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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lúdica como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora
Olga Lucía Cruz Ortegón
Universidad Externado de Colombia
Nota del autor
Olga Lucía cruz Ortegón, Maestría en Educación-Modalidad en Profundización, Facultad de
Educación, Línea de investigación Pedagogía y Didáctica del lenguaje
Agradecimiento especial al Ministerio de Educación Nacional de Colombia y al programa
Maestros para la Excelencia quienes financiaron este proceso educativo.
Email. [email protected]
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lúdica como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora
Olga Lucía Cruz Ortegón
Asesora: Magda Patricia Bogotá Barrera
Universidad Maestría en Educación-Modalidad en Profundización.
Facultad de Educación Externado de Colombia
Julio de 2018
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Dedicatoria
Dedico este trabajo a mi familia, especialmente a mi Mami, mi Esposo y mis
Hijas Valeri Dayana y Yesleny Tatiana, quienes han sido mi mayor motivación
para nunca rendirme en la vida y ser el mejor ejemplo para ellos.
Lucia, Fanor, Tatiana y Valeri Con todo mi amor
“A veces sentimos que lo que hacemos es tan sólo una gota en el mar, pero el mar
sería menos si le faltara una gota.”
Madre teresa de Calcuta Misionera hindú
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Agradecimientos
En primera instancia, agradezco a DIOS quien guía el destino de mi vida, al Ministerio de
Educación por la oportunidad de participar en el programa Excelencia docente, a la Universidad
Externado de Colombia por brindarme las herramientas necesarias para mi preparación
académica, a los estudiantes y padres de familia del grado 203 del I.E.D Julio Garavito Armero
por permitir el desarrollo del presente trabajo, a mi Familia por su apoyo incondicional, a los
docentes que día a día me transmitieron sus conocimientos, especialmente a la asesora de tesis
Magda Patricia Bogotá, quien me brindó su saber y apoyo incondicional para culminar el trabajo
de grado.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Tabla de Contenido
CAPÍTULO 1 .............................................................................................................................. 12
Diagnóstico Institucional ............................................................................................................ 12
Análisis del contexto institucional .......................................................................................... 12
Identificación de necesidades y problemas en la enseñanza aprendizaje .......................... 13
Diagnóstico. .......................................................................................................................... 14
Prueba de comprensión lectora tipo prueba saber. .......................................................... 14
Prueba de oralidad. ............................................................................................................. 14
Prueba de producción de textos. ........................................................................................ 15
CAPITULO 2 .............................................................................................................................. 16
Problema Generador .................................................................................................................. 16
Problema generador de la intervención ................................................................................ 16
Delimitación del problema generador de la intervención.................................................... 17
Pregunta orientadora de la intervención .............................................................................. 17
Hipótesis de acción .................................................................................................................. 18
Referentes teóricos y metodológicos que sustentan la intervención ................................... 18
Justificación teórica de la propuesta. ................................................................................. 18
Fundamentación Teórica. ................................................................................................... 20
Fundamentos metodológicos ............................................................................................... 31
CAPÍTULO 3 .............................................................................................................................. 33
Ruta de Acción ............................................................................................................................ 33
Objetivos de la intervención ................................................................................................... 33
Objetivo General de la intervención. ................................................................................. 33
Objetivos específicos. ........................................................................................................... 33
Propósito de aprendizaje ........................................................................................................ 33
Participantes ............................................................................................................................ 34
Estrategia didáctica ................................................................................................................. 36
Estructura de la secuencia didáctica. ................................................................................. 37
Planeación de las actividades ................................................................................................. 38
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes y de evidencias para la sistematización 41
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Diario de campo. .................................................................................................................. 42
Reflexión de la docente. ....................................................................................................... 42
Diario del estudiante. ........................................................................................................... 42
Trabajos de los estudiantes. ................................................................................................ 42
CAPÍTULO 4 .............................................................................................................................. 44
Sistematización de la experiencia de intervención ................................................................... 44
Descripción de la intervención ............................................................................................... 44
Reflexiones sobre las acciones pedagógicas realizadas ........................................................ 44
Sistematización de la práctica pedagógica en torno a la propuesta de intervención ........ 45
Fase inicial: “De dónde venimos” .......................................................................................... 47
Lúdica estrategia para mejorar procesos. ......................................................................... 47
Fase de intervención: “jugando leyendo y aprendiendo ...................................................... 49
Comprensión lectora. .......................................................................................................... 55
Fase de final: comprendiendo y creando............................................................................... 62
Resultados ................................................................................................................................ 64
CAPÍTULO 5 .............................................................................................................................. 66
Conclusiones y Recomendaciones .............................................................................................. 66
Conclusiones de la anterior intervención en el área de lenguaje, básica primaria. .......... 66
Conclusiones Institucionales .................................................................................................. 67
Recomendaciones Institucionales .......................................................................................... 67
Recomendaciones generales. ............................................................................................... 67
Recomendaciones del área de lenguaje básica primaria. ................................................. 69
Justificación de la proyección ................................................................................................ 69
Plan de proyección y sostenibilidad de la Propuesta ........................................................... 70
Referentes Bibliográficos............................................................................................................ 72
Tabla de Anexos .......................................................................................................................... 75
Anexos .......................................................................................................................................... 76
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Lista de tablas
Tabla 1. Estructura de la secuencia didáctica……………………………………..39
Tabla 2. Estructura de la planeación de las actividades………………...……........40
Tabla 3. Codificación de la matriz categorial de análisis…..............................……48
Tabla 4. Codificación categorías emergentes…………………………… …………49
Tabla 5. Formulación del plan de acción y cronograma………………...................72
Tabla 6. Recomendaciones disciplinares………………………………..…………. .73
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Resumen Analítico en Educación - RAE
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1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado
Acceso al documento Universidad Externado de Colombia
Título del documento La lúdica, una estrategia para la comprensión lectora
Autor(es) CRUZ ORTEGÓN, Olga Lucía
Director BOGOTÁ BARRERA, Magda Patricia
Publicación Biblioteca Universidad Externado de Colombia
Unidad Patrocinante Universidad Externado de Colombia.
Palabras Claves Lúdica, Comprensión lectora, Estrategias didácticas,
Procesos comunicativos, Competencias comunicativas.
2. Descripción
El presente documento es el resultado de una propuesta de intervención, realizada con los
estudiantes del grado 203 del I.E.D Julio Garavito Armero, enfocada a fortalecer la comprensión
lectora a través de la lúdica como estrategia didáctica. Dicha propuesta se sustenta en la necesidad
de mejorar los procesos lectores mediante estrategias didácticas que generen el gusto por la lectura.
De acuerdo con los resultados obtenidos por la institución en las Pruebas Saber 2015-2016 en el
área de lenguaje y, el diagnóstico realizado al inicio de la intervención en el grado 203, con el que
se evidenció bajo desempeño en las competencias lectoras, se desarrolló una secuencia didáctica
que permitió mediante el diseño de estrategias didácticas significativas cualificar las prácticas
pedagógicas que fortalecieran la comprensión lectora y motivará el gusto por la lectura, de igual
manera mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en lectura y escritura de los estudiantes.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
3. Fuentes
Díaz Barriga, Á, (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Consultado el 18
de Agosto 2014
en: https://docs.google.com/file/d/0B1fIBo0nFw4IUjlybWltZ3luMW8/edit
Jiménez V, C. (2007). Neuropedagogía. Lúdica y competencia. Bogotá: ed. Magisterio. p 31.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México.
Fondo de lectura económico.
Lomas, C., Osoro, A., & Tusón, A. (1992). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseñanza de la lengua. En Lomas, C. (comp), (2011). Enseñar lenguaje para aprender a
comunicar (se). Volumen I. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Pp. 23 -64
Pérez, M y Roa, C (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo.
Herramientas para la vida: hablar, leer, y comprender el mundo. Bogotá. Ed. Centro
Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe – CERLALC.
Sandoval, M. (2014) Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del Conocimiento.
Solé, I. (2009). Motivación y lectura. Sinergias en torno a la lectura. Universidad de Barcelona.
Aula de Innovación Educativa. Núm. 179.
4. Contenidos
El presente documento está compuesto por cinco capítulos. En el capítulo uno, se presenta el
diagnóstico institucional y una descripción sucinta de la institución, el análisis de los resultados
de la prueba saber 2015-2016, del diagnóstico aplicado en el área de lenguaje, la pertinencia del
modelo pedagógico y el plan de estudios de la institución. El capítulo dos, se identifica el
problema generador de la intervención en el área de lengua castellana, la pregunta orientadora, la
hipótesis de acción, la matriz categorial y la fundamentación teórica. El capítulo tres,
corresponde a la ruta de acción para dar solución al problema identificado, el objetivo general, los
objetivos específicos, los participantes, los propósitos de aprendizaje, la estrategia didáctica y/o
metodológica (la secuencia didáctica), el cronograma, los instrumentos y/o evidencias. El
capítulo cuatro presenta la sistematización de la experiencia de intervención, los instrumentos
utilizados para la recolección de la información, los momentos claves y más significativos, los
resultados. El capítulo cinco presenta la propuesta de proyección y sostenibilidad de la
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
intervención, allí se plantean las conclusiones y recomendaciones, tanto del área de lengua
castellana como las institucionales, el plan de sostenibilidad y el cronograma.
5. Metodología
La presente intervención corresponde a la línea de investigación de la Facultad de Educación
Pedagogía y didáctica del lenguaje, las matemáticas y las ciencias, en donde se desarrolló un
diseño de intervención pedagógica cualitativa, que se elaboró por fases articulado a la pregunta
problema que surgió de un proceso de observación y se recogió por medio de instrumentos como
los diarios de campo, diarios de los estudiantes y la reflexión de la docente. Además, cuenta con
una matriz categorial de análisis, con la cual se sistematizó la propuesta de intervención.
6. Conclusiones
El objeto de estudio de la presente propuesta planteó estrategias lúdicas que contribuyeron a
mejorar la comprensión lectora. Para ello se partió de los diagnósticos que se aplicaron al inicio
del año, que permitieron identificar las fortalezas y dificultades en los procesos comunicativos de
los alumnos. Además, fueron fundamentales para determinar las estrategias que se deben utilizar
para cualificar los procesos de aprendizaje y crear gusto por la lectura en los mismos. Las
estrategias lúdicas, pueden ser utilizada por los docentes en sus prácticas pedagógicas para crear
espacios que motiven y generen ambientes de aprendizajes agradables y significativos dentro del
aula de clase. De igual manera, se deben evaluar para determinar su pertinencia dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, es gratificante evidenciar la transformación de
las prácticas pedagógicas a partir de la experiencia de la intervención y los aprendizajes
adquiridos en la maestría.
Elaborado por:
CRUZ ORTEGÓN, Olga Lucía
Revisado por:
BOGOTÁ BARRERA, Magda Patricia
Fecha de elaboración
del Resumen:
17
07
2018
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Introducción
La labor del docente es promover aprendizajes significativos que contribuyan al desarrollo
integral de los educandos. De esta manera se busca, formar individuos con capacidades
cognoscitivas, así como el fortalecimiento de sus intereses personales, sociales y culturales;
permitiendo, formar personalidades con procesos de aprendizaje sólidos y comprometidos con la
sociedad en donde se desenvuelven e interactúan constantemente.
En ese sentido, es fundamental el trabajo del docente en los primeros niveles de escolaridad
para lograr procesos de aprendizaje significativos en los educandos.
Por tal motivo, surge el interés por realizar una intervención pedagógica direccionada en
buscar estrategias didácticas que motiven y generen el gusto por la lectura y a la vez contribuyan
a mejorar la comprensión lectora en los educandos, siendo esta una de las necesidades
encontradas tanto en los resultados de la prueba saber 2015-2016 (Anexo 1), como en los
diagnósticos al inicio del año 2017 y evidenciados en las prácticas pedagógicas.
En este sentido, se desarrolla una secuencia didáctica que permitió integrar a la comunidad
educativa en general, los niños, sus familias y en especial a los abuelitos de los estudiantes, con
el objetivo de fortalecer la comprensión lectora por medio de la lúdica como estrategia didáctica
e incentivar el gusto por la lectura.
El ejercicio se vinculó a un proceso de la maestría, donde se elaboraron tres intervenciones
que aportan a la línea de investigación: Pedagogía y didáctica del lenguaje, las matemáticas y las
ciencias, y de la sistematización de las experiencias pedagógicas que enriquecieron de manera
significativa los conocimientos docentes y fortalecieron a la vez, desde cada disciplina, las
prácticas pedagógicas de los procesos de enseñanza aprendizaje y las necesidades identificadas
en el diagnóstico institucional.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPÍTULO 1
Diagnóstico Institucional
En este capítulo se presentan los resultados del diagnóstico institucional, es de aclarar que
este capítulo es una construcción conjunta con las docentes Yolima Pérez con su propuesta “El
Multiplín, una estrategia didáctica para interpretar enunciados multiplicativos simples”; Ángela
Sabogal con su propuesta: “Rebelión de las letras: una forma de hacer historia” y Olga Lucia
Cruz Ortegón con la presente propuesta: “La lúdica una estrategia para la comprensión lectora”.
En la primera parte se presenta el análisis del contexto institucional, y en la segunda parte la
identificación de necesidades y problemas de enseñanza- aprendizaje en el orden institucional,
por aula y por área.
Análisis del contexto institucional
La Institución Educativa Distrital (IED) Julio Garavito Armero está ubicada en la localidad 16
de Bogotá (Puente Aranda), cuenta con tres sedes que incluyen los niveles de preescolar, básica
y media fortalecida. Su PEI “La comunicación como elemento de formación en valores para el
desarrollo humano productivo”, cuenta con énfasis en la comunicación y uso de TICs
(Tecnologías de la Información y las Comunicaciones). La misión está centrada en fortalecer los
procesos pedagógicos y ambientes de aprendizaje para fortalecer el proyecto de vida; así como el
desarrollo de competencias comunicativas de sus estudiantes.
Por otra parte, la visión establecida por la institución consiste en potenciar en sus estudiantes
la elaboración de un proyecto de vida que les garantice, mediante la formación en valores y las
competencias comunicativas y ciudadanas, transcender en su contexto social, con principios
institucionales que favorezcan y a la vez fortalezcan el emprendimiento, la democracia
participativa, la comunicación y la convivencia. IED Julio Garavito Armero, (2016)
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Identificación de necesidades y problemas en la enseñanza aprendizaje
Asimismo, teniendo en cuenta el PEI “La comunicación como elemento de formación en
valores para el desarrollo humano productivo”, lo obtenido y analizado tras los resultados de las
pruebas Saber 2015-2016, (Anexo 1), evidenció la importancia de fortalecer las estrategias
innovadoras para promover las competencias de lectura y escritura, a fin de generar impacto en
los procesos y desempeños académicos y sociales de los estudiantes. Teniendo en cuenta, por
otro lado, las intervenciones que cada uno de los participantes hizo en el encuentro de docentes
de las áreas implementadas en la maestría, el área de humanidades identificó las siguientes
problemáticas en los estudiantes: bajo nivel de comprensión lectora, poca claridad en la
pronunciación, falta de escucha, de expresión oral y corporal, lo que incide en una comunicación
que evidencia complejidad en el desarrollo de sus cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y
escribir.
Por otra parte, considerando que el modelo pedagógico de la institución es el
interestructurante, conviene recordar con De Zubiría, (2006), que dicho modelo pedagógico se
enfoca en el desarrollo de tres tipos de inteligencias: cognitivas, afectivas y práxicas, en donde el
docente no se centra solo en los procesos de transmisión del conocimiento, sino en los
aprendizajes significativos teniendo en cuenta las necesidades del estudiante y su formación
como personas activas, capaces de pensar, sentir y actuar de manera humana e íntegra.
Por lo anterior, se puede identificar que el modelo pedagógico es mediado, reflexivo y
significativo, afín con el horizonte institucional; sin embargo, era evidente en los testimonios que
dieron algunos docentes que desconocían el modelo pedagógico y en otros, que no lo tenían claro
de cómo se estructuraba dentro del plan de estudios, como también la falta de apropiación por
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
algunos miembros de la comunidad educativa a la hora de diseñar e implementar el modelo en
sus prácticas pedagógicas dentro del aula de clase.
Diagnóstico.
Se realizaron tres pruebas diagnósticas que dan muestra de la problemática presentada dentro
del aula de clase, estas fueron: prueba de comprensión lectora, prueba de oralidad y prueba de
producción escrita, que están basados en los Derechos Básicos de Aprendizaje.
Prueba de comprensión lectora tipo prueba saber.
Esta prueba de comprensión lectora, tipo prueba Saber consistió en resolver 17 preguntas de
selección múltiple en un tiempo de dos horas con su respectiva rúbrica (Anexo 2).
La problemática encontrada en el diagnóstico permitió reconocer que a los estudiantes se les
dificultaba interpretar los contenidos expuestos en un texto, al igual que el sentido de un texto,
un contexto o una situación, también presentan dificultad al plantear alternativas de solución a
una problemática determinada.
Prueba de oralidad.
En la prueba de oralidad, se les pidió a los estudiantes que realizaran la descripción de la
imagen sobre animales, cada grupo describió la situación que estaba pasando y los demás
estudiantes expresaban verbalmente lo que interpretaban, (Anexo 3)
El análisis de los resultados de la prueba de oralidad permitió reconocer, dificultad al
participar en las actividades propuestas, no expone con seguridad y no relaciona lo que dice con
la imagen entregada; utiliza un vocabulario limitado y repite palabras, no da a conocer su
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
opinión, habla con muy poca claridad, no logra mantenerse erguido. Tiende a poyarse y
moverse. No mira a sus compañeros durante la exposición.
Prueba de producción de textos.
La prueba consistió en organizar una secuencia de imágenes, luego debían responder a las
preguntas alusivas a la situación que ocurría en las imágenes; al analizar los resultados la
problemática encontrada en la prueba sobre producción de textos escritos(Anexo 4), se evidenció
que los estudiantes presentaban problemas de redacción, no usan los signos de puntuación para
separar las ideas, como también dificultades de coherencia, cohesión, adecuación no usan
vocabulario adecuado en la escritura, no hay relación entre el sujeto y el predicado en la
construcción de oraciones, el texto generado por cada estudiante posee escasas palabras, pocas
oraciones e ideas y no identifica en el cuento, inicio, nudo y desenlace.
Lo anterior, ayudó para plantear la pregunta de investigación y los objetivos general y
específicos que establecieron a su vez los soportes teóricos y metodológicos. Esto permitió
escoger como estrategia una secuencia didáctica enfocada en el tema central los abuelitos. De
igual manera, se buscaba articular la lectura y la escritura a partir de diferentes estrategias lúdicas
como la lectura de cuentos y la narrativa desde sus vivencias cotidianas. Soporte para que los
estudiantes mejoraran sus habilidades comunicativas desde lo que piensan y lo que dicen.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPITULO 2
Problema Generador
Problema generador de la intervención
A partir de análisis realizado durante la primera semana de desarrollo institucional, al inicio
del año 2017, según cronograma del colegio, todo el grupo de docentes participó del estudio
detallado de los resultados obtenidos previamente por los estudiantes en las Pruebas Saber de los
grados tercero y quinto de primaria.
Por otra parte, y de acuerdo con los resultados obtenidos en las Pruebas Saber 2015-2016, se
consideró oportuno realizar una caracterización a los padres de familia o cuidadores de los
estudiantes del grado 203, con el fin de tener más evidencias frente al bajo desempeño de los
niños y niñas, por tal motivo, se les aplicó una encuesta, semiestructurada que correspondió al
instrumento de caracterización (Anexo 5) y se diseñó con el fin de conocer algunos aspectos de
los estudiantes fuera de la institución, tanto en su entorno familiar como académicos. Luego del
análisis se pudo establecer que en sus hogares los niños leen poco, tienen poco acceso a libros y
bibliotecas; además, generalmente sus responsabilidades escolares las realizan con poco
acompañamiento, lo que interfiere en sus procesos comunicativos.
De igual manera, los resultados obtenidos en los diagnósticos aplicados al inicio de la
intervención, en lo que respecta a comprensión lectora, a la escritura y a la oralidad, evidenciaron
de manera reiterada un bajo nivel de comprensión lectora, que afecta de manera significativa el
desempeño académico de los estudiantes.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por tal motivo, se planearon e implementaron estrategias didácticas que fortalecieran las
competencias comunicativas desde las áreas de lenguaje, ya que una de las principales
problemáticas diagnosticadas en la institución es la baja comprensión lectora que afecta el
desempeño académico de los estudiantes.
Delimitación del problema generador de la intervención
El área en la que se realizó la propuesta de intervención fue humanidades y la asignatura
lenguaje.
Por lo anterior, en el curso 203 del I.E.D Julio Garavito Armero en la asignatura de lenguaje
se identificó que, en su mayoría, los estudiantes sabían decodificar y escribir en un nivel muy
básico, presentando así bajo rendimiento y poco interés por la lectura y la escritura, ocasionando
una baja comprensión lectora. Y, por otra parte, las condiciones pedagógicas para llevar a cabo
dicha propuesta exigirían una orientación especial, una innovación en la didáctica que permitiera
cumplir los objetivos previstos para la intervención.
Los estudiantes con los que se realizó la propuesta fueron del grado segundo de básica
primaria ciclo uno, específicamente el curso 203 de la jornada mañana, sede A, del colegio Julio
Garavito Armero, localidad 16 de Puente Aranda.
Pregunta orientadora de la intervención
¿De qué manera la lúdica como estrategia didáctica contribuye a mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del grado 203 del I. E. D Julio Garavito Armero?
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Hipótesis de acción
Cualificar la comprensión lectora a través de estrategias lúdicas, permiten al estudiante mejorar
y fortalecer las habilidades comunicativas y a los docentes crear ambientes de aprendizajes
significativos.
Referentes teóricos y metodológicos que sustentan la intervención
Justificación teórica de la propuesta.
Hoy día, en las prácticas pedagógicas se puede evidenciar, de una parte, el bajo interés que
reflejan los estudiantes por la lectura y, por parte de los docentes, la falta de estrategias para
incentivar a los estudiantes e involucrarlos en procesos de lectura. Lo que da como resultado una
baja comprensión lectora.
En ese mismo sentido, como menciona, Pérez, M. & Roa, C. (2010) el niño llega a la escuela
con diversas experiencias adquiridas en el contexto familiar y el reto del maestro en la escuela es
construir las condiciones adecuadas para que los niños de ciclo uno, avancen en el dominio y el
fortalecimiento del lenguaje oral y escrito e ingresen a la vida social y académica con seguridad e
identidad ante la sociedad.
