IMPACTO DE LAS NUEVAS

TECNOLOGIAS EN

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Trabajo realizado por:

Berta Asensio Lezcano

Bárbara Balogun Aboki

Elena Moreno Carboneros

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Antes que nada queremos explicar el porqué escogimos este tema para el trabajo.

Elegimos este tema de la introducción e impacto de las TIC en la sociedad porque consideramos que estando en este Master es importante conocer un poco los inicios de las nuevas tecnologías, centrándonos concretamente en nuestro país.

Cada uno por su motivos y circunstancias personales hemos acabado haciendo este curso de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la educación y la formación (TICEF). Al principio quien no se preguntó, ¿y todo eso que es?.

Cada uno tendría y tiene su idea de qué son la nuevas tecnologías, para qué se pueden usar, si son perjudiciales, buenas o malas para nuestro ámbito social, etc. Lo que está claro es que las nuevas tecnologías forman parte de nuestra vida. Ya no sólo a nivel de educación, sino de nuestra vida personal. No podemos imaginarnos hoy vivir sin un ordenador, sin internet, sin un móvil. Claro que hay sitios y personas que sí que lo hacen. Pero concretamente nosotros creo que no pertenecemos a ese grupo. Estamos interconectados a diario por medio del email, del correo electrónico, de los mensajes al móvil, de las redes sociales, tanto en el trabajo como en la vida personal. Nos facilitan la vida tanto que incluso los más jóvenes no han conocido otra realidad que no sea la del ordenador y el teléfono móvil.

Aprovechémonos de las facilidades que nos pueden proporcionar. Tenemos que saber sacarle provecho a estas tecnologías que nos rodean para que no se conviertan en un lastre para nosotros, sino en una herramienta para nuestro propio disfrute. Eso si, tal y como hemos dicho ya en numerosas ocasiones a lo largo de lo que llevamos de curso, está dentro de cada uno el usarlas de una manera correcta y prudencial. No hay que dejarse absorber por este mundo TIC y olvidarse de que al otro lado del ordenador hay personas de carne y hueso a las que no podemos dejar de lado por su ordenador.

A continuación presentamos el trabajo escrito, también lo podéis ver en el siguiente blog: http://impactotic.blog.com.es/

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………..……..4-10

2.- PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN…..11-12

3.-PROYECTO ATENEA………………………………………………….….12-19

4.- ACOGIDA DE LAS TIC EN EL AULA…………………………………..20-22

5.- ENTREVISTA A UN PROFESOR INNOVADOR: …………………….23-25

MANUEL SANTIAGO FERNANDEZ PRIETO

6.- SONDEOS SOBRE LAS TIC…………………………………………….25-26

7.- USOS DIDÁCTICOS DE LAS TIC………………………………………27-33

8.- EXPERIENCIA CEIP. VLADEPALITOS………………………………..33-36

9.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS……………………………………….…37-38

10.- CONCLUSIONES FINALES……………………………………….………39

11.- BIBLIOGRAFIA……………………………………………………….……..40

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1- INTRODUCCIÓN

¿Qué entendemos como TIC?

Son múltiples las definiciones sobre las tic , por ello hemos seleccionado algunas de ellas que creemos que resumen y aclaran el concepto en sí mismos de las tic y todo lo que implica dicho concepto.

A CONTINUACIÓN APARECEN MÚLTIPLES DEFINICIONES DE AUTORES.

· Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.

· En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas?. (Cabero, 1998: 198).

· Para Antonio Bartolomé ?la T.E. encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan la comunicación? (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2).

· Para Jordi Adell se está produciendo un cambio de paradigma, dadas las características y nuevas posibilidades que ofrecen las redes telemáticas, así este autor plantea que "el paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Los ordenadores, aislados, nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectados incrementan su funcionalidad en varios órdenes de magnitud. Formando redes, los ordenadores sirven [...] como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por ordenadores remotos, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos" (1997).

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· Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" 1

El cambio de las nuevas tecnologías a evolucionado rápidamente en la sociedad: radio, televisión, informática, móviles, aparatos de reproducción visual, musical, etc. La aparición de lo que hoy se denomina nuevas tecnologías, surgió en la ultimas décadas del s. XX ha sido la causa de la llamada Rev. digital, que ha diferencia de otras anteriores ha conseguido grandes cambios y transformaciones en la sociedad. Las Tic. se introducen en la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa, los efectos que internet tiene en la vida de los usuarios, por otra parte si miramos a nuestro alrededor se observan, muchos cambios en la manera de comunicarse, de organizarse, de trabajar y de divertirse… se ha configurado una nueva sociedad, denominada sociedad del conocimiento.

La historia reciente: los paradigmas

Teniendo en cuenta esta situación de partida, trataremos de aproximarnos al futuro de las tic en la escuela. Frecuentemente encontramos que analizar o tratar de prever el futuro resulta un ejercicio inútil si previamente no hemos hecho el esfuerzo de entender el pasado; así que trataremos de indagar en el futuro de la relación Escuela-TIC a la luz de la historia reciente de ese binomio.

Gráfico nº 1 principales etapas en el desarrollo del binomio:

Tecnología / Educación.

· 1975 Enseñanza programada Drill & Practice . · 1980 (finales) Enseñanza asistida por ordenador. · 1990 (principios) Enseñanza basada en Internet. · 1995 E-learling. · 2000 -2005 Redes sociales, contenidos de libre acceso.

1(Kofi Annan, Secretario general de la ONU, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)

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1ª eapa: los modelos conductistas

Se extendió desde mediados de la década de los 1970 hasta principios de años 80; se caracterizó por una concepción de la educación basada en la realización repetitiva de ejercicios (Drill & Practice). Proveniente de de los modelos conductistas imperantes en esa época y en etapas anteriores. Se partía de una idea positivista del aprendizaje y de una concepción simple de la programación del hardware para la gestión de los aprendizajes. En cierto modo, esa concepción simple e ingenua (basada en modelos lineales) hubo de abandonarse no mucho después , porque sólo daba cuenta de algunos aprendizajes básicos de características mecánicas y repetitivas, pero incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas, pero era incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas que lo caracterizan : relacionar, aplicar, sintetizar, etc.

