XIX CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

Gestión de las Organizaciones rumbo al 3er milenio “De la Regionalización a la Globalización.”

Capítulo 2.- Administración de la Educación

Ponencia

Nuevos Modelos Apoyados Por Las TIC En La Educación Superior: Caso De La

Facultad De Comercio Y Administración Victoria

Lic. José Refugio Castro López, M.A, jrcastro@uat.edu.mx, (834)3181756

Dr. Héctor Gabino Aguirre Ramírez, hgaguirre@uat.edu.mx, (834)3181756 Lic. José Iván Lara Treviño, M.T.I.

jilara@uat.edu.mx

Facultad de Comercio y Administración Victoria

Universidad Autónoma de Tamaulipas

21-24 de abril de 2014, Durango, Durango, México

Nuevos modelos apoyados por las TIC en la educación superior: Caso de la

Facultad de Comercio y Administración Victoria

Resumen

Los avances sociales y tecnológicos actuales generan nuevas

oportunidades pero también grandes retos y desafíos para el ser humano en

general y para los profesores en particular. En los últimos años los gobiernos se

han preocupado por introducir las TIC en las escuelas de todos los niveles con el

fin de modernizar la educación, sin embargo, la percepción es que se tienen

escuelas dotadas de infraestructura tecnológica, equipo de cómputo e internet

pero las clases se siguen impartiendo bajo los modelos tradicionales.

Es importante que los académicos y directivos tengan muy claro que la adopción

de tecnologías en la educación no consiste en introducir computadoras,

dispositivos electrónicos, etc. a la forma tradicional de enseñanza, sino que los

docentes se involucren en el uso de las nuevas tecnologías. El presente proyecto

pretende proponer un modelo que incorpore un plan de enseñanza aprendizaje,

bajo las dimensiones de contenidos pedagógicos, contenidos disciplinarios y

contenidos tecnológicos. La aplicación de este proyecto tiene como alcance a la

Facultad de Comercio y Administración – Victoria, dependiente de la Universidad

Autónoma de Tamaulipas.

Palabras clave: TIC, educación superior, modelos educativos

Introducción

El proceso de enseñanza aprendizaje no debe ser visto como algo estático,

que siempre permanecerá de la misma manera, en un concepto como tal, puede

seguir siendo lo mismo, pero en la práctica, éste tiene que mantenerse en

constante cambio, adaptándose a las necesidades sociales, las características del

contexto y de los propios alumnos. De ahí la necesidad de que los docentes estén

conscientes de que la manera de enseñar no es únicamente implementando

nuevas herramientas al aula de clase, sino entender cómo utilizarlas de manera no

solo técnica sino pedagógica para que el alumno aprenda algo en específico de un

área del conocimiento (Toro, 2010).

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son parte de esos cambios

que se han venido dando en la educación, el uso de las herramientas tecnologías

no es algo nuevo en las escuelas, las nuevas generaciones de alumnos desde

pequeños interactúan con la computadora. En la escuela pueden usarla de varias

maneras, las cuales estarán determinadas por la naturaleza de la actividad y el

objetivo de aprendizaje.

Dado que el uso generalizado de Internet y las herramientas tecnológicas están

empujando para generar un cambio en el modelo de enseñanza tradicional y éste

representa un reto para las universidades. De acuerdo con Bates (1995), los

estudiantes tienen acceso a información en cualquier lugar y hora y pueden

aprender más fácil y rápidamente mediante el uso de recursos multimedia:

ilustraciones, animaciones, audio, video. Los estudiantes interactúan con este tipo

de material con una participación más activa.

Por lo tanto mucho se ha hablado de los beneficios que permiten las TIC al

implementarlas en la educación a través de diversas herramientas que permitan la

interacción entre profesores, profesores-alumnos y entre alumnos, de manera

asíncrona o síncrona, dando flexibilidad y derribando las paredes del aula de

clase. Lo cual ha permitido el surgimiento de otras modalidades distintas a la

presencial o potenciando ésta última.

