Normas Reguladoras Para El Desarrollo Curricular 2009

8/11/2019 Normas Reguladoras Para El Desarrollo Curricular 2009

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2009

Viceministerio Acadmico

Direccin de Desarrollo

Curricular

26/01/2009

Compendio de normas reguladoras para

el desarrollo curricular


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Presentacin

El Decreto Ejecutivo N 34075-MEP del 5 de noviembre de 2007 establece a laDireccin de Desarrollo Curricular como la instancia encargada de analizar, estudiar,

formular, planificar, asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectosrelacionados con el currculo en todos los niveles, ciclos, modalidades y ofertas delsistema educativo.

Para ello, el Decreto Ejecutivo N 34075-MEP define como funcin Establecerdirectrices para la implementacin de las polticas relacionadas con el desarrollocurricular en todos los mbitos del sistema educativo, tanto en el nivel nacional,regional como institucional, as como mantener un registro actualizado de las directricesvigentes (La Gaceta N 212, 5-11-07, p. 6).

Para el presente curso lectivo el Viceministerio Acadmico, mediante la Direccin deDesarrollo Curricular publica el Compendio de normas reguladoras para el desarrollocurricular 2009, en el que se establecen los lineamientos de acatamiento obligatorio enrelacin con el desarrollo curricular. Este documento sustituye y deja sin efecto lasDirectrices Curriculares 2008.

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Las normas reguladoras para el desarrollo curricular se plantean en absolutacongruencia con los postulados curriculares, polticos y legales que fundamentan laeducacin costarricense, en procura de mejoramiento cualitativo de la gestininstitucional y pedaggica de las instituciones educativas del pas.

Desde esta perspectiva, este documento se constituye en un instrumento de trabajo, deestudio y de consulta permanente para orientar el desarrollo de los procesos educativosen todos los mbitos del sistema educativo costarricense.

Al desarrollo por la educacin


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Tabla de contenidos

Presentacin......................................................................................................................................................................................2

Documentos adjuntos.........................................................................................................................................................................5

Introduccin........................................................................................................................................................................................8

1. La planif icacin inst itucional ...................................................................................................................................................10

1.1. Los procesos de induccin y de motivacin para el inicio del curso lectivo........................................................................10

1.2. El Proyecto Educativo institucional ....................................................................................................................................11

1.3. El Plan Anual Institucional...................................................................................................................................................13

1.4. La cooperacin de organizaciones externas en el centro educativo..................................................................................13

2. La mediacin pedagg ica ........................................................................................................................................................14

2.1. Los programas de estudio...................................................................................................................................................14 32.2. El planeamiento didctico...................................................................................................................................................142.3. Los procesos de mediacin pedaggica en el aula............................................................................................................20

2.4. La evaluacin de los aprendizajes.......................................................................................................................................20

2.5. Los documentos bsicos del personal docente..................................................................................................................24

3. La promocin del desarrol lo de la persona ............................................................................................................................26

3.1. La participacin de la familia en el proceso educativo........................................................................................................26

3.2. La equidad de gnero en el sistema educativo costarricense............................................................................................27

3.3. La convivencia armnica en el centro educativo................................................................................................................27

3.4. Atencin integral a las nias o adolescentes embarazadas o madres insertas en el sistema educativo...........................273.5. La erradicacin de la explotacin sexual de las personas menores de edad.....................................................................29

3.6. La educacin en Salud y Ambiente.....................................................................................................................................30

3.7. Los servicios de orientacin educativa y vocacional...........................................................................................................31

4. La Educacin Espec ial .............................................................................................................................................................33

4.1. Informe de salida de los estudiantes que egresan con adecuaciones curriculares significativas......................................33

4.2. Complemento a las Normas y procedimientos para el manejo tcnico y administrativo de los servicios de III yIV Ciclos de Educacin Especial en colegios tcnicos, acadmicos e IPEC...................................................................36

5. La Educacin Preesco lar ..........................................................................................................................................................39

6. La Educacin en Pr imero y Segundo Ciclos de la Educacin General Bsica....................................................................41

6.1. Espaol ...............................................................................................................................................................................44

6.2. Ingls...................................................................................................................................................................................44

6.3. Estudios Sociales................................................................................................................................................................45

6.4. Matemtica..........................................................................................................................................................................45

6.5. Ciencias..............................................................................................................................................................................46



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6.6. Educacin Fsica.................................................................................................................................................................46

6.7. Artes Plsticas....................................................................................................................................................................46

6.8. Educacin para el hogar......................................................................................................................................................46

7. La educacin en Tercer Ciclo y Educacin Diversi ficada.....................................................................................................47

7.1. Artes Industriales y Educacin para el Hogar.....................................................................................................................47

7.2. Educacin Fsica.................................................................................................................................................................48

7.3. Educacin Musical..............................................................................................................................................................49

7.4. Espaol ...............................................................................................................................................................................49

7.5. Ingls y Francs..................................................................................................................................................................51

7.6. Educacin Cvica................................................................................................................................................................51

7.7. Matemtica..........................................................................................................................................................................52

7.8. Ciencias..............................................................................................................................................................................53

7.9. Fsica...................................................................................................................................................................................53

7.10. Francs.............................................................................................................................................................................53 47.11. Ferias de Ciencia y Tecnologa........................................................................................................................................547.12. Servicio Comunal Estudiantil............................................................................................................................................55

7.13. Programa de Innovaciones Educativas............................................................................................................................55

8. La educacin de personas jvenes y adultas ........................................................................................................................57

9. La b ibli oteca escolar y el centro de recu rsos para el aprend izaje .......................................................................................58

10. La educacin indgena............................................................................................................................................................60

11. La Educacin Religiosa ..........................................................................................................................................................63

12. Proyecto Secciones bil inges Francs Espaol ...........................................................................................................67

13. La educacin vial en el sistema educativo costarr icense...................................................................................................69

14. La Educac in Intercu ltural (contextualizacin y perti nencia curr icu lar) ...........................................................................72

Validacin de las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular.............................................................................................74

Necesita ms informacin sobre las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular?...........................................................75



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Documentos adjuntos

Las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular se complementan y profundizan en los siguientesdocumentos, que se adjuntan en formato electrnico:

Norma N Nombre

1.1. En ruta al xito escolar

1.1. Hblame de frente

1.1. Incorporando a la familia en el proceso educativo

1.2. Aportes para construir el proyecto educativo institucional

1.2. Ideas base acerca del Proyecto Educativo de Centro

1.3. El diagnstico Comunal

1.3. El Diagnstico Institucional

2.2. Criterios tcnicos para la elaboracin del planeamiento didctico

2.2. Orientaciones para el director de institucin educativa sobre el aprendizaje de ingls en el aula

2.2. Planeamiento de reas tcnicas para III y IV Ciclos de Educacin Especial

2.2. Planeamiento de reas tcnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educacin Especial

2.4. Aclaraciones a los estudiantes de 11 y 12 ao.

2.4. Instructivo para la implementacin de la Reforma Integral de las normas reguladoras de la Promocin yRepitencia dentro del sistema educativo pblico costarricense (DE-34886-MEP)

2.4.La evaluacin de los aprendizajes en el contexto de la atencin de las necesidades educativas de losestudiantes.

2.4. La Prueba en el primer ao de la Educacin General Bsica

2.4. La Prueba Escrita.

2.4. Requisitos para los estudiantes de los colegios tcnicos en la implementacin del DE-34886-MEP

2.5. Concentrado de notas

2.5. El expediente del estudiantado del sistema educativo costarricense

2.5. Frmula 14

3.3. Declaracin Universal de Derechos Humanos

3.5.Disposiciones vinculantes para la deteccin de situaciones de explotacin sexual comercial en elsistema educativo costarricense

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Norma N Nombre

3.6. Alimentacin saludable es vida y es salud

3.6. Anlisis de Situacin.

3.6. Compendio de leyes

3.6. Poltica de Educacin Integral de la Sexualidad Humana

3.6. Proyecto Pedaggico en Educacin de la Sexualidad

3.6. Quince Minutos diarios de actividad fsica en el aula es salud

3.7. Acuerdo del Consejo Superior de Educacin N12-35-03

3.7. Circular DVM-004-2007 Prevencin de drogas

3.7. Circular DVM-09-06 Subsistema de Orientacin

3.7. Lineamientos para Asesoras Regionales de Orientacin

3.7. Lineamientos para Comits de Orientacin

3.7. Lineamientos para Departamentos de Orientacin de III Ciclo y Educacin Diversificada

3.7. Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinarios de I y II ciclos

3.7. Lineamientos para Profesionales de Orientacin I y II ciclos

4.1.Addendum del documento Lineamientos para el trmite, aplicacin y seguimiento de las adecuacionescurriculares significativas

4.1. Criterios y formatos para la presentacin del informe final de ciclo

4.2. Circular DVM-488-2007

5.Pronunciamiento del Departamento de Educacin Preescolar respecto a la escolarizacin de laEducacin Preescolar.

5. Folleto Concepcin Curricular de la Educacin Preescolar. Ministerio de Educacin Pblica (2004).

5.Programa Nacional de Feria de Ciencia y Tecnologa, Experiencias Cientficas en EducacinPreescolar (Junio, 2006)

6. Acuerdo 03-27-08 acerca de lecturas obligatorias de I y II Ciclos

6. Normas para el fomento de la lectura en I y II Ciclos

6.1. De la lectoescritura inicial y otros tpicos

6.2. Module about planning 2008

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Norma N Nombre

6.8.Instructivo: Componente de la Educacin Acadmica en la Asignatura de Educacin para el Hogar I y IICiclos

7.1.Instructivo: Componente de la Educacin Acadmica en la Asignatura de Educacin para el Hogar III

Ciclo.

