16 Unidad 1

Esta unidad introduce a los alumnos en los conceptos básicos del estudio del sistema solar y de la dinámica terrestre.En primer lugar, se presenta el sistema solar: se detalla qué es el Sol y la Tierra, y cuáles son los planetas que componen dicho sistema.A continuación, se presenta el movimiento de rotación y su relación con la sucesión de los días y de las noches. De igual manera, se explica el movimiento de traslación y algunos de sus efectos sobre la vida en la Tierra.El satélite de la Tierra es la Luna. Se da a conocer su exis-tencia y su dinámica, y se explica cómo influye en la su-perficie terrestre.Por último se dedican varias sesiones a trabajar la repre-sentación de la Tierra, con un globo y con mapas, así como los conceptos básicos de orientación.Dentro del programa de educación en valores, en los contenidos de esta unidad se trabajan los valores de cooperación y sostenibilidad.

TemporalizaciónEsta unidad se puede realizar a lo largo de 10 sesiones.

ww

Nuestro planeta y la Luna

Tus alumnos serán capaces de:

Conocer los principales rasgos del sistema solar e identificar los planetas que lo componen.

Entender los movimientos que conforman la dinámica terrestre y sus efectos sobre la vida.

Reconocer la Luna como satélite de la Tierra y entender su influencia en la dinámica terrestre.

Conocer las distintas formas de representación de la Tierra.

Reconocer las fórmulas básicas de orientación en el planeta y localizar los puntos cardinales.

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en

smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Osborne, Mary Poppe: Medianoche en la Luna. Madrid. Ediciones SM, 2010. Un atractivo viaje en el tiempo y en el espacio en el que se estudia la historia de nuestro satélite.

Lecturas recomendadas

Unidad 1 17

• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)

• La Tierra se mueve: rotación (vídeo)

2. ¡La Tierra gira!

Nuestro planeta y la Luna

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable• Profundización. El sistema

solar

• Lo que ya sé• ¿Adivinas qué es?• El telescopio• Una estación espacial• El sistema solar• La Tierra en el Universo• Tutorial. Equipos pensantes

(vídeo)

• Recortable. Un paseo por el universo

1. El sistema solar

• Movimiento de rotación• Tutorial. Entrevista

simultánea (vídeo)

• Contenidos básicos. La Tierra gira

• Qué pasaría si. Asignable3. De día y de noche

• Mural. El sistema solar y los movimientos de la Tierra

• Los movimientos de rotación y de traslación

• Las estaciones• La Tierra se mueve:

traslación (vídeo)

• Contenidos básicos. La Tierra se mueve

• Paso a paso. El viaje de la Tierra alrededor del Sol (act. 4). Ficha y asignable

4. El viaje de la Tierra alrededor del Sol

• La Luna en las tres en raya• Las fases de la Luna• Cine en el aula. Aterrizaje

en la Luna. Secuencia y actividades

5. Nuestro satélite, la Luna

• Párate a pensar (autoevaluación)Párate a pensar

• Juega con el globo terráqueo

• La representación de la Tierra (vídeo)

• Contenidos básicos. Representamos la Tierra

• Juego. El sistema solar y la Tierra 6. Representamos la Tierra

con un globo

• Competencia digital. El juego del oso y las hormigas

• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Mapa conceptual. El sistema solar y la Tierra

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación• Mi diario

• Profundización. Tipos de mapas

• Comprensión lectora. ¿Qué es un planisferio? Ficha, asignable y rúbrica

• Paso a paso. Nos orientamos (act. 5). Ficha y asignable

• Contenidos básicos y Profundización. Asignables

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable

• Escala de evaluaciónv

• Mural. Planisferios físico y político 7. Representamos la Tierra

con mapas

8. Nos orientamos

Comprobamos lo aprendido

* En negro, recursos exclusivos del profesor. En color, recursos del alumno.

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

18 Unidad 1

Nuestro planeta y la Luna

En esta unidad, vamos a:

Comprender cómo se mueven la Tierra y la Luna.

¿Por qué hay día y noche? ¿Por qué hace calor en verano y frío en invierno?

Representar la Tierra y orientarnos.

¿Cómo podemos dibujar toda la Tierra en un papel? ¿Cómo salimos de un bosque si estamos perdidos?

Nos activamos

Piensa en estas cuestiones sobre el Sol en tu equipo. • El Sol es una estrella. ¿Por qué no vemos

las demás estrellas de día, pero sí el Sol?• ¿Dónde está el Sol por la noche?

Comprendemos

Las estrellas son astros que están muy lejos. Por eso nos llega poca luz de ellas. ¡Aunque algunas son mucho más grandes que el Sol! El Sol está más cerca. Por eso su luz es tan fuerte de día que no nos deja ver las demás estrellas.

¿Qué es el Sol?El Sol es una estrella. Las estrellas son esferas gigantes que tienen luz propia y calientan.

El Sol nos da la luz y el calor necesarios para la vida. Por eso es tan importante.

¿Qué es la Tierra?La Tierra es un planeta. Los planetas tienen una forma casi esférica y giran alrededor de una estrella. El recorrido que hacen es la órbi-ta. La Tierra recorre su órbita alrededor del Sol.

La Tierra es conocida como el planeta azul por-que está cubierta por gran cantidad de agua.

¿Qué es la órbita de un planeta?

1 G I

2

1 El sistema solar

smMasSavia.comLo que ya sé.

8

Nos activamosEsta activación sirve para reflexionar sobre el Sol y las estrellas, sobre el día y la noche, que van a ser temas centrales de la unidad.La reflexión sobre el Sol y su lugar durante la noche ayuda a que recuperen conocimientos previos sobre el tema. Deben comprender que las estrellas están siem-pre, aunque no se vean. En las activaciones no se pre-tende tanto que lleguen a la respuesta como que pien-sen y actualicen lo que ya saben.

Solucionario1. La potencia de la luz del Sol impide ver las demás

estrellas. Por la noche el Sol está al otro lado de la Tierra, donde es de día.

G I Se propone trabajar en equipo, mediante la técnica cooperativa de Equipos pensantes. Como es la primera actividad del curso y las preguntas son algo abstractas, para que ningún alumno se quede parado, comienzan pensando juntos. Después, el profesor preguntará a un miembro de cada equipo al azar para asegurar que todos son capaces de con-testar lo pactado en su equipo.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Barra de herramientas cooperativas.

2. La órbita de un planeta es el recorrido que hace ese planeta alrededor del Sol.

Se puede explicar comparando la órbita con una ca-rretera o una vía de tren, que obliga a moverse por ese recorrido, sin salirse de él. Aunque esta explica-ción puede inducir a confusión, pues no hay una vía o camino físico, sino un recorrido por el espacio.

¿Adivinas qué es?Interactivo con actividades.

1

El telescopioInteractivo con actividades para conocer este instrumento.

2

Una estación espacialInteractivo con actividades para comprender cómo es una estación espacial.

3

Equipos pensantesTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Conocimientos previosHay una serie de contenidos que los alum-nos deberían conocer, aunque a un nivel muy básico, pues los estudiaron en los cursos anteriores:• Las estrellas y el Sol.• La Luna.• La sucesión del día y la noche.• La sucesión de las estaciones del año.• Los mapas como forma de representación.

1

2 y 3

Unidad 1 19

Previsión de dificultadesEs posible que los alumnos encuentren algu-nas dificultades, como la relación entre rota-ción terrestre y alternancia del día y la noche. También resulta compleja la relación entre la traslación terrestre y la sucesión de las esta-ciones del año.

Aplicamos

Dibuja nuestro sistema solar.a. En el centro de una hoja de papel dibuja el Sol. b. Alrededor, dibuja las órbitas de los ocho planetas.c. En cada órbita, pinta el planeta que corresponde siguien-

do el orden correcto.d. Para ir a Saturno, ¿qué órbitas cruzarías?