Sin embargo aunque han surgido otras modalidad y han ido tomando fuerza, la

modalidad presencial sigue siendo la más utilizada y en la que la adopción de la

tecnología no ha sido tan natural como la educación a distancia, por parte de los

docentes. En el caso de las instituciones educativas en México, se tiene la

percepción de que se han dedicado a dotar de infraestructura tecnológica a sus

planteles, pero siguen utilizando los modelos tradicionales de enseñanza. Es

importante destacar que la adopción de tecnologías para la educación no solo

consiste en introducir computadoras y dispositivos electrónicos, también requiere

definir modelos educativos que incorporen el uso de las TIC bajo nuevos

esquemas pedagógicos. Por su parte, estos modelos requieren que los docentes

se involucren y desarrollen sus capacidades en el uso de las herramientas

tecnológicas.

Este proyecto tiene por objetivo identificar y presentar estrategias para el

desarrollo de un modelo educativo apoyado en el uso herramientas tecnológicas,

el cual será probado en modo piloto en la Facultad de Comercio y Administración

– Victoria, dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.

Además destaca su importancia, debido a que actualmente existe una tendencia

entre las universidades de realizar acuerdos de colaboración, compartiendo

materiales y cursos, haciendo uso de las plataformas tecnológicas. La Universidad

Autónoma de Tamaulipas no es ajena a este tipo de convenios, colaborando

activamente con diversas universidades de México como el ITESM, la UNAM y

con universidades de otros países como España.

Para dar sustento a la propuesta presentada, se desarrolla en la primera etapa de

este proyecto, un marco teórico conceptual, tomando como referencia los modelos

existentes como el Technological Pedagogical Content Knowledge conocido como

TPACK por sus siglas en inglés, que utilicen el desarrollo de innovaciones

educativas basadas en la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza

aprendizaje.

Sustentación

La importancia de los modelos educativos

Algunos autores coinciden que las TIC han impactado a la educación en los

últimos años y plantean nuevas exigencias tanto en los planes de estudio en

general como en los procesos de enseñanza aprendizaje. Para Litwin (2009),

existen propuestas innovadoras que incorporan el uso de las TIC que han

decorado las aulas de modernidad y no han aportado verdaderas

transformaciones. Por lo que se debe tener especial cuidado en que estas

propuestas realmente tengan un impacto significativo en el modelo educativo.

Tünnermann en Morales, B. (2007) señala que, “los modelos educativos adquieren

importancia en los procesos de transformación universitaria recientes que se

distinguen de las reformas universitarias de las décadas pasadas, en el sentido de

que el énfasis está dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad de la

enseñanza y a la renovación profunda de sus métodos pedagógicos, de tal

manera que permitan asegurar que los procesos de enseñanza-aprendizaje se

centren en el sujeto que aprende” (Pag. 3).

Desde una perspectiva constructivista se afirma que el conocimiento es resultado

del aprendizaje; en consecuencia, los modelos educativos deben enfatizar la

propia construcción y organización del conocimiento del individuo (Ángeles, O.

2003, Pag. 39)

Para entender mejor esto es necesario tener claro qué es un modelo educativo, en

la distinta bibliografía se pueden encontrar diversas definiciones, una de ellas es:

“el conjunto de lineamientos generales orientadores del accionar universitario y se

expresa en las funciones de: docencia, investigación y vinculación con la

colectividad” (UTE, 2009, Pág.9)

Que además que debe:

- Promover una formación integral.

- Proporcionar una formación con acento en el aprender a aprender.

- Proporcionar flexibilidad” (Morales, B., 2007, Pag. 10). Por lo tanto “un Modelo Educativo que permita incorporar nuevas ideas y tareas al

proceso universitario con creatividad, flexibilidad y sentido crítico es tarea ya

iniciada. En el proceso han de estar representados los compromisos que los

miembros de la comunidad universitaria establecen para adecuar sus quehaceres

a una visión de desarrollo sustentable de mediano y largo plazo.” (Universidad

Autónoma de Yucatán, 2002, Pág. 9)

Ante la necesidad de implementar nuevos modelos educativos surge precisamente

la urgencia de que los educadores nos adaptemos a las nuevas formas de

comunicación y acceso a la información que hay en la sociedad, en las que las

generaciones actuales de estudiantes son partícipes. Por lo que la generación y

adopción de nuevos modelos educativos es fundamental pero no únicamente a

nivel teórico sino práctico, es decir en el aula de clase, entendiendo ésta como

algo físico o virtual.