7.1.Plan de Valor Agregado para las asignaturas de Ates Industriales y Educacin para el Hogar paraColegios Acadmicos Diurnos

7.2. Decreto 014581-CE Juegos Deportivos Estudiantiles

7.11. Decreto 31900 MICIT-MEP Ferias de Ciencias y Tecnologa

7.12. Lineamientos Servicio Comunal Estudiantil

7.13. Ficha para la presentacin de Taller de Innovacin Educativa

8.1. Lineamientos tcnico-administrativos de la educacin para personas jvenes y adultas

8.4.Lineamientos para operacionalizar la evaluacin de los aprendizajes de las personas jvenes y adultasen el contexto del Plan de Estudios (Se requiere actualizar

9. Manifiesto de la UNESCO para las Bibliotecas Escolares

9. Manual Descriptivo de Clases de Puestos Docentes

10. Resolucin del Consejo Superior de Educacin N 34-97.

12.Propuesta curricular colegio acadmico de inmersin, con nfasis en francs en la enseanza pblicacostarricense

12.Proyecto de creacin de centros educativos bilinges francs-espaol en la enseanza pblicacostarricense

14. Convencin sobre los Derechos del Nio y Convenio 169 de la OIT.

14. Decreto Ejecutivo N 23490

14. El centro educativo de calidad como eje de la educacin costarricense.

14. Estrategia de Educacin Intercultural

14. Ley del Da de las Culturas, N 7426

14. Memoria tcnica de los foros-taller tripartitos regionales de educacin intercultural

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Introduccin

Es responsabilidad de la Direccin de Desarrollo Curricular del Ministerio de EducacinPblica establecer normas curriculares para favorecer y orientar los procesos

pedaggicos que se desarrollan en las instituciones educativas de todo el pas. Estasnormas son lneas generales de acatamiento obligatorio por parte de los agentesinvolucrados en el sistema educativo.

En el presente curso lectivo 2009 se han formulado normas curriculares para lossiguientes mbitos de accin del sistema educativo:

1. Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje2. Educacin de Personas Jvenes y Adultas3. Educacin en Salud y Ambiente4. Educacin Especial

5. Educacin Indgena 86. Educacin Preescolar7. Educacin Religiosa8. Evaluacin de los Aprendizajes9. Orientacin Educativa y Vocacional

10. Primero y Segundo Ciclos de la Educacin General Bsica11. Promocin del Desarrollo Humano12. Tercer Ciclo y Educacin Diversificada

Estos mbitos de accin responden a cada uno de los nuevos departamentos queconforman la Direccin de Desarrollo Curricular, segn el decreto ejecutivo N 34075-MEP del 5 de noviembre de 2007, Organizacin Administrativa de las OficinasCentrales del Ministerio de Educacin Pblica.

Al inicio del documento se plantean una serie de normas generales de aplicacin entodos los ciclos, niveles y modalidades del sistema educativo, relacionadas con losprocesos de induccin para el inicio del curso lectivo, la planificacin institucional y elplaneamiento didctico. Seguidamente se presentan normas especficas para cada unode los mbitos mencionados.

Se pretende con estas normas curriculares orientar y regular el desarrollo de losprocesos educativos, especialmente aquellos relacionados con los componentescurriculares, a saber: planificacin institucional, planeamiento didctico, gestineducativa, prctica pedaggica, evaluacin de los aprendizajes, uso de recursospedaggicos, aspectos psicosociales, adecuaciones curriculares y otros similares.

Las normas curriculares han sido integradas en un nico documento sinttico yordenado segn los mbitos de accin, con el propsito de facilitar el quehacer de laspersonas involucradas en procesos educativos, en el nivel nacional, regional,institucional y de aula.



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Adems, las normas se complementan y se explicitan en una serie de documentos quese encuentran adjuntos en formato digital, para que cualquier agente educativo tengaacceso a ellos en el momento en que as lo requiera.

El documento se constituye en objeto de consulta y de estudio obligatorio y permanente

en todos los mbitos del sistema educativo.Las normas se dirigen fundamentalmente al personal docente de todo el sistemaeducativo, as como al personal tcnico-docente y administrativo de los nivelesnacional, regional e institucional que lleva a cabo tareas de apoyo, de asesora y desupervisin sobre los procesos educativos.

Por tanto, es de fundamental importancia que estas normas sean socializadas,estudiadas y aplicadas por todos los agentes educativos, en diferentes espacios ymomentos. Asimismo, las instancias nacionales y regionales las utilizarn comoinsumos de referencia para las acciones de seguimiento, de asesora y de supervisineducativas.

9En caso de inquietudes o dudas en relacin con las normas, estas podrn serplanteadas directamente a los departamentos correspondientes de la Direccin deDesarrollo Curricular del Ministerio de Educacin Pblica, para lo cual se ofrece al finaldel documento informacin especfica para formular las consultas pertinentes. Si setrata de sugerencias para mejorar o enriquecer el documento, stas deben enviarse a laDireccin de Desarrollo Curricular, Doctora Yarith Rivera Snchez (tel-fax 2255-1251,direccin electrnica [email protected]).



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1. La planificacin insti tucional

1.1. Los procesos de induccin y de motivacin para el inicio del cursolectivo

1. Las instituciones educativas debern realizar procesos de induccin y demotivacin que involucren a los diferentes actores de toda la comunidad educativa.En este sentido, adems de la planificacin y el seguimiento adecuado de losprocesos pedaggicos de aula, para el buen logro del xito escolar delestudiantado, se debern realizar las siguientes acciones:

a) Previo al inicio del curso lectivo, se deben tomar medidas en cuanto a lalimpieza, el ornato y el decoro de la institucin educativa, de manera que sepropicie un ambiente acogedor para toda la comunidad educativa.

b) Organizar actividades de recibimiento para la poblacin estudiantil en las que semotive y se les inste a participar activa y proactivamente en todos los procesospedaggicos propuestos por la institucin.

1

c) Facilitar espacios de reflexin y de anlisis sobre los aspectos que inciden en elxito escolar del estudiantado (con el personal docente y las familias).

d) Organizar talleres, clubes u otras estrategias que involucren a la poblacinestudiantil en actividades de ndole artstica o deportiva, tales como: gruposmusicales, de porrismo, de teatro, de coreografa, equipos de ftbol, debsquetbol, de voleibol, de atletismo, entre otros; de manera que la poblacinestudiantil adems de acudir a la institucin educativa para participar enprocesos de ndole acadmica, perciba la institucin como un lugar en el que setiene la oportunidad de expresar sentimientos, intereses, actitudes, destrezas,motivaciones, entre otras, en actividades ldicas y recreativas.

e) Desarrollar acciones tendientes a propiciar el acercamiento de las familias alcentro educativo, con el fin de que se involucren en los procesos pedaggicos yde otra ndole.

f) Dar a conocer al estudiantado y a las familias en el inicio del curso lectivo, lasnormas de convivencia y de evaluacin de los aprendizajes que rigen lainstitucin educativa.

2. Para el desarrollo de los procesos de induccin y de motivacin y con el propsito

de lograr un mayor xito escolar en las instituciones educativas, se recomiendautilizar los documentos elaborados por el Ministerio de Educacin Pblica desdeel Departamento de Orientacin Educativa y Vocacional, a saber: En ruta al xitoescolar, Incorporando a la familia en el proceso educativo y Hblame de frente.(Ver anexo 1.1)



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1.2. El Proyecto Educativo institucional

1. En todas las instituciones educativas del pas, se debe realizar un ProyectoEducativo Institucional, que se constituya en un documento de referencia a partir

del cual se determinen proyectos, experiencias y acciones que orienten la prcticaadministrativa y pedaggica del Centro Educativo. Este proyecto debe reflejar lasintenciones sustantivas hacia las cuales se centrar el quehacer del centroeducativo y debe ser elaborado en forma participativa con el personal que laboraen la institucin y consultarse permanentemente. Para la construccin delProyecto Educativo Institucional se sugiere utilizar como referencia losdocumentos: Aportes para construir el proyecto educativo institucional e Ideasbase acerca del proyecto educativo de centro. (Ver anexo 1.2)

2. En el Proyecto Educativo Institucional debern tomarse las previsiones para que,desde una perspectiva de integralidad, se asuman todos los aspectos vinculadoscon el desarrollo de procesos pedaggicos que atiendan la diversidad delestudiantado, con un enfoque de interculturalidad, de convivencia armnica, deeducacin inclusiva y de derechos humanos. 1

3. El Proyecto Educativo Institucional debe considerar la Poltica Educativa vigente,los lineamientos nacionales y regionales, el calendario escolar, los diagnsticoscomunal e institucional; as como los recursos humanos, fsicos y materialesdisponibles en la institucin y en la comunidad.

