o Institución Educativa d e v i d a MANUEL JOSÉ … · MEDELLIN ANTIOQUIA ... “Medellín...

Institucin EducativaMANUEL JOS GMEZ S.

FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

PLAN DE AREA HUMANIDADES INGLES

DOCENTES

OLGA LUCA DAZ URIBE ( NOVENO, DECIMO Y ONCE) HECTOR ENRIQUE PARRA ROBLEDO (SPTIMO Y OCTAVO)

VIRGINIA JOHANA EGEA QUINTANA (Quinto)

MEDELLIN ANTIOQUIA Septiembre 02 de 2016

PRESENTACIN

Desde el Modelo Pedaggico Socio Crtico Humanista, (Expedicin Currculo) Pensando en el avance, mejoramiento y estimulacin constante de otros idiomas, la Institucin Educativa adopta un modelo, (Socio-crtico, con

un enfoque humanista), que permite el acompaamiento y el dilogo constante entre estudiante-docente, lo que a su vez promueve el desarrollo de habilidades comunicativas constantes. Adems incluye dentro de su PEI, el proyecto de expedicin currculo, del programa Construye sueo de maestro de Secretara de Educacin de Medelln, los cuales aportan a la construccin del quehacer acadmico y formativo de los estudiantes. Adems permite orientar el conocimiento hacia la liberacin y el empoderamiento social, de esta manera, implicar a los participantes en la adopcin de decisiones consensuadas para la transformacin desde el interior, que se ve proyectada en el diario vivir y en la relacin con el otro, dado que por naturaleza somos seres sociales.

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial para

construir una representacin del mundo, en un instrumento bsico para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo ptimo de las nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin social y cultural. As mismo, y como consecuencia del papel que desempea en la construccin del conocimiento, el lenguaje est estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades lingsticas, las cognitivas, las motrices o relativas a la planificacin y dominio del aprendizaje. Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero con hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstculos y tomar ventaja de los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber un idioma extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada pas; es decir, los idiomas abren las puertas a saberes tecnolgicos, cientficos, sociales y acadmicos de todas partes del mundo.

En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa y desde ah parte el desarrollo de esta competencia en un idioma extranjero. Por lo tanto, es importante tener un currculo en lengua extranjera que promueva la comunicacin, siempre teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones del contexto. El logro primordial es utilizar la lengua extranjera como medio para intercambiar saberes, para conocer, expresarse, opinar e identificarse o no, con la lengua extranjera, y con las normas de comportamiento lingsticas y culturales de los lugares donde se utilice esta como medio de comunicacin. La enseanza y el aprendizaje del ingls no pueden limitar sus quehaceres a los problemas del entorno en el que vive el estudiante, por el contario se debe enmarcar dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta asignatura, donde conceptos como competencia comunicativa, aprendizaje significativo y desarrollo de competencias ciudadanas, entre otros, dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en realidad. Partir de los temas de inters del estudiante tiene muchos aspectos positivos, entre ellos, uno de los ms importantes es que brinda al profesor la oportunidad de conocer las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo contexto, a los ritmos de aprendizaje, a la inclusin y a la interculturalidad. La enseanza del ingls va ms all de la transposicin de palabras de un idioma a otro y no es un mero ejercicio traductor entre trminos de diferentes disciplinas. Ha de recurrirse al uso de textos autnticos, a contextos reales y a situaciones y objetos de conocimientos que son tratados en otras asignaturas. Es necesario implementar cambios metodolgicos que permitan aplicar estrategias didcticas innovadoras, que fomenten el desarrollo de competencias, no slo comunicativas, sino sociales, ambientales, ciudadanas y de emprendimiento, siendo coherentes as con la nueva propuesta educativa del Municipio de Medelln.

IINTRODUCCION

Partiendo de la propuesta planteada por Secretaria de Educacin, Medelln Bilinge, y teniendo en cuenta la globalizacin del idioma extranjero, que hoy por hoy se considera una necesidad y herramienta indispensable para el desempeo de cualquier profesin, se hace necesario que las instituciones educativas adopten esta propuesta como lder en el desarrollo y estimulacin constante de habilidades comunicativas en sus estudiantes desde el inicio de la vida escolar, sin perder el sentido de pertenencia por nuestra cultura.

Como respuesta a esta realidad se ha establecido el currculo para enseanza del ingls que incluye su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, por lo tanto el currculo debe ser concebido como un conjunto de experiencias gratificantes que le permitan al estudiante disfrutar de su educacin y formacin, en este mismo orden de ideas los lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeras son orientaciones pedaggicas, que brindan los elementos conceptuales bsicos, los cuales hacen efectiva la autonoma para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseo curricular del rea y asumir y apropiarse de los avances cientficos y tecnolgicos.

En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional, con el decreto 3731 de 1981 y en la resolucin de 1982, dictamin el programa de ingls como una asignatura obligatoria para la bsica secundaria. Despus, en 1994, con el decreto 1860, se hizo reglamentaria por la Ley General de Educacin la enseanza de una lengua extranjera en los niveles de educacin bsica primaria, la cual puede ser elegida por el plantel educativo. Adicional a estas reglamentaciones, en el ao 2006 se dieron a conocer los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls.

DIAGNSTICO DEL AREA

Por lo anterior, la Institucin Educativa Manuel Jos Gmez Serna, analiza y fundamenta la formacin de los estudiantes en las necesidades del mundo contemporneo, basado en un modelo pedaggico Socio Crtico, con un enfoque Humanista. Por lo cual, se ha centrado en la asignatura de ingls, como uno de sus mayores objetivos, debido a que este idioma se ha posicionado entre las lenguas modernas como la de mayor cobertura e influencia en un mundo que le apuesta a la globalizacin e internacionalizacin de las relaciones de carcter cultural, comercial, econmico y turstico, no slo en el hemisferio occidental, sino en el oriental, por las posibilidades de comunicacin que brindan las diferentes tecnologas desarrolladas en los pases industrializados. De ah que el aprendizaje haya pasado de una necesidad cultural de primer orden para todo tipo de personas, pero en especial para los estudiantes y por las opciones de ampliacin de conocimientos cientficos y tecnolgicos que ofrecen, y el establecimiento de vnculos econmicos, polticos y comerciales, con los pases y culturas de lenguas diferentes al espaol.

Teniendo en cuenta las necesidades del mundo moderno y tomando el Marco Comn Europeo, adems de otras pruebas externas, Olimpiadas del Conocimiento y Las Pruebas Saber, entre otras, como referente para la obtencin de un diagnstico del rea. Se concluye que el nivel acadmico en el rea de Ingls, se considera, segn algunos de estos resultados, un nivel bajo, ya que, se evidenci, en la aplicacin de las pruebas que permitieron obtener informacin, en tiempo real.

Adems, despus de hacer un anlisis de los estudiantes en cuanto a conocimientos previos en el rea, se encuentra que un 90% de la poblacin estudiantil est en un desnivel de conocimientos en cuanto al idioma y en cuanto al grado, ya que en su gran mayora, no coinciden el grado con los temas o contenidos a trabajar, lo que hace necesario retroalimentar, en algunos casos, de uno o dos niveles o grados anteriores, por lo tanto se activan planes o se ponen en curso estrategias que se acomodan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Cabe anotar que estos resultados precisan la secundaria, debido a que la bsica primaria, presenta un nivel mucho menor, dado que no se cuenta con un docente especialista en el rea, sino que cada docente de preescolar a cuarto, la dictan en su grupo y en el grado quinto, se da a travs de profesorado, lo que implica un desnivel acadmico notable y que necesita atencin inmediata. Sumado a esto, la carga acadmica del rea es insuficiente para realizar un trabajo verdaderamente enriquecedor.

.

OBJETIVOS POR GRADO

GRADO PRIMERO

Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y sus conocidos.