La relación entre ordenador y alumno es bidireccional. Se comienza a pensar en el ordenador como una máquina susceptible de tutorizar el aprendizaje de los estudiantes; como tal, es posible que el ordenador tutorice los aprendizajes que se programan( Drill & Practice), pero también se atisba la posibilidad de que el estudiante de que el estudiante tutorice (mediante la programación de tareas a través de lenguajes como LOGO, por ejemplo. El grado de penetración en el sistema educativo es escaso.

2ª etapa: Enseñanza asistida por ordenador.

A finales de la década de los 80 , la tecnología ofrece posibilidades de incorporación de recursos multimedia y aparece la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) o Computer Based Training (CBT); si bien hay un enriquecimiento de los recursos técnicos y de los materiales de formación, el modelo que subyace sigue siendo en esencia el mismo que el periodo anterior: una concepción conductista y mecanicista del aprendizaje ,aunque hay que matizar. Es la época de la programación estructurada, en la que los propios programadores llamaba a los diagramas de flujo resultantes “ sopa de fideos” debido a la gran cantidad de intersecciones que presentaban las diversa partes de los programas y ala dificultad para gestionarlos. En esta época se comienzan a entre ver las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial ala Educación y al promesa tópica de la etapa anterior ( “cualquiera puede aprender cualquier cosa”) se añade, también, la de poder representar el pensamiento y el conocimiento experto por medio de algoritmos y , naturalmente, poder poner ese conocimiento al alcance de cualquier persona (“todos pueden aprender todo”) y además aprender el conocimiento experto.

Puede decirse que haya un intento por abordar la cuestión de la representación del pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es la continuación del modelo conductista de la época anterior y otra, el cognitivismo,

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que trata de situar el foco en los procesos cognitivos que tienen lugar en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio de algoritmos y máquinas.

En esencia, se siguieron manteniendo los mismos principios que caracterizaban la etapa anterior, aunque se percibe un mayor nivel de complejidad en el software de uso educativo. El grado de penetración en el sistema educativo es escaso, si bien comienza a desarrollarse algunas experiencias minoritarias en torno a pequeños programas de simulación, que son mas bien experiencias basada en la metodología de proyectos y aprendizaje en los que la tecnología tiene un papel simbólico.

3ª etapa: Enseñanza basada en Internet

A principios de los años 90, la aparición de Internet propicio una nueva etapa: la enseñanza basada en Internet o Internet Based Training (IBT). Ya hecho su aparición una nueva visión del aprendizaje basada en el constructivismo que comienza a tomar cuerpo y extenderse a finales de la década de 1980. Su visión del aprendizaje, no como resultante del determinismo técnico, sino como resultado de los procesos de construcción idiosincrásicos que tienen lugar en cada persona – por los que ésta termina atribuyendo significados específicos a los aprendizajes – da lugar a una nueva etapa en la que cobra importancia lo individual frente a lo normativo y, paradójicamente lo social como determinante de los a aprendizajes individuales frente a la individualidad desprendida de su entorno social, que caracterizaba a los modelos conductistas de las etapa anteriores. No es ajena a esta visión la importancia que van cobrando progresivamente la naciente Red de redes; Internet reúne en sí misma algunas de las características del nuevo modelo porque permite acciones individuales en el marco de la Red que es eminentemente social. Internet reproduce así un ambiente o escenario virtual similar, en cierto modo aquellos entornos reales en los que tiene lugar los aprendizajes y que tan oportunamente ha rescatado la nueva visión constructivista.

Las nuevas metáforas que aparecen en ambos contextos – Internet /constructivismo – guardan una relación muy directa. Internet es vista como la oportunidad para democratizar el acceso a la información; lo que antes era accesible sólo para unos pocos ahora se abre para todos. Así también, el conocimiento y información que antes residía en unas pocas fuentes como el profesorado ahora escapa al control del mismo que se ve obligado a redefinir su rol por otros menos directivos más tutoriales, adaptando su que hacer al de consejero que ayuda al estudiante a aprender, que propicia nuevas oportunidades para que el aprendizaje se produzca en la forma deseada y , lo que es muy importante, que asigna al estudiante un papel eminentemente activo – frente a otras tradiciones que hace de él un sujeto pasivo- y responsable de su propio aprendizaje.

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De esta forma ambos hitos – Internet y constructivismo caminan de la mano unido por sus evidentes concomitancias y correlatos. La tecnología Web era rudimentaria, hay una fuerte dependencia de los técnicos que programan las páginas web, quedando su uso limitado a universidades y / o grandes corporaciones que pueden permitírselo y todavía alejado de la práctica diaria del profesorado de a pie. Las primeras experiencias de uso de internet para la enseñanza son pobres, limitándose al volcado de libros en inmensas paginas de textos, con escasa presencia multimedia y con la novedad de los hipertextos; todo ello resulta en la construcción de páginas poco atractivas para los estudiantes.

Aparece ya la promesa de superación del tiempo y del espacio ( “ aprender desde cualquier sitio a cualquier hora”), que finalmente formara parte del nuevo ideario ligado a internet y sus aplicaciones educativas. Mas promesa que realidad, porque la tecnología de esa época aun deja ver solo una pequeña parte de sus posibilidades, la tecnología continua con su meteórica evolución, mientras sus aplicaciones formativas siguen teniendo escaso eco en la comunidad educativa.

4ª etapa: aprendizaje flexible.

A finales de los años 90, comienza a hacerse frecuente la comunicación por medio de Internet y a parece lo que Taylor (1995) denomina la etapa del aprendizaje flexible , basada en el uso del multimedia interactivo, la comunicación basada en le ordenador y el uso de aplicaciones sobre Internet .