4. La institucin educativa deber tener actualizado el diagnstico de la comunidad omonografa. En el documento "El diagnstico comunal" se presentan los aspectosbsicos que se debern considerar. (Ver anexo 1.3)

5. Para la realizacin del Proyecto Educativo Institucional, as como para laelaboracin del Plan Operativo Anual y del planeamiento didctico se debe partirde un diagnstico institucional, cuyos elementos bsicos se especifican en eldocumento anexo El diagnstico institucional. (Ver anexo 1.3)

6. Tendrn prioridad en los procesos reflexivos que se generen en la institucin parala construccin del Proyecto Educativo Institucional acciones para:

- involucrar a docentes y estudiantes en procesos de apoyo a aquellos estudiantesque muestren problemas de rendimiento acadmico (que repiten alguna

asignatura o que tienen dificultades para lograr los objetivos del plan deestudios), de manera que desde el inicio del curso lectivo se organicen sesionesde mediacin entre pares (estudiantes de edades similares apoyndose entre s),sesiones de recuperacin con apoyo de docentes, entre otras,

- prevenir los fenmenos de violencia institucional y a promover la convivenciaarmnica,

- fortalecer la gestin del riesgo para la prevencin de desastres,



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- promover la auto-capacitacin, de manera que los docentes cuenten conespacios para compartir libros y temas que promuevan su desarrollo profesionaly el mejoramiento de la calidad de la educacin en la institucin educativa,

- promover la participacin de la familia en las actividades del centro educativo,

- prevenir los prejuicios, mitos y discriminaciones, ya sea por identidad y/uorientacin sexual, etnia, preferencia poltica, religin, gnero o por la condicinde persona con VIH SIDA, entre otros,

- promover una alimentacin sana y una cultura de sostenibilidad ambiental(normativas construidas en forma participativa para que tanto en las sodas comoen las familias se promueva el consumo de alimentos nutritivos y el uso deembases retornables para las meriendas y almuerzos del estudiantado),

- analizar peridicamente el rendimiento escolar y proponer las medidascorrectivas oportunas, dirigidas a reorientar los procesos de mediacin y

aprendizaje del centro educativo, 1- promover la Investigacin-Accin como herramienta para el estudio de diversas

situaciones o problemticas que sean de inters en los procesos de planificaciny desarrollo de acciones de prevencin y/o solucin a las mismas por parte de lacomunidad educativa.

- brindar los espacios y facilidades para que los y las docentes que imparten laasignatura de Educacin Cvica desarrollen los programas de estudio mediantetalleres, lo que implica que la Direccin del Centro Educativo debe verseinvolucrada directamente en los proyectos, que requieren decisiones

administrativas de flexibilizacin horarios, utilizacin del espacio en el centro,apertura de espacios del centro a la comunidad, orientar recursos de lainstitucin a apoyar estos proyectos, promover la interaccin con entesdinmicos y dinamizadores de la comunidad, establecer un claro manejo delconcepto de comunidad educativa y promover que todos los integrantes de ellase consideren parte y asuman su papel. Por ltimo, promover la incorporacin deelementos de educacin en tica, esttica, ciudadana en el Proyecto EducativoInstitucional y en el Plan Anual de la Institucin Educativa.

- fortalecer la prctica de las huertas escolares o de proyectos hidropnicos parala produccin de alimentos que se puedan consumir en los comedores escolares,

- considerar los procesos propios del cierre del curso lectivo: Plan 200,convocatorias de aplazados, procesos de prematrcula y de matrcula.



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1.3. El Plan Anual Institucional

1. Del Proyecto Educativo Institucional se deriva una planificacin anual quecontempla: los objetivos especficos, las metas por alcanzar durante el ao, losindicadores de logro de las metas, las actividades con su respectivo cronograma y

los responsables.2. El director o directora del Centro Educativo ser responsable de propiciar, cada

trimestre, un espacio para analizar con la comunidad educativa, los avances delPlan Anual Institucional, de manera que se tomen las decisiones pertinentes paralograr en forma exitosa las metas propuestas para el ao.

3. Al concluir el ciclo lectivo, el director o directora del Centro Educativo deberpropiciar un proceso de evaluacin que contribuya con la toma de decisiones paralas acciones que se emprendern en el ao siguiente.

1.4. La cooperacin de organizaciones externas en el centro educativo

11. Los proyectos, las actividades o los recursos pedaggicos en educacin que sepretendan desarrollar o aplicar en la institucin educativa, por parte de algunaorganizacin gubernamental o no gubernamental, debern contar con el criteriotcnico y el aval de la Direccin de Desarrollo Curricular, ya que de acuerdo con elDecreto Ejecutivo N 34075-MEP le corresponde a esta instancia y a susdepartamentos dependientes promover la cooperacin de organismos nacionales,pblicos y privados, para el desarrollo curricular de todas las ofertas educativasdel pas.



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2. La mediacin pedaggica

La mediacin pedaggica se entiende, para efectos de este Compendio de NormasReguladoras del Desarrollo Curricular como el accionar docente para facilitar losprocesos de aprendizaje del estudiantado y contempla los siguientes apartados:

2.1. Los programas de estudio

Los programas de estudio se constituyen en los elementos orientadores del quehaceren el aula. En relacin con ellos, la institucin educativa y su cuerpo docente deben:

a) implementar en todos sus extremos, los programas de estudio oficiales vigentespara todos los niveles, ciclos y modalidades del Sistema Educativo,

b) analizar en forma exhaustiva e integral los programas de estudio, dado que los

mismos constituyen el hilo conductor de los procesos de aprendizaje 1c) identificar la correlacin interdisciplinaria implcita en los programas de estudio

para integrarla en el planeamiento didctico y en los proyectos institucionales.

2.2. El planeamiento didctico

1. El planeamiento didctico constituye una tarea bsica del quehacer educativo, quese establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y

articule los componentes y factores de la tarea educativa, con el propsito deevitar la improvisacin y la rutina en la prctica pedaggica.

2. Cada docente deber elaborar su propio planeamiento didctico, deberconsiderar en l la informacin recopilada mediante el diagnstico aplicado alestudiantado, el diagnstico institucional y los objetivos generales y loscontenidos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas.

3. En la elaboracin del planeamiento didctico el profesorado debe realizar lacontextualizacin y la adecuacin a las necesidades e intereses del estudiantado.

4. Se deber promover el trabajo en equipo en el planeamiento y en los otrosquehaceres del docente, como va para facilitar y fortalecer su labor profesional.

5. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribucin anual por perodos, de losobjetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas,con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lgica y la correlacin entrelas diferentes asignaturas. nicamente para efectos de esta distribucin el trabajopuede realizarse por nivel.



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6. El planeamiento didctico contempla dos fases, la elaboracin de una unidaddidctica mensual, de mes y medio o bimensual y la elaboracin de una minutaquincenal, semanal o diaria. El formato de la unidad didctica deber contener loscinco elementos explicados en el documento Criterios tcnicos para laelaboracin del planeamiento didctico.(ver anexo 2.2)

7. El formato de la minuta con sus respectivos elementos se definir en la institucineducativa, en comn acuerdo entre el personal docente y la Direccin.

8. La unidad didctica ser un plan de trabajo de duracin variable, que organiza elconjunto de actividades de aprendizaje y de mediacin, que responde, en sumximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo ycundo ensear y evaluar. Supone una unidad de trabajo articulada y completa,en la que se deben precisar los objetivos, los contenidos, las actividades demediacin y la evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio yel tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer unaadecuada atencin a la diversidad del estudiantado.

19. Debe existir coherencia horizontal y vertical entre los elementos de la unidaddidctica, de manera que se evidencie una secuencia lgica y concatenada entreellos.

10. En la unidad didctica cada docente debe desglosar el objetivo general delprograma de estudio, en tantos objetivos especficos como sea necesario, paralograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. Cuando esteltimo ya aparece con un nivel de especificidad, no ser necesario desglosarlo.

11. Es importante recordar que los programas de estudio le indican al personal

docente y tcnico- docente, entre otros, los objetivos generales, los contenidos,los procedimientos, y los valores y actitudes que deben desarrollar, as como losaprendizajes por evaluar, esto en concordancia con las fuentes filosficas quesustentan la Poltica Educativa vigente. A saber: el racionalismo, que responde alqu ensear (contenido), el constructivismo, en respuesta al cmo ensear(procedimientos) y el humanismo que responde al para qu (valores y actitudes).

12. Los recursos pedaggicos (videos, tecnologas de informacin y comunicacin,guas, juegos, libros, fichas, diccionarios, peridicos, entre otros), que secontemplen en la planificacin de la unidad didctica, sern diversos,significativos, motivadores, interactivos, pertinentes y contextualizados. Estos se

constituyen en elementos de apoyo, que no deben asumirse como las nicasherramientas para el desarrollo de las unidades didcticas.

13. La minuta quincenal, semanal o diaria se constituye en una distribucin deactividades ms especfica, derivada de la unidad didctica, de manera quepermite al personal docente visualizar en la jornada semanal o diaria , lasactividades planificadas, en concordancia con el tiempo del que se dispone parasu ejecucin.



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14. Los directores y las directoras de las instituciones educativas, en conjunto con elequipo docente, determinarn la periodicidad con que se realizarn las minutas, yasean quincenales, semanales o diarias, en el entendido de que si una personadesea planear con ms frecuencia de lo establecido, puede hacerlo, no as locontrario.

