Nuevos Retos de La Formación y El Aprendizaje

8/17/2019 Nuevos Retos de La Formación y El Aprendizaje

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“NUEVOS RETOS

DE LAFORMACIÓN Y EL

APRENDIZAJE –NUESTRO APORTEA LA CALIDAD”


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CALIDAD DE LA FORMACIÓN

Para garantizar la pertinencia y calidad

de la formación profesional

que el SENA lidera,

la política institucional

es adoptar la

formación por competencias y el aprendizaje por proyectos.

Consejo irecti!o Nacional, "# de julio de $%%&

Acuerdo %%%'


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Respuesta na!"na# $e p%"&%a'as $e ("%'a!)ncon altos est(ndares de calidad y pertinencia. C"'pa%t!% %eu%s"s* tecnología, instructores,

conocimiento. Para esto se promue!e el tra)ajo en

redes* de centros por tecnologías, de instructores,de aprendices y su mo!ilidad.

Atua#!+a!)n ten"#)&!a $e !nst%ut"%es. In,e%s!)n en ten"#"&-as e !n(%aest%utu%a para

la formación, transformación de am)ientes con

+nfasis en la especialización tecnológica de los

Centros en todo el país, promo!iendo el desarrollo

local.

“SENA ES UNO SOLO”


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Transformacionesde nuestra Entidad


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AnticipaciónFlexibilidad

Aceleración de aprendizaje

Efciencia y productividadPerfl del Aprendiz con una misión

para el país.

Apropiación de las cuatro uentes deconocimiento: nstructor! "rabajo#olaborativo! Entorno y "#

Eno$ue por competencias

Aprendizaje por Proyectos

PREMISAS


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INTE.RACIÓN EN LA RUTA DEAPRENDIZAJE

M)$u#" /Inst%ut"% / M)$u#" 0Inst%ut"% 0 M)$u#" 1Inst%ut"% 1 M)$u#" 2Inst%ut"% 2

PRO.RAMA DE FORMACIÓNMODULARIZADO


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En("3ue p"%"'peten!as

45UERESULTADOSTENEMOS6

Ant!!pa!)n 7Ae#e%a!)n$e# ap%en$!+a8e

E(!!en!a 7

p%"$ut!,!$a$

E(!!en!a 7

p%"$ut!,!$F#e9!:!#!$a$


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Permite garantizar la integralidad de la formación.

Permite estructurar la respuesta de formación a necesidades

específicas, que conduce a garantizar eficiencia, eficacia y

calidad en los procesos y productos de la formación.

-a planeación de la formación conduce a la formulación de

proyectos que garanticen eficiencia, eficacia y calidad en los

procesos y productos de la formación profesional

.identificando y priorizando las necesidades correspondientes

a demandas económicas y sociales del medio e/terno y

analizando las disponi)ilidades de recursos tanto del SENA

como de la comunidad.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS


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TRA;AJO EN E5UIPO

• 0n e3u!p" $e $esa%%"##" u%%!u#a% est( integrado por*• 1nstructores de competencias t+cnicas, emprendimiento y

de política institucional,

•2ra)ajan en equipo para *

• Proceso de inducción, acti!idades de aprendizaje para la

identificación de estilos y ritmos de aprendizaje y para el

reconocimiento de aprendizajes pre!ios con )ase en las

competencias del programa de formación y para el proceso

de formación en general, el desarrollo integral de lascompetencias que conducen al aprendiz a la o)tención de un

título de formación.

• 3ormulación de proyecto


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TRA;AJO EN E5UIPO

• Cada proyecto contar( con un e3u!p" e8eut"% que forma partedel equipo de desarrollo curricular, integrado por los instructores

directamente relacionados con la ejecución del proyecto

• Comit+s de e!aluación y seguimiento* Estos comit+s son una

instancia asesora del Su)director de Centro para la toma de

decisiones frente a los procesos de formación, en la )4squeda

del mejoramiento continuo. 5ealizar(n el seguimiento a

programas de formación afines tecnológicamente

• Planificar comit+s de seguimiento que agrupen aprendices de

di!ersas especialidades, dependiendo de los proyectos que

est+n desarrollando.

