Normativa Atención a la Diversidad Murcia

8/18/2019 Normativa Atención a la Diversidad Murcia

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MARCO LEGISLATIVO Y MODELOS ORGANIZATIVOS ENLA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNMADO CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(1)Servicio de Atencin a la Diversidad, Direccin General de Promocin Educativa e

Innovacin. Consejera de Educacin, Ciencia e Investiacin. !ein de "urcia.

RESUMEN

En educacion, la diversidad se entiende cm las diferencias que existen entre lasdistintas persnas, en cncret, dentr del alumnad. La respuesta educativa a ladiversidad es un de ls pilares bsics de una educacion de calidad, pr l que elsistema educativ debe recger y estructurar la misma a travs de un marc cnceptual ylegislativ.

La unidad pretende frecer una vision general de las medidas de atencion a la diversidad

desarrlladas en la Cmunidad Autonma de la egion de !urcia, as" cm del marclegal de referencia.

Cmien#a definiend ls cncepts de diversidad y necesidades educativas especiales, para pasar a destacar ls aspects ms significativs de la nrmativa, estatal yautnomica, que establece y regula ls principis y estructuras bsicas de la atencion a ladiversidad.

A cntinuacion se desarrllan las medidas de atencion a la diversidad, agrupadas engenerales, rdinarias y extrardinarias. $entr de este %ltim apartad se prfundi#a enls centrs de educacion especial y aulas abiertas especiali#adas, para pasar a expner lasl"neas priritarias del desarrll curricular en la respuesta ala alumnad cn necesidadeseducativas especiales esclari#ad en centrs de infantil y primaria y secundaria, as"cm en centrs de educacion especial aulas abiertas en centrs rdinaris. &bre estas%ltimas mdalidades de esclari#acion, se expnen algunas metdlg"as espec"ficas ycnsideracines sbre la respuesta curricular dirigida a ls alumns que precisan apyintensiv y generali#ad en tdas las reas.

'inalmente se (an incluid ds unidades didcticas adaptadas, una bibligraf"acmentada, as" cm referencias bibligrficas y de recurss en )nternet.Palabras clave: diversidad, necesidad educativa es#ecial, currculo,

normativa, orientacin, centros de educacin es#ecial, aulas a$iertas,medidas de atencin a la

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diversidad, disca#acidad, unidad did%ctica ada#tada, metodoloases#ec&cas, inclusin, estimulacin $asal, estimulacin multisensorial,comunicacin aumentativa

NDICE

*. )ntrduccion+. -uines sn ls alumns cn necesidades educativas especiales

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/. !arc legislativ en la atencion a la diversidad

/.*. Ley 0rgnica de Educacion/.+. $ecret ***1+22+ de curr"cul de Educacion 3rimaria/./. eglament 0rgnic de centrs de )nfantil y 3rimaria

/.4. eal $ecret 565167 de rdenacion de la educacion de ls alumns cnnecesidades

educativas especiales/.7. 0rden de *412+1*665, sbre evaluacion de ls alumns cn necesidadeseducativas

especiales/.5. 0rden de +4 de nviembre de +225 pr la que se dictan instruccines sbreel

funcinamient de ls Equips de 0rientacion Educativa y 3sicpedagogica de la

Cmunidad Autonma de !urcia./.8. 0rden de +7 de septiembre de +22/, de la Cnse9er"a de Educacion y Cultura

pr la

que se regula el funcinamient de ls centrs de educacion especial cmcentrs

de recurss/.:. 0rden de +7 de septiembre de +22/, de la Cnse9er"a de Educacion yCultura, pr la

que se regula la rdenacion de las ense;an#as en ls centrs de educacionespecial /.6. 0rden de + de nviembre de +225, pr la que se autri#a alimplantacion de

ense;an#as en ls centrs de educacion especial a partir del curs +2251+228

4. !edidas de atencion a la diversidad

4.*. !edidas generales de atencion a la diversidad4.+. !edidas rdinarias de apy y refuer# educativ 4./. !edidasextrardinarias de atencion a la diversidad

7. Ls centrs de educacion especial y aulas abiertas especiali#adas 7.*. Ls centrsde educacion especial7.+. Aulas abiertas especiali#adas.

5. $esarrll curricular en la respuesta al alumnad cn necesidades educativasespeciales

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8. Cnsideracines sbre la respuesta curricular al alumnad esclari#ad en centrs deeducacion especial y aulas abiertas especiali#adas

8.*. Algunas metdlg"as espec"ficas

1. a< Comunicacin aumentativa2. b< Estimulacin multisensorial

3. c< Calma motora se'n conce#to castillo morales

4. d< Estructuracin es#aciotem#oral

5. e< Interacin curricular de las tecnoloas de auda

1. INTRODUCCIN

La atencion a la diversidad es tda actuacion educativa que est dirigida a dar unarespuesta adecuada a las caracter"sticas y necesidades de ls alumns, entendiend que lacalidad y la equidad en educacion sn cncepts indisciables cncebids en el marc deuna escuela cmprensiva e inclusiva.

El cncept de alumns cn necesidades educativas especiales implica un cambicnceptual a la (ra de plantear la educacion de las persnas cn discapacidad. En lsubyace el principi de que la educacion debe ser la misma para tds ls alumns,aunque el grad en que cada un alcance sus grandes fines sea distint, as" cm el tipde ayuda que precisen para alcan#arls. La educacion, pr tant, debe llevar a cab lsa9ustes necesaris para dar respuesta a la diversidad de capacidades e intereses de lsalumns. $esde esta perspectiva se tratar"a de traducir el =dficit> de la persna en=necesidades educativas>, es decir, dar respuesta a cuestines tales cm? qu necesitaaprender, com y cund l aprender y qu recurss van a ser necesaris para eldesarrll de su prces de ense;an#a@aprendi#a9e.

$esde este enfque, la respnsabilidad de la escuela en la educacion de las persnas cnnecesidades educativas especiales es decisiva, puest que tiene que asumir elcmprmis de desarrllar nuevas l"neas de actuacion y enfques metdlogics

prpiciadres de cambis en ls prcedimients de ense;an#a. As" pues, la accioneducativa tendr un dble b9etiv? favrecer el desarrll integral de la persna y

prprcinarle ls medis para su integracion scial en el entrn. 0b9etivs que serefle9arn en un curr"cul

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abiert y flexible que incluya l que se les ense;a a ls alumns y pr qu, la frma enque se reali#a y el md en que se bserva su prces Bn#le# !an9on, *66/


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un prces de ense;an#a@aprendi#a9e que garantice la igualdad de prtunidades en sufrmacion.

. !"UI#NES SON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES$

Existen en tds ls niveles educativs alumns cn graves dificultades para aprender, ya veces n en una, sin en varias reas del desarrll. Dnas veces ests alumns pseendeficiencias f"sicas, ps"quicas, sensriales trastrns graves del desarrll que lesdificultan tener un sistema de cmunicacion efica# y1 acceder a ls aprendi#a9esesclares. 0tras veces, alumns sin limitacines persnales aparentes, presenta una(istria de aprendi#a9e repleta de fracass y malas experiencias. )nclus ls alumns

superdtads manifiestan unas necesidades educativas diferentes al rest de suscmpa;ers. A las situacines anterires a;adims la dificultad que se plantea a ls prfesres derivada de la diferencia significativa entre el nivel de cmpetencia curricular de ests alumns y la del grup clase. d ell cnvierte a este alumnad en un grupcn riesg de recibir una respuesta curricular desa9ustada, que n respnda a susnecesidades educativas reales.

En la Ley 0rgnica *1*662, / de ctubre, de 0rdenacion Beneral del &istema EducativL0B&E< y en ls decrets que la desarrllan, se incluye pr primera ve# el cncept denecesidades educativas es#eciales, para garanti#ar a ls alumns cndificultades de aprendi#a9e ms graves, una respuesta educativa de calidad. En el marc

de esta ley, un alumn tiene necesidades educativas especiales cuand presentadificultades mayres que el rest de ls alumns para acceder a ls aprendi#a9es que sedeterminan en el curr"cul que le crrespnde pr su edad bien pr causas internas, prdificultades carencias en el entrn scifamiliar pr una (istria de aprendi#a9edesa9ustada< y

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necesita, para cmpensar dic(a dificultades, adaptacines de acces y1 adaptacinescurriculares significativas en una varias reas del curr"cul.