Es una fase que podría llamarse de enseñanza virtual, en la que aparece los CAMPUS VIRTUALES como herramienta para gestionar los materiales, las comunicaciones y los recursos disponibles para el aprendizaje. Se empieza hacer realidad una promesa hasta ahora solo atisbada en el horizonte tecnológico: la interactividad; y con ella la posibilidad de que docentes y estudiantes, o estudiantes entre si mantengan la comunicación (síncrona o asíncrona) que les permita recibir retro-alimentación de sus intervenciones , emulando de una forma más próxima a la realidad, las relaciones entre profesorado y alumnado. Por primera vez comienzan a abrirse posibilidades reales de construir escenarios de enseñanza completamente virtuales .

Las universidades en primer lugar, y posteriormente el profesorado de otros niveles educativos , comienzan a experimentar con el trabajo en red, el diseño de materiales aptos para la Red, y con ello se inaugura una etapa con la que por primera vez, se percibe la posibilidad de un uso masivo de la tecnología en el ámbito educativo, aunque dicha expectativa tardara en materializarse todavía unos años, pero aun así, lo hará solo de forma parcial. Esa euforia optimista que caracteriza al fin del siglo XX lleva a Taylor( 1999) a sugerir la posibilidad de una nueva etapa llamada de aprendizaje flexible inteligente y caracterizada por el empleo masivo de máquinas y software basada en Internet para la tutorización de los aprendizajes mediante la simulación de las interacciones de tutoriza y estudiantes.

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El paradigma educativo vigente en esta época es el constructivismo, que sigue asociado al desarrollo de Internet y con el que comparte un nexo: ambos representan la innovación. Pero comienza a entreverse entre las rendijas del cruce del milenio una idea muy importante, que irá tomando cuerpo con los primeros años del nuevo milenio: el aprendizaje es individual pero está mediado socialmente, esto es, tiene lugar en los grupos naturales de pertenencia de las personas, de forma que no es posible entender ambas dimensiones ( individual/ social) por separado.

5º etapa: las redes sociales.

El desarrollo de esta idea conducirá a la aparición de un fenómeno como el de las redes sociales , auspiciado tanto por el reconocimiento de la importancia de los grupos como por los avances en el desarrollo de la tecnología conocida como Web 2.0, que permite que las aplicaciones ya no residan en el ordenador del usuario, sino en un servidor lejano (la nube), al que acceder por medio de Internet. Internet recupera así su papel de vía de comunicación, pero superando la dimensión individual/personal, para situarse en la grupal/ social.

El uso cada vez más masivo de Internet o la popularización de sistemas de comunicación móvil, cada vez con más posibilidades de conectarse a Internet y hacerlo transmitiendo una gran riqueza multimedia, están propiciando una nueva etapa, en la que estamos inmersos actualmente, caracterizada por la construcción de redes sociales gracias al software social en que se basan las mismas y también en un incremento de contenidos y aplicaciones de libre acceso y abiertas a su posible modificación por cualquier usuario que, naturalmente, facilitan y popularizan cada vez más el uso social de la tecnología.

Impacto y evolución de los servicios (wikipedia)

TIC : Servicios utilizados por los internautas en Europa

Servicio

Reino Unido

Francia

Italia

Suecia

España

Alemania

Holanda

Compras desde casa/alimentación

35% 6% 9%

12%

14% 23% 9%

Compres desde casa / otros

77% 45% 47%

65%

35% 74% 45%

10

Reserva de vuelos 69% 54% 63%

78%

68% 62% 73%

Compra de propiedades

11% 4% 4%

5% 4% 13% 14%

Xats por Internet 27% 46% 37%

42%

39% 39% 36%

Cursos / educación 39% 18% 20%

32%

32% 29% 27%

Búsqueda por Internet

80% 93% 91%

38%

88% 88% 94%

Búsqueda de trabajo

39% 41% 45%

45%

54% 47% 57%

Noticias 45% 66% 70%

69%

68% 56% 71%

Descarga de música

48% 39% 49%

38%

56% 40% 53%

Juegos 28% 35% 31%

32%

34% 24% 40%

Comunidades 17% 21% 22%

16%

18% 32% 19%

Blog 7% 10% 14%

7% 20% 10% 11%

Creación de páginas web propias

16% 12% 17%

22%

12% 24% 17%

Álbumes fotográficos en la red

29% 35% 26%

17%

32% 33% 24%

Otras actividades 3% 4% 8%

7% 3% 2% 4%

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2. PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN

Siguiendo a Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático. - Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social... Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida..

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- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

3.- PROYECTO ATENEA

En España y en países de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos ultimas décadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologías en los centros escolares. Las autoridades educativas españolas crearon el Proyecto Atenas en 1985.2 El desarrollo de este proyecto experimental tenia como finalidad la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto de innovación educativa. La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo origina cambios en las diferentes estructuras , en la organización de los medios, en la formación del profesorado, etc cambios que conllevan una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologías, nuevas relaciones con el profesorado.

2 FERNÁNDEZ PRIETO, M.S.: “Las nuevas tecnologías en la educación. Análisis de modelos de aplicación”. Madrid. UAM, Departamento de Didáctica

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El proyecto Atenea fue creado en 1985 por el Ministerio de Educación y Ciencia. Se unificaban en él diversas acciones emprendidas por distintas unidades del Ministerio. La puesta en marcha de este Proyecto experimental tenía como finalidad general la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un contexto innovador. Además, su objetivo experimental específico perseguía la integración de dichas tecnologías en las distintas áreas yasignaturas del currículo.

COLLINS (1998) establece cinco usos diferentes de la tecnología informática dentro de las aulas , ya que puede utilizarse como:

· Herramientas para llevar a cabo diversas tareas: utilizarlo como procesadores de textos, hojas de calculo, gráficos, lenguajes de programación y correo electrónico.

· Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de ejercicios relativos al curriculum, que el alumno trabaja de forma individual y un registro de sus progresos , que sirve de fuente de información tanto para el profesor como el alumno.

· Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.

· Redes de comunicación donde los alumnos y profesores interactúan , dentro de una comunidad extensa a través de aplicaciones informáticas, como el correo electrónico, la Word wide web, las bases de datos compartidas y los tablones de noticias.

· Entornos de aprendizajes interactivos que sirven de orientación al alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.

Son objetivos esenciales del P.N.T.I.C.:

· Dar respuesta a las necesidades de introducción progresiva de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.

· Constituirse en órgano permanente de soporte para la creación, desarrollo y evaluación de aplicaciones de las tecnologías informáticas y de la comunicación.

· Aportar asesoramiento y apoyo a los distintos Organismos del Ministerio de Educación y Ciencia sobre estos temas.

· Definir las características técnicas de los programas y equipos informáticos con que se dote a los Centros educativos, de acuerdo con la evolución tecnológica.

· Proponer líneas de colaboración con Organismos e instituciones, tanto públicas como privadas, y con los sectores industriales y de servicios, para el fomento de la prospectiva sobre nuevos entornos de aprendizaje, la elaboración de programas educativos y el diseño de periféricos y otros dispositivos informáticos.

· Unificar las líneas de acción de los Proyectos experimentales Atenea y

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Mercurio. · Asesorar y coordinar la participación del Ministerio de Educación y Ciencia

en los diferentes ámbitos nacionales e internacionales en todo lo relacionado con las Nuevas Tecnologías y las Enseñanzas Primaria y Secundaria.

TEMPORALIZACIÓN

a) Fase experimental (1985-1990)

Para las dotaciones de equipos, se optó por el estándar MS-DOS. Recibió el oportuno impulso y la necesaria orientación la producción de software educativo. Se convocaron sucesivos concursos públicos para la selección de centros experimentales de E.G.B., B.U.P., F.P., Educación

Especial, Enseñanzas Artísticas y Educación Permanente de Adultos.

En 1989, existían 697 Centros escolares seleccionados. Se elaboraron y difundieron numerosos paquetes de recursos para la formación y para el aula. Se seleccionaron y se formaron también durante este período 248 formadores de formadores en Nuevas Tecnologías de laInformación. Se realizó un plan de seguimiento del proceso experimental y una evaluación de losobjetivos de esta fase.

b) Fase de extensión (1990/92)

La planificación y puesta en marcha de esta fase tiene lugar de modo simultáneo a la realización del proceso de evaluación de la fase experimental. La fase de extensión se desarrolla a lo largo de los cursos 1990-91 y 1991-92. Evidentemente, sus líneas directrices se basan en los resultados de dicha evaluación. Durante este período, se pretende lograr un avance significativo en la implementación de experiencias en el uso de los ordenadores en las distintas áreas curriculares y profundizar en el uso global de las N.T.I. en las distintas asignaturas, áreas y ciclos.

En consecuencia, son seleccionados 290 nuevos Centros y se refuerza la infraestructura de recursos humanos con el nombramiento de coordinadores del Programa de Nuevas Tecnologías con ámbito provincial. Las acciones de esta fase han superado el carácter experimental: ahora se pretende una integración plena del uso de las tecnologías informáticas en diversas materias y áreas del currículo, a través de proyectos específicos desarrollados por el profesorado.

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c) Fase de generalización (1992)

Esta fase pretende fundamentalmente tres objetivos:

· Difundir entre los Centros educativos los logros alcanzados a lo largo del proceso.

· Proporcionar a los Centros un apoyo actualizado y permanente en la implementación de aprendizajes basados en N.T.I., dentro del marco establecido por la nueva Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.

· Por último, proporcionar soporte para la creación, el desarrollo y la evaluación de aplicaciones educativas de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, acordes con la evolución tecnológica y las transformaciones del mundo educativo.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

A través de la red de Centros de Profesores, se lleva a cabo la Formación General del Profesorado participante en el Proyecto Atenea. Son los Monitores de los CEPs. quienes se encargar de dirigirla e impartirla.

Con el modelo de formación propuesto se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite para transformar su práctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en sus modos de acción, siempre con la convicción de que el profesor es la figura fundamental de todo proceso de innovación en el aula.

Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros, se

crea en los mismos la figura del Responsable del Proyecto Atenea, para lo cual recibe una formación intensiva de 150 horas, de las que la mayor parte son impartidas en período no lectivo. Para el resto de los profesores de su equipo, el plan de formación se articula en dos fases: una de iniciación y otra en la que se profundiza en los aspectos didácticos de su propia materia.

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- En la primera fase, los profesores asisten a un "Curso de Iniciación a las N.T.I. en la Educación". Se trata de proporcionar una panorámica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en las diferentes materias y de forma interdisciplinar. Dentro de esta misma fase de formación se realizan también "Cursos Monográficos" sobre el uso de herramientas informáticas específicas aplicables a la enseñanza. Ambos cursos son eminentemente prácticos, basados en el uso de aplicaciones didácticas.

- La segunda fase complementa a la anterior. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una de las áreas y se incluyen nuevos instrumentos

adecuados para el nivel y materia de que se trate. Se abordan también aspectos relativos a la experimentación en el aula, el análisis de la propia práctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. Se promueve de igual modo en esta fase la creación de seminarios permanentes centrados en áreas o interdisciplinares en el ámbito de cada Centro de Profesores. Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formación anteriormente descritos, los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. han tomado a su cargo la formación de las distintas promociones sucesivas de profesores-monitores. Esta formación incluye, tanto aspectos técnicos y didácticos como cuestiones relativas a formación de profesores. Asimismo, la formación se complementa con temas relativos a la evaluación, la difusión y el seguimiento de las experiencias, así como al apoyo de procesos de innovación.

