Normas de clase. Este no es el primer artículo de Justifica

tu respuesta referido a las

normas de clase. En su

momento publiqué la entrada

titulada Prohibir despierta el

deseo. Cómo evitar la palabra

NO al dar una norma en clase.

Dicho artículo se ha convertido

a día de hoy en uno de los cinco artículos más leídos de

este blog. Es por ello que hoy me gustaría incidir en ciertos

aspectos de las normas de clase que me parecen

interesantes y que pueden ayudarte a mejorar el clima y la

convivencia en en el aula y en tu centro escolar.

¿Quieres que las normas de clase sean efectivas? ¿Crees

que respetar las normas de clase mejorará en clima en el

aula? ¿Quieres saber si tu forma de enseñar las normas de

clase es efectiva? Si es así, estaré encantado de que me

acompañes en la lectura de este artículo. ¡Comenzamos!

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Cómo conseguir que las normas de clase sean efectivas.

A la hora de abordar las normas de clase, todos los centros

educativos parten o suelen partir del reglamento de régimen

interno de su centro, es decir, parten del documento

relacionado con las normas de convivencia. Dichas normas

están pensadas para todo un centro, independientemente

del nivel o curso en el que estén tus alumnos. Son normas

generales que lo que pretenden es conseguir una buena

convivencia tanto dentro como fuera de las aulas.

Aún así, en muchos centros que se rigen por estas normas

no acaban de ser todo lo efectivas que se desearía. Y esto

se debe a una concepción tradicional de las normas.

¿Por qué el “reglamento tradicional” de normas no siempre es efectivo?

Aquí van algunas razones por las que las normas de clase

pueden no funcionar:

Son demasiado teóricas.

El alumno no les ve aplicación en el aula o centro

escolar.

Todas las normas tienen la misma importancia.

Son excesivas, es decir, son más de diez.

El alumno no las siente como suyas, piensa que no van

con él.

Hay normas innecesarias o redundantes.

El alumno no participa en la creación de dichas normas

de clase, es decir, le vienen dadas por el docente o por

el equipo directivo del centro.

Se dan todas las normas en una misma sesión.

Estos criterios de lo que considero normas tradicionales

están muy instauradas en los centros educativos. Esto no

significa que no sean efectivas, pero creo que de lo que se

trata es de dar una vuelta de tuerca a dichas normas para

que se conviertan en normas de clase efectivas y útiles.

Entonces,

¿cuál es la mejor manera de enseñar las normas de

clase?

10 Consejos para enseñar de forma efectiva y con éxito las normas de clase.

Aquí van algunos consejos o pautas que creo que pueden

mejorar el buen cumplimiento de las normas de clase.

Antes de continuar, me gustaría dejar claro que este

artículo no tiene la intención de dar a conocer qué normas

deberían aplicarse a los centros educativos. Dichas normas

son normas que deben elaborar los centros y sería

realmente conveniente que las consensuaran con toda la

comunidad educativa. Hecha esta aclaración, aquí van

algunas consideraciones sobre cómo gestionar las normas

de clase en un aula:

1. Normas pogresivas. Se trata de evitar dar todas las

normas de golpe y en la misma sesión lectiva. Si das todas

las normas en una misma sesión, estas suelen quedar muy

diluidas y al alumno le cuesta retenenerlas.

2. De lo urgente a lo importante. Es fundamental enseñar

a los alumnos que no todas las normas de clase tienen la

misma consideración. Si estas normas se enseñan de

forma progresiva, podrá conseguirse que el alumno

aprenda distinguir entre las esenciales y las importantes.

3. Menos es más. En función de la edad de tus alumnos, el

número de normas debería ser distinto. Según la edad se

podría optar por 3, 5 ó 10 normas de clase. En este sentido

creo que las normas de clase nunca deberían se más

de 10. Y si me apuras, creo que el número 5 sería un

número excelente.

4. De la teoría a la práctica. En muchas ocasiones se

piensa que con enunciar una norma de clase esta norma ya

queda fijada en el grupo de alumnos. Desgraciadamente,

esto no suele ocurrir. De nada sirve explicar las normas de

clase. Las normas de clase no se explican. Las normas de

clase deben enseñarse y la mejor manera de hacerlo es a

través de la puesta en práctica, es decir, dar a conocer

casos prácticos en los que los alumnos se puedan sentir

identificados. Sería bueno que fueran los alumnos los que

explicaran casos prácticos que conozcan.

5. Me puede pasar a mí. El alumno hará suya una norma si

es consciente de que esa norma de clase le puede afectar

directamente a él en algún momento del curso escolar.

¿Qué significa esto? Que debes intentar que el alumno

interiorice esa norma y se la haga suya.