Por otro lado, es claro que el papel del docente en la escuela es primordial en dichos procesos,
ya que es el que debe diseñar de forma estructurada diferentes estrategias didácticas, que
faciliten y enriquezcan los procesos que los estudiantes adquieren dentro del contexto escolar,
esta complejidad es la que le da el sentido al arte de enseñar.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por lo expuesto anteriormente, es necesario proponer estrategias didácticas como la lúdica
que permitan al maestro mejorar la comprensión lectora e incentivar a los estudiantes a generar
el gusto por la lectura mediante diferentes estrategias didácticas comprensibles y amenas con las
que la disposición y toma de conciencia por parte del lector contribuya a mejorar la comprensión
lectora, además que permita lograr un mejor rendimiento y desempeño de los estudiantes para
así, poder obtener un aprendizaje significativo.
De igual forma, fue importante fomentar en los estudiantes el hábito por la lectura diaria
mediante estrategias didácticas y lúdicas que fueron de interés, acordes a su edad y a los ritmos
de aprendizaje para involucrarlos en la solución de una problemática vigente en la mayoría de los
colegios. Vygotsky (1979) citado por Briones (2006), menciona que:
El aprendizaje de la lectura y de la escritura se logra por medio de ejemplos de usos
relevantes del lenguaje y con la creación de contextos sociales en los cuales el niño, de
manera activa, pueda aprender a usar y a manipular el lenguaje de modo tal que encuentre
el sentido y el significado de las actividades pedagógicas en las cuales participa (p.155)
Por tal motivo, al presentar poco interés por la lectura, los estudiantes mostraban una baja
comprensión lectora, dificultades en sus competencias, habilidades comunicativas y a la vez en
sus procesos académicos.
Pérez y Roa afirman:
Leer no se reduce a la asimilación de información, es una construcción de significados
que implican comprender, extraer conclusiones que no son explícitas en el texto,
establecer relaciones con los conocimientos previos y con otros textos, y en esa medida
un buen lector estará en condiciones de seleccionar textos, filtrar información y asumir
una postura frente a lo que lee. (Pérez, M y Roa, C, 2010, p. 38)
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por consiguiente, la comprensión lectora es más que una habilidad lingüística, es una
habilidad indispensable para el desarrollo de las personas y el crecimiento en todas las etapas de
su vida. Es por esto, que la presente intervención, buscó por medio del juego estimular y
desarrollar el hábito de la lectura, el acercamiento al texto y la interpretación de este. Entiéndase
por juego, la posibilidad de construcción de conocimientos desde una visión del niño que crea al
divertirse. No el divertimento, por el divertimento.
Fundamentación Teórica.
El lenguaje.
Los procesos de comunicación son elementos que facilitan a los seres humanos la posibilidad
de expresar de forma permanente lo que sienten, desean y piensan, brindándole la oportunidad de
transformar y transformarse significativamente dentro de su contexto social y cultural. Dichos
procesos son elementales para fortalecer el lenguaje.
De igual manera, para Humboldt, (1767-1835), “El lenguaje es una facultad del hombre que
le permite, de un lado representar el mundo y de otro comunicarse” (Castro, Correa y Santiago,
2003, p.5).
Por otro lado, el lenguaje debe ser utilizado como herramienta de comunicación para
enriquecer el desarrollo integral y las habilidades comunicativas de los estudiantes desde su
infancia y durante su paso por la escuela.
Desde la experiencia docente se puede considerar el lenguaje como la habilidad de expresión
que tienen los seres humanos para comunicarse a través de diferentes formas como signos,
gestos, símbolos, sentimientos y emociones. Como lo destacan algunos autores, desde los
enfoques sociocognitivos, “el lenguaje entendido como una acción socio comunicativa que es
fruto de la interacción entre el organismo y el entorno cultural” Lomas, (1992, p. 46-47).
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Es decir, el lenguaje es la base para el desarrollo del individuo dentro de una sociedad cada
día cambiante y exigente donde las competencias comunicativas son el eje central para
comunicarse de forma asertiva
Asimismo, como lo mencionan (Correa et al., 2003)
Los estándares de lenguaje proponen un acercamiento a los aspectos gramaticales desde
los primeros grados, pero respetando las necesidades cognitivas del estudiante asumiendo
el discurso de la gramática desde una perspectiva discursiva y atendiendo sus aportes a
los procesos de significación y de comunicación (p. 9-10).
Por tal motivo, los Estándares de Lenguaje son elementos fundamentales de apoyo que
direccionan el trabajo en el aula, fortalecen los procesos de aprendizaje y las necesidades
cognitivas en los estudiantes.
Así, dada la importancia de estos procesos es que se hace necesario utilizar estrategias
didácticas como la lúdica, que ayuden en gran parte a los procesos de enseñanza aprendizaje para
mejorar y fortalecer la comprensión lectora, desde los aprendizajes significativos dentro de las
prácticas pedagógicas en el contexto escolar.
Por otro lado, es importante destacar que los métodos de enseñanza que son utilizados por los
docentes para fortalecer la adquisición del lenguaje varían en cada uno, pues es un poco difícil
unificar criterios sobre las metodologías utilizadas por algunos de ellos.
Por lo tanto, desde las prácticas pedagógicas es importante tener claro que la enseñanza no
debe ser solamente responsabilidad del docente, sino que debe ser un trabajo grupal
interdisciplinario entre padres de familia, sociedad y todos los docentes de la institución, al
mismo tiempo que se debe tener claro las dinámicas a seguir en cuanto al plan de estudios de la
institución, donde las modificaciones que deben hacer, van de acuerdo con las necesidades de los
22
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
estudiantes, donde al involucrar el razonamiento verbal y las habilidades de pensamiento, se
contribuyen a manifestar de manera simbólica.
Pensamiento y lenguaje.
La familia como núcleo principal y la escuela como segundo lugar de formación y apoyo en
los procesos, son espacios vitales donde se adquieren y se desarrollan los procesos de
pensamiento y de lenguaje de los niños y niñas. La relación del pensamiento y el lenguaje están
inmersos dentro de desarrollo de los procesos en el ser humano, como herramienta de enseñanza
para facilitar los aprendizajes.
Por otro lado, como lo menciona Briones, (2006), las actividades mentales como las
percepciones, la memoria y pensamiento, son ejes centrales para obtener un aprendizaje
sociocultural que integra elementos como signos, símbolos tales como el lenguaje, la lectura y la
escritura que le dan un significado social.
De acuerdo con lo anterior, el desarrollo del pensamiento es un proceso socio genético donde
las relaciones sociales juegan un papel fundamental en las funciones mentales a partir de los
procesos bilógicos como la percepción y la atención respondiendo así a estímulos externos en el
ser humano.
Igualmente, Piaget (1981) citado por Dimaté, (2013, p. 41-42), menciona que, hay dos
procesos: asimilación- acomodación como modelos de funcionamiento cognitivo. La asimilación
se relaciona con lo que se conoce, se interpreta, y se construye a partir del pensamiento que se
tiene de las cosas y la acomodación, es el ajuste al conocimiento como resultado a las
características de los objetos o sucesos.
23
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Es decir, estos dos principios se relacionan con el desarrollo del lenguaje; lo cual se centraría
en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y a la vez en una adecuada
socialización, apoyada en la capacidad progresiva del niño para entender otros puntos de vistas
diferentes desde el lenguaje egocéntrico al social.
Según Dimaté, (2013)
Vygotsky, se interesa de manera especial por explicar como ocurre el desarrollo de las
formas superiores del pensamiento en el niño, al preocuparse por entender el proceso que
se da al pasar de una forma de actuar no consciente a otra consciente, para lo cual ahonda
en el estudio de la relación pensamiento y lenguaje en el marco de su desarrollo
filogenético y ontogenético (p.49).
De la misma forma, la relación que existe entre el pensamiento y el lenguaje, teniendo en
cuenta los aportes y estudios desde los diferentes autores, hacen ver que los seres humanos van
desarrollando sus avances lingüísticos facilitando un lenguaje asertivo, resultado de un proceso
cognitivo, donde la didáctica juega un papel primordial para fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje que le permiten a los individuos actuar de manera activa dentro de la
sociedad.
De ahí, la importancia de utilizar las estrategias didácticas como herramientas, para lograr un
desarrollo integral, donde el docente mediante su creatividad afiance y enriquezca los procesos
del pensamiento y el lenguaje desde las aulas de clase, para obtener un desarrollo integral con
aprendizajes significativos.
En este sentido, los conceptos que orientaron la intervención fueron:
24
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La Lúdica.
Entendiendo como lúdica la construcción de saberes a través del juego que permita un
aprendizaje significativo.
Teniendo en cuenta lo anterior, Jiménez, (1998), afirma que:
La lúdica es un proceso ligado al desarrollo humano, no es una ciencia ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda. La lúdica es más bien actitud una
predisposición del ser, frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida de
relacionarse con ella, en esos espacios en que se produce disfrute, goce y
felicidad, acompañados de la distención que producen actividades simbólicas e
imaginarias, como el juego, la chanza, el sentido del humor y el arte (p.31).
Además, el papel del docente como guía de los estudiantes es, generar y adaptar los
conocimientos a los procesos de enseñanza aprendizaje de manera creativa y dinámica,
utilizando de forma continua el juego como estrategia lúdica en sus prácticas pedagógicas, para
que el estudiante de manera agradable y motivante desarrolle la curiosidad, la investigación de la
mano con la experimentación como herramientas de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje, posibilitando el desarrollo de las competencias comunicativas de los
estudiantes para que así lo disfruten.
Con relación a lo anterior, Nunes de Almeida (2002), menciona que:
Los juegos no son simplemente una forma de desahogo o entretenimiento para
gastar energía en los niños, sino un medio que contribuye y enriquece el
desarrollo intelectual. Por ejemplo, los juegos pre- operacionales (antes del
periodo escolar) no sirven solamente para desarrollar el instinto natural, sino
25
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades
vividas por el niño. (p.18-19)
La lúdica como estrategia didáctica posibilita y motiva al estudiante a potenciar sus
habilidades comunicativas de forma agradable y divertida, dando lugar a desarrollar actividades,
donde el juego como herramienta fundamental, dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje,
permite mejorar la atención, la motivación y la concentración de manera asertiva para fortalecer
la adquisición y el desarrollo de nuevos experiencias, donde a su vez, los estudiantes vivencien
y adquieran un lenguaje de sensaciones que les permitan por medio de aprendizajes
significativos, la interacción con su contexto social y la adquisición de nuevos conocimientos
que favorezcan sus procesos.
Ambientes motivadores e innatos de Aprendizajes.
Ambientes motivadores e innatos de aprendizajes son los momentos y los espacios dentro de
la escuela que se deben transformar para brindar ambientes agradables y propicios para la
adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes, la tarea es de toda la comunidad
educativa, pues son ellos los encargados de crear y adaptar estos espacios y momentos para que
los niños y niñas se incentiven y sientan agrado e interés por participar en los procesos que se
llevan al interior de la escuela y del aula, logrando así generar cambios al interior de su contexto
social y cultural, donde prime los valores y la afectividad para fortalecer los ambientes innatos de
aprendizaje.
Asimismo, como lo afirma Briones, (2006), los procesos de aprendizaje de la lectura y la
escritura en el niño se logran mediante la práctica y la interacción constante del lenguaje en
ambientes o contextos de aprendizaje que le permitan participar de forma activa hallando sentido
y significado a lo que aprende.
26
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
De igual manera, es importante tener en cuenta que para el constructivismo, el conocimiento
es el resultado de la interacción entre sujeto y la realidad que lo rodea, y el niño desde que nace
está interactuando con su contexto inicialmente familiar, luego social y cultural.
Por este motivo, la motivación está estrechamente relacionada con propiciar ambientes
agradables y experiencias significativas que fortalezcan los aprendizajes en el proceso lector en
los niños y niñas, según Solé (2009), cuando se motiva al niño con la lectura, se lleva en gran
medida a la necesidad y el deseo de leer diferentes textos.
De hecho, la labor del docente es generar y buscar las estrategias pertinentes para motivar a
los estudiantes propiciando ambientes de aprendizaje donde, con el compromiso tanto
profesional como afectivo. De igual manera, se motive por lo que hace dentro del aula, y
despierte el sentimiento y el gusto por leer desde muy pequeño. Todo esto es fundamental para
obtener logros significativos en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Por lo anterior, se debe destacar que los ambientes de aprendizaje es uno de los ejes
fundamentales en las prácticas pedagógicas para obtener procesos exitosos y significativos.
Comprensión Lectora.
A lo largo de la vida los seres humanos han desarrollado habilidades para poder comunicarse
e integrarse con sus semejantes. Escuchar, hablar, leer y escribir son procesos comunicativos que
facilitan en el niño, la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y desea, para transformarse y
transformar su entorno social y cultural de forma significativa.
Según Pérez,
La comprensión lectora es considerada como la aplicación específica de destrezas de
procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general. Este cambio en la
27
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los avances que, en los últimos
años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas (Pérez, 2005.p.122).
Igualmente, es importante conocer y planificar la relación entre las estrategias que se pueden
utilizar y los procesos de aprendizaje que se quieren alcanzar, pues, son herramientas asertivas
que ayudan al docente en el logro de los objetivos propuestos para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes.
En este sentido, se puede visualizar la importancia de tener una buena comprensión lectora,
ya que permitirá a los estudiantes enriquecer sus habilidades comunicativas y desenvolverse
adecuadamente dentro de su contexto.
Por lo anterior, Solé, (2009), propone el modelo constructivista y toma la enseñanza de la
comprensión lectora en los estudiantes, como una forma de ayudar a construir sus aprendizajes
proporcionándoles herramientas autónomas para su desarrollo intelectual, permitiendo de esta
forma manejar asertivamente las competencias y lograr aprendizajes significativos. Los docentes
dentro de este proceso juegan un papel fundamental, ya que son los entes facilitadores que
necesitan los estudiantes para consolidarlos.
También, menciona Solé, (1996),
La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una
intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos
aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez
para siempre. Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder
aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos
significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación que
consiste en que los alumnos aprendan a aprender (p. 177).
28
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
En este sentido, y siguiendo el pensamiento de Solé (1996) se puede decir, que leer es una
herramienta fundamental para ubicarse en un enfoque adecuado con el tipo de sujeto que se
quiere formar: un sujeto activo, creador, crítico, constructivo con proyección de cambio que
aporte de manera significativa al sistema de enseñanza del contexto social donde se desenvuelve.
Por otra parte, como lo menciona Lerner D (2001. p. 61) es aconsejable introducir en el
currículo, la idea de que una situación didáctica cumple en general diferentes objetivos
específicos, al menos cuando esta situación ha sido diseñada teniendo en cuenta los objetivos
generales. En una actividad donde la lectura se integra con la dramatización puede ser tan
llamativa y motivante que cumple varios objetivos. A la vez que incentiva a los estudiantes a
crear y además realizar otras lecturas diferentes, frente al trabajo realizado, también permite
desarrollar en ellos la capacidad de innovar frente a lo propuesto por el docente.
Así pues, dentro del aula de clase es importante que el docente brinde los espacios y las
oportunidades para que los estudiantes escojan qué quieren leer, igualmente incentivarlos y
generar el gusto por la lectura con diferentes estrategias que sean agradables y placenteras, sin
volverse tediosa y sin sentido.
Como lo afirma Lerner, (2001),
Hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y la escritura sea prácticas vivas y vitales
donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y
reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que
es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir (p. 26).
En este sentido, los avances académicos, que se suscitan al interior de la escuela, no
solamente requieren del compromiso y la búsqueda de estrategias para adquirir el conocimiento,
como parte del desarrollo cognitivo, sino también de crear espacios donde el estudiante se
29
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
desenvuelva de manera activa y segura, desarrollando su propio proyecto de vida que lo integre
en el ámbito sociocultural.
De la misma forma, dentro del enfoque sociocultural se debe hacer un análisis en las
actividades y en la adquisición de oralidad y la escritura, ya que a lo largo del tiempo se puede
constatar que la oralidad a diferencia de la escritura ha sido el principal medio de comunicación,
según Lomas, (1994),
“La oralidad es una característica universal, que afecta a todo lenguaje humano. No
ocurre lo mismo con la actividad escrita, que se restringe a determinada comunidades y
culturas” (p.89).
Por su parte, la tarea que debe hacer la escuela es buscar estrategias, prácticas y significativas
que enriquezcan los procesos desde el ciclo uno, desde donde, es importante unificar la
adquisición del lenguaje oral y escrito para que sea una característica común y universal, sin
importar la edad cronológica.
En otras palabras, se puede decir que tanto el enfoque sociocultural, como el enfoque
cognitivo, brindan herramientas a los procesos de enseñanza en la oralidad y la escritura en los
niños y niñas del ciclo uno, pues es en este ciclo donde los docentes en sus prácticas pedagógicas
con apoyo de estrategia didácticas apropiadas, fomentan, el gusto por la escritura y la oralidad
logrando bases sólidas, que fortalezcan y permitan a los estudiantes avanzar en sus procesos
comunicativos.
Competencias comunicativas.
30
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Las competencias comunicativas, permite a los estudiantres obtener un buen desempeño
dentro en sus procesos de aprendizaje y los reta a buscar cada dia nuevas formas de innovar y
enriquecer sus procesos para que los aprendizajes sean significativos.
Como lo menciona Lomas, (1992), referenciando a Gumperz, “la competencia comunicativa
es aquella que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos
culturalmente significantes” (p. 41).
Por lo anterior, es que los docentes deben ser dadores de herramientas dentro de sus aula para
incentivar a los estudiantes a generar retos significativos que brinden las oportunidades
necesarias para que ellos se incentiven a ser sujetos críticos dentro de su contexto social y
cultural, fortaleciéndolos mediante la comprensión, la expresión, la interpretación y elaboración
de propuestas comunicativas que favorezcan sus procesos y aporten a la sociedad.
Estrategias lectoras.
Las estrategias lectoras estan ligadas a buscar y generar espacios adecuados para que los
niños y niñas en el primer ciclo inicien su interés por la lectura, estos espacios o momentos
deben ser significativos, motivantes y especiales de forma que incentiven el gusto en los
estudiantes para que inicien su proceso al mundo de la lectura.
Ademas, se debe tener encuenta los aprendizajes previos que trae el niño antes de llegar a la
escuela, es decir, la alfabetizacion emergente, como lo menciona Braslavsky B,(2003) refiere a
una condicion de aprendices activos y a la de constructores de la significacion, donde el
principal objetivo es el aprendizaje en situaciones de la vida real, integrando actividades con
propósitos y con sentido para el niño.
De ahí, que los procesos y los hábitos de lectura y escritura al interior de la familia marcan la
pauta para lograr que los niños y niñas desde sus primeros años de vida, mediante la
observacion, exploracion, interactividad, lectura constante de cuentos son escenciales para lograr
31
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
en ellos procesos asertivos y evitar que tengan en un futuro fracasos escolares, el papel de la
escuela es reforazar dichos procesos y fortalecerlos desde las aulas de clase.
Por lo anterior, las estrategias didácticas son relevantes en el aula de clase ya que brindan
espacios placenteros, agradables, de disfrute, que permiten el desarrollo de habilidades que
enriquecen de manera significativa los conocimientos tanto culturales como académicos.
En atención a lo aquí expresado, para Vygotsky,
El aprendizaje de la lectura y de la escritura se logra por medio de ejemplos de usos
relevantes del lenguaje y con la creación de contextos sociales en los cuales el niño, de
manera activa, pueda aprender a usar y a manipular el lenguaje de modo tal que encuentre
el sentido y el significado de las actividades pedagógicas en las cuales participa (p.155)
Fundamentos metodológicos
Para abordar la problemática presentada dentro del aula de clase fue la secuencia
didáctica.
Para Anna Camps (1995), la secuencia didáctica es una unidad de enseñanza que tiene
como característica principal, la producción de textos de forma discursiva y con lógica,
con objetivos que deben ser conocidos y entendidos por los estudiantes, basándose en el
desarrollo de las actividades y partiendo del conocimiento que ya tienen del tema y de la
estrategia didáctica para cumplir con el objetivo hacia el aprendizaje que se busca generar
en ellos (p. 60)
La secuencia didáctica presenta tres fases que son las mismas que se siguieron para la
presente propuesta: preparación, producción y evaluación.
Así pues, lo que se busca con la secuencia didáctica es que los estudiantes se interesen y se
apropien de sus procesos de aprendizaje mediante estrategias, donde la lúdica como la
32
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
orientación metodológica, permita el mejoramiento en la comprensión lectora, y de manera
didáctica les permita crear, imaginar, plasmar, trabajar de forma individual y grupal.
Dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje es claro que se deben utilizar estrategias
didácticas que fortalezcan dichos procesos en los estudiantes, para obtener excelentes resultados
en los desempeños académicos.
Asimismo, el empleo de estrategias didácticas por parte de los docentes debe ser significativo
e interactivo entre estudiantes y docentes para la enseñanza aprendizaje, logrando sujetos que
aporten y sean reconocidos en su contexto social.
De igual forma, la didáctica dentro de los procesos de enseñanza y de formación en la
escuela favorecen y fortalecen las prácticas y las actividades propuestas por el docente.
Asimismo, como lo menciona, Díaz B & H, (1999) “las estrategias didácticas se definen
como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos” (p.80).
De la misma forma, la utilización de estrategias didáctica como técnica y método dentro de la
educación, fortalecen los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir una
formación integral, utilizando por parte del docente la didáctica para afianzar y enriquece los
procesos del pensamiento y el lenguaje desde las aulas de clase, brindando herramientas
fundamentales que enriquezcan los procesos comunicativo y cognitivo en los estudiantes.
Además, se debe tener claro que las estrategias didácticas en la praxis enriquecen en gran
medida los procesos de pensamiento y lenguaje; además, forman estudiantes competentes, con
procesos de enseñanza y aprendizajes sólidos, con habilidades y destrezas para generar cambios
en el sistema educativo.
33
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPÍTULO 3
Ruta de Acción
A continuación, se plantea el diseño que surgió como soporte a la hipótesis de acción
Objetivos de la intervención
Objetivo General de la intervención.
• Fortalecer la comprensión lectora a través de la lúdica como estrategia didáctica en los
estudiantes del grado 203 del I.E.D Julio Garavito Armero.
Objetivos específicos.
• Identificar las necesidades de los estudiantes y los puntos de fortaleza en el marco de la
comprensión lectora.
• Implementar las estrategias lúdicas seleccionadas para enriquecer los procesos
comunicativos y crear gusto por la lectura.
• Evaluar la pertinencia de las estrategias didáctica dentro de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Propósito de aprendizaje
Con el fin de fortalecer los procesos de comprensión lectora y fomentar aprendizajes
significativos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del grado 203, se
trabajaron los siguientes propósitos:
34
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y
lúdica.
• Producir textos orales y escritos que respondan a la comprensión de situaciones vividas.
• Comprender textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
• Identificar y expresar el propósito y la idea principal de un texto.
• Interpretar y narrar situaciones de su vida cotidiana.
Participantes
La intervención se desarrolló con un grupo de 25 estudiantes 12 niñas y 13 niños| de segundo
grado de básica primaria, jornada mañana sede A del Colegio Distrital Julio Garavito Armero,
ubicado en la localidad 16 Puente Aranda al sur de Bogotá. El colegio cuenta con tres sedes: sede
A básica primaria en las dos jornadas, sede B media fortalecida en las dos jornadas y sede C
jornada mañana sexto, y séptimo y en la tarde aulas de inclusión para niños con NEES.