GRADO SEGUNDO

Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.

GRADO TERCERO

Comprender el lenguaje sobre las personas a su alrededor, su comunidad y sus celebraciones

GRADO CUARTO

Comprender textos y lo que dice el profesor sobre los elementos a su alrededor.

Producir textos orales y escritos sobre l, su familia y su entorno.

GRADO QUINTO

Comprender textos de los que dicen las personas a su alrededor sobre elementos cercanos.

Producir textos orales y escritos sobre l, su familia y su entorno.

GRADO SEXTO

Comprender textos sobre actividades cotidianas de su inters, sobre otras asignaturas y su entorno social.

Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o de cmo se siente.

Expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.

GRADO SEPTIMO

Escuchar un texto oral

Hacer presentaciones breves y explicar sus actividades y otros temas relacionados con su entorno e intereses

Escribir textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imaginan o conocen.

GRADO OCTAVO

Comprender cuando le hablan sobre lo que hacen en la escuela o en su tiempo libre.

Participar en conversaciones en las que expresan opiniones e intercambian informaciones sobre temas personales o de su vida diaria

Escribir textos expositivos sobre temas de su entorno y de su inters con una ortografa y puntuacin adecuadas.

GRADO NOVENO

Leer y comprender textos narrativos y descriptivos o narraciones o descripciones de diferentes fuentes, sobre temas que le son familiares

Comprender textos argumentativos

Hacer presentaciones para describir, narrar justificar y explicar brevemente hechos y procesos y tambin sueos, esperanzas y ambiciones.

Usar el vocabulario y la gramtica que conoce con cierta precisin.

GRADO DCIMO

Iniciar un tema de conversacin y mantener la atencin de sus interlocutores.

Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones.

Hablar de temas generales

GRADO UNDCIMO

Participar en conversaciones en las que explican sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractas.

Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de inters general y acadmico.

Seleccionar y aplicar estrategias de lectura, apropiadas para el texto y la tarea

Reconocer elementos propios de otras culturas y explicarlos a sus compaeros.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN

DE GRADO PRIMERO A ONCE

Competencias comunicativas de comprensin y produccin: Competencia lingstica. Competencia pragmtica. Competencia sociolingstica.

REFERENTE CONCEPTUAL 3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea. En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se c onv ie r t en en una herramienta

primordial para construir una representacin de l mundo, en un instrumento bsico para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo ptimo de las nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin social y cultural. As mismo, y como consecuencia del papel que desempea en la construccin del conocimiento, el lenguaje est estrechamente vinculado a los procesos de pensamiento y al dominio de habilidades lingsticas, las cognitivas, las motrices o relativas a la planificacin y dominio del aprendizaje.

Cuando un estudiante se siente con confianza para utilizar un idioma extranjero con hablantes nativos demuestra que se pueden superar obstculos y tomar ventaja de los conocimientos que se han adquirido. Adicionalmente, el saber un idioma extranjero es conocer otras culturas y los avances de cada pas; es decir, los idiomas abren las puer tas a saberes tecnolgicos, cientficos, sociales y acadmicos de todas partes del mundo.

En el contexto colombiano, la lengua materna es fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa y desde ah

parte el desarrollo de esta competencia en un idioma extranjero. Por lo t an to , es importante tener un currculo en lengua extranjera que promueva la comunicacin, siempre teniendo en cuenta las fortalezas y limitaciones del contexto. El logro primordial es utilizar la lengua extranjera como medio para intercambiar saberes, para conocer, expresarse, opinar e identificarse o no, con la lengua extranjera, y con las normas de comportamiento lingsticas y culturales de los lugares donde se utilice esta como medio de comunicacin.

La e n s e a n z a y el aprendizaje del ingls no pueden limitar sus quehaceres a los problemas del entorno en el que vive el

estudiante, por el contario se debe enmarcar dentro de unas coordenadas de obligada referencia para el profesor de esta asignatura, donde conceptos como competencia comunicativa, aprendizaje significativo y desarrollo de competencias ciudadanas, entre otros, dejan de ser meras palabras y pasan a adquirir autenticidad al transformarse en realidad.

Partir de los temas de inters del estudiante tiene muchos aspectos positivos, entre ellos, uno de los ms importantes es que

br inda a l profesor la oportunidad de conocer las necesidades reales de sus alumnos, dando cabida a un nuevo contexto, a los ritmos de aprendizaje, a la inclusin y a la interculturalidad.

La enseanza del ingls va ms all de la transposicin de palabras de un idioma a otro y no es un mero ejercicio traductor

entre trminos de diferentes disciplinas. Ha de recurrirse al uso de textos autnticos, a contextos reales y a situaciones y objetos de conocimientos que son tratados en otras asignaturas. Es necesario implementar cambios metodolgicos que permitan aplicar estrategias didcticas innovadoras, que fomenten el desarrollo de competencias, no slo comunicativas, sino sociales, ambientales, ciudadanas y de emprendimiento, siendo coherentes as con la nueva propuesta educativa del Municipio de Medelln.

Fundamentos pedaggicos didcticos Competencia Comunicativa en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. Segn el Marco Comn Europeo de Referencia, se considera que la competencia comunicativa comprende varios componentes: el lingstico,

el sociolingstico y el pragmtico. Se asume que cada uno de estos componentes comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades. Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema, independientemente del valor sociolingstico de sus variantes y de las funciones pragmticas de sus realizaciones.

Las lenguas extranjeras EFL: es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local debido a que las condiciones sociales y cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante practica el idioma durante ciertos perodos. Las personas que hablan una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser comunicadores eficientes.

La segunda lengua ESL: es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicacin entre ciudadanos de un pas. Generalmente se adquiere por necesidad en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un pas extranjero.

Bilingismo: aunque existen muchas definiciones, se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, stas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera.

De cualquier forma que se mire el bilingismo es para comunicarse en otro idioma, diferente del nativo, y ste le ayuda a una persona no slo a aprender sino tambin a aceptar otras culturas. Y a la vez le ayuda a una ciudad y a un pas a tener ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con estndares internacionales como el Marco Comn Europeo.

El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin es un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatino que va logrando el estudiante de una lengua y que fue adoptado por el Ministerio de Educacin de Colombia en el ao 2004.

NORMAS TCNICO LEGAL El Plan Integral del rea de Ingls se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica, artculo 67, sobre el derecho

a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje e investigacin. De conformidad con la Ley 1.651 del 12 de julio del 2013, la cual viene a complementar la Ley 115: Artculo 1. Adicinese al artculo 13 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal: j) Desarrollar competencias y habilidades que propicien el acceso en condiciones de igualdad y equidad a la oferta de la educacin superior y a oportunidades en los mbitos empresarial y laboral, con especial nfasis en los departamentos que tengan bajos niveles de cobertura en educacin. Artculo 2. Adicinese al artculo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal: g) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera. Artculo 3. Modifquese el literal m) del artculo 21 de la Ley 115 el cual quedar as: m) El desarrollo de habilidades de conversacin, lectura y escritura al menos en una lengua extranjera. Artculo 4. Modifquese el literal 1) del artculo 22 de la Ley 115 de

1994, el cual quedara as:

1) El desarrollo de habilidades de conversacin, lectura y escritura al menos en una lengua extranjera.

Artculo 5. Modifquese el literal h) del artculo 30 de la Ley 115 de

1994, el cual, quedara as:

h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k), 1), ) del artculo 22 de la presente ley.

Los Estndares bsicos de competencias de Lenguas Extranjeras Ingls, 2006, estn enmarcados en el trabajo que ha

realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de estndares bsicos de competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo.

El referente terico que ofrece el texto Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: enseanza, aprendizaje y

evaluacin, describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as como los conocimientos y las destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz.