TIC y los nuevos escenarios educativos en el nivel superior

La sociedad en general y en particular las instituciones educativas, se

enfrentan hoy a nuevas situaciones regionales, nacionales e internacionales. Con

el desarrollo de la globalización y otros fenómenos sociales a escala mundial, los

contextos en diferentes esferas de la vida humana han cambiado, la esfera

educativa no escapa a esta situación, es por ello que “la sociedad del

conocimiento reclama a las escuelas la formación de un nuevo tipo de individuos,

con saberes instrumentales más complejos y diversos, creativos, capaces de

resolver problemas y de trabajar en equipo, dispuestos a continuar sus

aprendizajes a lo largo de toda su vida” (Pelgrum y Law, s/f, Pág. 9). Esta

situación pone de manifiesto los nuevos escenarios a los que se enfrentan las

Instituciones educativas a nivel mundial.

La UNESCO (1998), en la declaración mundial sobre la educación superior en el

siglo XXI, hace énfasis en la importancia de la educación superior para el

desarrollo socioeconómico, por lo que las nuevas generaciones deben estar

preparadas con las competencias para hacer frente a los desafíos que se

presenten. De acuerdo a este informe, la educación superior debe actualizarse en:

contenidos, metodología, gestión, administración y debe apoyarse en el uso de las

TIC en todos estos aspectos. El artículo 12 de este informe hace referencia a la

importancia de renovar el contenido de los cursos y métodos pedagógicos para

incorporar el uso delas TIC, construir redes, elaborar material didáctico; en fin,

aprovechar plenamente las TIC.

La incorporación de las TIC en el ámbito educativo tiene ya algunas décadas, por

lo que se puede afirmar que este hecho no es algo nuevo, no así las herramientas

tecnológicas que recientemente están surgiendo, por lo anterior “la educación está

aprovechando las posibilidades brindadas, si bien, el grado de adopción varía

entre unas instituciones y otras dependiendo de los objetivos que se pretendan,

pues sus posibilidades son múltiples” (López, A., 2008, pág. 91).

Para ejemplificar lo que menciona López, se tiene la implementación de las

telesecundarias en la república mexicana, las cuales comenzaron a funcionar en la

segunda mitad de la década de los sesentas, con el propósito de responder a la

necesidad de proporcionar educación secundaria a los jóvenes egresados de

escuelas primarias de comunidades rurales, haciendo uso de medios masivos de

comunicación para promover el desarrollo de los individuos y el progreso de la

comunidad. Gracias al desarrollo que tuvieron, a principio de la década de los

noventa, el nivel de secundaria pasa a formar parte del nivel básico en el sistema

educativo mexicano.

Con el paso de los años y gracias al avance que seguía teniendo el Sistema

Educativo Mexicano, se incorporaron más herramientas tecnológicas. Sin

embargo, dicha incorporación traía consigo más desafíos, pues como lo menciona

Fernández, M. (2010) “es importante dejar en claro que la Internet informa, pero

no transforma. El ser humano, es sobre todo búsqueda; espacio de construcción

de amplias redes interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo,

reuniendo lo disperso, elaborando en esa búsqueda su mensaje, original y único,

que implica lectura de la realidad, interpretación del mundo y construcción de un

sistema de códigos, moldeando con el cerebro, más que con las fibras ópticas el

mensaje” (pág. 4). De acuerdo con Fernández, no basta con integrar las

tecnologías a los procesos educativos, es necesario saber qué hacer

positivamente con ellas para utilizarlas a favor de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, porque de lo contrario se convierten en distractores, más que en

facilitadores de dichos procesos.

Briones (s/f) afirma que “la integración de las TIC al campo de la educación abre

posibilidades importantes para efectuar el proceso de formación docente bajo

condiciones distintas a las establecidas por la educación presencial tradicional, tal

es el caso de la educación en línea” (pág. 2). Gracias a las herramientas

proporcionadas por las TIC –como internet, web 2.0 y multimedia–, en la

actualidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser más dinámicos a

través de la utilización de videos, simuladores, tutoriales, entre otros.

En el nivel superior y en los niveles anteriores, “el modelo de enseñanza, a raíz de

las TIC, está siendo modificado, lo que lleva a cambios en el papel del docente, en

la forma de organizar las asignaturas, en el proceso de aprendizaje de los

alumnos, en las modalidades de tutorías; en definitiva cambios en la organización,

en las mentalidades, en las formas de trabajo y en las interacciones humanas”

(Castañeda y Díez, en Cabero, 2007a, pág.191). De acuerdo con la afirmación

anterior, en la actualidad, las TIC han permitido muchos cambios en los procesos

de enseñanza-aprendizaje, el papel del maestro ha cambiado notablemente, ya no

es la única persona que maneja los contenidos de una asignatura.

