Nombre del Proyecto Proyecto Cibersimulacros Nombre de ......registro de estudiantes en básica...

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www.cibercolegioucn.edu.co Campus Santa Rosa de Osos: Carrera 21 No 34B – 07

Medellín: Calle 52 No. 47 – 42 Edificio Coltejer Piso 5 PBX (057) (4) 605 15 35 - FAX (057) (4) 605 42 20

Antioquia – Colombia [email protected]

Nombre del Proyecto Proyecto Cibersimulacros

Nombre de Responsable(s) Maira Noguera- Evelyn Lopez- Ernesto Zea- Ledys Blanco-

Yessica Meneses

Población Beneficiada Estudiantes del Cibercolegio UCN

Fecha de Inicio Febrero 01 de 2019

Fecha de Finalización Noviembre 23 de 2019

Marco Legal Pruebas Saber Pro El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior es “un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la educación superior, forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos para evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia”, ( Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), 2015) En el marco histórico, es posible destacar que la prueba fue aplicada por primera vez en el año 2003 bajo el nombre de ECAES, posteriormente la ley 1324 de 2009 estructuró el proceso de rediseño de los exámenes ahora llamados Saber Pro, y de su obligatoriedad para optar al título técnico, tecnólogo y profesional. El examen de estado de la calidad de la educación superior, arroja principalmente resultados individuales e institucionales, en la actualidad evalúa toda la educación superior lo que no sucedía antes con los exámenes ECAES, los propósitos fundamentales del examen Saber Pro son apoyar al sistema de aseguramiento de la calidad de educación superior con una mejor información para la toma de decisiones en distintos niveles. El marco legal que se produjo después del establecimiento de la ley 1324 de 2009 es el decreto 3963 del 2009 en este decreto se establecen de manera más precisa los lineamientos para el examen Saber Pro, en el año 2015, los resultados de las pruebas Saber Pro eran un poco confusos para 17 algunas personas. Muchos no lograban identificar en cuál nivel de desempeño se encontraban frente a sus competidores académicos. El examen para técnicos, profesionales y tecnólogos cambio en el 2016, ahora cada evaluado obtiene un puntaje entre cero y trescientos puntos sin decimales, este examen comprueba el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar sus estudios, se realizan dos aplicaciones de la prueba en el segundo semestre del año, y se evalúan las competencias genéricas y específicas de acuerdo al programa de formación que se evaluara. Son objetivos del Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior: � Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos.

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� Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo. � Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la Calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo. Componente por área evaluados en las pruebas saber pro Los componentes son problematizaciones, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales el ICFES elabora sus preguntas. Además, son inherentes a una disciplina o área del conocimiento. Por ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes de la biología y la física, respectivamente. A continuación, se muestra una tabla con los componentes que se manejan en cada una de las áreas evaluadas en la prueba saber pro de 11.

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Diagnóstico General e Institucional El diagnóstico de la institución, fue tomado del análisis que presenta la institución sobre los resultados académicos ISCE que se han obtenido del año 2014 al año 2017, por la cual el ministerio de educación nacional medir la calidad educativa del país, comprende cuatro componentes, entre los cuales se encuentra, el desempeño, progreso y ambiente escolar, que reflejan el avance en el dominio de las competencias en las áreas básicas, teniendo prioridad en las áreas de matemáticas y español. Para comprender el informe es necesario dar claridad que el Cibercolegio UCN presenta resultados por la Secretaría de Educación de Medellín y Secretaría de Educación de Antioquia, porque de ambas secretarías se cuenta con licencia de funcionamiento. Para el caso de Medellín se registran todos los estudiantes de básica primaria tanto de esta ciudad como fuera de la misma; y para el caso de secundaria y media académica solo se registran los estudiantes que viven en esta ciudad. En cuanto a Antioquia, no presenta registro de estudiantes en básica primaria, y los estudiantes de básica secundaria y media son todos aquellos estudiantes que viven fuera de la ciudad de Medellín, de quien se tiene mayor representación ciudades como Bogotá, Risaralda, Cali y Barranquilla. : Resultados generales del ISCE por secretaria de educación de Antioquia

El ISCE es el promedio general de sumando los cuatro componentes, al respecto el siguiente es el resultado obtenido durante estos años de implementación:

Año Desempeño Progreso Ambiente ISCE MMA

secundaria 2018 2,94 3,00 0,72 7,61 5.57 2017 2,95 3,05 0,73 7,61 8,28 2016 3,19 3,05 0,81 8,00 5,03 2015 3,37 N.A N.A 3,37 N.A Año Desempeño Progreso Ambiente ISCE MMA

Media 2018 2,82 3,00 N.A 7,76 8,56 2017 2,90 3,00 N.A 7,68 8,50 2016 2,70 3,00 N.A 7,55 8,45 2015 2,82 3,83 N.A 6,66 N.A

Los resultados del ISCE, en términos generales en básica secundaria se presentan altibajos, de tener resultados de 3,37 en el 2015, se pasó a tener resultados en 8,0 puntos en 2016; y con igual promedio 7,61 en año 2017 y 2018. En media el proceso ha sido más regular, evidenciando mejoramiento en respecto a un año y otro.

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El componente de desempeño, en básica secundaria, evidencia una disminución de resultados en cada uno de los años; a diferencia de la media que durante los años se va evidenciando una mejoría, exceptuando en resultados entregados para 2018 que se disminuye. En el caso de progreso en secundaria se mantiene, con diferencia en resultados en año 2018 que presenta una leve disminución; mientras que en la media los valores los tres últimos años son similares. En eficiencia, tanto en secundaria como en la media se presentan resultados positivos para el año 2018 con relación a los años 2016 y 2017. En ambiente escolar, en segundaria presenta leve disminución en resultados entregados año 2018 con respecto a 2017; considerando que los resultados año 2016 fueron superiores con relación a estos dos años. Resultados generales del ISCE secretaria de educación de Medellín


Primaria 2018 2,85 2,34 0,74 6,86 7,77 2017 2,86 2,36 0,73 6,84 7,40 2016 2,22 3,02 0,82 6,99 5,21 2015 3,52 N.A N.A. 3,52 N.A


secundaria 2018 2,78 2,25 0,74 6,71 4,36 2017 2,70 1,59 0,73 5,87 4,04 2016 3,14 3,28 0,70 7,98 3,8 2015 1,97 0,31 0,81 3,72 N.A


Media 2018 2,28 3,00 N.A 7,28 4,20 2017 2,70 1,78 N.A 5,92 4,04 2016 2,50 0,00 N.A 4,28 3,91 2015 2,51 0,00 N.A 3,87 N.A

Los resultados del ISCE, en básica primaria evidencia altibajos, considerando que se presentó una leve mejora en resultados entregados año 2018 con relación al año 2017; en básica secundaria y media presenta igual relación, valorando de manera significativa la mejora en año 2018 con relación a los demás años.

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El componente de desempeño, en básica primaria los años 2018 y 2017 presentan similar relación, evidenciando que el 2016 se presentó una disminución significativa, y para el año 2015 fue el mejor resultado a diferencia de los demás años. En secundaria el año 2018 presenta mejor resultado con relación al año 2017; En media el año 2018 presenta menor resultado a diferencia de los demás años, y que el año 2017 fue el mejor resultado con relación a todos los demás. En el caso de progreso en media presenta un avance significativo para el año 2018, en básica primaria presenta una leve disminución en este mismo año con relación al año 2017; y en básica secundaria presenta una mejoría significativa con relación al año 2016. En eficiencia, tanto en primaria, secundaria y media presentan resultados positivos para el año 2018, y en niveles superiores con relación a los años 2016 y 2017, en media presenta resultado superior con relación a los demás niveles En ambiente escolar, primaria y segundaria presenta igual valor, con una leve mejoría con relación al año 2017. Comparativo por área de Lenguaje y Matemáticas

Progreso Secretaria de Educación de Antioquia

Los siguientes son los resultados obtenidos desde el año 2014 a 2017 de acuerdo con los

niveles en las áreas de matemáticas y lenguaje.