Como orientaciones al Programa Nacional de Bilingismo se tienen los Lineamientos curriculares, idiomas extranjeros, publicados en 1999, que son la gua para el desarrollo curricular (conceptos bsicos, enfoques, pedagoga de las lenguas extranjeras; supuestos que permitieron el diseo de los indicadores de logro; nuevas tecnologas); y los Estndares 2006, que adems de las competencias comunicativas propuestas en los lineamientos (lingstica, pragmtica, sociolingstica), incorporan las

competencias generales enlazando la enseanza del ingls con los propsitos de la educacin establecidos en la ley general de educacin o Ley 115 de 1994- .

Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido tomados textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls, Gua 22. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

Usuario bsico

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Usuario independiente

B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

B2

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Usuario competente

C1

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

C2

Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

Estndares Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del pas, el Ministerio de

Educacin Nacional defini y socializ estndares para todos los niveles de la educacin, de manera que los propsitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls, los cuales adicionalmente contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que present el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, en el 2006, se entreg al pas con el propsito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.

TRANSVERSALIZACION CON LOS PROYECTOS Para lograr que la propuesta curricular sea equitativa se deben establecer cules son los aprendizajes que se consideran valiosos para todos

los estudiantes y a los que tienen derecho, para asegurar que cada uno de ellos tenga la misma oportunidad de desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para construir un mejor pas y enfrentar las exigencias del mundo La transversalidad se concibe como la construccin de dilogos entre las disciplinas, que se concreta en las diversas asignaturas de una manera holstica. Al propiciar la transversalidad, se fomenta un abordaje multidisciplinar de problemas sociales, ticos y morales presentes en el entorno, y se vincula de manera dinmica el contexto escolar, familiar y socio cultural a la comprensin de estos dilemas (MEN, 2014).

En esta propuesta curricular, se propone un puente entre lo acadmico, lo cientfico y lo cotidiano a travs de unos temas fundamentales que orientan el trabajo y que estn establecidos en el Art. 14 de la Ley 115 de 1994. Para ello, se han seleccionado subtemas o tpicos que corresponden a los siguientes temas transversales:

Educacin Ambiental/ Sostenibilidad: Se abordar este tema en relacin con el desarrollo de tareas, proyectos y situaciones problema, que generen una conciencia tica sobre la preservacin del medio ambiente con la intencin de fomentar comportamientos responsables. En el marco de este punto, se encuentran tpicos relacionados con la conservacin, proteccin y recuperacin del medio ambiente; prevencin y disminucin del impacto de los seres humanos en el medio ambiente; respeto por todas las formas de vida; desarrollo humano sostenible, etc.

Educacin para la Sexualidad/ Salud: Se enfoca en la realizacin de actividades que promuevan el cuidado del cuerpo en todas sus dimensiones, la prevencin como camino a una salud duradera, el reconocimiento de la dignidad de todo ser humano, el valor de diferentes formas de vida y la vivencia y construccin de relaciones pacficas, equitativas y democrticas. En este sentido, se pueden trabajar, por ejemplo, tpicos relacionados con la sexualidad y el ciclo de vida, sexo y gnero, autoestima, entre otros.

Construccin de Ciudadana /Democracia y paz: Este tema facilitar el uso de la lengua para lograr consensos y reflexionar sobre el papel de los aprendices en el favorecimiento de la convivencia pacfica, promoviendo valores ticos y su capacidad de conciliacin. Es decir se abordarn tpicos relacionados con los derechos humanos, la constitucin poltica, el marco judicial y legal, cdigo de la niez y la adolescencia, sistema democrtico colombiano, participacin estudiantil, rganos de participacin ciudadana, entre otros.

Globalizacin: Este tema busca promover la comprensin del lugar de cada persona en el mundo actual, el valor de la cultura propia, su papel en el desarrollo de la identidad de los estudiantes y su capacidad de comprensin de culturas externas. Se trabajarn temas relacionados con el impacto de la cultura local, regional y mundial en las prcticas y actividades personales y sociales.

El uso de estos temas transversales como ejes de conocimiento favorecer el desarrollo de la formacin integral de los aprendices, a travs del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera. En cada grado, se proponen mdulos con nfasis en los tpicos derivados de estos macro temas, de manera que el estudiante use la lengua para transmitir un mensaje real en un contexto dado. El abordaje de este tipo de temticas ayuda a la formacin holstica de los estudiantes y potencializa su capacidad de establecer relaciones entre diferentes temas, hacer un anlisis de los mismos y proponer nuevas ideas resultantes de sus aprendizajes, usando el ingls como vehculo para comunicarlas. Para esta propuesta se han escogido algunos tpicos relacionados con los temas transversales macro. Sin embargo, cada IE puede seleccionar los tpicos que sean ms significativos y pertinentes a las necesidades particulares de sus estudiantes y comunidades.

El enfoque sociocultural en el proceso de enseanza-aprendizaje

El aprendizaje del ingls en esta propuesta est orientado desde las siguientes concepciones: La lengua como medio de comunicacin y construccin de significado. La lengua como sistema semitico que favorece la construccin discursiva y de diversos tipos de gneros textuales. El aprendizaje de las lenguas como un fenmeno social que incluye procesos cognitivos, afectivos y de interaccin. (Bandura, 1992; Halliday & Hassan, 1989; Hymes, 1972; Vygotsky, 1978). Teniendo en cuenta lo anterior, la visin de esta propuesta curricular con respecto al aprendizaje de las lenguas se concentra en la teora sociocultural, cuyo mximo exponente es Vygotsky. Este autor sugiere que el aprendizaje se origina en medio de actividades sociales que se desarrollan en un plano externo al individual y que se promueve en ambientes colaborativos (Vygotsky, 1978). En coherencia con esta visin, el aprendizaje del ingls debe enfocarse a travs de prcticas que privilegien la interaccin. El aprendizaje, a nivel general y en particular el de la lengua extranjera, se lleva a cabo cuando los individuos interactan entre s y cuando cooperan con los otros. Por medio de esta interaccin, las personas reconocen modelos existentes en la cultura, especficamente en la cultura de la lengua extranjera objeto de estudio, como una forma de acercamiento al otro. Por lo tanto, tal como lo plantea Johnson (2009), el desarrollo cognitivo de los individuos no puede separarse del contexto social, histrico y cultural, mbitos desde los cuales surge el aprendizaje. Siguiendo la misma lnea de Vygotsky (1978), Bandura (1992) establece que el aprendizaje es social. Segn este autor, los individuos adquieren nuevas conductas al observar e intentar replicar lo que los otros realiza. De ah que, en esta propuesta, se espera que los aprendices puedan notar, con la mediacin del docente, ciertos aspectos de la lengua para intentar integrarlos a su aprendizaje durante la interaccin que le da sentido. Estos enfoques privilegian la construccin de significado por parte de los estudiantes a travs de la mediacin explicita y estructuradora del docente. Esta construccin se logra cuando los docentes crean escenarios interactivos en los cuales los aprendices utilizan la lengua en situaciones de intercambio comunicativo, enmarcadas dentro de un contexto que resulte lo ms autntico posible; es decir, el uso de la lengua se lleva a cabo de manera funcional en escenarios que asemejan la vida cotidiana. (Ver Figura 4). Teniendo en cuenta esta visin, la presente propuesta curricular est orientada hacia el desarrollo de la comunicacin en situaciones de uso significativo de la lengua, al promover la utilizacin de los patrones de la lengua que estn aprendiendo.