Lo anterior ha provocado que el aprendizaje ya no sea el mismo, Fernández

(2010) afirma que el diseño conceptual para introducir las TIC al servicio de la

educación es una tarea primordialmente pedagógico-comunicacional (pág. 4).

Calzadilla (s/f) menciona que existen seis ventajas para el trabajo de aprendizaje

colaborativo que ofrecen las TIC desde el punto de vista pedagógico, estas son:

1.- Estimular la comunicación interpersonal: que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal o herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser síncronas, como la audio/videoconferencia, las pizarras electrónicas o los espacios virtuales y asíncronas como los foros o listas de discusión.

2.- Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de problemas y toma de decisiones. Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc.

3.- Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo: esta información puede venir a través de los resultados de ejercicios y trabajos, test de autoevaluación y coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, número de veces que han accedido estos al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado.

4.- Acceso a información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos on line o bibliográficas, sistemas de información orientados al objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas múltiples.

5.- Gestión y administración de los alumnos: permite el acceso a toda aquella información vinculada con el expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil al docente en un momento dado, para la integración de grupos o para facilitar su desarrollo y consolidación.

6.- Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño” (Calzadilla, s/f, p.8)

En la actualidad estas ventajas no son desconocidas para muchos profesores, sin

embargo, es importante ponerlas en práctica, ya que a través de ellas los

resultados pueden ser más favorables y con ellos elevar la calidad educativa.

Si bien las TIC generan oportunidades de acceso a niveles educativos alternos a

los tradicionales, se deben desarrollar las competencias TIC básicas para poder

acceder a estos sistemas con mayores posibilidades de éxito, pues en un

programa educativo con las TIC como medios para generar el aprendizaje, se

requiere adentrarse al trabajo colaborativo para tener la disposición de aportar a

los involucrados en el proceso.

Al hacer uso de las herramientas tecnológicas, no solo se trata de aplicar el

modelo tradicional con el apoyo de las TIC, se trata de cambiarlo para aprovechar

las bondades que ofrecen a la educación. En este modelo propuesto se incluye la

integración del uso de herramientas en el aula, estimulando la comunicación entre

los profesores y estudiantes, así como la comunicación entre académicos, hacer

uso de las herramientas como internet, foros de debate, bases de datos de

búsqueda y recursos multimedia.

De igual forma se debe de considerar que “las TIC ofrecen nuevas posibilidades

en el diseño y proceso de propuestas de enseñanza-aprendizaje como parte

integral de la educación, que implican la adopción de nuevas metodologías de

enseñanza que buscan potenciar el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (Moral,

M. & Villalustre, L. (2010, Pág. 2). Situación que forma parte de los nuevos

escenarios actuales de los diferentes niveles educativos, por lo tanto aparecen

nuevos ambientes de aprendizaje, nuevos escenarios, que, aunque de entrada

parece que no vayan a sustituir a las aulas tradicionales, vienen a

complementarlas y, sobre todo, a diversificar la oferta formativa.

Las tecnologías de información y comunicaciones ofrecen un nuevo escenario

para la educación superior. En este modelo se requiere la integración de

profesores, estudiantes y administrativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Algunas herramientas que pueden apoyar en este modelo son la enseñanza

basada en computadora (utilizando recursos multimedia), E-learning (aprendizaje

con ayuda de las TIC), foros de discusión, Internet, aprendizaje colaborativo,

educación a distancia, entre otras.

Como se observa, los nuevos escenarios que enfrentan hoy las instituciones

educativas y los agentes que en ellas intervienen han evolucionado

considerablemente, hoy se encuentran escenarios alternos a los presenciales y los

roles de los profesores también se han modificado, en la actualidad un profesor

está en constante comunicación con sus estudiantes a través de los escenarios

alternos.

Un modelo educativo basado en TIC

A pesar de que cada vez se tienen aulas más equipadas; computadoras,

videoproyectores, laptops, dispositivos móviles como smartphones y tablets, LMS,

aplicaciones diversas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, la evolución de

modalidades como la educación a distancia, entre otros aspectos. La realidad es

que en el salón de clase se sigue enseñando de la misma manera, parece que

nada ha cambiado.