• Se promue!e que todos los instructores sean emprendedores.

• Se promue!e contratación por periodo fijo para aportar enforma permanente a distintos programas y proyectos.


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;ANCO DE PROYECTOS

• A la par de los programas de formación, se 6an identificado unos

proyectos )ase para desarrollar las competencias y resultados

de aprendizaje asociados a dic6os programas. Esta )ase de

datos de perfiles de proyectos puede ser consultada por todos

los Centros de 3ormación en la dirección*777.sena!irtual.edu.co, con el usuario bproyectos, y la

contrase8a bproyectos

• En la medida en que los Centros e!olucionan en la

implementación de la formación por proyectos9 de proyectos que

6an sido dise8ados y:o ejecutados en distintas regiones para el

mismo programa9 y de nue!os proyectos para nue!os

programas, se fortalecer( el )anco de proyectos.

• urante el período de inducción es pro)a)le que se formulen

perfiles de proyecto por parte de los aprendices que sean !ia)les

http://www.senavirtual.edu.co/http://www.senavirtual.edu.co/


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$. 1niciar sesión

#. 777.sena!irtual.edu.co


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Para descargar el archivo, se

debe hacer clic derecho

encima del enlace

Los proyectos se encuentran

organizados por la Red a la cual

pertenece el Centro.


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PLANIFICACIÓN DE LOS RECURSOSMATERIALES RE5UERIDOS=

• Am)ientes de aprendizaje.

• -os am)ientes especializados de)en estar disponi)les para

su programación permanente en función de los proyectos que

desarrollan distintos grupos de aprendices y estos am)ientesser(n el espacio propicio de interacción del equipo de

desarrollo curricular con los aprendices durante su proceso

de formación


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• ;ateriales de formación.

Cada programa se constituye como una

realidad particular que demanda distintos tipos

y cantidad de materiales dependiendo de los

proyectos asociados y por tanto el equipo dedesarrollo curricular de)e identificar cu(les son

los materiales requeridos en dos momentos

del proceso* pre!io al inicio de la ejecución del

programa si ya se tienen definidos los

proyectos y durante el proceso de inducciónque se realiza con los aprendices,

dependiendo de los perfiles de proyecto que

se !ayan a promo!er como iniciati!a de los

aprendices.


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2alento


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DIMENSIONES DE CALIDAD DELPROCESO DE FORMACIÓN

• esarrollo del perfil del aprendiz• Pertinencia de la respuesta institucional

• ise8o curricular* componentes

• 5econocimiento de aprendizajes pre!ios yplan de formación a la medida

• 3ormación por proyectos =Aprendizaje 4til>• Condiciones de los am)ientes de aprendizaje

y recursos disponi)les para la formación• Ejecución de la formación* e/celentes

instructores

•

?ienestar de aprendices


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Somos pensadores críticos, conconciencia social, líderes y

emprendedores.

Somos Aprendices SENA:


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EJECUCION DE LA FORMACION

• P"s!:!#!$a$es (%ente a #"s p%"7et"s=• 0n proyecto por programa. Cuando el proyecto

cu)re todos los resultados de aprendizaje definidos

para el programa de formación.


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• @arios proyectos por programa. Cuando se

requieren dos o m(s proyectos para cu)rir todos

los resultados de aprendizaje del programa de

formación.


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• Proyecto que aporta a distintos programas. Cuando un

proyecto aporta al logro de resultados de aprendizaje o

competencias de programas en diferentes especialidades.


