, los edificios del contorno tienen una antigüedad superior a 25 años, a ello se suma el

elevado coste de la vivienda; ambos aspectos influyen sobre las dificultades para el asentamiento de

familias jóvenes con niños en edad escolar. Una mayoría de los habitantes de la zona en que está

enclavado el Centro es de clase media. En un número muy significativo de padres y madres trabajan


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ambos miembros de la unidad familiar. En general, las familias disponen de recursos suficientes para

proporcionar a sus hijos los materiales que se solicitan por parte de los maestros, unas condiciones de

estudio favorables y el coste de las actividades extraescolares en las que participan.

Nuestro alumnado procede cada vez más de otros barrios cercanos o de las localidades del alfoz

de Burgos. La diversidad y origen del mismo es dispar, fiel reflejo de la actual sociedad de la ciudad de

Burgos y se ha visto afectado por la actual crisis económica. Consecuentemente, la demanda de

servicios como el comedor escolar, el programa Madrugadores, becas de comedor y libros de texto se

mantienen en índices altos.

En el centro se desarrolla un plan de actividades complementarias muy amplio en colaboración

con el ayuntamiento y fundaciones culturales. Organiza actividades extraescolares desarrolladas por el

profesorado y el AMPA, pero la mayoría de los alumnos optan por realizar actividades fuera de él. El

desarrollo del área de inglés es una de las líneas más demandada y que enriquece el trabajo diario en el

aula.

Es un centro ordinario con 13 unidades de Ed. Primaria y 6 de Infantil, y que atiende

específicamente a alumnos con discapacidad motórica, disponiendo por tanto de accesos directo a la

calle y un ascensor, y sala de fisioterapia, así como servicio de transporte. Contamos con especialistas

en pedagogía terapéutica, logopeda, educación compensatoria, compartido con otro Centro, ayudantes

técnicos educativos y fisioterapeutas que atienden, además de los alumnos del Centro a otros externos.

Disponemos de dedicación parcial del Equipo de Orientación educativa en Educación Primaria y

desde el presente curso trabaja en el centro el servicio de Atención Temprana en educación Infantil.

La matrícula aproximada de alumnos es de 380, aunque el número fluctúa constantemente a lo

largo del año ya que durante los últimos cursos no se han cubierto todas las plazas ofertadas y se

producen matrículas. La característica del alumnado es heterogénea y diverso. Ha ido aumentando el

alumnado extranjero que ha aportado diversidad cultural al Centro. Algunas familias presentan como

lengua materna el inglés y el francés. A nivel administrativo esto no supone ningún inconveniente ya

que el profesorado facilita los trámites en estos idiomas, pero si supone un reto en el periodo de

adaptación del alumnado.

El número de profesores que conforman la plantilla del Centro es de 34 divididos de la siguiente

forma: 20 maestros/as tutores/as y 14 maestros especialistas, de los cuales, 3 son compartidos con otros

centros (R. Católica y Evangélica y E. Compensatoria) y 4 de ellos con dedicación parcial.

Contamos desde hace varios cursos:

- con un maestr@ de primaria y francés (no definitivo, ya que la plaza no está creada oficialmente)

- dos maestr@s de inglés definitivas, una de ellas actualmente en el equipo directivo, por lo que

anualmente se asigna al centro una plaza de primaria e inglés.


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- Una maestr@ de apoyo e inglés en infantil no definitiva. Desde el curso 2014-15 planificamos una

mayor carga de trabajo en inglés en Educación Infantil, para favorecer el inicio de la sección

bilingüe.

- Desde el curso 2015-16 en el que se estableció la sección bilingüe en primaria una maestr@ en

comisión de servicio para tal fin.

Por todo ello uno de los objetivos de este proyecto será consolidar un profesorado definitivo que

coordine y dinamice las áreas de inglés y francés en el centro en un ambiente bilingüe.

El Centro cuenta con certificación TIC 4 que está en periodo de revisión y hemos puesto en

marcha el programa Red XXI con uso privativo de los minipc, el Plan de seguridad en Internet y el

manejo de tablet en 3º y 4º gracias a la colaboración de las familias. Disponemos de PDI en todas las

aulas de Primaria, en dos de Infantil y en la biblioteca, así como Servidor de Centro y de Aulas.

Contamos con conexión a internet en todo el edificio pero sin duda de una calidad insuficiente.

Siempre se han desarrollado actividades de formación y proyectos de innovación y planes de

mejora. En esta dinámica el presente curso se realiza un Plan de Formación del Centro, con tres

itinerarios: “Expresión oral en el aula”, “Adaptaciones curriculares para alumnos con discapacidad

motórica en E. Física” y “más allá de Red XXI”. Se desarrolla un grupo de trabajo sobre metodologías

para trabajar el área de inglés conjuntamente con otros centros y el profesorado y personal laboral

tienen una participación muy activa a nivel individual en actividades diversas de formación y

perfeccionamiento.

Somos el primer centro escolar público de Burgos cardiosaludable, contando con un

desfibrilador y personal preparado para utilizarlo.

Con respecto al clima de convivencia del alumnado se encuentra dentro de la normalidad y se

han realizado varias actuaciones de carácter preventivo. Se lleva a cabo un Plan de Acción Tutorial y se

tienen protocolos de actuación claros en el Plan de Convivencia. Se trabaja de forma coordinada con las

familias y se reúne periódicamente la Comisión de Convivencia.

El edificio donde se ubica fue construido a finales de los años sesenta, sobre un espacio

propiedad de la Universidad de Burgos. En el inmueble de 4 plantas más baja, el Colegio ocupa la mayor

parte de ésta y la totalidad de la primera y la segunda. Cuenta con aulas amplias y luminosas, un salón

de actos, sala de informática, laboratorio, espaciosos patios, uno para infantil en torno al edificio del

comedor escolar, así como otro más amplio para los alumnos de primaria en deficiente estado de

conservación. De igual modo, también dispone de dos patios interiores uno para infantil, que comparte

su uso como gimnasio y patio de recreo, y otro para primaria.


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El acceso al recinto escolar se realiza por la avenida Cantabria y la calle Francisco de Vitoria,

mediante una rampa. Las entradas al edificio son diferenciadas para Educación Infantil y Primaria.