Esta definicion queda mati#ada pr el eal $ecret 565167, de rdenacion del alumnadcn necesidades educativas especiales, cuand en su apartad intrductri recge que elrigen de las necesidades educativas especiales puede atribuirse a diversas causasrelacinadas, fundamentalmente, cn el cntext scial cultural, cn la (istriaeducativa y esclar de ls alumns , cndicines persnales asciadas bien a unasbredtacion en cuant a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad ps"quica,sensrial mtra a trastrns graves de la cnducta.

3r tras parte, la Ley rgnica *21+22+, +/ de diciembre, de Calidad de la EducacionL0CE< ls incluye en una ms amplia categr"a que denmina cm alumnos con

necesidades educativas es#ec&cas, ya que en ella se incluyen tant a ls

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alumns cn necesidades educativas especiales, cm a ls superdtadsintelectualmente y a ls alumns cn necesidades de cmpensacion educativa.

La Ley rgnica +1+225, de / de may, de Educacion L0E< incluye a este alumnad entr categr"a mayr que define cm alumnos con necesidades es#ec&cas

de a#oo educativo, en la que a;ade, a ls anterirmente categri#ads pr laL0CE, a ls alumns cn dificultades de aprendi#a9e y a ls alumns de integraciontard"a en el sistema educativ. $ic(a Ley 0rgnica, en su "tul )), Equidad en laEducacion, establece en su art"cul 8/, de la seccion primera, que se entiende pralumnad que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, pr un

perid de su esclari#acion a l larg de tda ella, determinads apys y atencineseducativas espec"ficas derivadas de discapacidad trastrns graves de cnducta. Estadefinicion restringe la denminacion de ests alumns a sol aquells que presentandiscapacidad trastrns graves del cmprtamient de la cnducta.

ambin para tds ests alumns van dirigids ls grandes fines de la educacion

b9etivs amplis de tip general que prprcinan tda la independencia psible,aumentan el cncimient del mund que les rdea, y participan activamente en lasciedad


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sol (arems referencia a aquella nrmativa que se encuentra vigente y es de aplicacionen nuestra Cmunidad Autonma.

%.1. Le& Or'()*ca +,,- e E/cac*0) LOE2

La Ley 0rgnica +1+225 de Educacion L0E< dedica el "tul )) =Equidad en laEducacion> al tratamient de la diversidad. As", en el art"cul 8* y 8+ define ls principis y

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recurss necesaris para la atencion de este tip de alumnad y desarrlla psterirmentetres seccines espec"ficas seg%n las necesidades del alumnad? a< la seccion primeradedicada al alumnad que presenta necesidades educativas especiales b< la seccionsegunda para el alumnad cn altas capacidades intelectuales y c< la seccion terceradedicada al alumnad de integracion tard"a en el sistema educativ espa;l.

$el alumnad cn necesidades educativas especiales cada destacar de la cita Ley0rgnica, el tratamient que (ace de la identificacion y esclari#acion de este tip dealumnad. espect a la identificacion el art"cul 84 establece que se reali#ar l mstempranamente psible, pr persnal cn la debida cualificacion y en ls trmins quedeterminen las Administracines educativas. 3r tr lad, el mism art"cul (acemencion a que la esclari#acion del alumnad que presenta necesidades educativasespeciales se regir pr ls principis de nrmali#acion e inclusion y asegurar su ndiscriminacion y la igualdad efectiva en el acces y la permanencia en el sistemaeducativ, pudiend intrducirse medidas de flexibili#acion de las distintas etapaseducativas, cuand se cnsidere necesari. La esclari#acion de este alumnad enunidades centrs de educacion especial, que pdr extenderse (asta ls veinti%n a;s,sol se llevar a cab cuand sus necesidades n puedan ser atendidas en el marc de lasmedidas de atencion a la diversidad de ls centrs rdinaris.

Cabe destacar, adems, el cmprmis que la citada ley 0rgnica adquiere cn laintegracion scial y labral de estas persnas al mencinar en su art"cul 87 que lasAdministracines p%blicas fmentarn fertas frmativas adaptadas a sus necesidadesespec"ficas.

espect al alumnad cn altas capacidades intelectuales, la Ley 0rgnica de Educacion,

refrenda l establecid en las leyes rgnicas anterires al establecer en sus art"culs 85y 88, el establecimient de las medidas necesarias para identificar a este alumnad,valrar de frma temprana sus necesidades y adptar planes de actuacion adecuads adic(as necesidades. As" mism, la citada ley se cmprmeta a establecer las nrmas paraflexibili#ar la duracion de cada una de las etapas del sistema educativ para ls alumnscn altas capacidades intelectuales, cn independencia de su edad.

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%.. Decre34 111+,,5 e c/rr6c/l4 e E/cac*0) Pr*7ar*a

El $ecret ***1+22+, */ de septiembre, pr el que se establece el curr"culum de laeducacion primaria en la Cmunidad Autonma de la egion de !urcia, dedica una

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especial atencion a ls ni;s cn necesidades educativas especiales asciadas a su(istria esclar a cualquier tip de discapacidad, derivadas de situacines sciales culturales de favrecidas, para que superen sus dificultades y puedan alcan#ar lsb9etivs prevists. El su art"cul */, referid a la atencion a la diversidad, establece quecuand el prgres del alumn n respnda glbalmente a ls b9etivs prgramads, el

maestr tutr, cn9untamente cn el equip educativ, establecer, dentr del (rariesclar, medidas rgani#ativas y recurss pedagogics para la atencion a las necesidadeseducativas del mism. As" mism, en el cas de alumns cn dificultades f"sicas sensriales, ls centrs establecern las adaptacines de acces al curr"cul necesarias

para facilitar su aprendi#a9e.

El citad $ecret, pne las bases para la respuesta educativa al alumnad cnnecesidades educativas especiales al establecer que en esta etapa pdrn reali#arseadaptacines auriculares que se aparten significativamente de ls b9etivs, cntenids ycriteris de evaluacion del curr"cul, dirigidas a alumns cn necesidades educativasespeciales, temprales permanentes, asciadas a su (istria esclar, a situacines

sciales culturales desfavrecidas, a discapacidades ps"quicas, mtras sensriales sbredtacion intelectual. $ic(as adaptacines estarn precedidas de una evaluacion

psicpedagogica de las necesidades educativas especiales de ls alumns, que estar basada en las capacidades bsicas que deben desarrllar en cada un de ls cicls, y deuna prpuesta espec"fica de carcter curricular.

%.%. Re'la7e)34 Or'()*c4 e ce)3r4s e I)8a)3*l & Pr*7ar*a

En el eal $ecret :+1*665, +5 de ener, que sustituye al eal $ecret :*616/, +: demay, pr el que se aprueba el reglament rgnic de las escuelas de educacion infantily ls clegis de educacion primaria, tambin se atiende a este aspect relacinad cnla educacion especial. As", pr e9empl, en el art"cul 44 apartad d< en el que seestablecen las cmpetencias de la Cmision de Crdinacion 3edagogica, establececm una de sus

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funcines la de elabrar la prpuesta de criteris y prcedimients prevists para reali#ar las adaptacines curriculares adecuadas a ls alumns cn necesidades educativasespeciales.

%.9. Real Decre34 -:-+:;5 e 4re)ac*0) el al/7)a4 c4))eces*aes e/ca3*vas es


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El art"cul 5, relativ al 3ryect curricular, cntempla que ls centrs dcentes, enaplicacion del principi de atencion a la diversidad de capacidades, intereses ymtivacines del alumnad, incluirn en su pryect curricular las medidas de carcter

pedagogic, rgani#ativ y de funcinamient previstas para la atencion a ls alumnscn necesidades educativas especiales que se esclaricen en ells.