4

El sistema solar se encuentra en una galaxia que se llama la Vía Láctea. Una galaxia es un gran conjunto de estrellas que gira alrededor de su propio centro.

¿Qué es el sistema solar?Los planetas que giran alrededor de una estrella forman siste-mas planetarios. La Tierra forma parte de uno de ellos, llama-do sistema solar. En el sistema solar hay ocho planetas que giran alrededor del Sol.

Observa la imagen del sistema solar. ¿Cuál es el planeta más grande? ¿Crees que es mayor que el Sol?

El Sol es la estrella del sistema solar.

Los planetas del sistema solar son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

3

1. Mercurio es el planeta más pequeño.

2. Venus es el más parecido a la Tierra.

4. Marte es el planeta rojo.

3. La Tierra es el planeta azul.

6. Saturno está rodeado por enormes anillos.

5. Júpiter es el más grande.

8. Neptuno es el más alejado del Sol.

Órbita

7. Urano es el planeta más frío.

smMasSavia.com

La Tierra en el Universo.

9

3. El planeta más grande es Júpiter, que, como se ve en la imagen, es bastante más pequeño que el Sol.

Aunque el dibujo no está hecho a escala, sí se mantie-nen las diferencias de tamaño.

smMasSavia.com La Tierra en el Universo. Es una presentación interactiva sobre la situación de la Tierra que amplia conocimientos acerca del Universo.

4. a.-c. La representación del sistema solar se debe parecer lo más posible a la imagen de la página del libro.

4. d. Para ir a Saturno desde la Tierra se cruzan las órbitas de Marte y Júpiter.

El dibujo del sistema solar contribuye a reforzar el co-nocimiento del mismo. Para realizar la actividad 4. d. se les puede pedir que marquen en su dibujo con un lápiz el recorrido desde la Tierra hasta Saturno, y así comprueben visualmente las órbitas que cruzan.

Mi Diario. Te proponemos que trabajes la meta-cognición de tus alumnos a lo largo de esta unidad. Al final de las cuatro sesiones que te parezcan más adecuadas puedes proponerles que respondan a las siguientes preguntas:

- Me gustaría aprender más sobre… - Es la primera vez que hago o utilizo… - Mi equipo hoy me ha ayudado a entender… - Me siento orgulloso por haber podido… Pueden resolverlas en un Cuaderno (donde guarda-

rán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

El sistema solarFicha para profundizar en este contenido.

El sistema solarInteractivo con actividades para practicar los

conocimientos sobre el sistema solar.

4

4

20 Unidad 1

2 ¡La Tierra gira!

Nos activamos

Cuando vas en un tren, notas que avanzas porque ves pasar el paisaje a través de las ventanillas. ¡Parece que los postes y los árboles van hacia atrás!

Piensa. ¿Crees que los postes y árboles que ves desde el tren se mueven realmente hacia atrás? ¿Qué sucede en realidad?

Comprendemos

Al igual que nos pasa en el tren, aunque no nos demos cuenta, la Tierra no para de girar. Desde un tren parece que los árboles se mueven, y desde la Tierra parece que el Sol se mueve. Sin embargo, la que se mueve es la Tierra.

El Sol parece que cambia de lugarSi te fijas, por la mañana vemos el Sol en un lugar del cielo y por la tarde en otro.

1

Pero el Sol no es el que se mueve. La Tierra es la que gira. Este giro se llama rotación y es el que hace que veamos el Sol en diferentes posiciones.

¿Quién se mueve realmente, el Sol o la Tierra? 2

¡Qué rápido vamos!

Por la mañana A mediodía Por la tarde

10

Nos activamosEn esta activación se trabaja acerca del movimiento re-lativo y las sensaciones, a veces erróneas, que tenemos cuando nos movemos. El ejemplo del tren es el más obvio, pues se trata de un movimiento bastante uni-forme que puede dar la sensación de quietud, mientras que lo exterior al tren es lo que se mueve.Se introduce así una reflexión sobre el movimiento re-lativo y aparente que va a servir para introducir a con-tinuación (en la sección “Comprendemos”) una re-flexión acerca del movimiento relativo de la Tierra. Se trata de facilitar la comprensión de que el movimiento aparente del Sol a lo largo del día no se debe a un mo-vimiento real del Sol, sino al giro de la Tierra.Permite que los alumnos desarrollen la opinión oral. Se les puede proponer utilizar: Creo que/En mi opinión… Porque…

Solucionario1. Como es lógico, los postes y árboles no se mue-

ven hacia atrás, sino que somos nosotros los que nos movemos con el tren, aunque tenemos la sensación de que nosotros estamos quietos y se mueve el resto.

La actividad sirve para reflexionar acerca de las sen-saciones que tenemos en el movimiento relativo. Se puede poner otro ejemplo similar con trenes: es fá-cil, al estar en un tren parado en una estación, tener la sensación de que otro tren en una vía paralela se mueve, cuando en realidad es nuestro tren el que empieza a moverse (o viceversa). Esto se debe a que el arranque de un tren suele ser muy suave y a veces no se percibe el movimiento.

2. En realidad se mueve la Tierra, aunque nosotros no tengamos sensación de movimiento y vea-mos que a lo largo del día el Sol parece moverse,

Unidad 1 21

Unidad 1

La peonza rota sobre un eje.

eje de rotación

Polo Norte

Polo Sur

La Tierra rota como una peonza.

La Tierra rota sobre sí mismaLa Tierra, como todos los planetas, gira sobre sí misma en su movimiento de rotación. Este movimiento se parece al de una peonza.

La Tierra gira alrededor del eje de rotación, que es la línea rec-ta imaginaria que une el Polo Norte y el Polo Sur. Este eje está ligeramente inclinado.

Completa la frase en tu cuaderno:

La Tierra gira sobre su ◆◆◆ en el movimiento de ◆◆◆.

La Tierra gira sobre sí misma. Este es el movimiento de rotación.

El eje de rotación es la línea imaginaria que atraviesa la Tierra desde el Polo Norte al Polo Sur.

Aplicamos

Explica en qué se parece el movimiento de rotación de la Tierra al giro de una peonza.

Experimenta. Haz una bola con plastilina y atraviésala con un palillo. Gírala lentamente. Responde a estas preguntas y luego compara tus respuestas con tu compañero y com-prueba que estáis de acuerdo.a. Explica cuál es el eje de rotación.b. ¿Cuál sería el Polo Norte de la bola? ¿Y el Polo Sur?

Guarda la bola con el palillo para la próxima clase. La volve-remos a utilizar.

3

4

5 I G

11

pues lo vemos en distintas partes del cielo en distintos momentos.

3. La Tierra gira sobre su eje en el movimiento de rotación.

Conviene que comprendan por ahora la idea básica del giro de la Tierra sobre su eje. En el siguiente epí-grafe se trabajará sobre las consecuencias de este giro.

4. Deben comparar el giro alrededor de un eje de rotación. También pueden señalar en qué cosas no se parecen, como en la forma de la peonza.

Se puede proponer realizar esta actividad de forma oral para que practiquen la expresión oral.

Además, puede ser interesante señalarles que la Tie-rra, como la peonza, tiende a mantener fija la orien-tación de su eje: oponen resistencia a cambiar la in-clinación del mismo.

5. a. El eje de rotación es el palillo.5. b. El Polo Norte será el punto por donde salga el

palillo por la parte superior de la bola, y el otro será el Polo Sur. (Aunque podría ser al revés, pues la situación del norte arriba y del sur abajo es pura convención).

G I Se propone utilizar la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro. Cada niño prepara su modelo (bola y palillo) y responde a las cuestiones. Pueden hacerlo, puesto que cuentan con el apoyo del libro donde se explican. Luego comparan sus respuestas con las de su compañero para comprobar si están de acuerdo. Así confirman que han entendido las ideas básicas: eje de rotación y polos.

