MI PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

Nombre: Mirna Sinaí Alcaraz Gómez.Grado:1Grupo: B

ÍNDICE Panorama actual de la educación bási

ca en México. Psicología del desarrollo infantil. Las TICS en la educación. Pensamiento cuantitativo. Desarrollo físico y salud. Historia de la educación en México. El sujeto y su formación. Observación y análisis de la practica

docente.

PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

COMPETENCIAS DEL CURSO Establece relaciones entre los principios, conceptos

disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica para dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto.

Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta para fundamentar la importancia de su función social actual.

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.

Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información, producto de sus indagaciones.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje IAcercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de educación básica en México y su relación con el Sistema Educativo Nacional•Institución escolar y sentido educativo:- Entorno inmediato de interacción, la comunidad.- Organización, actores y normas internas.- Entorno legal de funcionamiento, sistema educativo.

Unidad de aprendizaje IIPropuestas y/o proyectos educativos que son expresión de la política

educativa (incluyendo currículo actual), así como modalidades • La necesidad de atender a los aprendizajes

indispensables para la vida desde la educación básica. • Características de las propuestas educativas

subyacentes en el plan de estudios y los programas escolares vigentes para la educación

básica. • Enfoque basado en el desarrollo de

competencias y estándares curriculares. • Tipos de proyectos en la educación básica de

acuerdo con las características del contexto y diversidad estudiantil

Unidad de aprendizaje IIILa apropiación y realidad docente ante las problemáticas en las que está inserta la escuela.•Ser docente hoy: relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela y en el aula.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

COMPETENCIAS DEL CURSO

•Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promoción del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusión, equidad y respeto a los derechos de la infancia.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad de aprendizaje IEl desarrollo humano: una construcción histórica, sociocultural y científica.• ¿Existe la infancia? Perspectiva histórico-cultural de las concepciones sociales y científicas sobre la construcción social y educación de la infancia.• ¿Naturaleza o crianza? Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos modelos explicativos y las metodologías de estudio del desarrollo humano en la infancia.• El papel de la educación en el desarrollo humano y la relación con los procesos de maduración, aprendizaje y construcción de la identidad.

Unidad de aprendizaje IIModelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia• ¿Infancia es destino? El desarrollo psicoafectivo y de la personalidad desde la postura psicodinámica y su mirada en torno a la infancia.- El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud.- El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson.• ¿Existen etapas universales en el desarrollo? La visión psicogenética de J. Piaget del desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la educación.• ¿Desarrollo humano o condicionamiento de comportamientos? La perspectiva conductista:J. Watson y B. F. Skinner.• ¿El hombre es cultura internalizada? La teoría sociocultural y la perspectiva de sistema social o ecológica.- El modelo socio-histórico y cultural de L. Vygotsky.-La teoría de los sistemas ecológicos de U. Bronfenbrenner.• Aportaciones y restricciones de las teorías del desarrollo psicológico a la educación yel aprendizaje en contextos escolarizados de educación básica.

Unidad de aprendizaje IIISituación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos, económicos y culturales al desarrollo humano• Tendencias e indicadores sociales, económicos y políticos de carácter global, nacional o local que explican la situación del desarrollo humano de la infancia en México y su relación con las Metas del Milenio de la ONU.• Migración, pobreza y conflictos sociales: su relación con el desarrollo infantil y las posibilidades de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situación de riesgo y exclusión.• Análisis de políticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los niños.• Análisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente en el desarrollo de la población infantil de la comunidad local de referencia.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDADIII

UNIDAD IV

LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

COMPETENCIAS DEL CURSO• Utiliza de manera crítica y creativa las herramientas de productividad  para la solución de problemas y toma de decisiones en el contexto escolar.• Aplica herramientas y recursos            de las tic para obtener, comunicar, colaborar y producir información de calidad que contribuya al desarrollo de competencias genéricas y profesionales del futuro docente.• Desarrolla  proyectos      basados en el uso de las tic para ayudar a los estudiantes a producir soluciones pertinentes a problemas de la actividad docente.• Genera entornos  de aprendizaje flexibles en el aula integrando las tic para favorecer el aprendizaje significativo y colaborativo de los alumnos de educación básica.• Actúa de manera ética ante el tratamiento de la información.

UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE IBúsqueda, veracidad y seguridad de la información• Conceptos básicos de redes.• Búsqueda  de recursos   en Internet.• Utilización de fuentes digitales  de la información.• Técnicas e instrumentos  de evaluación para  garantizar la  veracidad de la información.• Aspectos éticos y legales  asociados a la información  digital.• Seguridad , privacidad    y medidas de prevención.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II Comunicación y colaboración, se plantea la necesidad de fomentar la participación activa y responsable de los ciudadanos y de los estudiantes en el uso de las tic como una habilidad indispensable en la sociedad del siglo xxi. La utilización de estas herramientas desde una perspectiva sistemática permitirá al estudiante normalista adquirir habilidades para el análisis y producción de información, ya sea de manera individual o en colaboración con otros.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IIIProducción y gestión de la información, contempla la organización de archivos por medio de carpetas como una tarea básica del sistema operativo. Las diferentes herramientas para la producción de información generan archivos en diversos formatos, su organización y administración adecuada en los equipos personales permiten un mejor manejo de los mismos .La información es representada en múltiples maneras o formas a nuestros sentidos, por  ello se considera importante que el docente facilite a sus estudiantes distintas maneras de representar la información por medio de la paquetería, las aplicaciones web y hardware existentes. Una vez generada  la información es necesario

almacenarla, distribuirla            y/o publicarla. Para ello se revisarán los distintos tipos de software y hardware que permiten realizar estas tareas ya sea de manera física o en la nube.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV Proyectos de aprendizaje con integración de las tic, aborda el uso de los recursos tecnológicos y su aplicación en el aula. Esto a través de una metodología de aprendizaje basada en proyectos e incorporando la tecnología disponible acorde a las necesidades del siglo xx.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE UNIDAD I Redes informáticas. Cómo navegar en internet Páginas confiables. Instrumento páginas web. Ensayo. Virus informáticos.

UNIDAD II Documento colaborativo. Tipos de software y su uso más común. Uso de los principales operadores. Web 2.o

UNIDADIII Realidad aumentada Referencias en word Caracteristicas principales y funciones de un sistema operativo

UNIDAD IV

PENSAMIENTO CUANTITATIVO

COMPETENCIAS DEL CURSO Distingue las características de las propuestas teórico

metodológicas para el desarrollo del pensamiento cuantitativo en la educación preescolar con la finalidad de aplicarlas críticamente en su práctica profesional.

Identifica los principales obstáculos que se presentan en el desarrollo del pensamiento cuantitativo en la educación preescolar y aplica este conocimiento en el diseño de ambientes de aprendizaje.

Relaciona los saberes aritméticos formales con los contenidos del eje sentido numérico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educación preescolar para diseñar

ambientes de aprendizaje. Usa las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC)

como herramientas para la enseñanza y aprendizaje en ambientes de resolución de problemas cuantitativos.

Emplea la evaluación como instrumento para apoyar el desarrollo del pensamiento cuantitativo en los alumnos de educación preescolar.

UNIDADES DE APRENDIZAJEUNIDAD I: LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR El desarrollo de los principios de conteo en la etapa

preescolar. La construcción de las operaciones

lógicomatemáticas en los niños de entre 3 y 7 años.

La construcción del concepto de número en los primeros grados escolares.

Los procesos de descripción y visualización geométrica que desarrollan los niños preescolares.

La construcción del proceso de medida en la etapa preescolar.

Importancia de la resolución de problemas en la construcción del pensamiento matemático.

La resolución de problemas verbales aditivos simples en la etapa preescolar.

UNIDAD II: DE LOS NÚMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Tratamiento didáctico y conceptual de la noción de número y

su relación con las operaciones aritméticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales.

El número como objeto de estudio: relación de orden, números ordinales y números cardinales, formas de representación, composición y descomposición de un número mediante suma y resta, múltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmética.

Sistema decimal de numeración. Sistemas de numeración posicionales con base distinta a 10. El número como objeto de aprendizaje para su enseñanza:

estudio de clases, enfoque de resolución de problemas y teoría de las

situaciones didácticas en el análisis de casos en video y/o registros.

Revisión de los contenidos y las orientaciones didácticas del eje sentido numérico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.

UNIDAD III: PROBLEMAS DE ENSEÑANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS Significados de las operaciones aritméticas a

través de la resolución de problemas. Propiedades de las operaciones de suma y

multiplicación. Las operaciones aritméticas como objetos de

enseñanza en la educación preescolar: procesos, estrategias y principales obstáculos para su aprendizaje.