Básica secundaria:

ProgresoAño NivelAvanzado NivelSatisfactorio NivelMínimo NivelInsuficiente Grado Área2014 20% 55% 25% 0%

Noveno Lenguaje2015 28% 64% 8% 0%2016 25% 59% 13% 3%2017 25% 59% 16% 0%

2014 70% 30% 0% 0%

Noveno Matemáticas2015 10% 70% 20% 0%2016 19% 48% 32% 0%

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2017 13% 47% 41% 0%En secundaria la mayor parte de la población se ubica en los niveles avanzado y satisfactorio; para el año 2015 en lenguaje presentó el mayor número de población en nivel avanzado, al igual que en nivel satisfactorio. En matemáticas el año 2014 presentó el mayor número de estudiantes en nivel avanzado; y el año 2017 presentó el menor número de estudiantes en este nivel, al igual que en nivel satisfactorio; y en consecuencia, el de mayor representación en nivel mínimo. Media Académica

ProgresoAño Quintil5 Quintil4 Quintil3 Quintil2 Quintil1 Grado2014 83% 0% 0% 17% 0%

Undécimo2015 75% 13% 13% 0% 0%2016 65% 12% 12% 12% 0%2017 59% 15% 26% 0% 0%

En quintil 5 en el año 2014 presentó el mayor grupo de población, y como característica general viene presentando un descenso en resultados en este quinto. Secretaria de Educación de Medellín

Básica Primaria

Año NivelAvanzado NivelSatisfactorio NivelMínimo NivelInsuficiente Grado Área2014 100% 0% 0% 4% 2015 0% 0% 0% 0%

Tercero

Matemáticas

2016 48% 39% 13% 0%2017 44% 28% % 12% 2014 73% 27% 0% o%

Quinto2015 25% 31% 36% 7%2016 48% 30% 9% 13%2017 30% 21% 32% 17%

Se ha de señalar que el año 2015 no tiene resultados, porque no se presentaron pruebas en Matemáticas. En comparación de tercero y quinto, el año 2014, el grado tercero es el que mejor resultados presenta, ya que ubica el 100% de la población en nivel superior.

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AñoNivel

AvanzadoNivel

SatisfactorioNivel

MínimoNivel

Insuficiente Grado Área201

4 60% 20% 16% 4%

Tercero

Lenguaje

2015 63% 31% 7% 0%

2016 38% 50% 6% 6%

2017 60% 20% 16% 4%

201

4 93% 7% 0% 0%

Quinto

2015 29% 47% 24% 0%

2016 30% 27% 27% 8%

2017 38% 36% 19% 6%

En comparación de tercero y quinto, el año 2014, el grado quinto es el que mejor resultados presenta, ya que ubica el 93% de la población en nivel superior. El grado tercero evidencia en el año 2017 una importante mejora en nivel superior, en comparación con el año 2016, lo mismo sucede en el año 2018. Básica Secundaria Año NivelAvanzado NivelSatisfactorio NivelMínimo NivelInsuficiente Grado Área2014 0% 10% 53% 38%

Noveno Lenguaje2015 4% 72% 24% 9%2016 21% 32% 47% 0%2017 11% 73% 11% 5%

2014 2% 22% 26% 51%

Noveno Matemáticas2015 53% 23% 17% 7%2016 22% 28% 28% 22%2017 16% 27% 46% 11%

En secundaria la mayor parte de la población se ubica en los niveles avanzado y satisfactorio;

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para el año 2017 en lenguaje presentó el mayor número de población en nivel satisfactorio en comparación con los demás años. En matemáticas el año 2015 presentó el mayor número de estudiantes en nivel avanzado con un 53%; y el año 2017 presentó el menor número de estudiantes en este nivel. Media académica

ProgresoAño Quintil5 Quintil4 Quintil3 Quintil2 Quintil1 Grado2014 40% 20% 7% 13% 20%

Undécimo2015 25% 10% 20% 25% 20%2016 71% 0% 0% 14% 14%2017 0% 25% 50% 25% 0%

En quintil 5 en el año 2016 presentó el mayor grupo de población con un 71%; y 2017 con menor población en este nivel. Desempeño Secretaria de Educación de Antioquia Los siguientes son los resultados obtenidos desde el año 2015 a 2018 de acuerdo con las

áreas de matemáticas y lenguaje.

Básica Secundaria y media académica

Lenguaje MatemáticasAño Escala(100-500)9° Escala(0-100)11° Año Escala(100-500)9° Escala(0-100)11°2014 378 62 2014 465 602015 405 60 2015 392 562016 372 62 2016 365 632017 376 61 2017 360 60

En lenguaje, en básica el año 2015 presenta mejores resultados. El año 2017 presenta una leve mejoría en comparación con el año 2016. Con respecto, al grado undécimo los resultados son muy similares y no presenta mayores diferencias entre un año y otro. Para el caso de matemáticas en básica el año 2014 presenta mejores resultados, y el de menor resultado es el año 2018. Para el caso de undécimo, el año 2016 es el que mejor resultados presenta, y el año 2015 es el de menor resultado.