Esto se materializa a travs de la creacin de zonas de construccin alrededor de los ejes temticos definidos, que se concretan en tpicos cercanos a la realidad de los estudiantes y sobre los cuales tienen ideas que compartir al completar tareas, proyectos o al resolver problemas con la mediacin explicita del docente. DIVERSIDAD Y EQUIDAD La diversidad y la equidad son tambin ejes transversales de esta propuesta ya que implican la manera en que posicionamos y nos posicionamos en relacin con otros seres humanos. Esta propuesta curricular hace un llamado a las Secretaras de Educacin, las Instituciones Educativas, sus directivos docentes y maestros, a velar por los derechos de los nios, nias y jvenes colombianos. Deben asegurarse de que todos gocen de las mismas oportunidades y vivan experiencias significativas orientadas a alcanzar los objetivos de aprendizaje que se han planteado en el camino de su desarrollo humano integral. Un currculo para la diversidad implica el desprendimiento de procesos de enseanza-aprendizaje tradicionales y rgidos. Implica la aceptacin de diversas formas de vida, de aprendizaje, de enseanza, y la ampliacin de las maneras de evaluar el aprendizaje. En esta propuesta se hace una invitacin a replantear los procesos de enseanza a favor del reconocimiento del estudiante colombiano como un Otro-Otra legtimo (Magendzo, 2014). Igualmente importante es el reconocimiento de la diversidad como regla de convivencia humana y el reconocimiento de la igualdad del Otro-Otra como un compromiso tico. El eje de diversidad que este currculo sugerido se traza, no solo implica pensar en la heterogeneidad cultural, demogrfica y geogrfica colombiana; es tambin, un llamado a entender la enseanza de lengua extranjera precisamente como un punto de encuentro de dichos elementos, que interactan en armona desde la comunicacin. En este orden de ideas, la meta es el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls y, a la vez, el de la

competencia intercultural que no solo tome los elementos caractersticos de la cultura de la lengua objetivo, sino que tambin promueva y valorice la colombiana. Para justificar por qu la equidad es una de las bases de este currculo sugerido, se debe igualmente reconocer que, hoy en da, los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en las Instituciones Educativas del pas no han dado los resultados esperados. Este reconocimiento es el primer paso para iniciar un camino de construccin conjunta que permita garantizar que la experiencia de aprendizaje sea buena para todos y no solo para algunos. La equidad en los Derechos Humanos es un factor que se promueve desde la Constitucin Nacional de 1991 y, en este currculo sugerido y sus componentes derivados, se materializa como una herramienta que garantizar el goce efectivo del derecho que tienen todos los estudiantes colombianos a una educacin de calidad y en igualdad de oportunidades. Esto se producir en la medida que la organizacin de metas, objetivos, contenidos, estndares de aprendizaje y otros elementos de la enseanza y aprendizaje del ingls se organicen en una secuencia y enfoque pertinentes para los y las estudiantes, su institucin, su regin, el pas y el mundo. Lo anterior lleva a visualizar este currculo sugerido como una carta abierta hacia la constitucin de unos derechos bsicos de aprendizaje de ingls, los cuales se solidifican en la concepcin de principios y estructuras curriculares, rutas metodolgicas y evaluativas contemporneo. Adems de estos ejes curriculares, esta propuesta tambin tiene unas caractersticas particulares que se relacionan con ellos. Estas cualidades se describen a continuacin.

Orientaciones y principios pedaggicos, currculo sugerido de ingls

Educacin Ambiental/ Sostenibilidad: Se abordar este tema en relacin con el desarrollo de tareas, proyectos y situaciones problema, que generen una conciencia tica sobre la preservacin del medio ambiente con la intencin de fomentar comportamientos responsables. En el marco de este punto, se encuentran tpicos relacionados con la conservacin, proteccin y recuperacin del medio ambiente; prevencin y disminucin del impacto de los seres humanos en el medio ambiente; respeto por todas las formas de vida; desarrollo humano sostenible, etc. Educacin para la Sexualidad/ Salud: Se enfoca en la realizacin de actividades que promuevan el cuidado del cuerpo en todas sus dimensiones, la prevencin como camino a una salud duradera, el reconocimiento de la dignidad de todo ser humano, el valor de diferentes formas de vida y la vivencia y construccin de relaciones pacficas, equitativas y democrticas. En este sentido, se pueden trabajar, por ejemplo, tpicos relacionados con la sexualidad y el ciclo de vida, sexo y gnero, autoestima, entre otros. Construccin de Ciudadana /Democracia y paz: Este tema facilitar el uso de la lengua para lograr consensos y reflexionar sobre el papel de los aprendices en el favorecimiento de la convivencia pacfica, promoviendo valores ticos y su capacidad de conciliacin. Es decir se abordarn tpicos relacionados con los derechos humanos, la constitucin poltica, el marco judicial y legal, cdigo de la niez y la adolescencia, sistema democrtico colombiano, participacin estudiantil, rganos de participacin ciudadana, entre otros. Globalizacin: Este tema busca promover la comprensin del lugar de cada persona en el mundo actual, el valor de la cultura propia, su papel en el desarrollo de la identidad de los estudiantes y su capacidad de comprensin de culturas externas. Se trabajarn temas relacionados con el impacto de la cultura local, regional y mundial en las prcticas y actividades personales y sociales. El uso de estos temas transversales como ejes de conocimiento favorecer el desarrollo de la formacin integral de los aprendices, a travs del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera. En cada grado, se proponen mdulos con nfasis en los tpicos derivados de estos macro temas, de manera que el estudiante use la lengua para transmitir un mensaje real en un contexto dado. El abordaje de este tipo de temticas ayuda a la formacin holstica de los estudiantes y potencializa su capacidad de establecer relaciones entre diferentes temas, hacer un anlisis de los mismos y proponer nuevas ideas resultantes de sus aprendizajes, usando el ingls como vehculo para comunicarlas. Para esta propuesta se han escogido algunos tpicos relacionados con los temas transversales macro. Sin embargo, cada IE puede seleccionar los tpicos que sean ms significativos y pertinentes a las necesidades particulares de sus estudiantes y comunidades.

Evaluacin

La evaluacin es inherente a la educacin pues tanto el estudiante como el docente estn atentos al avance del aprendizaje como resultado de un proceso planeado de escenarios de enseanza-aprendizaje. Pastor (2003) la define como la recoleccin sistemtica de informacin para tomar decisiones (p.3). Es una prctica que permite al maestro, entre otras cosas, detectar dificultades y planear los logros de los estudiantes en una manera profunda, que es el enfoque que se privilegia en esta propuesta. Al disear una propuesta curricular se debe dar respuesta a preguntas, tales como qu significa la evaluacin, cul mtodo se va a seguir, cmo se integra este proceso en el currculo, qu se va a evaluar y con qu criterios

