L a detención de Elba Esther Gordillo Morales ha desatado en la clase política, en la burocracia de estado, en la cúpula empresa-

rial, en los medios de comunicación, en el medio intelectual, en el gremio magisterial, en las cúpulas sindicales y en la sociedad en general, toda clase de sentimientos y de expresiones desde los más diversos puntos de vista. A “la Maestra”, como suelen llamarle en los círculos políticos, sus “jueces”, hoy la acusan de corrupta, delincuente, ambiciosa, arbitraria, autoritaria, antidemocrática, impune, represiva, “intocable”, etc., sin dejar de ser verdad, consi-deramos que su detención no es un hecho fortuito, tampoco es un asunto de tipo corriente, no es solo una acción de la “justicia” contra actos ilícitos de una persona, no es un asunto “estrictamente legal” como nos quiere hacer creer Peña Nieto, el Procurador Gene-ral de la República Jesús Murillo Karam y el aparato mediático; el hecho es más de fondo desde el punto de vista político e ideológico, este acontecimiento es necesario ubicarlo en su justa dimensión. A Elba Esther Gordillo la define su origen, su pasado, el contexto y el espacio de poder político en el que ha actuado en las últimas décadas; no podemos perder de vista que su origen político se ubica justamente en el viejo partido de Estado, el PRI, en el viejo régimen autoritario y represivo que gobernó más de 70 años el país, en el SNTE, un espacio de poder sindical corporativo, clientelar, antide-mocrático, autoritario, vertical y represivo; el SNTE fue fundado a instancias del PRI, fue hecho a semejanzas del PRI; “la Maestra” ocupó diversos cargos en el PRI: Secretaria General del PRI, Dipu-tada Federal, Senadora, Delegada Política, Secretaria General de la CNOP, Coordinadora de la fracción parlamentaria del PRI en la Cámara, líder del SNTE desde hace 24 años. Nadie puede ignorar que el PRI es y ha sido históricamente la más grande “escuela” de la corrupción, del latrocinio y de la antidemocracia. Elba Esther es el más “genuino” engendro político de este sistema. Sin embargo no hay que perder de vista que a lo largo de muchas décadas al interior del PRI se fueron desarrollando poderosos clanes político-mafiosos que se venían disputando el control del aparato de Estado y del PRI, entre estos el “Clan Salinas”, el grupo Atlacomulco”, de los Chuayffet, de los Montiel, de los Del Mazo, de los Peña Nieto, entre los más poderosos; todos han reclamado para sí la hegemonía absoluta del poder; una protagonista en estas pugnas interburguesas en el PRI fue y siguió siendo Elba Esther Gordillo hasta el 2006 en que se enconaron las contradicciones políticas con Roberto Madra-zo, por sus coqueteos políticos con Vicente Fox. Las lucha internas en el PRI entre el 2000 y el 2006 le acarrearon nefastas consecuencias; a mediano plazo se debilitó el aparato partidista, el aparato sindical charro, Elba Esther Gordillo escindió la FSTSE (Federación de Sindicatos al Servicio del Estado) que regentea el viejo cacique sindical Joel Ayala, para crear la Federa-ción Democrática de Sindicatos de Servidores Públicos (FEDESSP), consolidó su alianza política con Vicente Fox y Mart-ha Sahagún, aún cuando seguía coqueteando políticamente con algunos miembros y Gobernadores del PRI en los Estados, las pugnas políticas continuaban latentes, en este contexto con recursos del SNTE formó el Partido Nueva Alianza, PANAL, en la perspec-tiva de seguir minando la base electoral del PRI y potenciar su estructura de poder; en este marco se presentó la coyuntura electoral de 2006, Elba Esther jugó un papel estratégico en la operación del fraude electoral a favor de Felipe Calderón y del PAN y en contra de AMLO. En este proceso, el peor resultado electoral fue para Roberto Madrazo candidato del PRI. En pago al fraude de 2006 Felipe Calderón le concedió Elba Esther Gordillo importantes canonjías políticas; su yerno fue nom-brado Subsecretario de Educación Básica, en la Lotería Nacional colocó a su incondicional Benjamín González Roaro, Miguel Ángel Yunes, lacayo de Elba Esther fue designado Director General del ISSSTE cuya gestión fue un fiasco. Los factores antes señalados le permitieron a Elba Esther Gordillo crear a su alrededor una poderosa red de poder y complicidades,

todo al amparo del poder público, es decir al amparo de Felipe calderón. En este contexto, en mayo de 2008 firmaron la Alianza por la Calidad de la Educación, ACE. Los priistas desde su concepción patrimonialista están convenci-dos de que el poder público y los bienes públicos son parte de su patrimonio y nadie ajeno a estos puede apropiarse de dichos bienes, de esto resulta la creencia de que el dinero del SNTE que Elba Esther venía malversando les pertenece. Para los priistas del grupo hegemónico encabezado por Salinas de Gortari, Elba Esther Gordillo resulto ser una traidora, “ofendió” su “honor”, trastocó sus intereses, rompió el “pacto”, los “Códigos”, las “reglas” entre mafiosos, semejante a la “Cosa Nostra” italiana, de tal suerte que en 2006 fue expulsada del PRI y hoy tiene que pagar con creces su traición. La mafia siciliana en su noveno man-damiento, al referirse a la “dignidad” mafiosa sostiene que, “se puede matar, extorsionar, traficar, pero nunca robar el dinero de otras personas o de otros clanes mafiosos". Los detractores de Elba Esther Gordillo, sus críticos, jueces y verdugos de hoy, de todos los círculos políticos, son justamente, los que ayer fueron sus cómplices, servilmente le rendían culto, la adulaban, legitimaban y avalaban toda clase de fechorías y corrupte-las a cambio de prebendas, favores y toda clase de beneficios, entre estos se ubican en primera fila el primer círculo de la cúpula del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE (los charros), quienes vergon-zosamente hoy le han dado la espalda, la han traicionado con tal de salvar el pellejo, porque no hay la menor duda que la camarilla que hoy encabeza Juan Díaz de la Torre, es corresponsable de los delitos que la PGR le imputa a su otrora jefa política; sumisamente y como buenos mercenarios han ido a postrarse ante Peña Nieto, han ido a pedir perdón y a jurar obediencia, han asumido el compromiso de impulsar la “Reforma educativa” y desarticular la movilización magisterial en contra dicha reforma. Resulta un absurdo que se proceda “legalmente” contra Gordillo Morales, por un lado y por otro se mantenga integra la estructura corporativa del SNTE y principalmente de la camarilla de Elba Esther Gordillo, a sabiendas que directa e indirectamente está involucrada hasta la medula en la ciénaga de corrupción junto con su jefa política. El grupo más cercano de Elba Esther Gordillo debía estar compartiendo cárcel y rindiendo cuentas en la PGR junto a su “Maestra”. La mano “justiciera” de Peña Nieto y de la PGR no dan hasta hoy indicios de tocar las grandes redes de la corrupción en todos los niveles de las estructuras del poder