El horario de servicios del centro es amplio desde las 7:30 h. hasta las 18 h. Realizamos servicio de

madrugadores, jornada lectiva continua (con alta aceptación de la Comunidad Educativa), comedor y

actividades extraescolares.

Durante los cursos 2012-13 y 2013-14 se aplicó el modelo de autoevaluación para organizaciones

educativas de Castilla y León, alcanzando las siguientes líneas prioritarias. Anexo II En esta actuación se

obtuvieron estas áreas de mejora:

1º ÁREA: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS.

1. Establecimiento de un cauce de relación, intervención y participación más activo entre el

personal no docente y el equipo directivo y profesorado.

2. Facilitar el proceso de incorporación del profesorado nuevo a las tareas y funciones del

Centro.

3. Facilitar el acceso a la información de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

2º ÁREA: CLIMA ESCOLAR

OBJETIVOS.

1. Puesta en marcha del Plan de acción tutorial

2. Establecer vías de comunicación entre padres y profesores

A partir de entonces se ha ido trabajando en la mejora de todos estos apartados creando un plan

de acogida para el profesorado, institucionalizando las jornadas de puertas abiertas y manteniendo

actualizada la página web, tablones de anuncios, aula virtual y twitter.

Hasta el curso 2013-14 se realizaron evaluaciones diagnóstico de 4º y a partir de sus resultados

se elaboraron planes de mejora que incidieron en la expresión oral y escrita y en la resolución de

problemas. Evaluaciones diagnóstico 4º EP, Anexo IX

En el curso 2015-16 se realizó la prueba individualizada de 3º, Anexo X, arrojando unos

resultados ajustados a la evaluación continua del alumnado. Tomando como referencia la ORDEN

EDU/285/2015, de 6 de abril, si bien los resultados fueron positivos creemos necesario seguir

insistiendo en nuevas estrategias metodológicas que permitan a nuestro alumnado mejorar en

resolución de problemas, el cálculo y la comprensión y expresión oral.


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2. Marco temporal del proyecto y justificación de los cursos de la etapa en

los que se establece.

El proyecto se suscribe al marco temporal de los cursos 2016-17, 2017-18 y 2018-19; vinculado al

nuevo Proyecto de Dirección que ha comenzado en el curso 2015-16.

Afecta:

a los cursos de Primaria de 5º y 6º en el área de francés

A Educación Infantil ante la necesidad de modificar el horario para introducir más carga

en comunicación y expresión en lengua inglesa.

Progresivamente a los diferentes cursos de Educación Primaria, ya que en el presente

curso 2015-16 se ha iniciado la sección bilingüe de inglés en 1º de EP.

La aplicación del Proyecto será progresiva desde el primer curso de Primaria hasta sexto de

Primaria a razón de un curso por año:

Curso 2015-2016: 1º de Primaria.

Curso 2016-2017: 1º y 2º de Primaria.

Curso 2017-2018: 1º,2º y 3º de Primaria. Se realizará una evaluación global de todo el

proyecto y su repercusión en el desarrollo competencial del alumnado.

Curso 2018-2019: 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.

Curso 2019-2020: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de Primaria.

Curso 2020-2021: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.

3. Finalidad y objetivos.

Los objetivos abordan nuestra finalidad de desarrollo de un trabajo:

- prelingüístico en inglés en Educación Infantil

- bilinguístico en inglés de forma progresiva en Educación Primaria

- trilingüiístico, añadiendo el francés en 5º y 6º de Educación Primaria.

3.1. Objetivos a nivel de alumnado

1. Favorecer el aumento del rendimiento académico del alumnado con el trabajo coordinado de la acción tutorial en colaboración con las familias, en el marco de su competencia de aprender a aprender.


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2. Crear situaciones de igualdad de los alumnos/as ante el aprendizaje de las lenguas inglesa y francesa habladas en el mundo entero. Dando una respuesta a la atención a la diversidad en el aprendizaje de inglés y francés con planes de apoyo, refuerzo, desdobles, adaptaciones curriculares,…

3. Mejorar los resultados de aprendizaje para que todo el alumnado supere los estándares de aprendizaje evaluables de cada curso de la etapa.

4. Comenzar cuanto antes el aprendizaje en idiomas porque la mente infantil absorbe mejor los conocimientos. Cuanto más mayores somos, más difícil nos resulta estudiar. Pero las redes neuronales de los niños están desarrollándose y están más abiertos a conocer cosas nuevas. Es mejor empezar desde pequeños que esperar a la adolescencia.

5. Permitir al alumno mayores destrezas lingüísticas en su competencia digital ya que no hay que perder de vista que después del inglés y del alemán, el francés es la tercera lengua en Internet, antes que el español. Comprender el francés y el inglés permite mirar de otro modo el mundo, comunicando e informarse, gracias a los grandes medios de comunicación internacionales.

6. "Aprenderán a aprender". Sí, la única manera de aprender es aprendiendo. Cuando se aprende

inglés y francés, resulta luego más fácil aprender otro idioma porque es la misma disciplina y el cerebro se acostumbra. Empezar de pequeño es el primer paso para ser un buen políglota. En el mundo actual, hablar una única lengua extranjera no basta. Por tanto pretendemos que nuestro alumnado hable varias lenguas para multiplicar sus oportunidades en el mercado laboral, en su propio país y a escala internacional. Aprender otra lengua es adquirir una riqueza suplementaria y abrirse otros horizontes personales y profesionales. Trabajando ambas lenguas junto con el castellano favorecer la capacidad del alumnado para aprender otras lenguas a lo largo de su vida escolar y personal.

7. Ofrecer al alumnado herramientas lingüística que le permitan acceder a la diversidad cultural,

comunicarse, viajar, búsqueda de actividades de ocio, manejo de aplicaciones y programas TIC,… en una sociedad cada vez más global y multilingüística. El inglés y el francés son los idiomas que se pueden aprender en todos los países del mundo y que hablan más personas en el mundo junto con el español. Vivimos en un mundo globalizado. Ya no nos podemos conformar con conocer sólo el idioma de nuestro país. El mercado de trabajo es global. Y cada vez parece que lo será

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más. Puedes encontrar trabajo en cualquier punto del mundo. Saber idiomas es fundamental

para estar preparado.