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Secretaria de Educación de Medellín Básica Primaria:

Lenguaje Matemáticas

Año Escala(100-500)3° Escala(100-500)5° Año Escala(100-500)3° Escala(100-500)5°2014 363 500 2014 462 4362015 396 364 2015 N.A 3492016 359 350 2016 350 3702017 378 365 2017 339 342

En lenguaje, en tercero el año 2017 presenta mejores resultados, y una leve mejoría en comparación con el año 2016, con respecto a grado quinto la situación es igual. Para el caso de matemáticas en grado tercero es el de mayor valor, y de menor valor es el año 2017. Para el caso de grado quinto, también presentan igual situación. Básica Secundaria y media

Lenguaje MatemáticasAño Escala(100-500)9° Escala(0-100)11° Año Escala(100-500)9° Escala(0-100)11°2014 229 55 2014 363 532015 359 54 2015 426 532016 341 60 2016 335 562017 355 53 2017 341 46

En lenguaje, en básica el año 2015 presenta mejores resultados, y una leve mejoría en el año 217 en comparación con el año 2016, con respecto a grado undécimo la situación es igual, a diferencias que se presentó descenso en resultado en comparación con el año 2016. Para el caso de matemáticas en básica el año 2015 es el que presenta mejores resultados. Y el año 2017 es el de menor resultados es matemáticas. Para el caso de grado undécimo el de mejor resultados es el año 2016, y el de menor resultado es el año 2017.

Es por estos resultados que se hace necesario implementar simulacros de control que le permitan a la institución, revisar por áreas los aspectos que se encuentran fallando y generar planes de mejoramiento que permitan aumentar los niveles de desempeño, progreso y ambiente escolar.

Justificación El Cibercolegio UCN en uno de sus objetivos de calidad presenta el de “fomentar las competencias del talento humano de la institución”, lo que indudablemente incluye a los

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estudiantes, siendo estos su principal activo. Hemos de considerar, además, que la calidad de la educación es excelente cuando abre el panorama de desarrollo personal y ofrece a cada individuo la oportunidad de realizarse plenamente para poder satisfacer no sólo sus necesidades sino también sus intereses más preciados y sus sueños, además de convertirse en un individuo que participa y construye sociedad. Desde esta perspectiva las matemáticas ofrecen un medio de comprender el mundo, de ejercer la creatividad, la imaginación, el ingenio, la intuición y la lógica. Las olimpiadas en esta área motivan, orientan y ayudan al desarrollo de dichas potencialidades en el estudiante. Los Cibersimulacros contemplan una estrategia más allá de la repetición de ejercicios monótonos. Cada buen problema abre la puerta al estudiante para razonar, investigar, conjeturar, comprobar y demostrar. Encaminadas así a las pretensiones de las políticas educativas de la institución y por ende a las exigencias del mundo actual.

Por lo anterior, se hace necesario que los Cibersimulacros estén estructuradas de manera cuidadosa, contemplando ejercicios seleccionados y que posibiliten un enorme impacto sobre la evolución intelectual de cada estudiante, exigiéndole una adecuada preparación académica para manejarse con esa rica y explosiva combinación de satisfacción y frustración que impulsa a cada uno a hacer su mejor esfuerzo.

De igual forma, es claro que en las actividades cotidianas el estudiante hace uso constante de las matemáticas y por tanto los ejercicios y planteamientos deberán ir enfocados precisamente a contextos y cuestiones que impliquen un aprendizaje y un reconocimiento de la realidad, lo que hace parte del modelo pedagógico adoptado por el Cibercolegio. Los Cibersimulacros constituyen, un apoyo al profesor de cada área en su búsqueda de la excelencia de los estudiantes y de sus “clases”. Evaluando en estos últimos el desarrollo de competencias durante el año escolar, de acuerdo con una formación que el docente ha enfocado de acuerdo a las exigencias y orientaciones dadas por el MEN; ya que dichos simulacros estarán establecidos precisamente bajo estos estándares, buscando encaminar y reafirmar la formación bajo dicha normatividad.