E s importante reflexionar al respecto de un tema que se desprende directamente a

partir de la mal llamada Reforma Educativa. Mismo que se ha ido gestando a través del orden económico llamado: Globalización. El cual intenta generalizar el pensamiento, los conocimientos e ideas; y con ello pretender que todos nos convirtamos prácticamente en la misma persona. Que todos resolvamos y pensemos igual, que tengamos las mismas necesidades e intereses. Que incluso sí nos encontramos en México o en China, poder comer lo mismo, resolver las cosas igual, repito tener los mismos intereses. Lo cual ciertamente es un insulto a la inteligencia y a la dignidad de todo ser humano por una simple razón, todos somos diferentes. Cierta-mente podemos compartir intereses, pero el camino para conseguirlos y desarrollarlos siempre será diferente. Además el contexto de cada una de las personas cuenta y en la medi-da que cada persona es diferente, el contexto que lo soporta es proporcional a cada indivi-

duo. Y tal “orden económico” aplicado a la educación resulta ser aún más complejo de llevar a cabo, por un simple hecho con el cual se busca establecer un nivel de logros en diferentes latitudes y estandarizarlo. Lo cual nos invita a reflexionar ya que ciertamente existe una base de contenidos curriculares de los cuales todos los alumnos deben de cono-cer, pero ello no implica considerar que todos los alumnos son iguales y evaluarlos con esa idea, bajo esa premisa. La prueba ENLACE representa una muestra clara sobre este intento de generalizar y estandarizar el conocimiento y la educación respectivamente. Pero, el conocimiento es tan basto que no se puede concentrar en cuatro paredes. La vida es más amplia que todo aquello que pueda abarcar un plan de estu-dios. Una muestra de ello lo podemos com-probar si revisamos la historia intelectual de la humanidad. Mejor aún, si se echa un vista-zo a la obra de los clásicos griegos se puede entender lo antes mencionado. Y otro tema asociado al anterior, ligado inexorablemente con el mismo, es el que se refiere al papel de los maestros y la relación con cada uno de sus alumnos. Lo cual nos remite a hablar directa-mente de relaciones humanas.

(Sigue en la 4)

(Sigue en la 2)

¡BIENVENIDOS AL CICLO ESCOLAR 2013-2014!

El Consejo Editorial de su periódico “Sin Recreo” les da la más calurosa bienvenida a todos los trabajadores de la educación del Valle de México y del país con motivo del inicio del ciclo escolar 2013-2014, esperando que este receso de labores haya sido motivo para un merecido descanso, así como la oportunidad para recobrar las energías necesarias para seguir en la lucha por un sindicato verdaderamente democrático y en contra de la “reforma educativa”, tomando en cuenta que empezamos a observar que lo que creíamos imposible, es posible. Si un año atrás, a estas alturas de inicio de cursos alguien, un compañero bien intencionado, nos hubiera dicho que en estos días, la señora Elba Esther Gordi-llo ya estaría tras las rejas del reclusorio, por sus diversos delitos muy conocidos. El principal, el de apropiarse de nuestras cuotas sindicales para beneficio propio, las cuales son millonarias y solo por lo cual es juzgada, aunque sus delitos son más y mayores. Si esto alguien nos lo hubiera dicho hace un año, lo hubiéra-mos considerado como un loco, un so-ñador, o un optimista empedernido, en el mejor de los casos. Pero ya lo vemos estimados compañeros: en estos mo-mentos la señora se encuentra tras las rejas, que es el lugar que le corresponde estar históricamente. “Haiga sido como haiga sido”, como dijo el tonto de Cal-derón. Por eso es que no es que estamos locos quienes insistimos en que lo impo-sible es posible. Y si ahora considera-mos que luchar contra la reforma educa-tiva es algo imposible, que el gobierno se va a salir con la suya, pues les infor-mamos que no está dicha la última pala-bra. Claro, con la participación concien-te y combativa de todos, pues como dijo Napoleón:

“LA PALABRA IMPOSIBLE, NO ESTÁ EN MI VOCABULARIO”

¡¡FELIZ INICIO DE CICLO ESCOLAR 2013-14!!

LAS MAFIAS SE AJUSTAN LAS CUENTAS

FIGURACIONES ¡Los libros encadenados!

Mario Munguía

H e hablado con varios docentes y en dos o tres reuniones de maestros de Naucalpan,

Neza y Texcoco sobre la necesidad de em-prender un proyecto de educación básica en el Valle de México como una posible respues-ta del magisterio a la actual reforma educativa y este artículo es parte de esa propuesta. Esta iniciativa educativa es una labor de todos los y las docentes por mejorar la forma-ción básica de nuestros alumnos, a partir de efectuar uno o más eventos pedagógicos en el aula en cada bimestre. En esta perspectiva se propone a los maes-tros y las maestras del kínder, la primaria y la secundaria participar por cuenta propia con la convicción y la esperanza de que nuestro trabajo fecundará cada vez más con un mayor alcance en el pensamiento, la vida y el futuro de nuestros educandos y en el devenir del país para el que enseñamos. Este proyecto de educación básica inicia en los docentes y se desarrolla a través de los eventos pedagógicos que los alumnos realicen

en el aula, por lo que exhortamos a los maes-tros a enseñar una asignatura o más asignatu-ras haciendo del aprendizaje de sus pupilos un interesante evento pedagógico en cada evalua-ción bimestral. Enseñar es una labor humana y aprender es humanizarse en el acto cotidiano de estudiar en cualquier nivel o periodo de la escuela y de la vida, y para asomarnos a esa gran tarea humana que es “enseñar con esperanza” el lector puede releer ese artículo publicado en Sin recreo hace un par de números o solici-tarlo al correo del autor, puesto que la realiza-ción de eventos pedagógicos les permitirá a los alumnos mejorar su formación humana en lo pedagógico, académica y social. Enseñar al alumno es una experiencia educativa que se aprende en relación con los demás docentes y en el estudio pedagógico que cada uno implementa en la casa, el aula, la escuela o la universidad, precisamente en la última reunión de la SAMLE la instructora Ana María Ruiz Ayala preguntó a los más de veinte maestros asistentes a la semana de asesoría para el logro educativo ¿cómo se enseña el idioma Español en la escuela telese-cundaria?

