nuevas tecnologias

Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin

APRENDIZAJE TRABAJO COLABORATIVO

ASISTIDO POR COMPUTADORA

Materia: Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin


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1.1. Introduccin

Uno de los mayores desafos a los que debe enfrentarse el sistema educativo

actual radica en la necesidad de formar a profesionales que estn preparados para

incorporarse y participar de lleno en una sociedad de la informacin en la que el

conocimiento es el recurso fundamental del desarrollo social y econmico. El impacto de

las nuevas tecnologas y las exigencias de esta nueva sociedad se estn dejando sentir de

manera creciente en el mbito educativo, que debe proporcionar a los estudiantes las

herramientas, conocimientos y competencias necesarios para su incorporacin al mercado

laboral del siglo XXI. En 1998, el informa Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los

docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el profundo impacto de las

TIC en los mtodos de instruccin convencionales, augurando tambin la transformacin

del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden a la

informacin y al conocimiento. Esta transformacin requiere llevar a cabo un viraje

profundo que afectara de manera radical a la organizacin y a los componentes del

proceso formativo, desde objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin hasta las

funciones que desempean alumno y docente en este proceso.

Instituciones internacionales como la UNESCO han enfatizado la necesidad de llevar a

cabo una reflexin profunda sobre el papel cambiante de la educacin y el conocimiento,

destrezas y valores que se requieren para participar activamente en la sociedad actual.

As, la Comisin Internacional para la Educacin del Siglo XXI que lider Jacques Delors

destaca la importancia de las nuevas tecnologas como medio esencial para conseguir

estos objetivos.

Es evidente que el uso de las nuevas tecnologas ser decisivo para favorecer el

aprendizaje y facilitar el desarrollo de aquellos conocimientos y competencias necesarios

para una exitosa insercin social y profesional. En este, sentido, la Comisin sugiere que la


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introduccin a la tecnologa y al mundo laboral deben ser componentes esenciales de la

educacin general, que deben iniciarse en la Educacin Primaria y continuar en la

Secundaria, mientras que, en la Educacin Superior, es fundamental aprovechar las

ventajas que pueden aportar las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin

mediante la creacin de nuevos entornos que permitan acortar las distancias y facilitar el

avance social y econmico y la democratizacin, adems de otras prioridades de la

sociedad.

1.2 Antecedentes

El CSCL(aprendizaje colaborativo asistido por computadora) es ms que slo

trabajo en equipo, desde el fundamento socioconstructivista del aprendizaje es

necesario, antes de la apropiacin individual intrapsicolgica, la socializacin del

conocimiento dentro de una dinmica cognitiva grupal interpsicolgica (Vigotsky, 1988;

Leontiev, 1984). Es por esto que los principios fundamentales del CSCL se expresan en

trminos del compromiso (Lave y Wenger, 1991; Wenger, 2001), la confianza y la

responsabilidad de unos y otros por el aprendizaje propio y el del resto del grupo (Slavin,

1994).

La mayora de las investigaciones y desarrollos en este paradigma se centran en el

aprendizaje de los estudiantes, en las condiciones ms propicias para lograrlo y en las

herramientas a utilizar (Lipponen, 2002); sin embargo, Koschman (1996) subraya la

necesidad de desarrollar herramientas que apoyen al profesor interesado en trabajar

desde el enfoque CSCL. Guin y Trouche (2005) destacan, en su investigacin desarrollada

con profesores de matemticas, que slo la mitad usa las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin (NTIC) en el aula con sus estudiantes y, basndose en una

extensa revisin de artculos analizados sobre el tema, afirman que de sos slo 5%

estudia el papel del profesor y las condiciones de adopcin de la tecnologa en el aula.

Dunlap, Neale, y Carroll (2000) describen los problemas enfrentados por los profesores en


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procesos de colaboracin a distancia, asocindolos con la organizacin de la enseanza, la

dispersin fsica y temporal y la cultura individualista en la que estn inmersos los

profesores. Fisher, Felps y Ellis (2000) encontraron que las causas de la mayor parte de los

problemas en una situacin de formacin de profesores a distancia son imputables a la

tecnologa y a las fallas en el diseo curricular, consideran que la dinmica grupal es

similar a la desarrollada en una situacin cara a cara, pero difiere en las formas de

compromiso y en la necesidad de explicitar desde el inicio reglas y lneas directrices que

permitan la consolidacin del grupo. El estudio de Russell y Schneiderheinze (2005), sobre

los problemas de los profesores al adoptar una reforma tecno-educativa en el aula, afirma

que la eficiencia en la adopcin de este tipo de reformas se obstaculiza por la dificultad de

los profesores para comprender la potencialidad que les ofrece un foro en su desarrollo

profesional, por las limitaciones para resolver problemas de su entorno escolar inmediato,

por sus concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje y por la compatibilidad de stas

con los supuestos de la reforma. Finalmente, Bielaczyc (2001) analiza las comunidades de

aprendizaje a partir del concepto infraestructura social, el cual permite identificar las

estructuras de soporte (culturales, de la actividad y de la herramienta), que ayudan u

obstruyen las interacciones deseadas, dentro de los ambientes CSCL

1.3 La necesidad del cambio educativo para la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Las instituciones educativas se han esforzado por dar respuesta a las necesidades

de un mercado laboral caracterizado, bien por profesiones claramente definidas, con

competencias concretas y escasa intercomunicacin con otras profesiones, bien por

profesiones estables, cuyas competencias apenas cambian a los largo de la vida

profesional. Por estos motivos, el objetivo fundamental de la Educacin Superior consiste

en ensear a los estudiantes aquellos conocimientos necesarios para ejercer la profesin.