15. Cada docente debe elaborar una crnica quincenal, semanal o diaria que lepermita reflexionar, de manera sistemtica acerca de los logros y las limitacionesdel proceso, de tal manera que se favorezca la realimentacin y la toma dedecisiones en la prctica pedaggica. Adems, en la crnica podr anotar todaaquella informacin que le sea til para dar seguimiento al estudiantado querequiere de mayor apoyo o colaboracin en su proceso de aprendizaje.

16. En las columnas de actividades de mediacin y valores y actitudes, quecontemplan las unidades didcticas deben incorporarse los temas transversalesen concordancia con el eje transversal de valores y los contenidos de lasdisciplinas. Se debe partir de los principios orientadores de la transversalidad:

problematizacin, recurrencia, congruencia entre lo que se dice y lo que se hace,integracin entre los contenidos de las disciplinas y los contenidos de los temastransversales.

1

17. Se considera de carcter obligatorio para los distintos funcionarios y funcionariasdel Ministerio de Educacin Pblica, la revisin y el dominio del marco conceptualde los programas de estudio que sustentan el planeamiento didctico, as como lopropuesto para el abordaje de los temas transversales y el eje transversal devalores.

18. En los procesos de supervisin y de asesora de la labor docente, se deber

prestar especial atencin al planeamiento didctico elaborado por el personaldocente, con el propsito de determinar la congruencia entre los programas deestudio, el planeamiento didctico, los procesos de evaluacin y la prcticapedaggica realizada por cada docente.

19. En las escuelas unidocentes y bidocentes, adems de asumir las normasgenerales para el planeamiento didctico, debido a la realidad de la prcticapedaggica que se desarrolla en un ambiente multigrado, se hace necesarioestablecer las siguientes particularidades:

a) la prctica pedaggica de la escuela multigrado, debe ser orientada por un

planeamiento correlacionado, en el cual se integren los distintos nivelesescolares y las asignaturas de Espaol, Estudios Sociales, Ciencias,Matemticas y Educacin Agrcola,

b) el Comit Regional de Escuelas Unidocentes de cada Regin Educativa debeconstruir las plantillas que son la base para la elaboracin de las unidadescorrelacionadas. En las plantillas se incluyen las asignaturas de Espaol,Estudios Sociales, Ciencias, Matemticas y Educacin Agrcola en los seis aosescolares,



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c) el diseo de estas plantillas contempla los objetivos especficos, los contenidos,los valores y las actitudes. Adems, se deben incluir las actividades para elcrculo de la armona y el crculo creativo,

d) en cada circuito escolar se elaboran las unidades correlacionadas. En caso deque se requiera, se podr contar con el apoyo del Comit Regional de EscuelasUnidocentes y de los asesores especficos del Departamento de DesarrolloEducativo para la elaboracin de las unidades correlacionadas, segn lodisponga el(la) asesor(a) supervisor(a),

e) a partir de la unidad correlacionada, cada docente debe elaborar una minutadiaria, en la que incluya los siguientes aspectos: los temas, las actividades demediacin propuestas para cada perodo y la forma de organizacin en que selleva a cabo (individual, grupal, parejas, otros),

f) estas minutas deben estar al alcance de los estudiantes, con el fin de quepuedan efectuar los trabajos con autonoma,

1g) las escuelas que cuentan con dos docentes, deben elaborar en forma conjunta laminuta diaria.

20. En los servicios de Educacin Especial el planeamiento didctico debe contemplarlas siguientes particularidades:

a) En los servicios de Atencin Directa (Aulas Integradas de Retraso Mental yDiscapacidad Mltiple, III y IV Ciclo de Educacin Especial en los ColegiosTcnicos, Acadmicos e Institutos Profesionales y de Educacin Comunitaria(IPEC) y Centros de Educacin Especial en todos sus niveles y especialidades)

el planeamiento didctico se debe llevar a cabo mediante una unidad didcticaplanificada por perodo escolar.

b) El planeamiento didctico en las reas o asignaturas acadmicas ycomplementarias de los Servicios Educativos de Atencin Directa de EducacinEspecial, se estructurar con los elementos establecidos en esta directriz.

c) El planeamiento de los Servicios de Apoyo se regir por lo establecido en lasNormas y Procedimientos Tcnicos-Administrativos para los servicios deEducacin Especial en sus diferentes especialidades.

d) El planeamiento de reas tcnicas para III y IV Ciclos de Educacin Especial en

los Colegios Tcnicos, Acadmicos e IPEC, contempla el formato y loselementos indicados en el documento Planeamiento de reas tcnicas para elIII y IV Ciclos de Educacin Especial(Ver anexo 2.2)

e) El planeamiento de reas tcnicas para III y IV Ciclo en Centros de EducacinEspecial contempla lo especificado en el documento Planeamiento de reastcnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educacin Especial (Ver anexo 2.2)



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f) El planeamiento en los servicios de Atencin Directa para estudiantes sordos, serige de acuerdo a lo estipulado en la Educacin General Bsica y EducacinDiversificada.

21. En relacin con el planeamiento didctico en la asignatura de ingls u otra lenguaextranjera se deben considerar las siguientes particularidades en el planeamientodidctico:

a) Para preescolar bilinge y el I y el II ciclos de la Educacin General Bsica, sedeben contemplar las particularidades del mismo, referidas en los apartadosespecficos del planeamiento ( Planning), las cuales se encuentran en el marcoterico de los siguientes programas de estudio: Ingls Preescolar en el Ciclo deTransicin 2004, pginas de la 13 a la 17 y anexo 4, pgina 54, Ingls I Ciclo2005, pginas de la 30 a la 34 y anexo 4 pgina 81, Ingls II Ciclo 2005, pginasde la 31 a la 34 y anexo 4 pgina 88.

b) Para III ciclo y Educacin Diversificada se sugiere consultar el documento:

Orientaciones para el director de institucin educativa sobre el aprendizaje deingls en el aula. (Ver adjunto 2.2) 1

c) Para todos los niveles y las modalidades del sistema educativo, el planeamientodidctico en la asignatura de ingls u otra lengua extranjera, deber realizarse,ya sea en ingls o en la lengua correspondiente. En los casos en que el directoro directora de la institucin educativa no tenga el dominio lingstico para larevisin del planeamiento en ese idioma, deber determinar los procedimientospara llevar a cabo la revisin de los documentos. Se recomienda solicitar aldocente una explicacin oral del planeamiento.

d) En la asignatura de ingls la unidad didctica consta de dos partes: Unaintroductoria o general que incluye el nombre de la institucin y del docente, elnivel al que corresponde, el o los contenidos y el tiempo. Una segunda parte quese presenta en columnas con los siguientes elementos bsicos: objetivoslingsticos atinentes a las habilidades lingsticas que se planea desarrollar(escucha, habla, lectura y escritura). Estos objetivos no son ni generales, niespecficos, por lo tanto no se deben desdoblar. Estn dirigidos al logro deldominio lingstico, por lo cual se trabajan de manera integrada.

e) Para lo que corresponde a la Educacin Preescolar se deben considerar loslineamientos tcnicos y curriculares que en relacin con el planeamiento

didctico se establecen en el programa de estudio para el ciclo de transicin(1996) en las pginas 13 y 14 anexos 2, 3 y 4 y en el programa de estudio parael ciclo materno infantil (2000) en las pginas 106 a 113, anexo N 3 pginas 161a 163.

22. En relacin con el Proyecto Aula Abierta se deben considerar los siguientesaspectos:



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a) el planeamiento didctico, segn el acuerdo del Consejo Superior de Educacin,61-2000 del 14 de diciembre del 2000, se rige por lo establecido en loslineamientos del sistema formal, con base en los contenidos de las guasautoformativas de cada nivel,

b) el planeamiento y organizacin de las lecciones responder al orden establecidopor el docente y a las caractersticas presentadas por el estudiantado.

23. En relacin con la asignatura de Educacin Cvica en III Ciclo y EducacinDiversificada se deber considerar lo siguiente:

a) El programa de estudio de Educacin Cvica se constituye de unidades detrabajo de duracin variable, que organizan un conjunto de actividades demediacin y aprendizaje, que responden, en su mximo nivel de concrecin, atodos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar.

b) Cada docente elabora su propio planeamiento didctico y considera en l, la

informacin recopilada mediante el diagnstico aplicado al estudiantado, eldiagnstico institucional, adems de tomar en cuenta los contenidos curriculares,las estrategias de mediacin y de evaluacin propuestas en el programa deestudio.

1

c) El planeamiento didctico, se debe constituir en una distribucin de actividadesms especfica, que se deriva de la unidad didctica contenida en el programade estudio, de manera que el o la docente pueda visualizar en la jornada horaria,las actividades planificadas, en concordancia con el tiempo del que se disponepara la ejecucin

d) Para organizar y garantizar la secuencia lgica y la correlacin entre lasdiferentes asignaturas, se debe respetar el orden establecido en el programa deestudio.

e) El planeamiento didctico debe contemplar varios momentos:

- Revisin exhaustiva del programa,

- contextualizacin de las actividades a la realidad de aula,

- establecimiento de las actividades de mediacin que se utilizarn para lograrlos aprendizajes colectivos e individuales por lograr y los contenidos

curriculares establecidos.

- delimitacin de las actividades de evaluacin que se utilizarn para valorar losaprendizajes adquiridos.