Luego, cada uno escribe la actividad en su cuaderno. Guardan el modelo que servirá para comenzar la si-guiente sesión.

Uno, dos y/o cuatroTutorial para que esta técnica se desarrolle

con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

La Tierra se mueve: rotaciónVídeo sobre el movimiento

de rotación de la Tierra.

22 Unidad 1

3 De día y de noche

Nos activamos

Experimenta. Vamos a volver a usar la bola con un palillo de la clase anterior. Ahora ilumina la bola con una linterna y gírala lentamente.

Si la bola representa la Tierra, ¿en qué lado es de día? ¿En qué lado es de noche?

Comprendemos

Donde da la luz es de día, en el otro lado es de noche.

El día y la noche se sucedenLa Tierra gira y tarda 24 horas en completar el movimiento de rotación. Eso es un día completo.

Esta rotación es la que hace que los rayos del Sol no lleguen al mismo tiempo a todas las partes del planeta.

Cuando tú estás en una parte de la Tierra que recibe los rayos del Sol, otra parte del planeta está a oscuras. En la parte ilumi-nada, es de día, y en la parte que no recibe la luz, de noche.

Explica, con ayuda del dibujo, por qué el día sigue a la noche.

1

2

…en China es de noche.

día

noche

Cuando en Estados Unidos es de día…

Donde da el Sol es de día. Mientras, la otra mitad del planeta permanece a oscuras durante la noche.

12

Nos activamosCon esta activación se retoma el trabajo de la sesión anterior, que ahora se va a aplicar a las consecuencias del movimiento de rotación de la Tierra.Se trata de que comprendan cómo la luz del Sol (o de la linterna en este modelo) es la responsable del día, y su ausencia, de la noche. Se puede plantear la actividad en gran grupo para que escuchen las opiniones de sus compañeros y favorecer el intercambio de ideas.

Solucionario1. En el lado donde da la luz es de día, mien-

tras que en el lado oscuro es de noche. Si no dis-ponen de una linterna, pueden utilizar la propia luz solar.

El giro trata de imitar la rotación terrestre, para que así comprendan cómo se van sucediendo día y noche.

2. El día sigue a la noche porque el giro es cons-tante, nunca se detiene. Cualquier lugar de la Tierra va pasando primero por el día y luego por la noche, para volver a continuación al día, y así siempre.

Si la Tierra dejase de girar, en una parte sería siempre de día y en otra siempre de noche. Las consecuencias de esta hipótesis se trabajan en las actividades 6 y 7.

3. No puede ser de día al mismo tiempo por-que la luz del Sol solo llega a un lado de la Tie-rra, mientras que en el otro lado está a oscuras (es de noche).

Para que fuese de día al mismo tiempo en todo el planeta, haría falta que hubiese otro Sol en el otro lado.

La Tierra gira Ficha de contenidos básicos sobre la rotación terrestre.

Unidad 1 23

Unidad 1

La Tierra da una vuelta sobre sí misma cada 24 horas, es decir, un día completo.

El movimiento de rotación da lugar al día y a la noche.

Aplicamos

Explica por qué no puede ser de día al mismo tiempo en toda la Tierra.

smMasSavia.com | ¿Cómo es el movimiento de rotación?

Observa este dibujo de la Tierra y relaciona cada número con el momento del día o de la noche en que se encuentra.a. Noche. b. Día. c. Anochecer.• Explica en cada caso por qué crees que es así.

¿Qué pasaría si la Tierra no girase? ¿Habría días y noches?

Imagina que donde vives siempre es de noche. Piensa cómo sería la vida.a. Entrevista a tu compañero y anota sus respuestas en un

folio. ¿Qué problemas tendrían las personas y los anima-les? ¿Y las plantas?

b. Luego tu compañero te entrevista a ti.

3

4

5

6

7 I G

Las plantas necesitan luz para vivir.

1

2

3

13

4. smMasSavia.com. ¿Cómo es el movimiento de ro-tación? Es una actividad interactiva sobre el movi-mientos de rotación. La actividad se autocorrige.

5. a – 3 (noche). b – 1 (día). c – 2 (anochecer). La mayor dificultad está en comprender que c. Ano-

checer corresponde con 2. Entre una situación (día) y otra (noche) hay una fase de cambio (anochecer).

6. Si la Tierra no girase sería de día siempre en una parte, y de noche siempre en la otra. No habría sucesión de días y noches.

Puedes desarrollar esta actividad con la estrategia de pensamiento Qué pasaría si… que sirve para formu-lar una hipótesis sobre lo que pasaría si no girase la Tierra (ver la guía de aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Puedes asignar el organizador de esta estrategia para que lo resuelvan en equipo.

Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar.

7. Las respuestas a cómo sería la vida si siempre fuese de noche son libres, pero conviene dar al-gunas indicaciones: por ejemplo la importancia de la luz para las plantas (sin luz mueren) y tam-bién para animales y personas (la necesitan para producir algunas vitaminas, además de contribuir al bienestar psicológico).

I G Se propone utilizar la técnica cooperativa En-trevista simultánea. Es una actividad de opinión, por lo que es fácil que todos los niños tengan algo que decir. Además, cuentan con el apoyo de la foto de la planta marchita. Cada niño escribe la opinión del compañero. Con esta técnica estás fomentando su capacidad de escucha y de atención.

Entrevista simultáneaTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Qué pasaría siAsignable para analizar una hipótesis.

24 Unidad 1

4 El viaje de la Tierra alrededor del Sol

Nos activamos

¿Cuál es el vehículo más rápido en el que has viajado?

No es un coche ni un avión. ¡Es la Tierra! La Tierra se mueve alrededor del Sol a una velocidad enorme. ¡Más de 100 000 km por hora! Algunos cohetes llegan a 50 000 km/h.

Calcula. ¿Qué es más rápido, un cohete o la Tierra? ¿Cuán-to más rápido?

Comprendemos

La Tierra se mueve alrededor del Sol a gran velocidad. Pero la órbita es muy larga y tarda ¡un año en recorrerla!

Un viaje cada añoLa Tierra tarda 365 días en dar una vuelta alrededor del Sol, es decir, necesita un año para completar su órbita. Este movi-miento de la Tierra se llama traslación.

¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en dar una vuelta comple-ta al Sol?

Las estaciones del añoEl eje de la Tierra está inclinado. Por eso, las distintas partes del planeta reciben los rayos del Sol de manera diferente en cada época del año. Esto da origen a las cuatro estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno.

Cuando los rayos llegan de forma más directa, los días son más largos y es verano.

1

2

Las estaciones del año no ocurren al mismo tiempo en toda la Tierra. ¡Cuando es verano en España, en el sur del mundo es invierno!

1. En primavera comienza poco a poco el calor y los días se alargan. La primavera empieza hacia el 21 de marzo y finaliza el 20 de junio.

2. En verano los rayos del sol llegan de forma muy directa. Por eso hace mucho calor y los días son muy largos. Esta estación dura desde el día 21 de junio hasta el 22 de septiembre.

14

Nos activamosEsta activación busca sorprender, pues, como se expli-ca, la velocidad de la Tierra en su órbita alrededor del Sol es enorme en comparación con las velocidades a las que estamos acostumbrados en nuestro planeta.Aunque la Tierra viaja a gran velocidad por el espacio alrededor del Sol, no notamos esa velocidad, pues todo el planeta (junto con el aire) se mueve en conjun-to. Es como en el interior de un coche, un tren o un avión en movimiento, donde no se nota la velocidad.A partir de la actividad se puede introducir la idea del movimiento de traslación de la Tierra. A pesar de la enorme velocidad, tarda un año en recorrer toda la ór-bita. Puede ser un buen momento para recordar el concepto de órbita que estudiaron al comienzo de la unidad

Solucionario1. La Tierra es mucho más rápida que el más rápido de

los cohetes: el doble de rápida. Se trata de una comparación entre 100.000 kilómetros

por hora y 50.000 km/h. Aunque cifras tan altas quizá puedan confundir a los alumnos, se les puede hacer ver la diferencia escribiendo las cifras como 50 mil y 100 mil, para así comparar 50 con 100.

2. La Tierra tarda 365 días en dar la vuelta completa al Sol, es decir un año.

Conviene aprovechar para diferenciar bien entre los dos movimientos de la Tierra: rotación (explicado en las sesiones anteriores) que es el giro sobre sí mis-ma en 24 horas (un día) y traslación (explicado aquí) que es el giro alrededor del Sol en 365 días (un año) Se puede explicar cómo se corresponden las

Los movimientos de rotación y de traslación

Interactivo con actividades para comprender la combinación de ambos movimientos.

1

Las estacionesInteractivo con actividades para entender la sucesión de estaciones.

2

La Tierra se mueveFicha de contenidos básicos sobre la traslación terrestre.

1

1

1 y 2

Unidad 1 25

Unidad 1

Cuando los rayos del Sol son más directos y los días son más largos, ¿es verano o invierno? ¿Por qué?

El movimiento de traslación es el que realiza la Tierra cuando gira alrededor del Sol. La Tierra tarda un año en completar su órbita

Las estaciones se producen porque en cada una los rayos del Sol llegan a la Tierra de forma diferente.

Aplicamos

Piensa. La Tierra, al mismo tiempo que da la vuelta al Sol, gira sobre sí misma. a. ¿Cuántas vueltas ha dado sobre sí misma después de ha-

ber dado una vuelta entera al Sol?b. Explica cómo lo has calculado.c. ¿Cuántas vueltas ha dado la Tierra al Sol desde que naciste?

3

4

4. En invierno los días son muy cortos y los rayos del Sol llegan con mucha inclinación. Por eso hace frío. El invierno abarca desde el 21 de diciembre al 20 de marzo.

3. En otoño los días se acortan. Los rayos del Sol se inclinan un poco y empieza a hacer más frío. El otoño empieza hacia el 23 de septiembre y termina el 20 de diciembre.

15

palabras: rotación-rotar-giro (sobre sí misma), y tras-lación-trasladarse-movimiento (alrededor del Sol).

3. Cuando los rayos del Sol son más directos y los días son más largos es verano. Al ser los días más largos y llegar los rayos del Sol de forma más directa, aumen-ta el calor y es verano.

La respuesta también se puede basar en la experiencia común de la mayor longitud de los días en verano, que todos han experimentado.

Se puede complementar con la ficha naranja sobre las estaciones del año, que son inversas en el sur del mun-do. Allí es invierno cuando en el norte es verano porque la inclinación del eje de la Tierra hace que así sea: cuan-do los rayos son más directos en el norte (verano), son más indirectos en el sur (invierno). En los Polos se pro-duce el caso extremo: en verano los rayos solares inci-den constantemente (es de día todo el tiempo, sin no-

che), y en inviernos no llegan los rayos solares (es de noche todo el tiempo, sin día).

4. a. Tras haber dado una vuelta entera al Sol, la Tierra habrá girado 365 veces sobre sí misma.

4. b. El cálculo se basa en el número de días que tarda en dar la vuelta al Sol.

4. c. Desde que nació cada alumno, la Tierra habrá dado 8 vueltas completas si tiene 8 años.

Para alumnos que necesitan apoyo, se aporta una ficha fotocopiable y una actividad interactiva con ayu-das, ambas en el entorno digital.

La dificultad estriba en comprender que ambos movi-mientos (rotación y traslación) se producen al mismo tiempo, de forma que mientras la Tierra se mueve alre-dedor del Sol, también gira sobre sí misma.

Paso a paso, act. 4Ficha de apoyo e interactivo asignable para

facilitar la resolución de la actividad 4.2

La Tierra se mueve: traslaciónVídeo sobre el movimiento

de traslación de la Tierra.

2

26 Unidad 1

Nos activamosLa activación recupera el tema de la posibilidad de ver obje-tos celestes durante el día, así como cuál es su situación cuando no se ven, como ya se planteó al inicio de la unidad. A partir de la experiencia personal de los alumnos so-bre la Luna se puede plantear si creen que es la misma aunque tenga distintas formas (llena, cuartos…). Y si es la misma Luna si la ven en su localidad o en otro lugar.

Solucionario1. La Luna no se puede ver todo el tiempo, pues la

Tierra gira y en ocasiones la Luna está al otro lado de la Tierra.

Durante el día el más fácil ver la Luna al amanecer y al anochecer, cuando el Sol está más bajo en el hori-

zonte y su luz es menos intensa.2. La Luna tarda 28 días en dar una vuelta completa a

la Tierra. Como tarda lo mismo en completar su movimiento

de traslación alrededor de la Tierra que en su movi-miento de rotación sobre sí misma, la Luna siempre muestra la misma cara a la Tierra. En la sección Pára-te a pensar se propone un ejercicio práctico para comprender este hecho.

3. Las mareas son el movimiento del mar (ascenden-te y descendente) producido por la atracción (gra-vitatoria) de la Luna sobre la masa de agua marina.

4. No tiene luz propia. Brilla porque refleja la luz solar. En la ficha naranja del margen se propone una regla (que

dice que la Luna “miente”) para recordar la diferencia de aspecto entre la Luna creciente y la menguante. Se les puede preguntar qué fase muestra la foto (creciente).

Cine en el aulaSecuencia de la película Aterrizaje en la Luna. Incluye ficha técnica y actividades.

5 Nuestro satélite, la Luna

Nos activamos

Recuerda lo que sabes. A veces se ve la Luna durante el día. ¿Pero se puede ver la Luna durante todo el tiempo? ¿Dónde crees que está si no la vemos?

Comprendemos

A veces vemos la Luna durante el día, pero no siempre. ¡Mu-chas veces no la vemos porque está al otro lado de la Tierra!

La Luna gira alrededor de la TierraLa Luna es el satélite de la Tierra. Un satélite es un cuerpo del es-pacio que gira alrededor de un planeta. La Luna también gira sobre sí misma.

Nuestro satélite tarda 28 días en completar su movimiento de traslación alrededor de la Tierra, y lo mismo en completar su movimiento de rotación.

¿Cuánto tarda la Luna en dar una vuelta a la Tierra?

La Luna mueve los maresSi alguna vez has estado junto al mar, habrás visto que a veces el nivel del agua sube y cubre todo lo que había en la orilla.

Este movimiento del mar se llama marea. Se produce porque la Luna atrae el agua del mar y hace que suba. La Luna gira alre-dedor de la Tierra y atrae el mar según su posición.

¿Qué son las mareas?

1

2

3

¿Cómo ha subido tanto el agua?

La Luna tiene un paisaje lleno de cráteres. También grandes llanuras de arena.

Pero ¡no hay agua!

16

Unidad 1 27

5. Se trata de un ejercicio de observación personal. La respuesta varía según las condiciones del mo-mento.

En esta actividad puedes aplicar la estrategia de pensamiento Percibir, pensar, practicar (ver la guía de Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrate-gia). Aunque no se vea la Luna esa noche deberán explicar por qué no se ve. En calendarios y aplicacio-nes de móvil se puede comprobar la fase lunar en cada día del mes y anticipar con qué se van a encon-trar, para guiarles.

Percibo: es posible que esa tarde o noche no vean la Luna por distintas posibilidades, que tiene que ser capaces de explicar. Pienso: 1) Porque hay Luna nue-va (no se ve); 2) Porque sale de madrugada (cuando no han observado el cielo). Si la ven al anochecer o primera hora de la noche es muy probable que sea

una Luna creciente o llena; si la ven al amanecer sue-le ser llena o menguante.