DESDE EL AULA

(Sigue en la 3)

Los maestros somos herederos de los sacerdotes, nuestro trabajo es muy sacrificado: lo cual consiste en entregar algo muy valio-so en el presente, para recibir algo en el futuro, que ocurra algo mejor para nuestros estudiantes. Volvernos completamente innecesarios para nuestros alumnos. Hacer estudiantes más creativos. El trabajo de nosotros los maestros es parecido al de los poetas, es poco reconocido y es muy mal pagado. Pero además un poeta trabaja con las palabra a las cuales trata de darles un giro e imprimirles emoción y lo mismo debemos nosotros de hacer con las palabras y las emociones, para hacer de todo aquello que compartimos con nuestros alumnos, algo lleno de emoción. Ahora, con la era digital en plena ebullición, poner énfasis en el papel que desempeñamos los maestros es fundamental. Ya que con la llegada de la era digital se piensa que significa automáticamente el democratizar el conocimiento y donde

entonces pierde sentido el transmitir conocimiento ya que con la era digital, cada persona o individuo puede tener acceso al mismo. Pero de inmediato surge una pregunta: ¿y qué grupo de personas definen qué conocimientos se deben de revisar? Es de esta forma que las relaciones humanas se vuelven fundamenta-les, y en ello, no hay CD que lo sustituya, no hay programa o página en internet que lo cambie o que de inmediato lo modifi-que. Es muy curioso como ahora se ponen en boga tantos postula-dos en pro de la era digital y sus bondades; la lucha por hacer de los maestros un personaje ya no tan importante en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos pero más curioso aún es, el profundo desconocimiento de la historia en ese sentido por parte de las autoridades educativas y de los políticos que lo único que persiguen es el beneficio propio y un gran negocio para su retiro. Pero ojala le echen un vistazo a la siguiente historia: Los libros eran muy valiosos y muy difíciles de encontrar. Incluso en algunos sitios como lo que hoy conocemos como una bibliote-ca, se llegaron a encadenar los libros, para que sólo unos cuan-tos tuvieran acceso a ellos. En la edad media con la invención de la imprenta se comenzaron a multiplicar los libros en canti-dad, en consecuencia y de cierta forma, ya no era necesario consultar al maestro, que era el único en tener acceso a los libros o por lo menos uno de los pocos que así lo podía hacer. Y se pensaba entonces que los maestros desaparecerían. Pero no fue así. Y se pensaba que incluso desaparecerían los maestros y las universidades ya que el conocimiento estaba en los libros y los alumnos no tenían por qué creerle a los maestros. Y el tiempo ha demostrado que los maestros y las universidades son unos estupendos aliados de la industria editorial. Desde esta perspectiva, yo espero que únicamente se utilicen los recursos digitales como ello, un recurso más y hasta allí. Además de que se considere la opinión de diferentes especialistas en temas educativos, los cuales afirman que pruebas estandarizadas como

lo es la prueba ENLACE, hace evidente de que se atenta en contra de los derechos fundamentales de muchos jóvenes estu-diantes, los cuales no tienen acceso a diferentes oportunidades ni servicios tan fundamentales como lo es el agua en muchos de los pueblos indígenas de nuestro país, la cual se menciona en varios de los reactivos de los cuales se compone tal prueba. Les hablan de algo a los alumnos que simple y sencillamente no conocen en toda su magnitud. Por poner un ejemplo, ya que hay muchos. Ya por último y a modo de breve reflexión para todos nosotros como maestros, deberíamos interesarnos más de los aspectos científicos de nuestra profesión. Para enriquecer el ejercicio cotidiano de nuestro trabajo en sus diferentes procesos. Pero sobre todo para que no nos quieran tomar el pelo con el uso de las “nuevas tecnologías”.

Ricardo Almazán V. glosolalia7@hotmail.com

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“Nacimos para luchar, luchamos para triunfar”

Anónimo

Y a comprada por el PRI la elección presidencial de julio

de 2012 y pactada la transición de toma de posesión con Felipe Calderón, en septiembre-octubre de ese mismo año, Peña Nieto y su partido apoyan la aprobación de la nefasta “ley laboral” calde-ronista. El 21 de diciembre, ya con la silla presidencial ocupada por el priista ignorante, a través del cupular “Pacto por México”: priistas, panistas, perredistas, pvemistas y panalistas, aprue-ban la reforma al artículo 3º y 73 constitucionales, y ésta pasa a los congresos estatales para su ratificación. Desde hace más de treinta años la Sección 36 del SNTE, del Valle de México, “su feudo”, le festeja a la señora Elba Esther Gordillo Morales en los primeros días de febrero su cumpleaños, los charros seccionales le llaman pomposamente “reunión de la unidad”. Ella en pocas ocasiones acude, casi siempre manda un representante. Esta vez asiste y todos los ahí presentes, empe-zando por Héctor Ánimas Var-gas, secretario general actual, la ovacionan a rabiar. Todavía a principios de este 2013, Elba Esther Gordillo ama-gaba al gobierno priista con am-pararse en contra de la “ley la-boral”, no contra la educativa. Planeaba con su supuesta “rebeldía” negociar las leyes secundarias y en particular la cuestión de la “permanencia” en el empleo, nada más. Manifesta-ba su “rebeldía” poniendo a sus maestros “institucionales” a ba-rrer calles, a bailar el jarabe tapatío en las escuelas, ver pelí-culas, repartir volantes ininteligi-bles a la ciudadanía e “informar” a sus alumnos y padres de fami-lia de la situación que se vivía. Pero, ¿como iban a informar a los demás si ni ellos mismos sabían qué acontecía?... En una acción previsible, casi

anunciada, Peña Nieto manda encarcelar a Elba a fines de fe-brero, acusándola de malversa-ción de fondos y delincuencia organizada, castigando así su “rebeldía”. Los charros institu-cionales del CEN del SNTE y los de la Sección 36 y 17 del Valle de Toluca guardaron sepulcral silencio, siguiendo de esta forma la escuela político-sindical deja-da por “la maestra”: la traición, el engaño, la hipocresía y el ver solo por sus intereses persona-les y de grupo. Como se dice popularmente: la dejaron morir sola…, “pobre maestra”, ni sus más fieles seguidores la defen-dieron. El gobierno peñista pone en su lugar a Juan Díaz de la Torre, supuesto elbista de hueso colorado, con la orden de apoyar e impulsar su “reforma educati-va”, lo cual ha hecho y hará, sin lugar a dudas, no importándole la transgresión de los derechos históricos de los trabajadores de la educación. Una vez removida la “oposición institucional”, la reforma al ar-tículo 3º y 73 es declarada cons-titucional. Aquí hay algo que debe quedarnos claro a todos los trabajadores de la educación: dicha reforma no es educativa sino laboral-administrativa y su aplicación ha sido casi inmedia-ta. El gobierno ha ido avanzan-do, ha ido aplicándola hasta donde ha podido, hasta donde se lo han permitido las fuerzas opositoras. Desde septiembre el magisterio democrático nacional se encuen-tra movilizado primero contra la “reforma laboral” y después contra la mal llamada “reforma educativa”. Contra ambas nos