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1.4 Orgenes del aprendizaje colaborativo asistido por computadora. Desde su concepcin, el aprendizaje colaborativo asistido por computadora ha estado

unido a dos campos de estudio que cuentan con una amplia trayectoria y que han

contribuido a su desarrollo de manera fundamental. El primero es el aprendizaje

cooperativo, un enfoque bien conocido en los programas de pedagoga progresiva de

principios de siglo. Muchos autores consideran este tipo de aprendizaje como uno de los

de mayor xito en la historia de la educacin. La calidad y cantidad de la investigacin

llevada a cabo en este campo experiment un crecimiento notable en los aos setenta y

actualmente contina siendo una de las reas de mayor inters en la investigacin

educativa. El segundo es el trabajo colaborativo asistido por computadora (En ingls

Computer Supported Collaborative Work o CSCW), considerado el hermano mayor del

aprendizaje colaborativo asistido por computadora.

a) El aprendizaje cooperativo: Es un enfoque pedaggico cuyo propsito es conseguir

que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Para ello,

los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos con el fin de maximizar su

propio aprendizaje y el de los dems. En este tipo de aprendizaje las tareas se

dividen entre los componentes del grupo.

b) El trabajo colaborativo asistido por computadora: (Computer Supported

Collaborative Work o CSCW). El CSCW se define como un campo de investigacin

multidisciplinar en el que intervienen reas como las psicologa, la sociologa, la

informtica y la economa, que pretende descubrir la forma en que las personas

trabajan en grupo (Cmo interactan, cmo se comunican, cmo colaboran) con el

fin de proponer metodologas para la creacin y desarrollo de herramientas

informticas que apoyen el proceso del trabajo en grupo. La investigacin en este

campo se centra, por tanto, en las formas de colaboracin entre grupos de

personas que deben realizar una tarea comn. A la solucin concreta que

proporciona la ayuda informtica a estos grupos de personas se le denomina

Groupware.


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El CSCW surge de la realidad y las necesidades del trabajo desarrollado en la empresa,

que requieren la subdivisin de actividades de produccin complejas y la consiguiente

reparticin de tareas entre diferentes actores que desempean formas especializadas de

trabajo, en ocasiones separados por la distancia. En el marco de una organizacin, el

trabajo colaborativo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de

estrategias cuyo objetivo consiste en maximizar los resultados y minimizar la prdida de

tiempo e informacin en beneficio de los objetivos de la organizacin. Este modo de

trabajar se rige por una serie de principios que contribuyen a formentar la confianza entre

los participantes y la obtencin de resultados innovadores mediante el consenso

verdadero y el sentido de pertenencia de todos los miembros del grupo. Las demandas del

trabajo actual hacen necesaria la colaboracin y la creacin de redes de personas cuya

formacin, experiencia y destrezas faciliten con xito la resolucin de problemas. Para

poder beneficiarse de este modo de trabajo, es necesario poseer una cultura de

colaboracin, liderazgo de servicio, visin comn, procesos en equipo y contar con el

apoyo de herramientas y sistemas de informacin. El mayor desafo es lograr la

motivacin y la participacin activa de todos los trabajadores involucrados.

El trabajo colaborativo asistido por computadora se considera el hermano

mayor del aprendizaje colaborativo asistido por computadora. Ambos enfoques tienen

mucho en comn y pueden complementarse y beneficiarse mutuamente si comparten sus

experiencias sobre cmo las tecnologas pueden facilitar la interaccin entre los miembros

grupo. El CSCW se emplea a nivel organizativo, de modo que la divisin de tareas est

definida de antemano y le facilita al individuo alcanzar aprendizajes y logros relacionados

con los objetivos de la organizacin. Por el contrario, el CSCL se da en contextos de

aprendizaje escolar o universitario donde el desarrollo personal y grupal se constituye en

la razn de su funcionamiento y donde la divisin de tareas no est predeterminada. Por

lo general, en los entornos de CSCL, los estudiantes distribuidos en grupos trabajan juntos

sobre un problema o proyecto comn. En estos espacios colaborativos hay mltiples

agentes que deben coordinar mltiples representaciones superficiales y conceptuales. Las


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primeras guardan relacin con las diferentes formas de representacin de un contenido y

las segundas hacen referencia a diferencias en los sistemas conceptuales o modos de

aproximacin a un contenido en particular (Van Bruggen, Kirschner y Jochems, 2002).

Las diferencias fundamentales entre el CSCW y CSCL se deben a los siguientes factores:

a) El contexto o propsito (trabajo y aprendizaje respectivamente). Ambos

enfoques enfatizan la colaboracin en grupo o travs de la interaccin,

pero la intencin es distinta. El CSCW se refiere al trabajo llevado a cabo en

una comunidad que comparte unos

b) objetivos especficos, mientras que, en el CSCL, el objetivo fundamental es

el aprendizaje.

c) El CSCW se utiliza sobre todo en entornos empresariales mientras que el

CSCL se emplea en entornos educativos.

d) El propsito del CSCW es facilitar la comunicacin del grupo y la

productividad, mientras que el propsito del CSCL es proveer de un

andamiaje que ayude a los estudiantes a aprender juntos de modo eficaz.

e) Al CSCW le interesan las tcnicas de comunicacin en s mismas mientras

que el CSCL hace mayor hincapi en el mensaje que quiere comunicarse.