EQUIPAMIENTOS (HARDWARE)

Los centros educativos recibieron las siguientes dotaciones:

· Ordenadores del tipo PC-Compatible MS-DOS (monitor color, EGA, 640 Kb, ratón).

· Impresoras · Teclados de conceptos para Educación Especial · Aulas de diseños para Enseñanzas Artísticas (plotters, tarjetas

digitalizadoras, etc.)

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DOTACIONES DE PROGRAMAS (SOFTWARE)

Los centros utilizaron los siguientes programas educativos:

· Paquetes integrados · Gestores documentales · Lenguajes: LOGO, PASCAL. · Programas de autoedición · Programas de diseño gráfico · Programas de Enseñanza Asistida por Ordenador · Simulaciones

A los profesores participantes en el Proyecto no se les escapan las dificultades que se han de superar para lograr las metas previstas en dicho Proyecto. En esta dirección señalan:

SUGERENCIA PROFESORES

En síntesis, el proyecto e hallaba en fase de adopción y los aspectos que mas preocupaban corresponden a esta fase: formación inicial , equipamiento y disponibilidad de materiales, clarificación de estatus y relaciones entre los sujetos.

PRÁCTICA EN LAS AULAS

Se observó que los centros educativos valoraban los nuevos materiales obtenidos, daban una buena acogida a la infraestructura de apoyo y se sentían satisfechos por tener la oportunidad de mejorar sus destrezas. Los profesores afirmaron que habían apreciado cambios en la motivación de sus

alumnos y en el interés por las asignaturas. Pensaban que las relaciones entre los profesores y los alumnos se habían modificado gracias a algunos de los métodos de trabajo adoptados. Sin embargo, les resultaba difícil precisar aún los efectos producidos por las nuevas formas de aprendizaje.

La introducción de los ordenadores ha originado cambios en las formas de trabajo de los profesores del Proyecto. En algunos casos, los alumnos trabajaban preferentemente en pequeños grupos y, en otros, con la orientación del profesor

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que intervenía cuando era apropiado o necesario. Sin embargo, dicha organización resultaba problemática para algunos profesores por la dificultad de dividir las clases para acudir a la sala de ordenadores. En estas clases, los alumnos asumían papeles activos en la búsqueda de información, en la resolución de problemas y en el debate grupal; al mismo tiempo los profesores asumían un nuevo papel en este marco: el de facilitador o animador.

FORMACIÓN DE LOS PROFESORES

Los monitores han recibido su formación en diversos cursos de informática y educación. Esta formación se valora positivamente, aunque se reclaman nuevos contenidos y otras metodologías. Merecen destacarse en este sentido:

· Mayor conocimiento sobre nuevos programas y aplicaciones didácticas. · Organización, no sólo de cursos, sino también de reuniones periódicas

entre coordinadores, intercambio de experiencias entre centros e incremento del trabajo en equipo.

Los coordinadores de los equipos pedagógicos de los centros expresan sus necesidades de formación en la profundización en el conocimiento del ordenador y en los programas de informática educativa. El interés por otras cuestiones relacionadas más directamente con el desarrollo educativo

del Proyecto Atenea, como una innovación en el aula, aparece más disperso, atenuado o inexistente.

CONCLUSIONES DEL PROYECTO

El trabajo realizado por el Proyecto se adecuó al contexto educativo español. Los evaluadores destacan que la introducción de las Nuevas Tecnologías fue un hecho enteramente nuevo para el sistema educativo español, con una amplia aceptación entre el alumnado y los padres y madres. Esta inyección de tecnología ha supuesto un puente para superar la brecha generacional entre profesores y alumnos, al ofrecer un contexto moderno de aprendizaje, que anima un diálogo creativo con alumnos y alumnas.

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- El Proyecto mantuvo un equilibrio adecuado en el uso de los recursos. Los evaluadores opinan que las áreas de implantación se realizaron con corrección y que los recursos se distribuyeron apropiadamente. Estimaron que estaba justificado el énfasis puesto en la calidad del hardware, en el suministro del software y en la formación y creación de una infraestructura de apoyo, y no tanto en el aumento del número total de ordenadores y de centros educativos participantes.

- El Proyecto ha dado pasos efectivos hacia la integración de los ordenadores en el currículo. El informe pone de relieve que España explicitó desde el principio que el foco de uso de las Nuevas Tecnologías buscaba incidir en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

OTROS PROYECTOS

Al mismo tiempo que el Ministerio de Educación y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea, seis Comunidades autónomas del Estado Español iniciaron el desarrollo del planes que tenían por objeto la introducción de las nuevas tecnologías en los centros educativos pertenecientes a sus respectivos ámbitos de gestión.

· PLAN ZAHARA (ANDALUCIA) · PROYECTO ÁBACO ( CANARIAS) · PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA (CATALUÑA) · PROYECTOS ABRENTE Y ESTRELLA (GALICIA) · PLAN VASCO DE INFORMATICA EDUCATIVA (PAIS VASCO) · PROGRAMA INFORMATIVA A L´ENSENYAMENT (VALENCIA)

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4.-ACOGIDA DE LAS TIC EN EL AULA

Poco a poco los profesionales fueron delimitando el campo de actuación de las TICS hasta llegar a reconocer que dichas tecnologías aportan unas funciones positivas para la enseñanza siempre que sean utilizadas de manera concienciada y por profesionales capaces en esta materia, a través de una formación didáctico - tecnológica; sin dejar de lado que, en el ámbito escolar, sirven como apoyo o complemento en la formación de los alumnos y nunca supliendo a la figura del educador.

Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:

· Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..

· Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)

· Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

El que un centro educativo acoja las nuevas tecnologías supone la formación del profesorado reflejando un coste añadido para estos centros, también les exige tener un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores y fuertes inversiones en renovar equipos y programas. Visto desde un enfoque más positivo los costes de formación del profesorado pueden abaratarse mediante los sistemas de formación a distancia además de acercar la enseñanza a más personas; al disponer de más recursos educativos e interactivos y más información pueden

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desarrollarse nuevas metodologías y compartir la comunidad educativa a través de Internet muchos de estos recursos. Los centros docentes pueden, por lo tanto, proyectar su imagen y sus logros al exterior, al resto de la sociedad. Las TICS, por tanto, son recibidas de muy diversas formas en los centros escolares, dependiendo del presupuesto y de su ideología más innovadora o, por el contrario, conservadora. Pero para muchos centros sí que se convierten en un elemento indispensable.

FUNCIONES DE LAS TIC

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:

- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos... - Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos... - Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje - Comunicación con las familias (a través de la web de centro...) - Comunicación con el entorno - Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades

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virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

PORQUE DEBEMOS UTILIZAR LAS TIC

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.

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5.- ENTREVISTA A UN PROFESOR INNOVADOR

Nos pareció que era interesante poder contar con las opiniones de un experto en materia de TICs, y por ello decidimos entrevistar a D. Manuel Santiago Fernández Prieto. Es Dr en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor en el Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación en la UAM. Es un especialista en temas vinculados a las NTIC en la educación. Actualmente da clase en magisterio en Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación y en el Máster de TIC. El profesor Fernández Prieto nos habló de su experiencia con las TIC, desde los inicios durante los primeros años de su implantación en el Proyecto ATENEA hasta la actualidad. Experiencias que se recogen también en su libro “Las nuevas tecnologías en la educación. Análisis de modelos de aplicación” .

Nos explicaba que durante los primeros años de aparición de las TIC, las cosas no fueron fáciles. Él fue uno de los profesores que pusieron en marcha el Proyecto Atenea, con la idea de introducir la informática en los centros, en casi todo el estado español, y nos confirmó que los primeros momentos fueron difíciles. El material era caro y pesado, pero la mejor parte era que los niños estaban motivados. "Mi primera experiencia fue en 1985 con LOGOS, con mis alumnos de primaria, a los que las mamás llevaban en coche fuera del colegio. Los ordenadores eran vetustos y caros, pero los niños estaban motivados (...) Pero el sistema no caló"

Ha habido una gran evolución desde entonces hasta ahora, sobre todo en lo que se refiere a nivel de material, pero el punto débil según el profesor Fernández está en el profesorado, en su implicación "se ha mejorado en equipamiento en las escuelas. Los precios son más bajos y hay más recursos que entonces. Pero ha cambiado poco la implicación del profesorado. Es el punto débil". La situación que describió es la que nosotras mismas, la gente de nuestra generación, hemos

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vivido cuando éramos pequeñas. En los colegios había un aula de informática, a la cual se iba una vez por semana a jugar, a practicar algún juego de matemáticas, lengua, etc. A los alumnos nos gustaba mucho, pero en realidad no aprendíamos demasiado. No había una continuidad y la mayoría de las veces, pensándolo ahora desde el punto de vista del profesor de aquellas clases, se trataba de una hora de improvisación y de dejar a los niños toquetear el ordenador y el teclado. No aprendíamos demasiado.

"Se evoluciona a que cada niño tena un portátil en el aula (...) para poder trabajar. Supone una dificultad, ya que romper la rutina de las clases. Los profesores pueden verse en ocasiones superados por los alumnos y se cambia el modelo de aprendizaje". Esto es una realidad, ya que los niños de hoy en día nos dan mil vueltas en el ordenador a todos nosotros, pero no podemos dejar de lado las nuevas tecnologías, porque nos rodean, lo queramos o no "No se puede dar la espalda a las NTIC. Son una realidad que está ahí". Hay que saber utilizarlas y servirse de ellas para llegar más a los alumnos. El caso que nos comentó el profesor Fernández es el del éxito de las Pizarras Digitales, ya que "consagran el modelo tradicional. Todos miran a la misma pizarra, el modelo pedagógico es el mismo y el profesor se siente a gusto. Si, pero hay que combinarlo con lo otro." Efectivamente, como ya hemos dicho en la introducción del trabajo, no basta con usar métodos nuevos pero con los esquemas tradicionales. "Las TIC no son la panacea, pero pueden ayudar mucho a la hora de enseñar". El cambio tiene que ser total: métodos innovadores con material innovador. No utilizar la Pizarra Digital para dar una clase magistral.

El profesor Fernández ha trabajado en muchos proyectos de introducción de las nuevas tecnologías en países de América Latina, Colombia, Perú, Argentina, Cuba... formando tanto a alumnos como a profesores, y nos contó como a través de ellas se han podido estrechar lazos, se ha facilitado la comunicación con estos países. De hecho, nos contó un proyecto en el que está participando en la actualidad con la Universidad de México y la Pontificia de Medellín, Colombia. "El proyecto surgió a partir del contacto de dos profesoras que estudiaban el año pasado el máster que estáis estudiando vosotras. Es un proyecto colaborativo con los estudiantes de psicopedagogía (...) Se trata de un blog por grupos de 3 alumnos, uno de cada país, en el que exponen como estudian los alumnos. Es el futuro, el aprendizaje colaborativo"

Uruguay está ahora llevando a cabo un proyecto de entrega masiva de ordenadores a todos los alumnos, del que todos están muy pendientes para ver la evolución, como funciona. "La sociedad uruguaya no tiene el mismo nivel de renta ni de desarrollo, pero lo están haciendo". Y otro ejemplo importante del que nos habló es del caso de Chile y su Proyecto Enlaces. Nos aconsejó ver el video de youtube ("Proyecto Enlaces Chile") en el que viene reflejado este proyecto, y nos pareció muy buena idea, ya que cuenta muy bien todo el proceso. "Lo han integrado dentro de un proyecto social y la escuela está ahí La idea de que la educación y el uso de las nuevas tecnologías tiene que ser un compromiso

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global". Como reflexión final, el profesor Fernández se decantaba por la formación, por ir poco a poco dando un paso más adelante para que con el tiempo podamos estar hablando ya de una realidad y no siempre de un futuro lejano, "no se pueden forzar las cosas, se tendrá que ir haciendo poco a poco, facilitando la formación de profesores" y nos habló de un tema importante y a tener muy en cuenta para subsanarlo: la brecha digital: " hay muchas diferencias, ya que mientras unos tienen ordenadores en casa desde que nacen otros no tiene nada. La escuela tiene que ser compensadora de esas dificultades. La escuela publica por lo menos. Ese tema hay que cuidarlo ". Podemos ver los vídeos en el Blog del trabajo.