El art"cul 8, sbre las adaptacines curriculares, establece que pdrn llevarse a cabadaptacines en tds alguns de ls elements del curr"cul, incluida la evaluacion,de acuerd cn la naturale#a de las necesidades de ls alumns. En el cas de lsalumns cn necesidades educativas especiales pdrn llevarse a acab adaptacinescurriculares significativas que afecten a ls elements prescriptivs del curr"cul, previaevaluacion psicpedagogica, que servirn de base a las decisines sbre ls apyscmplementaris que deben prestarse a ls alumns cn necesidades especiales.

El cap"tul ))) del eal $ecret est dedicad a la esclari#acion de ls alumns cnnecesidades educativas permanentes asciadas a cndicines persnales de discapacidad,

asegurand la deteccion prec# y atencion educativa inicial, as" cm las cndicines dela

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esclari#acion en centrs y prgramas rdinaris en tdas las etapas, y en centrs deeducacion especial aulas especiali#adas. Cm criteri general, se prpndr laesclari#acion en centrs de educacion especial de aquells alumns cn necesidadeseducativas especiales permanentes asciadas a cndicines persnales de discapacidadque requieran, de acuerd cn la evaluacion y el dictamen reali#ads pr ls equips derientacion educativa y psicpedagogica, adaptacines significativas y en grad extremen las reas del curr"cul ficial que le crrespnde pr su edad y cuand se cnsidere

pr ell que ser"a m"nim su nivel de adaptacion y de integracion scial en un centresclar rdinari.

3r %ltim establece la vinculacion y clabracion de ls centrs de educacion especialcn el cn9unt de centrs y servicis educativs del sectr en el que estn situads, cnb9et de que la experiencia acumulada pr ls prfesinales y ls materiales existentesen ells puedan ser cncids y utili#ads para la atencion de ls alumns cnnecesidades educativas especiales esclari#ads en ls centrs rdinaris. En estesentid, cntempla que ls centrs de educacion especial se vayan cnfigurand

prgresivamente cm centrs de recurss educativs abierts a ls prfesinales de lscentrs educativs del sectr.

En la Cmunidad Autonma de la egion de !urcia, esta cnfiguracion cm centrs derecurss se (a llevad a cab, desde el curs esclar *667165, en tds ls centrs deeducacion especial, siend la primera nrmativa autnomica del Estad Espa;l queregulo el funcinamient de ls centrs de recurss.

%.;. Ore) e 19+,+1::-5 s4bre eval/ac*0) e l4s al/7)4sc4) )eces*aes e/ca3*vas es


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educativas especiales que cursan las ense;an#as de rgimen general establecidas en laL0B&E, y la 0rden de *4 de febrer de *665, pr la que se regula el prcedimient parareali#acion de evaluacion psicpedagogica y el dictamen de esclari#acion F0E 48, de+/ de febrer de *665< y se establecen ls criteris para la esclari#acion de ls alumnscn necesidades educativas especiales.

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Evaluacion psicpedagogica y esclari#acion frman parte de un mism cntinu, en elsentid de que la tma de decisines rientada a a9ustar la respuesta educativa a lasnecesidades particulares de un alumn implica, pr un lad, identificar y valrar defrma precisa dic(as necesidades, y pr tant, cncretar la ferta educativa masaprpiada para l. El apartad *4.* de la citada rden, indica de manera taxativa queGning%n alumn cn necesidades educativas especiales pdr quedar excluid de la

psibilidad esclari#acionG, encmendand a la Cnse9er"a de Educacion, a la vista deldictamen, reslver la esclari#acion del alumn.

La evaluacion psicpedagogica (abr de basarse en la interaccion del alumn cn lscntenids y materiales de aprendi#a9e, cn el prfesr, cn sus cmpa;ers en elcntext del aula y en el centr esclar, y cn la familia. $ic(a valracion (abr dereunir la infrmacion del alumn y su cntext familiar y esclar que resulte relevante

para a9ustar la respuesta educativa a sus necesidades?

a< $el alumn? Cndicines persnales de discapacidad sbredtacion, (istriaeducativa y esclar, cmpetencia curricular y estil de aprendi#a9e.

b< $el cntext esclar? Anlisis de las caracter"sticas de la intervencion educativa, delas caracter"sticas y relacines que se establecen en el grup clase, as" cm de largani#acion de la respuesta educativa.

c< $el cntext familiar? Caracter"sticas de la familia y de su entrn, expectativas de ls padres y psibilidades de cperacion en el desarrll del prgrama de atencioneducativa en el sen familiar.

La evaluacion psicpedagogica es cmpetencia, dentr del sistema educativ, de lsequips de rientacion educativa y psicpedagogica y de ls departaments derientacion de ls centrs dcentes.

As" mism, la 0rden de *4 de febrer establece que las adaptacines curriculares a lasque (ace referencia el art"cul 8 del eal $ecret 5651*667, de +: de abril, derdenacion de la educacion de ls alumns cn necesidades educativas especiales, secnsideran significativas cuand mdifican ls cntenids bsics de las diferentes reascurriculares y afectan a ls b9etivs generales y a ls respectivs criteris de evaluacionde

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dic(as reas y, pr tant, al grad de cnsecucion de las capacidades de la etapa

crrespndiente.

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3r tr lad, las calificacines que refle9an la valracion del prces de aprendi#a9e delas reas materias que (ayan sid b9et de adaptacines curriculares significativas, seexpresarn en ls misms trmins y utili#arn las mismas escalas que ls establecidsen las Hrdenes que regulan la Evaluacion en Educacion )nfantil, Educacion 3rimaria,Educacion &ecundaria 0bligatria y Fac(illerat de *+ de nviembre de *66+.

%.-. Ore) e 9 e )4v*e7bre e ,,-


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%.>. Ore) e ; e se


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El curr"cul que se prpnga para las distintas etapas educativas en ls centrs deeducacion especial, debe estar en cnsnancia cn las necesidades educativas especialesdel alumnad y tambin cn ls intereses prpis de la edad en cada tram educativ. Elreferente bsic para elabrar el pryect curricular es el curr"cul general establecid

para la etapa educativa crrespndiente a la edad crnlogica del alumnad, cn tdas

las adaptacines

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%.:. Ore) e e )4v*e7bre e ,,-5


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educativas espec"ficas. 3r ell, cada un de ls elements que cnfrman estsdcuments se;as de identidad del centr definicion de ls b9etivs generalesrgani#acion y funcinamient del mism adecuacion, seleccion y rgani#acion de lscntenids a9uste de ls criteris de evaluacion adpcion de estrategias metdlogicas

plan de rientacion plan de atencion a la diversidad y plan de accion tutrial<

cnstituyen un referente privilegiad de la accion educativa que ls cnvierte eninstrument fundamental para la atencion a la diversidad y la individuali#acion de laense;an#a.

Existen determinads alumns para ls que estas v"as y psibilidades rdinarias deatencion a la diversidad n les sn suficientes para acceder al curr"cul establecid cncarcter general tal y cm (a sid cnfigurad y cncretad en el 3ryect Curricular.&e (ace entnces necesari adptar tras medidas cmplementarias, de carcterextrardinari, ms a9ustadas a sus necesidades y que les sit%en en me9res cndicines

para desarrllar las capacidades refle9adas en ls b9etivs generales de la etapa.

Es necesari entender que el dise;, desarrll y evaluacion de tales medidasextrardinarias implican, de una u tra frma, tds ls mbits de cnfiguracion ycncrecion del curr"cul esclar Curr"cul ficial, 3ryect Educativ de Centr,3ryect Curricular de etapa, prgramacines de aula y prcess de ense;an#a@aprendi#a9e


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alteracion de ls b9etivs cmunes prescriptivs.