amparamos jurídicamente, con-tra ambas nos hemos moviliza-do. Ejemplo de ello es la lucha audaz y decidida de nuestros camaradas de la Coordinadora Estatal de los Trabajadores de la Educación de Guerrero (CETEG), que durante el mes de abril, aun a costa de sus vidas y libertad, defienden la gratuidad de la educación pública y nuestros derechos laborales, sindicales, políticos y humanos. Pero no solo nos amparamos y moviliza-mos, también estamos constru-yendo junto al proyecto de na-ción el proyecto educativo hu-manista y libertario que nuestra Patria y todos los mexicanos nos merecemos. Gracias a la movilización el gobierno de Peña Nieto, a través de la Secretaría de Gobernación, se ha sentado a platicar y nego-ciar con la Coordinadora la mal llamada “reforma educativa”. De dichas pláticas se acordó la rea-lización de nueve foros educati-vos estatales y uno nacional, de norte a sur y de este a oeste del país, que recogieran el sentir y propuestas de los trabajadores de la educación y pueblo de car-ne y hueso, realizados en el mes de julio. Pero no fueron nueve foros estatales, sino once: uno más en Puebla y otro en el Esta-do de México. El foro en el Estado de México es convenido entre la Coordina-dora Magisterial-Popular Mexi-quense (CMPM) y el gobierno estatal. Lo realizamos el 10 de julio en el Centro Cultural Mexi-quense Bicentenario, ubicado en el municipio de Texcoco, organi-zado por los integrantes de la Coordinadora Magisterial-

Popular: CEDEM, PLENIUM XXI, CODO-4, SEI, UPTN, FEPR, UPREZ-LM, MDM-SEC. 17, UPYC, MDVM SEC. 36, UPJMMYP, FE-DEP 25, CECOS, CMNA, NEZA 132, RMM, MDM-VT y MSM, contando con la asistencia de 1140 compañeros. La abrogación de la reforma constitucional a los artículos 3º y 73, pugnar por una consulta nacional para la construcción de una proyecto educativo popular, nacionalista, laico, gratuito, de-mocrático y humanista, y por la defensa de los derechos labora-les de los trabajadores en gene-ral y de los trabajadores de la educación en particular, entre muchos otros resolutivos apro-bados en dichos foros y entrega-dos a la secretaría de goberna-ción, cámara de diputados y senadores federales por la CNTE, la CMPM los hace suyos y pugnará por realizarlos en nues-tro estado. Al lado tuyo compañero(a) de la Sección 36 del SNTE del Valle de México, de la Sec-ción 17 del SNTE del Valle de Toluca, del Sindicato de Maestros al Servicio del Esta-do de México (SMSEM), de demás organizaciones magis-teriales y populares del Esta-do de México; al lado de nuestros camaradas de la CNTE; en la Coordinadora Magisterial-Popular Mexi-quense (CMPM) tenemos cla-ro que en los próximos días y meses por venir estaremos en ¡pie de lucha!. Sólo así lograremos parar las llamadas reformas es-tructurales neoliberales, la educativa, la laboral, la ener-gética y la hacendaria, mejor entendidas como reformas privatizadoras, usurpadoras, de los bienes del pueblo tra-bajador mexicano para bene-ficio solo de los empresarios nacionales y extranjeros. No tenemos de otra más que digna y decididamente “luchar unidos y organiza-dos, para vencer” en los he-chos y no solo de palabra. Es la hora de la acción con-tundente, sin miedo. La ra-zón y la fuerza están de nuestro lado.

Editorial

EN DEFENSA DE LA GRATUIDAD DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y DE NUESTROS DERECHOS LABORALES: LA COORDINADORA MAGISTERIAL-POPULAR MEXIQUENSE (CMPM) ¡EN PIE DE LUCHA!

D I R E C T O R I O

Esta publicación es responsabilidad del MDVM

Consejo editorial ╬ Profr. Marco Antonio Hernández

Profr. Guillermo Ramos Profr. Enrique Andrés

Profr. Carlos Velásquez Profr. Francisco Cotero Profr. Gilberto Gómez Profr. Pedro Ramírez

Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.

Facebook: @sinrecreo2012

FIGURACIONES (Viene de la 1)

Foro realizado en Texcoco, 10 de Julio de 2013

Así que más allá de la respuesta o la teoría que en esa reunión pedagógica se comentó entre todos, me quiero referir aquí a lo que aprendí en un aula sobre dicha experiencia educativa, puesto que al siguiente día la profesora Silvia Vázquez García invitó a varios maestros de la telesecundaria 211 a la presentación de la enseñanza de Español I que su grupo de alumnos de primer año hizo sobre los contenidos del bloque 5. En este evento pedagógico los docentes observa-mos el conocimiento del grupo en la recreación litera-ria, oral y escrita, el uso del idioma Español, el manejo de la información y la comunicación de los temas abordados. En esta experiencia educativa habría que valorar de antemano la planeación del mismo, el involucramiento de todo el grupo en cada una de las actividades de enseñanza, la unión y el trabajo de cada uno de los alumnos para lograr ese nivel de dedicación, de esfuer-zo y de realización individual y colectiva que no siempre lo logra un maestro y su grupo, y en conse-cuencia reconocer el aprendizaje individual, el trabajo colaborativo y la superación del grupo en las diversas enseñanzas de la profesara. En esta experiencia educativa los maestros ahí presentes observamos con asombro y admiración como cada uno de los treinta y tantos alumnos “declamó” un breve poema haciendo gala y uso de las palabras para comunicarlo a los demás, con una habili-dad personal y una sensibilidad que se integraba al esfuerzo compartido un grupo en el que hay varios alumnos con capacidades especiales. Además los alumnos habían escrito un caligrama, lo leyeron a los presentes y nos mostraba su poema en una cartulina y quien gustara podía leer más de treinta caligramas pegados en la pared. A su vez un equipo del grupo expuso el tema de la televisión y cada uno de los alumnos también había redactado un artículo sobre la influencia de la misma y

