Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad nacional Experimental de los Llanos

Occidentales Ezequiel Zamora

Guanare-Portuguesa

Bachilleres:

José Fernández C.I.25.016.608

Oscar Sánchez C.I.25.547.836

Prof.: Rosbely Baptista

Guanare, julio 2014

Índice

Introducción……………………………………………………..3-4

Las nuevas tecnologías de información y comunicación………5-14

Conclusión………………………………………………………15

Referencias bibliografiítas……………………………………….16

Anexos…………………………………………………………17-19

Introducción

Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho

trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una

aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo

lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las

estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta

situación trae aparejada la creación de nuevos entornos de

comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la

actualidad. Se establecen nuevas formas de integración de los usuarios

con las máquinas, se modifican los clásicos roles de receptor y

transmisor de información y el conocimiento contextualizado se

construye en la interacción que el sujeto y la máquina establecen. Así,

el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-

temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de

un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al modelo de

relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza (Martínez

Sánchez, 1996).

El rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los

procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el

ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que

ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en

distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un

efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-

aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo

pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos,

mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al

mismo de grupos convencionalmente excluidos.

Las nuevas tecnologías en el proceso educativo

Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo

promueven la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de

manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza-

aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este

nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere,

según Cabero Almenara (1996),un nuevo tipo de alumno; más

preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma

de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva,

preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro

sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de

información y la reproducción de la misma en función de patrones

previamente establecidos.

Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al

sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional

de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o

en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles,

donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser

compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales

de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las

tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el

aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno

puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por

qué estar situados en un mismo contexto espacial.

Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos

de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el

tipo de información transmitida, valores y filosofía del hecho

educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los

espacios que se le concede.

En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una

integración aceptable de las Nuevas Tecnologías de la información y

comunicación, “la preexistencia de un programa o proyecto

pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre

el cuándo, cómo y por qué del uso o no de un determinado medio o

tecnología” (406). Esta integración escolar de las Nuevas Tecnologías

exige una línea de argumentación propiamente educativa, centrada en

reflexionar y debatir sobre qué cuestiones ideológicas entran en juego

al utilizar en la educación ciertos medios dentro de sus posibilidades

educativas, administrativas, y culturales.

Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de

las aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave:

el profesional de la educación. Es él quien, en cada situación de

aprendizaje, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el

medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el

papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio

profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El

profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la

transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del

proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y

organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje.

El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de

mejora cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en

Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que haya que

plantearse seriamente el tema de la formación de docentes en el uso de

las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que

garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la

realidad escolar.

Hablar de Nuevas Tecnologías es referirse a la multimedia, la

televisión por cable y satélite, al CD-ROM, y a los hipertextos donde

su materia prima es la información, se consideran nuevas tecnologías

esencialmente las computadoras y los programas informáticos que

permiten el acceso a redes, básicamente porque los avances

tecnológicos, han dado a la computadora un protagonismo como

instrumento pedagógico ya que permite el acceso a grandes cantidades

de información. Son crecientes las investigaciones relacionadas con

las redes de comunicación y el correo electrónico. Llama especial

atención el énfasis existente en el estudio de la interactividad

(particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines,

paquetes y formatos de aprendizaje.