- utilizacin de la metodologa de taller, para la cual es necesario tener encuenta cinco momentos: actividades Rompe hielo y de indagacin deconocimientos previos, induccin al abordaje del tema, discusin participativa,



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construccin de aprendizajes individuales y colectivos, plenarias oexposiciones,

2.3. Los procesos de mediacin pedaggica en el aula

En relacin con los procesos de mediacin, la Institucin educativa y el personaldocente, deben:

1. Impulsar metodologas que promuevan la observacin, la exploracin, laexperimentacin y la investigacin as como la vivencia activa y consciente, endonde sean ms importantes los procesos que los productos.

2. Hacer uso de los libros de texto nicamente como recursos de apoyo: nuncasustituirn el programa oficial vigente, el planeamiento didctico o la creatividad deldocente.

23. Estimular en cada actividad de mediacin la sociabilidad, el trabajo en equipo, elrespeto, la solidaridad, la tolerancia, entre otros valores.

4. Propiciar experiencias significativas de aprendizaje, en las que se respete el estilode trabajo de los estudiantes, sus potencialidades e intereses, en ambientesasertivos e inclusivos.

5. Fomentar la participacin del estudiantado en la solucin de problemas, mediante eluso de tcnicas que promuevan el pensamiento lgico, reflexivo y crtico para labsqueda de soluciones alternativas a los problemas propios y a los de su entorno.

6. Incorporar en los procesos de aprendizaje el uso y la apropiacin de los recursostecnolgicos.

7. Promover en el estudiantado el razonamiento lgico matemtico y el pensamientocientfico.

2.4. La evaluacin de los aprendizajes

Constituye un componente esencial del quehacer curricular que se desarrolla en el aula.

En relacin con este, se plantean las siguientes normas:

1. Calendario de pruebas de aplazados

En todos los ciclos, niveles y modalidades del sistema educativo, el Comit deEvaluacin calendarizar la I y II convocatoria de aplazados, de acuerdo con las fechasestablecidas para este fin en el calendario escolar. La fecha para la realizacin de laprimera convocatoria, se debe comunicar al estudiantado con al menos 8 das naturales



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de antelacin a la aplicacin de las pruebas. En ese mismo plazo, el estudiantetambin debe tener definida su condicin.

2. Del diagnstico

Independientemente, del nivel o la modalidad educativa en que se desarrolle el procesode aprendizaje, todos los docentes deben aplicar la funcin diagnstica al inicio ydurante el desarrollo del curso lectivo, con el propsito de determinar los conocimientos,las destrezas y habilidades que posee el estudiantado y considerarlos en elplaneamiento didctico.

En la aplicacin del diagnstico se deben utilizar diferentes tcnicas e instrumentos quele permitan al personal docente obtener la informacin necesaria para iniciar el procesode enseanza y aprendizaje. Se deben valorar los aspectos cognoscitivos,socioafectivos, socioculturales y psicomotores entre otros, de manera tal, que se puedatener un panorama general del estudiantado y poder as, planificar de la mejor maneraposible el proceso que se debe desarrollar, de tal manera que se permita atender a ladiversidad, de acuerdo con sus potencialidades. 2Para cumplir con el propsito diagnstico de la evaluacin, se pueden utilizar tcnicasvariadas que trasciendan la prueba escrita tradicional, a las cuales se puede accedermediante consulta al Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

3. Periodos sin calificacin

En aquellas asignaturas que se imparten en periodo trimestral, cuando por situacionesadministrativas debidamente justificadas, no se imparti la asignatura o no se cumpli

con la calificacin de todos los componentes en alguno de los perodos, no se consignaninguna calificacin y se deja en blanco el espacio correspondiente a la asignatura en latarjeta de informe al hogar.

En este caso, para efectos del clculo del promedio anual se procede a realizar lasumatoria de las calificaciones obtenidas en los periodos en que se imparti laasignatura dividido entre dos, y el resultado se consigna como promedio anual, con elcual se define la condicin del estudiante en cada una de las asignaturas.

4. Sobre la prueba escri ta

a) En ningn caso procede la aplicacin de pruebas escritas en forma colegiada.b) La hoja o tabla de respuestas no se debe utilizaren las pruebas de aula.Para ampliar informacin acerca de la prueba escrita puede consultarse el documentoLa Prueba Escrita. (Ver adjunto 2.4)

5. De la aplicacin del artculo 35 (reformado en el DE-34886-MEP, 21 denoviembre, 2008)



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Artculo 35.De la Realizacin de las Convocatorias para Alumnos Aplazados.El estudiante de I y II ciclo que fuere aplazado en ms de cuatro asignaturastendr la condicin de reprobado, debiendo repetir el ao escolar en formaintegral. El estudiante de I y II ciclo que fuera aplazado en cuatro o menosasignaturas, tendr derecho a presentar pruebas de ampliacin en las

asignaturas aplazadas.

El estudiante de III Ciclo o de Educacin Diversificada que haya sido aplazado enuna o ms asignaturas, tendr derecho de presentar pruebas de ampliacinhasta en cuatro asignaturas segn su eleccin.

La primera y la segunda convocatoria para alumnos aplazados, programadas conel fin de definir su promocin definitiva, se realizarn en las fechas que dispongael Calendario Escolar. Estas fechas deben ser debidamente comunicadas consuficiente antelacin. Un estudiante solo podr presentar en la segundaconvocatoria las asignaturas que reprob en la primera convocatoria. Como

requisito para realizar la prueba de aplazado el estudiante incorporado al sistemaformal debe haber asistido regularmente, al menos, al 80% del total de laslecciones de la respectiva asignatura en el ao, salvo circunstanciasdebidamente justificadas.

2

Para los casos especiales de aquellas asignaturas o mdulos que se apruebanpor perodo semestral, la primera convocatoria se realizar en la ltima semanadel mes de julio y la segunda convocatoria se realizar al finalizar el perodolectivo anual en las fechas que, para tal efecto, defina el Calendario Escolar. Losestudiantes aplazados realizarn las pruebas en el centro educativo en dondeobtuvieron esa condicin. En casos debidamente autorizados por la DireccinRegional donde el estudiante aplaz, podr realizarla en otro centro educativo.La inasistencia de un estudiante a la primera convocatoria, sin que medie unadebida justificacin, no afecta su derecho a asistir a la segunda convocatoria.

Si un estudiante aplazado en una asignatura semestral la aprobase en la primeraconvocatoria, entonces la condicin inicial de aplazado no se considerar paralos efectos de lo establecido en el artculo 35 de este Reglamento.

Para que proceda la aplicacin del artculo anteriormente citado, el docente debecumplir con los siguientes aspectos:

a) Registrar la asistencia y puntualidad del estudiante a la asignatura.

b) El padre de familia y el estudiante deben tener conocimiento de las condiciones deeste artculo, el cual tuvo que haberse hecho por el Director del Centro Educativo encumplimiento con el artculo 14 inciso a del Reglamento de Evaluacin de losAprendizajes (2004).



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c) Reportar la asistencia y puntualidad ante la autoridad que el director disponga.Debe existir correspondencia entre ambos registros.

d) El docente de asignatura debe haber informado al padre de familia o encargado,durante cada periodo, el ausentismo de su hijo, cumpliendo con los artculos 15,incisol y 145, inciso c del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (2004)

6. De la entrega de los trabajos extraclase en perodo de pruebas o vacaciones

La entrega de trabajos extraclase en periodos de pruebas o posterior a vacaciones,procede, siempre y cuando, se hayan asignado para su realizacin 15 22 dasnaturales de antelacin a la realizacin de la prueba o del inicio del perodo devacaciones.

7. Del extravo del registro de califi caciones

2Cuando al docente se le extrava el registro de calificaciones, los estudiantes debenpresentar las pruebas o trabajos asignados durante el periodo para que el docenteconsigne las calificaciones obtenidas en los diferentes componentes. Aquellosestudiantes que no presenten los documentos solicitados, deben volver a realizar lostrabajos y pruebas para asignar de nuevo la calificacin. Igual situacin aplica en elcaso del profesorado que lleva su registro en forma electrnica.

Lo mismo sucede cuando se extrava una prueba.

8. De la prueba del primer perodo en el primer ao de la educacin general

bsica

Sin excepcin, la primera prueba del primer periodo de la Educacin General Bsica,que se aplica en las diferentes asignaturas debe cumplir con los lineamientos tcnicosestablecidos en la primera parte del documento La prueba en el primer ao de laEducacin General Bsica. (Ver adjunto 2.4)

Respecto a la segunda prueba del primer periodo, y de acuerdo con el nivel de logro delos objetivos propuestos en los programas de estudios y el nivel de desarrollo delproceso de lectoescritura, cada docente determinar si procede la aplicacin de una

prueba similar a la primera o la aplicacin de pruebas escritas, basndose en loslineamientos establecidos en la segunda parte del citado documento.



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9. De la evaluacin en la asignatura de Educacin Cvica

1. La evaluacin procesal en los programas de estudio de EducacinCvica, es una estrategia indispensable para comprender lo que sucede en el

proceso de aprendizaje, esta permite reorientar permanentemente las accionesque se realizan.

2. La evaluacin busca ms que medir o calificar un producto, acompaar unproceso. En este sentido, se plantean las acciones formativas comofundamentales, es por esto que la autoevaluacin y la coevaluacin tienen unpapel predominante para establecer la situacin del estudiantado en relacin conla propuesta de aprendizaje que se plantea.

3. El componente de proyecto no debe entenderse como un trabajo extraclase queser entregado al finalizar el trimestre, ni actividades como: recoger peridicos,pintar paredes, dotar a la institucin de materiales y equipos, entre otros.