mostraba su cuaderno abierto a la vista de los presen-tes para que reconociéramos dicha evidencia. Los maestros presentes expresamos nuestra admira-ción y reconocimiento al evento pedagógico del grupo, la exposición del mismo la habían visto también los padres de familia del grupo y alumnos de otros grados e incluso el director del plantel. Cabe señalar que ese grupo de primer año por primera vez lograba presentar un evento pedagógico con un nivel académico “destacado” y como resultado de una experiencia educativa que no había alcanzado en bimestres anteriores. En ese sentido la mejora de la formación de nues-tros alumnos es parte de un trabajo de enseñanza del docente y de un proceso de aprendizaje de los alumnos que se ha de mantener durante todo el ciclo escolar hasta lograrlo. Al principio y durante varios bimestres nada más unos cuantos alumnos hablaban con la suficiente desenvoltura frente al grupo y pocos se tenían la debida confianza para mostrar sus conocimientos, resultando que al final del año la mayoría o todos lograban comunicar sus aprendizajes como no lo habían hecho antes. La participación por mejorar la educación básica de los educandos es una labor de cada docente la forma-ción de mejores alumnos es una experiencia educativa que solamente puede surgir de nuestras aulas, porque elevar los aprendizajes de nuestros alumnos es una labor pedagógica que depende de nuestras enseñanzas. Una manera de realizar un evento pedagógico en el aula la abordé en el artículo “enseñar con esperanza”, pero sí no, los maestros y las maestras tienen la sufi-ciente experiencia educativa para implementarlos o consultar las fuentes pedagógicas apropiadas para promover dichas actividades entre sus alumnos.

PD: Envía una de tus experiencias educativas a este periódico o solicita el documento Proyecto de Educa-ción Básica en el Valle de México a mi correo muam_3@yahoo.com.mx

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La maestra Martha no puede concentrarse en su labor docente. Mientras en el aula de medios de su escuela sus alumnos de sexto año de primaria presentan sus trabajos elaborados en diferentes programas de cómputo y que por cierto son de muy buena calidad, la mente de la maestra está en otro lado. Y solo cuando alguno de los equipos expositores le consulta algo sobre el tema o espera el comentario de ella al terminar su exposición, la mente de la maestra regresa al salón de clases, retoma el hilo de los trabajos y asume su papel explicando temas o aclarando dudas. Pero sin embargo le resulta difícil, sabe que dentro de dos horas tendrá que presentarse en el juzgado de lo familiar para finalizar su trámite de divorcio. La maestra Martha ha estado casada con el maestro Manuel desde hace nueve años, los suficientes para convencerse de que fue un error. Que finalmente no era su príncipe azul, a pesar de que había puesto todo de su parte para conservar su relación. Ella lo había entregado todo, sus ilusiones, sus sueños, sus expectativas, sus sueños, entre ellos el de formar una familia feliz, sobre todo el amor entre ellos, que era lo que uniría todo. Pero para que el amor fructifique se necesita que el de ambos trabaje y según la maestra, su esposo no puso a trabajar la mitad que le correspondía. Así es que luego de terminar su trabajo en el aula de medios con sus alumnos, los llevó a su salón de clases, les puso trabajo para que terminaran solos la jornada y se dirigió a la dirección de la escuela para avisarle al director que ya se iba, pues había solicitado permiso para retirarse dos horas antes de la salida. El director le autorizó, no sin antes enviarle su conocida mirada de pocos amigos y de advertirle que el día siguiente se aplicaría el examen enlace y esperaba buenos resultados de sus alumnos “recuerde maestra, que de los resultados depende sus aspiraciones de entrar en carrera magisterial y de obtener otros estímulos. Así es que ya sabe”. Pero la maestra ya no lo escuchó, en esos momentos el examen enlace, la carrera magisterial y todo lo demás le valían madre. Sabía que ya tendría tiempo de ponerse al día con su compromiso docente. Ahora lo que le interesaba era poner fin a su compromiso matrimonial, en el cual había invertido nueve años de su vida, los más valiosos, los más importantes, los que le habían costado su independencia y su libertad, pero también los que le habían robado su identidad como mujer. Al llegar al juzgado y encontrarse con el maestro Manuel, en los últimos momentos de ser su esposa, la maestra tuvo el temple de saludarlo cordialmente y proceder al divorcio, pues ya nada había por hablar o aclarar entre ellos. A la salida fue lo mismo. Una despedida sin palabras, solo de manos, pero con el deseo mutuo de que les fuera bien. Al día siguiente la maestra Mart-

ha se presentó puntual como siempre a sus labores, no por las amenazas del director, pues ni caso les había hecho, sino por su compromiso con sus alumnos pues había dejado de ser mujer casada, pero seguía siendo maestra y por cierto muy responsable. El siguiente fin de semana la maestra Martha lo pasó sola por primera vez. Y esto es un decir, puesto que ya habían sido muchos, muchísimos los fines de semana que los había pasado sola, pero acompañada. Y eso es lo que ya no soportaba: sentirse sola sin estarlo, pues ahí estaba su esposo, pero era como si no estuviera. Ese fin de semana aprovechó para darse a la tarea de ocupar los espacios que habían ocupado las cosas de su esposo en la casa, con sus cosas. Su esposo ya días antes había sacado sus pertenencias pues ambos habían acordado que ella se quedaría con la casa, lo que le había agradecido, pues finalmente el maestro Manuel era un hombre comprensi-vo. Y estando en esa tarea, al limpiar los cajones del ropero que ocupaba su esposo, recordó cuando hace cinco años en esos mismos espacios, encontró los papelitos en los cuales descubrió la primera infidelidad de su esposo. Eran unos poemas de amor dedicados a otra mujer. Sin embargo ahora lo entendía: ante su segundo aborto, su esposo buscó consuelo en otros brazos, mientras ella se sumía en una gran depresión. “Así son los hombres”, le había dicho su mamá por esos días. “Si una aborta, es cosa nuestra, algo que las mujeres tenemos que superar sin esperar nada de los hombres, pues para ellos es como tirar algo a la basura”. Por supuesto que la mamá de la maestra era una mujer educada a la antigua, de esas que entien-den que al esposo hay que soportarle todo, con tal de que no “las dejen”. Pero la maestra Martha no estaba de acuerdo con esas ideas y aunque estaba deprimida por su aborto, no le perdonó a su esposo su infidelidad y lo corrió de la casa. Esa fue la oportunidad que tuvo para vivir la experiencia de “estar sola” , desde que se casó y le fue bien, vivió tranquilamente por medio año sin tener que soportar a un inquilino indeseado y dedicarse por completo a ella y a su profesión. Pero al cabo de seis meses lo perdonó, por las insistencias de él y sobre todo, porque inexplicablemente, se sentía sola y así siguieron juntos. En la mente de la maestra permanecía vigente la idea de que su esposo era su príncipe azul y que por lo tanto valía la

pena insistir en encontrarlo, aunque ahora se había con-vertido en un sapo. Sin embargo fue inútil y al paso de los años, sin poder embarazarse, con la idea constante de que su esposo la engañaba aunque no lo hubiera descubierto nuevamente, sin poder realizar sus sueños e ilusiones, con la idea de que la vida se le iba sin poder ser feliz, decidió divorciarse.