En este sentido, una de las clasificaciones más útiles que ha surgido

para poder estudiar los medios se refiere a las posibilidades de

interacción o "réplica" que presentan. Así, se habla de medios de "una

vía" y medios de "dos vías", para diferenciar aquellos que operan bajo

un esquema técnico y comunicacional basado en el flujo de

información del emisor al receptor, pero no a la inversa, y aquellos

que permiten esa reversibilidad. La interactividad permite el

desarrollo de procesos de comunicación e intercambio entre los

sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el

medio está jugando un papel socializador. Entonces, en los sistemas

educativos las computadoras desempeñan principalmente tres

funciones: la función tradicional de instrumento para que los alumnos

adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; la de

apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio de

interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y

entre los propios profesores. La incorporación de medios por

consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetización

tecnológica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas

relacionadas con el uso de la tecnología; adquiriendo un marco de

referencia tecnológico amplio que le permita saber por qué está

haciendo lo que hace y por qué no hace otras cosas. Es importante que

el estudiante y el docente se sientan seguros en su habilidad para

apropiarse de la tecnología. Es recomendable que cuando sea posible,

reflexionen acerca de su propia experiencia tecnológica, para no caer

en la copia de modelos de implementación ajenos. La alfabetización

tecnológica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el

aprendizaje, el conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no será

suficiente que los alumnos universitarios sepan leer con sentido para

interpretar y apropiarse de los conocimientos, tendrán que llegar con

habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las

nuevas tecnologías, es decir, en sus empatías cognitivas y, expresivas

con ellas, y en los nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo. Es

cierto que el trabajo en redes genera procesos de interacción y de

diálogo entre personas donde la información adquiere nuevos

significados mediante el intercambio de mensajes con otros, no

debemos olvidar que el medio por sí mismo no hace de los estudiantes

mejores aprendices, su incorporación requiere modelos de uso muy

claros de manera que permitan la apropiación de los

Contenidos presentados. Disponer de equipos y de aplicaciones no es

garantía de utilización, ni de que el uso que se haga sea el óptimo, o el

más adecuado. Representa para el profesor un trabajo extra en la

planificación y gestión de la enseñanza. Debemos comenzar por

entender que la tecnología transforma nuestra relación con el espacio

y con el lugar, la tecnología permite volver a localizar el aprendizaje

en conexión con el mundo. Esta dispersión de poderes es lo que los

expertos señalan como un potencial que brinda esta tecnología al

ámbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrán

generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender. El acceso a

redes de información en el ámbito escolar es prometedor, sin embargo

no debemos dejar de lado la preocupación acerca del tipo de

información que circula en ellas al momento de reflexionar sobre las

Nuevas Tecnologías. Con Internet, ha surgido una biblioteca mundial

«virtual», interconectada y diseminada geográficamente, cuyos

documentos puede consultar cualquier persona que posea una

computadora,

un mecanismo de comunicación (módem) y un teléfono. Además,

distintos usuarios pueden colaborar a distancia en la creación de

documentos (para lo que se creó inicialmente la World Wide Web).

No obstante, si no se dispone de instrumentos de navegación eficaces

(mapas y brújulas, por

así decirlo), los docentes y estudiantes se podrían pasar la vida

"navegando" por Internet en busca de esa información. Si bien es

importante saber buscar y localizar bancos de información que

enriquezcan y apoyen los procesos de aprendizaje, es necesario

replantear las maneras en que los alumnos pueden adquirir

conocimientos e informaciones sin perder de vista que en toda

situación didáctica el centro deberá ser el estudiante. La función del

profesor será la de un facilitador que presta asistencia cuando el

estudiante busca conocimientos.

Se trata entonces de nuevos esquemas donde las tecnologías de

información y comunicación con apoyo de las telecomunicaciones

constituyen un instrumento básico del trabajo intelectual

Cotidiano.

En opinión de algunos autores, la escuela ha vivido la

introducción de las computadoras como una "intrusión" de la

tecnología en la vida escolar. Había que introducir las computadoras y

estos se presentaban como símbolo de renovación y modernidad. La

mayoría de los discursos pedagógicos sobre las tecnologías de la

información y la comunicación consideran que estas renovarán y

mejorarán la calidad de la enseñanza. Por primera vez parece que a

falta de nuevas ideas metodológicas y organizativas, la innovación

pedagógica se centra en los medios, en las nuevas tecnologías.