6. SONDEOS SOBRE LAS TIC Después de conocer los comienzos y la introducción de las TIC en España, quisimos saber en qué momento se encuentran las TIC en la actualidad, si la gente las reconoce, si sabe lo qué son, para qué valen etc. Y para ello nos decidimos por hacer una encuesta para conocer la opinión de la gente. Hicimos un cuestionario que presentar a una muestra de 40 personas elegidas, la mitad de manera aleatoria y la otra mitad contactos nuestros. La manera de difusión de las preguntas fue: vía mail, a través de redes sociales ( tuentti fundamentalmente) y entrevista personal en la Universidad Autónoma, concretamente en la Facultad de Educación. Las preguntas de nuestro cuestionario eran las siguientes: - ¿Eres estudiante o trabajador? o ambos - ¿Sabes qué son las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)? - ¿Has cursado alguna asignatura relacionada con las NTIC? - ¿Qué recursos tienes en las aulas / trabajo de TIC? - ¿Tienes ordenador en casa? - ¿ Usas el ordenador con alguna funcionalidad educativa? y ¿ cómo entretenimiento? - ¿Te consideras Nativo Digital? Los resultados obtenidos nos demostraron que a pesar de la importancia cada vez mayor que hemos visto que van cobrando las TIC, muchas personas todavía nos las reconocen como tal y no saben q dia a dia están utilizandolas continuamente. En el grupo de futuros maestros que fueron entrevistados en la UAM vimos que la mayoría no había cursado más que una asignatura a lo largo de la carrera y que sabían que eran las TIC, pero tampoco ovbservamos una fuerte convicción sobre su utilización y sobre las grandes posibilidades que tienen a la hora de enseñar.

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gráfico 1: Respuestas positivas - gráfica del SI

gráfico 2: Respuestas negativas - gráfica del NO

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7. USOS DIDACTICOS DE LAS TIC

Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC puede aportar ventajas son los siguientes:

- Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos... - Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los alumnos: explicaciones, autonomía de trabajo del alumno, interacciones... - Fase post-activa: tutoría, gestiones administrativas -Formación continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en investigaciones...

A continuación, y clasificados según los entornos tecnológicos que proporcionan las infraestructuras necesarias para su aplicación, se presentan una serie de modelos que orientan el uso didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

- Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar públicamente materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas y observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...

- El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc..

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- Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y a la plataforma de e-centro, para obtener información, comunicarse con otros o terminar de elaborar algún trabajo.

- Ejercicios de recuperación "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que individualmente o por parejas vayan realizando en el rincón del ordenador determinados ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....

- El periódico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del profesor de Lengua, resultará más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas secciones del periódico o boletín con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego serán revisadas por el equipo de redacción.

- La bitácora (o web) de clase. Cada día una pareja de alumnos puede redactar en una weblog una crónica del día, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas encargadas para los próximos días. También pueden ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los mejores trabajos realizados en clase.

USO DE LOS ORDENADORES EN GRUPOS: Se requiere un aula que disponga de un ordenador con conexión a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados en grupos, podrán realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria). Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos. También se pueden organizar rincones de actividad.

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- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que hará un seguimiento de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.

- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es posible) o en su casa; en este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros. También se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra virtual de la plataforma de e-centro.

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USO INDIVIDUAL DE LOS ORDENADORES: Las actividades que se proponen, muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se realizarán en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con apoyo del ordenador e Internet.También pueden interactuar y compartir materiales on-line con los compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas o sumativas de sus alumnos.

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- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos textuales o multimedia...y que además les permite conectarse a Internet y buscar información en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse con sus compañeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes . Un ejemplo de ello es Ariño un pueblo de Teruel que ha puesto en practica este cuaderno.

Ver vídeo en la página http://www.youtube.com/watch?v=dkQ1Yr4iZiQ es muy interesante como explican este proceso los propios niños.

- Libre exploración de un simulador o materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran determinados temas de un simulador u otros materiales didácticos digitales.

- Exploración guiada de un simulador o materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren determinados temas de un simulador u otros materiales didácticos digitales: busquen elementos, observen procesos, experimenten, busquen explicación a preguntas....

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- Ejercicios "a medida" de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la diversidad). El profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitación para evaluar y reforzar aprendizajes, revisión de determinadas páginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma) informará al profesor de sus resultados; otros requerirán la entrega de un trabajo por parte del estudiante y su posterior corrección por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrará primero a toda la clase con la PD los recursos que luego deberán utilizar los estudiantes

- Evaluación individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de preguntas de autoevaluación (por ejemplo con el programa Multigestor Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a todos los alumnos en el aula informática. Este tipo de programas corrige automáticamente los ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimación de la nota.

- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un periodo de tiempo determinado.

- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en

la que además de su presentación vaya escribiendo sus impresiones ante determinados acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animará a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compañeros dejando allí sus comentarios, y periódicamente las revisará.

- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos. Si se dispone de una pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a través de la PD el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los estudiantes podrán seguir investigando por su cuenta.