Los niños se encuentran entre los siete y nueve años de edad y provienen de familias no solo
del sector, sino de otros barrios como Bosa, Kennedy, Madelena, Venecia y Soacha, de estrato 2
y 3, muy creativos y participan en las actividades como se puede ver en este escrito del diario de
campo:
Los estudiantes participaron de forma activa y hacen deducciones, también comentan y
dan sus puntos de vista, lo que piensan respecto a al trabajo de la clase y fueron muy
creativos en la realización de sus trabajos. (Diario de campo N° 2, leyendo y jugando”
cuento “La abuelita de arriba y la abuelita de abajo “reflexión docente 22/09/2017, líneas
27-32)
35
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por su parte, para proteger la privacidad e identidad de los niños, los padres de familia
autorizaron, firmando un consentimiento informado (Anexo 6), donde se estipula el uso
exclusivo de los trabajos e imágenes de los niños para el trabajo de la presente intervención.
Igualmente, para conocer una descripción más detallada de la población con la que se iba a
realizar la intervención se aplicó el instrumento de caracterización (Anexo 5).Cuestionario semi-
abierto), que dio cuenta detallada de los participantes, los padres la respondieron en una reunión
el 07/04/2017.
Como resultado de la encuesta se evidenció que, el 52% de los estudiantes eran niñas y el 48%
niños, de ellos el 56% con 7 años de edad, por otro lado un 76% viven cerca al colegio y un 24%
viven en otras localidades y deben tomar transporte, de igual forma, se conoció que un 46% de
los niños tenían más de 2 años en el colegio y un 24% eran estudiantes nuevos ,al igual el 16%
los cuidan entre su mamá, hermanos y las personas que los cuidan mientras sus padres trabajan,
el 56% los cuidan los abuelitos y los hermanos mayores siendo ellos quienes les ayudan a
realizar las tareas, además, un 44% utilizan los libros para realizar las tareas, un 28% utilizan el
internet y un 20% les ayudan en casa quienes los cuidan, también se encontró que un 72%
corresponde a los padres que leen en casa con ellos; un 28 % corresponden a los padres que no
leen con los niños, de los que leen un 60% leen cuentos. Por otro lado, un 40% corresponde a
los niños que, según sus padres, presentan un desempeño regular en el área de lenguaje y un 52%
corresponde a lenguaje el área con mayor dificultad y un 32% siendo artes el área con menor
dificultad, estos datos corroboraron aún más que el área que se debe fortalecer es el área de
lenguaje. (Anexo 7. Graficas de los resultados de la caracterización.)
36
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Estrategia didáctica
Frente al trabajo de buscar una herramienta didáctica que ayudara de alguna manera a planear
y proponer actividades que permitieran a la docente crear dentro de sus prácticas pedagógicas
ambientes de motivación, gusto por la lectura y a la vez aprendizajes que contribuyeran a
mejorar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes, se planteó como estrategia una
secuencia didáctica, como lo afirma Díaz Barriga, A (2013), “Las secuencias didácticas
constituyen una organización de actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y
para los alumnos, con el fin de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje”(p.1).
Asimismo, usar la lúdica como estrategia didáctica permite a los estudiantes avanzar en sus
procesos de aprendizaje partiendo de los conocimientos que tienen, generando gustos por la
lectura y la escritura a través de las actividades dinámicas y creativas propuestas por el docente.
Por lo anterior, se plantearon 5 secuencia didácticas, divididas en 8 sesiones, las cuales se
desarrollaron en el segundo semestre, en un periodo de dos meses, septiembre y octubre del
2017, dos días en la semana, en ellas se realizaron actividades donde hubo la participación de
todos los estudiantes del grado, tres abuelitas de los niños, y también la participación de la
docente de educación física quien hizo la observación de dos sesiones, con los cuales se relataron
los diarios de campo: Diario N°1. elaboración del árbol genealógico, para conocer más a fondo
de dónde venían los niños y sus familias, el diario de campo N° 2 se realizó la lectura de un
37
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
cuento y a partir del juego con un dado, se respondían preguntas sobre la lectura, logrando así, la participación y motivación activa en
la propuesta de intervención.
Estructura de la secuencia didáctica. La secuencia didáctica que se desarrolló, muestra la planeación de las sesiones con los
tiempos, momentos, objetivos e indicadores, al igual que el rol de los participantes, y la manera como se va evaluando las actividades.
Tabla 1
Estructura de la secuencia didáctica
Se
sió
n
Fecha Título de la
sesión
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores Momentos de la clase Rol del
Estudiante
Rol del Docente Evaluación
1
Septiem
bre 19
“De dónde
venimos”
Interpretar y
narrar situaciones de su vida
cotidiana
Socializa y comparte experiencias narrando vivencias de su vida
cotidiana.
Muestra interés y participa elaborando hipótesis acerca del sentido global
antes y durante el proceso de lectura.
Lee, comprende e interpreta diferentes
textos literarios.
Identifica el propósito comunicativo y
la idea principal de un texto.
Apertura de la actividad:
Durante esta primera parte, se les
dan a conocer los objetivos que
se van a trabajar durante la clase, luego se inicia con un dialogo
indagando sobre los
conocimientos previos de los estudiantes frente al tema, en ella
se hace un pequeño
conversatorio y puesta de ideas, posteriormente se hace una
motivación para que se animen a
realizar las actividades del tema a tratar.
Desarrollo de las actividades:
En esta parte los estudiantes
participan de la secuencia
didáctica de manera activa, realizando las actividades de
manera lúdica, en grupo e
individualmente como la docente lo proponga todas las actividades
correspondientes a lograr el
objetivo de la actividad.
El estudiante
participa en de las actividades
propuestas.
Expresa sus
opiniones frente a las
lecturas
trabajadas
Muestra actitud positiva en el
trabajo en
grupo
Comparte y Reflexiona
frente a
situaciones de su vida
cotidiana.
Propicia
ambientes creativos para la
adquisición de
aprendizajes.
Motiva a los
estudiantes en sus
procesos comunicativos.
Facilita los
espacios para que los estudiantes se
expresen sus
ideas.
Fomenta
situaciones para
generar
La evaluación se realizó atendiendo a
la evaluación
formativa y los procesos de
metacognición de los
estudiantes, durante los momentos de la
clase teniendo en
cuenta:
La expresión verbal.
Fluidez en su
expresión oral y escrita.
Coherencia en sus
aportes verbales y
escritos.
2
Septiem
bre 22
“Leyendo y
jugando”
Comprender textos literarios
para propiciar el
desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
3
y
4
Septiem
bre
26 y 29
“Escuchando
a los abuelos”
Identificar y
expresar el propósito y la
idea principal de
un texto
5
y
6
Octubre
3 y 6
Video: El
abuelito y el
nieto
Comprender textos que tengan
diferentes
formatos y
finalidades.
38
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Fuente: elaboración propia.
Planeación de las actividades
La planeación de las actividades se desarrolló de acuerdo con la estructura de la secuencia didáctica que se describió en el ítem
anterior atendiendo a las necesidades que se evidenciaron en los estudiantes para mejorar la comprensión lectora.
Para lo cual, se buscaron herramientas lúdicas pertinentes que se desarrollaron en cada una de las 8 sesiones mediante 5 secuencias
didácticas. (Anexo 8)
Tabla 2.
Estructura de la planeación de las actividades.
7
y
8
Octubre
10 y 13
“El álbum de
nuestros
abuelos”
Producir textos orales y escrito
que respondan a
la comprensión de situaciones
vividas.
Elabora resúmenes que dan cuenta del sentido de un texto dado.
Comprende y describir de forma
secuencial diferentes textos.
Cierre de las actividades:
En este momento los estudiantes
comparten las experiencias, los
trabajos realizados y se hace la retroalimentación respectiva
para comprobar los aprendizajes
adquiridos en los estudiantes.
Respeta y valora la
opinión de sus
compañeros.
aprendizajes significativos.
Retroalimenta los
procesos de aprendizaje
Vocabulario en su escritura y en su
expresión verbal.
SECUENCIA DIDÁCTICA No 2
“leyendo y jugando” cuento:” la abuelita de arriba y la abuelita de abajo”
Fecha SEPTIEMBRE 22 DE 2017
Institución I.E.D. JULIO GARAVITO ARMERO
Docente Olga lucía cruz Ortegón
Ciclo Uno
Grado Segundo
Impronta Infancia y construcción de sujeto
eje de desarrollo Estimulación y exploración
LOGRO DE APRENDIZAJE
39
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Objetivo de
aprendizaje
Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
ACTIVIDAD INDICADORES
Descripción de la
estrategia didáctica
Se inicia la actividad indagando los conocimientos previos acerca de los abuelos, para ello se
trabajaron las siguientes preguntas:
❖ ¿Cuántos abuelitos conocen?
❖ ¿Quiénes tienen abuelitos vivos?
❖ ¿Quiénes tienen abuelitos que ya se han ido?
❖ ¿Cómo es la relación con tus abuelitos?
Dando participación a todos los estudiantes, contarán sobre sus abuelitos que están y los que se
han ido.
Se iniciará la lectura del cuento: “la abuelita de arriba y la abuelita de abajo” (Anexo No 5)
y en el trascurso de la lectura se harán pausas para preguntar a los niños acerca de la lectura,
para captar la atención e involucrar a los estudiantes en la actividad, ellos también participarán,
preguntando y dando su propia opinión sobre la lectura que escuchan.
Los estudiantes pidiendo la palabra responden y escuchan las opiniones de sus compañeros.
Luego con el dado de (20x20), que la docente ha elaborado y en donde en cada uno de sus
lados hay preguntas referentes a la lectura realizada, se inicia el juego, ubicando los alumnos
en un círculo, luego un estudiante lanza el dado al centro del círculo y responde la pregunta
que muestra el lado del dado, todos los demás estudiantes están atentos y participando de la
actividad, así sucesivamente se va lanzando cada uno de los dados para variar las preguntas.
Luego, la docente y los alumnos realizarán las conclusiones dando su opinión acerca de la
actividad y la docente dará una pequeña observación sobre la importancia de estar atentos a las
actividades para lograr una buena comprensión de lo que se lee.
Por último, cada estudiante realizará en un octavo de cartulina el dibujo del cuento y un escrito
pequeño donde escribirá
1. ¿Cuál es el Título de la lectura?
2. ¿Quiénes son los Personajes?
3. ¿Qué ocurrió con las dos abuelitas?
Con todos los niños la docente hará una reflexión sobre la lectura, donde todos participarán
con sus opiniones y sus puntos de vista.
Socializa y comparte experiencias narrando
vivencias de su vida cotidiana.
Muestra interés y participa elaborando hipótesis
acerca del sentido global antes y durante el
proceso de lectura.
Afianza y conceptualiza la enseñanza de los
valores y la afectividad
Fortalece los aprendizajes significativos
participando de forma creativa y dinámica en el
aula de clase.
Participa en actividades que fortalecen el
desarrollo del pensamiento.
Expresa con fluidez y coherencia lo piensa, siente
y desea transformando su entorno social.
Narra historia con fluidez y de forma creativa
Lee, comprende e interpreta diferentes textos
literarios.
Identifica el propósito comunicativo y la idea
principal de un texto.
Elabora resúmenes que dan cuenta del sentido de
un texto dado.
Comprende y describe de forma secuencial
diferentes textos.
Lugar Aula de clase
Tiempo 120 minutos de clase
Recursos Recursos humanos: Estudiantes, docente y docente invitada. Recurso de material: cuento “la abuelita de arriba y la abuelita de abajo” Cartulina,
Colores, Lápiz, dado
Medio de evaluación: Producción escrita sobre lo comprendido del cuento y participación de los estudiantes.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Fuente: Elaboración propia.
Producto final
Producción escrita sobre lo comprendido del cuento y participación de los estudiantes.
41
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes y de evidencias para la sistematización
Con el propósito, de lograr los objetivos de aprendizaje en cada una de las sesiones, se
plantearon y utilizaron como instrumentos de evaluación los productos finales de cada una de las
actividades, así: en la sesión uno, el instrumento o evidencia de evaluación que se utilizó fue la
elaboración del árbol genealógico (Anexo 8.A), se evaluó por medio de la exposición de los
niños pasaron al frente y expusieron a sus compañeros el resultado de su trabajo. En la sesión dos
de aplicó una Guía de comprensión lectora “cuento la abuelita de arriba y la abuelita de abajo
(Anexo 8.B), la cual respondieron los niños de acuerdo con la lectura. También una producción
escrita (Anexo 8.C) acerca del trabajo de la clase sobre el cuento.
En la sesión tres y cuatro, realizaron una producción escrita (Anexo 8.D) de lo que más les
gusto de la historia contada por las abuelitas. Así mismo, la participación de los estudiantes
narrando las historias a los compañeros de otro curso (Anexo 8.E). Por otra parte, en la sesión 5
y 6 a partir del video “El abuelito y el nieto” (Anexo 8.F), el instrumento fue la elaboración y
exposición de una historieta (Anexo 8.G), y la guía de comprensión lectora “El abuelito y el
nieto” (Anexo 8.H) y por último, en la sesión siete y ocho, el instrumento fue la elaboración del
álbum (Anexo 8.I) sobre los abuelitos que cada niño elaboró con apoyo de sus familias y luego
expusieron a sus compañeros.
Las actividades sobre comprensión lectora se evaluaron por medio de una rejilla (Anexo 9) que
permitió evidencias los aspectos más relevantes en cuanto a la lectura de textos realizada durante la
intervención, por otro lado, para evaluar las exposiciones de los trabajos realizados en las sesiones se
utilizó una rejilla (Anexo 10) que evidenció los avances de los estudiantes durante la intervención
pedagógica y los trabajos escritos como la historieta y escritos de los niños se evaluaba durante cada
sesión de manera individual y grupal.
42
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Los instrumentos utilizados para la recolección de información durante el desarrollo de la
intervención fueron:
Diario de campo.
Instrumento que recogió información importante y facilitó al docente describir cada una de las
actividades realizadas en las secuencias didácticas, en total se elaboraron cinco diarios de campo
(Anexo11), todos fueron analizados a partir de las categorías de análisis elaboradas para la
presente experiencia.
Reflexión de la docente.
Incluida en el diario de campo para facilitar al momento de diligenciarlo, hacer las
reflexiones pertinentes a cada una de las actividades programadas.
Diario del estudiante.
Instrumento que permitió describir de forma clara y precisa las apreciaciones y sentimientos
de los estudiantes mediante sus experiencias vividas en el desarrollo de la intervención, el
instrumento fue diligenciado por un estudiante en cada sesión. (Anexo 12.).
Trabajos de los estudiantes.
Los niños realizaron diversos trabajos producto de cada actividad desarrollada en las
secuencias didácticas, estos trabajos los elaboraron de forma individual y grupal y fueron
evidencias del proceso de intervención de la experiencia.
En las sesiones, se desarrollaron actividades como lecturas integradas con juego utilizando
estrategias como: juego con el dado, narración de vivencias, visitas de las abuelitas para
compartir experiencias, videos, elaboración de historieta y del álbum; producciones tanto escritas
43
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
como orales. Al igual que la integración con otros cursos para compartir las experiencias. En sí,
actividades que dieron cuenta de los propósitos de aprendizaje nombrados en el presente
capítulo. (Anexo 13, Trabajos de los niños).
44
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPÍTULO 4
Sistematización de la experiencia de intervención
Descripción de la intervención
Partiendo de las experiencias vividas en las prácticas pedagógicas al interior del aula de
clase, se planearon 8 sesiones que se desarrollaron dos días en la semana dentro de dos horas
de clase escolar, durante los meses de septiembre y octubre, mediante una secuencia didáctica
que incluían actividades lúdicas que pretendían cualificar los procesos de los niños.
Reflexiones sobre las acciones pedagógicas realizadas
La presente experiencia enriqueció la labor docente y generó cambios en las prácticas
pedagógicas a nivel personal e institucional que marcaron nuevas rutas para fortalecer los
procesos de enseñanza aprendizaje de forma significativa en la docente.
La propuesta temática surgió del análisis de la caracterización con lo cual permitió identificar
la experiencia con los abuelos, como los partícipes más cercanos de los niños en su vida
cotidiana familiar.
Por lo anterior, como lo menciona Lomas, (1994), “La adquisición de competencias orales y
escritas están condicionadas por las prácticas culturales, donde el ser humano crece y se
desenvuelve” (p. 93).
La sistematización se analizó, desde una matriz categorial, la pregunta de investigación, los
diarios de campo, diario del estudiante, reflexiones de la docente, los trabajos elaborados por los
niños, las prácticas pedagógicas, todo para enriquecer la experiencia y los conocimientos
pedagógicos adquiridos durante este proceso de intervención.
45
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Sistematización de la práctica pedagógica en torno a la propuesta de intervención
Teniendo en cuenta, todo lo realizado en la experiencia, se organizaron las evidencias e
instrumentos de información en un portafolio con el que se dio cuenta de cada una de las
sesiones; como los diarios de campo, los diarios de los estudiantes, las reflexiones de la docente,
los trabajos de los niños y las prácticas pedagogía. Lo anterior se organizó y se codifico para
facilitar el proceso de sistematización como lo describe (Bonilla, E. & Rodríguez, P, 1997,
p.134). “La categorización descriptiva consiste principalmente en fraccionar la información en
subconjuntos y asignarles un nombre o código”
De igual forma, la propuesta metodológica de la intervención se abordó desde un análisis
cualitativo, y permitió reconocer los detalles más significativos de la intervención y de esta
manera realizar la triangulación de cada una de las etapas ya mencionadas.
Por tal motivo, se procedió a la codificación de los instrumentos enunciados anteriormente
con el fin de hallar la relaciones e integraciones presentes en dichos documentos desde el marco
de la matriz categorial.
Por consiguiente, después de leer y analizar los diarios de campo, los diarios del estudiante,
las reflexiones de la docente, los trabajos de los niños, y las prácticas pedagógicas a continuación
se presentan los resultados obtenidos. En la exposición de esta experiencia se buscó conjugar
todos los elementos utilizados, hallados y analizados para dar respuesta a la pregunta de
investigación, propuesta previamente en esta intervención.
46
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Tabla 3
Codificación de la matriz categorial de análisis
Fuente: Elaboración propia.
La anterior matriz, muestra la integración entre el planteamiento teórico y el quehacer
pedagógico desarrollado en la intervención.
Es decir, desde la concepción de la propuesta a la identificación de los indicadores planteados
para cada sesión. Y se analizó en tres fases.
En la primera categoría referida a la lúdica y codificada como (L), se establecieron dos
subcategorías la primera: Ambientes motivadores e innatos de aprendizaje, codificado como
(LAMIA), que se señalan en las sesiones (1, 2, 3 y 4), y que se soportan en los indicadores:
Socializa y comparte experiencias narrando vivencias de su vida cotidiana, (LAI1). Muestra
interés y participa elaborando hipótesis acerca del sentido global antes y durante el proceso de
lectura (LAI2). Afianza y conceptualiza la enseñanza de los valores y la afectividad (LAI3).
CATEGORÍA CODIF SUBCATEGORÍAS CODF SESIONES
ANALIZADAS INDICADORES CODF
Lúdica
Comprensión
lectora CL
L
Ambientes
motivadores e
innatos de
aprendizajes
LAMIA
1, 2, 3 y 4
Socializa y comparte experiencias
narrando vivencias de su vida
cotidiana.
LAI1
Muestra interés y participa
elaborando hipótesis acerca del
sentido global antes y durante el
proceso de lectura.
LAI2
LAI3
Competencias
Comunicativas
CLC
2 7 y 8
Lee, comprende e interpreta
diferentes textos literarios.
CCI1
Identifica el propósito comunicativo
y la idea principal de un texto.
CCI2
Estrategias
Lectoras
CLE
5, 6, 7 y 8
Elabora resúmenes que dan cuenta
del sentido de un texto dado.
CEI1
Comprende y describe de forma
secuencial diferentes textos.
CEI2
47
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por otro lado, se evidencia en el ejercicio de la sistematización del proceso que surgen nuevas
categorías a las cuales denominamos categorías emergentes.
Tabla 4
Codificación categorías emergentes
Categorías emergentes cód. Sesiones analizadas
Integración de saberes CDE Sesión 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Trabajo colaborativo TCB Sesión 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Fuente: Elaboración propia.
Fase inicial: “De dónde venimos”
El propósito fundamental de esta fase inicial era lograr que los estudiantes Interpretar y narrar
situaciones de su vida cotidiana. para ello se pidió a los estudiantes que indagaran en sus hogares
acerca de sus familiares y luego elaboraron su árbol genealógico que les permitió interactuar con
los demás compañeros, narrando a los demás compañeros como estaba conformadas sus familias
Lúdica estrategia para mejorar procesos.
Como se pudo ver en el capítulo 1 dentro de la delimitación del problema generador de la
intervención, donde se menciona el poco interés por la lectura y la escritura, poco les gustaba
leer, esto hizo que presentaran un bajo nivel en cuanto a la lectura comprensiva y de ahí la
inquietud por pensar en transformar las prácticas pedagógicas y propiciar espacios dentro del
aula que fueran significativos para los estudiantes.
Teniendo en cuenta la tabla N°3, sobre la primera categoría, La lúdica (L) esta es entendida
bajo los espacios que el docente debe propiciar en el aula de clase para que los estudiantes
aprendan de manera agradable, como lo plantea Jiménez (1998),” la lúdica es la predisposición y
48
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
la relación que tiene el ser humano frente a la cotidianidad, brindando espacios donde el
estudiante disfrute y se divierta a partir del juego y del arte.” (p. 319)
Por consiguiente, en la subcategoría encontramos ambientes motivadores e innatos de
aprendizajes (LAMIA), entendiendo los momentos y espacios dentro de la escuela, que se
transforman y brindan ambientes agradables, propiciando aprendizajes y experiencias
significativas dentro del proceso lector.
De acuerdo con lo anterior, se analizaron los dos indicadores de esta primera subcategoría que
consistían en socializar y compartir experiencias narrando vivencias de su vida cotidiana
(LAI1), el segundo muestra interés y participa elaborando predicciones acerca del sentido global
antes y durante el proceso de lectura (LAI2) con ello se pudo evidenciar la participación de los
estudiantes por socializar y compartir con los demás compañeros, las experiencias y el vínculo
que han vivido con sus abuelitos, estos espacios donde ellos narran experiencias de su
cotidianidad, fueron momentos significativos para los estudiantes ya que crearon ambientes
agradables motivándolos a compartir sus vivencias frente a los demás compañeros. Con esta
sesión de la fase inicial se pretendía hacer el primer acercamiento para que contaran y se
expresaran oralmente, narrando sus experiencias y se evidenció en el siguiente escrito:
E11, un niño un tanto solo, pero en ocasiones impulsivo cuenta con gran tristeza en los
ojos: profe yo vivía solo con mi mamá y mi abuelito, pero el murió el año pasado y me
hace mucha falta, mi papá no lo conozco porque se fue cuando era muy chiquito. E16 un
niño muy sociable cuenta - mi abuelita es muy buena nos cuida y nos da plata para comer
porque mi mamá no gana mucho y en ocasiones pasamos hambre. (Diario de campo N° 1
sesión uno “De dónde venimos”, 19/09/2017, líneas, 12-18).