4. Al finalizar el perodo el estudiantado presentar al grupo el proyecto que serealiz para que sea evaluado. Es importante evitar que la presentacin delproyecto no coincida con las pruebas finales del perodo.

2

10.De la Reforma Integral a las Normas Reguladoras de la Promocin y Repitenciadentro del Sistema Educativo Pblico Costarricense

Debe acatarse lo dispuesto en el documento Instructivo para la implementacindel Decreto N 34886-MEP y en los documentos Requisitos para los estudiantesde los colegios tcnicos en la implementacin del DE-34886-MEP y Aclaracionespara estudiantes de 5 ao y 12. (Ver anexo 2.4).

2.5. Los documentos bsicos del personal docente

1. El personal docente debe tener al da los documentos bsicos en los que serecopila la informacin del estudiantado a su cargo. Entre los ms importantesestn: el registro de actividades, el expediente de cada estudiante y los informesde calificacin al hogar.

2. El Registro de actividades o de asistencia (en el caso de preescolar), es unaherramienta fundamental para registrar los datos relativos a los diferentescomponentes vinculados con la evaluacin del estudiantado y desde luego con la

calificacin. Este debe mantenerse actualizado, de acuerdo con el avance de losperodos lectivos. El educador o la educadora puede llevar este registro en formaelectrnica.

3. El expediente de cada estudiante es un documento de suma importancia porquepermite, cada ao, registrar la informacin ms relevante del estudiantado. Estosdatos son bsicos para que cada docente conozca aspectos familiares,socioeconmicos, cognoscitivos, psicosociales, entre otros, los cuales le permiten



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tomar decisiones, con el fin de brindar las mejores posibilidades para que elestudiantado pueda desarrollar al mximo sus potenciales de una formaarmoniosa y de esta manera tener el mayor xito posible en su desempeoestudiantil. Para registrar la informacin del estudiantado debe consultarse eldocumento El expediente del estudiantado del sistema educativo costarricense.

(Ver anexo2.5)4. El informe de calificacin al hogar es un documento en el que el personal docente

registra el rendimiento del estudiantado, el cual ser entregado a los padres y lasmadres de familia en las fechas consignadas en el calendario escolar. Esteinstrumento puede utilizarse en formato digital, a partir de las que se facilitaroncomo anexos al documento Directrices curriculares 2008, siempre y cuando serealicen las modificaciones correspondientes a partir del Decreto Ejecutivo 31635-MEP, que incluye la Reforma integral de las Normas reguladoras de la Promociny Repitencia dentro del Sistema Educativo Pblico Costarricense.

5. La frmula 14 y el concentrado de notas para el caso del Tercer Ciclo y la

Educacin Diversificada, con las modificaciones derivadas de la Reforma puedenconsultarse en el anexo 2.5. 2



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3. La promocin del desarrollo de la persona

3.1. La partic ipacin de la familia en el proceso educativo

En relacin con la familia, la institucin educativa debe:

1. Establecer los canales necesarios para una comunicacin eficaz y fluida en ambasdirecciones.

2. Explorar las expectativas que tiene la familia en lo que respecta a la calidad de laoferta escolar.

3. Invitar a la familia a exponer sus necesidades, inquietudes, intereses yexpectativas para que sean presentadas en diferentes espacios institucionales

para su anlisis colectivo e incorporar las recomendaciones y las sugerencias dela familia al plan institucional en relacin con las necesidades presentadas y susposibles alternativas.

2

4. Promover procesos de formacin dirigidos a las familias, sobre temticas actualesde incidencia en la poblacin estudiantil y su relacin con el contexto educativo ycomunitario.

5. Fomentar la participacin coordinada de la poblacin estudiantil, sus familias y lacomunidad en general, en la conformacin de grupos de apoyo y en la toma dedecisiones que inciden en la dinmica de la comunidad educativa. (padres,

madres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad).6. Orientar a las familias en el manejo adecuado de la disciplina hacia sus hijos e

hijas, tomando en cuenta las caractersticas particulares de desarrollo quepresenta cada grupo de edad y el contexto en el cual se desenvuelve.

7. Desarrollar reuniones peridicas a lo largo del curso lectivo con la finalidad demantener contacto constante con las familias, facilitando que se conozca el trabajoque realizan sus hijos e hijas en la institucin educativa. As mismo diversificar lasmetodologas que se emplean para la realizacin de estas reuniones, con el fin deatraer y motivar a las familias y concederles mayor participacin.

8. Favorecer la colaboracin de las familias en los procesos relacionados con lostemas de convivencia que se desarrollan en las diferentes disciplinas quecomponen el currculo.

9. Realizar diversas actividades que permitan a las familias reflexionar sobre laimportancia de la educacin como medio de superacin personal y profesional,para la conformacin de una sociedad ms justa y sostenible.



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3.2. La equidad de gnero en el sistema educativo costarr icense

1. Los centros educativos, de acuerdo con la normativa legal que postula laeducacin que se rige por los principios de igualdad y equidad, debern promover

una cultura equitativa de gnero que fomente la participacin del estudiantado yeliminar las prcticas discriminatorias que se presentan en la cotidianidad escolar.

2. Se deber utilizar un lenguaje inclusivo en los discursos, informes,comunicaciones, rtulos, invitaciones, entre otros, que evidencien el compromisoinstitucional con la igualdad y la equidad de gnero, un lenguaje que incluya a lasmujeres y los hombres, de modo que se evite la discriminacin, la desigualdad, lainvisibilizacin o la exclusin. Igualmente se promover el uso de recursospedaggicos libres de estereotipos sexistas.

3.3. La convivencia armnica en el centro educativo

21. Los centros educativos deben cumplir con lo establecido en la Asamblea Generalde Naciones Unidas del 10 de diciembre de 1948, en la cual se pide publicar,distribuir, exponer, leer y comentar en las escuelas y otros establecimientos deenseanza la Declaracin Universal de Derechos Humanos. ( ver anexo 3.3)

2. Garantizar al estudiantado el derecho a una educacin libre de violencia, para ellose debe eliminar cualquier acto de discriminacin por etnia, nacionalidad, gnero,condicin social, religin, orientacin sexual y discapacidad, entre otras. Si seconoce la situacin debe ser denunciada de acuerdo con el orden jerrquicoestablecido.

3. Realizar esfuerzos institucionales por inhibir prcticas discriminatorias expresadasexplcita o implcitamente, tales como: agresin fsica o verbal; exclusin en laparticipacin de actividades sociales, deportivas o curriculares; utilizacin deadjetivos, bromas o chistes peyorativos.

4. A ningn estudiante se le negar su acceso o permanencia en un centroeducativo por motivos de diversidad, nacionalidad, condicin social, etnia,discapacidad, religin, entre otros.

3.4. Atencin integral a las nias o adolescentes embarazadas o madres

insertas en el sistema educativo

1. Las instituciones educativas deben garantizar la proteccin y el cumplimiento delos derechos de las nias y adolescentes embarazadas y/o madres, desde lalegislacin vigente



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2. Las instituciones educativas pblicas y privadas no deben imponer, medidascorrectivas o sanciones disciplinarias a las estudiantes por causa de embarazo (art70 Cdigo de la Niez y la Adolescencia)

3. Los directores y las directoras institucionales deben designar el profesionalresponsable de brindar la atencin de primer orden (contencin y apoyo) ensituaciones de revelacin de un embarazo.

4. Deber tenerse en cuenta que cuando el embarazo se da en menores de treceaos es producto de una violacin, si la menor tiene entre los trece y los quinceaos se califica como relaciones sexuales con personas menores de edad, y si esmenor de dieciocho aos y el embarazo es producto de relaciones sexualesremuneradas es delito penado por la ley. En estos casos deben presentarse lasdenuncias ante la Fiscala (Ministerio Pblico) de la comunidad, donde ocurre elhecho. Tambin es deber hacer la notificacin de la accin realizada, ante lasoficinas del Patronato Nacional de la Infancia de la localidad, para que esainstancia aplique las medidas de proteccin.

25. Todo caso en el que se presuma que el responsable del embarazo es algnfuncionario del MEP, el director o directora del centro educativo, adems de ladenuncia penal, y referencia a salud para la proteccin de la vctima debe tambininiciar un procedimiento administrativo, ante el rea de Rgimen Disciplinario de laDireccin de Asuntos Jurdicos del Ministerio de Educacin.

6. La institucin educativa deber brindar condiciones adecuadas para asegurar lapermanencia de la nia o adolescente embarazada en el sistema educativo. Portanto, se les recuerda que en caso de que requiera cuidados mdicos especficosel Comit de Apoyo Educativo debe realizar las adecuaciones necesarias para

asegurar el avance educativo de la persona y a la vez recibir la atencin mdicaque necesita.

7. La institucin educativa garantizar que las estudiantes embarazadas que, porcausa de hospitalizacin o convalecencia, se encuentren imposibilitadas paraasistir temporalmente al centro educativo, cuenten con las opciones necesariaspara continuar con su programa de estudios durante ese perodo. Estos estudiostendrn el reconocimiento oficial.

8. La condicin de embarazo no limita el acceso a ninguno de los derechos de laspersonas menores de edad. Si la estudiante ya tena algn tipo de adecuacin, la

misma se le debe mantener y realizar las adaptaciones del caso. Para laaplicacin de una adecuacin en este sentido, basta con que la estudiante, supadre, madre o su encargado-a legal aporte los documentos pertinentes quecertifiquen el estado de convalecencia de la estudiante.