Para concluir, es importante afirmar que los Cibersimulacros son algo más que un concurso. Por una parte, sirven para promocionar las diferentes áreas básicas, dotarlas de un contenido lúdico que lamentablemente han perdido casi por completo por muy diversas razones. Por otra parte, sirve para evaluar los niveles de competencias con los que inician los jóvenes un determinado curso y monitorear su evolución a lo largo del año escolar y para crear planes de mejora frente a las necesidades que requiera fortalecer cada área. Por último, no se puede olvidar que los Cibersimulacros son también un elemento de importancia en la mejora el quehacer pedagógico por cuanto supone, en los profesores o facilitadotes la necesidad de actualización permanente de conocimientos, una búsqueda de problemas nuevos y de métodos de adaptación a los planes vigentes de nuevos y más atractivos contenidos.

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Marco conceptual

Área Competencias Matemáticas Razonamiento y argumentación: “esta competencia está relacionada

con la capacidad para” dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa. Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

Lenguaje El MEN propone en el área de lenguaje las competencias, comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático. Competencia comunicativa- lectora La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan

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diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. Competencia comunicativa- escritora De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.

Ciencias Uso comprensivo del conocimiento científico: esta competencia está íntimamente relacionada con la capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas. No se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni sus definiciones, sino que los comprenda y aplique en la resolución de problemas. Explicación de fenómenos: se relaciona con la capacidad para construir explicaciones, así como para comprender argumentos y modelos que den razón de los fenómenos. Esta competencia conlleva una actitud crítica y analítica en el estudiante que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación. Es posible explicar un mismo hecho utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Indagación: se refiere a la capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esos interrogantes.

Sociales Pensamiento Social El desarrollo de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales históricos y contemporáneos adquieren significado para los estudiantes cuando pueden relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales más amplios. Interpretación y Análisis de Perspectivas Esta competencia se

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refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante (individual o colectivo) de determinada perspectiva o posición, en situaciones cotidianas, interpersonales o históricas justificar la conclusión. Pensamiento Reflexivo y Sistémico Esta competencia recoge una parte de lo establecido en los Estándares básicos de competencias en ciencias y competencias ciudadanas (EBCCS), dado que en estos se plantea que la formación en ciencias sociales debe ofrecerles a los estudiantes herramientas para comprender la realidad social, para reconocer distintas formas de aproximarse a los problemas, identificar las complejas relaciones que los configuran, adelantar procesos de indagación flexibles y reflexivos, y adoptar posturas críticas frente a los usos sociales de las ciencias sociales.

Inglés La competencia comunicativa incluye: Competencia lingüística Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. •Competencia pragmática Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. •Competencia sociolingüística Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.

Objetivo General Contribuir con desarrollo de competencias en las diferentes áreas básicas en los estudiantes del Cibercolegio UCN, de acuerdo con los estándares del MEN y las políticas institucionales, permitiendo el mejoramiento de su rendimiento académico y preparación para las pruebas de estado, a través de ejercicios y problemas prácticos que permitan fortalecer su lógica, creatividad y el pensamiento crítico.

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Objetivos Específicos • Familiarizar a los estudiantes con preguntas tipo ICFES a las que se verá enfrentado.

• Identificar el estado de los estudiantes en competencias de las áreas evaluadas por el

ICFES, de acuerdo con las competencias para generar estrategias que permitan el fortalecimiento del área.

• Proporcionar a los docentes de las diferentes áreas básicas un espacio de reflexión

sobre las habilidades de los estudiantes y su práctica docente.

• Establecer estrategias por área para fortalecer las diferentes competencias propuestas por el MEN

• Permitir que los estudiantes del Cibercolegio descubran sus aptitudes teniendo un

contacto real con el quehacer de cada área básica.

Metodología de Trabajo El proyecto Cibersimulacro, permite generar una análisis y proceso de apoyo al desarrollo de las competencias trabajadas en las áreas básicas que evalúa el ICFES. Para la aplicación de dicho proyecto se tendrán en cuenta las siguientes pautas. Obligatoriedad La realización de los simulacros será de carácter obligatorio para la conclusión del primer y tercer periodo académico, en las áreas evalúa el ICFES: inglés, sociales, lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, física, química, filosofía y competencias ciudadanas. Se realizarán dos simulacros durante el año escolar, los cuales estarán al final del primer periodo y en el tercer periodo. Número de preguntas

Primero y segundo grado

De tercer grado en adelante

Para los grados primero y segundo serán 10 preguntas cada simulacro.

Del grado tercero hasta el grado once se tendrán las siguientes características;

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• Primera evaluación: 10 preguntas,

de las cuales 5 preguntas son del grado anterior, y 5 preguntas corresponden a la guía 01.