6. f< Ls prgramas de cualificacion prfesinal inicial, para aquells alumns quen

(ayan cnseguid ls b9etivs de la E&0, cn la finalidad de prprcinarlesuna

frmacion bsica y prfesinal que les permita incrprarse a la vida activa.

7. g< Ls prgramas para adecuar las cndicines f"sicas y tecnlogicas de lscentrs, dtndls de ls recurss materiales y de acces al curr"cul, adecuadsa las necesidades del alumnad que esclari#a, de md que n se cnviertan enfactr

de discriminacion y garanticen una atencion inclusiva y universalmente accesible.

8. (< El desarrll de ayudas tcnicas individuales y equipamients espec"fics para favrecer la cmunicacion, mvilidad y acces al curr"cul del alumnadcn

necesidades educativas especiales.

9.. Me*as 4r*)ar*as e a


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8. (< La atencion educativa espec"fica al alumnad cn medidas 9udiciales de prteccion y refrma en clabracion cn las institucines que tutelan dic(asmedidas.

9. i< La atencion educativa espec"fica al alumnad que se encuentra en situacion dedesventa9a scial pr factres de desigualdad scial pr residir en entrn rural,

cuyas frmas de vida, ecnm"a, mds de relacion, cmunicacines, uss ycstumbres sn distintas a ls prpis del medi urban.

9.%. Me*as e3ra4r*)ar*as e a3e)c*0) a la *vers*a

&e cnsideran medidas extrardinarias aquellas que intrducen, de md transitri permanente, mdificacines en el curr"cul rdinari para adaptarse a la singularidad delalumnad que presenta necesidades espec"ficas de apy educativ. La aplicacion deestas medidas exige la evaluacion psicpedagogica crrespndiente, elabrada pr ls

prfesinales de rientacion educativa.

&n medidas extrardinarias las adaptacines significativas del curr"culum, las medidasde flexibili#acion, ls prgramas de diversificacion curricular y ls prgramasespec"fics.

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Las adaptacines curriculares individuales sn medidas extrardinarias de mdificacionde ls elements prescriptivs y de acces al curr"cul para dar respuesta a lasnecesidades educativas especiales que presenta el alumnad a l larg de su esclaridad.&n adaptacines significativas del curr"culum de las diferentes reas materiascurriculares de las ense;an#as de primaria secundaria tdas aquellas que estandasciadas a necesidades educativas especiales requieran la supresion de ls b9etivs,cntenids y criteris de evaluacion del curr"cul prescriptiv y la incrpracion deaquells ms acrdes a las necesidades del alumnad, as" cm el us de recurss

persnales y materiales de acces al curr"cul espec"fics. El desarrll de lasadaptacines significativas del curr"culum se reali#ar en situacines de inclusion esclar en centrs rdinaris, en centrs de educacion especial en aulas abiertas especiali#adas.

Cn carcter excepcinal pdrn adptarse medidas de flexibili#acion del per"d deesclari#acion bligatria del alumnad cn altas capacidades intelectuales, en lascndicines, requisits y prcedimient que la Administracion educativa determine.

Asimism, se pdr autri#ar la permanencia un a; ms en el segund cicl de laEducacion )nfantil para el alumnad de necesidades educativas especiales.

Ls prgramas de diversificacion curricular sn medidas extrardinarias de mdificacionde ls elements prescriptivs y de acces al curr"cul, para dar respuesta educativa alalumnad que, pr su (istria esclar, crre el riesg de n btener la titulacion alfinali#ar la educacion secundaria bligatria. El alumnad que, una ve# cursad segundcurs n estn en cndicines de prmcinar a tercer y (ayan repetid ya una ve# ensecundaria, pdrn incrprarse a un prgrama de diversificacion curricular, tras laprtuna evaluacion.

As" mism, sn medidas extrardinarias de mdificacion de ls elements prescriptivsy de acces al curr"cul tds aquells prgramas espec"fics establecids en la etapa de

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la educacion secundaria bligatria para dar respuesta educativa al alumnad que valrenegativamente el marc esclar y presente serias dificultades de adaptacion al medidebid a cndicines persnales de (istria esclar que (agan muy dif"cil suincrpracion y prmcion en la etapa. La incrpracion al prgrama espec"fic

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para alumns cn necesidades educativas especiales asciadas a discapacidad ps"quicarequerir la evaluacion psicpedagogica del departament de rientacion. El alumnadque se incrpre a esta medida educativa extrardinaria seguir el curr"cul de la E&0debidamente adaptad a sus capacidades, intereses y necesidades espec"ficas.

;. LOS CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL Y AULAS AIERTASESPECIALIZADAS

En una sciedad que aclama el derec( de una educacion universal y una escuela para

tds, dnde la educacion inclusiva debe estar inserta en un cntext definid prcntinus cambis sciales y culturales, y entendiend que, cm dice la DJE&C0, = lancion de inclusion n es slamente alg prpi del sistema educativ, ms bien, deber"aestar en armn"a cn la ncion de una sciedad inclusiva que aprecia ese valr y en laque cada miembr de ella tiene su lugar>, la educacion de las persnas que, pr sussignificativas limitacines en el funcinamient intelectual y en la cnducta adaptativa,

precisan una serie de apys intensivs y generali#ads en tdas las actividades de lavida diaria, es un ret para la escuela y para la sciedad, en general.

Cm se (a se;alad anterirmente, en las %ltimas dcadas se (an prducid imprtantesavances en l que a la atencion educativa de ls alumns cn necesidades educativas

especiales se refiere. Kems avan#ad de un paradigma del dficit (acia un paradigmadel crecimient, desde el que se cnsidera a las persnas cn discapacidad cm

persnas que buscan crecer y me9rar. En este cntext, ls Centrs Espec"fics deEducacion Especial de la egion de !urcia n sol (an sid impulsres de este cambi,cnvirtindse en mdels de innvacion y buenas prcticas, sin que se (an idcnfigurand prgresivamente cm Centrs de ecurss cn el fin de ptenciar laclabracion de ls centrs de educacion especial cn el cn9unt de centrs y serviciseducativs del sectr en el que estn situads y para que la experiencia acumulada prls prfesinales y ls materiales existentes en ls Centrs de Educacion Especial,

puedan ser cncids y utili#ads para la atencion de alumns cn necesidadesespeciales, esclari#ads en ls centrs rdinaris.

3r tr lad, la irrupcion de las tecnlg"as de la infrmacion y la cmunicacion en el panrama educativ en general, y en la educacion especial en particular, (a puest de

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manifiest la necesidad de frecer a la Cmunidad Educativa servicis de apy yreferentes para garanti#ar, en igualdad de cndicines, el acces a la &ciedad de la)nfrmacion para tds ls alumns. En este sentid, ls Centrs de ecurss y deEducacion Especial de la egion de !urcia, a travs del pryect CEA Centrs de

ecurss de ecnlg"as de Ayuda


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El b9etiv es cnvertir ls recurss, la experiencia y la prfesinalidad que se acumulaen ls centrs de educacion especial, en estructuras de apy a ls centrs rdinaris,

para favrecer una educacion ms inclusiva. &i est n pasa del discurs a ls (ec(s,(ay un riesg de =efect clateral>, de actuar cm vlvula de escape para la presion quesbre el sistema rdinari e9erce el principi de inclusion y seguir retrasand la

transfrmacion prfunda de ls centrs para atender verdaderamente a tds ls alumnssin exclusines. J de9a de ser parado9ic que, la excelente tarea que reali#an estscentrs, n (aga sin acrecentar este efect y sta debe ser una cuestion esencial dereflexion y debate.

