Nuñez raida

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    16-Apr-2017
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    Education

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DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICANOMBRE DE LA DOCENTE: Raida Elizabeth Nez CamarenaCOMPETENCIA DESARROLLADA EN LA SESIN:Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidadCAPACIDADES: Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de quitar e igualar con nmeros de dos cifras, expresndolos en un modelo de solucin aditiva con soporte concreto, pictrico o grfico.ESTRATEGIA UTILIZADA:IGUALACIN COMPARAR PARA IGUALARMOMENTODESCRIPCIN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADASTIEMPORECURSOS

INICIOEn equipos organizados dialogamos con los estudiantes sobre la sesin anterior y se recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre sus experiencias en la resolucin de problemas sobre las situaciones de comparacin. Realizamos una dinmica Yo tengo una casita utilizamos la dinmica y extraemos sus saberes previos preguntando: Qu sucede con las casitas A y B?, Por qu no son iguales?, qu sucede con las casitas B y C?, Por qu son iguales? Podramos usar la igualdad en resolver problemas?, etc. Anotamos sus respuestas en la pizarra. Comunicamos el propsito de la sesin: Hoy resolveremos problemas utilizando situaciones de igualacin. Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable. Levantar la mano para participar, Escuchar las opiniones de todos. Ser solidarios al trabajar en equipo. Cuidar los materiales.10 MINUTOSSiluetas de casitas con tamaos diferentes.

DESARROLLOPlanteamos la siguiente situacin problemtica:David tiene 16 canicas y Anthony tiene 12 canicas Cuntas canicas le falta a Anthony para tener tantos como David?

Formulamos preguntas para asegurar la comprensin del problema, por ejemplo: Qu tiene David?; Cuntas canicas necesita Anthony para tener tantos como David?, Cuntos ms tiene que tener Anthony para igualar la cantidad la cantidad de canicas qu tiene David? Motivamos a fin de que, mediante una lluvia de ideas, piensen en un plan o elaboren una estrategia para resolver el problema utilizando la situacin de igualacin. Ayudamos con algunas interrogantes: qu podemos hacer?, cmo podemos representarlo?, qu materiales podemos usar para simular las canicas?, etc. En equipos organizados los invitamos a representar la situacin de igualacin utilizando chapitas, tapitas, palitos u otros materiales como material multibase y las regletas que se encuentren en el sector de Matemtica y sean tiles para la solucin del problema. Planteamos algunas preguntas de acuerdo a las canicas que tiene David, por ejemplo: Cuntas canicas tiene David?, Cuntas canicas tiene Anthony? Cuntas canicas necesita Anthony para tener tantas como David? Pedimos que comparen uno a uno dos filas de chapitas, tapitas, palitos u otro material en representacin de las canicas que tiene David y Anthony y la coloquen sobre la mesa. Luego lo comparen y completen con los mismos materiales la fila de Anthony hasta que sea de igual nmero que la de David. Cuentan las tapitas qu agreg y responden. Preguntamos a todos los equipos: si formaron las cantidades para igualar, cuntos objetos de acuerdo al problema podran haber en cada grupo? Cmo haramos para no equivocarnos? Guiamos a los nios y a las nias a elegir una estrategia de comparacin utilizando la igualacin; si deciden agrupar los objetos, qu harn despus con los grupos?; qu agrupacin ser la ms conveniente?, cul resultara ms fcil?, cul la ms difcil?; con qu estrategia habr la posibilidad de equivocarnos menos? Orientamos la ejecucin de la estrategia que eligi cada equipo. Orientamos a los estudiantes a reconocer las situaciones de igualacin utilizando los trminos tantos como o necesita cada una de ellas. Luego pedimos que lo representen en forma simblica. Felicitamos por su esfuerzo. Valoramos los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. Ayudamos a los nios y a las nias a formalizar el conocimiento. Para ello, preguntamos: de cuntas formas lograron igualar las cantidades?, cul fue la ms rpida comparacin con material concreto, grfico o simblico?, por qu? A partir de sus respuestas, concluimos que para igualar cantidades de objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos utilizar la sustraccin o quitar. Planteamos otras situaciones por equipos: Ejemplo: Sara tiene 18 yaces y Rita tiene 12 yaces Cuntos yaces le deben dar a Rita para que tenga lo mismo que Sara? Ayudamos a los nios y a las nias a formalizar el conocimiento. Para ello, preguntamos: de cuntas formas lograron comparar los yaces?, hallaste la igualacin?, por qu? A partir de sus respuestas, concluimos que para comparar cantidades de objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos decir Rita tiene 12 yaces y necesita 6 yaces para tener tantas como Ana. Utilizando el cuaderno de matemtica resolvemos los problemas de la pgina 145.Sacan conclusiones y lo sistematizan en su cuaderno de matemtica y motivamos a los estudiantes a valorar el trabajo que han realizado durante la sesin. Reflexionamos con los estudiantes sobre lo trabajado el da de hoy. Preguntamos: cmo resolvieron el problema?, qu pasos siguieron para resolverlo?; qu materiales utilizaron para representar la situacin?; les result fcil comparando?, qu les pareci difcil?, por qu?; cmo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ser importante conocer varias estrategias para resolver situaciones de igualacin?,: utilizaron alguna estrategia aprendida anteriormente?, cul?, por qu aplicaron esa estrategia Felicitamos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto. Resuelve una prueba de comprobacin

70 MINUTOSPapelote con el problema planteado.PlumonesMaterial Concreto no estructurado: chapas, palitos, tapitas de colores etc.Material estructurado: regletas, material multi base.Papelotes con problemas para cada equipo.

Hojas de aplicacinPrueba de comprobacin.

CIERREConversamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por ejemplo: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido alguna dificultad?, cul?; para qu les servir lo que han aprendido? Realizando su metacognicin.

10 MINUTOSMeta planes con preguntas

ANEXOSFOTOGRAFIAS QUE EVIDENCIAN EL LA SECUENCIA DIDCTICA

Luego de haber presentado la situacin problemtica la estudiante est comprendiendo el problema, ha manipulado material concreto, luego ha realizado el grfico y lo simblico y esta reflexionando sobre sus aprendizajes exponiendo su trabajo.Maestra Raida motivando a los estudiantes, extrayendo sus saberes previos y presentando el propsito y las normas de convivencia.

Estudiantes utilizando material estructurado de las regletas para llevar a cabo el proceso de igualacin.Estudiantes utilizando material concreto no estructurado para realizar el proceso de igualacin.

Estudiante resolviendo situaciones problemticas de situaciones de comparacin empleando lo grfico y simblico.Estudiante exponiendo su trabajo al grupo mayor de la clase.

Consolidando sus aprendizajes utilizando las practicas del cuaderno de trabajo del MINEDU con las regletas. En este ao no nos llegaron los cuadernos de trabajo a nuestra escuela pero trabajamos a travs de copias porque refuerza los aprendizajes.Estudiante resolviendo una prueba de comprobacin para saber sus logros alcanzados y realizar la evaluacin formativa.