6. De la palabra al texto. Para fijar una norma de clase no

es suficiente con enunciarla en voz alta. Por tanto, de lo que

se trata es de fijar dichas normas de clase por escrito. Una

actividad que funciona realmente bien es colocar a los

alumnos en grupos y que cada grupo trabaje con una

norma determinada. Dicho trabajo podría ser un collage,

una norma dibujada de una situación determinada, etc. Una

vez trabajadas estas normas, cada grupo a través de un

portavoz la explicaría al resto de sus compañeros.

Finalmente, se pordrían colgar en las paredes del aula.

7. Acción y reacción. Otro aspecto que me gustaría

destacar a la hora de dar a conocer las normas de clase

tiene que ver con las consecuencias de no cumplir con

dichas normas. De nada sirve enseñar una norma si el

alumno desconoce cuál es la consecuencia de

incumplirla. En este sentido, hay que ser muy claro porque

cada derecho implica en cierto modo un determinado deber.

8. Las normas y sus circunstancias. Es importante hacer

ver a los alumnos que el cumplimiento de una norma va en

consonancia a las circunstancias que pueden rodear dicha

norma, circunstancias que tienen que ver con la edad, el

grupo, la materia, el entorno escolar, etc. De ahí que sea

realmente útil hacer supuestos con el grupo y ver los

posibles matices que toda norma encierra.

9. Las normas también se hacen mayores. Otro aspecto

que me gustaría destacar es que las normas no deberían

ser algo que se enseña solamente a principio de curso y

quedan como algo inamovible. La normas deben ser algo

vivo y deberían estar sujetas a los cambios que se

producen por determinadas circunstancias. Esto quiere

decir que se deberían poder eliminar, incorporar, matizar e

cambiar su orden importancia.

10. La finalidad de una norma. He querido acabar estos

consejos u orientaciones acerca de las normas de clase

haciendo hincapié en la importancia de no sólo enseñar una

norma, sino de transmitir a los alumnos qué finalidad tienen

cada una de las normas trabajadas en el aula. Entonces,

¿para qué sirve una norma? Una norma debería ayudar a

un alumno a crecer en su desarrollo personal, a asumir

determinadas responsabilidades y a tomar las mejores

decisiones. Sobre cómo tomar las mejores decisiones te

recomiendo la lectura de este enlace.

Normas de clase. A modo de conclusión.

Hasta aquí el artículo de hoy. Un artículo en el que he

querido reflexionar sobre la importancia no de las normas

en sí, sino sobre la pedagogía que toda norma debería

guardar. Soy consciente de que los centros educativos

deben regirse por unas normas, por unos límites, pero creo

que con este artículo te habrás dado cuenta de que hay

muchas maneras de hacerlo.

Gestionar con éxito un grupo clase es para cualquier

docente uno de los mayores retos a los que se enfrenta a

diario. Es por ello que el artículo de hoy quiere darte a

conocer qué tres pilares son los que necesitas para crear

un clima de clase que te permita enseñar y formar a tus

alumnos con las mejores garantías.

¿Quieres saber cómo se gestiona el clima de una clase?

¿Quieres saber qué necesitas para enseñar en el aula con

las mejores garantías? ¡Pues comenzamos!

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Esto es lo que necesitas para gestionar un grupo clase.

Para la redacción de este artículo me he servido del libro de

Joan Vaello titulado Cómo dar clase a los que no quieren.

Se trata de uno de los mejores libros que he leído sobre

gestión de aula. Si me gusta tanto el libro de Joan es

porque es capaz de dar consejos prácticos y muy efectivos.

Pues bien, Joan Vaello plantea tres pilares básicos para

una correcta gestión del aula. Son

estos: control, relaciones y rendimiento. Cada uno de

estos pilares se desarrolla en pequeñas actuaciones que

son las que pasaré a enseñarte a continuación.

1. Control. Sin control no hay enseñanza posible. Por tanto,

debe convertirse en una de tus prioridades. Y quiero dejar

claro que el término control no debe verse desde una

perspectiva negativa, sino necesaria para poder llevar a

cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje de tus

alumnos. Para conseguir ese control se hace indispensable:

Fijar límites. La fijación de límites se

consigue mediante la elaboración y cumplimiento de las

normas de clase. Unas normas que deben ser

explícitas, sin olvidar las implícitas. Sobre cómo

enseñar las normas de clase te remito al

siguiente enlace.

Mantener límites. Tan importante es conocer los

límites a los que todo grupo debe sujetarse como

mantenerlos. Para ese mantenimiento hay que tener en

cuenta :

Adventencias. Deben ser pocas, claras y muy

dirigidas.