Originalmente y hasta la fecha se sigue enseñando a los docentes el aspecto

técnico de la tecnología, es decir se les enseña a usar la tecnología como

aprender a utilizar un taladro, en otras ocasiones se les enseña el uso de la

tecnología desde el enfoque pedagógico, pero sigue sin cambiar nada.

Los nuevos escenarios educativos han generado nuevos roles que el profesor

debe cumplir. En la figura 1 Del Moral (1998) en Moral, M. & Villalustre, L. (2010,

Pág. 3) muestran esos roles.

Figura 1: Nuevos roles del docente en los nuevos entornos mediados por TIC

Fuente: Del Moral (1998) en Moral, M. & Villalustre, L. (2010)

En la fundamentación de este modelo, es importante reconocer una serie de

factores que deben acompañar a las tecnologías de información en el proceso

enseñanza aprendizaje. (i) Por parte de los profesores, deben de tener la

capacidad y conocimiento para desarrollar los materiales docentes pertinentes y

(ii) tanto académicos como estudiantes deben tener la capacidad y conocimiento

de cómo usar las diversas herramientas tecnológicas para hacer un uso adecuado

de ellas.

Por tanto, se debe motivar la comunicación entre profesores y estudiantes,

estudiantes – estudiantes y la comunicación entre profesores para compartir

recursos. La comunicación se puede dar en forma presencial, así como a través

de las diversas herramientas tecnológicas, como chat, correo electrónico, foros de

discusión, tanto síncronos como asíncronos, tableros electrónicos, etc. En este

modelo se enfatiza el proceso de diseño y creación de contenidos y materiales

docentes usando las diferentes herramientas tecnológicas.

Según Sangrá (2008), los modelos virtuales no tendrán éxito si se basan en

intentar replicar los modelos presenciales bajo el enfoque tradicional. Por lo tanto,

replicar el modelo tradicional llevaría al fracaso a esta propuesta. Para este autor

existen cuatro aspectos fundamentales que se deben tomar en cuenta en modelos

virtuales:

Diseñador de situaciones

mediadas

Facilitador del aprendizaje

Generador de habilidades de

asesoramiento

Propiciador de transferencias

de aprendizaje

PP

(i) Flexibilidad a las necesidades diversas de los estudiantes, además que

debe existir flexibilidad en el modelo de evaluación.

(ii) Cooperación, entre estudiantes, profesores y comunidad universitaria,

realizando grupos de trabajo en equipo o grupos de interés.

(iii) Personalización, que facilita el trato individual de las necesidades

formativas de cada estudiante.

(iv) Interactividad. La interacción es múltiple y abarca a docentes,

estudiantes y entre estos y la universidad.

El uso de las tecnologías digitales (computadoras, programas, dispositivos

móviles, etc.), se complementan con las herramientas tradicionales usadas en el

aula pizarrón, libros de texto, mapas, etc. Sin embargo, requieren el desarrollo de

habilidades y estrategias para aprender el uso de estas tecnologías. La integración

de las TIC cambia la modalidad de una clase tradicional, ya que se puede

presentar el material con diferentes recursos, permitiendo explicar e ilustrar

conceptos de una manera más fácil y entendible a los alumnos.

Como parte de la fundamentación de esta propuesta, se toma como

referencia al modelo TPACK. Koehler y Mishra (2006) concibieron el modelo

TPACK, desarrollando un marco teórico conceptual para unificar las diferentes

iniciativas de integración de tecnologías en la práctica docente. Este modelo se

puede definir como: Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK,

acrónimo para Technological pedagogical content knowledge). Este modelo

considera tres dimensiones: la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica y

considera que la integración de estos componentes es fundamental para su

funcionamiento. La figura 2 muestra las relaciones de estos componentes.

Recientemente la educación se ha soportado en la pedagogía haciendo énfasis en

prácticas pensadas en cómo lograr que el alumno aprenda, sin embargo éstas

están aisladas del conocimiento sobre el contenido, enfocándose en el

conocimiento pedagógico o en el conocimiento del contenido, viéndolas como dos

entes separados.

Por otro lado las TIC han transformado de alguna manera el aula de clase lo que

agrega un tercer elemento al modelo que es el del conocimiento de la tecnología,

sin embargo este se utiliza de manera separada de los otros dos conocimientos.

En la figura 2 se muestra el modelo desarrollado por Koehler y Mishra (2006) el

cual se apoya en las investigaciones de Lee Shulman.