1.5 Qu es el aprendizaje colaborativo asistido por computadora?

El aprendizaje colaborativo asistido por computadora, tambin conocido por sus siglas

ACAO y ms comnmente como CSCL (del ingls Computer Supported Collaborative

Learning) o telecolaboracin, es uno de los paradigmas educativos emergentes ms

prometedores para la transformacin del sistema educativo. Esta propuesta de

enseanza-aprendizaje propone el uso de las tecnologas de la informacin y las

comunicacin (TIC) como instrumentos de mediacin en mtodos o enfoques

colaborativos de aprendizaje (aprendizaje basado en el desarrollo de competencias

mediante la realizacin de proyectos, la resolucin de problemas, simulaciones, etc.). En

los aos ochenta, muchos de los experimentos realizados para implementar este tipo de


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aprendizaje resaltaban la importancia del trabajo individual.

Uno de los motivos principales por el que se llegaba a dicha conclusin resida en que el

entorno de aprendizaje segua estando centrado en el profesor y la computadora se

empleaba para hacer ejercicios de repeticin y prctica pero no como herramienta de

colaboracin y mediacin en el proceso de aprendizaje. Este aspecto preocup a los

educadores, que tuvieron que replantearse una serie de aspectos relativos a la naturaleza

del proceso de aprendizaje: cmo aprendemos?;qu factores son necesarios para que

se produzca el aprendizaje?;es suficiente con estar expuestos a un input de cualquier

tipo?; el aprendizaje es un proceso individual o social?. La bsqueda de respuestas a

estas y otras preguntas ha tenido una gran repercusin en el modo de entender el papel

de las nuevas tecnologas y sus posibles aportaciones al mbito educativo en los diez

ltimos aos. Los estudios ms recientes sobre la aplicacin de las TIC a la enseanza

resaltan, adems de su funcin ms obvia como herramientas facilitadoras de la

comunicacin y de la transmisin y el procesamiento de la informacin, su papel

fundamental como instrumentos de mediacin en la interaccin social y en la

construccin compartida del conocimiento. Sern precisamente estos dos ltimos

aspectos, junto con una serie de principios derivados de teoras constructivistas e

interaccionistas, los que conformarn la fundamentacin pedaggica del aprendizaje

colaborativo asistido por computadora.

El aprendizaje colaborativo se define como aquel en que los participantes trabajan en

parejas o en pequeos grupos para alcanzar un objetivo comn y cada miembro del grupo

es responsable tanto de su objetivo individual como del de los dems miembros del

grupo. Esto se traduce en que cada individuo, dentro del grupo, alcanza su objetivo slo si

el resto de los miembros tambin lo alcanzan. Para que exista un verdadero aprendizaje

colaborativo, no slo se requiere trabajar juntos, sino cooperar para lograr una meta que

no se puede alcanzar individualmente. La diferencia ms obvia entre el aprendizaje

colaborativo y el mtodo tradicional es que el primero se centra en el estudiante como


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responsable del proceso de aprendizaje, mientras que, el modelo tradicional, el profesor

se considera la fuente del conocimiento y sin l no es posible el aprendizaje. Otra

diferencia fundamental en los orgenes del aprendizaje colaborativo, cuya

fundamentacin pedaggica proviene de teoras constructivistas e interaccionistas del

aprendizaje. Segn estas teoras, la interaccin social es un aspecto esencial en la

construccin del conocimiento y, por tanto, el aprendizaje se produce a travs del

intercambio de informacin de opiniones y de la negociacin del significado a partir de los

cuales los estudiantes crean significados y explicaciones conjuntas que van ms all de lo

que cada uno lograr individualmente. Estamos ante un proceso de creacin compartida:

dos o ms individuos interactan para crear entendimiento compartido. El aprendizaje

colaborativo concibe la educacin como un proceso de socioconstruccin que permite

tener acceso a diferentes perspectivas para abordar un problema determinado,

desarrollar la tolerancia con respecto a la diversidad y pericia para elaborar una

alternativa conjunta.

Autores como Dillenbourg (1999) afirman que la clave para entender el aprendizaje

colaborativo es reconocer las relaciones que se establecen entre la situacin que se

plantea, las interacciones que emergen y, en consecuencia, los procesos y efectos que en

ella se generan. Este autor tambin seala cuatro factores que deben tenerse en cuenta a

la hora de evaluar un contexto de aprendizaje colaborativo:

a) La situacin, establecida a partir del grado de simetra de las acciones, el

conocimiento y el estatus de los participantes que deben resolver la tarea de

forma conjunta.

b) Las interacciones, enmarcadas dentro de la situacin colaborativa que se ha

establecido.

Cuando el aprendizaje colaborativo es asistido por computadora, debemos tener en

cuenta que, aunque los cuatro factores mencionados anteriormente no varan, si lo hace

dinmica organizativa e interactiva del grupo al emplear una herramienta de mediacin.

La mediacin de la computadora reporta beneficios en el aprendizaje de los estudiantes


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que se reflejan en el desarrollo de:

a) Habilidades de alto orden de pensamiento crtico (Roschelle et al., 2001);

b) Autonoma en el aprendizaje y colaboraciones ms eficaces (Tatar et al., 2003);

c) Habilidades sociales, personales y de grupo (Lucero, 2003).

1.6 Caractersticas del aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo se basa en los conceptos de cooperacin, trabajo en equipo,

comunicacin y responsabilidad. Estos conceptos a su vez se manifiestan en una serie de

caractersticas:

a) Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su

desempeo individual dentro del grupo.

b) Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de

los otros para lograr la meta comn.

c) Habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione

con eficacia; por ejemplo, el trabajo en equipo, el liderazgo y la solucin de

conflictos.

d) Interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar

relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.

e) Proceso de grupo: el grupo reflexiona de forma peridica y evala su

funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para aumentar su efectividad

(Driscoll y Vergara, 1997:91).


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1.7 Qu es un grupo de aprendizaje colaborativo? Un grupo es un conjunto de personas que se rigen por la mutua representacin interna y

por una tarea en comn; en un grupo cada individualidad se inserta en el colectivo, es un

lugar de pertenencia para cada integrante. La heterogeneidad de las experiencias y

conocimientos de los miembros permite que sus aportaciones y estilos sean diferentes.

Un grupo de aprendizaje colaborativo se entiende como un conjunto caracterstico de dos

o ms personas que interactan dinmica, interdependiente y adaptativamente con

respecto a una meta, y cada uno tiene algunos roles o funciones especficas que realizar.

Segn Gonzlez, Silva y Cornejo (1996), los grupos colaborativos se caracterizan por los

siguientes aspectos:

a) En el grupo colaborativo, el liderazgo es una responsabilidad compartida; el equipo

tiene un propsito especfico propio y bien definido.

b) El producto del trabajo es tanto del equipo como del individuo.

c) La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo; es

evidente tanto la responsabilidad individual como del equipo.

d) Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al xito del

equipo.

e) Se dan discusiones abiertas para la solucin activa de problemas.

La colaboracin en grupos puede ser apropiada para resolver dudas o problemas de

comprensin ente los alumnos, para revitalizar la dinmica del curso, promover la

participacin activa para una mayor comprensin y aplicacin de los contenidos y para

propiciar experiencias de aprendizaje significativas para los alumnos. Los grupos de

aprendizaje colaborativo fomentan en sus miembros el desarrollo de habilidades que los

ayudan a interactuar con sus compaeros, a la vez que les proporcionan destrezas para

construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos conceptuales, as como para

socializar plenamente con las personas que se encuentran en su entorno( Glinz, 2005).


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En un grupo colaborativo, los integrantes pueden ayudarse a aprender, discutir, evaluar,

resolver problemas incorporando distintos puntos de vista, aumentar los logros mejorar

las relaciones personales y descubrir la importancia de completar el conocimiento

individual con el conocimiento de los dems, a travs de la interaccin con los otros.

1.8 Ventajas del aprendizaje colaborativo Son mltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular las habilidades personales,

disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer la autosuficiencia y propiciar, a partir

de la participacin individual, la responsabilidad compartida de los resultados del grupo. El

aprendizaje colaborativo favorece la integracin de los estudiantes ya que cada uno, al no

poder desarrollar la tarea por s solo, intercambia informaciones, procedimientos,

recursos y materiales para llevarla a trmino, poniendo sus conocimientos y habilidades al

servicio del grupo. Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de apoyarse

en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas

motivadoras como generadoras de autoestima. A su vez, los alumnos ms adelantados

pueden encontrar una dimensin solidaria a su propio esfuerzo ya que se enriquecen a s

mismos ayudando a los alumnos ms atrasados. Algunos autores como Ru (1998)

mencionan que lo que realmente mejora el aprendizaje en el grupo no es el hecho de dar

o recibir ayuda, sino la consciencia de necesitar ayuda y tener que comunicarlo, realizar el

esfuerzo de verbalizarlo y adems tener que integrar la ayuda y contribuciones de los

dems en el propio trabajo. La retroalimentacin es uno de los elementos clave que

permite explicar los resultados beneficiosos del aprendizaje colaborativo.

En el aprendizaje colaborativo ayuda a desarrollar el pensamiento crtico en los

estudiantes y contribuye a mejorar las relaciones interpersonales pues implica que cada

uno de los miembros debe aprender a escuchar, discernir, y comunicar sus ideas u

opiniones a los otros; adems, fomenta el uso del lenguaje y estimula el uso de la

narrativa.


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1.9 Las nuevas tecnologas y el aprendizaje colaborativo

El desarrollo de las nuevas tecnologas y su utilizacin en el proceso educativo

requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo para optimizar su

intervencin y generar verdaderos entornos de aprendizaje que promuevan el desarrollo

integral de los aprendices y sus mltiples capacidades; a su vez, el aprendizaje

colaborativo asistido por computadora supone una posible va de aplicacin de las nuevas

tecnologas al proceso de aprendizaje que enfatiza dos aspectos importantes. Por un lado,

el aprendizaje se lleva a cabo de forma colaborativa, a travs de la interaccin con otros,

en grupo. Se parte de la idea de colaboracin y, por tanto, compartir objetivos y asumir

responsabilidades son aspectos necesarios del proceso de aprendizaje. Por otro, se

enfatiza el papel de la computadora como herramienta de mediacin que apoya el

aprendizaje colaborativo. Desde el punto de vista pedaggico, las TIC pueden formentar y

promover el aprendizaje colaborativo ya que (modificado de Calzadilla, 2001:8)

a) Estimulan la comunicacin interpersonal fundamental para el aprendizaje

colaborativo, ya que facilitan el intercambio de informacin y el dilogo y discusin

entre todas las personas implicadas en el proceso. En funcin de los objetivos de

aprendizaje, el perfil de los estudiantes y otros factores, las herramientas TIC a

emplear pueden ser sncronas-como la videoconferencia, el chat y los

MOO(Multiple User Domain Object Oriented, un tipo de MUD o Multiple User

Domain para fines educativos) y asncronas- como los foros, los wikis, blogs y el

correo electrnico.

b) Las nuevas tecnologas facilitan el trabajo colaborativo, ya que permiten que los

estudiantes compartan informacin y trabajen con documentos conjuntos, lo que

a su vez les facilita la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Algunas

utilidades especficas de las herramientas tecnolgicas para este tipo de

aprendizaje son la transferencia de ficheros, las aplicaciones compartidas, la

asignacin de tareas, los calendarios, el chat, la convocatoria de reuniones, la lluvia

de ideas, los mapas conceptuales, las notas, la pizarra compartida, etctera.

c) Se puede realizar un seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y


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colectivo; esta informacin puede obtenerse a travs de los resultados de

ejercicios y trabajos, test de autoevaluacin y coevaluacin, estadstica de los

itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participacin de los

estudiantes a travs de las herramientas de comunicacin, nmeros de veces que

han accedido al sistema, tiempo invertido en cada sesin y otros indicadores que

se generan automticamente y que el tutor podr tener en cuenta para evaluar el

trabajo de cada grupo.

d) Se puede acceder a la informacin y a los contenidos de aprendizaje mediante las

bases de datos o bibliogrficas en lnea, los sistemas de informacin orientados al

objeto, los libros electrnicos, las publicaciones en red, los centros de inters, las

enciclopedia, hipermedias, las simulaciones y prcticas tutoriales que permiten a

los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar

perspectivas mltiples.

e) La gestin y administracin de los alumnos es ms fcil: tenemos acceso a toda la

informacin vinculada al expediente del estudiante e informacin adicional, que le

puede ser til al tutor en un momento dado, para la integracin de los grupos o

para facilitar su desarrollo y consolidacin.

f) Puede crearse material ejercicios de evaluacin y autoevaluacin, con los que el

tutor podr conocer el nivel de logro y redisear la experiencia de acuerdo con el

ritmo y nivel de los alumnos y ofrecerles retroalimentacin sobre el nivel de

desempeo tanto propio como del grupo.

g) Se difunden las experiencias y se contacta con otros grupos que realicen

experiencias similares, compartiendo conocimientos y fuentes bibliogrficas.

h) Se investiga sobre distintos logros de con otros grupos aunque estn en lugares

muy distintos.

i) Existe gran flexibilidad cognitiva ya que cada participante puede elegir su propio

recorrido y ritmo de aprendizaje segn su nivel.

j) El aprendizaje colaborativo asistido por computadora facilita la tarea de aquellos


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miembros que prefieren no enfrentarse a las clases presenciales con el grupo y se

deciden por el trabajo a distancia.

Los recursos informticos cobran especial importancia, ya que pueden convertirse en

excelentes instrumentos de mediacin en el proceso de aprendizaje colaborativo.

Como seala Carri (2006:32):

En el proceso del aprendizaje colaborativo asistido por computadora todos los

componentes logran beneficios directos e indirectos que a su vez inciden en el beneficio

de las tareas grupales, la dinmica grupal y el nivel personal. Los componentes

implicados son los alumnos, los profesores, el equipamiento informtico y las

condiciones ambientales administrativas y todas ellas juegan un papel fundamental en

el aprendizaje colaborativo.

Para poder implementar estas experiencias formativas novedosas con xito, es preciso

abandonar los enfoques metodolgicos tradicionales y generar los entornos adecuados,

disponer de medios tecnolgicos suficientes y preparar didctica y minuciosamente las

tareas y actividades que habrn de promover el aprendizaje colaborativo asistido por

computadora.


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Contribucin a la educacin (Ejemplos)

Los intercambios en Tndem a distancia, en lnea por internet

El tndem a distancia se puede llevar a cabo a travs de un medio de comunicacin

asncrono, como el correo electrnico, el foro, el blog, el wiki y los mensajes de voz a

travs de un medio de comunicacin, sncrono como el internet Relay Chat (IRC), el chat,

el MOO, la videoconferencia y la audioconferencia.

Los intercambios en tndem a travs del correo electrnico. Han demostrado que el

correo electrnico puede facilitar la comunicacin, reducir la ansiedad, aumentar la

discusin oral, mejorar la motivacin de los estudiantes, facilitar la colaboracin y el

aprendizaje social y mejorar las destrezas comunicativas.

El uso del correo electrnico permite a los alumnos desarrollen rasgos de oralidad y

coloquialismo, ofreciendo a los estudiantes una oportunidad excelente de comunicacin

autntica.

Otra ventaja del correo electrnico es que facilita la interaccin entre personas de todo el

mundo de modo rpido, barato y fiable, lo que abre el aula al mundo de un modo que

hasta ahora no haba sido posible.

En los intercambios en tndem, el uso del correo electrnico es el modo ms frecuente de

comunicacin debido a su sencillez y disponibilidad. En esto intercambios los

interlocutores no comparten la misma ubicacin geogrfica y la proximidad temporal

depende de la disponibilidad de los participantes ya que, una vez enviado el mensaje, ser

recibo inmediatamente siempre y cuando el receptor est conectado a la red en ese

momento.

Un intercambio en tndem a travs del correo electrnico se puede combinar con otras

herramientas de comunicacin como los wikis, blogs, la videoconferencia y los foros de


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chat en lnea y puede organizarse en la modalidad de uno-con-uno o en la modalidad de

clase-con-clase. En la primera modalidad, un estudiante de un pas escribe directamente a

un compaero sobre un tema determinado y, en la segunda modalidad, los alumnos de

una clase preparan juntos un mensaje de correo electrnico y lo envan a otro grupo que,

a su vez, contesta de forma colectiva.

Cmo organizar un intercambio en Tndem a travs del correo electrnico

El docente que desee organizar un intercambio en tndem a travs del correo electrnico

debe tener en cuenta que no slo ha de intentar mantener la motivacin de los

estudiantes e interpretar los mensajes de la otra cultura, sino que tambin tendr que

desarrollar tareas interesantes, as como una relacin de trabajo con el profesor de la otra

institucin y con sus alumnos que lleve al xito de intercambio. El docente debe asumir,

por un lado, el papel del organizador y, por otro, el de integrador. El docente deber

considerar aspectos como los objetivos, la duracin del proyecto, los tipos de actividades

que se llevarn a cabo, si los estudiantes corregirn los mensajes de sus compaeros o si,

por el contrario, se centraran exclusivamente en el contenido de los mismos y en qu

medida emplearn la lengua materna y la lengua meta. Asimismo, el docente habr de

asegurarse de que todos los alumnos tengan acceso a internet ya que, de otro modo,

puede producirse un descenso de la motivacin. Un intercambio en tndem por correo

electrnico requiere de mucha preparacin por parte de los profesores organizadores.

La funcin integradora del profesor consiste en que el docente incluya las actividades del

intercambio como parte de sus clases y emplee los mensajes como material

complementario en el aula.


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Direcciones web de inters para la organizacin de proyectos colabarativos en lnea.

1) IECC es un servicio de free teaching.com que facilita a los profesores contactar con

compaeros de otras culturas y pases para organizar intercambios por correo

electrnico para sus clases.

http:// www.iecc.org/

2) Ms de cuatro millones de estudiantes y profesores de 191 pases usan Epals

Classroom Exchange para encontrar compaeros y amigos con quienes aprender

interculturalmente.

http://www.epals.com/

3) La IWE empez en 1993 y se ha convertido, gracias a su estructura, en una

actividad colaborativa muy popular. Es un proyecto comunicativo muy flexible en

el que los estudiantes escriben y reciben retroalimentacin de sus compaeros

globales y de su profesor.

http://www.ruthvilmi.net/hut/project

4) Kidlink ha sido utilizada por 125.000 nios en 127 pases para encontrar

compaeros y comunicarse con aprendices jvenes de todo el mundo.

http://www.kidlink.org

5) El Club Key Pals depende de Teaching.com y ofrece a los profesores un servicio

seguro para encontrar a compaeros interculturales para aprendices jvenes.

http://mightymedia.com/keypals

6) El sitio Web de Isabel Prez dedicado a la enseanza del ingls en la Educacin

Primaria y Secundaria contiene una gran cantidad de recursos y nmeros ejemplos

de intercambios entre estudiantes en edad escolar de pases diversos.

http://www.isabelperez.com


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Los intercambios a distancia en la Enseanza Primaria y Secundaria: eTwinning

Etwinning se presenta como la accin principal del programa eLearning, promovido por la

Unin Europea para aprovechar las oportunidades que ofrecen las TIC en la Educacin

Primaria y Secundaria.

El desarrollo de un Intercambio eTwinning consta de una serie de etapas que el docente

debe tener en cuenta para poder planificarlo adecuadamente:

1. Preparacin previa: Una vez tomada la decisin de organizar un hermanamiento

eTwinning, hay que hacer dos cosas bsicas que son encontrar un tema y socio. Lo

ideal es que el tema sea lo bastante flexible como para adaptarlo a todas las reas

posibles y as aumentar las posibilidades de que el proyecto llegue a convertirse en

una experiencia pedaggica para todo el centro.

2. Inscribirse: El primer pas para participar en un proyecto eTwining es inscribirse

en la red eTwinning del portal. Al registrarse, los profesores deben completar una

hoja de inscripcin que incluye informacin sobre el colegio y los estudiantes,

preferencias para el socio, etc. Una vez inscrito, puede acceder al escritorio y

emplear las herramientas all disponibles para encontrar un socio y despus

organizar y coordinar los hermanamientos.

3. Bsquedas de socios: Dentro del escritorio hay una herramienta de bsqueda de

socios (Twinfinder) que permite a los profesores y administradores de los centros

encontrar a socios para sus proyectos. Una vez que se halla un posible candidato,

podemos conseguir ms informacin acerca de las caractersticas del centro

hermano ponindonos en contacto con sus profesores. Tambin podemos

utilizar el foro destinado a la bsqueda de socios para plantear las ideas que se

quieran desarrollar en el proyecto o realizar una bsqueda simple o avanzada para

encontrar socios.


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4. Preparacin del proyecto: El paso siguiente consiste en elaborar un proyecto en el

que quieran trabajar tanto los profesores como sus estudiantes. Es importante que

los proyectos eTwinning posean las caractersticas del aprendizaje colaborativo.

Por ejemplo, es importante que el proyecto sea flexible de modo que pueda

acomodar las necesidades e intereses propios y del socio. A

5. Planificacin: Antes de empezar el proyecto es importante tener una idea clara de

cules son las expectativas, es decir, qu se quiere conseguir mediante la

colaboracin virtual. En esta fase es importante tener en cuenta tres aspectos

fundamentales del proyecto colaborativo: El contenido (temas, asuntos); el

contexto (por qu nuestros estudiantes / colegios quieren colaborar y cules son

los objetivos) y el proceso.