(Pardo, 2003). Esta propuesta curricular privilegia la diversidad y acceso a oportunidades para todos y, en coherencia con la visin de educacin, propone un modelo de evaluacin que promueva el aprendizaje de los estudiantes y que, al mismo tiempo, brinde insumos para que el docente tome decisiones informadas sobre el avance del aprendizaje. Esta propuesta sugiere que la evaluacin no solo se enfoque en las evidencias de lo que son capaces de hacer los estudiantes (Evaluacin del aprendizaje) sino que vaya ms all, al tratar de hacer un seguimiento de lo que sucede en el aula (Evaluacin para el aprendizaje), dando cuenta del logro de las competencias que se abordan (Evaluacin por competencias). A continuacin, se definen estos tres conceptos. Esta propuesta est sustentada en la Gua 22, Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls y en principios metodolgicos que se centran en el aprendiz. En consonancia, es necesario evaluar para develar lo que los estudiantes saben, saben hacer y saben ser en contexto en sus relaciones con otros en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes (MEN, 2006, p. 12). De esta manera, la evaluacin se convierte en un apoyo del desarrollo de las competencias que se promueven. Los estndares proponen las competencias o habilidades que el estudiante debe lograr por grado con miras a demostrar un nivel de desempeo determinado que va de acuerdo con el MCER. Los indicadores del aprendizaje proporcionan descriptores observables y medibles sobre lo que el estudiante debe saber o poder hacer como resultado de una experiencia educativa. La evaluacin, en coherencia con esto, tiene que ser lo ms autntica y significativa posible, tanto en su diseo como en su aplicacin, y proporcionar muchas ms evidencias del desarrollo de las competencias que una evaluacin objetiva tradicional. Cano (2008) lo resume indicando que este tipo de evaluacin obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes agentes (p. 10) para poder evidenciar los logros de los estudiantes. La evaluacin basada en competencias implica la creacin de medios de aplicacin en los cuales los estudiantes puedan practicar el idioma en diversas situaciones para proporcionar informacin sobre su progreso y las reas de mejora. A pesar de que existen diversas formas de evaluar las competencias, la evaluacin del desempeo integral encaja muy bien con las rutas metodolgicas de aprendizaje basado en tarea en proyectos, y en problemas, y con la evaluacin para el aprendizaje ya que cada una proporciona espacios para trabajar el proceso de aprendizaje del estudiante en varias ocasiones durante el proceso mismo. Con la inclusin de las competencias en cada aspecto que se evale, los estudiantes siempre sabrn su nivel real de desempeo y lo que necesitan mejorar. La evaluacin del desempeo integrado, creado por el Consejo Americano para la Enseanza de Lenguas Extranjeras (Glisan et al., 2003), incluye tres modos de comunicacin y los maestros seleccionaran tareas particulares para evaluar segn el tema (Tedick y Cammarata, 2014). Los tres modos: el interpersonal en el que se anima al estudiante a utilizar una comunicacin bidireccional, la espontaneidad, y negociacin de significado a travs de la comunicacin oral o escrita; el modo de interpretacin en el que un estudiante utiliza la comunicacin unidireccional en el uso de material autntico para mejorar la lectura o la escucha, y el modo de presentacin en la que un estudiante utiliza la comunicacin unidireccional para practicar el habla y la escritura centrndose en la forma. A travs de un diseo invertido, los profesores pueden utilizar los temas transversales presentados en esta propuesta para crear varios tipos de instrumentos de evaluacin y rbricas para evaluar las competencias lingsticas basadas en los indicadores de desempeo, funciones del lenguaje, y los objetivos propuestos. Por ejemplo, dentro del mdulo de la salud, para el modo de interpretacin, los estudiantes podan leer acerca de las enfermedades emergentes en su rea particular del pas y tomar notas y hacer un diagrama; a continuacin, durante el modo interpersonal, podran ser asignados a un compaero para comparar las respuestas de sus diagramas. Por ltimo, en el modo de presentacin, se les puede pedir a los estudiantes que presenten un plan para prevenir que este tipo de enfermedades se propaguen en su comunidad. La evaluacin debe proporcionar a los estudiantes la oportunidad de relacionarse con sus compaeros y generar evidencia real y valiosa, tanto del aprendizaje logrado como del no logrado. Adems, debe afianzar la certeza de que lo que se est aprendiendo es valioso para su vida cotidiana presente y su identidad futura. Debe dar evidencias del nivel de desarrollo de la competencia alcanzada por el estudiante. Debe estar alineada con las competencias dando posibilidades de desplegarlas en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes (MEN, 2006, p. 12). La evaluacin por competencias debe ayudar a los estudiantes a entender su propio avance y proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo dicha evaluacin, se necesitan instrumentos y rbricas que definan criterios de dominio claro y que sean fciles de usar e interpretar por parte de los maestros, los estudiantes, los directivos docentes y los padres y madres de familia. La evaluacin por competencias se vuelve una oportunidad de conocer y apoyar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes durante su proceso educativo. La evaluacin para el aprendizaje es formativa y proporciona oportunidades para hacer seguimiento al progreso de los estudiantes y el nivel de comprensin de los temas. Este tipo de evaluacin se define como un proceso continuo de acopio de informacin sobre el alcance del aprendizaje (Consejo de Europa, 2001, p. 186). Esta informacin debe usarse como insumo para la planificacin del curso y la retroalimentacin a los estudiantes. Se recomienda que lo observado durante este tipo de evaluacin sea considerado por

el profesor en la asignacin de notas de desempeo de los estudiantes. De esta manera, se ayuda al docente y al estudiante a detectar necesidades puntuales o falencias en el aprendizaje, lo que lleva a la realizacin de ajustes necesarios en la prctica de instrucciones. Esta evaluacin retroalimenta la enseanza. La evaluacin para el aprendizaje promueve las metas de aprendizaje para la vida, aumenta el rendimiento de los estudiantes y mejora la equidad entre los indicadores del aprendizaje y las oportunidades de aprendizaje para aprender. Esta evaluacin se puede concretar en instancias de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. La autoevaluacin, se lleva a cabo cuando el estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (Sluijsmans, Dochy, & Moerkerke, 1998). Al llevar a cabo esta reflexin el estudiante es capaz de hacer juicios sobre sus hbitos de aprendizaje, sus estrategias y vocabulario, entre otros aspectos. Cuando un estudiante participa de tales actividades, se involucra de manera activa en su formacin. Algunas actividades especficas de autoevaluacin incluyen monitoreo del aprendizaje, la planeacin de eventos que se llevan a cabo en un proceso y la evaluacin del resultado del mismo. La co-evaluacin se refiere a un proceso en el cual los individuos se retroalimentan uno al otro (Sluijsmans, Dochy, & Moerkerke, 1998). Se plantea que los estudiantes puedan retroalimentar a su par no solo para aprender con l, sino tambin de l. La co-evaluacin necesita algunos criterios especficos tales como un aspecto gramatical o vocabulario y requiere que se dedique tiempo de clase a familiarizar a los estudiantes con el formato.

Evaluacin del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje es sumativa y se concreta en procedimientos e instrumentos que los maestros proponen como actividades que les permitan evaluar el nivel de logro y de desempeo de los estudiantes en un tema dado, para comparar sus resultados con los estndares o indicadores del aprendizaje previamente establecidos. Estas evaluaciones buscan resumir el aprovechamiento al final del curso con una calificacin (Consejo de Europa, 2001), por lo que, normalmente, estn dadas al final de una unidad, un mdulo, un semestre o el ao completo, y se reportan como notas y requieren que el maestro recopile e interprete informacin pertinente sobre los conceptos, conocimientos, habilidades y actitudes del dominio que est evaluando.

TIEMPO DE EJECUCION PARA CADA PERIODO

Intensidad horaria promedio

GRADO O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 2 2 2 2 2 3 3 3 4 3 4

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

En esta propuesta curricular se favorecen los enfoques metodolgicos que fomentan la capacidad de los estudiantes de auto-direccionar su proceso de aprendizaje. Estos enfoques estn centrados en el desarrollo de tareas en los niveles iniciales y en la insercin gradual de proyectos y resolucin de problemas en los grados medios y superiores. Estas son opciones adaptables a las necesidades de aprendizaje de los nios, las nias y los jvenes y con la potencialidad de ayudar a promover su desarrollo en niveles crecientes de complejidad y autonoma.

La enseanza y el aprendizaje basado en tareas

Este enfoque se basa en el desarrollo de tareas que ofrecen variedad de actividades comunicativas (Ellis, 2004) que favorecen el uso del ingls para comunicar ideas dando mayor nfasis a la fluidez que a la precisin gramatical (Brumfit, 1984). Tiene tres momentos (Skehan, 1996): 1.