• segunda evaluación: 10

preguntas, de las cuales 5 correspondientes al grado que está cursando, y 5 preguntas que evalúe las competencias de menor desempeño desarrolladas en la primera evaluación.

• Primera evaluación: 20 preguntas,

de las cuales 15 preguntas son de los dos grados anteriores, y 5 preguntas correspondientes a la guía 01;

• segunda evaluación: 25

preguntas, de las cuales 15 correspondientes al grado que está cursando, y 10 preguntas que evalúe las competencias de menor desempeño desarrolladas en la primera evaluación.

Estímulo a estudiantes Se genera estímulo y certificado con reconocimiento público a los mejores resultados por grado Orientación para las áreas

• Los Cibersimulacros, deben estar enfocados en el desarrollo de las competencias propuestas por el MEN en cada una de las áreas.

• El trabajo por áreas consiste será establecer las competencias que debe tener un

estudiante en determinado nivel y con base a esto elaborar las preguntas para cada grado. Cada área se reúne para la construcción del banco de preguntas, luego de esto cada docente debe montar sus preguntas en el software dispuesto por la institución.

• Motivar a los estudiantes para que realicen los simulacros en el tiempo determinado.

• La calificación que el estudiante obtenga en el simulacro valdrá por la evaluación en línea del periodo correspondiente, para obtener esta calificación el estudiante deberá montar pantallazos que evidencie la evaluación.

• Para este año los simulacros se programarán con carácter obligatorio y calificable, con

el fin que se tenga una buena participación y los alumnos.

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• Luego de entregados los resultados por el área de matemática, cada área debe reunirse

para analizar dichos resultados y elaborar planes de mejoramiento para cada grado.

Recursos de apoyo

Recursos tecnológicos: Plataforma Elión, estándares, matriz de referencias, derechos básicos de aprendizaje, instrumentos de análisis de la información. Talento Humano: docentes de las áreas básicas, área de tecnología.

Cronograma de Actividades Actividad Descripción de la

actividad Responsable Fecha

Aprobación y ajustes del Proyecto

Lidera el área de matemáticas y brinda las orientaciones para que las demás áreas suministren la información.

Coordinador Académico y Encargados del Proyecto

Primer avance: 14 de diciembre Entrega final: 31 de enero

Banco de Preguntas Crear las preguntas que se van presentar en el simulacro

Cada área es responsable de sus preguntas

Primer avance: 18 de febrero Entrega final: 22 de febrero

Generación de usuarios y contraseñas del software

Delegar un personal para la creación de contraseñas para docentes y estudiantes y su respectivo envío

Coordinación Primer avance: 11 de febrero Entrega final: 22 de febrero

Revisión de Preguntas y montaje en el software

Revisión del par del área y

Docentes del área Primer avance: 02 de marzo Entrega final: 15 de marzo

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Publicidad y Motivación

Enviar por diferentes medios la información referente a los simulacros

Docentes encargados del proyecto e Innovaciones

Primer avance: 1 de marzo Entrega final: 8 de marzo

Aplicación de la Prueba

Desarrolla dos pruebas Docentes del área de matemáticas y docentes evaluadas.

Al finalizar el primer periodo

Entrega de los resultados por parte del área de matemáticas

El área de matemáticas entregará por áreas un documento con los resultados arrojados por los simulacros

Docentes del área de matemáticas

20 de abril

Reunión por áreas y generación de planes de trabajo

Cada área se reunirá para analizar los resultados del simulacro, revisaran las competencias que se deben reforzar y propondrá planes de trabajo para reforzar dichas necesidades.

Docentes por área

Hasta el 30 de abril.

Acciones de Seguimiento y Evaluación

Analizar los resultados ubicando falencias que se presentan en las competencias establecidas por el MEN. Motivación por parte de los estudiantes a la presentación de los exámenes e interés por el área. Analizar el desempeño de los estudiantes en las diferentes áreas para establecer estrategias de mejoramiento.

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Participación del 100% de la población estudiante.

Referencias Bibliográficas

• M.E.N. (2015) Derechos Básicos del Aprendizaje, Bogotá, Colombia aprende.

• M.E.N. Estándares básicos de matemáticas, Bogotá, Colombia aprende.

• M.E.N Lineamientos para la aplicación muestral y censal, Bogotá, Colombia Prende

Nombre del Proyecto Proyecto Cibersimulacros Nombre de ......registro de estudiantes en básica...

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