8. Permitir al alumnado disfrutar más la cultura. Gran parte de la información y cultura que

consumimos está en inglés. Películas, páginas de Internet, manuales de instrucciones, etc. Saber inglés desde pequeño te permitirá estar más preparado para enfrentarte a la vida.

9. Ayudar al alumnado a respetar a los demás. Es importante que los niños se acostumbren a ver

personas que hablan en otro idioma y pierdan sus prejuicios contra los demás. Huyendo de estereotipos culturales de otros tiempos.

3.2. Objetivos a nivel de profesorado y Centro

1. Ofrecer una enseñanza de calidad, creativa y adaptada a los tiempos, enriqueciendo el proyecto curricular del centro.

2. Ajustar la plantilla del centro a la enseñanza bilingüe de calidad en inglés desde infantil y de

francés en 5º y 6º EP.

3. Participar en diferentes planes para enriquecer el claustro con auxiliares de conversación,

alumnos en prácticas,…

4. Planificar unos horarios profesionales y didácticos que favorezcan una enseñanza bilingüe de

calidad en ambas lenguas.

5. Tomar las medidas necesarias de organización de espacios y adquisición de recursos didácticos

que favorezcan la calidad del aprendizaje en competencia lingüística en lenguas extranjeras.

6. Atender a la diversidad del alumnado dando una respuesta adecuada a los progresos y

necesidades de cada uno y favoreciendo el desarrollo de las Competencias en un marco de tareas sobre inteligencias múltiples: competencias lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital.

7. Favorecer el aprendizaje a través de metodologías activas y creativas que incluyan el trabajo

colaborativo del alumnado: trabajo por proyecto y aprendizaje basado en problemas.

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8. Facilitar la integración personal y profesional del profesorado en trabajo colaborativo dentro y

fuera del centro, con aquellos centros o instituciones (CFIEB, CFPI, EOI, asociaciones, consulados,…) que potencien nuestro proyecto lingüístico.

9. Impulsar la participación activa del profesorado de idiomas dentro del Claustro, Equipos de

internivel y Comisiones de Trabajo, para potenciar el bilingüismo en la PGA del Centro, las actuaciones en fechas señaladas y en las actividades complementarias y extraescolares.

10. Potenciar la formación del profesorado en idiomas, facilitando las herramientas para que esa

formación sea accesible, funcional y en la línea pedagógica del centro.

11. Informar al profesorado de todos aquellos aspectos que pudieran ser de su interés o incumbencia

dentro del proyecto lingüístico del centro favoreciendo canales de trabajo y toma de acuerdos vinculantes para el centro (Comisión bilingüe).

12. Potenciar posibilidades de intercambios Los alumn@s pueden entrar en contacto con

compañeros de su misma edad. Posibilitar el intercambio, ya sea por correo o por Internet, estancias en países de habla inglesa o francesa, intercambios escolares,…

13. Apoyar la realización de proyectos y programas pedagógicos innovadores, de investigación

educativa y/o de elaboración de materiales curriculares en idiomas.

14. Impulsar la utilización de las TICs en las comunicaciones internas (Servidor) y externa del centro

(Aula Virtual, página web, twitter,…) y en la gestión de la documentación académica y administrativa entre profesores y con alumnos.

15. Integrar didáctica y metodológicamente las TICs en las áreas de inglés y francés teniendo en

cuenta los aspectos contemplados en la LOMCE y el desarrollo vertical de la competencia digital en el centro.

3.3. Objetivos a nivel de familias

1. Dar respuesta a las necesidades e inquietudes de la Comunidad Educativa, cada vez más

implicada en el aprendizaje en idiomas.

2. Promover el aumento de matrícula en el centro ofreciendo y publicitando la enseñanza bilingüe de calidad.

3. Facilitar los trámites administrativos de matrícula, becas, gestión de libros de texto,… a las

familias de habla inglesa y francesa proporcionando documentos bilingües y estableciendo protocolos claros de organización.

4. Rotular el centro con mensajes bilingües que faciliten la vida en el mismo.

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5. Promocionar canales de información a las familias en inglés y francés de la vida del Centro a

través de redes sociales, página web del centro, y comunicaciones en papel.

6. Favorecer la participación de las familias en la vida escolar: talleres, reuniones,…Hacerles sentir

orgullosos del centro escolar de sus hijos y que ellos son parte imprescindible del mismo.

7. Trabajar conjuntamente con el AMPA para ofrecer propuestas de actividades extraescolares de

calidad en inglés y francés.

8. Proponer actividades complementarias y extraescolares gratuitas o a bajo coste para facilitar la igualdad de oportunidades de nuestro alumnado.

4. Propuesta pedagógico-curricular, que en su caso incluirá la referida a las

áreas de libre configuración autonómica.

Principios metodológicos Generales

Un enfoque comunicativo y la motivación hacia el aprendizaje de la lengua inglesa y francesa serán la base metodológica a seguir.

El carácter significativo del aprendizaje partiendo de los niveles comunicativos reales del

alumnado. Las posibilidades de aprendizaje que nuestro proyecto lingüístico ofrece a los alumnos se apoyan en las estrategias naturales de éstos, y proporcionan un input lingüístico que ayude a potenciar, habilidades receptivas que irán aumentando para ir desarrollando gradualmente las productivas. Las actividades que se desarrollen deben partir de los distintos contextos que los alumnos/as dominan en su propia lengua materna. Se trata de favorecer en un principio en la Educación Infantil, la capacidad que los alumnos/as tienen para asociar elementos verbales y no verbales (la mímica, los gestos, los dibujos) a través de juegos. Así el niño repite palabras para jugar al eco, canta y recita tonadas (chants). El uso de la expresión musical es otro recurso expresivo fundamental en la Educación Infantil en el aprendizaje del inglés, especialmente en estos primeros momentos en que el ritmo y la entonación son tan importantes.

Aplicamos este principio en la Educación Primaria, por ejemplo, no sólo relacionando los

contenidos de lengua extranjera con los de otras áreas del currículo, sino utilizando otras disciplinas no lingüísticas para aumentar el tiempo de exposición a la lengua extranjera. Para ello, llevaremos a cabo la elaboración de un currículo integrado para todas las lenguas, materna y/o extranjeras. Los contenidos curriculares en el campo de las Ciencias o la Educación Artística se plantean como fundamentales en el aprendizaje del inglés. La expresión musical, recurso fundamental en Infantil y que no debemos olvidar en esta Etapa. Utilización frecuente de los TPR (Total Physical Response), los niños y niñas responden con movimientos corporales a estímulos auditivos, instrucciones, canciones, juegos... Se potenciará el trabajo cooperativo en pequeño grupo del alumnado como modelo básico para la mayoría de las tareas a realizar. Considerando la puesta en común en el grupo clase de los

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trabajos y actividades que se realicen. Necesaria también será la asamblea como espacio final de reflexión y como lugar donde compartir diferentes puntos de vista y/o experiencias.

Nos regiremos por los siguientes principios para establecer la planificación del trabajo del

profesorado:

- La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.

- La flexibilidad ante diferentes situaciones de aprendizaje (uso de espacios, variedad de tiempos, agrupamientos variados y metodología).

- La actividad del alumnado: Que se sientan protagonistas de su aprendizaje.

- El aprendizaje basado en el planteamiento de problemas.

- La progresión global en el aprendizaje y el enfoque cíclico. Se sabe que la progresión en el aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino que el nuevo sistema de comunicación se va adquiriendo de forma global. Para facilitar este proceso, los materiales curriculares adoptan un enfoque cíclico en la presentación de los contenidos. Éstos se reciclan de forma sistemática, apareciendo en contextos y situaciones de comunicación similares aunque nuevas: los números, los colores aprendidos en las primeras unidades se utilizan en todas las demás; del mismo modo, se continúa reciclando vocabulario desde Infantil hasta Primaria

- El trabajo colaborativo, dinámicas organizativas y rutinas de pensamiento y evaluación del enfoque metodológico de trabajo basado en problemas ABP será utilizado para tareas de campo, resúmenes de texto, búsqueda, documentación en entornos reales y tratamiento de la información, etc.

- El trabajo individual será desarrollado para la asimilación personal de los contenidos del currículo. El enfoque basado en la comunicación y centrado en la actividad del alumnado.

- La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

- La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.

Otros aspectos metodológicos a tener en cuenta:

Se crearán unas Rutinas comunicativas en el aula. Estas rutinas consistirán en: órdenes sencillas, bien pautadas, que regulen las entradas y salidas, el reparto de materiales, las tareas de los encargados, etc. Otras harán referencia a las aplicadas a la docencia directamente, la puesta en común de nociones previas, la adaptación de aprendizajes, la puesta en marcha de actividades que consoliden y que lleven al éxito los aprendizajes.

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Se practicará paulatinamente a la lectura y la escritura en lengua extranjera con la intención de

formar futuros lectores y creadores de lenguaje desde la comunicación real y la negociación de significados.

El proceso de Enseñanza-Aprendizaje irá ligado a los conocimientos previos y cercanos, a las

motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos, a través de actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

El desarrollo de las clases tendrá un enfoque integrador, y favorecerá la participación activa de

todos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se prestará atención individualizada a los alumnos, y se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar .aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados; también se propondrán actividades de ampliación cuando sea necesario.

El lenguaje de aula en los primeros niveles de primaria estará siempre apoyado por recursos

visuales y lenguaje no verbal. Además las órdenes y rutinas serán claras y guiadas por el profesor, quien utilizará de forma general un lenguaje natural.

Se dará prioridad al uso del lenguaje oral respecto al escrito, sobre todo en el primer curso,

para introducir la “Literacy” progresivamente en el trabajo de la lengua inglesa.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del colegio como la biblioteca, la sala de usos múltiples, o la sala de ordenadores.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas

que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

Los recursos metodológicos y didácticos en que se apoyará el Proyecto serán varios. Se

incorporarán a las aulas rincones de inglés y francés donde estén a la vista libros, revistas, murales, iconos… recursos en general con los que ayudar a construir sus aprendizajes. Se tomarán los acuerdos sobre el material didáctico y libros de texto de forma colegiada y atendiendo a su adecuación a nuestro proyecto bilingüe. En los materiales curriculares consideramos fundamental utilizar el lenguaje “para hacer algo”. Se seleccionarán temas y contextos que reflejan las experiencias de los alumnos/as, adecuándolos a cada edad, así como las actividades que éstos realizan. Se intentará que las niñas y niños vayan incrementando sus competencias y habilidades lingüísticas en el aprendizaje de una lengua extranjera.

Se dotará progresivamente a la biblioteca del centro de fondos bibliográficos en lengua

extranjera ya que apenas disponemos de ningún recurso en este sentido.

Contando con Pizarra Digital e Internet en las aulas, las tecnologías de la información y

comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez que

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motivadora para el alumnado, que recibe los contenidos de forma más variada. Además, se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos, e-twinning... con centros que ya cuenten con esta experiencia u otras similares.

Las TIC facilitan el acceso cualitativo al idioma en el centro pero también en los hogares, factor

que no hay que olvidar para la implicación de todos los sectores educativos, por lo cual facilitaremos la coordinación a través del Aula Virtual.

Se procurará motivar a los alumnos a través del refuerzo positivo.

Implicaremos a la Comunidad Educativa desde un primer momento: profesorado, familias,

Consejo Escolar y al AMPA, proporcionando una información clara y precisa sobre lo que supone el proyecto bilingüe y dando respuesta a las dudas y temores que puedan surgir. Requeriremos su apoyo para la realización de diferentes actividades y estaremos abiertos a cualquier sugerencia que nos presenten.

Atención a la diversidad

Entendemos nuestro Proyecto bilingüe y la implantación del área de francés como integradores y no seleccionadores, por lo que la atención a la diversidad estará presente en el desarrollo del mismo para atender a los alumnos en su individualidad, tanto a los alumnos con retraso escolar como a los de altas capacidades.