6. Un planeta es un cuerpo que gira alrededor de una estrella. Un satélite gira alrededor de un planeta. Ninguno de los dos tiene luz propia. Una estrella es un cuerpo con luz propia.

G I Se propone la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro. A partir de la teoría, escriben solos las diferencias que hay entre un planeta, un satélite y una estrella (tienen el apoyo de la teoría). Luego contrastan la respuesta con su compañero. Se pro-pone este apoyo cooperativo pues es la primera actividad de comparar. En el epígrafe 7 se repite este tipo de actividad con otros conceptos y ya lo hacen solos.

7. smMasSavia.com. Se trata de un juego interacti-vo sobre la Luna, que se autocorrige.

Las fases de la LunaInteractivo con actividades para

comprender las fases lunares.

Unidad 1

Las fases de la LunaLos satélites no tienen luz propia. Por eso, aunque parezca que la Luna brilla, lo que sucede es que refleja la luz del Sol.

Según su posición, podemos ver la Luna entera, solo una parte o no verla. Son las fases de la Luna.

¿Tiene luz propia la Luna? ¿Por qué brilla?

La Luna es el satélite que gira alrededor de la Tierra. Para dar la vuelta completa necesita 28 días.

Las mareas se deben a la fuerza de atracción de la Luna sobre la Tierra y el agua del mar.

Las fases de la Luna son: llena, menguante, nueva y creciente.

Aplicamos

Observa hoy la Luna. ¿En qué fase estamos?

Explica las diferencias que hay entre un planeta, un satélite y una estrella. ¿Cuál tiene luz propia?

Compara tu respuesta con la de tu compañero.

smMasSavia.com | Juega a tres en raya y descubre lo que sabes sobre la Luna.

4

5

6 I G

7

Hay un truco para acordarse de las fases de la Luna: cuando tiene forma de C, decrece (menguante) y, cuando tiene forma de D, crece (creciente).

1. La cara visible de la Luna llena está totalmente iluminada por el Sol.

2. La Luna en cuarto menguante recibe menos luz.

3. La Luna nueva no recibe los rayos solares.

4. El cuarto creciente recibe de nuevo la luz del Sol.

fases de la Luna: cada una de las formas con que se ve la Luna.

17

28 Unidad 1

Párate a pensar I Se recomienda hacer esta sección de forma indivi-dual. Cada vez que un niño tenga una duda, la plantea-rá dentro del equipo mejor que al profesor.La propuesta de la doble página es de repaso y recapi-tulación de lo que se ha estudiado hasta este momen-to en la unidad.

Solucionario1. a. En el dibujo faltan los planetas exteriores: Jú-

piter, Saturno, Urano y Neptuno. 1. b. La Luna está junto a la Tierra.1. c. Falta por dibujar la órbita de la Luna alrededor

de la Tierra. El eje de la Tierra debe estar algo inclinado.

La práctica del dibujo busca integrar conocimientos que se han estudiado en distintos momentos: los planetas internos del sistema solar, la órbita de la Luna y el eje de la Tierra. Así comprenderán que no se trata de aspectos separados de la realidad, sino que se da todo al mismo tiempo.

2. La imagen del balón se relaciona con el movimien-to de rotación (parece girar sobre la punta del dedo). La imagen de la rotonda con el de trasla-ción. En esta, los coches giran alrededor del centro de la rotonda como los planetas alrededor del Sol.

Sirve para comprender de forma intuitiva los movi-mientos de la Tierra. Sus nombres (rotación y trasla-ción) pueden resultar complejos para los alumnos. Con las imágenes disponen de una metáfora visual de dichos movimientos.

PÁRATE A PENSARHasta ahora hemos estudiado el sistema solar, el Sol y los mo-vimientos de la Tierra y de la Luna.

Antes de seguir, vamos a comprobar si hemos comprendido bien todo.

El sistema solar y la Tierra

Observa esta imagen de parte del sistema solar. Copia el dibujo en tu cuaderno y complétalo.a. ¿Qué planetas faltan en el dibujo?b. ¿Dónde está la Luna? Añade en tu dibujo una etiqueta

para la Luna.c. Señala en tu dibujo las órbitas de la Tierra y de la Luna.

Dibuja también el eje de la Tierra.

Relaciona las fotos de la derecha con los movimientos de la Tierra. ¿Cuál de ellas puedes relacionar con el movimiento de rotación? ¿Y con el de traslación? Explica por qué.

Completa el siguiente esquema en tu cuaderno con lo que has aprendido sobre los movimientos de la Tierra.

1

2

3

LA TIERRA

Movimiento de rotación

Movimiento de traslación

La Tierra gira ◆◆◆

Tarda un ◆◆◆ en dar una vuelta

Da lugar a los ◆◆◆ y las ◆◆◆

La Tierra gira ◆◆◆

Tarda un ◆◆◆ en dar una vuelta

Da lugar a ◆◆◆

18

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Unidad 1 29

3. Movimiento de rotación. La Tierra gira sobre sí misma. Tarda un día en dar una vuelta. Da lugar a los días y las noches.

Movimiento de traslación. La Tierra gira alrede-dor del Sol. Tarda un año en dar una vuelta. Da lugar a las estaciones.

El esquema resumen en su cuaderno les servirá para repasar los conceptos principales que han estudiado en esta primera parte de la unidad.

4. Vemos siempre la misma cara de la Luna porque según va girando alrededor de la Tierra, también va girando sobre su eje, y tarda lo mismo en hacer ambos giros: da una vuelta completa sobre su eje en lo que tarda en dar una vuelta a la Tierra.

5. El movimiento de la Luna es un círculo alrededor de la Tierra, pero como al mismo tiempo la Tierra se mueve alrededor del Sol, saldrá algo parecido a

una espiral o una curva sinuosa, según la veloci-dad a la que se mueva la bola de la Tierra.

Si en un lugar de una bola de plastilina blanca para la Luna se usa una tiza, se puede ir dibujando en la car-tulina el recorrido de la Luna. Se verá así el movi-miento de la Luna: espiral, si la Tierra se mueve muy despacio, o curva sinuosa, si va más deprisa. En todo caso se trata de que comprendan que, aunque la Luna gira en círculo alrededor dela Tierra, como la Tierra también se mueve el movimiento que hace la Luna es más complejo.

6. La Luna tarda 28 días en dar la vuelta a la Tierra (casi un mes). La Tierra tarda un año en dar una vuelta al Sol.

Aunque las fases de la Luna son el origen de los meses no coinciden exactamente con estos, pues doce giros completos de la Luna son 336 días que no llegan al año.

Párate a pensarPrueba de evaluación interactiva de la primera

parte de la unidad.

Unidad 1

La Tierra gira alrededor del Sol, y la Luna gira alrededor de la Tierra. De esta forma, la Luna también gira alrededor del Sol.

Para comprender cómo se mueven, vamos a hacer un mo-delo de los movimientos de la Tierra y la Luna.

Analiza. ¿Cómo es el movimiento de la Luna? ¿A qué crees que se parece más, a un círculo o a una espiral?

Recuerda. ¿Cuánto tiempo tarda la Luna en dar una vuelta a la Tierra? ¿Y la Tierra en dar una vuelta al Sol?

5

6

La Luna

Practica los movimientos de la Luna alrededor de la Tie-rra. Por parejas, uno representa la Tierra y otro, la Luna. El que hace de Luna gira despacio alrededor de la persona que hace de la Tierra, mirando siempre hacia ella.• Explica por qué vemos siempre la misma cara de la Luna.