Esta visión de la tecnología como elemento innovador es

bastante superficial y, en este sentido, A. San Martín afirma que "no

es consecuencia lógica (stricto sensu) que por el hecho de disponer en

las aulas de avanzados equipos audiovisuales y computacionales o

tener sobre el techo del centro una antena parabólica, la escuela esté

abierta al mundo, sea más innovadora o se considere más

modernizada. Tener la escuela llena de nuevos aparatos no quiere

decir casi nada pedagógicamente o culturalmente" (San Martín, 1995,

p.48).

Al principio las computadoras se introdujeron en las escuelas

por la presión ejercida por el contexto económico y político del

momento. Era necesario formar usuarios de tecnología y, desde luego,

consumidores. Las inversiones han sido económicamente importantes

aunque, en algunos países, todavía insuficientes. Sin embargo,

estudios evaluativos revelan que el uso real de la computadora para la

enseñanza y el aprendizaje es muy escaso. Por este motivo, la escuela

debe utilizar la tecnología, al menos para garantizar una formación

mínima e igual para todos los estudiantes.

Durante el primer período de introducción al uso de las

computadoras en la enseñanza hubo una cierta confusión sobre el tipo

de formación requerida para los estudiantes. De hecho, la informática

entró en la mayoría de los centros como una asignatura más con el

objeto de proporcionar una alfabetización informática. Este término,

acuñado en Estados Unidos, se utiliza poco en la actualidad. Sin

embargo, todavía tiene sentido pues aún no se ha logrado dicha

alfabetización en algunas áreas.

Por alfabetización informática se entiende dar una formación a

las personas para que puedan comprender y manejar las herramientas

informáticas. Al principio, los cursos de alfabetización estaban

centrados en el aprendizaje del vocabulario específico de la

informática; bits, bytes, memoria RAM, etc. Y, además, se

consideraba importante manejar algún lenguaje de programación. Por

este motivo, el BASIC o el PASCAL se enseñaban a los alumnos de

los primeros años de secundaria. La computación era una asignatura

más y el resto de las materias permanecían inalteradas por el uso del

nuevo medio.

Pasado un tiempo se llegó a la conclusión de que la formación

en un lenguaje de programación no tenía mucho sentido. No se trataba

de adquirir una formación como futuro computacional sino como

usuario. Por este motivo, la alfabetización informática ha pasado del

uso de lenguajes de programación al aprendizaje de herramientas

computacionales tales como los procesadores de textos, las hojas de

cálculo, etcétera.

Con lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que a la

necesidad de formar personas capaces de utilizar la tecnología

computacional, la institución escolar respondió con la alfabetización

informática. El problema fundamental es que esta no es suficiente. La

introducción de las computadoras, además de ser un objeto de estudio

en sí misma, puede ser utilizada como un medio para la enseñanza y el

aprendizaje.

De las necesidades sociales se pasa a las necesidades

pedagógicas. Paralelamente a la producción de nuevos programas de

computación dirigidos al sector educativo, numerosos profesionales de

la educación comienzan a mirar a la computadora como una

herramienta útil para la enseñanza. Las argumentaciones son muy

variadas y dependen mucho de la posición ideológica adoptada; entre

las más frecuentemente utilizadas se encuentran las siguientes:

• La computadora como elemento motivador del aprendizaje.

• Los programas de enseñanza asistida por computadora permiten la

individualización del aprendizaje. Cada alumno puede avanzar a su

propio ritmo y la máquina le da una constante información sobre

sus errores y progresos.

• Las herramientas computacionales (procesadores de textos, bases

de datos, etc.), por su flexibilidad, son útiles para muchas materias

y ayudan a la formación de nuevas habilidades tales como la

búsqueda y organización de la información.

• Los programas abiertos, (por ejemplo, el lenguaje LOGO),

proporcionan al alumno la posibilidad de experimentar y descubrir.

• Los sistemas hipertextuales se acercan a las formas de pensamiento

humano. Permiten que el estudiante acceda a la información de

forma libre, lo que asegura su adquisición y significación.

• El uso del correo electrónico y el acceso a Internet proporcionan al

estudiante experiencias de acercamiento a realidades poco

conocidas, lo que supone una nueva forma de conocimiento social.