La necesidad de una atención individualizada al alumnado de Infantil y Primaria ha de

contemplarse en la metodología de nuestro Proyecto lingüístico. No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma; muy al contrario, cada uno lleva un ritmo de aprendizaje diferente que dependerá de sus características y su estilo cognitivo. En nuestro proyecto bilingüe y en el aprendizaje del francés pretendemos abordar un tratamiento metodológico que nos permita atender los distintos ritmos de aprendizajes. Para atender a la diversidad se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

- Flexibilidad en la realización de las actividades: las actividades individuales proporcionan a los

niños/as la oportunidad de trabajar solos a su propio ritmo aunque eso pueda implicar que no todos las niñas/os finalicen la actividad.

- Ofrecer pautas para que el profesor permita a cada alumno/a utilizar los procedimientos más adecuados para aprender: un alumno/a puede demostrar que ha entendido una actividad de comprensión oral o un juego dando una respuesta física como señalar o escoger una tarjeta determinada, mientras que otro/a puede responder de forma verbal diciendo el color, el nombre del objeto o el número adecuado en inglés o francés.

- Las actividades de ampliación y sobredotación: se deben tener en cuenta ideas para que el profesor/a pueda atender a las necesidades de comunicación individuales de los alumnos.

Para ello se programarán de forma coordinada con la intervención del profesorado de inglés:

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- El apoyo ordinario, que contemplaría al alumnado en general, atendiendo a todo tipo de aprendizajes y estilos cognitivos presentes en el aula. Por ello, se llevarán a cabo diversidad de actividades y métodos, para que el alumnado ponga en marcha todas sus competencias.

- El apoyo específico al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se abordará tanto de

manera ordinaria en el aula, como a través del apoyo que reciba del especialista de PT/AL, realizando las Adaptaciones Curriculares oportunas. Se hará un especial hincapié en el trabajo preventivo de logopedia y fonético en infantil que facilite la adquisición de nuevos idiomas.

- Se tendrá en cuenta que algún especialista en inglés pueda apoyar en el primer nivel a los

niños con dificultades en el idioma.

- Se valorará la adaptación curricular significativa en inglés para aquellos alumnos con dificultades

de aprendizaje contempladas en la ATDI.

- Si algún alumno o alumna presentase desfase curricular y adaptaciones curriculares

significativas en lengua y matemáticas se valorará la posibilidad de una variación de cursar el área de francés en 5º y 6º, siempre que se considere beneficioso para el alumnado.

Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto Bilingüe

Al alumnado que se incorpore al Centro sin haber cursado sección bilingüe en otro centro, se le hará una evaluación y, dependiendo de su nivel, el equipo de profesores decidirá la aplicación de medidas de apoyo o refuerzo que considere necesarias.

Tal como hemos dicho se adjunta la propuesta didáctica de francés (Anexo VII) e inglés (Anexo VIII).

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5. Propuesta organizativo-funcional que incluirá, en su caso, el horario

lectivo conforme al Anexo II.

A. Con respecto a la organización de la sección bilingüe en inglés:

La Orden EDU/6/2006 que regula el proceso para solicitar la sección bilingüe indica que

“Podrán impartirse en el idioma específico de la sección bilingüe contenidos correspondientes a un

mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en el

idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total de los alumnos.”

Nos hemos planteamos impartir en inglés dos áreas no lingüísticas:

Ciencias Naturales: Se trata de un área con una carga mayor de contenidos, tienen una enorme

riqueza de vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno inmediato. Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o flashcards, que reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

Consideramos la posibilidad de alternar el área con Ciencias Sociales en 3º Y 6º EP. De esta manera ampliamos los conocimientos y el vocabulario en ambas áreas.

Educación Artística es una asignatura con contenidos que pueden ser transmitidos de forma

sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa.

La implantación en la sección bilingüe implica ciertas necesidades de trabajo previo en inglés lo

que supone una ampliación horaria de esta área en la etapa y una necesidad de profesorado para llevarlo a cabo. En Educación Primaria debemos también ampliar el horario dedicado a las áreas impartidas en ingles. Como mínimo:

- Una sesión más de inglés en 3 y 4 años y 2 sesiones más en 5 años.

- Una sesión más de inglés semanal de 1º a 4º, y 2 en 5º y 6º EP.

- Ampliación de 2 sesiones completas de “art and crafts” en 1º y 2º.

- 3 sesiones completas de “natural and social sciences”, según corresponda a lo largo de Educación Primaria.

Adjuntamos una propuesta que podrá variarse en función de la evaluación del proyecto bilingüe

del centro.

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Siguiendo la normativa, en la aplicación del Proyecto se optará por iniciar la implantación de la

enseñanza bilingüe en el curso 2015-16. Dedicándose el curso escolar 2014-15 una vez conocida la

asignación de la sección bilingüe a continuar con la anticipación del inglés al Segundo Ciclo de la

Educación Infantil, y al desarrollo tareas relacionadas con la integración del currículo de las lenguas.

En el curso 2015-16 se nos asigna una maestra en comisión de servicios para la sección y

comenzamos su aplicación en 1º EP en los dos grupos-clase. Progresivamente se irá implantando en

próximos niveles. A partir de los resultados que obtengamos en la prueba individualizada de 3º EP en el

curso 2018-19 se valorará la posibilidad de tener ofertar itinerarios curriculares en 4º, 5º y 6º de EP,

inglés bilingüe e inglés curricular.

B. Con respecto a la organización del área de francés:

Atendemos a la ORDEN EDU/1330/2009, de 19 de junio, por la que se regula la impartición de

la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la educación primaria, en centros docentes

sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León y a la ORDEN EDU/519/2014, de 17

de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la

educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

El centro tiene establecido de forma consensuada desde su implantación una dedicación horaria

a la enseñanza de la LE2 (francés) de dos horas distribuidas en una hora en cada curso.

Todo ello exige una ampliación del profesorado de inglés de forma progresiva tanto para Educación

Infantil como para Educación Primaria.