4

Crea un modelo de la Tierra, la Luna y el Sol

1 Dibuja una imagen del Sol en el centro de una cartulina. Di-buja también la órbi-ta de la Tierra.

2 Haz una bola de plas-tilina azul, que será la Tierra, y otra blanca más pequeña, que será la Luna.

3 Uno mueve despa-cio la Tierra por su órbita, mientras otro mueve la Luna alre-dedor de la Tierra.

19

30 Unidad 1

Nos activamosLa activación plantea un caso hipotético para luego intro-ducir la realidad. En la pregunta se puede dejar a los alum-nos que hagan libremente todo tipo de suposiciones acer-ca de cómo sería el mundo si la Tierra fuese plana.Se puede llevar más allá, preguntándoles: ¿cómo sabe-mos que la Tierra no es plana? Lo que permite reflexio-nar sobre la obtención de este conocimiento (viajes alrededor de la Tierra, viajes al espacio, etc.).Sirve como introducción para comprender luego que el globo terráqueo es una representación más fiel que cualquier plano o mapa.

Solucionario1. Si la Tierra fuese plana, el agua del mar caería

por los bordes (a no ser que tuviese bordes o que

el mar estuviera rodeado de Tierra por todas partes). No se podría dar la vuelta al mundo porque habría que pasar por debajo de la Tierra.

Se propone un ejemplo histórico de cómo se pensa-ba hace siglos que era la Tierra. Deben comprender que los antiguos que pensaban así no eran tontos, sino que es la forma más natural de empezar a pen-sar sobre la Tierra según la experiencia diaria. Noso-tros nos beneficiamos de los estudios que han reali-zado muchas personas para comprobar cómo es realmente la Tierra.

2. El Polo Sur está en el hemisferio sur. Nosotros es-tamos en el hemisferio norte.

3. El eje de rotación une el Polo Sur y el Polo Norte a través del centro de la Tierra.

Si se dispone de un globo en el aula, se recomienda realizar la explicación de sus partes sobre el mismo. Se

Representamos la TierraFicha de contenidos básicos sobre la representación de la Tierra.

6 Representamos la Tierra con un globo

Nos activamos

Hoy día sabemos que nuestro planeta es esférico como una pelota. Sin embargo, hace siglos, las personas creían que la Tie-rra era plana y que, cuando llegabas al borde, te caías. ¿Te ima-ginas?

Imagina. ¿Qué pasaría con el agua del mar si la Tierra fuese plana? ¿Se podría dar la vuelta al mundo? ¿Por qué?

Comprendemos

Si la Tierra fuese plana, no se le podría dar la vuelta. Pero la Tierra es una esfera.

¿Qué es un globo terráqueo?El globo terráqueo es una esfera que representa la Tierra con exactitud, pero a un tamaño menor que el real.

En el globo terráqueo se ven los principales elementos del planeta.

¿En qué hemisferio está el Polo Sur? ¿En cuál estamos nosotros?

¿Qué lugares une el eje de rotación?

1

2

3

1. El hemisferio norte es la mitad del globo situada al norte del ecuador.

5. El eje de rotación de la Tierra se representa por el eje del globo, que lo atraviesa por el centro y une los polos.

3. El hemisferio sur es la mitad que se encuentra al sur del ecuador.

4. Los polos son los extremos de la Tierra más alejados del ecuador.

2. El ecuador es la circunferencia imaginaria que divide horizontalmente la Tierra en dos hemisferios.

20

Unidad 1 31

puede aprovechar para hacer notar la inclinación del eje de la Tierra que también representan los globos terráqueos, como el de la fotografía.

4. Un globo terráqueo sirve para representar de una forma muy realista la Tierra, que es esférica, como el globo. Además, permite demostrar que cuando en un lado es de día, en el otro es de no-che, pues la luz del Sol solo llega por un lado.

La ficha naranja del margen ofrece una oportunidad para explicar cómo se percibe la curva de la Tierra desde la órbita terrestre de la Estación Espacial Inter-nacional.

5. La construcción del modelo básico de globo se puede realizar en equipo. Es importante que el ecuador esté situado correctamente dividiendo en dos hemisferios iguales el globo, a mitad de camino entre los polos.

G Te sugerimos cooperativizar esta actividad con la técnica Producción grupal (ver guía de aprendizaje coo-perativo y el tarjetón de esta técnica). Para hacerlo, tus alumnos deben conocer estas dos premisas fundamen-tales: 1) en el equipo todos avanzan juntos de forma que ningún alumno empieza el siguiente paso hasta que to-dos han comprendido o realizado el paso anterior. 2) To-dos los niños deben poder explicar el trabajo desarrolla-do por el equipo y presentárselo al resto de la clase.

6. El ecuador lo han tenido que dibujar. El he-misferio norte es el que corresponde al Polo Norte, y el sur al Polo Sur.

Por convención el Polo Norte y el hemisferio norte suelen ser los que situamos en la parte superior. Pero en realidad, en el espacio no hay arriba y abajo, de forma que lo importante es que coincidan en cada caso polo y hemisferio.

Juega con el globo terráqueoInteractivo con actividades para trabajar

sobre el globo terráqueo.

La representación de la TierraVídeo sobre las formas de representar el planeta

Unidad 1

¿Para qué sirve un globo terráqueo?El globo terráqueo sirve para ver que, cuando en un lado de la Tierra es de día, en el otro es de noche. Además, un globo po-demos hacerlo girar como gira la Tierra de verdad.

El globo terráqueo representa muy bien la Tierra porque el planeta es una esfera, como el globo.

Explica para qué sirve un globo terráqueo.

El globo terráqueo es una esfera que representa la Tie-rra con exactitud.

Aplicamos

Construye con tu equipo un globo terráqueo para estudiar sus elementos.

Explica sobre el globo cuál es cada uno de los hemisferios y dónde están el ecuador y los polos.

4

5

6

Desde la Estación Espacial Internacional se ve muy bien la forma esférica de la Tierra.

Paso 1. Necesitamos una esfera de poliespán (corcho blanco) o de corcho. Pinchamos unos palillos en dos extremos opuestos, que serán los polos.

Paso 2. Pintamos la línea del ecuador, que rodea toda la esfera a mitad de camino entre los polos.

Paso 3. Hacemos girar el globo sujetándolo por los polos.

21

32 Unidad 1

Nos activamosLa propuesta de activación consiste en dibujar el plano básico de la clase. Se trata de un primer paso para que luego comprendan que, igual que el plano no es la cla-se sino una representación, un mapa no es el territorio sino una imagen a escala del mismo.Sirve como introducción para trabajar sobre realidad y representación. Se pueden poner otros ejemplos: cuan-do uno pinta un paisaje lo está representando; del mis-mo modo, un mapa o un plano es una representación (vista desde arriba) de la realidad.Para seguir practicando, se les puede pedir que dibujen de memoria el plano del colegio, el de su casa, o del recorrido que hacen desde su casa al colegio.

Solucionario1. El plano de la clase, aunque esquemático, debe

reflejar bien la situación de los principales ele-mentos: puerta, ventanas, pizarra, mesas, etc.

La representación dibujada de un espacio es impor-tante para empezar a comprender la función de los mapas.

2. El territorio que se representa en ambos mapas es la Península Ibérica.

Los dos mapas del mismo territorio sirven para com-prender que una realidad (España o la Península Ibé-rica) se puede representar de formas distintas según lo que nos interese.

Aunque el territorio representado es el mismo, en un caso se muestran los rasgos físicos o naturales (altitudes, zonas de montaña, de llano y valles) y

Tipos de mapasFicha de profundización sobre los distintos tipos de mapas.

0 - 250

250 - 500

500 - 750

750 - 1000

1000 - 1250

1250 - 1500

1500 - 2000

2000 - 2500

2500 - 3000

> 3000

7 Representamos la Tierra con mapas

Nos activamos

Dibuja un plano de tu clase. ¿Dónde está la puerta? ¿Y las ventanas? ¿Dónde estás tú?

