Medir lo

que Valoramos

http://goo.gl/amSUQT

aprender a conocer <evaluar lo que sabemos>

aprender a hacer <evaluar lo que hacemos>

 

conocimientos competencias

aprender a aprender

1. Ampliar la mirada

La  entrevista….  

Las habilidades no cognitivas (tales como: perseverancia, responsabilidad o cooperación) tienen un impacto significativo en el rendimiento de los individuos.

2. ¿Perspectiva internacional?

¿Evaluación  Personalizada?  

Indicadores de desarrollo personal y social

Ministry  of  Educa;on,  Singapore:  www.moe.gov.sg/media/press/2010/03/moe-­‐to-­‐enhance-­‐learning-­‐of-­‐21s.php  

School Climate Measurement Tool https://safesupportivelearning.ed.gov/edscls

The  Tallis  Habits  are  based  on  Bill  Lucas,  Ellen  Spencer,  and  Guy  Claxton  (2013)  ‘Progression  in  Student  Crea;vity  in  School:  First  steps  towards  new  forms  of  forma;ve  assessment’  OECD  Educa;on  Working  Papers  No  86.  Paris:  OECD  Publishing.  

Nivel  de  Progresión  Descriptor  por  Habilidad  

h]p://www.oecd.org/edu/ceri/5k4dp59msdwk.pdf  

3. Trabajo con rúbricas

El  Ins;tuto  de  Docencia  -­‐  IDU  |  PUCP  

Diseño de la Rúbrica

§  La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo más básico a lo más avanzado.

§  En la primera columna vertical se

ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

§  En las celdas centrales se

describe de forma clara y concisa los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.

VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTES

Indica  con  exac;tud  las  áreas  en  las  que  ;ene  falencias;  así  puede  planear  los  correc-vos  a  aplicar  

Proporciona  realimentación  sobre  sus  fortalezas  y  debilidades.  

Promueve  la  responsabilidad.    

Ayuda  a  mantener  el  logro  del  obje;vo  de  aprendizaje,  centrado  en  los  estándares  de  desempeño  establecidos.  

Pueden  usar  las  rúbricas  como  herramientas  para  desarrollar  sus  capacidades.    

Conoce  los  criterios  de  calificación  con  que  serán  evaluados.  

Pueden  evaluar  y  hacer  una  revisión  final  de  su  trabajo  antes  de  entregarlo.  

Aclara  los  criterios  a  u;lizar  al  evaluar  su  trabajo  y  el  de  sus  compañeros.    

Mejora  la  calidad  de  sus  aprendizajes  pues  clarifica  cuáles  son  los  obje-vos  del  maestro  y  de  qué  manera  pueden  alcanzarlos.  

VENTAJAS PARA LOS DOCENTES

Proporciona  criterios  específicos  para  medir  y  documentar  el  progreso  del  estudiante    

Es  fácil  de  u;lizar  y  de  explicar    

Les  permite  determinar  de  manera  específica  los  criterios  con  los  cuales  van  a  evaluar  y  documentar  el  progreso  del  estudiante    

Les  permite  describir  cualita-vamente  los  niveles  de  logro  que  el  estudiante  debe  alcanzar.  

Pueden  reu-lizar  las  rúbricas.  

Reduce  la  subje-vidad  en  la  evaluación    

Provee  información  de  retorno  sobre  la  efec-vidad  del  proceso  de  enseñanza  que  están  u;lizando    

Aspectos positivos

§  La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño, en áreas que son complejas o con alto nivel de subjetividad, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias.

§  Permiten evaluar las competencias explicitando el mayor o menor dominio (conocimiento, dominio, pensamiento crítico).

Utilidad de la rúbrica §  Muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar

en un trabajo, ilustrando los niveles de progresión e ideales.

§  Posibilita que los estudiantes evalúen sus logros (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.

§  Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

Matriz de Valoración o Rúbrica de Evaluación

¿Qué es? ¿Para qué sirve?

o  Determinar la calidad de los estudiantes en tareas específicas.

o  Facilitar la Calificación del desempeño del estudiante.

o  Especificar qué se espera del estudiante. Especificar criterios de evaluación.

o  Facilitar que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.

Instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas.

¿Cómo evaluamos una habilidad digital?

AGESIC  "SEGURO  TE  CONECTAS"  2013  Habilidad  Digital  

Fuente: (Norwegian Directorate for Education an Training, 2012)

h]p://www.mineducacion.gov.co/1621/ar;cles-­‐339097_archivo_pdf_competencias_;c.pdf  

h]p://goo.gl/2YOdUk  

RÚBRICA  PARA  EVALUAR  PROYECTOS  

DE  SCRATCH  h]p://www.eduteka.org/

rubricascratch.php  h]p://www.eduteka.org/pdfdir/rubricascratch.pdf  

h]ps://scratch.mit.edu/projects/19302353/  

1. En vez de valorar lo que mides, mejor mide lo que valoras (6c). 2. Reconocer, valorar y promover un mosaico de habilidades no-cognitivas extracurriculares. 3. Además del tiempo en clases, cuenta cómo se aplica lo aprendido

Síntesis:

4. Crear nuevos mecanismos de reconocimiento social de habilidades y actitudes. 5. No todo lo que cuenta es contable ni todo lo que es contable cuenta. 6. El error como una buena solución: retroalimentación positiva y reforzamiento (e.formativa). 7. La evaluación no es un discurso, sino un diálogo (otros pueden contribuir)

Síntesis:

@fundacionceibal

No todo lo que se puede medir

cuenta

Centro de Estudios

33  

fundacionceibal.edu.uy

Actividad Grupal

6 COMPETENCIAS Los seis elementos en el marco de las aptitudes del Aprendizaje Profundo son:

>  Colaboración: Trabajar de manera interdependiente y sinérgica en equipo, con habilidades sólidas interpersonales y relacionados con trabajo en equipo, incluyendo la administración efectiva de la dinámica y los retos del equipo, la toma de decisiones fundamentales en con junto, y aprender de y contribuir al aprendizaje de otros.

>  Comunicación: Comunicándose eficazmente con una variedad de estilos, modalidades y herramientas (incluidas las herramientas digitales), adaptados para una variedad de audiencias.

>  Ciudadanía: Pensando como ciudadanos verdaderamente globales, tomando en cuenta los temas globales basado en un profundo conocimiento de los diversos valores y visiones del mundo, y con un genuino interés y la capacidad para resolver problemas ambiguos y complejos del mundo real que impactan la sostenibilidad humana y ambiental.

6 COMPETENCIAS Los seis elementos en el marco de las aptitudes del Aprendizaje Profundo son:

>  Creatividad: Tener un 'ojo empresarial' para las oportunidades económicas y sociales, hacer las preguntas correctas de investigación para generar verdaderamente nuevas ideas, y liderazgo para perseguir estas ideas y convertirlas en acciones.

>  Carácter: Aprendiendo para realmente aprender, armados con las cualidades esenciales del carácter: coraje, tenacidad, perseverancia, y resiliencia; y la capacidad para hacer del aprendizaje una parte integral de la vida.

>  Pensamiento Crítico: Evaluando críticamente la información y los argumentos, viendo los patrones y conexiones, construyendo el conocimiento significativo, y aplicándolo en el mundo real.