Sanciones. Deben ser excepcionales, pero

contundentes.

Derivaciones. En casos extremos, determinados

alumnos pueden ser derivados al equipo de

orientación, equipos externos o al equipo directivo.

2. Relaciones intrapersonales e interpersonales. No

puede existir una buena gestión de aula si no hay una

buena gestión personal. Si el control del aula tiene que ver

más con una gestión administrativa, la relación personal

tiene que ver con la gestión emocional. Es, por tanto,

fundamental establecer un correcto equilibrio entre control y

relación.

Para ello hay que tener en cuenta en el seno del grupo

aspectos como:

Autocontrol. No puede haber una buena gestión del

aula si no existe un autocontrol por parte de los

alumnos de un grupo clase. Desde mi punto de vista se

trata de uno de los grandes retos a los que se enfrenta

cualquier docente. Una buena forma de trabajar el

autocontrol y autoconocimiento sería a través de

dinámicas de grupo. Te recomiendo una muy

interesante que puedes leer en el siguiente enlace.

Asertividad. La asertividad es básica para una correcta

gestión del aula. Hay que enseñar qué es y cómo se

practica. Para ello te remito al artículo titulado 10

consejos para fomentar la asertividad entre tus

alumnos.

Conocimiento de los roles individuales de los

alumnos del grupo. Joan Vaello distingue hasta 26

roles de alumnos. Sobre los roles de alumnos publiqué

un artículo en su momento que puedes leer en el

siguiente enlace.

Autoestima. Muy en la línea del autoconcepto, sin

autoestima se hace difícil mantener el control del aula y

gestionar las relaciones entre iguales.

Comunicación entre alumno-alumno y alumno-

profesor. Si quieres conocer algunas de las estrategias

que utilizo para comunicarme con los alumnos no te

pierdas el artículo titulado20 Consejos para mejorar la

comunicación con tus alumnos.

3. Rendimiento. El rendimiento académico y personal es el

pilar fundamental para una correcta gestión del grupo clase.

Es importante aclarar que el rendimiento no debe verse

como un aprendizaje uniforme, sino que hay que ser

conscientes de que el éxito del aprendizaje no está en que

todos aprendan lo mismo y por igual, sino que cada alumno

aprenda lo máximo posible dentro de sus posibilidades.

Cuando se habla de rendimiento escolar, siempre acaba

por aparecer la palabra éxito. Pero, ¿qué se entiende por

éxito en un grupo clase? Para mí el éxito no consiste en ser

un buen alumno, sino en

ser un buen alumno siendo una mejor persona

Y ser una buena persona pasa por tener en cuenta:

Actitud. En lo referente a la actitud es muy importante

que hagas ver a tus alumnos la diferencia que existe

entre la actitud hacia tu asignatura y la actitud que el

alumno tiene hacia el grupo, hacia sus compañeros.

Motivación. No hay transformación académica ni

personal sin la presencia de la motivación. Es más, yo

me atrevería a decir que como docente no debes

buscar la motivación entre tus alumnos, sino la

determinación para conseguir aquello que deseen.

¿Conoces la diferencia entre motivación y

determinación? En este enlace te lo enseño.

Atención. Joan Vaello insiste mucho en la importancia

de una correcta atención para una correcta gestión del

aula. Sobre cómo captar la atención de tus alumnos tal

vez te interese el artículo que titulé Así es como

lograrás captar la atención de tus alumnos.

Respeto a la

diversidad. Exclusión, segregación, integración 

einclusión. Si quieres  saber cómo enseño la diferencia

de estos conceptos en el aula, te remito al

siguiente enlace.

Resiliencia. En Justifica tu respuesta siempre he

apostado por el valor de la resiliencia, por la capacidad

de superar las adversidades para hacerte más fuerte.

La resiliencia se puede enseñar y se puede aprender.

Para ello te invito que leas dos de los artículos que

publiqué en su momento sobre resiliencia porque creo

que te pueden servir de gran ayuda. Son estos: 10

Maneras de senseñar resiliencia a tus

alumnos y ¿Cómo le enseñarías a un niño qué es la

resiliencia?

Gestión de un grupo clase. A modo de conclusión.

Si has llegado hasta aquí te habrás dado cuenta de que

para una correcta gestión de un grupo clase son necesarias

las tres áreas de gestión que han conformado este

artículo: control, relaciones yrendimiento. Soy consciente

que se trata de todo un reto y que después de haber leído

esta entrada te sientas abrumado, pero creo que es el

mejor punto de partida para sacar adelante a un grupo

clase con las mejores garantías. ¿Aceptas el reto?

Fuente del artículo: Cómo dar clase a los que no quieren,

de Joan Vaello.