3r tr lad, ls cambis cnceptuales y legislativs desarrllads en nuestr pa"s enlas %ltimas dcadas en trn a ls alumns cn necesidades educativas especiales, (an

prpiciad que en ls centrs de educacion especial se esclarice un alumnad cnafectacines graves y permanentes. &e trata de alumns cn necesidades muy variadas endistints mbits? educativ, psiclogic, de salud, scial, etc., cnstituyend una

pblacion cn caracter"sticas muy (etergneas, que (ace necesari ptar pr una

respuesta que favre#ca la atencion a tal grad de diversidad

La Asciacion Americana sbre etras !ental AA!< (a establecid las directricesen la cmprension, definicion y clasificacion del trmin desde su fundacion. En larevision del +22+, aunque el manual mantiene el trmin de retras mental, inaprpiad

para ser usad cm resumen glbal de la cmple9idad de las persnas cn discapacidad,se pne el nfasis en la rientacion funcinal, en la perspectiva eclogica y en el us del

paradigma de apys, factres decisivs en la transfrmacion de la frma de entender yde acercarns a la discapacidad, que (a prpiciad que (y abrdems el prces de

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ense;an#a@aprendi#a9e de las persnas cn discapacidad desde una perspectiva deldesarrll integral de la persna.

Actualmente, en la era de la inclusion, el cncept de calidad de vida viene a sustituir el papel que desempe;arn en dcadas anterires, ls cncepts de nrmali#acion eintegracion. rmins cm cmpetencia y capacitacion tambin estn de9and pas alderec( a la autdeterminacion, derec( a una vida digna, derec( a alautrreali#acion, en una escuela de tds y para tds, que garantice que la respuestaeducativa a ls alumns cn necesidad de apy generali#ad, sea educativa y de

calidad, cn prfesinales crdinads que sean capaces de dise;ar entrnssignificativs y cmunicativs que prpicien bienestar y aprendi#a9es de calidad de vidaal alumnad.

La educacion es un parmetr fundamental de calidad de vida, dic( de tra frma, n seentiende una sciedad del bienestar que n aspire a la me9r educacion para tds lsciudadans. En el cas de ls alumns cn grave discapacidad ambs cncepts, calidadde vida y educacion, cnvergen muy especialmente, pues calidad de vida significadesarrll del individu y atencion de necesidades tant educativas, cm de naturale#ascial, psiclogica de salud en el prpi mbit esclar. El cncept de calidad de vida

prprcina un marc para fmentar el bienestar en el nivel persnal y cmunitari

&c(alc, +225


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de investigadres sbre calidad de vida &c(alc et al., +22+? &(alc, +227< ests *+ principis se resumen en la siguiente tabla?

Cnceptuali#acion de calidad de vida?

*. !ultidimensinal e influida pr ls factres mediambientales y persnales y suinteraccion+. iene ls mims cmpnentes para tdas las persnas/. iene cmpnentes tant sub9etivs cm b9etivs4. &e fmenta mediante la autdeterminacion, ls recurss, b9etiv vital y un sentimient

de

frmar parte de alg

!edida de calidad de vida

*. )mplica el grad en el que las persnas experimentan experiencias vitales valradas prs" mismas

+. efle9a las dimensines que cntribuyen a una vida cmpleta e intercnectada/. ma en cuenta ls cntexts de ls entrns f"sics, sciales y culturales que sn

imprtantes para la persna

4. )ncluye la medida de las experiencias que sn cmunes para tds ls seres (umans y

tambin aquellas exclusivas para cada individu.

22

Aplicacion de la calidad de vida

*. !e9ra el bienestar de ls cntexts culturales+. $ebe basarse en pruebas/. Ls principis de la calidad de vida deben ser el fundament para las intervencines y

ls

apys

4. Ls principis de la calidad de vida deben cupar un lugar destacad en la educacion

prfesinal

;.1. L4s ce)3r4s e E/cac*0) Es


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Ls centrs de educacion especial cnstituyen entrns educativamente significativs para el alumnad cn necesidades educativas especiales, graves y permanentes, persiguen la prmcion de la igualdad de prtunidades para el alumnad, permitiendun desarrll integral de tdas sus capacidades, cn el fin de prprcinarles unamxima calidad de la ense;an#a y, en definitiva, bienestar, calidad de vida y

autdeterminacion. Las caracter"sticas ms significativas de ests centrs sn?

1. a< Cuentan cn servicis cmplementaris de cmedr y transprte. Asimism,en alguns cass, cuentan cn servici de residencia para el alumnad cn

prblemas de acces y1 transprte, fundamentalmente.2. b< &e (allan cnfigurads cm centrs de recurss, que pnen a dispsicion de

ls centrs educativs de su #na, su experiencia y materiales para la atencion als alumns cn necesidades educativas especiales y prpician el intercambi deexperiencias y el enriquecimient mutu.

3. c< El desarrll curricular de ests centrs se estructura en etapas y cicls quecnstituirn elements de planificacion de la ense;an#a. Estas sn, educacion

infantil /@5 a;s


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1. a< La atencion educativa se llevar a cab en la unidad de educacion especial,cmpartiend cn el alumnad del centr rdinari tdas aquellas actividadesque favre#can la inclusion.

2. b< Existen aulas abiertas especiali#adas en centrs dcentes, en las etapas deecuacion infantil, etapa de educacion bsica bligatria y etapa pst@bligatria,

en ls prgramas de transicion a la vida adulta3. c< Las aulas abiertas especiali#adas pueden ser genricas, que frecen al

alumnad gravemente afectad ls servicis especiali#ads que precisa enentrns

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nrmali#ads, y espec"ficas que, cn la misma finalidad, estarn destinadas a alumnscn autism u trs trastrns generali#ads del desarrll, discapacidad auditiva severa discapacidad mtorica grave asciadas a tra discapacidad, siempre que susnecesidades n puedan ser atendidas en el marc de las medidas rdinarias de atencion a

la diversidad.

-. DESARROLLO CURRICULAR EN LA RESPUESTA AL ALUMNADO CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El curr"cul se entiende cm el pryect que determina ls b9etivs de la educacionesclar, es decir, ls aspects del desarrll y la incrpracion a la cultura que la escuela

prpne a travs de un plan de accion para lgrar dic(s b9etivs. As" pues, entendems pr curriculum el pryect que preside las actividades educativas esclares, precisa susintencines y prprcina gu"as de accion adecuadas y %tiles a ls prfesres que tienenla respnsabilidad directa de su e9ecucion.

Dna de las caracter"sticas del actual planteamient curricular es su carcter abiert y la psibilidad que tiene de adecuarse a ls distints cntexts y realidades a travs de lsdiferentes niveles de cncrecion curricular. &i entendems el aula cm el lugar en elque se prducen la mayr"a de ls aprendi#a9es institucinali#ads, en ella deber darsela cncrecion %ltima del planteamient curricular, a partir de un curr"cul generali#ad

para tda la pblacion esclar, definindl y cncretndl prgresivamente a travsdel 3ryect Educativ y Curricular de centr.

Adaptar el curr"cul del aula supne reali#ar una serie de a9ustes mdificacines en lsdiferentes elements de la prpuesta educativa que faciliten a cada alumn lacnsecucion de ls b9etivs prpuests dentr de la dinmica de traba9 del aula y cnla mayr participacion en la misma. Cnsiguientemente, la finalidad de adaptar elcurr"cul en el aula ser dble? pr una parte, se pretende crear las cndicines idoneas

para desarrllar diferentes prgramas, incluids aqulls que precisan ls alumns cnnecesidades educativas especiales y pr tra, garanti#ar que ls su9ets que requierenuna adaptacion del curr"cul participen y frmen parte del grup de aprendi#a9e quesupne la clase, en la medida de sus psibilidades, per siempre encntrand unreferente en la misma.

25

+2


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Fa9 este planteamient, las adaptacines curriculares individuales n pueden llevarse acab sin el referente curricular del aula. 3r ell, partiend de la evaluacion del alumncn necesidades educativas especiales y del curr"cul del aula, determinarems si ste

puede dar respuesta a sus necesidades educativas. A partir del mism, pdrems a9ustar ycmpletar aquells aspects del curr"cul que sean necesaris, evitand que existan ds

curr"culs paralels. 3r tant, las adaptacines curriculares individuales deben estarincrpradas en la prgramacion del aula y ve(iculi#arse a travs de las diferentesunidades didcticas que en ella se desarrllen.