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La %uta $e ap%en$!+a8e

-a ruta de aprendizaje corresponde al proyecto o conjunto

de proyectos requerido para el desarrollo de las

competencias del aprendiz en el marco de un programa de

formación. Esta ruta de aprendizaje depende tam)i+n para cada

aprendiz de los dominios de aprendizajes pre!ios

reconocidos frente a las e!idencias esta)lecidas para cada

proyecto por el equipo ejecutor



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C%ue $e #as etapas #et!,a 7 p%@t!a en #"s p%"&%a'as $e("%'a!)n

En la ejecución de los programas por proyectos es !ia)le que se

desarrollen en simult(nea las etapas lecti!a y pr(ctica en la medida

en que los proyectos constituyen en sí mismos una aplicaciónpr(ctica del conocimiento, y su desarrollo integra al mismo tiempo

en las acti!idades de aprendizaje lo teórico y lo pr(ctico en la

solución de pro)lemas reales del sector producti!o.

epender( de la complejidad del proyecto y de los recursos=6umanos, tecnológicos y materiales> requeridos para su

desarrollo, que el proyecto se identifique por parte del equipo de

desarrollo curricular, desde el inicio del proceso de formación,

como alternati!a al contrato de aprendizaje para el grupo de

aprendices que participan en +l.



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T!ps &est!)n $e #a ("%'a!)n p"% p%"7et"s*

1mplementar los lineamientos para el proceso de inducción

en todos los programas. Programación fle/i)le de am)ientes de formación.

ise8o de acti!idades de aprendizaje significati!as que permitanla aplicación de di!ersas t+cnicas did(cticas, las que mejor

permitan apropiar y aplicar el conocimiento asociado por parte

de los aprendices. Comprensión de rol como gestores de proyectos por partes de

todos los instructores, funcionarios administrati!os y de apoyo.



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-as estrategias formati!as como* SenaEmpresa93ormaciónProducción, Sena pro!eedor Sena, etc., son un

gran aporte para la implementación de la estrategia y por

tanto la participación de nuestros aprendices de)e

enmarcarse tam)i+n en los procesos de e!aluación de

resultados de aprendizaje.

Analizar la realidad de la zona de influencia de cada Centro

de 3ormación, las comunidades, las empresas y el sector

producti!o afín, como insumo para definir proyectospertinentes.

epender( de la complejidad y completitud del proyecto, que

se logren las competencias de los aprendices en menos

tiempo.



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El equipo de desarrollo curricular podr( identificar proyectos

del )anco de proyectos y ajustarlos seg4n las necesidades

de la región, localidad o del Centro, y en este sentido generar

nue!os proyectos para inscri)ir en el )anco que puedan ser

4tiles a regiones o Centros con características similares. El proceso de e!aluación y seguimiento es cla!e, y por eso

de)e darse de manera permanente En el caso de los programas que inician con un n4mero

representati!o de aprendices, +stos se di!iden en su)gruposque desarrollan distintos proyectos y que tienen acti!idades

de aprendizaje específicas que apuntan al logro de los

resultados esperados, para desarrollar en distintos am)ientes

de formación y distintos tiempos.



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Bue se utilice como una t+cnica did(ctica aislada, por lo cual seestaría tra)ajando en un modelo formati!o tradicional,

estructurando un proyecto por cada competencia. Bue se tra)aje paralelamente al contenido del curso, esto es,

)rindar clases magistrales para luego realizar acti!idades

pr(cticas, dificultando el logro de los resultados de aprendizajedel programa.

Bue se con!ierta en el fin del proceso de ense8anza y no en un

medio para el logro de los aprendizajes. Bue se inicie el proyecto por parte de aprendices o instructores

sin contar con los recursos disponi)les para su desarrollo. Bue el proyecto o proyectos demanden recursos superiores a

los disponi)les en el Centro de 3ormación, esta es la razón por

la cual requiere un )alance pre!io de !ia)ilidad.