6. Ideas para proyectos: El siguiente paso es negociar con el socio todos los aspectos

relacionados con el proyecto. El tema del proyecto debe cumplir las siguientes

condiciones:

Adaptarse a los currculos nacionales de ambos pases

Presentar un buen equilibrio entre las TIC y las actividades en el aula.

7. El tema puede pertenecer a una misma asignatura o ser pluridisciplinar. El portal

cuenta con una seccin de Ideas que puede servir como fuente de inspiracin. Se

ofrecen modelos, temas y escenarios para dar a los participantes potenciales y a

los ya inscritos ideas sobre cmo llevar a cabo un proyecto eTwinning.

8. Desarrrollo y seguimiento del proyecto: El profesor debe tener en cuenta la

metodologa propia del aprendizaje colaborativo asistido por la computadora a la

hora de organizar los grupos de trabajo y tareas concretas con fechas de entrega

(cronograma) y del proyecto (promover una interaccin comunicativa eficaz, las

negociacin del significado, las construccin compartida del conocimiento, la

realizacin colaborativa de tareas).


20

9. Evaluacin: El profesor debe llevar a cabo una evaluacin constante del proyecto

en s, para poder detectar problemas que puedan surgir y buscarle solucin lo

antes posible. Tambin se debe evaluar los aspectos del proyecto: Colaboracin

con los socios, flexibilidad, eficacia y uso del tiempo en el proyecto, as como el

proyecto en su totalidad, incluida la opinin de los alumnos.

a) Herramientas eTwinning:

A. Herrramientas del escritorio:

Perfiles: Esta seccin contiene la informacin sobre los profesores y sus

centros que ellos facilitaron al inscribirse en el portal. Los profesores

pueden supervisar sus proyectos y a los usuarios de eTwinning ya que

pueden editar, borrar y aadir nuevos socios y centros.

Encuentre socio (Buscar, Twinfinder): Esta herramienta es de gran

utilidad ya que permite a los profesores encontrar socios que coincidan

con las preferencias de hermanamiento que especificaron al inscribirse.

La herramienta tambin permite llevar a cabo una bsqueda simple o

avanzada para encontrar a un socio segn distintos criterios ( pas,

lengua empleadas en el proyecto, asignatura, tema, edad, uso de las

TIC, etctera).

Encuentre socio (Foro): Aqu el profesor puede colgar mensajes

describiendo sus ideas para un proyecto, sus intereses o responder a los

mensajes de otros miembros.

Buzn de correo: Con este sistema de mensajera interna, los

profesores pueden enviar mensajes de correo electrnico a otros

docentes y personal involucrado en eTwinning. Los mensajes slo

pueden enviarse a las direcciones de correo electrnico de los usuarios

inscritos.

Chat: Esta herramienta slo est disponible para usuarios inscritos en

eTwinning. Hay dos tipos de chat: los pblicos, que estn disponibles a


21

todos los usuarios, y los privados, que pueden reservarse para

conversaciones concretas con un socio potencial.

Los estudiantes utilizan el chat y el correo electrnico en la mayora de

los proyectos eTwinning para intercambiarse informacin sobre las

tareas que se realizarn.

B. Herrramientas del Twinspace. Una vez aprobado un hermanamiento

eTwining, todos los centros inscritos tienen acceso a la herramienta

Twinspace, que permite a los socios de un hermanamiento acceder a

este espacio de trabajo colaborativo y emplearlo con distintas

finalidades: por ejemplo, como una de sala de profesores, en la que los

profesores hablan, y preparan las actividades de los alumnos; una clase,

en la que los profesores invitan a sus alumnos a realizar su proyecto;

una carpeta, en la que los socios guardar sus documentos ms

importantes, los resultados y los enlaces, y una sala de exposicin, en la

que los resultados de un proyecto son accesible al pblico. Este espacio

cuenta con un buzn de correo, chat y foro para facilitar la

comunicacin de profesores y estudiantes con los socios (y compartir

archivos, documentos y vnculos, etc.) en una red cerrada. Se han

tomado muchas precauciones para asegurar que el Twinspace sea un

entorno virtual seguro, de manera que los centros puedan trabajar

juntos en esta plataforma sin interferencias del exterior.

C. Ms herramientas: Los proyectos eTwinning tambin pueden llevarse a

cabo empleando herramientas externas gratis disponibles en internet.

Herramientas de comunicacin como la audio/conferencia

(Flashmeeting, Skpe, Msn Messenger), el correo electrnico (Google,

Yahoo y Hotmail), los foros (Createforum, CreateMyBB, e Inventforum),

la mensajera instantnea y los chats (Skpe, MSN Messenger y Google

Talk).


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MagazineFactory es una herramienta gratuitita, fcil de usar y divertid,

que brinda a profesores y a alumnos la oportunidad de trabajar en clase

como un equipo editorial y publicar su propia revista en la red.

EJEMPLO DE PROYECTO ETWINNING

My life

Centros participanes

IES Caldern de la Barca, Calatayud (Espaa)

Invergordon Academy (Reino Unido)

Duracin: Febrero a Abril de 2004

Curso: 3 ESO

Edades: 13 a 14

Idiomas: ingls

Asignatura: ingls

Descripcin de la experiencia:

La experiencia consiste en el trabajo de investigacin del entorno que nos rodea, nuestros

antepasados y el futuro cercano. Se investigar y analizarn las similitudes y diferencias de

dos realidades distintas para poder comprar la casa, el centro escolar, los horarios, las

asignaturas, la ciudad (monumentos, gobierno, moneda), describiendo tambin hechos

pasados y como han influido en la actualidad, posibles relaciones anteriores entre las

ciudades y elementos de futuro exponiendo a los compaeros hermanos el desarrollo que

est teniendo la ciudad, las tecnologas, etc.