Antes de la tarea: El / la docente presenta un contexto para la tarea, por ejemplo indica el tpico, las situaciones, las reas lexicales y los textos orales y escritos que los estudiantes pueden necesitar para desarrollar la tarea de manera exitosa. Se pretende despertar el inters y motivacin de los estudiantes. 2. Durante la tarea: El propsito de este momento es la comunicacin natural ms que la exactitud gramatical. Los estudiantes trabajan en pares o grupos para el cumplimiento de la tarea dada. Cuando terminan, pueden presentar sus conclusiones al grupo o utilizar otro tipo de cierre, ya que es esencial culminar las tareas. Durante el proceso, el docente apoya y monitorea las actividades de los estudiantes y toma nota de las necesidades emergentes: las frases lexicales, los chunks del lenguaje que utilizan o no u otros aspectos importantes para atender en la fase tres. 3. Despus de la tarea: de las observaciones registradas en el momento anterior y despus del cumplimiento de la tarea, el docente toma un tiempo para revisar problemas especficos y comunes que ha detectado en los estudiantes durante el desarrollo de la tarea (p.e. pronunciacin, frases lexicales, la estructura de frases, etc.) para aclarar y resolver dudas y dificultades

LA METODOLOGA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EN EL REA DE INGLS

Para el trabajo que se realiza en clase, se implementan variedad de estrategias metodolgicas, que propicien un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, as mismo se estimule el deseo de aprender y practicar una segunda lengua, como fundamental para el requerimiento profesional, que exige la sociedad hoy.

Se puede enunciar las estrategias metodolgicas, de manera general, que se implementan tanto en bsica, como en secundaria, debido a que pueden ser implementadas todos los grados, con un nivel de dificultad menor o mayor, acorde al grupo.

Observacin de imgenes: a travs de estas se estimula la creatividad y se establece la relacin palabra - imagen

Transcripcin de frases o textos cortos (mejora sus habilidades gramaticales): Se utiliza para practicar y mejorar las estructuras gramaticales

Repeticin: Es necesaria para mejorar la fluidez verbal

Dilogos: permiten interrelacionar con sus compaeros y profesores sobre saberes previos

Escucha de audios: mejora sus habilidades y facilita la comprensin e interpretacin en las conversaciones

Observacin de videos: Facilita el desarrollo de todas las habilidades comunicativas

Consultas: Permite profundizar y ampliar los conceptos y conocimientos

Monlogos: Permite evaluar y poner en prctica lo aprendido

Exploracin de pginas web: Facilita la ampliacin de conocimientos, adems de brindar la posibilidad de comparar conceptos. www.lamansiondelingles.com www.realy-learn-english.com www.ego4u.com www.agendaweb.org www.myenglishpages.com www.english-hilfen.de

http://www.lamansiondelingles.com/http://www.realy-learn-english.com/http://www.ego4u.com/http://www.agendaweb.org/http://www.myenglishpages.com/http://www.english-hilfen.de/

RECURSOS

Aula de clase

Grabadora.

Televisin

Textos de apoyo

Canciones.

Carteleras y revistas.

Integracin de las TIC.

Marcadores

Imgenes

Computadores

Video vean

Hojas iris y de bloc

Tijeras

Pegante Diccionarios

Para el desarrollo de las clases se proponen las siguientes estrategias:

Exposicin.

Pregunta y/o dilogo.

Lluvia de ideas.

Entrevista.

Lectura en voz alta.

Lectura individual.

Ver y analizar una pelcula.

Diseo de materiales: flash cards, mini libros, big books, etc.

Trabajo grupal.

Visitas a la web.

Rondas y juegos.

Elaboracin de grficos.

Elaboracin de mapas conceptuales.

Redaccin y anlisis de textos.

Elaboracin y utilizacin de flash cards y diccionarios visuales.

Juegos de roles.

Interpretacin.

Escritura dirigida.

Mapas conceptuales.

Obras de teatro.

Conversatorios.

Salidas pedaggicas.

Filmacin de videos.

Manualidades de apoyo.

Creacin de portafolios.

EVALUACION Y PLANES DE MEJORAMIENTO PARA LA INCLUSION CRITERIOS DE EVALUACIN

La Institucin Educativa Manuel Jos Gmez Serna, se han establecido unos criterios de evaluacin, que facilitan el seguimiento a nivel general de los diferentes grados y estudiantes, el cual de divide en tres porcentajes; El 60%, 30%, 10%.

Es necesario especificar que el 60% y el 30%, durante el primer periodo, son la sumatoria del seguimiento de trabajo en clase, ya que en el segundo y en el cuarto periodo del ao escolar, el 30%, corresponde al resultado de una prueba de desempeo que incluye los dos periodos anteriores y el 10% es el resultado de la autoevaluacin que cada estudiante realiza, de acuerdo a unos tems establecidos en el manual de convivencia.

El 60% que equivale al trabajo que el estudiante hace en clase, sumado a esto trabajos, tareas, talleres y evaluaciones. Esta estrategia permite al rea, hacer un seguimiento continuo de los avances o si es el caso, a las dificultades que presentan los estudiantes frente a los temas trabajados, as, se pueden implementar estrategias de mejoramiento que fortalecen y mejoran los procesos durante el periodo, para evitar al final los bajos niveles en el rea.

PLANES DE APOYO

Planes de Mejoramiento continuo

Nivelacin Apoyo Superacin

Son las actividades que se les realizan a los estudiantes nuevos en la institucin. Esta nivelacin es del rea y se pueden hacer a travs de talleres y/o entrevistas.

Elaboracin de un afiche. Creacin de un rompecabezas.

Identificacin en un poster y

nombramiento del vocabulario relacionado.

Escritura de vocabulario

empleando diversos colores para cada letra.

Explicacin del vocabulario en

Estas actividades de refuerzo son de un nivel menos especfico y van dirigidas a aquellos alumnos o alumnas que tienen algunas dificultades de aprendizaje al adquirir los procedimientos de estas unidades temticas.

Elaboracin de un afiche.

Creacin de un rompecabezas.

Creacin de un poster.

Elaboracin de un collage.

Pronunciacin y escritura de vocabulario.

Manipulacin de diferentes objetos.

Realizacin de dibujos.

Las actividades de ampliacin van dirigidas a aquellos alumnos o alumnas que han adquirido perfectamente los conceptos, procedimientos y actitudes de la unidad temtica y que necesitan un nivel ms alto que est acorde con sus capacidades.

Elaboracin de un rompecabezas. Creacin de un poster.

Elaboracin de un collage.

Pronunciacin y escritura de vocabulario.

Manipulacin de diferentes objetos.

Realizacin de dibujos.

clase en el poster. Moldeamiento en plastilina de

diferentes objetos. Creacin de rompecabezas.

Escritura del vocabulario en el

tablero siguiendo el dictado que realiza el docente.

Descripcin de personas.

Bsqueda de informacin en

internet.

Elaboracin con material de reciclaje sobre un tema especfico.

Clasificacin de objetos.

Elaboracin de un plegable sobre un vocabulario especifico.

Elaboracin de presentaciones.

Exploracin de portales educativos

Exploracin de recursos educativos digitales y de las redes sociales.

Elaboracin de una actividad con apoyo del tablero digital.

Escucha de un cuento corto (short story)

Escritura de un dialogo y

presentacin del mismo.

Elaboracin de una historieta

Exposiciones.

Moldeamiento en plastilina de diferentes

objetos.


Escritura de vocabulario en el tablero.

Bsqueda de informacin en internet.

Realizacin de ejercicios de ubicacin.

Elaboracin de presentaciones y dramatizaciones

Exploracin de portales educativos

Exploracin de Recursos educativos digitales y de las redes sociales.

Elaboracin de una actividad con apoyo del

tablero digital.

Escucha de un cuento corto (short story).

Elaboracin de un mapa conceptual.

Eleccin de una cancin.

Produccin de un cuento corto.

Investigacin sobre un tema visto en el periodo.

Realizacin de un diccionario visual.

Ejercicios de escucha.

Realizacin y estructuracin de entrevistas

Exposiciones.

Moldeamiento en plastilina de diferentes objetos.


Escritura de vocabulario en el tablero.

Descripcin de personas

Bsqueda de informacin en internet.

Clasificacin de objetos.

Elaboracin de un plegable. Realizacin de ejercicios de ubicacin.