Es requisit indispensable para que td est se cumpla que ls alumns cn necesidadeseducativas especiales sean cnsiderads a la (ra de tmar de decisines sbre la accioneducativa a llevar a cab cn el grup@clase. A nuestr md de ver, las adaptacinescurriculares individuali#adas deben tener cm siguiente nivel de cncrecion lasadaptacines de las unidades didcticas. En las mismas ser psible reali#ar lascnsideracines prtunas que se deriven de la prpuesta curricular para el alumn,recgida en su $cument )ndividual de Adaptacion Curricular $.).A.C.


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DJ)$A$ $)$AC)CA $E 30BA!AC)0J A$A3A$A Mrea de LenguaCastellana y LiteraturaC)CL0? + cicl de primaria J)IEL? 4

OETIVOS DIDFCTICOS

PARA EL GRUPO PARA LA ALUMNA

*. Leer el text =la visita de las cigPe;as cnentnacion y ritm adecuads

Leer y cmprender el text adaptad,utili#and la ayuda del sistema decmplementari de cmunicacion

+. 0rdenar palabras alfabticamenteAsciar palabras cn sus imgenes yagruparlas pr una categr"a

/. )dentificar las s"labas tonica y tnas en una palabra.

Eliminar

4. 3rducir un comic diferenciand sus elementsnecesaris

&ecuenciar tempralmente lasvi;etas de un comic y relatar la

(istria cn ayuda del sistema &3C7. Cncer ls elements bsics que intervienenen la cmunicacion emisr, receptr, mensa9e< eidentificarls en situacines dadas, y distinguirdiferentes tips de lengua9e.

Eliminar

5. epresentar situacines de dilg

epresentar situacines de dialgcn el adult, apyndse en elsistema cmplementari decmunicacion

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Ob?e3*v4sI)3r4/c*4s


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$ilgs causales ensituacines ctidianas

Establecimient de dilgs cn adults cn ayuda del&3C b9. 7<

C4)3e)*4s*)3r4/c*4s


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3ara llevar a cab las actividades de ense;an#a@aprendi#a9e utili#arems ls siguientesrecurss materiales? el diccinari de imgenes, pictgramas del &3C, tabler decmunicacion, cartulinas de clres y rtuladres para clasificar palabras, comic, fic(asque cntengan lecturas adaptas, prgramas de rdenadr para reali#ar un comiccartn


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ca3e'4r6a

c4) s/s *7('e)es &real*ac*0) ea'r/


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• Educabilidad universal, tds ls alumns , independientemente de suscaracter"sticas, pueden y deben enriquecerse a l larg de su vida de experienciasen su entrn para lgrar un desarrll persnal

• El cntext cm element educativ la intervencion eclogica. En unenfque basad en la (abilitacion, la intervencion educativa debe dirigirse, tant

a la persna cm al entrn para lgrar el mxim desarrll de las capacidadesy (abilidades d las persna, pr un lad, y, pr tr, eliminar las barreras deaprendi#a9e, mdificar espacis, actitudes, etc... que limiten el crecimient

persnal y la calidad de vida de estas persnas.• Calide# y calidad del cuidad educativ y (bits de autnm"a. Cualquier

intervencion que prprcine ls cuidads que muc(s alumns necesitan, debeestar presidida pr un carcter educativ calidad de vida y calidad de cuidadsn trmins inseparables.

• )nclusion en un sentid ampli, entendiend que estar incluid en un gruptiene que ver, fundamentalmente, cn sentirse parte del mism, ser apreciad y

pder aprtar alg al mism.• Iision amplia del cncept de aprendi#a9e, tmand en cnsideracion la

imprtancia de las dimensines relacionales y emcinales de ls alumns alun"sn cn ls aprendi#a9es ms instrumentales.

32

• $esarrll rigurs de una ense*an+a ada#tativa, cncibiend aladaptacion curricular n cm =empbrecimient simplificacion curricular>sin cm la deteccion y eliminacion de barreras para el aprendi#a9e y la

participacion.• Qnfasis en la autdeterminacion individual, las prcticas prfesinales (an de

tener en cuenta la =v#> de la prpia persna, sus deses e intereses, susderec(s, cnsiderand a la persna pr encima de sus patlg"a.

• El derec( del alumn cn discapacidad a ser plenamente valrad y=escuc(ad>. das las persnas tienen alg que cmunicar pedir, rec(a#ar,cmpartir,...


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o La edad crnlogica del alumnad y las necesidades e intereses ligads a la edad. oKetergeneidad del alumnad, necesidades educativas especiales ligadas a

diferentes y disarmonics niveles de desarrllo Las adaptacines significativas afectan a ls elements bsics del curr"cul?

b9etivs, cntenids, criteris de evaluaciono elevancia de ls aspects metdlogics en general (an de a9ustarse a ls

principis del aprendi#a9e significativ, prcurand transferencia y funcinalidad.

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o !etdlg"as espec"ficas para dar respuesta a la diversidad del alumnado Adaptacines en ls criteris de evaluacion cn indicadres reales de prgres o'rut de la reflexion y tma de decisines crdinada de ls prfesinales

Ls Centrs de ecurss y de Educacion Especial de la egion de !urcia se (ancnvertid en verdaders espacis para la investigacion y la innvacion n sol pr sudise;, implementacion y desarrll, sin tambin prque desde ls equips de

prfesinales que en ells traba9an se (an desarrllad en ls %ltims a;s imprtantes ydestacads traba9s, materiales y dcuments de apy a la atencion a la diversidad.

&n centrs piners en la utili#acion de metdlg"as espec"ficas cm lacmunicacion multisensrial, cmunicacion aumentativa, calma mtra,

prealimentacion, y tras, para cnseguir que tds ls alumns, sin excepcion, aprendan

enriquecindse de las experiencias del entrn, as" cm en la adpcion de medidasintegradras destinadas a (acer del centr un recurs de y para el exterir, en unaclabracion mutua cn trs centrs educativs del entrn. d ell basad en un

paradigma eclogic, cn un mdel de intervencion transdisciplinar y un esfuer#cn9unt de tda la cmunidad educativa cn la finalidad de cnseguir una ense;an#aintegral de tds ls alumns sin exclusion.

Esta frma de entender la educacion, (a prpiciad que el Centr de Educacion Especial=&ant"sim Crist de la !isericrdia> (aya btenid el 3rimer 3remi Jacinal =!arta!ata> a la calidad de ls centrs educativs para el a; +225, cnstituyend un e9emplde buenas prcticas y un clar referente dnde ls principis y valres que inspiran la

prctica educativa determinan la calidad y equidad en la educacion de uns alumns,que, pr sus necesidades de apy intens y generali#ad en tds ls mbits, requierenuna intervencion educativa encaminada a cnseguir su autdeterminacion y optimacalidad de vida.

>.1. Al'/)as 7e344l4'6as es. La

+:


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palabra =aumentativa> subraya el (ec( de que la ense;an#a de las frmas alternativasde cmunicacion tienen un dble b9etiv, a saber? =prmver, apyar el (abla ygaranti#ar una frma de cmunicacion alternativa si la persna n aprende a (ablar>.

&e detallan a cntinuacion las caracter"sticas ms distintivas de ls &istemas de

Cmunicacion Aumentativa ms usuales en nuestr pa"s? Fimdal, Kabla &ignada&c(aeffer, !inspea, 3EC&, 3)C, &3C, CA (ttp?11RRR.aumentativa.net


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2 PECS

Es un sistema de cmunicacion pr intercambi de figuras. Ls ni;s que usan 3EC&sn ense;ads a aprximarse y entregar las tar9etas de sus sprtes de cmunicacion a suinterlcutr en respuesta a l que desea, quiere le interesa. Las imgenes de las tar9etas

pueden ser variadas? dibu9s en clr, pictgramas, fts, b9ets reales plastificads,etc... )nicialmente se dise;o en Estads Dnids para traba9ar la cmunicacionaumentativa1alternativa cn ni;s peque;s cn autism y tras discapacidades.Actualmente se utili#a para tdas las edades y en general para tdas aquellas persnasque presentan prblemas en el rea de cmunicacion y el lengua9e.

e2 PIC

Es un sistema pictgrfic riginari de Canad y muy ppular en ls pa"ses nordics.Cnsiste en dibu9s blancs estili#ads utili#ads sbre fnd negr y la glsa estescrita en blanc. &n signs grfics cuya cnfiguracion se aseme9a a l que representa.