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OTRAS ACTIVIDADES DE APOYO QUE PUEDE REALIZAR EL PROFESORADO: Disponiendo de un ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los profesores pueden realizar más fácilmente actividades de apoyo a la docencia.

- Preparación de las clases con el ordenador portátil personal y consultando los recursos disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su ordenador directamente al cañón de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los materiales que haya seleccionado o preparado..

- Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho), conectándose a la zona de "control de clases y tutoría" de la plataforma de e-centro

- Tutorías on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su despacho (o con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que está enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...

- Elaboración de materiales didácticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didácticos para utilizar con sus alumnos.

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ALGÚNAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZAR LAS FAMILIAS: Disponiendo de un ordenador familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se realizan en la escuela.

- Consultas sobre las actividades del centro a través de su página web: exámenes, eventos... - Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos... - Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de tareas utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general. - Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus hijos

8. EXPERIENCIA CEIP VALDEPALITOS

Una vez visto las funcionalidades de las Tic, decidimos poner en práctica alguno de ellos, para ello fuimos a CEIP VALDEPALITOS en el cual trabajan con pizarras digitales. Además cuentan con :

• 1 aula de informática con :

• 14 ordenadores en red, 13 para los alumnos y 1 para el profesor.

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• 5 aulas cuentan con un ordenador regalado por una editorial.

• 1 ordenador en la Biblioteca, ordenadores en las aulas, y ordenadores portátiles para el profesorado, Tablet-PC.

• Equipos audiovisuales: 3 pizarras digitales.

• 3 proyectores . 2 de ellos son portátiles (Proyecto Bilingüe) junto con pizarras blancas.

• Varios radiocasete, DVD´s .

• equipos de música con DVD y amplificadores.

El centro cuenta con un coordinador TIC y entre sus funciones están:

Coordinar y dinamizar la integración curricular de las TIC en el centro.

Contactar con coordinadores TIC de otros centros para intercambiar experiencias y si es posible colaborar en la organización de actividades didácticas en las que las TIC tengan una especial relevancia.

Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia su utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica.

Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades del profesorado.

Las Pizarras Digitales son sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección, permitiendo escribir directamente sobre ella y controlar los programas informáticos con un puntero (a veces incluso con los dedos)".

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Nos enseñaron sus diversas aplicaciones y funciones. Además la directora del centro nos comentó las distintas aportaciones que tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje: - Aumenta la participación de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos. Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate - Aumenta la atención y retentiva de los estudiantes, al participar más

- Motiva, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes - Aumenta la comprensión: multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interacción. Permite visualizar conceptos y procesos difíciles y complejos. - Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cinestético o táctil (pueden hacer ejercios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla) - Ayuda en Educación Especial. Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual), coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado)... - El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador) - Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes... - El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.

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La profesora de música Mariló, nos enseño una Unidad Didáctica que utiliza ella en sus clases de música para alumnos de 5º Primaria .

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9.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS

La introducción de las NTIC suponen una serie de ventajas y desventajas que a continuación señalamos algunas de ellas:

No me gustan:

- porque crean dependecia

- estoy siempre localizado

- porque favorecen el sedentarismo

- porque los niños ya no juegan en la calle

- disminuye la creatividad

- no están al alcance de todos

- son muy frias

- aislan a las personas

- son difíciles de manejar

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Me gustan porque:

- facilitan la labor del maestro.

- poder comunicarme sin importar tiempo o espacio

- ayudan a las personas

- nos hacen más autónomos

- puedo trabajar desde casa

- facilitan el progreso

- me gusta aprender de forma diferente

- captan la atención del alumnado

- facilitan el acceso a la información

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10.-CONCLUSIONES

Acabamos la exposición del tema con unas conclusiones personales:

Actualmente estamos en una sociedad de la información en donde el mundo educativo no puede ignorar la presencia de las nuevas tecnologías.

Las TIC nos ofrecen gran cantidad de recursos para aplicar en las aulas, y nos facilitan la comunicación y la búsqueda de información.

Favorecen el acceso y la formación de las personas con desventajas físicas y sociales.

Desarrollan nuevas capacidades y destrezas en los alumnos, haciendo que tengan más interés y estén más motivados.

Para que todo esto sea posible es necesario el apoyo de las instituciones educativas a la hora de: formar al profesorado, facilitar materiales y recursos, y dotar de equipos y personal técnicos a los centros.

Para que el cambio llegue a los colegios, es fundamental que esta revolución digital comience en las universidades formando a los futuros maestros.

Es importante que el profesorado se convierta en guía para conducir a los alumnos hacia un uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo. La necesidad de romper la burbuja del tiempo y dar el salto al siglo XXI en un aula digital.

Las TIC tienen que ser una herramienta para que los alumnos puedan construir su propio entorno.

Seymour Paper pronosticó que cuando llegaran las NTIC se produciría un gran cambio en la calidad de la mejora de la educación. Lo cierto es que las NTIC ya forman parte de nuestras vidas y ese cambio está aún por llegar, porque seguimos manteniendo las formas de enseñanza tradicional.

Hay que superar el miedo a la pérdida del control frete a los alumnos. ¿Crees qué son necesarias las nuevas tecnologías?

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BIBLIOGRAFIA

FERNÁNDEZ PRIETO, M.S.: “Las nuevas tecnologías en la educación. Análisis de modelos de aplicación”. Madrid. UAM, Departamento de Didáctica

VV.AA. (2009): “La escuela digital. Desafíos de la innovación educativa”. Madrid. Fundación Telefónica.

COLLINS, A. (1998): “El potencial de las tecnologías de la información para la educación”. Madrid. Pirámide.

Páginas web:

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm

http://www.madrid.org/cs/Satellite?language=es&pagename=PortalEducacion%2FPage%2FEDUC_home

http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid

Castells. M. Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento. http://www.uoc.edu/web/esp/articles/castells/castellsmain1.html Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo Editorial Universitario

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