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Propuesta horaria: DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR CURSOS (actual)

ÁREAS I3 I4 I5 1ºEP 2ºEP 3ºEP 4ºEP 5ºEP 6ºEP

TRO

NC

ALE

S

Ciencias Naturales 1:30 1:30 1:30 2 2 2

Natural Sciences (curso 2015/16) 1:50

Natural Sciences (próximos cursos) 1:50 1:50 2:45 2:45

Ciencias Sociales 1:30 1:30 1:30 2 2 2

Social Sciences (próximos cursos) 1:50 2:45

Lengua Castellana y literatura 6 5 5 4 4 4

Matemáticas 4 4:30 4:30 4 4 4

Inglés 2 2 2 2:30 2:30 2:30

Inglés bilingüe (curso 2015/16) 0:55 0:55 1:50 2:45

Inglés bilingüe (próximos cursos) 1:50 1:50 2:45 2:45 2:45 2:45 3:40 3:40

ESP

ECÍF

ICA

S

Educación plástica 1:30 1 1 0:55 0:55 0:55

Art 1:50

Art (próximos cursos) 0:30 0:55 0:55 1:50 1:50 0:55 0:55 0:55

Educación musical 0:55 0:55 0:55 0:55 0:55 0:55 0:55 0:55 0:55

Religión / Valores 1:30 1:30 1 1 1 1

LCA

Francés 0:55 0:55

LDC

Horas libre disposición centro 1 2 3 4 4 4

Recreo 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30 2:30

TOTALES 25 25 25 25 25 25 25 25 25

(1) En el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica (LCA) los centros podrán ofertar una segunda lengua

extranjera en 5º o 6º curso, algún área de profundización o refuerzo del bloque de asignaturas troncales u otras áreas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos. En cualquier caso, el horario destinado al bloque de asignaturas de LCA deberá detraerse de las horas de libre disposición del centro (LDC).

(2) Nuestro horario está organizado en sesiones de 55 min (3) El resto de asignaciones de horario a áreas se ajustarán en función de la evaluación del alumnado y la adscripción del

profesorado del centro.

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6. Relación de los recursos disponibles y destinados al proyecto. En su caso,

estimación de los recursos adicionales imprescindibles junto con la

previsión de financiación y utilización.

Con respecto a la sección bilingüe:

Exige una ampliación del profesorado de inglés de forma progresiva tanto para Educación

Infantil como para Educación Primaria.

Así como dotación de profesionales que enriquezcan el trabajo de los maestros y familias como

auxiliares de conversación, profesorado de prácticas, monitores bilingües en talleres de

actividades complementarias y extraescolares,…

Con respecto al área de francés:

Se precisa una adscripción al centro de un maestro/a de primaria con carácter definitivo para dar

continuidad al trabajo.

El centro promoverá la ampliación junto con el AMPA de la oferta de actividades complementarias y

extraescolares en francés e inglés (teatro en lengua extranjera,…), así como los intercambios con otros

centros y países de forma presencial (semanas de intercambio o estancia) y online.

Con respecto al material educativo se precisa:

Dotación de material manipulable para trabajar la fonética inglesa.

Material de ambientación y motivación del alumnado.

Libros de apoyo para el profesorado

Libros de lectura adaptados a los diferentes niveles en la biblioteca del centro y de aulas.

Cambios en la cartelería y logotipo del centro

Hasta la fecha durante el curso 2015-16 el centro ha destinado a tales fines una cantidad de 140 € y se

tienen encargados libros para la biblioteca por un montante de 300 €. Por tanto creemos necesario un mínimo

de 500 € por curso de presupuesto para desarrollar el proyecto.

Se han solicitado presupuestos para el cambio de cartelería del centro y estos supondrán un gasto

presupuestado de entre 1200 y 1800 € , nos encontramos en periodo de modificación del diseño.

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7. Medidas específicas de formación del profesorado vinculado al proyecto

de autonomía.

En el centro se desarrolla un Plan de formación desde el curso 2014-15, actualmente con tres

itinerarios formativos:

Tanto en el itinerario de expresión oral como en el de TIC las áreas de inglés y francés tienen

una importante participación:

- En Expresión oral se buscan diferentes estrategias que favorezcan la expresión oral de

alumnado así como instrumentos para una correcta evaluación de las mismas: rubricas, escalas

de valoración,…

- En el itinerario TIC se plantean estrategias metodológicas y recursos para desarrollar los

contenidos TIC planteados en la LOMCE en todas las áreas empleando los recursos que cuenta

el centro y el alumnado: minipcs y tablet. Nuestra metodología va avanzando en el trabajo

basado en problemas (ABP) y en la búsqueda de estrategias de evaluación de la competencia

digital.

Ante el inicio del proyecto bilingüe realizamos diferentes sesiones de formación gracias a la

colaboración del CFIE de Burgos y los compañeros de CEIP Jueces de Castilla.

- Sesiones formativas metodológicas en el CFIE con otros centros bilingües.

- Grupo de trabajo en el centro los miércoles con asesora de idiomas.

- Sesiones formativas sobre trabajo fonético en inglés en CEIP Jueces de Castilla

- Cursos de inglés desde nivel cero en la Escuela Oficial de Idiomas.

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En el nuevo planteamiento del Plan de Formación del Centro pretendemos programar los

siguientes itinerarios:

- Seminario: “Paso a paso hacia el aprendizaje basado en problemas: planteamiento,

recursos y evaluación”.

- Grupo de trabajo: “Más allá de red XXI: desarrollo y evaluación de la competencia digital

en el centro”

- Seminario: “Desarrollo del proyecto lingüístico en el centro: me comunico en inglés y

francés”

De forma coordinada con este último hemos manifestado a la Dirección Provincial nuestro

interés por participar en el planteamiento formativo de la Consejería de Educación publicado en el

Bocyl (11 enero 2016) de la Resolución que establece con carácter experimental el Proyecto de

Innovación Educativa OBSERVA_ACTION, en particular la acción formativa SCHOOL 4 SCHOOL

(Observación centro a centro).

Como indica el BOCYL esta actividad formativa está dirigida a centros educativos públicos con

sección bilingüe de Castilla y León para su participación en parejas de centros, formadas por un centro

experimentado, que haya desarrollado proyecto bilingüe durante al menos 5 cursos, y por otro centro

cuya sección bilingüe acaba de comenzar en el curso 2015-16, como es nuestro caso.

Nos comprometemos a participar en este proyecto de innovación un miembro del equipo

directivo, el coordinador de la sección bilingüe y maestros del centro en:

1. Módulo de formación presencial, donde se abordarán las pautas para la observación de buenas

prácticas en el aula, contenido de la observación y cómo esta observación contribuye al

desarrollo profesional docente.