49
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
En este anterior escrito se puedo ver que la participación de los estudiantes fue significativa por
el ejercicio de elaborar un árbol genealógico, esta actividad logró que el proceso de aprendizaje
fuera relevante y de forma creativa y dinámica mostraron como estaba compuesta sus familias.
(Anexo 3. Árbol genealógico), luego pasaron al frente y compartieron sus trabajos con lo demás
compañeros quienes les hicieron preguntas y opinaron frente al trabajo realizado por todos. La
docente lo manifiesta en el siguiente escrito:
Los estudiantes participan activamente estaban muy afanados por realizar el árbol
genealógico y sacar las fotos de su familia sus abuelitos, papas y hermanos. (Diario de
campo N° 1 “De dónde venimos” 19/09/2017, líneas 6-9).
El propósito de esta fase inicial donde los estudiantes mediante la elaboración del árbol
genealógico y por medio de la exposición de sus trabajos socializaron y compartieron sus
experiencias cotidianas mediante el cual se evidenció un logro significativo en su comprensión
lectora en un 80 % de los estudiantes y un 20 % de ellos presentaron dificultades en su
expresión, fluidez y vocabulario a la hora de expresar sus ideas, la actividad se evaluó mediante
una rúbrica de oralidad (Anexo 10).
Fase de intervención: “jugando leyendo y aprendiendo
En esta fase de intervención los propósitos fundamentales eran elaborar hipótesis acerca del
sentido global antes durante y después de la lectura leer, comprender e interpretar diferentes
textos literarios identificar el propósito comunicativo y la idea principal de un texto, para ello se
realizaron cinco sesiones distribuidas en 3 actividades durante dos semanas, para lo cual, se
desarrolló la lectura de un cuento acompañado del juego con el dado que consistía en responder
después de la lectura del cuento las preguntas en forma oral y luego en una hoja que la docente
50
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
les entrego escribieron la historia destacando el título, los personajes la idea principal y la
enseñanza del cuento.
De igual forma la visita de las abuelitas al aula de clase sesión 3 y 4 permitió a los estudiantes
compartir con las abuelitas historias de su niñez, que escucharon para luego contarles a niños de
otros grados las historias y la experiencia, todo ellos lo plasmaron en un escrito que elaboraron
describiendo lo que más les había llamado la atención y luego respondieron la guía de
comprensión lectora.
Asimismo, en las sesiones 5 y 6 se proyectó el video “el abuelito y el nieto” que inicialmente
en el salón hicieron predicciones acerca del tema del video teniendo en cuenta el título los
estudiantes fueron escribiendo con marcadores sus opiniones que luego de la proyección del
video compararon con lo que habían escrito y se realizó un debate acerca de lo sucedido.
De igual forma, en la sesión dos, la docente analiza las reacciones de los estudiantes sobre la
actividad de lectura del cuento, se hizo frecuente la participación, la interacción entre los niños y
la motivación al escuchar y narrar las experiencias sobre la lectura del cuento, (la abuelita de
arriba y la abuelita de abajo), en esta actividad se logró que los estudiantes mostraran interés y
participaran elaborando hipótesis acerca del sentido global antes y durante el proceso de lectura
lo escuchado en la lectura de forma oral y por escrito al final de la actividad, como se evidencia
en el trabajo que elaboró el E12 ( Anexo 13. escrito de los niños)
Con la actividad del cuento, se logró que socializaran y compartieran; mostrando interés por
participar; enunciaron predicciones acerca de lo que escuchaban, narraron con fluidez sus
sentimientos frente a lo que vivieron y sintieron al escuchar la historia, como lo sugiere Lerner
D, (2001),” Integrar el currículo a la didáctica para trabaja la lectura con actividades dinámicas
51
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
que incentiven y desarrollen la capacidad de crear e innovar creando amor y gusto por la lectura”
(p.61).
En este sentido, se evidencia en el diario de campo de la docente titular el cumplimiento del
indicador acerca de la narración de vivencias de la vida cotidiana de los estudiantes y escribe:
Los estudiantes narraron con gran fluidez sus experiencias sobre lo que sintieron y
experimentaron al escuchar la lectura del cuento.
Los estudiantes expresaron sus emociones a través de los diálogos y las narraciones que
hacen a sus compañeros haciendo comparaciones con vivencias y experiencias. (Diario de
campo N°2, leyendo y jugando” cuento “La abuelita de arriba y la abuelita de abajo “,
Reflexión docente. 09/22/2017, Líneas 10-19,)
Como lo menciona Sandoval, (2014), la UNESCO plantea que: “la posibilidad de que la
escuela sea significada por el alumno como una experiencia emocionalmente positiva va a
depender en gran medida del ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en el
contexto educacional” (p.170).
Como ejemplo de lo que señala Sandoval, se presenta en el siguiente fragmento del diario del
estudiante, una evidencia de la E15, quien expresa de forma muy sentida su opinión frente a la
pregunta sobre ¿qué aprendió de la clase el día de hoy?, explicando el gusto, la motivación y su
sentir frente a la actividad:
E15: La clase de hoy me gusto arto por que aprendí muchas cosas como que las abuelitas
también tienen historias como nosotros, también fueron importantes en sus familias
también aprendí a comprender lo que escucho y a contarlo a otras personas, yo lloré
52
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
cuando ellas estaban contando sus historias tristes. (Diario del estudiante, N°3, Sesión 3 y
4, Escuchando a los abuelos, 26-29/09/2017, Pregunta 3)
En el anterior escrito, se pone de manifiesto que la actividad fue significativa para ellos por la
forma como lo describe la estudiante y la actitud frente al grupo de niños.
De este modo, los ambientes agradables, que se propiciaron para lograr que ellos dieran sus
opiniones y predicciones de la lectura del cuento, a la vez que fortalecieron valores y
sentimientos dentro de las actividades propuestas, permitieron a los niños adquirir aprendizajes
de manera lúdica, siendo éste el propósito fundamental de los indicadores propuestos en esta
primera subcategoría.
Como lo menciona Lomas, (2006), “La adquisición de la competencia oral como de la escrita
está igualmente condicionada por prácticas culturales presentes en el medio en que la persona
crece y se desenvuelve” (p. 93).
Frente a lo anterior, se tuvo en cuenta las sesiones dos, tres y cuatro, donde se analizó la
manera en que los estudiantes realizaron las actividades en el aula de clase, allí se observó que el
espacio dado fue relevante, como se evidencia en el siguiente escrito sobre la necesidad de
acompañar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y fomentar espacios donde puedan
expresar sus competencias lectoras fortaleciendo de esta manera el desarrollo del pensamiento.
De igual forma, la docente también hizo una reflexión donde muestra su percepción frente al
trabajo, destacando la participación y creatividad que realizaron y experimentaron los niños en
esta sesión y lo manifiesta así:
53
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
En los escritos se pudo evidenciar los procesos de construcción textual que estaban
llevando, como también un ambiente pertinente donde se pudo realizar una actividad
dinámica que enriqueció los procesos afectivos y cognitivos que se querían desarrollar y
que de alguna manera enriquecieron los procesos de aprendizaje. (Reflexión docente,
diario de campo N° 2, leyendo y jugando” cuento “La abuelita de arriba y la abuelita de
abajo”, 22/09/2017, líneas 1-9)
En este caso, se pone de manifiesto que la participación de los estudiantes en esta actividad,
esta mediada por las estrategias que la docente propone en el aula para favorecer la participación
y los aprendizajes de los alumnos.
Se socializó y se hizo debate del cuento, los estudiantes tuvieron participación activa y opinaron
con argumentos relevantes en la actividad, siendo evidente sus competencias lectoras frente a la
lectura, ya que hubo debate frente al tema de la lectura y lo ocurrido en la narración.
De igual forma, como lo manifiesta Cassany, (2009) “Convirtamos el aula en un espacio vivo,
en un taller de experimentación donde los chicos y chicas puedan sentir en los poros de su piel el
significado de las letras” (p. 9).
Lo que quiere decir, que los espacios que se propiciaron en la lectura del cuento y el juego
con el dado mostraron que los estudiantes daban mayor atención a lo que leían, por lo tanto, fue
más significativo para ellos, ya que dieron respuestas más acertadas a las preguntas propuestas
en el dado, cuando se lanzaba, que al preguntar directamente.
Asimismo, se observó en la sesión tres y cuatro “escuchando a los abuelos”, cuando la niña
expresó su opinión en el siguiente escrito:
E15: Profe, ¡la clase de hoy me encanto!, participe, pregunte a las abuelitas, las escuche,
aprendí, y también conté a mis compañeros de otro curso, lo que ellas nos contaron como
54
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
la historia del derrumbe, las navidades, lo que vivieron en la escuela, todo, todo, me
gusto, luego escribí y dibujé en la hoja lo que más me gusto, que fue lo de las navidades
en el campo, hasta llore por lo que nos contaron ¡y no fui la única que lloro!, muy lindo
me encanto y me gustarían que volvieran a venir. (Diario del estudiante N°3, Sesión 3 y
4, Escuchando a los abuelos, 26-29/09/2017, pregunta N°1, ¿Cómo fue mi participación
en la clase?)
En esta respuesta que dio el estudiante 15, se mostró la participación, la disposición que
tuvieron los estudiantes al compartir las experiencias con los demás compañeros, todo lo
experimentado en la actividad, fue creativo, divertido y muy significativo para los estudiantes.
La socializacion de las experiencias contadas por las abuelitas fueron enriquecidas por las opiniones y
argumentos de los estudiantes durante el trabajo realizado en el salon se evidencio muchos sentimientos
encontrados durante la actividad por parte de los estudiantes y las abuelitas invitadas.
Sin embargo, también dentro de la actividad se presentaron distractores como la indisciplina,
que dispersaron la atención y ocasionó malestar entre los participantes, estos espacios impiden
avances en el desarrollo de las actividades, como muestra la docente en la reflexión:
En esta ocasión la profesora llamo al orden a un estudiante que constantemente fomentan
la indisciplina dentro de las actividades en el salón y la AB1, también le recordó la
importancia de respetar a los demás, luego continuaron. (Diario de campo N°3, Sesión 3
y 4, “Escuchando a los abuelos”, 26-29/09/2017, Reflexión de la docente, líneas 34-39).
Eventualmente, el tiempo planeado para esta sesión se debió alargar, por la dinámica que se
dio a partir de las intervenciones de las abuelitas al contar las experiencias, como lo manifiesta la
docente en el siguiente escrito:
55
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Entre lo planeado y lo realizado cambio el tiempo, ya que la actividad duro más tiempo
de lo programado, pues la charla con las abuelitas fue un espacio de agrado para los
estudiantes y se tuvo que dar más tiempo para esta parte de la actividad.
La actividad se convirtió en un conversatorio, entre los niños y las abuelitas. (Diario de
campo N°3, Sesión 3 y4, “Escuchando a los abuelos”, 26-29/09/2017, Reflexión de la
docente, líneas,40-45,25-27)
De este modo, se evidenció que la participación y dinámica de los estudiantes en las
actividades, fueron significativas y fortalecieron los aprendizajes propuestos en esta
subcategoría, sobre los procesos emocionales y cognitivos y se evidenciaron en los trabajos
realizados por los niños. (Anexos 6 D. Trabajos de los niños sobre la visita de las abuelitas)
Comprensión lectora.
Pasando a la segunda categoría, sobre la comprensión lectora (CL), la docente describe en el
marco teórico en el capítulo 2, La (CL) es la habilidad que poseen los seres humanos, para poder
comunicarse e integrarse con sus semejantes. De igual forma, escuchar, hablar, leer y escribir son
procesos comunicativos que facilitan en el niño, la posibilidad de expresar lo que piensa, siente y
desea, para transformarse y transformar su entorno social y cultural de forma significativa.
Por tal motivo, Pérez manifiestan que:
La comprensión lectora es considerada como la aplicación específica de destrezas de
procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general. Este cambio en la
concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los avances que, en los últimos
años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas. (Pérez, 2005.p.122)
56
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por lo anterior, se tuvo en cuenta las sesiones uno, cinco y seis, allí se observó que los
estudiantes estuvieron activos al proceso que se estaba llevando, como se muestra en el siguiente
escrito:
La profesora escribió en el tablero el título del video van a ver, “el abuelito y el nieto”,
luego les pregunto: ¿sobre qué puede tratar el video con este título?, los niños responden,
E11 responde: ¡que abuelito que se muere y el niño queda triste!,
E9 dice: ¡de un niño que vive con su abuelito y son muy amigos!, Laura dice ¡el niño
creció y murió!, ¡el niño se vuelve anciano y le contaba historias sus nietos!,
E6 dice: ¡se parece al cuento la abuelita de arriba y la abuelita de abajo!, y al final dice
E20: ¡el nieto muere y el abuelito también y esta con el nieto!, la profesora escribe en el
tablero las respuestas de los estudiantes. (Diario de campo N°4, sesión 5 y 6, video “El
abuelito y el nieto”, 3-6/10/2017, Líneas, 2-7).
En el anterior escrito de la docente, se evidenció que los estudiantes, de manera fluida
utilizando un vocabulario pertinente, expresaron lo que pensaban, respecto al título del video,
dieron predicciones acerca de lo que trataría la historia que iban a ver, este ejercicio les permitió
hacer una lectura analítica sobre algo que no habían visto, pero que se imaginaban, según el
título que se les dio la docente.
De igual forma, al terminar de ver el video los estudiantes compararon sus predicciones
acerca de lo que trataría el video y lo que sucedió en realidad, la docente lo señala en el siguiente
escrito:
57
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La profesora inicia la sesión diciéndole a los estudiantes que van a recodar lo que vieron
en el video y les pregunta acerca de lo que vieron:
E15 dice el video trataba de un abuelito que vivía con su nieto su hijo y su nuera y que él
no podía coger las cosas, luego siguió narrando
E13 y dijo que cuando lo ponían a la mesa a comer se le regaba la comida y babeaba,
luego
E10 continuó: -que la nuera lo regañaba por eso y cuando fueron al pueblo le compraron
un plato de madera-. (Diario de campo N°4, sesión 5 y 6, video “El abuelito y el nieto”,
3-6/10/2017, Líneas, 31-37).
Igualmente, con esta actividad se buscaba incentivar a los estudiantes para que narraran con
fluidez y coherencia lo que pensaban acerca de una historia propuesta y luego compararan sus
supuestos y la realidad de lo ocurrido en la historia y se logró, ya que los alumnos expresaron y
respondieron de forma creativa y transformaron su contexto social.
Por otro lado, dentro del trabajo en grupo que se propuso, los estudiantes respondieron de
forma positiva, organizaron los grupos de acuerdo con su preferencia y se evidenció el trabajo
colaborativo (TC), de forma positiva, como se muestra en la siguiente reflexión de la docente y
en las evidencias: (Anexo 9 fotos de los niños trabajando en grupo).
Durante el desarrollo de la sesión me llamo la atención que los estudiantes en el aula de clase
realizaron un trabajo en equipo que fortaleció de igual manera el trabajo colaborativo. (Diario de
campo N°4, sesión 5 y 6, video “El abuelito y el nieto”, 3-6/10/2017, reflexión de la docente,
Líneas 4-7)
58
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por otro lado, durante los espacios que se presentaron al expresar con fluidez lo que pensaban
y sentían, se encontraron niños que son tímidos y poco les gusta hablar como lo manifiesta la E6
en el siguiente escrito donde expresa su sentir frente al trabajo de expresar lo que piensa:
Profe: a mí no me gusta casi hablar porque me da pena y se me dificulta decir lo que
pienso, de pronto está mal y los compañeros se ríen de mí. (Diario del estudiante N° 1
“De dónde venimos” 19/09/2017, ¿que se me dificulto de lo que aprendí?)
Frente a esto, se percibió en el grupo que ellos no discriminaban a los compañeros, por el
contrario, se vio mucha empatía e integración entre todos por ser un grupo relativamente en
edades similares como se muestra en la caracterización que se hizo al inicio de la intervención y
se evidencia en el análisis que hace la docente en el capítulo 3 cuando describe los participantes:
En la caracterización sé encontró que el 52% de los estudiantes eran niñas y el 48%, niños, un
56% del total, tenían 7 años. (Capítulo 3, Participantes).
De este modo, en la anterior subcategoría se vio reflejada la espontaneidad del grupo y
también las dificultades que presentaron al tener que expresar y narrar lo que piensan y sienten,
sin embargo, la docente con las estrategias utilizadas logró involucrarlos y hacer que todos
participaran de forma creativa, transformando su entorno social.
Pasando a la segunda subcategoría de competencias comunicativas (CLC), donde se entiende
como procesos comunicativos los retos que buscan los estudiantes para innovar y enriquecer sus
procesos de aprendizajes significativos. Esta subcategoría se sustenta con lo enunciado y citado
por la docente en el capítulo 2 del marco teórico cuando manifiesta, Lomas, (1992), para
Gumperz, “la competencia comunicativa es aquella que un hablante necesita saber para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes” (p. 41).
59
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
De acuerdo con lo anterior, se plantearon dos indicadores que apuntarán a fortalecer la
comprensión lectora desde la subcategoría (CLC), primer indicador: Lee comprende e interpreta
diferentes textos literarios (CCI1) y el segundo indicador: Identifica el propósito comunicativo y
la idea principal de un texto (CCI2).
Teniendo en cuenta, las Pruebas Saber 2016, (Anexos 11) donde la institución obtuvo el 43%,
en la prueba de lenguaje sobre competencia lectora, con este resultado se sugirió trabajar las
competencias comunicativas fortaleciendo los procesos lectores a nivel institucional en cada una
de las áreas.
Para analizar esta subcategoría, y los indicadores, se tomó en cuenta la sesión dos, donde se
les dio a los estudiantes espacios de interpretar, leer, comprender e identificar de acuerdo con las
actividades propuestas como leer el cuento “la abuelita de arriba y la abuelita de debajo” de
Tomie de Paola (1991), un cuento donde narra la historia de un niño que los domingos, visita la
casa en la que viven su abuela y su bisabuela. La abuela le gusta mucho cocinar, y permanece
siempre en el primer piso ya que allí queda la cocina; mientras que la bisabuela, permanece
siempre en su dormitorio, en el segundo piso. Por eso tomas, las llama: “la abuela de arriba y la
abuela de abajo”. A él le encanta compartir con su bisabuela en el cuarto de arriba, un día su
madre le da la noticia que su bisabuela ha muerto y esto lo pone muy triste, luego al pasar el
tiempo también muere su abuelita, Tomas nunca las olvida.
Por lo anterior, se observó en la actividad que los estudiantes interpretaron, dieron aportes
significativos, enriquecieron las experiencias vividas en la intervención, esto se mostró en el
siguiente escrito donde los niños contaron por medio del dado lo que entendieron de la lectura:
60
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La profe les lee el cuento, ellos atienden callados a la lectura, después de terminar, los
niños le piden que les muestre los dibujos y ella pasa por frente a cada uno para que los
vean. Luego lanza el dado, y los estudiantes responden las preguntas:
E19 y responde a la pregunta que le salió ¿Qué parte le gusto más de la lectura? Ella
contesto, que la parte donde Tomas veía las estrellas y la mamá le dijo que las abuelitas
les mandaban besos desde el cielo, luego lanzo el dado el
E23 contesto la pregunta ¿Cuál era la idea principal del texto?, a lo que él respondió: Dos
abuelitas una más viejita que la otra y que la de arriba le daba dulces y lo amarraban con
ella y la de abajo le daba tortas que comía junto con la abuelita de arriba, luego murieron
y quedo triste. (Diario de campo N° 2, sesión 2, leyendo y jugando” cuento “La abuelita
de arriba y la abuelita de abajo”, 22/09/2017, líneas, 20-26, 30-38)
De esta forma, se percibió que los estudiantes interpretaron el texto y dieron sus opiniones
respecto a lo que comprendieron de la lectura, además en cada avance de las actividades se pudo
ver que el interés por la lectura se iba incrementando y participaron más en la experiencia que
realizó la docente, y citando lo que menciona Solé, (1996),
La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una
intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos
aprendan lo que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez
para siempre. Aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder
aprender a partir de textos escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos
significativos contribuyen a la consecución de la finalidad general de la educación que
consiste en que los alumnos aprendan a aprender (p. 177).
61
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
En este sentido, se percibe la relación de la cita con la actividad, en donde la profesora con la
estrategia utilizada fortalece y fomenta el interés de los alumnos en el proceso lector, además
reflexionó y resaltó la importancia de la estrategia utilizada en la actividad con el juego del dado,
manifestándolo en el siguiente escrito:
Los estudiantes narraron de forma espontánea y permitieron sacar a flote hasta sus
sentimientos, fueron críticos, coherentes en interpretar la idea principal del texto y
reconocer los textos literarios como una riqueza primordial para nuestros aprendizajes, la
actividad fue muy significativa para los niños. (Diario de campo N° 2, sesión 2, leyendo y
jugando” cuento “La abuelita de arriba y la abuelita de abajo”, 22/09/2017, reflexión
docente líneas, 20-26, 30-38).
De este modo, se pone de manifiesto que las estrategias utilizadas para el logro de los
indicadores propuestos cumplieron, dado que, los estudiantes interpretaron, e identificaron el
propósito comunicativo de los mismos, comprendiendo y expresando la idea principal del texto
literario.
Pasando luego, a la última subcategoría de la comprensión lectora que trató sobre estrategias
lectoras (CLE), como lo señala la docente en el capítulo 1, Las estrategias lectoras estan ligadas
a buscar y generar espacios adecuados para que los niños y niñas en el primer ciclo inicien su
interes por la lectura, estos espacios o momentos deben ser significativos, motivantes y
especiales de forma que generen el gusto en los estudiantes para que inicien su proceso, al
mundo de la lectura, en atención a lo expresado anteriormente, la docente cita alli mismo a
Briones (2006) quien cita a Vygotsky (1979), quien menciona que:
El aprendizaje de la lectura y de la escritura se logra por medio de ejemplos de usos
relevantes del lenguaje y con la creación de contextos sociales en los cuales el niño, de
62
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
manera activa, pueda aprender a usar y a manipular el lenguaje de modo tal que encuentre
el sentido y el significado de las actividades pedagógicas en las cuales participa (p.155)
Las actividades de esta fase de intervención permitieron evidenciar que de los 25 estudiantes
el 90% participó activamente en todas las actividades y se pone de manifiesto que utilizar la
lúdica como estrategia para la enseñanza de los procesos de aprendizaje en el aula es una gran
alternativa para fortalecer las practicas pedagógicas en la escuela.