Elaboracin de presentaciones o

dramatizaciones.

Exploracin de portales educativos, exploracin de recursos educativos, digitales y de las redes sociales.

Elaboracin de una actividad con apoyo del

tablero digital.

Escucha de un cuento corto (short story).

Elaboracin de un mapa conceptual.

Investigacin sobre un tema visto en el periodo

Realizacin y estructuracin de entrevistas.

sobre un tema especfico.

Elaboracin de un mapa conceptual

Eleccin de una cancin, para

hacer comprensin y prctica de pronunciacin.

Realizacin de un diccionario

visual sobre un tema especfico.

Realizacin y estructuracin de entrevistas.

Escritura de un guin sobre un

tema. Elaboracin de un portafolio.

Realizacin de exposiciones.

Diseo de materiales

Diversidad y Equidad

La diversidad y la equidad son tambin ejes transversales de esta propuesta ya que implican la manera en que posicionamos y nos posicionamos en relacin con otros seres humanos. Esta propuesta curricular hace un llamado a las Secretaras de Educacin, las Instituciones Educativas, sus directivos docentes y maestros, a velar por los derechos de los nios, nias y jvenes colombianos. Deben asegurarse de que todos gocen de las mismas oportunidades y vivan experiencias significativas orientadas a alcanzar los objetivos de aprendizaje que se han planteado en el camino de su desarrollo humano integral. Un currculo para la diversidad implica el desprendimiento de procesos de enseanza-aprendizaje tradicionales y rgidos. Implica la aceptacin de diversas formas de vida, de aprendizaje, de enseanza, y la ampliacin de las maneras de evaluar el aprendizaje. En esta propuesta se hace una invitacin a replantear los procesos de enseanza a favor del reconocimiento del estudiante colombiano como un Otro-Otra legtimo (Magendzo, 2014). Igualmente importante es el reconocimiento de la diversidad como regla de convivencia humana y el reconocimiento de la igualdad del Otro-Otra como un compromiso tico. El eje de diversidad que este currculo sugerido se traza, no solo implica pensar en la heterogeneidad cultural, demogrfica y geogrfica colombiana; es tambin, un llamado a entender la enseanza de lengua extranjera precisamente como un punto de encuentro de dichos elementos, que interactan en armona desde la comunicacin. En este orden de ideas, la meta es el desarrollo de la competencia comunicativa en ingls y, a la vez, el de la competencia intercultural que no solo tome los elementos caractersticos de la cultura de la lengua objetivo, sino que tambin promueva y valorice la colombiana. Para justificar por qu la equidad es una de las bases de este currculo sugerido, se debe igualmente reconocer que, hoy en da, los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en las Instituciones Educativas del pas no han dado los resultados esperados. Este reconocimiento es el primer paso para iniciar un camino de construccin conjunta que permita garantizar que la experiencia de aprendizaje sea buena para todos y no solo para algunos. La equidad en los Derechos Humanos es un factor que se promueve desde la Constitucin Nacional de 1991 y, en este currculo sugerido y sus componentes derivados, se materializa como una herramienta que garantizar el goce efectivo del derecho que tienen todos los estudiantes colombianos a una educacin de calidad y en igualdad de oportunidades. Esto se producir en la medida que la organizacin de metas, objetivos, contenidos, estndares de aprendizaje y otros elementos de la enseanza y aprendizaje del ingls se organicen en una secuencia y enfoque pertinentes para los y las estudiantes, su institucin, su regin, el pas y el mundo. Lo anterior lleva a visualizar este currculo sugerido como una carta abierta hacia la constitucin de unos derechos bsicos de aprendizaje de ingls, los cuales se solidifican en la concepcin de principios y estructuras curriculares, rutas metodolgicas y evaluativas sugeridas, que se articulen en el contexto particular, general y global (Figura 4). Para lograr que la propuesta curricular sea equitativa se deben establecer cules son los aprendizajes que se consideran valiosos para todos los estudiantes y a los que tienen derecho, para asegurar que cada uno de ellos tenga la misma oportunidad de desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para construir un mejor pas y enfrentar las exigencias del mundo contemporneo. Adems de estos ejes curriculares, esta propuesta tambin tiene unas caractersticas particulares que se relacionan con ellos. Estas cualidades se describen a continuacin:


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

MALLAS CURRICULARES GRADO PRIMERO

INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL JOS GMEZ SERNA VERSIN 1.0

FECHA

GESTIN ACADMICA PLAN DE REA

Periodo

1

REA/ASIGNATURA: GRADO DOCENTE: AO:

INGLS Primero ANGELA MARA GMEZ LOAIZA

DORIS BERDUGO

2016

SITUACIN PROBLEMA Y/O PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:

Who am I?

INDICADORES DE DESEMPEO

SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

Reconoce saludos y despedidas. Identifica los miembros de la familia.

Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en el saln de clase. Responde a saludos y a despedidas

Respeta a sus compaeros cuando participan en clase

EJES DE LOS ESTNDARES O LINEAMIENTOS:

Escucha: Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. , l. Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. (2,3).

Lectura: Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas. (1,2).

Escritura: Transcribo informacin personal en formatos muy sencillos. (1,2)

Monlogo: Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados. (1,2).


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

Conversacin: Refuerzo con gestos lo que digo a un nivel muy sencillo para hacerme entender. (3)


FECHA


Periodo

2



DORIS BERDUGO

2016


What is my school?



Identifica las letras del alfabeto. Reconoce los colores en ingls.

Maneja palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y lugares de su escuela. Utiliza expresiones cotidianas para expresar sus necesidades inmediatas en el aula.

Asume con responsabilidad las actividades que se le asignen.


Escucha: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos.(2,3)

Lectura: Identifico palabras sencillas relacionadas entre s sobre temas que me son familiares como el saln de clase, los colores, etc. (1,2)

Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase, los colores y las letras del alfabeto.(1)

Monlogo: Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados. (1,3)

Conversacin: Nombro en ingls objetos del saln de clase, colores y las letras del alfabeto.(2,3)


FECHA

GESTIN ACADMICA PLAN DE REA Periodo


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

3



DORIS BERDUGO

2016


What color is my favorite fruit? What color is it?



Reconoce las frutas y sus colores. Recuerda los nmeros del 1 al 15.

Relaciona algunas frutas y sus colores. Nombra los nmeros 1 al 15.

Se sensibiliza ante la importancia del ingls.


Escucha: Sigo la secuencia de un cuento corto con vocabulario muy sencillo apoyado en imgenes y con pronunciacin muy clara y pausada del maestro. (1,2)

Lectura: Sigo la secuencia de una historia corta con vocabulario muy sencillo.( 1,2)

Escritura: Transcribo el nombre de algunas frutas, colores y letras del alfabeto. (1)

Monlogo: Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonacin adecuados. (1,3)

Conversacin: Participo activamente en juegos de palabras y rondas en un lenguaje muy sencillo. (3,1)


FECHA


Periodo

4


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida



DORIS BERDUGO

2016


What do you play with?



Reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes.

Conoce las mascotas y los juguetes. Se interesa por los temas trabajados en clase.


Escucha: Sigo instrucciones muy sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.(1,2)

Lectura: Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares como las mascotas, los colores, las partes del saln y los nmeros. (1,2)

Escritura: Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln de clase, algunos animales, colores y nmeros. (1)

Monlogo: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo. (1,2)

Conversacin: Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. (1)

Participo activamente en juegos de palabras y rondas. (1,3)

GRADO SEGUNDO


FECHA


Periodo

1


INGLS Segundo CATALINA MARTINEZ 2016


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

MERCEDES MADRIGAL


What is my closest world? Who are my family members?



Identifica los comandos y su uso en la clase de ingls. Identifica los miembros de su familia en ingls.

