OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

COORDINADORA: NINFA MARGELY MONJE CATZÍN

“REPORTE: VÍNCULO ESCUELA-COMUNIDAD”

AUTORAS: FUENTES SANCHEZ MARIA JOSE TREJO LOPEZ MONICA EDITH RIVERA CACHO TANIA ISABEL CHAN CETINA ANGELES TRINIDAD LOPEZ PEREYRA IVVON YARELI ZAPATA RODRÍGUEZ MARIEL

II SEMESTREGRUPO: A Y B

CICLO ESCOLAR:2012-2013

FELIPE CARRILLO PUERTO, QUINTANA ROO A 22 DE MARZO DEL 2013

Introducción

Servicios Educativos de Quintana RooCentro Regional de Educación NormalClave: 23DNE0002DLicenciatura en Educación

El día lunes 4 de marzo, en la ciudad de Chetumal Q.Roo, nos encontramos reunidas poco

antes de las 8 de la mañana en el jardín de niños “Arcoíris” ubicado en la Av. Cornelio

Lizárraga Col. Forjadores para realizar nuestra primer visita de observación al contexto de

la escuela, en el que nuestro propósito de la visita era conocer y comprender, las

características del vínculo escuela-comunidad. Posteriormente el día lunes 11 de marzo

realizamos nuestra segunda visita para reforzar y constatar nuestro propósito anterior, en

esta ocasión las observaciones y entrevistas se realizaron dentro de las instalaciones del

jardín, pudiendo así aclarar nuestras inferencias anteriores, y a la vez siendo observadores

participantes del escenario al que ingresamos, es decir, la escuela. La observación

participante es un tipo de investigación que produce datos descriptivos, las propias palabras

de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. “La observación

participante es el ingrediente principal de la metodología cualitativa y es designada a la

investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en

el milieu de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no

intrusivo”1 Tal como dice la cita textual, en esta segunda visita realizamos nuestra

recolección de datos de una forma sistemática y no intrusiva, al haber asistido a la visita

con un documento formal en que se nos daba permiso de observar e interactuar en los

jardines, no olvidamos también que después de que a cada una de nosotras nos asignaron un

grupo por la directora del plantel, establecimos rapport con cada una de nuestras

educadoras y el personal de la escuela para lograr una mejor comunicación y lograr

comprender a través de nuestros informante cuales son las características del vínculo

escuela-comunidad del jardín de niños “Arcoíris”.

UNIDAD I. ESCUELA Y COMUNIDAD: COMPLEJOS PROCESOS DE VINCULACIÓN

1 Taylor S. J y Bodgan, R. Introducción a los métodos cualitativos de la información. (pp. 31).

Alrededor del jardín de niños “Arcoíris”, encontramos distintos tipos de negocios como lo

son, tiendas de abarrotes, tiendas de antojitos, casas de empeños, un ciber, una papelería,

cocinas económicas, estéticas y una tortillería, lo que ayuda al nivel socioeconómico donde

se encuentra ubicado el jardín. Existe una gran variedad de viviendas alrededor del jardín,

unas son de material, otras son de madera y otras están en construcción, lo cual nos hizo

inferir que el nivel socioeconómico de la colonia donde se encuentra ubicado el jardín es

medio. Sin embargo al acudir a nuestra segunda visita y realizar las entrevistas al personal

de la escuela pudimos constatar que el nivel socioeconómico es bajo, ya que existen varias

familias desintegradas y muchos problemas de vandalismo y drogadicción, creando así una

mala reputación a la escuela. “Cómo hablar de la convivencia, cuando lo que predomina es

la violencia. En los últimos tiempos parece ser éste un flagelo que crece en el interior de

las instituciones, en las familias y en las calles.” 2Respecto a la limpieza del jardín

observamos que cuenta con un programa de limpieza y reciclaje, así como el apoyo de las

maestras al inculcar a los niños la recolección de basura en el jardín, y por parte de los

intendentes de la escuela que siempre están al tanto de la limpieza, pues en varias ocasiones

los observamos barriendo y limpiando, sin embargo en los alrededores de la institución y en

las banquetas encontramos basura, lo que le da mal aspecto a la escuela. Pero esto no es un

impedimento para que la escuela trate de prevenir estos conflictos a través de diversas

platicas de concientización y de un programa llamado “Escuela para mamá y papá” que las

maestras coordinan.

Los padres de familia no se vinculan de una manera adecuada con las maestras ya que

muchos de ellos son muy conflictivos, y no respetan las normas establecidas de la escuela,

como por ejemplo, no todos los padres llevaban las credenciales de identificación de sus

hijos para poder recogerlos, y los que los llevaban los mostraban con prepotencia y en otros

casos los padres solo mencionaban que sí la tenían pero no la mostraban.