R!es&"s en #a ap#!a!)n $esen("a$a $e #aest%ate&!a $e ("%'a!)n


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Aprendizaje autónomo* Se refiere a la posi)ilidad que tienen

el aprendiz de gestionar su propio proceso de aprendizaje

para desarrollar las competencias, accediendo a diferentes

fuentes de conocimiento. Es un m+todo en el que el

aprendiz asume la iniciati!a en el diagnóstico de susnecesidades de formación, la formulación de los o)jeti!os, la

elección y )4squeda de los recursos 6umanos y materiales,

selecciona las estrategias para aprender mejor y e!al4a los

resultados o)tenidos. Reue%$en* N" es e# t!e'p" en 3uee# ap%en$!+ est@ s"#" s!n e# !nst%ut"%

APRENDIZAJE AUTONOMO


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%

&

'

(

3. DESARROLLODE

COMPETENCIASDEL APRENDIZ:

incu!e inducci"n

MINIMO COM#NCOMPETENCIAS

PRO$RAMAS SENA

2.COMPETENCIAS MÍNIMAS DE

INGRESOASOCIADAS

ALPROGRAMA

4. PROGRAMA DEGRADUACIÓNAPRENDIZ :

Promesa que a!ee" SENA

%. ESTADODEL ARTE

)ervicio!lo*ística!

+ercadeo!,CLIENTE DISEO

PRODUCCIÓN YTRANSFORMACION

MATERIALES YBERRAMIENTAS

.ESTIÓN DE LAINFORMACIÓN

-


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%

COMPETENCIAS MÍNIMASDE INGRESO ASOCIADAS

AL PROGRAMA

DISEO

PRODUCCIÓN YTRANSFORMACIÓN

MATERIALESBERRAMIENTAS

.ESTIÓN DE LAINFORMACIÓN

SELECCIÓNA#&un"s e8e'p#"s

CLIENTE

1mplementar soluciones a

pro)lemas identificados de

acuerdo con planes de

acción esta)lecidos.

Aportar soluciones a lasnecesidades de otros en

el tiempo requerido y

seg4n su naturaleza

Escuc6ar las ideas de los otros en

una situación dada !erificando la

información suministrada.

0)icar los recursos

requeridos en su tra)ajo de

acuerdo con los par(metros

esta)lecidos.

5egular el propio

comportamiento, actuar con

)ase en normas y principios

definidos por un grupo en una

situación dada.

Ó


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%

&

RESULTADOSDE

APRENDIZA#EDE LA

INDUCCIÓN

Anlisis "/cnico

constructivo

CLIENTEDISEO



.ESTIÓN DELA

INFORMACIÓNINDUCCIÓN

nducción 0astade ' mes! para

practicar!

nivelar! yreconocer

aprendizajesprevios

EJEMPLO


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EJEMPLOTen)#"&" en 'anten!'!ent"

espe!a#!+a$" a s!ste'ase#t%!"s e#et%)n!"s e

!nst%u'ent"s $e ae%"na,es= – A,!)n!a

(

i s e 8 o C u r r i c u l a r



C0

5ealizar mantenimiento

especializado a los

instrumentos mec(nicos

y giroscópicos de las

aerona!es

.ESTIÓNDE LA

INFORMACIÓN

CLIENTE

DISEO

5ealizar mantenimiento a los

sistemas el+ctricos de las

aerona!es de acuerdo con el

programa de la empresa


especializado a los

instrumentos el+ctricos y

electrónicos de las

aerona!es

C1C<


especializado a los sistemas

electrónicos de comunicación yequipos de na!egación de las

aerona!es

C/

DISEOCURRICULAR

P t@ $ C t !


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'

Pent@&"n" $e C"'peten!asas"!a$as a# p%"&%a'a

D1 is. P y 2 ; y < Clte 2otal

# &"

F% "%

% %

#%%#%%

#%%

#%%

... ... ... ...

... ... ... .........

#%%

NG#%%

...

...N

Asociación por )inas tecnológicas

de cada una de las competencias yresultados de aprendizaje

C o m p e t e n c i a s

c


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D1 is. P y 2 ; y < Clte

/

/ /

/

/ /

/

/

... ... ... ...

... ... ... .........

...

...