Comprendemos

Para representar tu clase puedes hacer un plano. De igual ma-nera, un mapa es una representación de un territorio.

La Tierra en un planoUn mapa es una representación de la superficie de la Tierra, que es esférica, o de parte del planeta sobre un plano, como un papel. Esta representación tiene un tamaño mucho menor que el real.

¿Qué tipos de mapas existen?Hay muchos tipos de mapas. Los mapas del tiempo muestran fenómenos atmosféricos, los de carreteras nos ayudan en los viajes, etc. En general, se agrupan en dos tipos:

¿Qué territorio se representa en cada uno de estos mapas?

1

2

1. Los mapas físicos, que muestran la superficie natural.

2. Los mapas políticos, que muestran los países u otras divisiones creadas por las personas.

La leyenda explica los símbolos del mapa.

22

Unidad 1 33

en el otro las divisiones humanas (fronteras de países, provincias y comunidades autónomas).

3. El mapa representa toda la superficie del plane-ta Tierra.

4. España habrá que buscarla en A. El hemisferio norte.

5. a. Los territorios coloreados de blanco indican zonas con nieves o hielos perpetuos, como en la Antártida, Groenlandia o las montañas del Hi-malaya o los Andes.

5. b. En este mapa no se podría encontrar la capital de Japón, pues es un mapa físico, que no suele representar esos datos.

La propuesta de trabajo de la comprensión lectora se complementa en los recursos didácticos de la unidad con más actividades.

6. Se parecen en que ambos representan la totali-dad de la Tierra. Pero se diferencian en que uno lo hace en una forma esférica (globo) y el otro en un plano (planisferio).

Se puede aprovechar para recalcar las ventajas e in-convenientes de uno y otro modo de representar la Tierra. El globo tiene la ventaja de ser más real (pero es más incómodo de transportar). El planisferio tie-ne la ventaja de ser plano, pero deforma la realidad.

Para concluir se puede introducir el concepto de es-cala de un modo intuitivo. Con las imágenes de la doble página es fácil ver que un plano de la clase re-presenta una realidad pequeña; un mapa de España representa una realidad mucho mayor y un planisfe-rio, una realidad muy grande.

¿Qué es un planisferio?Ficha, asignable y rúbrica para trabajar

la comprensión lectora.

Unidad 1

¿Qué es un planisferio?Un planisferio es un mapa que representa toda la superficie de la Tierra.

TRABAJAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA

Localiza el tema. ¿Qué representa este mapa?

Busca información. Si quieres buscar España en el mapa, tendrás que buscar en:

A. El hemisferio norte. B. El ecuador. C. El hemisferio sur.

Piensa en lo que dice el mapa. a. ¿Por qué crees que hay territorios coloreados de blanco?b. ¿Podrías encontrar en este mapa la capital de Japón? ¿Por

qué?

3

4

5

Un mapa es una representación plana de la Tierra o de parte de ella.

Aplicamos

Compara un globo terráqueo y un planisferio. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

6

Hemisferio sur

Hemisferio norte

Ecuador

23

34 Unidad 1

Nos activamosLa propuesta de activación consiste en un intercambio de opiniones sobre la utilidad de conocer los puntos cardinales. Para ello, se expone un caso que se solucio-nará en la actividad 5 en la sección Aplicamos. Es un buen momento para practicar la expresión de opiniones. Se les puede proponer utilizar: Creo que/En mi opinión… Porque… Así pueden debatir acerca de si realmente es impor-tante conocer los puntos cardinales o con las nuevas tecnologías no es necesario. Se les pueden indicar su-puestos en los que estas tecnologías fallan (sin batería, fallos técnicos, falta de cobertura, etc.).

Solucionario1. Los puntos cardinales sirven para orientarse,

para saber hacia dónde tenemos que dirigirnos si no conocemos un lugar, para interpretar bien un mapa o plano, para poder explicarle a alguien con precisión cómo tiene que ir a algún sitio.

G I Se propone la técnica cooperativa de Lápices al centro. Tienen que reflexionar sobre la utilidad de los puntos cardinales. Es una actividad compleja y es posible que a algún alumno se quede sin nada que decir. Por eso, primero piensan juntos y después es-criben o dicen la respuesta de forma individual.

2. Si el Sol está en el este, nuestra sombra señalará hacia el oeste, como se ve en la ilustración.

La sombra, como es lógico, se proyecta en dirección contraria a la situación del Sol. En la ilustración inferior

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

8 Nos orientamos

Nos activamos

Da tu opinión. ¿Crees que sirve para algo saber dónde están los puntos cardinales? ¿Por qué?

Imagina que nos hemos perdido en el campo y no sabemos cómo volver a casa. Cuando salimos esta mañana empeza-mos a caminar en línea recta hacia el Sol. Ahora es medio-día. ¿Dónde estará el Sol a esta hora?

Comprendemos

Fijarse en dónde se encuentra el Sol nos ayuda a orientarnos. La posición del Sol nos indica los puntos cardinales.

¿Dónde están los puntos cardinales?Los cuatro puntos cardinales son norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O), y sirven para orientarnos. Si queremos saber dónde está el norte, podemos usar estas pistas:

Si el Sol sale por el este, ¿hacia qué punto cardinal seña-lará nuestra sombra en ese momento?

1 G I

2

La brújula siempre indica el norte. La estrella polar indica el norte.

El Sol sale por el este y se pone por el oeste. A mediodía nos indica dónde está el sur.

El musgo necesita mucha sombra y humedad. Por eso crece más en el lado norte de los árboles.

A mediodía el Sol está en el sur.

24

Unidad 1 35

izquierda puede apreciarse que la sombra que produce el Sol (en el este) se dirige hacia el punto cardinal opues-to (oeste). Se les puede preguntar hacia qué punto car-dinal está mirando la niña de la ilustración (norte).

3. Los paralelos son las líneas imaginarias circula-res que son paralelas al ecuador y que se encuen-tran al norte y al sur del mismo. Los meridianos son también líneas imaginarias, perpendiculares a los paralelos, que pasan por ambos polos.

Combinados sirven para indicar cualquier pun-to en la superficie terrestre pues forman un sis-tema de coordenadas. Así, un punto de la Tierra se puede definir por su paralelo y su meridiano.

Se puede completar la explicación con el sistema de coordenadas que conocen de algunos juegos (barcos).

4. Sol a mediodía- sur. Salida del sol – este. Opues-to al sur – norte. Puesta de sol – oeste.

5. Esta mañana hemos caminados hacia el este. A mediodía el Sol estará en el sur. Ahora debemos caminar hacia el oeste para volver a casa. Para saber dónde está el oeste debemos mirar hacia el Sol: el norte quedará a nuestra espalda y el oeste a nuestra derecha.

Para alumnos que necesitan apoyo, se aporta una ficha fotocopiable y una actividad interactiva con ayudas, ambas en el entorno digital.

6. La brújula es un instrumento para orientarse. Está formada por una aguja imantada que señala hacia el norte. Su origen se remonta a la antigua China. Se usa dejando que gire libremente la aguja, y lue-go girando todo el instrumento para hacer coinci-dir el norte con el punto donde indica la aguja, así se conocen los demás puntos cardinales.

El juego del oso y las hormigasJuego interactivo para comprobar

la adquisición de nuevo vocabulario.

Paso a paso, act. 4Ficha de apoyo e interactivo asignable para

facilitar la resolución de la actividad 4.

Unidad 1

Localizar un punto en la TierraLos paralelos y los meridianos son líneas imaginarias que sir-ven para localizar un punto en la superficie terrestre. Por ejem-plo, dónde está nuestra localidad.

También existen instrumentos como el navegador GPS de un coche, que indica dónde nos encontramos. El GPS se comuni-ca con satélites artificiales para conocer su posición exacta.