Figura 2. Modelo educativo TPACK.

Fuente: http://www.tpack.org

Dimensiones del modelo.

i. Conocimiento del contenido (disciplinar). Este componente se refiere al

conocimiento del contenido o tema disciplinar propio de la materia o

asignatura. Los docentes deben tener conocimiento y experiencia con el

contenido de la asignatura que van a enseñar. Es decir, deben contar con el

conocimiento de conceptos, teorías propios de la asignatura, para poder

explicar y transmitir el conocimiento a los estudiantes.

ii. Conocimiento pedagógico. Este componente se refiere al conocimiento del

proceso y métodos de enseñanza y aprendizaje. El docente debe tener la

capacidad de manejar la dinámica del salón de clase. El profesor puede

estar suficientemente capacitado y tener el conocimiento disciplinar, pero

requiere también del conocimiento pedagógico para transmitir los

conocimientos a sus alumnos.

iii. Conocimiento tecnológico. Este componente abarca no solo el uso de las

tecnologías tradicionales además de las nuevas tecnologías digitales

(internet, aplicaciones, computadoras, dispositivos digitales, etc.).

Este modelo no solo considera a cada uno de los componentes en forma

independiente, sino que implica conocer las nuevas formas de conocimiento que

se generan en cada intersección.

i. Conocimiento pedagógico-disciplinar. Se refiere al conocimiento de cómo

debe organizarse y estructurarse un contenido para ser enseñado. Es decir,

esta intersección se refiere al conocimiento pedagógico que el maestro

utiliza al enseñar un contenido disciplinar específico.

ii. Conocimiento tecnológico-disciplinar. Esta intersección se refiere al

conocimiento de cómo relacionar el contenido disciplinar con la tecnología.

Es decir, el docente debe poder identificar que tecnologías son las más

adecuadas para enseñar un contenido o asignatura determinada.

iii. Conocimiento tecnológico-pedagógico. Esta intersección se refiere al

conocimiento tanto de la tecnología disponible, como de su capacidad de

utilizarlas en el proceso enseñanza-aprendizaje. El uso de las herramientas

tecnológicas abre un abanico de posibilidades para generar estrategias

para la enseñanza-aprendizaje.

Al final lo que se desea es lograr la integración de estos tres conocimientos para

dar lugar al Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), para

alcanzar una enseñanza significativa con tecnología. Este modelo es distinto del

conocimiento de los tres conceptos individualmente, es la base para una

enseñanza efectiva con tecnología, ya que requiere un entendimiento de la

manera de representar conceptos usando tecnología, técnicas pedagógicas que

usen tecnología en formas constructivas para enseñar un tema o disciplina en

particular, que ayuden a los estudiantes a brincar los obstáculos que enfrentan

para aprender determinados temas.

Uno de los objetivos de esta investigación es identificar y seleccionar las TIC más

apropiadas en función de la intención educativa, por lo que es importante conocer

las opciones disponibles, sus características, limitaciones y posibilidades de uso

en el entorno educativo. Por lo anterior, un aspecto fundamental de esta propuesta

es definir estrategias que permitan aprovechar el uso de las TIC como apoyo al

proceso enseñanza-aprendizaje. Collins (1998) identifica cinco usos de las TIC en

el salón de clase.

(i) Herramientas para el desarrollo de tareas, como los procesadores de

palabras, hojas electrónicas, correo electrónico.

(ii) Sistemas integrados de aprendizaje. Incluye un conjunto de ejercicios

que el alumno trabaja en forma individual con un registro de sus

progresos.

(iii) Simuladores y juegos educativos en los cuales el alumno interactúa.

(iv) Redes de comunicación, a través de la Web, como tablones de noticias

y bases de datos compartidas.

(v) Entornos de aprendizaje interactivos.

En cuanto a las estrategias tecnológicas, se deben tomar en cuenta las nuevas

formas de interacción, maestro-alumnos, alumnos-alumnos, alumnos-recursos

digitales. Estas estrategias deben incentivar la colaboración entre grupos, a través

de chat, correo electrónico, foros de discusión, blogs.

Baños (2007) menciona los tipos de tecnología aplicados a la educación:

(i) Tecnologías transmisivas, centradas en el docente.

(ii) Tecnologías interactivas, se centran en el estudiante. En estas

tecnologías entran aplicaciones multimedia interactivas, con contenidos

formativos, ejercicios, simulaciones que permiten al estudiante

interactuar y llevar un seguimiento de sus avances.