9. Dependiendo del perodo de hospitalizacin o convalecencia, as ser el tipo deadecuacin que se le brinde a la estudiante, se deber tener en consideracinesta situacin para la asignacin de los diversos trabajos que se deben



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desarrollar, de tal manera que la estudiante no se vea afectada en su procesoeducativo.

10. En casos muy calificados y debidamente justificados por la autoridad mdicacorrespondiente, en los que se comprueba que la estudiante no puede cumplir consus obligaciones escolares durante algn perodo, no se consignar ningunacalificacin en el mismo y se deja en blanco la respectiva casilla en el informe alhogar. Para efectos de definir la condicin de la estudiante, se promedian los dosperodos lectivos en que s cumpli con sus deberes escolares.

11. En el caso de la asistencia, una vez que la estudiante presenta la documentacinpertinente, las ausencias por concepto de parto, posparto, tiempo de lactanciaquedarn debidamente justificadas, por lo que no se consideran para efectos derebajo en la calificacin.

12. Para hacer efectivo el derecho a la lactancia materna, la estudiante podr retirarsedel establecimiento educativo durante una hora (1) diaria durante el primer ao de

lactancia, siempre y cuando certifique estar en el perodo de amamantamiento obien podr disponer en los lugares donde estudie, de un intervalo de quinceminutos cada tres horas, o si lo prefiere de media hora dos veces al da, durantesus labores estudiantiles.

2

3.5. La erradicacin de la explotacin sexual de las personas menores deedad

1. Las instituciones educativas debern asumir la denuncia de situaciones donde se

vincula a personas menores de edad en la explotacin sexual comercial, segnindica el Cdigo de Niez y Adolescencia ( 1998) y la Ley de Fortalecimiento de laRespuesta Nacional contra la Explotacin Sexual en personas menores de edad.(2007). Para ampliar informacin puede consultarse el documento Disposicionesvinculantes para la deteccin de situaciones de explotacin sexual comercial en elsistema educativo costarricense. (Ver anexo 3.5)

2. La denuncia sobre situaciones sospechosas que involucren a personas menoresde edad se canaliza hacia las Unidades de Delitos Sexuales o hacia las Fiscalasdel Ministerio Pblico.

3. Los funcionarios y las funcionarias del centro educativo que presenten unadenuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en laexplotacin sexual comercial, no tienen como responsabilidad aportar evidencia.Las pruebas son recabadas por el Ministerio Pblico, mediante las unidadesespeciales. Las autoridades competentes (Fiscalas) aceptan que se brindeninformaciones por telfono (295-33-15, 295-33-16, 295-33-17), sin necesidad deproveer el nombre de la persona que informa. En este caso se tramita la denunciacomo confidencial. Por ser una situacin de riesgo ser necesario tambin la



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referencia al Patronato Nacional de la Infancia, con base en el artculo 13 delCdigo de Niez y Adolescencia (1998). Para la proteccin de la integridad de laspersonas menores de edad es necesario guardar absoluta discrecin yconfidencialidad.

4. El Centro Educativo est en la obligacin de establecer las coordinacionesinterinstitucionales que brinden el apoyo a aquella poblacin menor de edad, quepuede estar en riesgo o condicin de vulnerabilidad.

3.6. La educacin en Salud y Ambiente

El centro educativo y/o el personal docente debern:

1. Incluir en el Proyecto Educativo Institucional un Plan de Mitigacin y Reduccin deRiesgos de desastres, en el que se incluyan simulacros que involucren a toda lacomunidad educativa y a otros agentes de la comunidad tales como: FuerzaPblica, Cruz Roja, EBAIS u otras organizaciones comunales.

3

2. Participar en todas las actividades que buscan la proteccin y conservacin delambiente, organizadas u autorizadas por el Ministerio de Educacin Pblica, ascomo incluir procesos de mediacin pedaggica que desarrollen en la poblacinestudiantil conocimientos bsicos, valores y comportamientos a favor de laconservacin integral del ambiente.

3. Fortalecer los contenidos curriculares de los diferentes niveles y asignaturasrelacionadas con la educacin en salud, ambiente y sexualidad, mediante el

aprovechamiento de las experiencias de los proyectos especiales, tales como:bandera azul ecolgica para centros educativos, educacin marino costera,gestin de residuos, portal web educativo en prevencin del VIH sida, centroseducativos promotores de salud, actividad fsica, enfermedades tropicales(ejemplo: dengue), ahorro energtico, alimentacin saludable y otros.

4. Divulgar la Poltica de Educacin Integral de la Expresin de la SexualidadHumana (currculo, evaluacin y capacitacin/actualizacin), a toda la comunidadeducativa e implementar acciones de formacin integral con la poblacinestudiantil, de acuerdo con la edad y el desarrollo evolutivo, en estricto apego alenfoque conceptual de esa poltica y legislacin vinculante. (Ver anexo 3.6)

5. Recurrir a los diferentes materiales de educacin sobre salud preventiva, sexual yreproductiva que haya formulado el Ministerio de Educacin Pblica y elMinisterio de Salud, tal y como lo estipula el Cdigo de la Niez y Adolescencia ensu artculo 55. Dos ejemplos son los documentos: Proyecto Pedaggico enEducacin de la Sexualidad Humana y Anlisis de Situacin (Ver anexo 3.6)



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6. Coordinar con los equipos de salud del primer nivel de atencin (rea de Salud yEBAIS), para realizar valoraciones del desarrollo del estudiantado (particularmentelos estudiantes de primero, tercero y sexto ao), con el respectivo seguimiento, ascomo otras actividades que beneficien la salud y el desarrollo integral de lapoblacin estudiantil.

7. Asumir, dentro de la planificacin institucional, la soda escolar y colegial como unservicio complementario a los procesos pedaggicos; por lo que deben fomentarsedesde estos espacios, adecuados hbitos de higiene, disposicin de desechos yhbitos alimentarios saludables entre la poblacin estudiantil, segn la normativavigente.(Ver anexo 3.6)

8. Incorporar dentro de la planificacin institucional actividades dentro y fuera delaula, donde se refuercen adecuados hbitos alimentarios (ver anexo Alimentacinsaludable es vida y es salud) y se realicen 15 minutos de actividad fsica en formacontinua o acumulada a lo largo de toda la jornada (ver anexo Quince Minutosdiarios de actividad fsica en el aula es salud). Estos espacios deben ser

motivadores y placenteros para toda la poblacin estudiantil. Se recomiendan alinicio de la jornada de trabajo. (Ver anexo 3.6) 3

9. Propiciar espacios de reflexin y de anlisis de factores de riesgo para la salud ydesarrollo integral del estudiantado, tales como: comportamiento de riesgo en lavivencia de su sexualidad, drogadiccin, alcoholismo, inadecuados hbitosalimentarios, lavado de manos, sedentarismo, entre otros.

3.7. Los servicios de orientacin educativa y vocacional

1. Para la prevencin de situaciones psicosociales de la comunidad estudiantil, elServicio de Orientacin Educativa y Vocacional debe sustentar su quehacer enlos enfoques de los documentos: "El Crculo de Bienestar Integral" y "Habilidadespara vivir".

2. En materia de prevencin de drogas dentro del sistema educativo costarricense,el enfoque de "Habilidades para vivir" ser el marco de todas las acciones yproyectos especficos relacionados con esta temtica.

3. Garantizar la implementacin de los programas de estudio de Orientacin de I, II,III Ciclo y Educacin Diversificada, en el nivel institucional como accin

prioritaria. As como la inclusin de la leccin de Orientacin colectiva en elhorario de los y las estudiantes en aquellas instituciones en las que dicha leccinexiste en el plan de estudios, segn la modalidad respectiva. En aquellos casosen los que no existe la leccin de Orientacin, los programas debern sertratados transversalmente.

4. Velar por el desarrollo de la leccin gua en aquellas instituciones en las que estaleccin existe en el plan de estudios, segn la modalidad respectiva.



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5. Cumplir con las responsabilidades asignadas para la implementacin de lasGuas Tcnicas de Informacin y Orientacin Profesional en todos los colegiostcnicos del pas, segn acuerdo N 1235-2003 del Consejo Superior deEducacin.

6. Cumplir con las disposiciones y las responsabilidades para el sector educacinen cuanto a la deteccin y coordinacin de situaciones de sospecha de trfico dedrogas en personas menores de edad, segn protocolo del InstitutoCostarricense sobre Drogas (ICD).

7. Fortalecer las acciones de orientacin vocacional-ocupacional, con nfasis en elcumplimiento de las disposiciones establecidas en los Proyectos de OrientacinVocacional impulsados desde el Departamento de Orientacin Educativa yVocacional (DOEV), entre ellos: "Sistema de Orientacin VocacionalInformatizado (SOVI)", coordinado por el Centro de Orientacin Vocacional(COVO) de la Universidad de Costa Rica, "Orientacin para la Escogencia deCarreras Tcnicas" coordinado con el COVAE y "Orientacin Vocacional para la

Insercin de Mujeres en reas no Tradicionales y Carreras Competitivas"coordinado con el INA, INAMU y Educacin Tcnica. 3

8. Integrar en el plan educativo institucional procesos de inclusin, permanencia yxito escolar de la comunidad estudiantil.