Para evaluar dichos procesos se utilizó la construcción de textos escritos, guía de
comprensión lectora, rúbrica de comprensión lectora y la elaboración de la historieta que fue
socializada por los estudiantes.
Fase de final: comprendiendo y creando
En esta última fase los estudiantes elaboraron un álbum en donde escribieron y dibujarnos la
secuencia de todas las actividades desarrolladas durante la intervención y dieron su opinión
frente a lo que más les llamó la atención y lo desarrollado en la secuencia.
Por lo anterior, para esta subcategoría se plantearon dos indicadores: Elabora resúmenes que
dan cuenta del sentido de un texto dado y el segundo indicador (CEI1) Comprende y describir de
forma secuencial diferentes textos (CEI2). Para esto se tomó como referencia las sesiones cinco,
seis siete y ocho que complementan el trabajado desarrollado en la intervención.
De igual forma, los estudiantes elaboraron de forma escrita un texto por medio de un
resumen, donde se evidenció la construcción y descripción de la experiencia vivida de forma
secuencial durante la intervención, que daba cuenta de lo que comprendieron, al respecto la
docente lo escriben su diario de campo:
63
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La profesora les pregunta a los niños sobre todas las actividades que realizaron a lo largo
de la intervención y entre todos se hace un recuento de cada una de las sesiones , los
niños cuentan con gran fluidez y con entusiasmo recuerdan cada una de las sesiones ,
luego la profesora les dice que el trabajo de hoy es elaborar un álbum donde ellos por
medio de un resumen escriban, lo que comprendieron de cada una de las actividades que
se hicieron, luego les reparte el material y les da las indicaciones para comenzar a
elaborar el álbum. (Diario de campo N°5, sesión 7 y 8, “el álbum de los abuelos”, 7 -
8/10/2017, Líneas 1- 7)
Por medio de esta actividad, se evidenció que los estudiantes habían avanzado en su proceso
de aprendizaje, pues fueron capaces de elaborar un resumen de las actividades que se realizaron
en el transcurso de la experiencia y lo plasmaron en los trabajos (Anexo 6 I. El álbum)
A partir de lo planteado, la estudiante lo manifiesta en el diario del estudiante donde al
preguntarle sobre ¿Que aprendí de la clase de hoy?, ella respondió:
La profe, nos explicó cómo se hace un resumen y nos dijo que tocaba hacer un resumen
de todo lo vivido durante las clases donde trabajamos con los abuelitos, esas clases fueron
muy bonitas, aprendí a hacer un resumen, me gustaron mucho, mucho. (Diario del
estudiante, N°5, sesión 7 y 8, “el álbum de los abuelos”, 7 - 8/10/2017, Pregunta N° 3).
De acuerdo con lo anterior, en la elaboración del álbum, se evidenció que los estudiantes sin
perder la secuencia de la historia, realizaron el resumen, corto, pero daba cuenta del trabajo
hecho durante las sesiones, escribieron de forma explícita lo más significativo para ellos.
Del mismo modo, en la elaboración de la historieta por grupos, se evidenció el trabajo
colaborativo, el apoyo, el respeto por la opinión y la diferencia del otro, también se observó que
los estudiantes comprendieron de manera lúdica la situación, dieron cuenta del sentido del texto
64
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
y lo plasmaron en la historieta que realizaron con los compañeros, como se muestra en la
historieta que realizó un grupo (Anexo 6 G)
De este modo, en el desarrollo de las actividades se evidenció que los estudiantes
comprendieron, describieron de forma secuencial la historia vista en el video y además
elaboraron un trabajo colaborativo y lúdico que les permitió identificar claramente el sentido del
texto, logrando constatar que las estrategias utilizadas por la docente para el desarrollo de esta
subcategoría fueron adecuadas para enriquecer los procesos de comprensión lectora.
En esta fase final se pudo apreciar los avances significativos que tuvieron los estudiantes en el
transcurso de la intervención, pues se logró, mediante estrategias ludicas que se utilizaron y
fueron pertinentes, que los estudiantes elaboraran resúmenes dando cuenta del sentido del texto
que además comprendieran y describieran de forma secuencial diferentes textos, para ello y con
todas las herramientas descritas en las fases anteriores se logró que los niños elaborara un álbum
donde de forma creativa describieron todas las actividades desarrolladas en la intervención.
Se evaluó el álbum y la participación de los estudiantes que daba cuenta de lo realizado en la
intervención y que ellos pasando al frente compartieron, describiendo a los compañeros de
manera coherente, de forma secuencial y utilizando un vocabulario pertinente narraron a sus
compañeros el resumen de lo desarrollado en cada una de las fases de la intervención.
Resultados
La evaluación de las actividades fueron permanentes durante todas las fases de la intervención y
permitió identificar los avances de los estudiantes en el proceso de la comprensión lectora
además de lograr crear interés por la lectura a través del uso de diferentes estrategias lúdicas que
fortalecieron los procesos de enseñanza aprendizaje y las prácticas pedagógicas de la docente.
65
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Asimismo, es importante destacar que en el aula, específicamente con estudiantes de primaria,
es necesario implementar nuevas y novedosas metodologías con el objetivo de mejorar la
enseñanza - aprendizaje en todos los procesos académicos, permitiendo la adaptación a
diferentes estilos de aprendizaje y a su vez la integración de toda la comunidad educativa,
favoreciendo procesos de pensamiento y creatividad en los niños.
Por lo anterior, la comunicación entre docente y estudiante debe ser coherente y acorde a las
necesidades de los niños. Es aquí, donde la lúdica cobra un papel importante en los procesos
académicos, permitiendo un acercamiento con agrado, confianza y actitud positiva por parte de
los estudiantes a los diferentes contenidos y áreas de conocimiento. En este mismo sentido
permite que el docente sea la guía formadora en los procesos de lectura y escritura.
De igual manera, esta intervención determina la importancia de trabajar estrategias novedosas
y llamativas, articuladas con otros saberes, que permitan a su vez incentivar el gusto y
acercamiento a nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes.
Finalmente, la implementación de la lúdica como estrategia pedagógica permitió realizar un
proceso reflexivo de la docente frente a su práctica formativa, concluyendo de manera directa el
promover un cambio activo y armonioso en los estudiantes dejando de lado el imponer de
manera arbitraria conceptos, sino, por lo contrario, realizar procesos en los que se tengan en
cuenta los conocimientos previos e intereses de los niños.
66
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CAPÍTULO 5
Conclusiones y Recomendaciones
En este capítulo se establecen las conclusiones, recomendaciones y propuestas de sostenibilidad
desde cada una de las intervenciones a nivel disciplinar e institucional. No obstante, es
importante aclarar que este apartado es una construcción colectiva de tres intervenciones donde
participaron las docentes Yolima Pérez, Ángela sabogal y Olga Lucia Cruz Ortegón estudiantes
de la maestría; propuestas realizadas en las áreas de lenguaje y matemáticas en el ejercicio de
encontrar aspectos en común que contribuyan a suplir y fortalecer, desde cada disciplina, las
necesidades identificadas durante el diagnóstico institucional.
Conclusiones de la anterior intervención en el área de lenguaje, básica primaria.
El objeto de estudio de la presente propuesta fue buscar estrategias lúdicas que contribuyeran
a mejorar la comprensión lectora.
Por lo anterior, los elementos llevados a cabo permitieron concluir y determinar que:
• Los diagnósticos que se aplicaron al inicio del año permitieron identificar las fortalezas y
dificultades en los procesos comunicativos de los alumnos, además fueron fundamentales
para determinar las estrategias que se utilizarían para fortalecer los procesos de
aprendizaje y crear gusto por la lectura en los mismos.
• Las estrategias lúdicas, pueden ser utilizada por los docentes en sus prácticas pedagógicas
para crear espacios que motiven y generen ambientes de aprendizajes agradables y
significativos dentro del el aula de clase, permitiendo a los estudiantes mejorar y
fortalecer sus procesos comunicativos.
67
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Las estrategias didácticas, se deben evaluar para determinar su pertinencia dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula de clase.
Conclusiones Institucionales
Los resultados obtenidos en estas propuestas permitieron sugerir unas acciones encaminadas a
la proyección y el sostenimiento de las estrategias más significativas que pueden trascender e
involucrar a toda la comunidad educativa. Según Rodríguez (2010), el desarrollo de las
competencias comunicativas involucra la creación de espacios de aprendizaje significativo que
logren asociar los conocimientos nuevos con las experiencias previas de los aprendices. En este
sentido, se puede concluir que las intervenciones fueron relevantes porque facilitaron la
interacción entre los estudiantes, el conocimiento y su contexto, mejorando el interés por las
actividades desarrolladas, los niveles de lectura y, por ende, en la transformación de los
aprendizajes esenciales de los alumnos.
Lo anterior permitió, a su vez, fortalecer los desempeños escolares de los educandos,
brindándoles estrategias para la comprensión de los diferentes textos a través del trabajo
colaborativo, el liderazgo, el respeto, la convivencia, la democracia y la comunicación; valores
enmarcados dentro del PEI y el modelo pedagógico institucional. Además, se hizo necesario
destacar la participación de los padres de familia en el proceso escolar de sus hijos, ratificando la
importancia de las propuestas desarrolladas.
Recomendaciones Institucionales
Recomendaciones generales.
68
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Luego de las experiencias realizadas en las áreas de lenguaje y matemáticas, donde se
evidenciaron los resultados con los cuales se permitió formular una serie de recomendaciones
que darán continuidad al trabajo realizado, cualificando los procesos de comprensión lectora
desde las áreas de español y matemáticas en la institución Julio Garavito Armero:
• Establecer un espacio institucional para el uso de diferentes lecturas sobre temas
actuales que puedan ser trabajados de manera transversal, teniendo en cuenta los
niveles de comprensión lectora. De esta manera, se optimizan y se incentivan los
hábitos de lectura considerando las necesidades, gustos e intereses de los
estudiantes a partir de textos significativos que permitan crear nexos entre lo que se
lee con las diferentes áreas académicas y la cotidianidad de los niños.
• Desarrollar un primer seminario-taller, con los docentes al inicio del año escolar,
que permita el análisis y la reflexión sobre los aciertos y desaciertos en las prácticas
pedagógicas adelantadas en la institución para implementar estrategias que
favorezcan el quehacer pedagógico al interior del aula.
• Socializar estrategias didácticas exitosas en la Institución, que puedan ser
implementadas por los docentes desde las diferentes disciplinas, generando
motivación y participación en los estudiantes, que permitan potenciar los procesos
de enseñanza – aprendizaje en cuanto al desarrollo de las competencias
comunicativas.
• De la misma manera, se darán a conocer aquellas estrategias significativas que
surgieron a partir del desarrollo de cada una de las propuestas de intervención desde
el área de lenguaje y matemáticas con el fin de ser implementadas por los docentes
en otros grados.
69
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Realizar un segundo seminario, al finalizar el año escolar, que logre medir la
pertinencia de la propuesta y su articulación entre el modelo pedagógico, el PEI y
las prácticas pedagógicas con el objetivo de verificar el impacto generado por la
propuesta.
Recomendaciones del área de lenguaje básica primaria.
A partir de la experiencia y los resultados obtenidos en la anterior intervención surgen las
siguientes recomendaciones.
• Implementar el banco de cuentos en el aula de clase, para fortalecer el plan lector
institucional.
• Involucrar a los padres de familia en el proceso lecto- escritor, mediante visitas donde
cuenten e intercambien experiencias sobre diferentes textos y vivencias.
• Elaborar un portafolio de lecturas compartidas entre estudiante, compañeros y familia.
Justificación de la proyección
En el marco del desarrollo de las competencias comunicativas como eje conductor dentro de
los procesos de enseñanza – aprendizaje de la institución, se hizo hincapié en el desarrollo de las
habilidades de comprensión lectora con base en los resultados obtenidos en las pruebas SABER
(2015), las evaluaciones institucionales y las prácticas pedagógicas dentro del aula de clase, las
cuales sugieren abordar estrategias que promuevan el fortalecimiento de estas.
De ahí que, se desarrollaron tres experiencias pedagógicas que articularon la problemática
encontrada. Dos de ellas se implementaron desde el área de lenguaje (ciclo 1 y ciclo3) y la otra
desde el área de matemáticas (ciclo 2) dando cobertura a un estudio secuencial que abordó las
70
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
habilidades lectoras y de comprensión matemática de acuerdo con los estándares básicos del MEN (2006), y que fueron llevadas a
cabo en los grados 203, 302 y 603.
Plan de proyección y sostenibilidad de la Propuesta
La siguiente tabla, presenta las recomendaciones propuestas para el plan de sostenibilidad de las intervenciones realizadas, con las
actividades, los tiempos y los responsables.
Tabla 5
Formulación del Plan de Acción y Cronograma
Recomendaciones Institucionales
Recomendación Actividades Responsables Tiempo Recursos Seguimiento
Plan lector Institucional.
Validar la importancia del
plan lector en la
institución (arriba)
Desarrollo de un
seminario-taller.
Taller de evaluación y
reflexión.
Lectura en voz alta de diferentes textos
auténticos desde todas las áreas
académicas.
La actividad debe ser orientada por el
profesor desde los tres niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y
crítico.
Generar una reflexión pedagógica desde
unos ejes problematizadores. Ejemplo los
cambios generacionales entre los
estudiantes, ¿qué ha cambiado? Las Tic
Seminario de reflexión sobre las prácticas
pedagógicas realizadas durante el año.
Evaluación de la aplicación del plan lector
y presentación de los resultados obtenidos.
Todos los docentes de
la Institución.
Yolima Pérez
Olga Lucia Cruz
Ángela Sabogal
Yolima Pérez
Olga Lucia Cruz
Ángela Sabogal
Establecer un día a la
semana.
(1 hora semanal)
Semana institucional de
inicio de año.
(2 horas)
Semana institucional de
final de año. Primera
sesión
(2 horas)
Artículos periodísticos
que trabajen contenidos
reales y de actualidad
Televisor
Computador
Marcadores
Aula múltiple
Televisor
Computador
Marcadores
Aula múltiple
Jefes de área.
Yolima Pérez
Olga Lucia Cruz
Ángela Sabogal
Yolima Pérez
Olga Lucia Cruz
Ángela Sabogal
71
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Socialización de
estrategias didácticas.
Exposición y socialización creativa sobre
aquellas didácticas y experiencias
pedagógicas que se implementaron desde
las diferentes asignaturas y que
despertaron el interés de los estudiantes,
mostrando resultados positivos en su
proceso de aprendizaje.
Todos los docentes de
la Institución.
Primera semana
institucional.
Segunda sesión
(2 horas)
Televisor
Computador
Marcadores
Aula múltiple
Yolima Pérez
Olga Lucia Cruz
Ángela Sabogal
Fuente: Elaboración propia
Tabla 6
Recomendaciones Disciplinares
Recomendaciones Disciplinares
Recomendación Actividades Responsables Tiempo Recursos Seguimiento
LENGUAJE,
BÁSICA PRIMARIA
1. Implementar el banco
de cuentos en el aula de
clase para fortalecer el
plan lector institucional.
2. Involucrar a los
padres de familia en el
proceso lecto- escritor,
mediante visitas donde
cuenten e intercambien
experiencias sobre
diferentes lecturas y
vivencias.
3. Elaborar un
portafolio de lecto-
escritura compartida
entre estudiante,
compañeros y familia.
La docente, los niños y padres de familia
recolectaran cuentos los meses de
febrero y marzo, tanto en el salón de
clase como en la casa para realizar
lectura diaria de con los niños.
Cada periodo escolar un padre de familia
visitara a los niños para compartir
experiencias de su vida o la lectura del
libro que se haya programado para leer
en el periodo.
Con ayuda de los padres de familia cada
niño elaborará un portafolio, donde se
muestren las evidencias de los escritos
que van elaborando los niños, padres de
familia y compañeros.
Al finalizar el primero y segundo
periodo se hará una exposición donde se
compartirán las
experiencias.
Docente, estudiantes y
padres de familia
Docente, estudiantes y
padres de familia
Docente, estudiantes y
padres de familia
El trabajo se realizará
durante los meses de
febrero y marzo.
Las visitas se harán una
en cada periodo escolar.
La exposición de los
portafolios se hará dos
veces al año: una, al
finalizar el primer
periodo y otra, al
terminar el segundo
periodo del año escolar.
Cuentos, portafolios,
actividades de lecto-
escritura, materiales.
Cuentos, portafolios,
actividades de lecto-
escritura, materiales.
Cuentos, portafolios,
actividades de lecto-
escritura, materiales.
El seguimiento se
realizará en el transcurso
de las actividades
programadas de acuerdo
al presente cronograma
de actividades.
Fuente: Elaboración propia
72
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
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75
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Tabla de Anexos
Anexo 1. Figura de las pruebas saber 2016.............................................................................11
Anexo 2. Prueba diagnóstica de comprensión lectora……………………………...……......14
Anexo 3. Prueba diagnóstica de oralidad…………………………… ………………………14
Anexo 4. Prueba diagnóstica de producción de texto……………… ………………………15
Anexo 5. Caracterización ……………………………………………………………….......16
Anexo 6. Formato Consentimiento informado…………………………………………........37
Anexo 7. Gráficas de los resultados de la caracterización………………………………..….38
Anexo 8. Planeación de la secuencia didáctica………………………………………………40
Anexo 8A. Árbol Genealógico………………………… … ………………………………45
Anexo 8 B. Guía N° 1 Comp Lectora cuento “la abuelita de arriba y la abuelita de abajo.....45
Anexo 8 C. Producción escrita cuento la abuelita de arriba y la abuelita de abajo….………45
Anexo 8 D. producción escrita sobre la visita de las abuelitas..……………………..............45
Anexo 8 E. niños contando historia en los otros salones……………………….……….......45
Anexo 8 F. video el abuelito y el nieto……………………………… ……………………..45
Anexo 6 G. Historieta………………………………………………………………..............45
Anexo 8 B. Guía N° 1 Comp Lectora cuento “El abuelito y el nieto” …………...…………45
Anexo 8 I. Álbum de los abuelitos…………………………………………….……….........45
Anexo 9. Rubrica de evaluación comprensiva………………………………………………43
Anexo 10. Rubrica de evaluación de exposiciones…………………………………..………
Anexo 11. Diario de campo y reflexión docente……………………………………………105
Anexo 12. Diarios de los Estudiantes………………………………………………….........114
Anexo 13. Foto de los niños trabajando en grupo……………………………………......…124
76
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexos
Anexo 1. Resultados pruebas Saber año 2016, grado tercero en el área de Lenguaje Fuente:
ICFES. 2016.
Anexo 2. Prueba diagnóstica de comprensión lectora
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 3. Prueba diagnóstica de oralidad.
Anexo 4. Prueba diagnóstica de producción de texto
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 5. Caracterización
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 6. Formato Consentimiento informado
Anexo 7. Graficas de los resultados de la caracterización
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
(Fuente: creación propia a partir de los resultados de la caracterización)
(Fuente: creación propia a partir de los resultados de la caracterización)
(Fuente: creación propia a partir de los resultados de la caracterización)
81
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
(
Fuente: creación propia a partir de los resultados de la caracterización)
Fuente: creación propia a partir de los resultados de la caracterización)
(Fuente: creación propia a partir de los resultados de la
82
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
SECUENCIA DIDÁCTICA No 1
“De dónde venimos”
FECHA SEPTIEMBRE 19
INSTITUCIÓN I.E.D. JULIO GARAVITO ARMERO
DOCENTE OLGA LUCÍA CRUZ ORTEGÓN
CICLO UNO
GRADO SEGUNDO
IMPRONTA INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DE SUJETO
EJE DE
DESARROLLO
ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN
LOGRO DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Interpretar y narrar situaciones de su vida cotidiana
ACTIVIDAD INDICADORES
DESCRIPCIÓN DE
LA ESTRATEGIA
DIDACTICA
Se inicia la actividad pidiendo a los estudiantes que saquen las fotos de los padres y de los abuelos maternos y
paternos y una foto de ellos, que previamente se les ha pedido.
Se inicia la actividad indagando acerca de los abuelos y a manera de charla se les pregunta:
❖ ¿Qué saben acerca de los abuelos?
❖ ¿Quiénes viven con abuelitos?
❖ ¿Qué saben de ellos?
❖ ¿Conocen el nombre de los abuelitos?
Dando participación a todos los estudiantes ellos contarán y demostrarán lo que saben acerca de los abuelitos.
Se iniciará la elaboración del árbol genealógico, (ver anexo No 4)
ellos pegarán las fotos de acuerdo a la conformación de su familia e irán escribiendo los nombres de cada integrante
y en el trascurso de la actividad contarán y escribirán aspectos relevantes o anécdotas de sus abuelitos, para captar la
atención e involucrar a los estudiantes en la actividad.
Luego, una vez ya elaborados los trabajos sobre el árbol genealógico, van pasando para mostrar su trabajo y
contando situaciones relevantes de sus abuelitos, los demás niños, y compartirán el momento con los demás
compañeros donde intercambiarán experiencias vividas en sus hogares con los abuelitos.
Como conclusiones, los estudiantes y la docente comentarios acerca de la actividad, además se resaltará la
importancia de conocer las generaciones anteriores de nuestras familias.
Socializa y comparte experiencias
narrando vivencias de su vida cotidiana.
Muestra interés y participa elaborando
hipótesis acerca del sentido global antes y
durante el proceso de lectura.
Afianza y conceptualiza la enseñanza de
los valores y la afectividad
Fortalece los aprendizajes significativos
participando de forma creativa y dinámica
en el aula de clase.
Participa en actividades que fortalecen el
desarrollo del pensamiento.
Expresa con fluidez y coherencia lo piensa,
siente y desea transformando su entorno
social.
Narra historia con fluidez y de forma
creativa
Lee, comprende e interpreta diferentes
textos literarios.
83
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Finalmente, cada niño pasara al frente a mostrar su trabajo a los demás compañeros.
Todos los trabajos, cada niño lo marcará con su nombre y lo pegarán en el muro de las bellas experiencias que hay
en el aula de clase, para exponerlos a sus compañeros.
Identifica el propósito comunicativo y la
idea principal de un texto.
LUGAR Aula de clase
TIEMPO 120 minutos de clase
RECURSOS Recursos humanos: Participación de los estudiantes
Recursos impresos: Formato del árbol genealógico
Recurso de material: Fotos, Cartulina, Pegamento, Colores, Lápiz
Medio de evaluación: árbol genealógico y participación de los estudiantes.
PRODUCTO FINAL “Árbol genealógico” muestra de cómo esta conformad la familia de cada estudiante.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
SECUENCIA DIDÁCTICA No 2
“leyendo y jugando”
FECHA SEPTIEMBRE 22
INSTITUCIÓN I.E.D. JULIO GARAVITO ARMERO
DOCENTE OLGA LUCÍA CRUZ ORTEGÓN
CICLO UNO
GRADO SEGUNDO
IMPRONTA INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DE SUJETO
EJE DE DESARROLLO ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN
LOGRO DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
ACTIVIDAD INDICADORES
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA
DIDACTICA
Se inicia la actividad indagando acerca de los abuelos, de qué conocen sobre de ellos como:
❖ ¿Cuántos abuelitos conocen?