(iii) Tecnologías colaborativas, centradas en el grupo. Este tipo de

tecnologías fomenta la participación activa de todos los integrantes de la

comunidad de aprendizaje.

Esta clasificación menciona a las tecnologías que pueden servir como recursos

para facilitar el aprendizaje.

Figura 3. Nuevas tecnologías aplicadas en la educación

Fuente: Raichman, Sabulsky y Totter(2012) a partir de Baños(2007).

En la figura 3 se hace referencia a los denominados entornos virtuales de

aprendizaje, sistemas de gestión de aprendizaje (SGA), Learning Management

System (LMS) o plataformas virtuales educativas. Esta clasificación incluye

herramientas como fotos, servicios de comunicación y mensajería,

videoconferencia, chat, que brindan a los maestros docentes la posibilidad de

llevar un seguimiento de los alumnos en el desarrollo de la asignatura, además del

almacenamiento de portafolios electrónicos y registro de sus evaluaciones.

Sin embargo, Márques (1999) señala que hay que recalcar que el uso de las

herramientas requiere de cuidado especial por parte del docente, ya que sin la

debida orientación, los estudiantes pueden limitar el uso de estos recursos con

distracciones, dispersión, pérdida de tiempo, recolección de información no

confiable, aprendizaje incompleto, visión parcial de la realidad, entre otros

aspectos. Una buena selección de herramientas y con un cuidadoso seguimiento

de las mismas puede minimizar estas limitaciones. Otra de las limitaciones es que

el desconocimiento en el uso puede producir estrés y que no se aprovechen al

máximo estos recursos. En este sentido es importante que los docentes que

trabajen con TIC se mantengan actualizados de las diversas herramientas

tecnológicas educativas.

Este autor también señala las ventajas del uso de herramientas tecnológicas,

entre otras, una mayor fuente de recursos educativos. Otra ventaja es que en el

proceso educativo, la información de cualquier tipo puede ser enviado, recibido,

almacenado y posteriormente recuperado independientemente del lugar.

El informe Universidad 2000 (Bricall, 2000) sugiere que quienes acceden a la

educación superior han de utilizar las TIC con mayor intensidad, ya que estas

herramientas ofrecen importantes ventajas en el proceso enseñanza aprendizaje.

Resultados

El estado actual del presente proyecto es la preparación y fundamentación

teórica del modelo. Se encuentran en construcción instrumentos cuantitativos y

cualitativos para aplicarse a docentes y estudiantes e integrantes de las

academias de las diversas carreras de la FCAV, con el fin de (i) identificar el

grado de uso de las TIC por parte de docentes y estudiantes y (ii) desarrollar

estrategias para adoptar las TIC en la práctica docente. Esta propuesta toma

como base el modelo TPACK para sugerir el uso de diversas herramientas

tecnológicas.

Conclusiones

Como lo afirmaron Koehler y Mishra (2006), la enseñanza es una actividad

dinámica y compleja, que constantemente necesita cambiar para adaptarse. Sin

duda alguna las TIC han cambiado el modelo educativo tradicional y ofrecen un

escenario nuevo para la educación superior. Existe una diversidad de grupos de

investigación en México y en otros países que encaminan sus esfuerzos en esta

línea de investigación, tal es el caso también de la Universidad Autónoma de

Tamaulipas. Para que el uso de las TIC realmente tenga un impacto en la

configuración de los nuevos modelos educativos, se requiere una visión que

integre contenidos curriculares, contenido pedagógico y contenido tecnológico.

Este modelo se requiere la integración de profesores, estudiantes y

administrativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Mientras se siga manejando y capacitando de manera excluyente un conocimiento

independientemente de los otros dos, probablemente se siga enseñando de la

misma manera en que se ha hecho desde hace décadas, con la única diferencia

de que ahora hay nuevas herramientas tecnológicas dentro del aula de clase.

La siguiente fase de este proyecto implica terminar y aplicar los instrumentos para

identificar el grado de adopción de las tecnologías para el desarrollo de contenidos

e impartición de la asignatura.

Bibliografía

Ángeles, O. (2003). Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje.

Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en

el aprendizaje en el nivel de educación superior.

Baños, J. (2007). La plataforma educativa Moodle. Creación de aulas virtuales.