9. Con el fin de ampliar informacin acerca de los servicios de OrientacinEducativa y Vocacional, con el propsito de ejecutar los lineamientos formuladospor el Departamento en cuestin, se pueden consultar los siguientesdocumentos: Acuerdo del Consejo Superior de Educacin N12-35-03,CircularDVM-09-06 Subsistema de Orientacin, Circular DVM-004-2007 Prevencin de

drogas, Lineamientos para Asesoras Regionales de Orientacin,Lineamientos para Departamentos de Orientacin de III Ciclo y EducacinDiversificada, Lineamientos para Profesionales de Equipos Interdisciplinariosde I y II ciclos, Lineamientos para Profesionales de Orientacin I y II ciclos,Lineamientos para Comits de Orientacin.(Ver adjunto 3.7)



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4. La Educacin Especial

4.1 Informe de salida de los estudiantes que egresan con adecuacionescurriculares significativas

Es importante recordar que las adecuaciones curriculares significativas se llevarn acabo en los centros educativos segn lo estipulado en el documento Lineamientos parael trmite, aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas.

Para facilitar y agilizar la labor docente, en los procesos de: la evaluacin diagnstica,el perfil de funcionamiento y la programacin educativa individual, se dispone deldocumento orientador Addendum del documento: Lineamientos para el trmite,aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas (Ver Anexo4.1).

3Como complemento al addendum, se establece en el presente Compendio de NormasReguladoras para el Desarrollo Curricular la norma 4.1, en relacin con el Informe desalida de los estudiantes que egresan con adecuaciones curriculares significativas. Elmismo parte de la necesidad de establecer un lineamiento que oriente la elaboracindel Informe Final de Ciclo para estudiantes con el apoyo de adecuacin curricularsignificativa segn lo establecido en el artculo 18 del documento Polticas, Normativa yProcedimientos para el Acceso a la Educacin de los Estudiantes con NecesidadesEducativas Especiales, que seal:

Corresponde a la administracin de la institucin educativa, entregar adjunto

al certificado un informe de los conocimientos, destrezas y competenciasadquiridas por el estudiante. Informe que es elaborado por los docentes queestuvieron a cargo del estudiante.

As mismo la resolucin 2000-10826 de la Sala Constitucional, que estableci laanulacin el inciso b) del artculo 18 de la Normativa para el Acceso a la Educacin delos Estudiante con Necesidades Educativas Especiales, manteniendo vigente el incisoc) del mismo artculo en el cual se estableci:

c) Adjunto al certificado de conclusin de ciclo se dar un informe de losconocimientos, destrezas y competencias adquiridas por el alumno.

Por lo anterior, se presentan dos formatos que contienen los criterios tcnicos a seguirpara la elaboracin del informe final de ciclo. Ambos formatos incluyen los mismosaspectos tcnicos, pudindose elegir uno de ellos de acuerdo al criterio institucional.

Estos formatos se fundamentan en lo establecido en la directriz DVM-DR-154-03,(2005)Lineamientos para el trmite, aplicacin y seguimiento de las adecuaciones



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curriculares significativas, Directriz Curricular N13 (2008) Addendum del DocumentoLineamientos para el trmite, aplicacin y seguimiento de las adecuaciones curricularessignificativas y lo establecido en el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, conrespecto a la funcin diagnstica y las tres dimensiones del desarrollo humano, loscuales establecen el punto de partida para el quehacer educativo.

La elaboracin del informe de salida de estudiantes con el apoyo de adecuacinsignificativa, requiere por parte de las y los funcionarios que elaboran el mismo unacorrecta aplicacin de los siguientes conceptos:

Conocimientos , se refiere al manejo conceptual de objetivos y contenidos delcurrculum oficial por parte del estudiante.

Destrezas y habil idades desarrolladas o adquiridas, incluye el manejo prctico queel o la estudiante tiene, relacionados con una inclinacin ocupacional, deportiva oartstica, entre otras.

3Competencias , se relaciona con aprendizajes que la persona tiene a partir deconocimientos, habilidades, destrezas y valores adquiridos, que utiliza en diferentescircunstancias y contextos, favoreciendo su autonoma y autodeterminacin.

Apoyos Educativos . En el mbito educativo, se entiende por apoyos, todos aquellosrecursos (personales-materiales-organizativos) y estrategias tendientes a minimizar lasbarreras para el aprendizaje y la participacin que experimentan ciertos estudiantes enfuncin de la propuesta curricular.

Estos se pueden clasificar, en personales, materiales / tecnolgicos, organizativos ycurriculares, descritos en los siguientes apartados:

- Personales: se refieren al tipo de apoyo que requiere la participacin de otraspersonas distintas al profesor regular. Por ejemplo, el docente de apoyo deEducacin Especial, el psiclogo educativo o psicopedagogo, compaeros, padresde familia y otros.

- Materiales / tecnolgicos:se refieren al tipo de apoyo que se basa en el concursode diversos medios materiales / tecnolgicos que facilitan el acceso delestudiantado a las experiencias del currculo escolar. Entre ellos se pueden citarayudas tcnicas, entendidas como aquellos aparatos, dispositivos, adaptaciones oequipos utilizados para tener acceso al currculo.

- Organizativos: se refieren a los apoyos basados en el agrupamiento de los (as)estudiantes, como tambin en la organizacin del tiempo y los espacios distintos alos habituales del centro.

- Curriculares:se refieren a los ajustes, adaptacin o modificacin de los elementosconsiderados en el currculo. Su objetivo es ajustar la propuesta curricular a lasnecesidades del estudiante.



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Consideraciones previas para la elaboracin del informe

Para que el informe responda al objetivo establecido en los documentos antesmencionados, es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos:

1. Quines participan en la elaboracin del informe?

Mediante la coordinacin de la o el Director, docentes regulares, docentes de apoyo,Comit de Apoyo Educativo y otros actores que aporten informacin relevante, conparticipacin de todos los involucrados, se elabora este informe.

2. Para quines va dirigido el informe?

Familia, estudiante, docentes, otras instituciones educativas y otros actores querequieran la informacin.

3. Para qu se realiza el informe? 3 El informe se realiza para:

- Toma de decisiones sobre la Programacin Educativa Individual (PEI).- Dar seguimiento y continuidad al proceso educativo.- Orientar futuras escolarizaciones.- Exploracin y orientacin vocacional.- Provisin y continuidad de apoyos educativos.

4. Cundo se entrega el Informe?

El informe debe ser entregado a los padres, madres o encargados legales y alestudiante mayor de edad al finalizar el curso lectivo, segn el calendario escolar.

Adems, es importante recordar que:

a. Es indispensable describir los apoyos otorgados al estudiante para que suaprendizaje sea exitoso.

b. La Programacin Educativa Individual no es un fin en s mismo, sino que es unmedio para que el estudiante pueda acceder al currculo nacional, con lasadaptaciones necesarias.

c. Debe quedar una copia del mismo en el expediente educativo del estudiante.

d. Los logros obtenidos, deben ser el punto de partida para la elaboracin delInforme de Conclusin de Ciclo. Se debe tomar en cuenta que dependiendo delciclo que curs el estudiante, el informe deber incorporar informacin pertinenteal mismo:



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I Ciclo, se debe describir: Logros en el proceso del aprendizaje de la lectura,de la escritura y la matemtica bsica, as como el desarrollo de habilidades ydestrezas, indicadas en los puntos a, b y c del presente documento, que lepermitan la permanencia y avance en el proceso educativo.

II Ciclo, el informe debe permitir: La toma de decisiones conjunta entre la

Institucin y la familia sobre la alternativa de ubicacin educativa ensecundaria que mejor satisfaga las necesidades del estudiante, de acuerdo alnivel de funcionamiento e intereses.

Orientar a la institucin de secundaria seleccionada sobre los apoyos querequiere el estudiante. Visualizar la continuidad de los procesos adquiridos yplanteados en la PEI.

III Ciclo, el informe debe contener: Los logros y aprendizajes adquiridossegn lo planteado en la PEI; destrezas, habilidades e intereses de tipoocupacional, que tiene el estudiante; de acuerdo a lo anterior, orientaciones alestudiante y su familia sobre las posibilidades que ofrece el colegio en

tecnologas (colegios acadmicos) o especialidades tcnicas (colegiostcnicos). 3 Ciclo Diversificado, el informe debe permitir: Orientar la toma de decisiones

del estudiante y su familia en relacin con las opciones de formacinacadmica u ocupacional ms apropiadas para el mismo, de acuerdo con loslogros adquiridos en todo el proceso educativo y a las potencialidades eintereses detectados.

Los criterios y los formatos para la elaboracin del informe final de ciclo se puedenobservar en el anexo denominado Criterios y formatos para la elaboracin del informe

final de ciclo.

4.2. Complemento a las Normas y procedimientos para el manejo tcnico yadministrativo de los servicios de III y IV Ciclos de Educacin Especialen colegios tcnicos, acadmicos e IPEC

Esta norma constituye un complemento al documento "Normas y Procedimientos parael manejo tcnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de EducacinEspecial en colegios tcnicos, acadmicos e IPEC", el cual aclara y ampla aspectos

contenidos en esa normativa.

1. Los y las docentes del servicio de III y IV ciclo de Educacin Especial debenelaborar un plan de trabajo anual del serv

Normas Reguladoras Para El Desarrollo Curricular 2009

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