¿Qué son los paralelos? ¿Y los meridianos? ¿Para qué sirven?

Los puntos cardinales sirven para orientarse.

Los paralelos son circunferencias paralelas al ecuador y los meridianos pasan por los polos.

Aplicamos

Relaciona en tu cuaderno cada una de estas pistas con un punto cardinal:

sol a mediodía • • nortesalida del sol • • sur

opuesto al sur • • oestepuesta de sol • • este

Ponte en su lugar. Vuelve a leer el texto de Nos activamos. ¿Hacia qué punto cardinal hemos caminado esta mañana? ¿Ha-cia dónde deberíamos caminar para volver?

Investiga sobre la brújula, su origen y su uso.

3

4

5

6

Los paralelos son círculos paralelos al ecuador situados más al norte o al sur.

Los meridianos pasan por los polos. Si pasamos de uno a otro, vamos hacia el este o el oeste.

Polo Norte

Polo Sur

El GPS indica la posición del coche en un mapa.

25

36 Unidad 1

Solucionario I Se recomienda hacer esta sección de forma indivi-dual. Cada vez que un niño tenga una duda, la plantea-rá dentro del equipo mejor que al profesor.1. El sistema solar está formado por: Mercurio,

Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno: Giran alrededor del Sol.

La Tierra con sus dos movimientos: rotación y traslación. Se representa mediante: globo terrá-queo y planisferio. Alrededor de ella gira: la Luna.

2. En a. se representan los meridianos. En b. los pa-ralelos. Los paralelos son líneas imaginarias pa-ralelas al ecuador. Los meridianos son líneas imaginarias que pasan por ambos polos.

3. a. La Tierra es nuestro planeta y gira alrededor del Sol. La Tierra está en el sistema solar.

3. b. El movimiento de rotación de la Tierra da lu-gar a los días y las noches.

3. c. Las cuatro fases de la Luna son: nueva, crecien-te, llena y menguante.

4. La práctica exige que usen los puntos cardinales para explicar cómo debe moverse el compañero.

Aunque lo recomendable es que se practique en la realidad de la clase, podría hacerse por escrito y dar la indicaciones sobre el plano dibujado en el libro: hacia el oeste dos casillas desde F2; al sur una casilla desde D2; al este una casilla desde D3; al sur una casilla desde E3; al oeste tres casillas desde E4; al norte dos casillas desde B4; al este una casilla desde B2; al sur cuatro casillas desde C2; al este tres casillas desde C6; se llega a F6, donde está el tesoro.

5. Dibujos de respuesta libre. Las diferencias de-penderán del tipo de paisaje elegido; en general,

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

Mapa conceptual. El sistema solarActividad interactiva para repasar los contenidos más importantes de la unidad.

1

Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

2

Contenidos básicosAsignable para reforzar los contenidos de la unidad.

1

ProfundizaciónAsignable para profundizar en los contenidos de la unidad.

2

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.

1

COMPROBAMOS LO APRENDIDO

Compara estas imágenes. Escribe en tu cuaderno en cuál de ellas se representan los paralelos y en cuál, los meridianos. Ex-plica las diferencias entre ambos.

Completa las frases en tu cuaderno.a. La Tierra es nuestro ◆◆◆ y gira alrededor

del ◆◆◆. La Tierra está en el sistema ◆◆◆.b. El movimiento de ◆◆◆ de la Tierra da

lugar a los días y las ◆◆◆. c. Las cuatro ◆◆◆ de la Luna son: nueva,

◆◆◆, ◆◆◆ y menguante.

Practica la orientación. Vamos a usar el plano de la clase para buscar un tesoro.• Dibuja un plano de la clase. La pizarra

será el norte. Divídelo en columnas con letras y filas con números.

• Esconde un tesoro en una casilla y dibuja el camino para llegar a él.

• Usa los puntos cardinales para explicar a tu compañero cómo encontrarlo. Por ejemplo, camina hacia el oeste desde F2.

22

3

4

Organiza la información. Copia y comple-ta este esquema en tu cuaderno.

1

EL SISTEMA SOLAR

está formado por

Mercurio, ◆◆◆, Tierra, Marte, ◆◆◆, Saturno,

◆◆◆ y Neptuno

contiene

giran alrededor del ◆◆◆

rotación y ◆◆◆globo ◆◆◆ y

planisferiola

◆◆◆

La Tierra

con sus dos movimientos

se representa mediante

alrededor de ella gira

a b

A B C D E F1

2

3

4

5

6

26

1 y 2 1 1 y 2

Unidad 1 37

pérdida de hojas de los árboles en invierno, nie-ve, charcos, etc.

Los paisajes suelen cambiar del verano al invierno (salvo en algunas latitudes, donde permaneces muy parecidos).

6. a. Respuestas: Ecuador: b. Hemisferios: c. Eje de rotación: a.

6. b. El ecuador es la línea imaginaria que divide la Tierra en dos hemisferios. Es la circunferencia más alejada de ambos polos. El eje de rotación es la línea recta imaginaria que une ambos polos.

7. a. Para el dibujo de la brújula hay un modelo en el epígrafe anterior.

7. b. Los puntos se encuentran: noroeste, entre el norte y el oeste; sureste, entre el sur y el este; suroeste, en-tre el sur y el oeste; noreste, entre el norte y el este.

8. a. Planisferio. 8. b. Respuestas: Ecuador-c; Paralelo-d; Meridiano-e; Hemisferio norte-a; Hemisferio sur-b.

• Para que tus alumnos profundicen en su reflexión les puedes orientar con preguntas como estas: Explica con un ejemplo de qué otra manera puedes utilizar lo que has aprendido .¿Qué te ha ayudado a comprender mejor este tema? ¿Qué hace que te sientas mal en clase?

• Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido.

• Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus Recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Mi diario

Mi diarioInteractivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

3

Escala de evaluaciónTabla con los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

3

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para repasar

los contenidos de la unidad.

2 Unidad 1

Prepara la tarea. Dibujamos cómo cambian los paisajes de nuestra comuni-dad autónoma a lo largo del año.• Elegimos un paisaje natural de nuestra co-

munidad (un bosque, un prado, un río…). • Hacemos dos dibujos de ese paisaje: uno en

verano y otro en invierno. ¿Son iguales o se diferencian? ¿En qué se diferencian?

• Guardamos los dibujos para la tarea final.

Observa el globo terráqueo y responde.a. ¿Qué letra señala el ecuador? ¿Y los he-

misferios? ¿Y el eje de rotación?b. Explica qué son la línea del ecuador y el

eje de rotación.

Dibuja una brújula en tu cuaderno:a. Señala los puntos cardinales.b. Busca información y sitúa también estos

puntos.

Observa el mapa y responde a las cues-tiones.

a. ¿Cómo se llama esta representación de la Tierra?

b. Relaciona las zonas señaladas con letras con los siguientes nombres:

5

6

7

8

¿Qué es lo que más te ha gustado apren-der sobre la Tierra? ¿Para qué es impor-tante saberlo?

Saber orientarse es útil porque… y pue-do orientarme si sé encontrar los…

Lo que me ha parecido más fácil de aprender es…

No me gusta cuando en clase pasa…

1

2

3

4

No me gusta cuando en clase hablamos

todos a la vez.

a

b

c

smMasSavia.com | Autoevaluación.

80°0° 20° Este 40° 60° 100° 120° 140 ° 160° 180° 160° Oeste 140°80° 20° Oeste40°60°100°120°140°160°180°160° Este

0°

20° Norte

40°

60°

80°

20° Sur

40°

60°

80°0° 20° Este 40° 60° 100° 120° 140 °

160° 180°

80° 20° Oeste40°60°100°120°140°180°

0°

20° Norte

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20° Sur

40°

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hemisferio norte

meridianoecuador paralelo

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