❖ ¿Quiénes tienen abuelitos vivos?
❖ ¿Quiénes tienen abuelitos que ya se han ido?
❖ ¿Cómo es la relación con tus abuelitos?
Dando participación a todos los estudiantes, contarán sobre sus abuelitos que están y los que se han ido.
Se iniciará la lectura del cuento: “la abuelita de arriba y la abuelita de abajo” (Anexo No 5)
y en el trascurso de la lectura se harán pausas para preguntar a los niños acerca de la lectura, para captar la atención e
involucrar a los estudiantes en la actividad, ellos también participarán, preguntando y dando su propia opinión sobre la
lectura que escuchan.
Los estudiantes pidiendo la palabra responden y escuchan las opiniones de sus compañeros.
Luego con el dado de (20x20), (Anexo No 6), que la docente ha elaborado y en donde en cada uno de sus lados hay
preguntas referentes a la lectura realizada, se inicia el juego, ubicando los alumnos en un círculo, luego un estudiante
lanza el dado al centro del círculo y responde la pregunta que muestra el lado del dado, todos los demás estudiantes
están atentos y participando de la actividad, así sucesivamente se va lanzando cada uno de los dados para variar las
preguntas.
Luego, la docente y los alumnos realizarán las conclusiones dando su opinión acerca de la actividad y la docente dará
una pequeña observación sobre la importancia de estar atentos a las actividades para lograr una buena comprensión de
lo que se lee.
Socializa y comparte experiencias
narrando vivencias de su vida
cotidiana.
Muestra interés y participa
elaborando hipótesis acerca del
sentido global antes y durante el
proceso de lectura.
Afianza y conceptualiza la
enseñanza de los valores y la
afectividad
Fortalece los aprendizajes
significativos participando de forma
creativa y dinámica en el aula de
clase.
Participa en actividades que
fortalecen el desarrollo del
pensamiento.
Expresa con fluidez y coherencia lo
piensa, siente y desea
transformando su entorno social.
Narra historia con fluidez y de
forma creativa
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Por último, cada estudiante realizará en un octavo de cartulina el dibujo del cuento y un escrito pequeño donde escribirá
4. ¿Cuál es el Título de la lectura?
5. ¿Quiénes son los Personajes?
6. ¿Qué ocurrió con las dos abuelitas?
Con todos los niños la docente hará una reflexión sobre la lectura, donde todos participarán con sus opiniones y sus
puntos de vista.
Lee, comprende e interpreta
diferentes textos literarios.
Identifica el propósito comunicativo
y la idea principal de un texto.
LUGAR Aula de clase
TIEMPO 120 minutos de clase
RECURSOS Recursos humanos: Estudiantes, docente y docente invitada. Recurso de material: cuento “la abuelita de arriba y la abuelita de abajo” Cartulina, Colores,
Lápiz, dado
Medio de evaluación: escrito con dibujo y participación de los estudiantes.
PRODUCTO FINAL Escrito pequeño con dibujo sobre el cuento.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
SECUENCIA DIDÁCTICA No 3 y 4 “Escuchando a los abuelitos”
Fecha SEPTIEMBRE 26 Y 29 Institución I.E.D. JULIO GARAVITO ARMERO
Docente OLGA LUCÍA CRUZ ORTEGÓN
Ciclo UNO
Grado SEGUNDO
Impronta INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DE SUJETO
Eje de desarrollo ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN
LOGRO DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Identificar y expresar el propósito y la idea principal de un texto
ACTIVIDAD INDICADORES
DESCRIPCIÓN DE
LA ESTRATEGIA
DIDACTICA
Previamente se trabajará con los estudiantes acerca de lo que le vamos a preguntar a los abuelitos cuando los tengamos al
frente, también acerca de lo que queremos que nos cuenten sobre sus vivencias y su historia de vida.
siguientes preguntas:
❖ ¿Cómo se llama?
❖ ¿Dónde nació?
❖ ¿cómo fue su niñez?
❖ ¿Qué juegos practicaban cuándo niños?
❖ ¿Cómo era la escuela donde estudiaron?
Se iniciará con la visita de dos abuelitos de los niños y se hará la presentación de cada uno de ellos, luego los abuelitos
escuchan a los niños darles la bienvenida y hacerles las preguntas sobre su vida, que ya organizaron, luego ellos comienzan
a contarles a los niños sus experiencias y sus historias de vida, dentro de la narración, los niños les harán la preguntas que
se organizaron.
Socializa y comparte
experiencias narrando vivencias
de su vida cotidiana.
Muestra interés y participa
elaborando hipótesis acerca del
sentido global antes y durante el
proceso de lectura.
Afianza y conceptualiza la
enseñanza de los valores y la
afectividad
Fortalece los aprendizajes
significativos participando de
forma creativa y dinámica en el
aula de clase.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Los estudiantes pidiendo la palabra preguntarán y escuchará a los abuelitos contar sus historias acerca de sus vidas y sus
vivencias desde que eran niños.
En la segunda sesión de clase (próxima fecha 29 de sept)
Con todos los niños se hará un recuento de lo que contaron los abuelitos acerca de sus historias de vida, luego por grupos y
con títeres que elaboramos previamente en clase de artes, organizarán una presentación que harán a sus compañeros de
acuerdo a lo que comprendieron de la visita de los abuelitos en la sesión anterior.
Todos los estudiantes junto con la docente, se hará un recuento de lo escuchado durante la actividad y además una
reflexión sobre la importancia de respetar y valorar a los abuelitos.
Se evaluará la representación hecha por los estudiantes en cada uno de los grupos con los títeres.
Se hará una sensibilización de la actividad y se resaltará la importancia de las historias de vida y las experiencias de los
abuelitos.
En casa junto con los abuelitos harán un escrito sobre una historia contada por ellos y la compartirán en el aula de clase,
Participa en actividades que
fortalecen el desarrollo del
pensamiento.
Expresa con fluidez y coherencia
lo piensa, siente y desea
transformando su entorno social.
Narra historia con fluidez y de
forma creativa
Lee, comprende e interpreta
diferentes textos literarios.
Identificar el propósito
comunicativo y la idea principal
de un texto.
LUGAR Aula de clase
TIEMPO 2 sesiones de clase de 120 minutos cada una
RECURSOS Recursos humanos: abuelitos, los estudiantes, docente y una docente invitada
Recurso de material: Títeres
Medio de evaluación: Observación, Participación en la presentación de títeres
PRODUCTO FINAL Presentación de títeres.
Escrito que realizaron en casa junto con los abuelitos.
SECUENCIA DIDÁCTICA No 5 y 6 video: “el abuelito y el nieto”
Fecha OCTUBRE 3 y 6 Institución I.E.D. JULIO GARAVITO ARMERO
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Docente OLGA LUCÍA CRUZ ORTEGÓN
Ciclo UNO
Grado SEGUNDO
Impronta INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DE SUJETO
Eje de desarrollo ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN
LOGRO DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprender textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
ACTIVIDAD INDICADORES
DESCRIPCIÓN DE
LA ESTRATEGIA
DIDACTICA
Inicialmente se les mostrara una lámina con el título del video “El abuelito y el nieto”, luego en hojas de papel
Kraft que colocarán en la pared con las siguientes preguntas, ellos escribirán las respuestas.
❖ ¿De qué tratará el video?
❖ ¿Quiénes serán los personajes
❖ ¿Qué ocurrirá en la historia
❖ ¿Mencione un final de la historia del video según el título?
Se inicia con la presentación a todos los niños del video “El abuelito y el nieto” (Anexo No 7)
Durante el video se harán pausas para permitir que los estudiantes realicen sus intervenciones y comentarios
sobre el video y participarán con sus aportes y comentarios acerca de la historia del video.
En la segunda sesión de clase (próxima fecha 6 de octubre)
Los niños se ubicarán en mesa redonda en el aula de clase, luego en láminas se mostrará todo el video, en cada
uno viene por la parte de atrás una pregunta relacionada con lo visto en el video que ellos contestarán, los
estudiantes deben ordenarlos teniendo en cuenta la secuencia del video y lo colocaran en el tablero.
Luego se les dará un formato se historieta en blanco, para que los estudiantes realicen la secuencia de la
historieta con dibujos y escritura.
Después se socializará el trabajo elaborado por ellos y se harán las conclusiones y la reflexión sobre el video y
la enseñanza que les queda, además la importancia de estar atentos para una buena comprensión lectora.
Se resaltará la importancia de prestar atención durante el trabajo, para obtener una buena comprensión lectora
de lo que se escucha y se lee.
Socializa y comparte experiencias narrando
vivencias de su vida cotidiana.
Muestra interés y participa elaborando
hipótesis acerca del sentido global antes y
durante el proceso de lectura.
Afianza y conceptualiza la enseñanza de los
valores y la afectividad
Fortalece los aprendizajes significativos
participando de forma creativa y dinámica en
el aula de clase.
Participa en actividades que fortalecen el
desarrollo del pensamiento.
Expresa con fluidez y coherencia lo piensa,
siente y desea transformando su entorno
social.
Narra historia con fluidez y de forma creativa
Lee, comprende e interpreta diferentes textos
literarios.
Identificar el propósito comunicativo y la
idea principal de un texto.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
LUGAR Aula de clase
TIEMPO 2 sesiones de clase de 120 minutos cada una
RECURSOS Recursos humanos: los estudiantes, docente y una docente invitada
Recurso de material: video “el abuelito y el nieto”, televisor, memoria USB
Medio de evaluación: Observación, Participación en la actividad y la historieta.
PRODUCTO
FINAL
Historieta sobre el video “el abuelito y el nieto.”
SECUENCIA DIDÁCTICA No 7 Y 8 “el álbum de nuestros abuelos”
Fecha OCTUBRE 10 y 13 Institución I.E.D. JULIO GARAVITO ARMERO
Docente OLGA LUCÍA CRUZ ORTEGÓN
Ciclo UNO
Grado SEGUNDO
Impronta INFANCIA Y CONSTRUCCIÓN DE SUJETO
Eje de desarrollo ESTIMULACIÓN Y EXPLORACIÓN
LOGRO DE APRENDIZAJE
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Producir textos orales y escrito que respondan a la comprensión de situaciones vividas.
ACTIVIDAD INDICADORES
En el aula de clase se realizará un recuento sobre todo lo que se trabajó con los abuelitos:
❖ ¿Cómo les pareció el trabajo con los abuelitos?
❖ ¿Qué fue lo que más les gusto de la visita de las historias de vida contada por ellos??
A cada estudiante se le entregará cartulina para la elaboración del álbum, ellos iniciarán la elaboración del
álbum haciendo un recuento con dibujos o recortes y escribirán en párrafos sencillos en cada uno, sus
experiencias sobre los abuelitos y además recopilación escrita sobre las historias contadas y el trabajo que
Socializa y comparte experiencias narrando
vivencias de su vida cotidiana.
Muestra interés y participa elaborando hipótesis
acerca del sentido global antes y durante el
proceso de lectura.
Afianza y conceptualiza la enseñanza de los
valores y la afectividad
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DESCRIPCIÓN DE
LA ESTRATEGIA
DIDACTICA
hicimos con los abuelitos con ayuda de los papitos en la casa, se les proporcionarán los materiales necesarios
como cartulina, revistas pegamento para la elaboración del álbum
En la segunda sesión de clase (próxima fecha 13 de octubre)
Ya terminado el álbum, cada estudiante pasará al frente y hará la exposición de su álbum, mostrando y
leyendo, lo que realizó de acuerdo a las vivencias obtenidas en cada una de las sesiones.
Dentro del aula docente y estudiantes harán los aportes a los trabajos de los compañeros resaltando los
aspectos positivos y los que se deben mejorar.
Cada estudiante contará sus experiencias vivida en la actividad, como también lo que aprendió durante la
elaboración del álbum.
Con los trabajos se hará una exposición donde todos puedan ver los trabajos de sus compañeros y compartirlos
para apreciarlos más a fondo.
Fortalece los aprendizajes significativos
participando de forma creativa y dinámica en el
aula de clase.
Participa en actividades que fortalecen el
desarrollo del pensamiento.
Expresa con fluidez y coherencia lo piensa,
siente y desea transformando su entorno social.
Narra historia con fluidez y de forma creativa
Lee, comprende e interpreta diferentes textos
literarios.
Identifica el propósito comunicativo y la idea
principal de un texto.
LUGAR Aula de clase
TIEMPO 2 sesiones de clase de 120 minutos cada una
RECURSOS Recursos humanos: los estudiantes, docente y una docente invitada
Recurso de material: cartulina, lápiz, colores, recortes o fotos y recopilación escrita sobre las historias contadas por los abuelitos con ayuda de los papitos en la
casa
Medio de evaluación: Observación, Participación y álbum.
PRODUCTO
FINAL
Álbum de nuestros abuelitos.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 8 A. Árbol Genealógico E.25
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 8 B. Guía N° 1 Comprensión Lectora cuento
“la abuelita de arriba y la abuelita de abajo”
Anexo 8C. Producción escrita sobre cuento la abuelita de arriba y la abuelita de abajo E17
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 8D. Producción escrita sobre la
visita de las abuelitas. E10, E24
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 8 E. Niños contando historia en los otros salones
Anexo 8 F. Video “el abuelito y el nieto”
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
https://www.youtube.com/watch?v=7-IqAWTDAhM
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 8 G. Historieta E 12, E15
Anexo 8 H. Guía N° 1 Comprensión Lectora cuento “el abuelito y el nieto”
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 8.I Álbum de los abuelitos. E18, E15, E5
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 9. Rejilla para evaluar comprensión lectora
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SIEMPRE CASI
SIEMPRE
NUNCA
Reconoce lo relevante o principal de
un texto
Compara lo leído con otros textos y
brinda su punto de vista
Utiliza un vocabulario adecuado al
expresar sus ideas
Argumenta sobre el contenido de un
texto
A partir del título, comenta de que
trata el texto
Anexo 10. Rejilla para evaluar oralidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SI NO
Se expresa con fluidez frente a sus compañeros
Comenta situaciones de su vida cotidiana
Utiliza un vocabulario adecuado al expresarse
Mantiene la atención de sus compañeros.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 11. Diario de campo y reflexión docente
DIARIO DE CAMPO N° 1
NOMBRE DEL RELATOR: profe ed. física Liliana
GRADO: 203
TIEMPO DE LA CLASE: 115 minutos
LUGAR: Aula de clase
SESIÓN No: UNO
TEMA DE LA CLASE: “De dónde venimos” El árbol genealógico
FECHA: 19 de septiembre
ESTUDIANTES: 25
ASPECTOS DESCRIPCIÓN REFLEXIONES
Ambientes
motivadores e
innatos de
aprendizajes
Procesos
Emocionales
Cognitivos
Procesos
comunicativos
Competencias
Comunicativas
Estrategias
Lectoras
1 La profesora inicia la actividad con el juego del teléfono roto para que
2 los estudiantes vayan pasando una oración y ellos lo vayan
3 transmitiendo a los demás compañeros, luego inicia les habla sobre la
4 importancia de no alterar lo que escuchamos luego da la explicación
5 luego, les ella les hace preguntas sobre sus familias y en especial de sus
6 abuelitos como el nombre donde viven, si viven con ellos, los
7 estudiantes participan activamente, estaban muy afanados por realizar
8 el árbol genealógico y sacar las fotos de su familia sus abuelitos, papas,
9 hermanos, todos los niños participan contando sus experiencias sobres
10 su familia, E13 comienza a molestar, apararse por los
11 puestos y ocasiono indisciplina mientras los demás se dispersaron un
12 poco por la actitud del niño. E11, un niño un tato solo, pero en
13 ocasiones impulsivo cuenta con gran tristeza en los ojos: profe yo vivía
14 solo con mi mamá y mi abuelito, pero el murió el año pasado y me hace
15 mucha falta, mi papa no lo conozco por que se fue cuando era muy
16 chiquito E16 un niño muy sociable y cuenta - mi abuelita es muy buena
17 nos cuida y nos da plata para comer porque mi mama no gana mucho y
18 en ocasiones pasamos hambre.
19 luego E23 un niño que le ha tocado guerrear el mundo cuando quedo
20 solo con su hermanita en un pueblo de la costa, mientras su mamá
21 estaba aquí en Bogotá buscando un mejor futuro para brindarles, narró
22 cuando le tocó vivir con su abuelito en la finca y le ayudaba a darle
24 comida a los animales y que él se montaba en un caballo y se iba
25 ayudar a llevar los terneros, E17 conto que su abuelita lo quería
En la sesión de hoy se realizó tal como se
había programado, los estudiantes
estuvieron muy atentos y motivados
participaron de forma activa en la
actividad.
También contaron y compartieron con los
demás compañeros sus experiencias frente
a las familias de cada uno de ellos.
Me llamo la atención durante la actividad
que los estudiantes comprendieron y
narraron de forma espontánea a sus
compañeros sobre cómo serían los
tatarabuelos de sus bisabuelos.
También se pudo ver la participación y el
intercambio de sus experiencias en esto se
evidenció la manera como socializaron,
además la participación fue constante y
fluida por parte de los estudiantes
Hablaron opinaron y escucharon a los
demás compañeros.
Leyeron los apuntes y la información que
traían para realizar su álbum genealógico.
Los estudiantes que no trajeron materiales
fueron involucrados a la actividad por los
demás compañeros que les facilitaron los
materiales necesarios para hacerlo con
100
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
26 mucho y le guardaba los secretos cuando cometía alguna cosa mala para
27 que sus papas no le pegaran. E7 conto que él a sus abuelitos no los
28 conoce pues viven en otro pueblo y que nunca van a verlos porque sus
29 abuelitos no quieren al papá. E25 una niña venezolana que llego hace
30 poco nos contó que sus abuelitos estaban divididos, que dos estaban
31 aquí en Colombia con ella y los otros dos les había tocado quedarse en
32 Venezuela porque no pudieron salir y que estaba muy triste por ellos, -
33 que les pase algo - estoy muy triste -y se puso a llorar. E2 una
34 niña muy amiguera y les ayuda mucho a sus amiguitas conto que sus
35 abuelitos eran muy lindos con ella y los visitaba con frecuencia cuando
36 iba con su papá los fines de semana, en estos momentos vive con los
37 abuelitos por parte de mamá. E21 un niño muy piloso, algo
38 extrovertido conto que solo tenía una abuelita la abuelita gloria que lo
39 quería mucho y estaba algo enferma le ayudaba mucho a su mama con
40 plata, que no tenía a nadie más, pues su papa cuando supo que la mamá
41 estaba embarazada se fue y la dejo sola.
42 Terminada la indagación de los familiares y sus abuelitos la profesora
43 les pidió sacar todo el material para iniciar a hacer el árbol genealógico
45 y los niños sacaron muy contentos y afanados las fotos y los datos que
46 la docente había solicitado para la actividad, luego les entrego una hoja
47 con la plantilla de un árbol genealógico y dio las indicaciones para
48 hacerlo de tal manera que quedara bien organizado según las fotos, los
49 datos y la plantilla, los estudiantes comienzan a recortar y a ubicar todo,
50 preguntan a la docente como debe ir escrito los datos y las fotos. Todos
51 trabajan con entusiasmo, pero se ve la preocupación de algunos que no
52 trajeron las fotos, otros los datos y preocupados preguntan a la docente,
53 ella les indica que van a trabajar con revistas y que colocarán en el árbol
54 imágenes para representar a sus padres, abuelitos y hermano. Sin
55 embargo, hace la recomendación de la importancia de cumplir con los
56 materiales para realizar el trabajo en clase.
57 Los niños se ven entretenidos, hacen comentarios entre ellos acerca de
58 sus experiencias con sus abuelitos y van trabajando y se ven bastante
59 motivados con la actividad incluyendo los que no trajeron y les toco
revistas y demás material de los otros
compañeros se vio el trabajo en grupo.
También en los trabajos se visualizó la
construcción escita y comprensiva de sus
familias.
Siete de los 25 estudiantes no trajeron los
materiales y esto impidió de alguna
manera que todos hicieran el árbol
genealógico.
También me llamo la atención que cuando
pasaron a exponer sus trabajos de forma
oral ante sus compañeros expresaron
sentimientos y hasta situaciones tristes de
sus familias.
Contaron como habían elaborado el árbol
y lo que sintieron haciendo el trabajo.
Durante esta sesión de la intervención se
pudo visualizar la motivación los procesos
comunicativos y las competencias
comunicativas y las Estrategias lectoras a
través de lo investigado en casa acerca de
sus familias y lo narrado por ellos a sus
compañeros lo largo de la actividad.
101
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
60 trabajar con revistas, otros niños como E13, también está motivado y
61 trabaja la actividad, aunque en momentos se vuelve muy indisciplinado,
62 se evidencias los procesos de comunicación entre ellos ya que
63 comentan, critica, sugieren y opinan sobre los trabajos de sus
64 compañeros.
65 Luego que terminaron, la profesora le pidió a cada uno que pasarán y
66 mostrarán los trabajos a sus compañeros y los explicarán para que
67 compartieran las experiencias vividas.
68 Fueron pasando los que quisieron y contaron, manifestaron, nostalgia
69 por sus abuelitos que no estaban con ellos, además algunos como E11
70 lloraron, y dijo que extrañaba mucho a su abuelito.
71 La profesora hizo los comentarios a los trabajos y los felicito por el
72 empeño que habían puesto a realizar la actividad, también hizo la
73 reflexión sobre la importancia de respetar y ayudar a los abuelitos aquí
74 se terminó la clase que duraron 115 minutos.
DIARIO DE CAMPO N° 2 NOMBRE DEL RELATOR: profe: Ed. Física Liliana
GRADO: SEGUNDO 203
TIEMPO DE LA CLASE: 120 minutos
LUGAR: Aula de clase
ESTUDIANTES: 25
SESIÓN No: DOS
TEMA DE LA CLASE: leyendo y jugando” cuento “La abuelita de
arriba y la abuelita de abajo” FECHA: 22 de septiembre
ASPECTOS DESCRIPCIÓN REFLEXIONES
1 Al inicia la clase la profe les pregunta a los niños acerca de los abuelitos
2 e indaga si tienen abuelitos y bisabuelitos Mariana, cuenta que ella los
3 sábados va con su abuelita y su mamá a visitar a su bisabuelita que está
4 muy enferma y vive en otro barrio, y que allí se reúnen todos sus tíos y
5 primos ella dice - para mí es muy rico ir allí porque comparto con toda
6 mi familia.
7 Luego la profe les lee el título del cuento y les pregunta a los
En los escritos se pudo evidenciar los
procesos de construcción textual que
estaban llevando, como también un
ambiente pertinente donde se pudo
realizar una actividad dinámica que
enriqueció los procesos afectivos y
cognitivos que se querían desarrollar y
102
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Ambientes
motivadores e
innatos de
aprendizajes
Procesos
Emocionales
Cognitivos
8 estudiantes
9 - teniendo en cuenta el título que acabo de leer, ¿sobre qué creen ustedes
10 que se trata el cuento? German que alza la mano y dice - que de dos
11 abuelitas que viven juntas, luego la profe le da palabra a Rosita una niña
12 que participa y está atenta a lo que lee la profesora. (durante la clase se
13 escucha mucha interferencia de afuera ya que hay un grupo de otro
14 curso realizando un trabajo y hablan muy duro), la profesora se dispone
15 a leer el cuento y les dice a los niños que las preguntas las van a hacer
16 al finalizar la lectura. La profe comienza la lectura comienza a leer y
17 Kevin un niño muy hiperactivo que constantemente interrumpe las
18 clases con su indisciplina, comienza a interrumpir, haciendo que la
19 profesora lo cambie de sitio para evitar interrupciones, luego procede
20 con la lectura,
21 y ellos responden a las preguntas :
22 De que trataba la lectura, ellos responden:
23 narrando lo que escucharon y lo que se acuerdan de la lectura,
24 después la profe les pasa un dado los niños atienden cayados a la lectura
de la profesora,
después de terminar, los niños le piden que les muestre los dibujos
25 y ella, pasa por frente a cada uno de ellos para que los vean.
26 Luego lanza el dado, y los estudiantes responden las preguntas:
27 relacionadas con la lectura, como: ¿De qué trata la
28 lectura?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿Qué parte les gusto más de la
29 lectura?, ¿Qué sucedió en la historia?, ¿Qué fue lo que más le gusto del
30 cuento?, ¿Qué no le gusto del cuento? El dado lo lanzo E19 y la
31 pregunta que le salió fue ¿Qué parte les gusto más de la lectura? Y ella
32 contesto que la parte donde tomas veía las estrellas corriendo y la mamá
33 le dijo que las abuelitas les mandaban besos desde el cielo, luego lanzo
34 el dado y E23 contesto la pregunta ¿Cuál era la idea principal del
35 texto?, a lo que él respondió: Dos abuelitas una más viejita que la
36 otra y que la de arriba le daba dulces y lo amarraban con ella y
37 la de abajo le daba tortas que comía junto con la abuelita de arriba,
38 luego murieron y quedo muy triste. paso E18 y lanzo el dado y
que de alguna manera enriquecieron
los procesos de aprendizaje.
Los estudiantes narraron con gran
fluidez sus experiencias sobre lo que
sintieron y experimentaron al escuchar
la lectura del cuento.
Los estudiantes expresaron sus
emociones a través de los diálogos y
las narraciones que hacen a sus
compañeros haciendo comparaciones
con vivencias y experiencias. En algunos momentos se mostró bastante
indisciplina al momento de lanzar el dado
ya que todos lo quieren lanzar y cuestionan
a los que van participando afanados por
tener su turno para participar.
La profesora les aclaro que se debe
respetar el turno y escuchar a los
compañeros si queremos que nos escuchen
y nos respeten.
Los estudiantes participaron de forma
activa y hacen deducciones, también
comentan y dan sus puntos de vista, lo
que piensan respecto a al trabajo de la
clase y fueron muy creativos en la
realización de sus trabajos.
Se pudo evidenciar y afianzar valores
como el respeto por la palabra y la
escucha.
Se fortaleció con la participación de los
niños en forma individual y en grupo
los aprendizajes significativos.
103
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Procesos
comunicativos
Competencias
Comunicativas
Estrategias
Lectoras
39 respondió la pregunta ¿Qué no le gusto del
40 cuento? a lo que respondió - no me gusto que las abuelitas murieran, me
41 pareció muy triste, tomas sufrió mucho - luego paso, E20, lanzo el
42 dado, la pregunta que le correspondió fue ¿Quiénes eran los
43 personajes?, se quedó callado y no respondió, los demás niños lo
44 ayudaron y le iban diciendo para que el respondiera.
45 Por último, paso E20 un niño bastante callado y que al comienzo
46 presento algunas dificultades, pero desde la mitad del primer semestre
47 del año arranco y ahora es un buen estudiante el prácticamente conto
49 toda la historia del cuento, con sorpresa los demás lo aplaudieron por su
50 participación. Luego la profesora hizo los comentarios sobre la lectura
51 y la participación de ellos y los felicito por estar atentos y narrar la
52 lectura hecha. También hizo alguna reflexiones sobre la actividad y
53 la participación de
54 ellos luego los invito a recordar y escribir en una hoja en blanco lo que
55 más les gusto del cuento, el título, los personajes, que ocurrió en el
56 cuento, que le gusto del cuento y finalmente un dibujo que lo
57 representará, cada niño escribió, algunos fueron muy concretos, otros
58 contaron detalles del cuento y realizaron el dibujo, Luego pasaron al
59 frente y leyeron sus escritos, algunos niños hicieron comentarios de los
60 escritos de los compañeros de forma crítica para que mejoraran.
61 Por último, la profesora los felicito y les resalto la motivación frente a
62 la actividad, también les hizo sugerencias y llamo la atención a los que
63 no tuvieron un comportamiento adecuado en la actividad.
64 Los niños con ayuda de la docente pegaron sus creaciones en el rincón
65 de lectura, para compartirlo con sus compañeros.
Se evidencio también una
comunicación adecuada al momento de
contar sus experiencias frente a lo
comprendido de la lectura.
Los estudiantes narraron de forma
espontánea y permitieron sacar a flote
hasta sus sentimientos, fueron críticos,
coherentes en interpretar la idea
principal del texto y reconocer los
textos literarios como una riqueza
primordial para nuestros aprendizajes,
la actividad fue muy significativa para
los niños.
DIARIO DE CAMPO N° 3
NOMBRE DEL RELATOR: Olga lucia cruz.
GRADO: 203 FECHA: 22 de agosto
Hora de inicio 7:30 y termina 10: am
TEMA DE LA CLASE: “ESCUCHANDO A LOS ABUELOS
HISTORIAS DE LOS ABUELITOS
FECHA: 26 y 29 de septiembre
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
TIEMPO DE LA CLASE: 120 minutos
LUGAR: Aula de clase
SESIÓN No: TRES Y CUATRO
ASPECTOS DESCRIPCIÓN REFLEXIONES
Ambientes
motivadores e
innatos de
aprendizajes
1 La profesora inicia la sesión dándole a los niños las preguntas que le harán a los
2 abuelitos y que ya previamente las organizaron entre todos ¿Como te llamas?,
3 ¿Cuántos años tienes?,¿En dónde naciste?, ¿Cómo te tu vida cuando niño (a)?,
4 ¿Cómo fue tu experiencia en tu escuela?, ¿A qué maestro recuerdas?, ¿Qué
5 juegos practicabas y como se jugaban?, ¿Qué historias te contaban tus
abuelitos?,
6 ¿Cómo eran tus navidades?, ¿Qué recuerdas con agrado?, ¿Qué recuerdas con
7 gran tristeza?, que los visitarán hoy y compartirán con ellos un rato de grandes
8 experiencias y vivencias.
9 Bastante ansiosos esperan a los abuelitos y los niños que hoy invitaron a sus
10 abuelitos y que confirmaron su asistencia están muy emocionados, ya que hoy
11 sus compañeros los conocerán.
12 Las abuelitas llegan muy puntuales al colegio llegan dos inicialmente a las 8. 00
13 am, la abuelita de E21 y la abuelita de E2, la abuelita de E15, mando la razón
14 que llegaba un poco más tarde por un inconveniente que se le presento, sin
15 embargo, iniciamos con las dos abuelitas a quienes se invitan a seguir al salón y
16 se sientan al frente de los niños que están sentados frente a ellas, se inicia con un
17 saludo de bienvenida y agradecimiento a las abuelitas por aceptar la invitación y
18 dejar de lado sus rutinas para compartir con los niños del grado 203. Ellas
19 también agradecen a toda la invitación y manifiestan que están muy contentas
20 por compartir con ellos sus experiencias y se inicia con las preguntas que ya
21 tienen preparadas para ellos y que cada niño tiene para hacerles.
23 La primera pregunta la hace E15: ¿Como te llamas? Y la abuelita de
24 E2 contesta mi nombre es: Ligia Bustos Vanegas, (AB.1) , luego la otra
25 abuelita de E21 contesto: yo me llamo Gloria Garzón,(AB.2) , después
26 E11 les pregunto ¿Cuántos años tienes?,(AB.1) contesto 57 años y la (AB.2)
27 contesto 59 años, siguió sara con la pregunta ¿En dónde naciste? A lo que
28 la,(AB.1)contesto “ yo nací en Garzón Huila, en una vereda que se llama “el
29 recreo” ,(AB.2) dijo: “ yo nací aquí en Bogotá una bonita ciudad muy , donde
30 hay mucha convivencia, un lugar muy bonito para vivir, la luego E25 hizo la
Lo que más me llamó la atención fue
que
los estudiantes estuvieron muy
motivados por la visita de los
abuelitos y los esperan con gran
ansiedad, entre todos organizamos el
salón para la llegada de ellos y los
niños que tienen las preguntas
estuvieron repitiéndolas para cuando
les tocara leerla y preguntar a las
abuelitas.
También me llamo la atención la
disposición de las abuelitas para
contarles y escuchar a los estudiantes
durante la actividad.
Me pareció muy interesante la
interacción que se presentó entre las
abuelitas y los estudiantes. Se
percibió entusiasmo por escucharlas,
algunos niños estuvieron muy
indisciplinados, hablando
constantemente durante la actividad
También cuando las saludamos y
comenzamos la actividad se
quedaron muy callados y en orden
hicieron las preguntas y estuvieron
muy atentos durante toda la
actividad, también estuvieron muy
motivados e hicieron preguntas
aparte de las que se iban a hacer, la
105
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Procesos
Emocionales
Cognitivos
Procesos
comunicativos
Competencias
Comunicativas
31 siguiente ¿Cómo fue tu vida cuando niña?, la (AB.2) dijo yo viví con una
32 familia muy numerosa, viví con 10 hermanos solamente una niña que murió
33 cuando era muy niña, mi familia ha sido muy unida , hacíamos reuniones, mi
34 papa y mi mamá eran muy pobres pero siempre se preocuparon por que
35 fuéramos a estudiar, en mi familia todos fuimos al colegio y todos estudiamos el
36 bachillerato mis papas siempre nos apoyaron en todos los proyectos y en todo
37 nos dieron esa fuerza para salir adelante. la ,(AB.1) dijo: yo viví una vida muy
38 deliciosa, mi papá tenía una finca en el recreo y tenía caballos que me
39 fascinaban y montaba mucho a caballo desde los tres años , los golpes no
40 faltaban pero ahí seguía montando a caballo, acompañaba a mi mamá, a mi papá
41 ellos hacían panela, me fascinaba ayudarles en la molienda, E25 alzo la mano
42 y le pregunto que si eran granjeros y la,(AB.1), le contesto: exactamente era
43 como lo que llamamos granjeros, ellos tenían una finca tenían ganado, tenían
44 plátano, yuca, pero más que todo mi papá era ganadero, tenía el negocio del
45 ganado, y la vida así era muy deliciosa porque uno viva entre el campo y la
46 ciudad, entonces no añoraba ninguna de las dos cosas porque vivía en ambas,
47 muy deliciosa porque en ese tiempo no había televisión ni computadores, vivía
48 al aire libre, diversión a todo momento, jugando con los hermano, tenía ocho
49 hermanos, y E22 alzo la mano para preguntar si tenían casa , a lo que ella
50 contesto que claro que tenían una casa grande, que el mismo había construido,
51 que en ese tiempo ellos eran muy prácticos y ellos mismos las hacían, casas en
52 madera y pisos en cemento, eran muy prácticas para vivir, no hacia frio ni calor,
53 a eso E4 afirma “rico para vivir” y la ,(AB.1) le dice exacto, luego la
54 profesora le pregunta si la escuela le quedaba cerca o lejos y ella le contesta “la
55 escuela me quedaba diga usted, como a media hora caminando,” siempre por lo
56 general en el campo la escuela queda un poco lejos como a media hora o a una
57 hora depende, “ yo entre a hacer primero como a los 6 años , pero mi papá ya
58 me había enseñado a leer y aprendí primero la letra cursiva” y rosita dice que es
59 la letra que a ella le enseñaron en Venezuela y la ,(AB.1), le dice que “qué
60 bueno” y ella le dice que estudiar en el campo es muy rico porque se la pasa al
61 aire libre todo el tiempo, luego la profesora pregunta que quien tiene la
62 siguiente pregunta a lo que E18 contesta que él y lee la pregunta: ¿Cómo fue tu
63 experiencia en tu escuela?, y la ,(AB.2) responde: pues la escuela me quedaba
actividad se convirtió en un
conversatorio, donde los estudiantes
y abuelita hablaron de lo mismo.
Se puedo percibir la motivación que
tuvieron frente a las historias que
contaron y estuvieron atentos,
algunos hablaron entre ellos y
comentaron sobre lo que las
abuelitas estaban contando.
En esta ocasión la profesora llamo al
orden a un estudiantes que
constantemente fomentan la
indisciplina dentro de las actividades
en el salón y la AB1, también le
re4cordo la importancia de respetar a
los demás, luego continuaron.
Entre lo planeado y lo realizado
cambio el tiempo ya que la actividad
duro más tiempo de lo programado,
pues la charla con las abuelitas fue
un espacio de agrado para los
estudiantes, y se tuvo que dar más
tiempo para esta parte de la
actividad.
106
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Estrategias
Lectoras
64 relativamente muy cerca de donde vivían aquí en la ciudad, estudiábamos en la
65 mañana, nos levantábamos temprano nos organizábamos, desayunábamos y nos
66 íbamos a estudiar, las profesoras eran muy buenas, nos enseñaban muchas
cosas,
67 nos ponían a copiar y nos escribían en el tablero, habían experiencias muy
68 bonitas, jugábamos en el descanso, corríamos y nos enseñaban mucho la lectura,
69 teníamos que traer un libro y nos enseñaban lecturas como las de Rafael Pombo
70 como la pobre viejecita y también rondas infantiles nos enseñaban, , la profesora
71 llama a oír ya que los estudiantes comienzan a hablar duro y no dejan escuchar,
72 luego la,(AB.2) , dice: en el campo se estudiaba en la mañana y parte de la
tarde,
75 la pasábamos muy delicioso porque nos tocaba salir a las 12 y y volver a
76 estudiar por la tarde a la escuela hasta las 3 de la tarde nuevamente, bueno nos
77 dejaban muchas tareas, nos inculcaban mucho la lectura, poesías como la de
78 Rafael Pombo como Simón el Bobito, pasaba divertido la enseñanza era muy
79 exigencia, hasta el punto que los profesores les podían pegar a uno , les hacían
80 estirar las manos y con una regla le pegaban duro en las manos, a mí no me
81 pegaron porque era muy obediente, pero a los niños que se portaban mal le
82 pegaban muy duro y los papas no decían nada, porque la profesora era como la
83 segunda mamá, se preocupan por uno , en ese instante se interrumpe para hacer
84 una sobre escuchar y respetar a las abuelitas. Cuando uno no se sabía las tablas
85 como mi hermana que tenía 12 años la ponían entre la arena gruesa de rodillas y
86 con un ladrillo en cada mano ella lloraba mucho, pero se aprendió las tablas de
87 multiplicar. Después se continuaron con las pregunta y E24 hizo la
88 siguiente pregunta: ¿A qué maestro recuerdas?, (AB.2) contesto. Yo tuve la
89 fortuna de tener unos buenos profesores, ellos me ayudaban m, me enseñaban,
90 eran buenas personas, y a la profesora que más recuerdo es a las profesoras de
91 primero y a lña de segundo la profesora Eva y la profesora Janeth ellas me
92 querían mucho y me ayudaron bastante. La (AB.1) respondió: bueno yo
94 recuerdo a la profesora Cecilia mi profesora de segundo y la de tercero ella nos
95 exigía el uniforme muy organizado, muy bien planchado, a ella es la que más
96 recuerdo porque cuando estaba en tercero , en mi casa hubo una desgracia y el
97 rio se nos llevó la casa en un creciente que hubo a media noche, nosotros nos
107
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
98 salvamos gracias al novio de una hermana que nos avisó, luego salimos a un alto
99 y con mucha tristeza vimos como el rio se llevó la casa y logramos salir
100 corriendo, luego mi padre decidió irse al hermoso chaqueta, allí la finca
101 quedaba a dos días de camino del pueblo y la escuela nos quedaba a hora y
102 media de la finca, allá recuerdo al profesor Álvaro un gran profesor, en una
103 situación más difícil por lejos que era la escuela fue una situación mas
104 complicada, por eso valoraba mi estudio allí hice cuarto porque eran muy
105 poquitos niños y quinto me toco en campo alegre Huila , porque allá no había
106 sino hasta cuarto de primaria.
107 Los niños escuchan atentos, aunque hay algunos que hablan y se dispersa, pero
108 la profe les llama al orden y ellos siguen escuchando. La (AB.1) , continua su
109 relato y dice que en ese tiempo se aprendía mucho ya que no había celulares ni
110 internet que los distrajera para aprender luego E20 hizo la siguiente pregunta:
111 ¿Qué juegos practicabas y como se jugaban?, se la pasaba jugando golosa, la
112 yeva , las escondidas, las congeladas, el trompo, con carros pero hechos en
113 cajas de cartón, los juegos se inventaban y no había tanta tecnología que
114 desune la familia, E23 hace la intervención y cuenta a que jugaba en la costa,
115 cuenta que ellos jugaban con carros hechos por ellos y que la pasaban muy
116 rico, también el puente está quebrado y lo explica, luego la (AB.2) conto que
117 los juegos que ellos jugaban era el basquetbol, futbol y el gato y el ratón, luego
118 los niños les contaron que juegos hacemos aquí en el colegio, la ratonera, luego
119 E21 lee la siguiente pregunta: ¿Qué historias te contaban tus abuelitos?, la
120 (AB.1) contesta: yo solo conocí a mi abuelita que murió cuando yo tenía 9
años
121 y ella me contaba historias del diablo e hizo la pregunta a los niños que si
122 ellos saben quién es el diablo y explica que el diablo eran ángeles buenos que
123 se convertían en malos, luego E22 pregunto qué porque se convertían en malos
124 y la (AB.1) le contesto que el diablo era un ángel bueno y quiso ser más
125 poderoso que Dios y lo calumnio cuando le dijo a Eva que era mentira que si
126 desobedece no muere y por eso calumnio a Dios, y mi abuelita me conto que
127 una vez cuando ella desobedeció a Dios se le apareció el diablo y la (AB.2)
128 conto que sus abuelitos le contaron, luego E23 conto su abuelito le conto que
129 cuando era pequeño por salir de noche lo asustaron, la (AB.1) les dijo que los
108
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
130 abuelitos contaban historias para que le tuviéramos miedo a decir mentiras y
131 respetarlos, luego E25 conto que su abuelita le contaba que el diablo tiene
132 varios nombres, . Luego E13 leyó la siguiente pregunta, ¿cómo eran tus
133 navidades?, la (AB.1) contesto: que eran muy divertidas y aclara que ella hace
134 35 años no celebro la navidad, ya que ella es de una religión llamada “los
135 testigos de Jehová” y continua que cuando las celebraban su papá hacia el
136 pesebre en un cuarto donde guardaban el maíz, íbamos al campo y cogíamos el
137 musgo y chamizos y lama y con todo eso hacíamos el pesebre en toda la pieza
138 encima del maíz, dice hoy en día ya no se hace así porque ya no hay musgo la
139 naturaleza está muy deteriorada porque no la hemos cuidado, todo eso lo
140 hacíamos en Garzón Huila en el chaqueta no volvimos a celebrar la navidad,
141 ellos eran católicos pero por todo lo que nos había pasado se les fue ese animo
142 a celebrar la navidad. No nos daban regalos, ni tampoco se hacia el arbolito de
143 navidad El único juguete que recibí fue una muñeca que me regalo mi
144 hermano que vivía aquí en Bogotá, luego la, (AB.2) cuenta que las navidades
146 en su casa fueron muy bonitas, en familia, todos unidos, se hacia la cena de
147 navidad y daban regalos a todos, regalos sencillos una muñeca y la ropita nos
148 daban mi mamá y mi papá, nos reuníamos cantábamos los villancicos y la
150 pasábamos todos unidos juntos al pesebre y al arbolito de navidad, donde mi
151 papa trabajaba nos daban regalos, aun conservamos esa tradición en mi casa,
152 luego viene E17 con la pregunta:, ¿qué recuerdas con agrado? La(AB.1)
153 dice yo recuerdo con mucho agrado montar a caballo, porque era lo que más
154 me gustaba, yo me iba y montaba sin silla a pelo un niño pregunta y no se caía
155 si una vez me caí, eso recuerdo con mucho agrado, la (AB.2) dice que
156 recuerda mucho los paseos de olla , pues el papa los llevaban a los potreros y
157 se iban todos a jugar y a caminar salíamos a paseos a elevar cometa con todos
158 mis hermanos la pasábamos muy rico con mis hermanos, nos divertíamos en
159 familia, luego E8 lee la pregunta , ¿qué recuerdas con gran
160 tristeza? La (AB.1) dice yo recuerdo con mucha tristeza el desastre que se
llevó
161 mi casa, ya que sufrimos mucho y quedamos sin nada, otra vez volver a
162 comenzar y en otro pueblo diferente con muchas necesidades. Fue la primera
163 vez que vi llorar a mi papá, porque él tenía muchos terneros y solo una vaca se
109
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
164 salvó.
165 En ese tiempo no había tantos peligros como ahora, en ese momento llego la
166 abuelita de E15 y a compartir con nosotros.
167 Luego la (AB.2), dijo que extrañaba mucho lo vivido en la escuela y los paseos
168 de familia y a sus padres que ya murieron.
169 Agradece mucho a todos por invitarlos y se retira por que ya tiene que irse.
170 Luego E4 pregunta que lo que más le gusto fue el paseo de olla que conto
171 la abuelita, E17 dice que el policía los salvo y ella contesta que por que él
172 era el que les había avisado sobre la avalancha, E22 pregunta que x que se
173 fuero hasta la loma y ella dice que por resguardarse y allá no paso la corriente
174 del rio, ya por último los niños y la profesora les dieron las gracias a las
175 abuelitas por haber aceptado la invitación. Se da por terminada la sesión de
176 hoy.