Manual de consulta para el profesorado (versión 1.8), España, Getafe.

Bates, A.W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. Londres:

Routledge.

Bricall J., (2000). Conferencia de Rectores de las Universidades españolas

(CRUE) Informe Universidad 2000. Organización de Estados

Iberoamericanos Biblioteca Digital de la OEI. Disponible en

http://www.campus-oei.org/oeivirt/bricall.htm

Briones, R. (s/f). Formación profesional, innovación y empleo. México, Universidad

Pedagógica Nacional. Recuperado el 10 de abril de 2014, de:

www.virtualeduca.info/ponencias2009/196/VEduca2008RuthB.doc

Cabero. J. (2007a). Diseño y Producción de TICs para la formación. Nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. Barcelona: UOC.

Calzadilla, M. (s/f). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la

comunicación. OEI, Revista Iberoamericana de Educación. Venezuela.

Universidad Pedagógica Experimental.

Collins, A. (1998) El potencial de las tecnologías de la información para la

educación. En C. Vizcarro y J.A. León (eds.): Nuevas tecnologías para el

aprendizaje (pp. 29-51). Madrid: Pirámide

Fernández, M. (2010). La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de

formación por competencias en la educación universitaria. Revista de

Docencia Universitaria. Vol.8 (n.1). España. Recuperado el 15 de marzo de

2014, de: http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/RED-U%20volumen%208.pdf

Marqués, P.(1999). Diseño y Educación de programas educativos. Disponible En

http://www.xtec.es/pmarques/edusoft.htm .

Moral, M. & Villalustre, L. (2010). Formación del profesor 2.0: desarrollo de

competencias tecnológicas para la escuela 2.0. Magister. Revista Miscelánea

de Investigación, n° 23, 59-70.Recuperado el 8 de abril de 2014 de:

https://www.google.com.mx/search?client=safari&rls=en&q=Dialnet-

FormacionDelProfesor20-3403432.pdf&ie=UTF-8&oe=UTF-

8&gfe_rd=cr&ei=M5HmVPb7DOaS8Qe_g4CwBA

Koehler, M. J., & Mishra, P (2006). Technological Pedagogical Content

Knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge.

Teachers College Record.Volume 108, Number 6, June 2006, pp. 1017–1054

Copyrightrby Teachers College, Columbia University 0161-4681.

Litwin, E. (2010). Nuevos escenarios para la educación contemporánea. Itinerarios

educativos,1(4), 54-68.

López, A. (2008). La formación de profesores en el diseño y publicación de una

página web. España, Universidad de Sevilla. Recuperado el 29 de marzo de

2014 de: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n31/n31art/art317.htm

Morales, B. (2007). Análisis de los modelos educativos desde la perspectiva del

paradigma “aprender a aprender”. Revista iberoamericana para la

investigación y el desarrollo educativo. Universidad Autónoma de Puebla.

Pelgrum y Law (s/f). Políticas Públicas para la inclusión de las TIC en los sistemas

educativos de América Latina. Resultados del proyecto @lis/INTEGRA.

EUROPEAID. Recuperado el 10 de abril de 2014 de:

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001580/158070s.pdf

Raichman, Sabulsky y Totter(2012). Estrategias para el desarrollo de innovaciones

educativas basadas en la utilización de Tecnologías de Información y

Comunicación. Revista Innova CEBAL, 4(19,34).

Sangrá (2008). Enseñar y aprender en la virtualidad. Revista Educar, 28(117,131).

Toro José M. (2010). Las TIC y los nuevos modelos educativos. Revista Clave

XXI: Reflexiones y Experiencias en Educación. No. 1, Año 1, Vol. 1. España.

Recuperado el 5 de septiembre de 2014 de:

http://www.clave21.es/files/articulos/TIC%20y%20modelos.pdf

UNESCO (9 de octubre de 1998) Declaración mundial sobre la educación superior

en el siglo XXI: Visión y Acción. Disponible en

http://www.Unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.

Universidad Autonoma de Yucatán (2002). Modelo educativo y académico.

Mérida, Yucatán, México. Recuperado el 11 de septiembre de 2014, de:

http://www.ingenieria.uady.mx/tutorias/MEA.pdf

UTE (2009). Modelo educativo y pedagógico. Recuperado el 11 de septiembre de

2014, de: http://www.ute.edu.ec/Modelo_Educativo_new.pdf