Estas y otras muchas ideas han ido surgiendo y justificando,

desde el punto de vista pedagógico, la necesidad de utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación. No es que la escuela

tenga que usar las computadoras y las redes de comunicación sólo

porque la sociedad actual lo demande, sino que, además, estas

herramientas son útiles en sí mismas como medio de enseñanza-

aprendizaje.

Todavía no se conocen todas las aplicaciones que el uso de la

computadora tiene en la escuela. Existen muchos productos

informáticos con finalidades educativas diferentes y otros que, aunque

no están elaborados con una finalidad didáctica, también son útiles e

interesantes. La mirada está todavía muy centrada en la tecnología en

sí misma y, hasta que no haya un desplazamiento hacia el

funcionamiento de la escuela, los objetivos educativos y las

metodologías adoptadas será difícil conocer la incidencia y eficacia

real del medio.

Conclusión

Vivimos en un período de transición entre una sociedad industrial y una sociedad de la información. Las escuelas tal como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas para vivir en una sociedad industrial. Los sistemas de educación preparan a las personas para ocupar un lugar en la sociedad imitando a las fábricas y oficinas de una sociedad industrial. Diariamente, en todo el mundo, los jóvenes utilizan bicicletas, colectivos, automóviles o trenes para ir a la escuela, exactamente lo mismo que harán más adelante para ir a trabajar. Se supone que tendrán que fichar a una hora concreta y aprenden a trabajar en los pupitres de las aulas que son exactamente iguales a las oficinas de la industria y el comercio. El modo en que se administra el tiempo, en que se dividen las asignaturas para su estudio y en que se organizan las escuelas como burocracias son anticipaciones de la vida después de la escuela. Cuando suena el timbre al finalizar el día escolar, los alumnos salen corriendo para trasladarse a casa, exactamente igual a lo que hacen los trabajadores de las fábricas y oficinas aproximadamente una hora más tarde.Una sociedad industrial depende del movimiento físico de las personas y los bienes, de manera que la infraestructura tecnológica fundamental es el ferrocarril, las rutas, el mar y el transporte aéreo. La infraestructura tecnológica fundamental de una sociedad de la información es sin embargo, la red de telecomunicaciones. Para preparar a las personas para vivir en una sociedad de la información, se necesita un sistema educativo que se base en las telecomunicaciones y no en el transporte.Hoy en día, si se quiere hablar con alguien que no se encuentra presente, tenemos dos elecciones que representan las diferentes formas de hacer las cosas en una sociedad industrial y en una sociedad de la información: ir a verlo o llamarlo por teléfono. Utilizar una red de transporte o una red telefónica.Es raro tener una elección similar en educación. Si se tiene que asistir a una clase hay que viajar hasta el aula. La educación precisa una alternativa. Alumnos y maestros deberían poder tener la opción de reunirse para la instrucción por medio de las telecomunicaciones o del transporte".Esta es precisamente la lógica subyacente al desarrollo de propuestas educativas en Internet: las nuevas tecnologías presentan a priori una posibilidad de elección entre la educación presencial y la educación virtual.

Referencias bibliografiítas

Cabero Almenara, Julio 1996 Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. Versión electrónica EDUTEC Revista electrónica de Tecnología Educativa Nº 1, febrero 1996.

Castells, Manuel 1986 El desafío tecnológico. Alianza. Madrid.

Escudero Muñoz, Juan Manuel 1995 La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En Rodríguez Diéguez, J. L. y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil Alcoy. Madrid.

Litwin, Edith 1995 Tecnología Educativa. Políticas, historias, propuestas. Paidós. Buenos Aires.

Martínez Sánchez, Francisco 1996 La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. En Tejedor, F. y A. García Valcárcel, Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Narcea. Madrid.

Vázquez Gómez, Gonzalo 1987 Educar para el siglo XXI. Fundesco. Madrid.