178 La segunda sesión inicia haciendo un reciento sobre lo que contaron las
179 abuelitas y y luego se dispuso para ir al otro curso a contar las historias de las
180 abuelitas, allí la profesora los recibió y escucharon a la profesora decir acerca
181 del propósito de la visita, luego la E4 comenzó a narrar una de las historias
182 la del paseo de olla y les narro que cuando eran pequeños sus papas los llevaba
189 de paseo y en una olla llevaban gallina y comida para compartir y que los
190 llevaban a los potreros a jugar y a elevar cometa con todos sus hermanos, luego
191 E23 y E15 contaron la historia de la avalancha y narraron que la abuelita
192 viva con sus papas a la orilla del rio y que una noche hubo una gran tormenta y
193 el novio de una hermana de ella llego a avisarles que el rio venia crecido y que
194 tenían que salir , y salieron a una montaña y cuando vieron fue que el rio se
195 llevó la casa y lo perdieron todo, luego se fueron para el Caquetá a vivir pero
196 fue una experiencia muy triste para ellos. Luego E3 conto la historia del
197 diablo que él era bueno y se volvió malo, luego E22 conto la historia de la
198 abuelita que le gustaba mucho montar a caballo y que un día la hizo caer por
199 montar a pelo y no tener en que poder sostenerse, E4, E22, E5 y
190 E3 contaron lo que vivan en la escuela cuando no se aprendían las tablas de
191 multiplicar, que los ponían en arena de rodillas y con dos ladrillos en las manos
192 hasta que se las aprendieran. Volvieron de vuelta al salón y la profesora les
193 paso una guía en la que ellos escribían la historia que más les llamo la atención
110
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
194 y al terminar hacían un dibujo y escribían que abuelita la había contado. Los
195 estudiantes trabajaron en la guía y escribieron las historias de acuerdo a la que
196 recordaba.
197 La profesora hizo la retroalimentación y concluyeron leyendo algunos niños la
198 historia que habían escrito de las abuelitas.
DIARIO DE CAMPO N° 4
NOMBRE DEL RELATOR: Olga Lucia Cruz GRADO: 203
Hora de inicio: 7:10 am. hora de finalización: 8:45 am
LUGAR: Aula de clase
TEMA DE LA CLASE: video “EL ABUELITO Y EL
NIETO”
SESIÓN No: CINCO Y SEIS
FECHA: 3 y 6 de octubre
ASPECTOS DESCRIPCIÓN REFLEXIONES
Ambientes
motivadores e
innatos de
aprendizajes
Competencias
comunicativas
1 La profesora escribió en el tablero el título del
2 video “el abuelito y el nieto”, luego les dice a los niños que hoy van a ver un
3 luego les dice ¿qué de que puede tratar el video con
4 este título?, los niños responde, E11 responde: ¡ que abuelito que se muere
5 y el niño queda triste!, E9 dice ¡de un niño que vive con su abuelito y son
6 muy amigos!, Laura dice ¡el niño creció y murió!, ¡el niño se vuelve anciano y
7 le contaba historias sus nietos!, E6 dice ¡se parece al cuento la abuelita de
8 arriba y la abuelita de abajo!, y al final dice E20, ¡ el nieto muere y el
9 abuelito también y esta con el nieto!.
10 Luego la profesora los lleva al salón de educación especial a ver el video a
11 los niños allí los organiza y se disponen a ver el video, durante el video los
12 niños permanecen muy atentos y cayados, luego al finalizar la profesora les
13 dice que se pongan de pie y se dirigen hacia el salón de clase nuevamente,
14 allí la profesora pregunta a los niños como les pareció el video y compararon
15 las hipótesis con la realidad vista en el video, hubo gran participación y 16
debate frente a lo ocuriido y lo escrito en el tablero antes de ir a ver el video,
Durante el desarrollo de la sesión me
llamo la atención que los estudiantes en el
aula de clase realizaron un trabajo en
equipo que fortaleció de igual manera el
trabajo colaborativo, experimentando a
través de las diferentes estrategias
utilizadas un ambiente agradable y ameno
para el desarrollo de la actividad
programada.
También se permitió compartir
experiencias y vivencias mediante el
video visto, donde se fortaleció los
valores como la tolerancia, el respeto y el
amor hacia los abuelitos y los padres.
Dentro del trabajo que se realizó se pudo
de alguna manera fortalecer también los
aprendizajes de forma creativa y dinámica
111
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Estrategias
lectoras
Ambientes
innatos de
aprendizaje
Procesos
comunicativos
17 luego ellos. Responden:
18 profe: no se parece en nada a lo que ellos habían dicho y la
19 profesora había escrito en el papel, luego la profesora les preguntas sobre la
20 historia cual fue el personaje favorito?
21 E23 dice: el abuelito porque sufría mucho, E12: el abuelito
22 porque no podía tener todo en las manos porque se e caía, ¿qué paso en el
23 cuento?, dijo E8 : el niño estaba sentado armando unas tazas de madera
24 para cuando ellos fueran viejitos no estuvieran tristes como su abuelito,
25 E18 dijo: cuando sus padres entendieron que el abuelito estaba enfermo y
26 debían tenerle paciencia, E16: cuando todos fueron felices con el
27 abuelito.
28 La sesión se termina a las 8:45 am
29 Segunda sesión 6 de octubre de 2017 la sesión inicia a las 8:00am y hasta
30 9:50 am
31 La profesora inicia la sesión diciéndole a los estudiantes que van
32 a recodar lo que vieron en el video y les preguntas acerca de lo que vieron:
33 ellos contestan E15 dice el video trataba de un abuelito
34 que vivía con su nieto su hijo y su nuera y que él no podía coger las cosas,
35 luego siguió narrando E13 y dijo que cuando lo ponían a la mesa a comer
36 se le regaba la comida y babeaba, luego E10 continuo: -que la nuera lo
37 regañaba por eso y cuando fueron al pueblo le compraron un plato de
38 madera-, luego E17 continuo y dijo: - que lo pusieron al rincón al lado de
39 una estufa fuera del comedor-, E5 dijo: -que eso había pasado cuando
40 había regado en la mesa la comida el abuelito, antes de comprarle el plato de
41 madera-, E3 continuo y dijo: - que el papá del niño había encontrado al
42 niño haciendo unos platos de madera y que cuando el papa le pregunto qué
43 hacía con eso- él le respondió: -que unos platos para cuando él y su mamá
42 estuvieran viejitos y no estuvieran tristes como su abuelito-, después E22
43 continuo: - que los papas habían reaccionado se habían vuelto buenos con el
44 abuelito y desde ese día el abuelito volvió a comer en la mesa con ellos y
45 fueron felices-.
46 Después la profesora los felicito por recordar el cuento y narrarlo tan bien de
47 forma oral y les dijo que en grupos de a dos niños iban a realizar la historieta
donde la participación de todos los
estudiantes fue adecuada para lo que se
quería lograr que era la elaboración de la
historieta en grupo de trabajo.
En los estudiantes se logró que expresaran
de
forma dinámica y mediante exposición de
sus trabajos (la historieta) sus
sentimientos y experiencias personales.
Comprendieron también la enseñanza del
video y la expresaron de forma oral y
escrita.
Realizaron también un resumen de lo
visto que plasmaron por escrito y lo
compartieron con los compañeros al pasar
en grupo al frente y mostrar sus
creaciones.
Durante esta sesión hubo dos grupos que
trabajaron poco por presentar indisciplina
y uno de los niños interfirió bastante en el
trabajo del grupo.
112
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Competencias
Comunicativas
Estrategias
Lectoras
48 ubicando la imagen de acuerdo a la secuencia del video y ellos iban a
49 completarla al frente con lo que había sucedido, les dio las hojas con las
50 imágenes y el formato para armar la historieta como también el pegamento y
51 a algunos niños tijeras para recortar y ubicar bien la secuencia de la historieta
52 que iban a hacer.
53 Los niños comenzaron a elaborar el trabajo, hablaban entre ellos sobre el
54 orden de la historieta como también lo que había sucedido en cada escena,
55 recortaban pegaba y escribían entre ello la profesora recordó marcar los
56 trabajos, con el nombre de cada uno y trabajar en equipo, unos pegaban,otros
57 recortaban y entre ambos iban recordando lo sucedido para ir escribiendo.
58 Recalco la importancia de seguir la secuencia de las imágenes con el video
59 para poder escribir entre ambos lo sucedido en el video. Los estudiantes
60 trabajaron ordenadamente, al terminar.
61 La profesora lee el cuento a los niños para ver si tenían la secuencia
62 correctamente y así terminar la historieta.
63 Ellos miran las imágenes y algunos comienzan a cambiar las que tiene mal,
64 las despegan y comienzan a ubicarlos en el lugar de acuerdo a lo que van
65 escuchando.
66 Luego terminan y van intercambiando las historietas con los compañeros
67 para que todos puedan ver las de sus compañeros, luego pasan al frente y lee
68 su historieta que escribieron a sus compañeros.
113
LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIARIO DE CAMPO N° 5
NOMBRE DEL RELATOR: Olga Lucia Cruz
GRADO: 203
LUGAR: Aula de clase
TIEMPO DE LA CLASE: 120 minutos
SESIÓN No: SIETE Y OCHO
FECHA: 7 y 8 de octubre
TEMA DE LA CLASE “El álbum de nuestros abuelos”
ASPECTOS DESCRIPCIÓN REFLEXIONES
Procesos
comunicativa
Competencias
comunicativas
1 La sesión inicia a las 8:00 de la mañana, la profesora les pregunta a los niños sobre todas
2 las actividades que realizaron a lo largo de la intervención y entre todos se hace un
3 recuento de cada una de las sesiones, los niños cuentan con gran fluidez y con
4 entusiasmo recuerdan cada una de las sesiones, luego la profesora les dice que el trabajo
5 de hoy es elaborar un álbum donde por medio de un resumen escriben 6 lo que comprendieron de cada una de las actividades que se hicieron, luego les
7 reparte el material y les da las indicaciones para comenzar a elaborar el álbum.
8 A cada niño la profesora les da 4 fichas de cartulina y da la explicación en el tablero a
9 los estudiantes sobre cómo se van a elaborar el trabajo, luego los estudiantes
10 comenzaron a elaborar el álbum.
11 Dos niños preguntan sobre lo q hay que hacer; por no estar atento a lo que se dijo, los
12 demás sacaron los colores el lápiz y comienzan a trabajar se ven concentrados y
13 dedicados a sus escritos, entre ellos se preguntan unos con otros y entre ellos se ayudan
14 a re cordar lo sucedido en cada actividad, se ven los trabajos muy comprometidos y
15 concentrados con lo que están haciendo, algunos niños por estar distraídos hicieron mal
16 el trabajo en las cartulinas.
17 Los niños colorean, dibujan, escriben y recuerdan lo hecho en las sesiones, algunos
19 hablan en un momento se inicia la indisciplina y algunos niños se paran a molestar y a
20 interrumpir a los compañeros, la profesora los llama al orden y continúan trabajando,
21 algunos niños son muy pulidos en lo que hacen, otros no se acuerdan de lo que se hizo
22 y dos niños que no vinieron en dos sesiones diferentes, los compañeros les hacen el
23 recuento de los días que no asistieron.
24 La profesora le entrega a cada estudiante una lana para colocarles a cada álbum y así
25 poderlos recoger sin que se vayan a dañar y a desorganizar.
26 La actividad se interrumpe por ser ya la hora de tomar el refrigerio y salir a descanso y
27 se retoma la próxima sesión que es el día viernes 13 de octubre. La profesora recoge los
28 álbumes y los guarda para terminarlos en la próxima sesión y así culminar la
29 intervención de esta semana.
30 SEGUNDA PARTE DE LA SESIÓN
Durante esta sesión de trabajo, se pudo
evidencias que faltaron a clase 7 niños de
los 25 que asisten regularmente a clase, y
por ser la semana de receso los padres de
familia no los mandaron al colegio,
también se presentaron algunas
interrupciones a nivel externo que
dispersaron un poco el grupo al
comienzo.
de igual manera se usaron estrategias
como la música y el diálogo sobre la
importancia de la actividad que se logró
captar nuevamente la atención y los
estudiantes fueron muy pertinentes a la
elaboración del álbum.
Al recibir el material para iniciar el
trabajo, los estudiantes lo asumieron con
gran responsabilidad, expresando por
medio de sus escritos y narraciones el
recuento de las actividades y las historias
contadas no solo por las abuelitas que
asistieron sino también por las historias
escritas por sus abuelitos en las casas
junto con ellos.
Manifestaron de forma positiva y
narrando las experiencias vividas y los
sentimientos encontrados de las
actividades que realizamos y en las que
todos participaron.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo N° 8. Diarios de los Estudiantes.
Estrategias
lectoras
Ambientes
motivadores e
innatos de
aprendizajes
31 Hoy es viernes 13 de octubre se inicia la sesión 8 para continuar el álbum que se está
32 elaborando, la profesora procede a entregarles a cada uno su álbum y los llama para
33 dárselos, ellos se organizan por grupos de a cuatro y reciben su álbum para continuar
34 con el trabajo y terminarlos, hoy vienen como dispuestos ya que entre ellos comentan
35 en que quedaron, además al interior d los grupos se organizan y continúan el trabajo
36 para terminar el álbum que iniciamos la sesión pasada, se evidencia trabajo
37 colaborativo ya que entre ellos hacen recuento de lo que vivenciaron se evidencia un
38 trabajo motivador y dinámico entre ellos, la profesora hace las observaciones y
39 sugerencias pertinentes y los estudiantes las tienen en cuenta para lo que están
40 realizando.
41 Están entretenidos realizándolas actividades, algunos niños que no son constantes en su
42 asistencia al colegio, son los que están perdidos y no saben cómo continuar el trabajo.
43 La profesora hace la observación sobre dicha dificultad y la importancia de ser
45 consecutivos con la asistencia al colegio.
46 Luego los estudiantes siguen trabajando, están muy entretenidos y concentrado, se
47 evidencian trabajos muy organizados y elaborados con mucho interés y dedicación, sin
48 embargo, hay niños que no son curiosos con lo que hacen y mantienen muy dispersos,
49 evidenciándose en su trabajo ya que no siguen las instrucciones.
50 La profesora y los niños se disponen a preparar la exposición del trabajo de cada uno de
51 los estudiantes, ella indica cómo se va a realizar la temática y comienza a pasar a cada
52 uno de los niños para que cuenten a los demás como realizaron su álbum y también la
53 explicación de lo que comprendieron sobre todo lo que vivieron durante el trabajo
54 realizado, ellos contaron y pasaron y narraron la experiencia vivida con las actividades
55 y manifestaron que lo que más les gusto fue la visita de las abuelitas y el video donde
56 aprendieron y comprendieron la importancia de los abuelitos y la forma como se deben
57 respetar y valorar.
58 Luego la profesora hizo la retroalimentación y hablaron sobre la importancia estar
59 atento y seguir las instrucciones de lo que se dice y se hace en clase para luego poder
60 explicar, escribir, leer y comprender lo que e hizo y se dijo.
61 Luego los felicito y realizo la reflexión sobre la familia y la importancia de valorar y
62 respetar a los abuelitos.
63 se recogió los álbumes y dio por terminada la sesión.
Los estudiantes hicieron el resumen en el
álbum de todas las vivencias de manera
secuencial y coherente.
El apoyo en la casa para terminar el
trabajo fue significativo, aunque hubo 3
niños que no se evidencio la ayuda de los
padres de familia en el trabajo dejado
parea terminar.
Una parte relevante y significativa de la
actividad en la segunda parte de la
sesión, fue cuando pasaron al frente a
mostrar sus creaciones y a explicarlas en
ellas expresaron lo que más les gusto y
en algunos fueron conscientes que por su
indisciplina y falta de atención no lo
lograron terminar como debía de hacerse.
Se logro la participación y atención de
los estudiantes además de la comprensión
y expresión de sus experiencias de forma
lúdica logrando avanzar en el
mejoramiento de la comprensión lectora
mediante estrategias como la lúdica, en
diferentes textos.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIARIO DEL ESTUDIANTE N° 1
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: E6 GRADO: 203 TIEMPO DE LA CLASE: 115 minutos LUGAR: salón de clase SESIÓN No: UNO
TEMA DE LA CLASE: _ “De dónde venimos”: EL ÁRBOL GENEALÓGICO FECHA: 19 de
septiembre
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
DESCRIPCION
¿Cómo fue mi participación en la clase?
Recordar a mi familia
Yo le preste a mi compañero el colbón
¿Cuándo participe en grupo como fue mi
trabajo?
Me gusto porque ayude y me ayudaron
A mí me ayudaron a pegar sobre todo mariana
¿Qué aprendí en la clase de hoy Primero que tengo que ser responsable
Segundo que debo querer mucho a mi familia
A comprender la importancia de trabajar y escribir.
¿La forma como lo aprendí?
yo le pregunte a mi mama sobre mi familia y aquí lo recordé
¿Qué se me dificulto de lo que aprendí
Profe: a mí no me gusta casi hablar porque me da pena y se me dificulta decir lo que pienso, de pronto
está mal y los compañeros se ríen de mí.
¿Cómo puedo mejorar las dificultades que
se me presentaron?
Siendo responsable y escribiendo lo que la profesora dice para que no se me olviden las cosas.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIARIO DEL ESTUDINTE N° 3
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: E15
GRADO: 203 TIEMPO DE LA CLASE: 120 minutos LUGAR: salón de clase SESIÓN No: TRES Y CUATRO
TEMA DE LA CLASE: “ESCUCHANDO A LOS ABUELOS HISTORIAS DE LOS ABUELITOS FECHA: 26 y 29 de
septiembre
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
DESCRIPCION
¿Cómo fue mi participación en la clase?
Profe, ¡ la clase de hoy me encanto!, participe, pregunte a las abuelitas las escuche , aprendí, y
Conté a mis compañeros de otro curso lo que ellas nos contaron como la historia del derrumbe, las
navidades, lo vivieron en la escuela , todo, todo, luego escribí y dibuje en la hoja lo que más me
gusto, que fue lo de las navidades en el campo, hasta llore por lo que nos contaron ¡y no fui la
única que lloro!, muy lindo me encanto y me gustarían que volvieran a venir.
¿Cuándo participe en grupo como fue mi
trabajo?
Bien, trabajé casi sola porque mi compañera no me ayudo, me toco escribir todo a mí.
¿Qué aprendí en la clase de hoy Profe, la clase de hoy me gusto arto por que aprendí muchas cosas como que las abuelitas también
tienen historias como nosotros, también fueron importantes en sus familias. Aprendí a comprender
lo que escucho y a contarlo a otras personas, yo llore cuando ellas estaban contando sus historias
tristes. Ya lo puse
¿La forma como lo aprendí?
Escuchando y poniendo lógica, también estar atenta y en silencio para comprender lo que ellas
contaron.
¿Qué se me dificulto de lo que aprendí
Hacerles preguntas, ya que todos les hacían preguntas.
Escuchar y que ellas también tenían muchas historias para contar.
¿Cómo puedo mejorar las dificultades que se
me presentaron?
Escuchando y leyendo las preguntas de las abuelitas.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIARIO DEL ESTUDIANTE N° 4
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: E11
GRADO: 203 TIEMPO DE LA CLASE: 120 minutos LUGAR: Aula de clase SESIÓN No: CINCO Y SEIS
TEMA DE LA CLASE: video “EL ABUELITO Y EL NIETO” FECHA: 3 y 6 de octubre
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
DESCRIPCION
¿Cómo fue mi participación en la clase?
Participe cuando la profesora pregunto sobre el tema del video y dije que el niño moría con el abuelito, me
gusto lo que la profe nos hizo hoy.
¿Cuándo participe en grupo como fue
mi trabajo?
Participe escribiendo, coloreando, recortando y recordando lo que pasó en el video.
¿Qué aprendí en la clase de hoy Que toca respetar a los abuelitos y también que si pongo cuidado puedo después contar lo que pasa cuando
vemos un video.
¿La forma como lo aprendí?
Mirando un video y poniendo atención, también siendo juicioso aprendo más, y haciendo la historieta con mi
amigo.
¿Qué se me dificulto de lo que aprendí
El trabajo con el compañero por su indisciplina, me ayudo poquito yo le decía y él no me hacía caso.
¿Cómo puedo mejorar las dificultades
que se me presentaron?
Siendo juicioso y diciéndole a mi compañero para que cuando nos toque trabajar otra vez ayude más.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIARIO DEL ESTUDIANTE N° 5
NOMBRE DEL ESTUDINTE: E17
GRADO: 203 TIEMPO DE LA CLASE: 120 minutos LUGAR: Aula de clase SESIÓN No: SIETE Y OCHO
TEMA DE LA CLASE: “El álbum de nuestros abuelos” FECHA: 7 y 8 de octubre
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
DESCRIPCION
¿Cómo fue mi participación en la clase?
Escribir, recordar y dibujar lo que hicimos en las clases sobre los abuelitos, para contarlo en el
álbum, a mí mi abuelita me ayudo a contar la historia
¿Cuándo participe en grupo como fue mi
trabajo?
Participe opinando, pensando, recordando y haciendo todos lo que nos dijeron
¿Qué aprendí en la clase de hoy La profe, nos explicó cómo se hace un resumen y nos dijo que tocaba hacer un resumen de todo lo
vivido durante las clases donde trabajamos con los abuelitos, esas clases fueron muy bonitas, aprendí
a hacer un resumen, me gustaron mucho, mucho.
¿La forma como lo aprendí?
Recordando, escribiendo y contando lo que hice en las clases, cuando participe y luego haciendo el
álbum.
¿Qué se me dificulto de lo que aprendí
Estar más juicioso y poner más atención, algunas cosas me quedaron por no estar juicioso en el
puesto y no poner atención.
¿Cómo puedo mejorar las dificultades que se me
presentaron?
Haciéndolo de nuevo y portándome bien para que me quede bien lo que debo hacer.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DIARIO DEL ESTUDINTE N° 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: E5 GRADO: 203
TIEMPO DE LA CLASE: 115 minutos
LUGAR: salón de clase SESIÓN No: DOS
TEMA DE LA CLASE: leyendo y jugando” cuento “La abuelita de arriba y la abuelita de abajo” FECHA: 22 de septiembre
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
DESCRIPCION
¿Cómo fue mi participación en la clase?
Bien, participe contando lo ocurrido en el cuento, y respondiendo cuando la profesora hacia preguntas
del cuento, lo que había ocurrido.
¿Cuándo participe en grupo como fue mi
trabajo?
Fue de opinar, participe escribiendo y dibujando las actividades que la profesora nos iba diciendo y
nosotros íbamos trabajando, recordando y todo sobre el cuento.
¿Qué aprendí en la clase de hoy Entendí, lo que ocurrió en el cuento y también opiné acerca del trabajo, también a trabajar en grupo y
colaborarnos todos.
¿La forma como lo aprendí?
Jugando con el dado, leyendo, escuchando, escribiendo y contando a mis compañeros lo del cuento.
¿Qué se me dificulto de lo que aprendí
Recordar algunas cosas del cuento.
¿Cómo puedo mejorar las dificultades que se
me presentaron?
Escuchando con más atención y leyendo más cuentos.
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LA LÚDICA, UNA ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Anexo 13. Foto de los niños trabajando en grupo E.12, E15, E13, E14, E22, E2