Los meses pasaron y la maestra Martha se volvió a dedicar por completo a su labor docente y encontró en ella la satisfac-ción de ver los logros de sus alumnos. Se incorporó a la lucha magisterial contra la reforma educativa, cosa que antes era impensable en ella, pues aunque estaba de acuerdo con la democracia sindical, decía que la política no le interesaba y sus compañeros maestros ahora se admiraban de su cambio y por la firmeza de sus convicciones. Incluso se adhirió a un colecti-vo contra la violencia hacia las mujeres y por la defensa de sus derechos. Sin embargo no había sido fácil para la maestra Martha lograr ese cambio en su vida. Al estar sola, ya no cabía en las reuniones sociales de parejas, pues sus amigas casadas la consideraban una amenaza que atentaba contra la fidelidad de sus esposos, pues ahora no sólo opinaba sobre cualquier tema, sino que estaba más hermosa que nunca. Incluso el director de la escuela tuvo la osadía de invitarla a salir pero la maestra lo puso en su lugar. Claro, los hombres y sobre todo los casados suponen que una mujer divorciada no solo está ahora sola, sino “necesitada” de cariño y son la mejor opción para una relación sin compromiso. Pero la maestra ya estaba en otro nivel de conciencia y de respeto a ella misma. Al cabo de dos años, la maestra estaba entregada a su profe-sión y a su activismo político y social. Su vida estaba ahora completa. Había superado la idea que le había inculcado su madre de que solo con la compañía de un hombre sería una verdadera mujer. Ahora estaba sola y sin embargo era una mujer completa Ya no se sentía sola pues no tenía tiempo para ello. Estaba entregada a la lucha de sus ideales, de sus ilusio-nes y de sus derechos. Había comprendido que los príncipes azules no existen, que en la búsqueda del suyo había perdido nueve años de su vida Que finalmente los hombres son solo eso, hombres con cualidades y defectos, igual que nosotras las mujeres. Con la diferencia de que al casarnos ellos asumen ya han encontrado a su princesa y se sienten con el derecho de hacer de ella lo que quieran, mientras nosotras al casarnos iniciamos el doloroso proceso de ver como nuestro príncipe azul va desapareciendo poco a poco. FIN

Prof. Carlos Velázquez Henríquez Correo Electrónico: histeriasmag_14@yahoo.com.mx

HISTERIAS MAGISTERIALES

“EL PRÍNCIPE AZUL”

Desde el aula (Viene de la 1) Pronunciamiento público en contra de las reformas

a los artículos 3 y 73 de la Constitución

Centro de Convenciones Tlatelolco, México, D.F., a 12 de julio de 2013.

L os firmantes nos pronunciamos en contra de la reciente reforma a los artículos 3 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexica-

nos por las siguientes razones: Constamos que es una contrarreforma que violenta el espíritu y la letra del artículo 3° constitucional original, plasmado en la Carta Magna de 1917; un retroceso que rompe con el pacto social y político de la Revolución Mexica-na; una más de las acciones autoritarias y restrictivas de un Estado articulado de manera subalterna al modelo neoliberal; una vuelta de tuerca que se realiza de espaldas a la sociedad y sin haber sido consensada entre quienes sostienen el sistema educativo nacional: el magisterio y los padres de familia. Esta iniciativa surge de poderes fácticos de carácter empresarial que pretenden la privatización y mercantilización de la enseñanza y el control ideológico y político de los educandos, los cuales emprenden una campaña de satanización y criminalización del magisterio y de sus organizaciones sindicales de carác-ter democrático, a través de los monopolios de la información. Por su parte, el Congreso de la Unión acata dócilmente estas políticas contrarias al interés nacional y popular. Se trata, en los hechos, de una reforma laboral-administrativa contraria al artículo 123 constitucional, que pretende desmantelar retroactiva e inconstitu-cionalmente los derechos adquiridos por el gremio magisterial, afectado su permanencia en el empleo, sus salarios y condiciones de trabajo y jubilación, así como los procesos de escalafón e ingreso, sin resolver, por otro lado, los problemas del rezago educativo, analfabetismo, falta de equidad, las escuelas multimodales y las graves carencias en la infraestructura escolar. Se rompe también con la gratuidad de la educación con la validación de las cuotas, y se pretende, con supuestas atribuciones de autonomía y “gestión escolar”, poner la carga económica sobre la sociedad y los padres de familia. Al mismo tiempo que el Estado se sustrae de sus obligaciones constituciona-les, obliga al sistema educativo a depender de financiamientos externos espurios que pudieran tomar el control de las escuelas públicas, y ser adminis-tradas, en los hechos, por la iniciativa privada e, incluso, por asociaciones religiosas o de otra naturaleza, como el crimen organizado, todo lo cual pretende acabar con los candados de una educación pública, laica y gratuita. La reforma, por descansar en gran parte en el fetiche de una evaluación permanente, que tiene un carácter punitivo, por la estandarización y aplica-ción de pruebas como Enlace y Pisa, violenta el carácter plurilingüe, pluricul-tural y pluriétnico de la nación mexicana, además de hacer caso omiso de las diferencias sociales, económicas y de condiciones de vida y entornos familia-res de los educandos y de los propios maestros. En consecuencia, es una reforma profundamente discriminatoria, racista y clasista, que violenta la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación, el Convenio 169 de la Organización Internacional del Tra-bajo (OIT), y los artículos 1 y 2 de la Constitución. Apoyamos a los profesores y las profesoras de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación en su lucha por la abrogación de la llamada “reforma educativa” y por una revolución en la educación que implica un cambio en la conciencia, en los métodos educativos, en las relaciones maestro-alumno-familia-comunidad, en la democratización sindical, y en la práctica cotidiana de los educadores mexicanos, quienes siempre han respondido con patriotismo y compromiso social a las adversidades y los retos de una educa-ción al servicio del pueblo.

Firman: Pablo González Casanova, Raúl Vera López, Miguel Concha Malo, Gilberto López y Rivas, Ana Esther Ceceña, Magdalena Gómez, Alicia Caste-llanos, Dolores González, Luis Hernández Navarro, Carlos Fazio, Miguel Álvarez Gándara, Jorge Fernández Souza, Pablo Romo Cedano.

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S I L A B A R I O

“Los viejos desconfían de la juventud porque algún día

fueron jóvenes.”

Ramiro Arciga y los despedidos de Enlace Luis Hernández Navarro

E l próximo año no habrá prueba Enlace, informó el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet. El

examen, aplicado entre 2006 y 2013 para, supuestamente, evaluar el rendimiento de 16 millones de estudiantes mexicanos, resultó un fracaso. Le costó al país más de mil 514 millones de pesos. Alrededor de Enlace se cometieron muchas arbitrariedades en el país. Al maestro Humberto Ramiro Arciga lo despidieron en 2012 por no aplicar esta prueba en la primaria Braulio Rodríguez de San José las Minas, Puebla. No fue el único. Como él, fueron cesados otros 39 directores y Miguel Guerra, profesor de educación básica. Los despe-didos tienen más de tres décadas de servicio y son maestros ejempla-res. Durante años han elaborado un proyecto alternativo de educación y lo han puesto en práctica en sus aulas. Pero ahora, además de su trabajo, perdieron la posibilidad de jubilarse. Humberto Ramiro Arciga es profesor desde hace 34 años, aunque llegó a la primaria Braulio Rodríguez hace apenas 13. Comenzó sus estudios en la Normal Rural Vasco de Quiroga, en Tiripetío, Michoa-cán, y los terminó en Ayotzinapa, Guerrero. Su compromiso con la escuela, que va más allá del horario de trabajo, le brotó de su vida misma y de su formación como maestro rural. Indígena mazateco, Ramiro nació en la comunidad de Zacatepec de Bravo, municipio de San Sebastián Tlacotepec, Puebla, en plena sierra mazateca, el 6 de marzo de 1958. Hijo de campesinos, quedó huérfano de padre a los dos años, porque el cacique Zeferino Pedraza mató a su progenitor, Gabino Arciga, por defender las tierras comunales. Desde cuarto año de primaria Ramiro estudió en internados. Primero en San Antonio Eloxochitlán, municipio en que nació Ricardo Flores Magón. Después en la secundaria técnica de Zaragoza, Puebla. Allí aprendió a cuidar los cerdos, a sembrar sorgo y maíz, a cultivar horta-lizas. Su enseñanza estuvo siempre asociada al trabajo. Ramiro considera que, enfrentando la pobreza y las carencias, los docentes aprenden cómo hacer su trabajo. Piensa que sólo desde el conocimiento de ese entorno, de sus dificultades, es que se puede evaluar realmente a los docentes. La escuela Braulio Rodríguez sólo cuenta con dos aulas y dos maes-tros para impartir los seis años de primaria. Uno es Ramiro, que daba clases a cuarto, quinto y sexto grados, además de hacerse cargo de la dirección, y la otra es su esposa Rebeca Sánchez Jiménez, quien atiende primero, segundo y tercer año. A la escuela asisten 80 niños. Ramiro y Rebeca transformaron completamente la educación en San José las Minas. Ahora los niños adquieren conocimientos útiles para la vida, que ayudan a su familia y su comunidad. Los estudiantes cuidan su pequeño huerto, producen el cloro para la limpieza del pueblo, reciclan la basura y, con altoparlantes y una grabadora, tienen su estación de radio llamada Ojos de Niño. En lugar de que en las aulas se dediquen a memorizar información abstracta, los estudiantes aprenden el perímetro, las áreas o los ángu-los en el huerto que ellos mismos cultivan, y en el que se han sembra-do árboles de limones, duraznos y granadas. Por supuesto, estudian español, historia y ciencias naturales, pero lo hacen siempre con métodos innovadores, nacidos de la experiencia viva. Los alumnos trasladaron a sus hogares esas enseñanzas y, ahora, en las casitas de San José las Minas hay huertos familiares, composta, se cuida el ambiente y se trabaja colectivamente. Eso no sucedía antes en el poblado.

La comunidad de San José las Minas tiene 416 habitantes y pertenece al municipio de Santiago Miahuatlán. El promedio de escolaridad de sus habitantes es de cuarto grado. Más de la mitad gana menos de un salario mínimo, y 38 por ciento ente uno y dos. Los hombres laboran de albañiles, jornaleros u obreros, y algunos en una trituradora de piedra dentro de la comunidad. En la escuela los niños se enseñan a trabajar. Antes de comenzar clases hacen el aseo de las aulas y los baños, arreglan el comedor comunitario y atienden los árboles frutales y el huerto. Allí siembran cilantro, calabacitas, papas y rábanos: ellos mismos preparan el te-rreno y miden la superficie. Desarrollar prácticas agrícolas les permite valorar la importancia del cuidado del ambiente y el reciclaje. Promueven los cultivos orgánicos y fabrican su composta, con las hojas de los montes, ramas, pasto y desperdicios que salen directamente de su comedor. La primaria cuenta con una estación de radio. Los responsables de hacer los programas y transmitirlos son los estudiantes. Según cuenta Karina Avilés en La Jornada, en el programa Voces inocentes, trans-mitido cada día antes de iniciar las clases, los muchachos reciben a los otros estudiantes con mensajes ejemplares. Muy buenos días, saludan al aire. Recuerden que enseñar la verdad es educar para la libertad. Es una frase que dice todo lo que hacemos nosotros. Sigan este buen ejemplo. Los padres de familia están orgullosos de su primaria y sus maestros. A diferencia de otros poblados donde la escuela se ve como un estor-bo, allí quieren que sus hijos sigan estudiando. Los niños han ganado reconocimientos académicos. La escuela ha cambiado la vida en los hogares de San José las Minas. Por supuesto, una instrucción así no puede ser evaluada a través de pruebas como Enlace, que resultan absurdas y contraproducentes. Por eso los padres de familia se negaron en 2012 a que ese examen se aplicara a sus hijos y los maestros estuvieron de acuerdo. Pero, en lugar de comprender la situación, el gobierno de Rafael Moreno Valle despidió a Ramiro y a otros 40 maestros más en el estado. La comunidad defiende a su maestro. Quiere a Ramiro en el aula, no en la calle. Los padres de familia lo han evaluado durante todos estos años de servicio. Y los resultados están a la vista. La cancelación de Enlace le da la razón a Ramiro y a los otros 40 directores que se negaron a aplicar la prueba. Es hora de que se les reinstale en su trabajo y se les reconozca su aportación a la educación en Puebla.

público, tanto a nivel federal como en los gobiernos de los Estados, los ciudadanos y los trabajadores se preguntan por qué no se procede del mismo modo contra Carlos Romero De-champs, cacique del Sindicato petrolero, porqué no se investiga a la CTM, a la FSTSE, al SUTERM (Sindicato de electricis-tas), por que no se investiga el origen de las fortunas financie-ras de Manlio Fabio Beltrones, Murillo Karam, E. Gamboa Patrón y otros tantos funcionarios del Estado que llevan déca-das depredando las finanzas públicas. Los delitos que hoy la PGR y Peña nieto le imputan a Elba Esther Gordillo, son los mismos que históricamente la Coordi-nadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) ha denunciado. La CNTE desde 1981 viene exigiendo castigo para Gordillo Morales por el asesinato del Profr. Misael Núñez Acosta y por los asesinatos de 100 profesores de la CNTE, de cuya demanda penal fue exonerada por la PGR, a través de la Fiscalía Especial para Movimientos Políticos y Sociales del Pasado (Femospp), junto con su cómplice Carlos Jongitud Barrios, en mayo de 2003, por un lado y por otro la CNTE ha venido luchando por la democratización del SNTE y exigiendo rendición de cuentas de los recursos financieros del Sindicato, demandas jamás resueltas por los gobiernos del PRI y del PAN; como es lógico, Elba Esther era del PRI, sirvió a Miguel de la Madrid, a C. Salinas, a Zedillo, a Fox y por último había establecido una turbia relación simbiótica con Felipe Calderón, es decir, una relación de mutuos pagos y favores políticos para subsistir ambos, esto nos explica la impunidad de la que goza-ba este “personaje”. Lenin dice al respecto citando a Engels a propósito de la cuestión del Estado: “En la república democrá-tica […] la riqueza ejerce su Poder indirectamente, pero de un modo tanto más seguro, y lo ejerce en primer lugar, mediante la corrupción directa de los funcionarios […] en segundo lugar, mediante la alianza entre el gobierno y la bolsa […].” La escandalosa detención de Elba Esther Gordillo, acusada de delincuencia organizada y por lavado de dinero, más allá de ser verdad, desde nuestro punto de vista no tiene nada de novedo-so, ni extraordinario, en el PRI y en el Estado mexicano han sido comunes las purgas, los ajustes de cuentas, las intrigas, las liquidación física de los opositores internos y externos, las venganzas, las revanchas, estas prácticas son inherentes al PRI, son por filosofía, por ideología y por política; basta recordar la liquidación de Luis Donaldo Colosio y Francisco Ruíz Massieu en 1994, el encarcelamiento de Joaquín Hernández Galicia, cacique petrolero, “el quinazo” en 1989, por haber ordenados a los trabajadores petroleros votaran en las elecciones del 88 por Cuauhtémoc Cárdenas, siendo Presidente de la república

Carlos Salina de Gortari. Esta es la suerte que han corrido los que se atreven trastocar la “disciplina”, la “obediencia” y los intereses de “hermandad” y de camarillas. La detención de Elba Esther Gordillo, es evidente que se trata de un acto de venganza y como tal, es el “método apropiado para solucionar” el conflicto, según los códigos “éticos” de la mafia siciliana, y en México de la mafia priista. Haciendo otra clase de conjeturas creemos que la captura de Elba Esther tiene connotaciones psico-emocionales en sus “jueces” políticos del PRI y los que le hacen coro en este escándalo, como lo señala Ben Fuchs: “Creo que es cierta la idea de que la venganza es un plato que se sirve frío”, afirma, “ya que la gente experimenta placer ideando las mil y unas maneras en las que castigará a quien le ha ofendido. Pero esa sensación placentera desaparece cuando la venganza se cum-ple. Es, además, un placer mezquino, porque raramente queda uno satisfecho y pueden aparecer incluso los remordimientos”. Elba Esther ya no sirve a los intereses de las mafias en el poder, es un estorbo, es un lastre político, es un desecho políti-co, ya no es un interlocutor válido políticamente, ya no hay nada que negociar con este personaje, su destino es la cárcel, de este modo el régimen expía sus propias culpas. La detención de Elba Esther Gordillo, nos arroja a la luz de los hechos, diversas conclusiones políticas e ideológicas y diversas interpretaciones de la estrategia de Peña Nieto, de liquidar políticamente a la otrora poderosa “líder” del SNTE; la

estrategia en lo inmediato está diseñada para someter a la cúpula sindical del SNTE y alcanzar un conjunto de objetivos políticos a mediano y a largo plazo que le permita a Peña Nieto sin obstáculos llevar a cabo los diversos planes neoliberales que hoy exige el capital global, es decir los organismos finan-cieros internacionales (Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional), entre estos la Reforma laboral, la Reforma educativa, la Reforma energética, la Reforma fiscal, imponer impuestos a medicinas y alimentos. La detención de Elba Esther por su forma y contenido, pone al descubierto por si misma que se trata de una “operación política de Estado”, que tiene como eje central la legitimación del régimen en turno que encabeza Peña Nieto, ante la falta de confianza y credibilidad, sobre todo después de un proceso electoral profundamente cuestionado por la compra de votos para obtener la Presidencia de la República. El encarcelamien-to de Elba Esther Gordillo tiene entre otros objetivos estratégi-cos preparar el terreno para la represión masiva y selectiva en contra de la Coordinadora Nacional de los trabajadores de la Educación, porque la CNTE verdaderamente representa los intereses del magisterio nacional, que está dando la lucha de frente, en contra de la Reforma educativa, la cual pone en riesgo la estabilidad laboral de los trabajadores al servicio de la educación. Otro de los objetivos de mediano y largo plazo de régimen de Peña Nieto es reducir al mínimo la acción del SNTE en la toma de decisiones en materia, educativa, la educación debe estar bajo rectoría de la autoridad, como lo ha reiterado repetidas veces Emilio Chuayffet, Secretario de Educación, el SNTE sólo debe avalar sumisamente las decisiones de la autoridad. En este contexto la lucha de la CNTE tiende a agudizarse en contra del gobierno de Peña Nieto, sobre todo a partir de la reimposición del mismo Comité Ejecutivo Charro (del SNTE), heredado de Elba Esther Gordillo, en este marco se desprenden un conjunto de consignas fundamentales para el desarrollo de la lucha magisterial en esta etapa: * Desarrollo de la agitación y la movilización de los trabajado-res de la educación en contra de la Reforma educativa y en contra de la Reforma laboral. *Detención y renuncia de la cúpula del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE encabezado por Juan Díaz, por su compli-cidad y su corresponsabilidad en los delitos de delincuencia organizada y lavado de dinero junto con su cómplice Elba Esther Gordillo. *Por un Congreso nacional democrático y representativo del SNTE.

Regional Ecatepec-Tecamac, MDVM-CNTE

Las mafias… (Viene de la 1)

LETRILLAS Todo se vende este día, la heredad del pueblo llano la vida, la justicia, y la nación. tranza, engaño ¡Que osadía! Son sustento, y cobardía del obrar de este gobierno, que se ceba cada día con el sufrir de este pueblo. Es una gran felonía, y esto viene a colación, el imponer reforma impía retrogradando la educación. Ya han tomado la manía de obedecer a la O.C.D.E. ¿Ignorancia o alevosía? Sus pedagogos: televisa y chespirito la verdad: no enseñan ni el abc.

Frausto