2. Módulo de observación de buenas prácticas en las aulas de los componentes del grupo.

3. Módulo de aplicación en el en centro, con reflejo documentado de lo observado y de lo puesto

en práctica.

4. Módulo de trabajo colaborativo en el aula virtual para el intercambio de las experiencias

innovadoras. Esta fase coincide en el tiempo con el módulo de observación y aplicación y se

completa con la reflexión final sobre las actuaciones realizadas, mediante la elaboración de

fichas de observación y pautas de observación.

A estas actuaciones formativas hay que añadir todas aquellas que realizan los maestros a nivel

individual a propuesta del CFIEB (formación presencial), CFPI (formación online), EOI (Aulas europeas

de diferentes niveles), UBU,… tanto en inglés como francés que repercuten en el centro. Desde el

Equipo Directivo se incentiva y promociona su participación y puesta en común del trabajo realizado a

través del Aula Virtual de centro y con flexibilización del horario del profesorado.

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8. Procedimiento para informar del desarrollo y resultados del proyecto y,

cuando proceda, los mecanismos de participación y colaboración con las

familias.

El Equipo Directivo considera que para una buena implantación de la secciones bilingüe en nuestro centro es necesaria la participación de todas las personas que en él trabajamos, teniendo como objetivo la buena preparación de nuestros alumnos, tanto bilingües como no bilingües.

Será posible poner en marcha este proyecto si contamos con la implicación de la Administración

Educativa en cuanto a la dotación necesaria de profesorado de inglés, tanto para aumentar el horario de Educación Infantil como para iniciar la sección bilingüe en 1º de Educación Primaria y cursos sucesivos. Así como la asignación definitiva de un profesor con la habilitación de francés.

Nuestro centro no ha solicitado sección bilingüe, pero entendemos que si la Administración lo ha

determinado será por causas justificadas, por lo que, por nuestra parte, tanto el Claustro como el Equipo Directivo trataremos de que su implantación y desarrollo se haga de la mejor forma posible. Sin olvidar tener como objetivo fundamental dar a los alumnos la posibilidad de ampliar sus conocimientos en inglés y francés, y prepararles de forma adecuada para afrontar con éxito la siguiente etapa educativa.

El Equipo Directivo tratará, al igual que con otros programas que en el centro se desarrollan, de

que éste se lleve con éxito, solventando aquellos problemas que puedan ir surgiendo y facilitando la tarea del profesorado. Contando con el apoyo y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, pensamos que la implantación del proyecto Bilingüe en este Centro podría llevarse a cabo con éxito.

Consideramos una parte básica del proyecto la implicación de la Comunidad Educativa, y para ello

hay que realizar un esfuerzo de difusión y participación de todos los sectores en el proyecto.

Procesos de información:

- Durante el periodo de pre-matrícula se realizan jornadas de “puertas abiertas” en las

que se informa a las familias de las líneas de trabajo del centro además de enseñarles las

instalaciones.

- Tanto en este periodo como en el periodo de matrícula a través de la página web del

centro, twitter,… y con un programa en papel se dan a conocer los principios

metodológicos del centro, las líneas prioritarias de trabajo, los servicios que

ofrecemos,…

- Nuestra página web pretende ser el escaparate de la vida del Centro y muestra nuestra

imagen en pro de la enseñanza de calidad.

- Durante el mes de septiembre, el equipo directivo y docente de Educación Infantil se

reúne con las familias del alumnado matriculado en el Centro informándoles de las

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características del Centro y de nuestro Proyecto Educativo, del cual es una pieza

fundamental el trabajo en lenguas extranjeras (inglés y francés).

- Al comenzar el proyecto bilingüe de inglés en 1º EP se reúnen a las familias para

informarles y consensuar pautas de actuación que favorezcan la adquisición de la nueva

lengua en sus hij@s. Se les explica con detalle en que consiste el proyecto bilingüe y

cómo va a afectar a la práctica docente. Esta misma actuación se tendrá por parte del

profesorado responsable cuando se produzca la incorporación tardía de algún alumn@

al proyecto de sección bilingüe.

- A principio de cada curso escolar el Equipo Directivo mantiene una reunión informativa

en la que incluimos todas las novedades en los proyectos del centro.

- A través de las Aulas Virtuales se facilita a las familias recursos de ampliación y refuerzo

de todas las áreas y con especial importancia a las áreas de inglés y francés.

Si bien muchas familias del centro tienen formación en inglés y algunas son bilingües o su lengua

materna es el inglés o francés, desde el centro se facilitará información sobre cursos básicos en estos

idiomas.

Al estar localizados en un polígono docente junto a IES en los cuales hay secciones bilingües se

favorecerá el intercambio de actuaciones y metodologías que nos enriquezcan a todos.

Como ya se ha mencionado nuestra intención es trabajar con el CFIE de Burgos y la EOI en la

formación del profesorado que repercuta en beneficio del proyecto de Centro.

Una pieza fundamental también será la programación de forma sistemática y gradual de

actividades complementarias y extraescolares en colaboración con familias y AMPA, que culminen en

programas de intercambios o viajes al extranjero. Las nuevas tecnologías también nos permitirán

realizar intercambios y comunicación online con centros en el extranjero. Estas experiencias se

intentarán promover a partir del próximo curso desde el área de francés e inglés curricular.

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9. Procedimiento para el seguimiento y evaluación del proyecto.

La evaluación es de gran utilidad, pues informa de las adaptaciones y ajustes necesarios para orientar adecuadamente las tareas. Se hará al Proyecto en su globalidad. Será un proceso con carácter continuo y formativo, basado en revisiones periódicas del proyecto para mejorar su funcionamiento.

Los criterios y estándares de evaluación se recogerán en las propuestas didácticas de las áreas

cursadas en inglés y francés.