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Objetivos:

Desarrollar la competencia comunicativa a travs de la comunicacin y expresin

de medios alternativos.

Expresar y preguntar acerca actividades de la vida cotidiana actual, pasada y

futura.

Aprender y desarrollar vocabulario sobre relaciones personales, sociales, lugares,

ocio.

Describir lugares

Conocer aspectos socioculturales propios y ajenos.

Narrar y preguntar sobre hechos. Presente, pasado, futuro.

Valorar y reflexionar acerca de la vida de alumnos

Adquirir un conocimiento crtico de Internet.

Seleccionar informacin

Valorar Internet como elemento de comunicacin y aprendizaje.

Contenidos

Presente perfecto

Vocabulario relacionado con el entorno (casa, centro de estudios, barrio, lugares).

Presente simple y continuo.

Produccin de textos orales y escritos para solicitar y dar informacin.

Utilizacin de las TIC como elemento de consulta y comunicacin.

Actividades

Recogida de informacin, fotografas y vocabulario.

Exposiciones sencillas de la informacin obtenida.

Intercambio de datos y comunicacin con otros alumnos va correo electrnico.


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Resultados esperados

Los alumnos crearn una biblioteca multimedia con imgenes, textos, sonidos y videos de

elementos del entorno en relacin con los mismos elementos del centro hermanado. Se

publicarn en la pgina web del centro expresando diferencias y similitudes entre los dos

pases.

Evaluacin de alumnos

Trabajo realizado: Proceso de recogida de dato, elaboracin de textos informticos a

modo de redaccin de peridico. Conclusiones obtenidas a partir del anlisis de realidades

distintas. Prueba objetiva de los contenidos trabajados.

Recursos tecnolgicos necesarios:

Hardware:

Aula de informtica con acceso a Internet

Cmara fotogrfica, de vdeo, disquetes.

Software

Correo electrnico, programa de publicacin web

Programa de edicin fotogrfica

Herramientas de comunicacin

Correo electrnico. Internet


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Las herramientas TIC para el aprendizaje colaborativo en lnea Los proyectos de aprendizaje telecolaborativo pueden llevarse a cabo empleando herramientas gratis disponibles en internet. Herramientas de comunicacin:

Audio/videoconferencia (Flashmeeting, Skype, Msn Messenger)

Correo ectrnico (Google, Yahoo y Hotmail)

Foros (Createforum, CreateMyBB, Inventforum)

Mensajera instantnea

Chats (Skpe, Msn Messenger y Google Talk)

Herramientas para publicacin del trabajo en red. Para poder producir y publicar en

lnea, hay un gran variedad de medios y materiales en internet con amplios contenidos:

fotos, presentaciones digitales, ficheros de audio y vdeo, textos, recursos, enlaces, etc.

TeacherTube(vdeo)

Youtube (vdeo)

Flickr(fotos)

Picasa(fotos)

Myspace(Pginas Web)

Evoca (Audio)


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Retos y / aspectos negativos

Ventajas:

1. Con estas tecnologas se pretende abatir los costos y en ltima instancia poner la

educacin accesible a todos. Igualmente se maneja el hecho de extender los

ofrecimientos educativos a toda la poblacin. Esto ltimo tiene particular inters

en aquellos pases con escasa infraestructura escolar o en los que la poblacin se

encuentra aislada geogrficamente o de difcil acceso.

2. Incorporar tecnologa en aquellas reas del conocimiento donde el reclutamiento

de maestros es difcil o escaso, como es el caso de Matemticas o de Ciencias y en

las que la sustitucin del maestro es un paliativo parcial. Tambin se plantea la

incorporacin de la tecnologa para el reforzamiento y prctica de la educacin, lo

que permite multiplicar el esfuerzo de los asistentes.

3. En educacin especial es especialmente til esta tecnologa, ya que el nmero y

tipo de estmulos que se necesitan los estudiantes minusvlidos, es muy grande y

variado; igualmente la velocidad de aprendizaje es muy diferente para cada

individuo.

4. Puede mejorar sustancialmente la calidad de la educacin, tradicionalmente

medida a travs de ndices de aprovechamiento, retencin, disminucin de la

reprobacin etc., pero que tambin debera estar completada por otros criterios

como la satisfaccin en el aprendizaje, la duracin de lo adquirido, la aplicacin a

otros contextos de lo adquirido, etc.

Inconvenientes

1. El problema fundamental de estas tecnologas de la educacin, es el hacerlas

efectivas. Que se empleen y este uso tenga un impacto significativo.

Para que se empleen estas tecnologas, deben de:

a. Ser accesibles (lo que en algunos casos significa que sean baratas),


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b. Que se puedan adaptar a la enseanza y a su evolucin.

c. Finalmente que existan recursos humanos preparados para utilizarlas y

aprovecharlas.


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CONCLUSIONES

REFERENCIAS

Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interaccin entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Recuperado 1 de febrero del

2013. http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-juarez2.html#I. Antecedentes (Eduardo,1997) APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA

http://www.oocities.org/eriverap/libros/Aprend-comp/capi1.html

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