Ls pictgramas 3)C se pueden cmbinar cn trs sistemas. $estinad a persnas cnlimitacines en la cmunicacion ral.

82 SPC

36

Elabrad pr xana !ayer@N(nsn en *6:2, es un sistema de s"mbls pictgrficsdibu9s< que representan la realidad. Cada pictgrama lleva escrita encima la palabra.En la actualidad existen prgramas cm el Fardmarer &3C que permite generardiverss materiales dand la psibilidad de elabrar cuents, (raris, panelesinfrmativs, tablers de cmunicacion, etc...)nicialmente dirigid a persnas cndiscapacidad mtra, sin (abla inteligible se utili#a en general cn ls prblemas decmunicacion. Al n tener sintaxis prpia y carecer de nexs, (ace que la cnstruccionde frases sea simple.

'2 CAR

&istema elabrad pr el grup CA, frmad pr prfesinales de la egion de !urcia,en el a; +224. Cnsiste en s"mbls pictgrfics, idegrfics, numrics y alfabticsdibu9s< que representan la realidad. Ls s"mbls tienen distintas frmas de

visuali#acion y distints tama;s. $esde la Reb del &istema se permite generar diverssmateriales dand la psibilidad de elabrar cuents, (raris tablers de cmunicacion bien (acer us de ls materiales ya elabrads.

7.1.2. Estimulacin multisensorial

3artiend del cncept de =estimulacion basal> cread pr A. 'rS(lic( en ls a;s 82, enAlemania, para el desarrll de las persnas cn graves discapacidades, en ls centrs deeducacion especial se (an desarrllad nuevs cncepts para la intervencion ymetdlg"as para dar respuesta educativa a ls alumns cn pluridiscapacidad.

'rS(lic( define la Estimulacion Fasal cm una =frma de ptenciacion de lacmunicacion, la interaccion y el desarrll rientada en tdas sus reas a las

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necesidades bsicas del ser (uman>. &e parte de la idea que desde el nacimient y (astala muerte y a pesar de las graves limitacines que pueda tener una persna, sn psiblesy tienen sentid nuevs prcess de desarrll. A partir de esta premisa, la EstimulacionFasal pretende (acer fertas sin pedir cndicines previas al tr, sin requerir de unsm"nims de respuesta actividad y se frece as" cm un cncept adecuad para un

ampli abanic de persnas ni;s pluridiscapacitads, persnas cn una demencia, persnas en cma, pacientes smnlients, persnas cn enfermedades mentales...<

37

En este cntext, la palabra estimulacion es alg ms que l puramente sensrial y biqu"mic, estn implicads prcess sciales y emcinales y sn prpuestas que,adems de la recepcion y el almacenamient de una infrmacion, pretende la recepcionde la misma, la estructuracion de la ferta ctidiana y cercana, a travs de prpuestassuficientemente atractivas, proximas y significativas.

El trmin =basal> tiene su rigen en las percepcines intrauterinas bsicas, para muc(sls aspects ms cncids sn la percepcion smtica, vibratria y vestibular y la fertade actividades vinculadas a ests mbits prpiciatris de desarrll perceptiv, per elcncept es muy ampli y la estimulacion basal y multisensrial aglutinan una serie deactividades que tienen cm fin %ltim la cmunicacion, la interaccion y el desarrll dels alumns cn graves discapacidades.

7.1.3. Calma motora segn concepto Castillo Morales

3artiend del cncept de =in(ibicion glbal> de Ferta Fbat(, el $r. Castill !ralesdesarrlla un cncept, =calma mtra>, que tiene su rigen en (ec(s naturales quellevan a cab las madres de frma intuitiva, prprcinand un medi de cmunicaciony mtivand patrnes de crdinacion en ni;s cn alteracines neurlogicas, que nlgran b9etivs de cmpetencia mtri#, pr sus m%ltiples discapacidades y ba9 tnmuscular.Dn aspect imprtante es la regulacion del cmple9 rfacial cm parte integrada de la

preparacion de praxias y pre alimentacion.

7.1.4. Estructuracin espacio-temporal

La rgani#acion y se;ali#acion adecuadas del entrn, pr medi de claves sencillas

visuales auditivas, facilita a ls alumns la cmprension de ls acntecimients,recibiend una infrmacion que le ayuda a cntrlar y predecir l que va a currir en sumedi scial. &e trata de eliminar una serie de barreras de aprendi#a9e que psibilitanque el alumn adquiera una mayr capacidad de cntrl de s" mism y del entrn, as"cm de autnm"a, autdireccion y regulacion de la prpia cnducta.

7.1.5. Integracin curricular e las tecnolog!as e a"ua

38

En nuestra egion, las primeras iniciativas sbre Educacion Especial y ecnlg"a de

Ayuda surgiern en ls Centrs Espec"fics de Educacion Especial, a finales de lsc(enta. $esde entnces (asta a(ra se (an generad, desde ests misms centrs,

/*


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pryects de innvacion que cm fin %ltim pretenden integrar las Juevas ecnlg"asen el curricul del alumnad cn necesidades educativas especiales.

!s all de la cnsideracion de las )Cs cm medis y recurss didctics para laense;an#a, se trata de pner al servici del usuari un medi de expresion y

cmunicacion,.

ILIOGRAA

Aguilar !nter, L.A. *66* ) El infrme Tarnrc . Cuadernos de Pedaoa,1-, /0/. AinscR, !. *667< ? 2ecesidades Es#eciales en el aula Gua

#ara la 3ormacin del

#ro3esorado. !adrid? DJE&C0 JACEA.Arnai#, 3. +22/


33/40

para la transicion a la vida adulta> Cnse9er"a de Educacion y Cultura de la egion

de !urcia. ip. &an 'rancisc. !urciaBarc"a 3astr, C. *66/


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eynlds, $. *66+


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Es una gu"a rientativa para la intervencion educativa en el mbit de la cmunicacion yel lengua9e. 3rprcina una descripcion bsica de ls elements frmales y ls uss dellengua9e, as" cm de las dificultades ms imprtantes en el (abla, el lengua9e y lacmunicacion. $edica tr cap"tul a la evaluacion del lengua9e, al decisiv papel de lafamilia y aprta rientacines par ala intervencion educativa en este mbit. Adems,

esta gu"a prprcina elements para la reflexion de las funcines de ls maestrsespecialistas en audicion y lengua9e, en una escuela plural, en la que aparecen nuevasnecesidades de cara a una sciedad que prima enrmemente la capacidad de ser uncmunicadr cmpetente. El libr intenta prmver la clabracion del especialista enaudicion y lengua9e cn el tutr del aula y resalta ls distints ve("culs para lacmunicacion, aumentativs alternativs, distints al (abla, que cnstituyen, paraalguns alumns, la %nica (erramienta que les permite la interaccion scial, en ele9ercici bsic, irrenunciable y fundamental de td ser (uman.

VERDEO OLONIO. M.D. ,,92. D*se@4 e *)3erve)c*0)e/ca3*va e) la a=/*s*c*0) e K(b*34s e la v*a *ar*aQ

C4)se?er6a e E/cac*0) & C/l3/ra e la Re'*0) e M/rc*a. .G.Gra8 S.L. M/rc*a

Esta publicacion abrda de frma rigursa el traba9 desarrllad pr un clectivimprescindible para la atencion del alumnad cn necesidades educativas especiales, y,en particular, de aquells que precisan ms apy en las (abilidades de la vida diaria,cm sn ls Auxiliares cnics Educativs.