Será necesario de modo permanente revisar el desarrollo del propio proyecto haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para avanzar y mejora el mismo. Ha de entenderse este Proyecto como un marco de trabajo definido pero a la vez flexible que permita el avance en el aprendizaje de la lengua propia así como de la segunda y tercera lengua. Esta revisión será anual y llevada a cabo por todo el equipo implicado en la sección bilingüe y el área de francés, con la intervención de Jefatura de Estudios. Tendremos en cuenta los siguientes criterios:

La evaluación del Proyecto incluirá un análisis que se realizará en tres niveles:

A. Evaluación de la programación del proyecto lingüístico implicado en este proyecto de

autonomía:

- Grado de consecución de los objetivos planteados a nivel lingüístico, cultural y cognitivo.

- Grado de adecuación de la metodología empleada.

- Grado de adecuación de los criterios y estándares de evaluación.

- Grado de adecuación de las actividades realizadas: lectivas, complementarias y extraescolares.

- Grado de adecuación de los materiales y recursos empleados.

- Adecuación de la temporalización. - Grado de coordinación del profesorado implicado en el proyecto.

- Grado de satisfacción ante la atención a la diversidad del alumnado.

B. Evaluación del propio Proyecto de autonomía:

- Grado de satisfacción entre el profesorado involucrado en el proyecto.

- Grado de aceptación entre el profesorado no involucrado, así como las propuestas de ser incluidas en el plan en un futuro. Igualmente, se valorará la participación en cursos de perfeccionamiento relacionados con el tema, por parte del Claustro en general.

- Grado de participación del profesorado en actividades de formación relacionadas con el proyecto lingüístico del Centro en lenguas extranjeras.

- Grado de aceptación entre las familias involucradas en el proyecto.

- Grado de implicación en el número de alumnos matriculados en el centro.

- Grado de proporcionalidad entre el número de alumnos y el número de profesores adscrito al centro con habilitación en idiomas extranjeros.

- Grado de apoyo institucional de la Dirección Provincial: área de programas e inspección

- Grado de apoyo en la formación del CFIEB y EOI

- Grado de implicación en el proyecto del AMPA

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C. Evaluación del alumnado:

A principio de curso se realizará una evaluación inicial para conocer los conocimientos previos

del alumnado.

A lo largo de todo el año escolar la evaluación del alumnado será continua y se ajustará a los procedimientos establecidos en la normativa vigente sobre evaluación en Educación Primaria. Terminado el Tercer Ciclo, se hará constar en el expediente académico y en los documentos de evaluación correspondientes la participación en el programa.

También los alumnos, harán su propia autoevaluación, lo cual permite:

- Una evaluación continua y uso de los resultados obtenidos para adaptar el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

- Promover la comunicación bidireccional entre profesor-alumno, alumno-profesor, que podrá ser oral o escrita.

- La participación activa del alumnado.

- La autoevaluación de cada alumno y evaluación entre compañeros, realizando grupos de diálogo entre el profesor y los alumnos.

- Atender a la motivación individual de cada alumno para ayudar a construir y aumentar la autoestima de cada uno en relación con el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

En la evaluación del avance del alumnado se seguirán los siguientes criterios de evaluación:

- Nivel de corrección en la realización de las tareas planteadas en el aula.

- Interés en las tareas realizadas en las áreas de inglés y francés. - Grado de comprensión oral y escrita en inglés y francés.

- Nivel de autonomía personal alcanzada en el desarrollo de las capacidades comunicativas, escritas y orales, tanto en la propia como en la segunda y tercera lengua.

- Evaluación cuantitativa de las áreas de inglés y francés.

- Actitud de rechazo de las discriminaciones y perjuicios sociales de comunidades provenientes de otras culturas.

Sobre los instrumentos de evaluación a utilizar, se tendrán en cuenta los siguientes:

Observación sistemática e incidental, del nivel de participación, actitudes adoptadas en los

debates y coloquios, colaboración de los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua, uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Realización de pruebas objetivas de conocimientos, escritas y orales, sobre los aspectos trabajados.

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A nivel orientativo se tendrá en cuenta:

Criterios de evaluación de Infantil: Al terminar la etapa de Educación Infantil es niño será capaz

de:

1. Utilizar de forma global mensajes orales referidos a saludos, presentaciones, felicitaciones para divertirse, jugar y comunicarse en las distintas situaciones comunicativas.

2. Expresar necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa. 3. Comprender en lengua inglesa, conceptos relativos al tiempo atmosférico, a las

formas geométricas, espacio, tamaño, colores, números, la familia, el colegio, etc. 4. Responder en lengua inglesa, ayudándose de estrategias de comunicación no

verbal, a mensajes cotidianos y a preguntas específicas sobre los contenidos trabajados.

5. Reproducir rimas, canciones, retahílas, muy breves y captando el significado de las mismas.

6. Pronunciar y entonar la lengua inglesa con corrección. 7. Comprender el sentido general de un cuento o narración oral en lengua inglesa con

ayuda del lenguaje no verbal. 8. Mostrar interés por aprender formas de comunicación distintas a la lengua

materna.

Criterios de evaluación para Educación Primaria, aparecen señalados en la programación anexa (Anexo VIII) pero se dará especial importancia a los aspectos sobre habilidades comunicativas y usos de la lengua oral para progresivamente incidir en la lengua escrita.

1. Captar el sentido global e identificar elementos específicos en textos orales muy

breves, sencillos y contextualizados. 2. Mostrar comprensión, mediante respuestas verbales, de instrucciones básicas

dadas en situaciones habituales en el aula. 3. Participar en conversaciones orales muy sencillas, relativas a situaciones y temas

familiares.

PROYECTO AUTONOMÍA by CEIP Francisco de

Vitoria is licensed under a Creative Commons

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4.0 Internacional License.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/




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CIERRE: Actas y fecha

Dª Mª Azucena Virto Ruiz, como directora del CEIP Francisco de Vitoria (Burgos),

CERTIFICO:

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Claustro de Profesores del Centro,

de 2 de febrero de 2016, este órgano ha aprobado por mayoría absoluta este proyecto de autonomía.

Anexo V

Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de

fecha 2 de febrero de 2016, este órgano ha aprobado por mayoría absoluta este proyecto de

autonomía. Anexo IV

Por todo ello APRUEBO el presente Proyecto de Autonomía y de conformidad con lo establecido

en el artículo 55.1 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, SOLICITO la correspondiente autorización

a la Administración educativa.

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