El área cercana al jardín de niños cuenta con los servicios públicos de alumbrado,

transporte, agua y calles pavimentadas. Las instalaciones del jardín se encuentran en buenas

condiciones y lo bastante seguras para favorecer el desarrollo integral de los niños, a pesar

2 Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuela. (pp. 55).

de no contar con áreas recreativas cuenta con amplias áreas verdes lo cual promueve que el

niño explore su medio ambiente desempeñando así su imaginación y su psicomotricidad.

El jardín de niños promueve la cultura apoyándose en festivales, así como en actividades

recreativas en las que participe tanto la comunidad como la escuela, esto lleva a que los

alumnos de la escuela se culturalicen de manera adecuada. De igual manera la escuela se

involucra en la comunidad participando tanto en carnavales como en desfiles del día de la

Revolución, día de la independencia de México, etc. “Construir ciudades y entornos más

habitables, con lugares para el encuentro y el intercambio con equipamientos culturales y

otras ofertas lúdicas y formativas contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las

personase, indirecta y potencialmente, a la democratización e innovación de la escuela.”3

En las entrevistas las personas de la comunidad, padres de familia y comerciantes

manifestaron que la escuela sí participa en actividades culturales, dentro y fuera de la

escuela, como por ejemplo, cuentan con campañas de limpieza y reforestación, eventos de

ecología, eventos deportivos, los desfiles y los eventos de las fechas alusivas. Asimismo

también externaron los padres de familia que participan en los eventos de sus hijos como lo

son, el día de las madres, las clausuras y en una ocasión participaron junto con los niños en

un evento de canto de la materia de inglés en el que participaron otros colegios de la zona.

Sin embargo recabando las opiniones de las maestras llegamos a la conclusión que los

padres de familia valoran de manera adecuada estas actividades culturales, debido a que las

maestras les informan el propósito de cada una de estas actividades para que no quede duda

que está actividad será de beneficio para el desarrollo cultural de los niños. “Se encomienda

a la escuela la tarea de socializar a los ciudadanos. Es decir, de incorporarlos a la

cultura” 4Sin embargo existen algunos casos en el que los padres de familia se oponen a la

participación de sus hijos debido a sus creencias religiosas, economía, falta de tiempo o por

el simple hecho de que nos les pareció bien la actividad. Ellos mismos deciden si participan

o no en este tipo de actividades, dependiendo de la disponibilidad que tengan para ello y al

no poder acudir ellos, suelen mandar a un representante de su familia.

3 Jaume Carbonell, La aventura de innovar. (pp.106)4 M. A. Santos Guerra, La escuela que aprende. (pp.24)

Durante nuestra primera visita en ningún momento observamos algún policía cerca de la

zona sin embargo las maestras del preescolar están muy pendientes sobre la entrada y la

salida de los niños. Cuarto para las ocho de la mañana las maestras ya se encontraban

llegando a la escuela y a las ocho en punto abrieron la reja, observamos cuatro maestras,

dos de ellas con una libreta de apuntes. Las cuatro se notaban muy pendientes de los niños

y se portaban muy amables con los padres de familia, lo cual nos hizo inferir que tienen

buena comunicación y vinculación. Al entrevistar a las maestras nos expresaron como

realizan sus roles de guardia y que a cada una de ellas les toca un día a la semana para así

vigilar la entrada y salida de los niños.

Al analizar las observaciones y las entrevistas realizadas el día 4 de marzo nos darnos

cuenta de la poca seguridad con la que cuentan los niños fuera de la escuela, inferimos que

las autoridades correspondientes no están haciendo nada al respecto, esto se deja ver por la

falta de vigilancia y el descuido de la apariencia de las calles y consideramos que la

valoración de la escuela por parte de los habitantes de la comunidad es buena, pues a

muchos niños que viven en las colonias cercanas les favorece, las madres y padres de

familia muestran un verdadero interés por la educación de sus hijos, ya que incluso entre

ellos mismos tienen formado un comité de padres de familia en el que tienen nombrado a

una secretaria, una tesorera junto con algunas vocales y una madre de familia que es la

cocinera y la que cobra las cuotas de desayunos de los niños. La escuela estaba maltratada

por los integrantes de la comunidad y esto nos creó la interrogante del porque la comunidad

hace este tipo de daños, por lo que preguntamos si había ocurrido algún incidente de

delincuencia en la que haya sido involucrada la escuela a lo que nos respondieron que hace

mucho tiempo no les sucede este tipo de problemas, en épocas pasadas los muchachos de la

comunidad entraban a jugar a las instalaciones de la escuela por lo que dañaba los juegos y

áreas verdes del jardín. Al no recibir ningún tipo de apoyo por parte del gobierno o

municipio, el jardín de niños poco a poco ha ido recuperando lo dañado ya que los padres

de familia deben hacerse cargo de lo económico. Sin embargo el gobierno brinda su apoyo

únicamente si se es solicitado, razón que a las maestras les incomoda bastante ya que a

veces no tienen el tiempo necesario para los requisitos que necesitan llenar de la solicitud

de apoyo.