Es la primera ve# que un grup de ests prfesinales desarrllan una serie de prgramasde intervencion para la adquisicion de (bits de autnm"a y plantean ls mbits deactuacion de este perfil prfesinal, centrand sus actuacines en un centr de educacionespecial.

42

Cnstituye el libr un buen element de reflexion sbre el dise; de una labr que, cmn puede ser de tra manera, tiene un carcter educativ, y es una clara apuesta pr eltraba9 cperativ en la escuela, en el marc de transdisciplinariedad, dad el b9etivcm%n de tds ls prfesinales de cnseguir el mayr grad de autnm"a, calidad devida y autdeterminacion de ls alumns esclari#ads en centrs de educacion especial.

Ls prgramas de intervencion desarrllads para la cnsecucion de (bits en laalimentacion y el cntrl de esf"nteres cnstituyen un element muy prctic y valis para guiar la intervencion educativa que puede ser de aplicacion para td aquelalumnad que precise apy espec"fic en ests mbits.

DAZ CARCEL#N5 M.L. ,,%2. Las v4ces el s*le)c*4. U)ac47/)*cac*0) s*) l67*3esQ C4)se?er6a e E/cac*0) & C/l3/raRe'*0) e M/rc*a. Sele'r(ca S.L. M/rc*a

El libr recge ls aspects teorics de la cmunicacion aumentativa, la trayectria persnal y ls cass prctics de la autra, per es muc( ms que un cmpendi de

cncimients teorics y prctics, es un testimni de esperan#a para tds aquellsalumns que cmunican de tras maneras diferentes a la cnvencinal, incluida la frma

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silencisa, y una llave para ayudar a abrir a ls dems, ese ric mund interir que tdstenems, independientemente de caracter"sticas persnales de discapacidad.

ant la primera parte del libr, que describe la cmunicacion aumentativa, suclasificacion y metdlg"a, as" cm la segunda parte que expne las vivencias

persnales de la autra relacinadas cn alumns =(abitantes del silenci> y la tercera parte, un cn9unt de reflexines muy 9ugsas, estn impregnadas de un cmprmistic en la educacion que ns (ace sentir cnfian#a y rgull pr la prfesion dcente, ala ve# que ns prprcina un sprte teoric y prctic muy riginal y valis paraafrntar el maravills ret que supne la respuesta educativa a aquells que ms ayudasnecesitan en el mbit de la cmunicacion.

MORALES RODRIGUEZ5 S. ,,;2. Es3ra3e'*as e *)3erve)c*0)s4c*al e) el (7b*34 e/ca3*v4 74el4 e


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ORSANI5 M.. Y M.C. GALLICCIO 1::2. Integracin oe*clusin. La esc/ela c47B)


38/40

ENLACES WEB

(ttp?11RRR.murciadiversidad.rg1 (ttp?11RRR.mec.es1educa1diversidad1

45

(ttp?11RRR.educarm.es1materialesXdiversidad1start.(tm (ttp?11RRR.needirectri.cm1(ttp?11RRR.tecnneet.rg1 (ttp?11RRR.aumentativa.net.1

ACTIVIDADES

*. Anali#a ls aspects psitivs y negativs que tiene actualmente la respuesta educativa ala diversidad en tu centr

+. -u medidas de respuesta a la diversidad cnsideras ms efectivas a la (ra de surgani#acion e implementacion en el cntext esclar

/. Com cnsideras que se deber"a rgani#ar el curr"cul para adecuarl a las persnas

que presentan necesidades educativas especiales Crees que las adaptacinescurriculares individuales sn una medida efica# frente a la diversidad

AUTOEVALUACIN

*. Ls alumns cn necedades educativas especiales pueden permanecer a l largde la etapa de primaria?

*. a< Dn a; en cada un de ls tres cicls+. b< Dn a; a l larg de tda la etapa/. c< Cada ve# que el equip educativ as" l decida4. d< Ests alumns n pueden repetir curs

+. Las adaptacines curriculares supnen una medida extrardinaria de atencion a ladiversidad que se lleva a cab?

a< Ynicamente cn alumns cn necesidades educativas especiales asciadas adiscapacidad.

+. b< &l cn alumns cn necesidades educativas espec"ficas asciadas anecesidades de cmpensacion educativa

/. c< &ol cn alumns cn altas (abilidades

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d< Cn cualquier alumn que presente dificultades en el prces educativ debid acndicines persnales de discapacidad, sbredtacion de cmpensacion educativa

/. &i en la prpuesta curricular de un alumn cn necesidades educativas especialesse eliminan b9etivs, cntenids y criteris de evaluacion, que afectan a lacnsecucion de ls b9etivs generales de la etapa, decims que?

*. a< Estams llevand a cab una adaptacion significativa+. b< La adaptacion curricular es n significativa/. c< El alumn deber permanecer un a; ms en el cicl en el que se

encuentra

4. d< J es psible eliminar b9etivs, cntenids y criteris de evaluacionde la prpuesta

/:


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curricular de un alumn

4. Las adaptacines curriculares en ls acces al curr"cul es una medida deatencion a la diversidad que afecta a?

a< La determinacion de ls b9etivs, cntenids y criteris de evaluacion b< La prvision de mtds espec"fics de ense;an#a que se deben llevar a cabfuera

del aula rdinariac< La prvision de elements persnales, materiales cn ls que cuenta el centras"

cm la rgani#acion de ls misms.d< La intrduccion de actividades de ense;an#a@aprendi#a9e espec"ficas para elalumn

7. El enriquecimient curricular es una medida que se puede llevar a cab cn lsalumns cn altas (abilidades y que supne?

*. a< 0frecer un cn9unt de experiencias que sn adicinales ycmplementarias a l establecid en el curr"culum rdinari

+. b< Adelantar un curs acadmic al alumn/. c< Agrupar a ls alumns cn altas (abilidades en aulas enriquecidas4. d< 3rprcinarle el apy espec"fic del maestr especialista en

pedagg"a teraputica

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5. El respnsable de dise;ar las adaptacines curriculares individuali#adas para lsalumns cn necesidades educativas espec"ficas que l precisen es?

*. a< El equip educativ crdinad pr el tutr y cn el asesramient delEquip de 0rientacion Educativa y 3sicpedagogica

+. b< El maestr especialista en pedagg"a teraputica/. c< El maestr especialista en audicion y lengua9e4. d< El Equip de 0rientacion Educativa y 3sicpedagogica

8. Las aulas abiertas sn unidades que esclari#an alumns cn necesidadeseducativas especiales y se encuentran ubicadas en?

*. a< Centrs de Educacion Especial+. b< Centrs cupacinales/. c< Centrs de )nfantil y 3rimaria4. d< Centrs de )nfantil y 3rimaria y centrs de Ense;an#a &ecundaria

:. La nrmativa que establece que ls alumns cn necesidades educativasespeciales sn aquells que presentan discapacidad ps"quica, mtra, se;rial trastrns graves de cnducta es?

a< La Ley de 0rdenacion Beneral del &istema Educativ L0B&E< b< La Ley0rgnica de Educacion L0E<c< La Ley 0rgnica de Calidad en la Educacion L0CE<

d< La Ley Beneral de Educacion de *682

/6


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6. La 0rden que regula la rdenacion de las ense;an#as en ls centrs de EducacionEspecial en la Cmunidad Autonma de !urcia es?

a< La 0rden de *4 de febrer de *665 b< La 0rden de +4 de nviembre de +225 c< La 0rden de +7 de septiembre de

+22/ d< La 0rden de *: de 9uli de +227

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*2. Ls agrupamients flexibles del alumnad dentr del mism cicl cn el fin deincidir en la me9ra de su cmpetencia durante un tiemp limitad es una medida deatencion a la diversidad?

1. a< 0rdinaria2. b< Extrardinaria3. c< Excepcinal4. d< 0rdinaria de apy y refuer# educativ

SOLUCIONES

* a

Normativa Atención a la Diversidad Murcia

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