5 e s u l t a d o s d e

A p r e n d i z a j e

$ $ # # $N4mero de 5esultadosde Aprendizaje por )ina

P2 P2

;<

;


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Ejemplo para un

Programa deFormación

D1 P2 P2;< ;


37/60

;ateriales y


38/60

D1 P2 P2;< ;


39/60

;ateriales y


40/60

;ateriales y


41/60

;ateriales y


42/60

;ateriales y


43/60

;ateriales y


44/60

;ateriales y


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G < / 0 1

Total de RA por bina en un

Programa de formación.

Pent(gono $

DISEO

PRODUCCIÓN Y

TRANSFORMACIÓN

MATERIALES Y

BERRAMIENTAS

.ESTIÓN DE AINFORMACIÓN

CLIENTE

Ejemplo para un

Programa deFormación

A,ane $e un Ap%en$!+ en e#P%"&%a'a $e F"%'a!)n

Pent(gono H

D1 P2 P2;< ;


46/60

;ateriales y


47/60

;ateriales y


48/60

A,ane $e un Ap%en$!+ en e#


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;ateriales y


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-a inducción es el punto de partida en el cual el aprendiz reconoce laestrategia de formación y aprendizaje que el SENA le ofrece, integralmente,y en particular el rol que desempe8ar( en el marco del aprendizajeautónomo.

Para la 1nstitución, la estrategia es la formación por proyectos, cuyo o)jeti!oes garantizar la integralidad del proceso de formación, en tanto losproyectos nos permiten desarrollar competencias de un programa demanera integrada.

Para el proceso de 1nducción, se definieron cuatro ejes tem(ticos so)re loscuales se desarrollar(n, en forma integrada, todas las acti!idades deaprendizaje.

INDUCCION A LA FORMACION PROFESIONAL EN EL SENA


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-a tem(tica ser( formulación de proyectos. 2odas las acti!idades se a)ordar(n)ajo esta tem(tica y guiar(n al aprendiz para que comprenda cada uno de los

ejes.

Estar(n disponi)les en la plataforma Sena!irtual todas las acti!idades

específicas, contenidos, material de soporte y foros de discusión que se de)enseguir durante la inducción

El aprendiz podr( decidir en distintos tiempos de su proceso de formación so)re

el acceso a di!ersos am)ientes, con las tecnologías de información ycomunicaciones, a am)ientes de formación especializados, a consultas con lostutores de los proyectos presenciales y !irtuales, a espacios de gestión con los

monitores, a las )i)liotecas y a otras fuentes de conocimiento que est(ndisponi)les en el SENA.

Por cada conjunto de programas de formación afines tecnológicamente,participar(n los instructores t+cnicos, y las personas que aportan en el desarrollodel componente de emprendimiento y de la competencia denominada IPromo!erla interacción idónea consigo mismo, con los dem(s y con la naturaleza en los

conte/tos la)oral y social


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5econocer el rol de los participantes en el proceso formati!o, el papel de

los am)ientes de aprendizaje y la metodología de formación, de acuerdocon la din(mica organizacional del SENA.

Asumir los de)eres y derec6os con )ase en las leyes y la normati!a

institucional en el marco de su proyecto de !ida.

Destionar la información de acuerdo con los procedimientos esta)lecidos

y con las tecnologías de la información y la comunicación disponi)les.

1dentificar las oportunidades que el Sena ofrece en el marco de la

formación profesional, de acuerdo con el conte/to nacional e

internacional.

Concertar alternati!as y acciones de formación para el desarrollo de las

competencias del programa, con )ase en la política institucional.

Resu#ta$"s $e ap%en$!+a8e %e#a!"na$"s "n e# p%"es"s $e In$u!)n*


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3ormulación de

proyectos

Destión 2ecnológica

Conocimiento delentorno

Construcción de la5uta de aprendizaje

Ejes tem(ticos


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Gestión tecnológica

Se refiere a la identificación y apropiación de los diferentes recursos

tecnológicos que ofrece el Sena a sus aprendices, incluida la

infraestructura en tecnologías de la información y comunicaciones

=21C>, y todos los am)ientes de aprendizaje y tecnologías que ofrece

el Centro de 3ormación para el desarrollo de las competencias del

programa de formación.

- Destión !irtual de contrato de aprendizaje y alternati!as al contrato- ?lacJ)oard- Aplicati!o del ser!icio p4)lico de empleo- Correo 1nstitucional.


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Conocimiento del entorno

Conte/tualización internacional* a!ances tecnológicos y )rec6as tecnológicas relacionados

con las tecnologías medulares del Centro, indicadores de competiti!idad sectoriales, países y

entidades internacionales con a!ances significati!os en la gestión de estas tecnologías.

Conte/tualización nacional* comportamiento del mercado la)oral, estadísticas nacionales y

regionales, empresas representati!as en la región y en los sectores económicos que atiende

el Centro, tecnologías que integra el sector producti!o, r+gimen de seguridad social,

entidades de fomento y sistema financiero, derec6os y de)eres del ciudadano y del

tra)ajador.

Conte/to institucional* Plan Estrat+gico 1nstitucional, Plan 2ecnológico del Centro, programa

de )ilingKismo, emprendimiento y fondo emprender, producción de centros, alternati!as para

la etapa pr(ctica =contrato de aprendizaje, proyectos producti!os, asesoría a Pymes, etc.>,

programa de )ienestar de aprendices, apoyos de sostenimiento, reglamento de aprendices, y

normas de con!i!encia.


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Formulación de proyectos

Es la inmersión del aprendiz en la estrategia de formación por proyectos. Esimportante que el aprendiz logre identificar ideas y oportunidades para resol!er

pro)lemas o necesidades del entorno, y formule y estructure perfiles de

proyectos con los componentes )(sicos, que le permitan adem(s identificar la

relación entre el proyecto definido y el programa de formación.

Construcción Ruta de Aprendizaje


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p j

0no de los productos m(s importantes del proceso de 1nducción es el reconocimiento de

los aprendizajes pre!ios, esto es, la identificación del perfil de inicio del aprendiz frente al

programa de formación, para poder construir conjuntamente con +l su ruta de

aprendizaje

El reconocimiento de aprendizajes pre!ios y la identificación de estilos de aprendizaje le

permite al equipo de instructores y a los aprendices descu)rir el potencial que posee el

aprendiz para el logro de los resultados de aprendizaje9 y )rinda información para

identificar y utilizar diferentes t+cnicas did(cticas para mejorar su aprendizaje y, en

general, para tomar decisiones frente a su proceso de formación.

-a selección y definición de la ruta de aprendizaje se realiza conjuntamente entre el

equipo de instructores y los aprendices. Se entiende la ruta de aprendizaje como el

conjunto de proyectos que un aprendiz de)e ejecutar para alcanzar la totalidad de sus

resultados de aprendizaje.

El mayor !alor agregado al definir conjuntamente con los aprendices el perfil de inicio

frente al programa de formación, es el reconocimiento de la diferencia entre los sa)eresy competencias que ya tiene y los que necesitan alcanzar para desempe8arse en un

campo determinado.

E t t i l i t ió d l i d ió


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Estrategias para la orientación de la inducción

Planear el proceso deinducción desde la formación,con aprendices que est(n en

trimestres superiores delmismo programa, los cuales

pueden participar en suplanificación y ejecución

como un proyecto deformación, estructurandoacti!idades orientadas al

conocimiento de aspectos

especializados del programa,y al desarrollo decompetencias )(sicas

Estructurar acti!idadesl4dicas con propósitos

producti!os o en torno aproyectos de formación,

estos proyectos iniciales sedise8arían en torno a lasolución de situaciones

pro)lem(ticas sencillas con!ia)ilidad de )rindar solución

durante el tiempo de la

inducción

urante la formulación delproyecto y su realización,

promo!er que los aprendicesdesarrollen los ejes tem(ticos

orientados a gestióntecnológica y conocimiento

del entorno, con la utilizaciónde las 6erramientas

disponi)les


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.RACIAS HHH

Nuevos Retos de La Formación y El Aprendizaje

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