Diagrama su rbol genealgico con sus familiares inmediatos

Respeta el proceso de aprendizaje de sus compaeros en la adquisicin del ingls.


Escucha: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos. (2,3,1)

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos o de mi entorno.(2)

Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples.

Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas.

Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin. (1)

Monlogo: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en frases cortas y sencillas. (1,2)

Describo lo que estoy haciendo en un lenguaje muy sencillo y pausado.(2)

Conversacin: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.(2,3)


FECHA


Periodo

2


INGLS Segundo CATALINA MARTINEZ

MERCEDES MADRIGAL

2016



FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

What do you like about your school?



Identifica las expresiones comunes del saln de clase. Entiende las expresiones bsicas relacionadas con el saln de clase y la escuela.

Participa en las actividades relacionadas con expresiones comunes del saln de clase. Utiliza las expresiones bsicas relacionadas con el saln de clase y la escuela.

Disfruta las actividades del aprendizaje del ingls.


Escucha: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos. (2,3,1)

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos o de mi entorno.(2)

Lectura: Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas.

Escritura: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin. (1)

Monlogo: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en frases cortas y sencillas.(1,2)

Describo lo que estoy haciendo en un lenguaje muy sencillo y pausado.(2)

Conversacin: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. (2,3)


FECHA


Periodo

3



MERCEDES MADRIGAL

2016



FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

How old are you?



Nombra los nmeros hasta el 50. Entiende las expresiones relacionadas con la edad.

Responde preguntas relacionadas con la edad. Se interesa por los temas estudiados en el saln de clase.


Escucha: Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno.

Identifico a las personas que participan en una conversacin. Sigo la secuencia de un cuento corto en un lenguaje sencillo apoyado en imgenes.(1,2)

Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor en un lenguaje sencillo y apoyndose en movimientos, gestos y cambios de voz. (2,3)

Lectura: Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave. Sigo la secuencia de una historia corta y sencilla

Escritura: Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio. (1)

Monlogo: Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. (1,2)

Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. (1,)

Conversacin: Expreso e indico necesidades personales bsicas relacionadas con el aula. (2,3)

Respondo en un lenguaje sencillo y con frases cortas a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. (2)


FECHA


Periodo

4



MERCEDES MADRIGAL

2016



FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

What do you do in your free time?



Reconoce las expresiones relacionadas con los das de la semana. Entiende los temas relacionados con las actividades del tiempo libre.

Nombra los das de la semana y las expresiones relacionadas. Da cuenta de sus actividades del tiempo libre.

Asume con responsabilidad las tareas asignadas en el saln de clase.


Escucha: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls. (3)

Comprendo secuencias relacionadas con hbitos, rutinas diarias y pasatiempos. (2)

Lectura: Utilizo diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Escritura: Escribo informacin personal en formatos muy sencillos.(1,2)

Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos muy sencillos.(1,2)

Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls.(1)

Monlogo: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. (2,3)

Describo algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. (1,2)

Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos

Conversacin: Participo activamente en juegos de palabras y rondas.(1,3)

Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.(1,2)

GRADO TERCERO


FECHA


Periodo

1


INGLS Tercero MARGARITA BERRIO

EUCARIS GONZALEZ

2016


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida

CARMEN GIRN


Who are the people around me?



Comprende los saludos y despedidas. Identifica el vocabulario relacionado con los parientes (familia extensa).

Utiliza las expresiones de saludos y despedidas. Responde preguntas sobre sus parientes (familia extensa)

Disfruta de las actividades propuestas en el saln de clase de ingls.


Escucha: Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno.(1)

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos, personas y lugares conocidos.(2)

Lectura: Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave. (1,2)

Escritura: Escribo informacin personal en formatos sencillos. (1,2)

Monlogo: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo. (1,2)

Nombro algunas actividades que puedo hacer y que no puedo hacer. (1,2)

Conversacin: Solicito con un lenguaje sencillo que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo


FECHA


Periodo

2



EUCARIS GONZALEZ

CARMEN GIRN

2016


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


Who are the members of my community? What do they do?



Identifica el vocabulario de los miembros de la comunidad, su quehacer y rutinas. Comprende expresiones relacionadas con los medios de transporte.

Formula y responde a preguntas sobre los miembros de la comunidad, su quehacer y rutinas. Utiliza las expresiones relacionadas con medios de transporte.

Valora el lenguaje enseado en clase para interactuar con sus compaeros y profesor.


Escucha: Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno.(1)

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos, personas y lugares conocidos.(2)

Lectura: Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave. (1,2)

Escritura: Escribo informacin personal en formatos sencillos. (1,2)

Monlogo: Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo.(1,2)

Nombro algunas actividades que puedo hacer y que no puedo hacer. (1,2)

Conversacin: Solicito con un lenguaje sencillo que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo


FECHA


Periodo

3



EUCARIS GONZALEZ

CARMEN GIRN

2016


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


When is your birthday? What is your favorite month of the year?



Conoce los nmeros hasta el 100. Comprende expresiones de tiempo relacionadas con los meses del ao y las estaciones.

Puede contar hasta el 100. Utiliza las expresiones de tiempo para hablar sobre su cumpleaos, los meses del ao y las estaciones.

Asume con responsabilidad las actividades del saln de clase.


Escucha: Identifico a las personas que participan en una conversacin.(3)

Sigo la secuencia de un cuento corto con un lenguaje sencillo apoyado en imgenes. (1,2)

Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.(2,3)

Lectura: Sigo la secuencia de una historia corta con un lenguaje sencillo. (1,2)

Escritura: Escribo mensajes cortos de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos. (1,2)

Monlogo: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. (2,3)

Conversacin: Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. (2,3)


FECHA


Periodo

4



EUCARIS GONZALEZ

CARMEN GIRN

2016


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


What are fun activities?



Relaciona los deportes, las celebraciones, los gustos y disgustos con actividades del disfrute

Expresa sus gustos sobre diferentes temas. Describe las caractersticas de los diferentes deportes. Describe las celebraciones del entorno cultural.

Participa activamente en las actividades propuestas en la clase de ingls.


Escucha: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls.(3)

Comprendo secuencias relacionadas con hbitos, rutinas.(2)

Lectura: Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

Escritura: Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. (1)

Monlogo: Describo algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. (1,3)

Conversacin: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. (2)

GRADO CUARTO


FECHA


Periodo

1


INGLS Cuarto ANA MERCEDES PULGARIN

DIANA SILVA

2016


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


FORMACIN INTEGRAL

Procesos de

Pensamiento

Competencias

Autoest ima

RespetoPaz y

Convivencia

Proyecto de vida


What is my city like? What are the different places in the city?



Reconoce los diferentes lugares y actividades de la ciudad. Comprende las instrucciones para realizar actividades y/o procesos

Hace una descripcin corta sobre la ciudad. Hace y responde a preguntas sobre instrucciones para realizar actividades y/o procesos.

Respeta el proceso de aprendizaje de sus compaeros en el aprendizaje del ingls.


Escucha: Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compaeros durante un juego o una actividad. (2,3)

Lectura: Asocio un dibujo con su descripcin escrita. (2)

Escritura: Escribo composiciones sencillas sobre temas de mi inters. (2)

Monlogos: Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer. (1,2)

Conversacin: Mantengo una conversacin simple en ingls con un compaero cuando desarrollo una actividad en el aula.(1,2)

Puedo saludar de acuerdo con la hora del da, de forma natural y apropiada.(2,3)

Saludo cortsmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.(2,3)


FECHA


Periodo

2


INGLS Cuarto ANA MERCEDES PULGARIN

DIANA SILVA

2016


Institucin Educativ

o Institución Educativa d e v i d a MANUEL JOSÉ … · MEDELLIN ANTIOQUIA ... “Medellín...

Documents

Transcript of o Institución Educativa d e v i d a MANUEL JOSÉ … · MEDELLIN ANTIOQUIA ... “Medellín...