Estimación y cálculo mental. Noción de variable didáctica y su papel en la

selección y diseño de situaciones problemáticas.

UNIDAD IV: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS NÚMEROS DECIMALES Desarrollo didáctico de las nociones de fracción común y de

número decimal. Resolución de problemas con fracciones y números

decimales. De los números naturales a las fracciones y los números

decimales: ampliación de los conjuntos numéricos y uso de la notación científica.

Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto y el cociente con números racionales y su comprensión con base en las propiedades de los números y sus operaciones.

Las fracciones comunes y los números decimales: dificultades en su enseñanza y aprendizaje.

Uso de recursos tecnológicos para favorecer la comprensión de los conceptos y la operatividad con números racionales y decimales.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I

UNIDADII

UNIDADIII

UNIDAD IV

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

COMPETENCIAS DEL CURSO Identifica las conductas de riesgo para la salud física y

mental, como base para el desarrollo de actividades de educación para la salud en el contexto de la educación preescolar.

Promueve la práctica de hábitos físicos saludables en el entorno escolar que permitan un desarrollo integral de los niños.

Valora los beneficios de la actividad física en la salud, física y mental, como factor determinante en el aprendizaje de sus futuros alumnos de educación preescolar.

Elabora estrategias y materiales educativos para la prevención y promoción de la salud de sus futuros alumnos de educación preescolar a través del trabajo colaborativo con sus pares.

Analiza el desarrollo psicomotor de los niños del nacimiento a los 6 años de edad considerando las implicaciones

UNIDADES DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE I: Salud ¿Qué es la salud? La salud en el contexto del nivel preescolar.Relación entre estilo de vida y salud. Implicaciones para docentes y alumnos de educación preescolar.  El cuerpo humano.¿Cómo está formado el cuerpo humano? Las partes básicas del cuerpo, externas e internas.¿Cómo funciona? Las funciones de las partes básicas del cuerpo, externas e internas.¿Cuáles son las diferencias en el funcionamiento del mismo entre las etapas del ser humano? Énfasis en la etapa del preescolar.  La sexualidad en el alumno de preescolar.¿Qué es la sexualidad? Implicaciones para un futuro docente del nivel prescolar.Manifestaciones de la sexualidad durante el prescolar.El docente frente a las manifestaciones de la sexualidad durante el prescolar.Educación sexual integral y prevención de la violencia en la educación prescolar.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II Alimentación Alimentación y nutrición en las etapas del niño de

nivel prescolar. Relación entre la actividad física y la alimentación.  El Plato del Buen Comer. Adecuaciones a las etapas del niño de nivel

preescolar. Prácticas alimenticias nocivas para la salud:

Nutrientes en poca cantidad o en exceso. Fomento de hábitos saludables en la alimentación

del niño de nivel preescolar. Prevención de la obesidad infantil.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III ¿Nos movemos igual toda la vida? Psicomotricidad. ¿Desde cuándo pensamos en psicomotricidad

sistemáticamente? Control corporal y conciencia corporal. Locomoción y

manipulación.

Etapas de la estimulación psicomotriz en la educación infantil y bases neurofisiológicas del desarrollo. El niño de: Recién nacido a 1 año de edad. Uno a tres años. Tres a seis años.

Psicomotricidad educativa, reeducativa y terapéutica.

Desarrollo de un programa de psicomotricidad. Aspectos a considerar: espacio, material, educación

personalizada, el significado del arte y del juego en el trabajo psicomotriz y la planeación en el trabajo psicomotriz.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I Cuadro comparativo. El cuerpo humano. Tríptico.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

COMPETENCIAS DEL CURSO Conoce, comprende y emplea las nociones teóricas, los

conceptos organizadores y los recursos metodológicos de la historia y de la historia de la educación para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico mediante el análisis centrado en el trabajo con fuentes.

Comprende que la historia de la educación contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el análisis crítico del pasado y el presente.

Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Conduce su propio aprendizaje histórico a través de la investigación permanente.

UNIDADES DE APRENDIZAJEUNIDAD DE APRENDIZAJE I La historia de la educación como campo

especializado de la historia La teoría de la historia y las diversas

interpretaciones sobre la definición y el sentido de la disciplina.

Conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histórica como niveles de aproximación a la disciplina.

Investigación en historia de la educación: paradigmas, avances e interrogantes.

Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II Historia de la educación en México: una mirada panorámica • Panorama general de la historia de la educación en México (siglos xiv-xxi). - La educación en Mesoamérica. - Aspectos educativos de la Nueva España. - Siglo xix. › El sistema lancasteriano. › Los congresos pedagógicos y los primeros intentos para la organización del Sistema Educativo Nacional. - Siglo xx. › La “Revolución mexicana” y los nuevos proyectos educativos: la refundación de la Universidad Nacional, la creación de la sep, la casa del pueblo, la escuela rural mexicana, la creación de las normales rurales, las misiones culturales, la educación socialista, el Instituto Politécnico Nacional, entre otras instituciones y procesos. › El gobierno de Manuel Ávila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. › El “Milagro Mexicano” y el Plan de Once Años. › La segunda mitad del siglo xx: crisis económicas, movimientos sociales y reformas educativas. › En el umbral del siglo xxi: globalización, neoliberalismo, sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos (modelo por competencias, educación virtual con uso de las tic, modelos autogestivos, etcétera).

UNIDAD DE APRENDIZAJE III Ejercicios de relevancia, selección de

contenidos y análisis histórico de procesos educativos

• Los procesos históricos como conceptos de primer orden.

• Los conceptos de segundo orden “evidencia”, “relevancia” y “empatía” y su aplicación en el análisis histórico.

• Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensión de la historia de la educación • Conceptos de segundo orden. - Evidencia. - Relevancia. - Tiempo histórico, cambio y continuidad. - Empatía. - Causalidad. • Conceptos de primer orden. - Se derivan de los ejercicios de relevancia. • Se recuperan los ejes problematizadores: - Procesos de escolarización. - Educación pública y privada. - El laicismo en la educación. - El gobierno de Lázaro Cárdenas y la educación socialista. - Educación normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas de estudio, edificios, materiales y apoyos didácticos, organización escolar, alumnos, etcétera). - Artículo 3o de la Constitución. - Libros de texto y materiales educativos. - Movimientos magisteriales, institucionalización del magisterio y sindicalismo. - Educación superior, investigación y desarrollo científico y tecnológico. - Educación para mujeres e indígenas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I Exposición. Formas de enseñar la historia Guía de lectura sobre la educación e

n historia. Guía de lectura sobre fuentes primari

as y secundarias.

EL SUJETO Y SU FORMACIÓN

COMPETENCIAS DEL CURSO

Identifica con claridad, a partir de los ejercicios de reflexión, análisis, discusión y argumentación, los aspectos centrales que sostienen sus expectativas, motivos, representaciones y condiciones de ingreso a la docencia como profesión.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I El sujeto, relato autobiográfico y su elección

profesional•Sujeto y trayectoria de vida.•Elección profesional e identidad narrativa.•La construcción social, cultural e histórica del docente.• Imaginarios y cualidades de la profesión docente.•Redes de significación en la identidad profesional

UNIDAD DE APRENDIZAJE II Problemática de la profesión

docente: debates, dimensiones y propuestas

• Dimensiones sociales de la formación y profesión docente.• La profesionalización, la inserción al mercado laboral y feminización.• Intensidad y malestar docente.• Los nuevos retos de la profesión, sus tensiones y sus debates.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III Miradas divergentes sobre la

formación y profesión docente: los agentes de la política educativa

• Las políticas sobre la formación docente.• Concepciones académicas sobre la profesión docente.• Situación actual de la formación y la profesión docente

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

COMPETENCIAS DEL CURSO

• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.•Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I Fundamentos teórico metodológicos de las

técnicas de observación y entrevista para analizar la práctica educativa

• Características de la observación en entornos educativos.• Práctica de observación, registro y análisis de la información.•Características de la entrevista.• Práctica de entrevista y transcripción.• Análisis de la información.• Interpretación de la información

UNIDAD DE APRENDIZAJE II Acercamiento a contextos

socioculturales• Identificación de las dimensiones de la práctica educativa.•Construcción de instrumentos de observación y registro para analizar las dimensiones: social, cultural, económica, histórica, ideológica, política, pedagógica y valoral.• Análisis de tramas educativas

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

La educación: una actividad compleja• La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la práctica educativa.•Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD I Técnica de observación