La escuela y la comunidad se vinculan e influyen de manera significativa en el aprendizaje

de los niños porque es el entorno en el que viven y se desenvuelven. Los ejemplos a seguir

de los niños claramente son las educadoras, ya que éstas expresaron que tienen buena

comunicación entre ellas para apoyarse entre sí. “Una práctica social como la educativa

necesita procesos de comunicación entre colegas.” 5Comentaron que en sus reuniones

expresan sus dudas y a la vez proporcionan sugerencias a sus compañeras acerca de

estrategias que les han funcionado con los niños, y que también planean juntas los

proyectos que realizan para favorecer e integrar en los niños el amor hacia la cultura. “La

cultura penetra en la escuela, imponiendo valores, creencias, normas, mitos, rituales,

costumbres, estereotipos, eslóganes… No es imaginable una escuela cuyos protagonistas

dejen a la entrada todas las influencias y condicionantes de la cultura.”6

5 Francisco Ibernón, Vivencias de maestros y maestras. (pp. 10) 6 M. A. Santos Guerra, La escuela que aprende. (pp.24)

Conclusión

Al término del análisis de las visitas realizadas, pudimos comprender que en el jardín de

niños al que acudimos cuenta con un buen vínculo escuela-comunidad, ya que los padres de

familia a pesar de sus extensas ocupaciones se involucran en las actividades que el jardín

realiza dentro del plantel, y así como también en la comunidad. Estas se vinculan

armoniosamente en diversas actividades recreativas o campañas para incrementar ciertos

hábitos como la del cuidado del medio ambiente, cuidado de la salud, de la higiene, etc.

Es importante que la escuela y la comunidad tengan una buena relación para que así los

niños se desarrollen en un ambiente sano, y fuera de peligros o malas influencias. “La

escuela es una institución extremadamente compleja, aunque a primera vista pueda

parecer simple.” 7 No obstante, las visitas también nos hicieron reflexionar sobre los

buenos vínculos que debemos establecer con los padres de familia y desde luego con la

comunidad también; siendo docentes en servicio e incluso desde ahora y empezar a

apropiarnos de estas buenas cualidades para contribuir con la mejora de la calidad de vida

de nuestros futuros estudiantes, pues la escuela, es una institución que se encuentra inmersa

dentro de una sociedad en la cual se desenvuelven los niños y por lo tanto requiere de

buenas relaciones que inevitablemente incluyen a la familia, escuela y comunidad.

“Comprobamos que la mayoría de nuestras acciones no podemos realizarlas solos, que

vivimos inmersos en redes y que para poder sostenerlas es imprescindible actuar

éticamente, saber compartir y por lo tanto aprender a convivir, colaborar y competir de un

modo diferente al que estábamos acostumbrados.” 8

Guía de observación7 Juan Delval, Aprender en la vida y en la escuela. (pp. 80)8 Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuelas. (pp.46)

1.- ¿Es segura el área en donde se encuentra la escuela?

2.- ¿Se mantiene limpia la escuela?

3.- ¿Cómo los padres de familia se involucran con la institución?

4.- ¿Cuenta con juegos recreativos y áreas verdes el jardín de niños?

5.- ¿Se le permite la entrada a los alumnos después del horario establecido?

6.- ¿El jardín de niños cuenta con los servicios públicos necesarios?

7.- ¿Las estructuras del jardín se encuentran en buenas condiciones?

8.- ¿Cuál es la diversidad cultural de los niños que acuden al jardín?

9.- ¿Quiénes mayormente recogen a los niños a la hora de la salida?

Guión de entrevista

1.- ¿La colonia tiene campañas que hagan participar al jardín de niños?

2.- ¿Los padres de familia se vinculan de manera adecuada con las maestras?

3.- ¿Cuál es su opinión acerca de la colonia donde se encuentra el jardín?

4.- ¿En el jardín se promueve la cultura de la comunidad?

5.- ¿Qué hace la escuela para preservar la cultura de la comunidad?

6.- ¿Participa la escuela en actividades culturales promovidas por la comunidad o

municipio? ¿Cómo cuáles?

7.- ¿Cómo valoran los padres de familia las actividades culturales que realiza la escuela?

8.- ¿Participan los padres de familia en dichas actividades culturales por iniciativa?

9.- ¿Existen niños que no participan en los eventos culturales? ¿Por qué?

10.- ¿Cuál es el nivel socioeconómico de los niños que acuden al jardín?

11.- ¿Ha ocurrido algún incidente de delincuencia dentro de la escuela?

¿Cómo cuál?

12.- ¿El jardín recibe algún tipo de apoyo por parte del gobierno estatal o municipal?

Fuentes consultadas:

1. Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111). Madrid: Morata.

2. Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós.

3. Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Madrid: Morata.

4. Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO.

5. Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa.

6. Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 45-99). México: Plaza y Valdés.

7. Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.

8. María Bertely Busquets Conociendo a nuestras escuelas.

9. Taylor S. J y Bodgan, R. Introducción a los métodos cualitativos de la información.

Anexos: