Nombre: Brahim El Yousfi Mohamed. Asignatura: PDEP.

Nombre: Brahim El Yousfi Mohamed.

Asignatura: PDEP.

IntroducciónIntroducción

El El concepto de cogniciónconcepto de cognición hace hace referencia a la facultad de referencia a la facultad de procesar procesar informacióninformación a partir de la percepción, a partir de la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que y características subjetivas que permiten valorar la información. La permiten valorar la información. La cognición está íntimamente relacionada cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como con conceptos abstractos tales como mente, percepción razonamiento, mente, percepción razonamiento, inteligencia aprendizaje y muchos otros inteligencia aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades que describen numerosas capacidades del ser humano.del ser humano.

La teoría psicogenética La teoría psicogenética de Piaget.de Piaget.

Piaget divide el desarrollo psíquico de las Piaget divide el desarrollo psíquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. Postula que el niño nace con la necesidad y con la Postula que el niño nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptación capacidad de adaptarse al medio. La adaptación consta en dos subprocesos: asimilación y consta en dos subprocesos: asimilación y acomodación. La mayor parte del tiempo los niños acomodación. La mayor parte del tiempo los niños asimilan información adecuada a su desarrollo asimilan información adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situación. Esta teoría se puede relacionar la nueva situación. Esta teoría se puede relacionar con el aprendizaje significativo de Ausubel. El niño con el aprendizaje significativo de Ausubel. El niño tiene conocimientos previos y al recibir la nueva tiene conocimientos previos y al recibir la nueva información modifica sus esquemas de información modifica sus esquemas de conocimiento. conocimiento.

Etapas del desarrollo Etapas del desarrollo cognitivo.cognitivo.

En el desarrollo de un test de inteligencia, En el desarrollo de un test de inteligencia, Piaget observó que los niños de la misma Piaget observó que los niños de la misma edad tendían acometer errores similares, edad tendían acometer errores similares, del mismo tipo. Estos patrones de errores del mismo tipo. Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual. Sus en el crecimiento intelectual. Sus observaciones le llevaron a establecer la observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 etapas en el desarrolloexistencia de 4 etapas en el desarrollo: : sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Etapa sensoriomotora.Etapa sensoriomotora.

Piaget denominó período Sensorio Motor Piaget denominó período Sensorio Motor al ciclo evolutivo que abarca desde el al ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. En nacimiento hasta los 2 años de edad. En esta etapa los bebes construyen su esta etapa los bebes construyen su comprensión del mundo al comprensión del mundo al coordinar coordinar experiencias sensorialesexperiencias sensoriales (como el ver (como el ver y escuchar) también aquí se configuran y escuchar) también aquí se configuran las relaciones afectivas elementales y los las relaciones afectivas elementales y los primeros hábitos. Las subetapas que primeros hábitos. Las subetapas que diferencia Piaget son las siguientes:diferencia Piaget son las siguientes:

Esquemas reflejos.Esquemas reflejos.

Este período abarca desde el nacimiento hasta el primer mes de vida del niño. En esta etapa, el repertorio de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples reflejos determinados biológicamente. En esta etapa el niño es egocentrista, es decir es incapaz de distinguir su perspectiva cognitiva de la de otros. Cuando las conductas inicialmente inflexibles comienzan a ser modificadas por la experiencia, el niño está entrando en la segunda Subetapa.

Reacciones circulares Reacciones circulares primarias. primarias.

Este periodo comprende desde el primer Este periodo comprende desde el primer mes a los 4 meses de vida del niño, está mes a los 4 meses de vida del niño, está caracterizado por la aparición de las caracterizado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros primeras adquisiciones, los primeros hábitoshábitos, que suponen ya una alteración , que suponen ya una alteración de los reflejos innatos, pero que todavía de los reflejos innatos, pero que todavía no tienen el rasgo de intencionalidad no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que propio de las conductas inteligentes que será alcanzado en el siguiente estadio. será alcanzado en el siguiente estadio.

La acción de chuparse el pulgar de forma sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre mano y boca que supone una adaptación adquirida del reflejo de succión.

Reacciones circulares Reacciones circulares secundarias. secundarias.

Este período abarca desde los 4 a los 8 meses Este período abarca desde los 4 a los 8 meses de edad, el niño va a mostrar un interés más de edad, el niño va a mostrar un interés más claro hacia el mundo exterior. En esta etapa el claro hacia el mundo exterior. En esta etapa el niño empieza a niño empieza a imitar imitar escenas que han sido escenas que han sido interesantes para él. Los esquemas empiezan interesantes para él. Los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé. Comienza la bebé. Comienza la exploración del entornoexploración del entorno. . Cuando ahora manipula un objeto lo hace Cuando ahora manipula un objeto lo hace porque tiene un interés real en explorarlo.porque tiene un interés real en explorarlo.

El bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o juguete suspendido sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé está empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: qué puede hacer para reproducir resultados deseables.

Coordinación de las Coordinación de las reacciones circulares reacciones circulares

secundarias.secundarias. Esta etapa va desde los 8 a los 12 Esta etapa va desde los 8 a los 12

meses de vida, el niño es capaz meses de vida, el niño es capaz primero de percibir algún objetivo primero de percibir algún objetivo deseable y después imaginar cómo deseable y después imaginar cómo conseguirlo. Su conseguirlo. Su conducta ya es conducta ya es intencionalintencional y puede mostrar una y puede mostrar una clara conducta de clara conducta de anticipaciónanticipación ante ante la aparición de determinados la aparición de determinados indicios. indicios.

Un niño puede llorar cuando un adulto que estaba sentado a su lado se levanta anticipando su marcha.

Reacciones circulares Reacciones circulares terciarias .terciarias .

Este período va desde los 12 a los 18 meses de Este período va desde los 12 a los 18 meses de vida. El niño no se limita ahora a repetir, vida. El niño no se limita ahora a repetir, delante situaciones concretas, respuestas o delante situaciones concretas, respuestas o soluciones que previamente habían tenido soluciones que previamente habían tenido éxito. Es el momento en que empieza a éxito. Es el momento en que empieza a experimentarexperimentar y descubrir nuevas soluciones y descubrir nuevas soluciones mediante un procedimiento de tanteo. En esta mediante un procedimiento de tanteo. En esta etapa etapa desaparece el egocentrismodesaparece el egocentrismo sensoriomotor. Además empieza a comprender sensoriomotor. Además empieza a comprender que un objeto que desaparece de su percepción que un objeto que desaparece de su percepción aún sigue existiendo aún sigue existiendo (permanencia del (permanencia del objeto).objeto).

Lo característico de este período, en comparación del anterior, es que el bebé comienza de forma deliberada y sistemática a variar sus conductas.

Representación mental.Representación mental.

Este período va desde los 18 a los 24 meses Este período va desde los 18 a los 24 meses de edad. El niño es ahora capaz de de edad. El niño es ahora capaz de pensar pensar y actuar sobre el mundo de forma y actuar sobre el mundo de forma internainterna y no meramente de forma externa y no meramente de forma externa (tanteo). Así será capaz de (tanteo). Así será capaz de buscar los buscar los objetos que se han escondido mediante objetos que se han escondido mediante desplazamientos invisibles.desplazamientos invisibles. Durante esta Durante esta etapa aparece etapa aparece el juego simbólicoel juego simbólico, , mediante el cual el niño simboliza por mediante el cual el niño simboliza por ejemplo una determinada profesión al ejemplo una determinada profesión al jugar.jugar. Juego simbólico.

Cuestionamiento a la etapa Cuestionamiento a la etapa sensoriomotora de Piaget.sensoriomotora de Piaget.

Los niños a los dos años de edad ya Los niños a los dos años de edad ya presentan habilidades cognitivas a presentan habilidades cognitivas a diferencia de lo propuesto por Piaget .diferencia de lo propuesto por Piaget .

Para Piaget la Para Piaget la permanencia del objetopermanencia del objeto no no surge hasta los 8-12 meses de edad, sin surge hasta los 8-12 meses de edad, sin embargo embargo Baillargeon (1987) Evidencia de permanencia del objeto en niños de 3½ meses de edad.

Para Piaget la imitación diferida se asume en la subetapa 6 (18-24 meses) sin embargo se ha demostrado que se evidencia a los 2 meses de edad del niño.

Etapa preoperacional.Etapa preoperacional. Esta etapa se desarrolla de los 2 a los 7 años de Esta etapa se desarrolla de los 2 a los 7 años de

edad, el niño descubre que algunas cosas pueden edad, el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza ya no está sujeto a acciones externas, comienza a a interiorizarseinteriorizarse. Las representaciones internas . Las representaciones internas proporcionan el vehículo de más movilidad para proporcionan el vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de su creciente inteligencia. Las formas de representación internas que emergen representación internas que emergen simultáneamente al principio de este periodo simultáneamente al principio de este periodo son: son: la imitación, el juego simbólico, la la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. lenguaje hablado.

Lenguaje y pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

En esta etapa los niños En esta etapa los niños adquieren el adquieren el lenguajelenguaje y aprenden que pueden y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el manipular los símbolos que representan el ambiente. Piaget llamo así a la segunda ambiente. Piaget llamo así a la segunda etapa del pensamiento porque una etapa del pensamiento porque una operación mental requiere pensamientos operación mental requiere pensamientos lógicos, y en esta etapa los niños aun lógicos, y en esta etapa los niños aun no no tienen la capacidad para pensar de tienen la capacidad para pensar de manera lógicamanera lógica. En lugar de ello los niños . En lugar de ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simbólica por medio de mundo de manera simbólica por medio de representaciones.representaciones.

El juego simbólico.El juego simbólico.

Se hace más frecuente cada año del periodo Se hace más frecuente cada año del periodo preoperacional. Un niño de 2 años puede preoperacional. Un niño de 2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital. Buena parte del juego papá vayan al hospital. Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6años requiere la simbólico de niños de 5 0 6años requiere la participación de otros niños, por ejemplo, participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.juegan a la tienda o a policías y ladrones.

Limitaciones del Limitaciones del pensamiento pensamiento

preoperacional.preoperacional. Las limitaciones mas destacadas del niño en Las limitaciones mas destacadas del niño en

esta fase son las siguientes:esta fase son las siguientes:

--Incapacidad para conservarIncapacidad para conservar: Por ejemplo, los : Por ejemplo, los niños pueden llegar a la conclusión de que hay niños pueden llegar a la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que en más agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es más ancho, aunque un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.plato.

- Razonamiento transductivo:- Razonamiento transductivo: Van de una Van de una cosa en particular a otra sin considerar el cosa en particular a otra sin considerar el asunto en general. asunto en general.

-Egocentrismo: Incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.-Ausencia de clasificación jerárquica: No pueden organizar los objetos en jerarquías de clases y subclases sobre similitudes y diferencias. -Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muñecos de juguete.

Cuestionamiento a la etapa Cuestionamiento a la etapa preoperacional de Piaget.preoperacional de Piaget.

A diferencia de lo propuesto por Piaget en esta A diferencia de lo propuesto por Piaget en esta etapa si que se presentan estas características etapa si que se presentan estas características en el desarrollo del niño:en el desarrollo del niño:

--Entre los 6 y 7 años separan la apariencia de la realidad en el campo de las emociones.

-Niños de 3 y 4 años utilizan términos de causalidad.

-Entre 1 y 2 ½ años se evidencia categorización.

A través de la tarea ``tres montañas ´´ se demostró que niños de 4 años tienen conciencia del punto de vista de otros.

Etapa de las operaciones Etapa de las operaciones concretas.concretas.

Aproximadamente entre los siete y los Aproximadamente entre los siete y los once años el niño se hace cada vez más once años el niño se hace cada vez más lógico, a medida que adquiere y perfila lógico, a medida que adquiere y perfila la capacidad de efectuar lo que Piagét la capacidad de efectuar lo que Piagét llamó llamó operaciones: operaciones: actividades actividades mentales basadas en la regla de la mentales basadas en la regla de la lógica.lógica.

En esta fase el niño tiene que ser capaz En esta fase el niño tiene que ser capaz de manejar correctamente la de manejar correctamente la información concreta .información concreta .

Pensamiento Pensamiento operacional. operacional.

Según Piaget el pensamiento concreto es Según Piaget el pensamiento concreto es más lógico, flexible y organizado. Además más lógico, flexible y organizado. Además durante esta etapa el niño adquiere una durante esta etapa el niño adquiere una serie de habilidades que citamos a serie de habilidades que citamos a continuación:continuación:

-Conservación

-Clasificación jerárquica

-Operaciones espaciales

-Seriación

Limitaciones del Limitaciones del pensamiento de las pensamiento de las

operaciones concretas. operaciones concretas. Los niños poseen un pensamiento Los niños poseen un pensamiento

lógico pero solo cuando tratan con lógico pero solo cuando tratan con información concreta. Por ejemplo información concreta. Por ejemplo los niños no poseerán un los niños no poseerán un pensamiento lógico ante un asunto pensamiento lógico ante un asunto desconocido como las integrales o desconocido como las integrales o ecuaciones.ecuaciones.

Cuestionamiento a la etapa Cuestionamiento a la etapa de las operaciones de las operaciones

concretas de Piaget.concretas de Piaget. Las prácticas culturales específicas

tienen mucho que ver con el dominio de los niños en tareas de Piaget.

Las operaciones concretas no son siempre utilizadas, incluso por los adultos.

Las operaciones concretas pueden ser producto del entrenamiento, del contexto y de las condiciones culturales.

Etapa de las operaciones Etapa de las operaciones formales formales

Este periodo que abarca de los 11 a los Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se caracteriza 15 años aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. En las operaciones la realidad concreta. En las operaciones formales, el adolescente razona de forma formales, el adolescente razona de forma muy parecida a la de un científico muy parecida a la de un científico buscando soluciones en el laboratorio. buscando soluciones en el laboratorio. ``las cosas y los hechos concretos ya no ``las cosas y los hechos concretos ya no son necesarios como objetos de son necesarios como objetos de pensamiento ´´. (Inhelder y Piaget 1955).pensamiento ´´. (Inhelder y Piaget 1955).

Razonamiento hipotético Razonamiento hipotético deductivo deductivo

La adquisición del razonamiento La adquisición del razonamiento hipotético deductivo implica que los hipotético deductivo implica que los niños adquieren la capacidad de partir niños adquieren la capacidad de partir de premisas concretas (casos de premisas concretas (casos particulares o específicos) llegar a particulares o específicos) llegar a deducir conclusiones generales.El deducir conclusiones generales.El razonamiento es hipotético también, razonamiento es hipotético también, porque son capaces de elaborar porque son capaces de elaborar hipótesis más allá de los datos hipótesis más allá de los datos concretos. concretos.

Pensamiento Pensamiento proposicional. proposicional.

Se usa el lenguaje como elemento Se usa el lenguaje como elemento del razonamiento (pensar en voz del razonamiento (pensar en voz alta).Este carácter proposicional alta).Este carácter proposicional adquiere formas condicionales (si A, adquiere formas condicionales (si A, entonces B); utiliza como entonces B); utiliza como herramienta la lógica combinatoria, herramienta la lógica combinatoria, que es imprescindible para el control que es imprescindible para el control de variables en un experimento o en de variables en un experimento o en un problema.un problema.

Egocentrismo operacional Egocentrismo operacional formal.formal.

El egocentrismo aparece como una El egocentrismo aparece como una confianza excesiva en el poder de las confianza excesiva en el poder de las ideas.ideas.

Desde este punto de vista, se podría decir Desde este punto de vista, se podría decir que Piaget se refiere a un egocentrismo que Piaget se refiere a un egocentrismo intelectual y no tanto a un aspecto de la intelectual y no tanto a un aspecto de la personalidad. Es decir, se refiere a una personalidad. Es decir, se refiere a una incapacidad para ponerse en el punto incapacidad para ponerse en el punto de vista del interlocutor. de vista del interlocutor.

Cuestionamiento a la etapa Cuestionamiento a la etapa de las operaciones de las operaciones

formales. formales. Se cree que el pensamiento abstracto Se cree que el pensamiento abstracto

aparece antes de lo que Piaget proponía.aparece antes de lo que Piaget proponía. Se cree que no todos los individuos Se cree que no todos los individuos

alcanzan la etapa de las operaciones alcanzan la etapa de las operaciones formales como así lo proponía Piaget.formales como así lo proponía Piaget.

Finalmente se cree que no todos los Finalmente se cree que no todos los niños pasan por las etapas del desarrollo niños pasan por las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y se duda de su cognitivo de Piaget y se duda de su existencia.existencia.

La teoría sociocultural de Vygotsky.

Los niños están dotados con capacidades perceptivas de atención y de memoria básicas que comparte con otros animales. Esto sigue un curso natural de desarrollo durante los dos primeros años a través del contacto simple y directo con el entorno. Los niños utilizan el lenguaje para autorientarse y para autodirigirse,el lenguaje es el fundamento de todos los procesos cognitivos superiores: atención, memoria, categorización, solución de problemas y autorreflexión.

Zona de desarrollo Zona de desarrollo próximo.próximo.

Vygotski (1980), definió la Vygotski (1980), definió la Zona de Zona de Desarrollo PróximoDesarrollo Próximo (ZDP) como la (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser del niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal más elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de como es determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en problemas bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”.colaboración con iguales más capaces”.

ZDP: Rango de tareas que los niños no pueden manejar solos pero que pueden lograr con la ayuda de los adultos o con sus iguales más hábiles.

El juego simbólico para El juego simbólico para Vigotsky.Vigotsky.

Vygotsky defendió que la naturaleza social del Vygotsky defendió que la naturaleza social del juego simbólico es tremendamente importante juego simbólico es tremendamente importante para el desarrollo. Consideraba que las para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego situaciones imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de apoyo mental. En definitiva, como sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño. El juego una guía del desarrollo del niño. El juego simbólico fomenta el desarrollo, ya que la simbólico fomenta el desarrollo, ya que la naturaleza del juego fundamentado en reglas naturaleza del juego fundamentado en reglas les obliga a pensar antes de actuar y la les obliga a pensar antes de actuar y la creación de situaciones imaginarias por parte creación de situaciones imaginarias por parte de los niños le hacen actuar de acuerdo a sus de los niños le hacen actuar de acuerdo a sus ideas internas.ideas internas.

El juego simbólico en la teoría de Vygotsky proporciona una preparación crucial para la participación cooperativa y productiva en la vida social.

Procesamiento de la información.

► ► Término genérico para denotar las Término genérico para denotar las corrientes teóricas que se ocupan de la corrientes teóricas que se ocupan de la secuencia y ejecución de los hechos secuencia y ejecución de los hechos cognoscitivos. cognoscitivos.

► Se concentra en la forma en que las personas prestan atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera cuando la necesita

Procesamiento de la información.

El Sistema de Procesamiento de InformaciónEl Sistema de Procesamiento de Información

1. Niveles de Procesamiento

• Se ocupan de la memoria según el tipo y no el lugar del proceso que sufre la información.

• No incorpora las etapas, ni la MT y la MLP

• Hay diferentes modos o niveles de procesar la información:

– Físico (superficial):

– Acústico (fonológico)

– Semántico (significado)

Variaciones del Modelo

1. Niveles de Procesamiento 2. Nivel de Activación

El Sistema de Procesamiento de InformaciónEl Sistema de Procesamiento de Información

2. Niveles de Activación

• Hay una sola memoria con diferentes estados de activación

• La información se puede encontrar en estado activo o inactivo. En estado activo se accede con mayor rapidez a la información y se mantiene mientras se atiende a la información

• Sin atención el nivel de activación decae

• La información puede ser la que ingresa al sistema de procesamiento y la que está almacenada en la memoria.

• Material activo es sinónimo de memoria de trabajo, el repaso permite que la información se mantenga activa.

• Cuando cambia la atención el nivel de activación se modifica

• La difusión de la activación – una estructura puede activar otra adyacente y relacionada. La activación se difunde de las partes activas a las inactivas de la memoria

• El nivel de activación es un medio para explicar la recuperación de la información de la memoria

Procesamiento de InformaciónProcesamiento de Información

Componentes del Modelo de dos Almacenes

Para el aprendizaje se requiere de los componentes:

• Atención

• Percepción

• Codificación

• Almacenamiento

• Recuperación


Atención

La capacidad de atención es limitada

Se interpreta como el proceso de seleccionar alguno

de los muchos datos posibles que recibimos de estímulo

La Atención

La atención es un requisito indispensable para

el aprendizaje

Se le considera una limitación de todo el sistema.


Atención y Aprendizaje

• Cuando las habilidades se vuelven rutinarias, el procesamiento de la información requiere menos atención conciente.

• Las diferencias en la habilidad de controlar la atención está relacionada con la edad, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje

• Sugerencias en el aula para concentrar y mantener la atención del estudiante:

EstrategiasEstrategias AplicaciónAplicación

SeñalesSeñales Dar señales al estudiante al comenzar o cambiar una actividadDar señales al estudiante al comenzar o cambiar una actividad

MovimientoMovimiento Moverse o circular dentro por el aula Moverse o circular dentro por el aula

VariedadVariedad Usar diferentes materiales y auxiliares didácticosUsar diferentes materiales y auxiliares didácticos

InterésInterés Presentar las lecciones con material estimulante Despertar el Presentar las lecciones con material estimulante Despertar el interés en diferentes momentos de la clase interés en diferentes momentos de la clase

PreguntasPreguntas Pedir que expliquen con sus propias palabras un punto. Insistir Pedir que expliquen con sus propias palabras un punto. Insistir que son responsables de su aprendizajeque son responsables de su aprendizaje


Percepción

La percepción o el reconocimiento de patrones es el significado asignado a las entradas del entorno recibidas por medio de los sentidos..

Para que la entrada se percibida, debe mantenerse en el registro sensorial y compararse con los conocimientos en la MLP.


Percepción

Registro Sensoriales

La información del ambiente se recibe por medio de los sentidos: vista oído, tacto, olfato y gusto.

Cada sentido tiene su propio registro que durante un instante retiene la información en la misma forma que la recibió.

Algunos datos sensibles se transfieren a la MT para procesarlo; otros son borrados y reemplazados con nuevos.

Los registros sensoriales operan en forma paralela, varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente.

Las memorias sensoriales más estudiadas son la icónica (visual) y la ecoica (auditiva)

La MemoriaLa Memoria

Procesamiento de InformaciónProcesamiento de InformaciónModelo de la Memoria de dos Almacenes

Memoria de Trabajo (MT) o

Memoria a Corto Plazo (MCP)

Tiene una duración limitada

Procesos de controlRecibe

información, la almacena y repasa

o relaciona con la activada en la MLP

Memoria de laconciencia inmediata

Verificación

Actividades metacognoscitivas

Predicción

Repaso

Modelo de la Memoria de dos Almacenes

Memoria a Largo Plazo (MLP)

• La representación del conocimiento en la MLP depende de la frecuencia y la continuidad.

• La información de la MLP esta representada en estructuras asociativas.

• La riqueza del conocimiento almacenado en la MLP varía. Experiencias personales vividas, conocimientos llanos.

• Diferencias en la MLP:

MemoriaMemoria CaracterísticasCaracterísticas

EpisódicaEpisódica Información asociada con sucesos, momentos y lugares Información asociada con sucesos, momentos y lugares

SemánticaSemántica Información general y los conceptos generales, no Información general y los conceptos generales, no ligados a contextos específicos.ligados a contextos específicos.

VerbalVerbal Proposiciones (unidades de información) y Proposiciones (unidades de información) y procedimientos codificados por su sentidoprocedimientos codificados por su sentido

Visual (icónica)Visual (icónica) Información codificada como imágenes, escenas.Información codificada como imágenes, escenas.

Modelo de la Memoria de dos Almacenes

Memoria a Largo Plazo (MLP)

• La elaboración es el proceso de expandir la nueva información añadiéndole o vinculándola a lo que ya se sabe.

• Ayuda a codificar y recuperar porque relaciona la información por aprender con otros conocimientos..

• Aún si se olvida la nueva información, se recuerda a menudo las elaboraciones.

Esquemas

• El esquema es una estructura que organiza grandes cantidades de información en un sistema significativo

• El esquema es un estereotipo que determina una pauta general o secuencia de pasos asociada con un concepto, destreza o acontecimiento particular

• Los esquemas ayudan a codificar porque elaboran el nuevo material de forma que adquieren una estructura significativa y resaltan la información importante.

• Los esquema facilitan el recuerdo independientemente de sus efectos en la codificación

Elaboración

Almacenamiento y Recuperación

Modelo de la Memoria de dos Almacenes Memoria a Largo Plazo (MLP) - Almacenamiento

Son el significado de las oraciones

Unidades básicas de conocimiento y significado en la MLP

Las Proposiciones

Forman redes de nodos o locaciones

Mínima unidad de información

que puede decirse que sea verdadera o falsa.

El conocimiento declarativo son los hechos, creencias, opiniones, El conocimiento declarativo son los hechos, creencias, opiniones, generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes.generalizaciones, teorías, hipótesis y actitudes.

Comprende el conocimiento de uno mismo, de los otros y de los Comprende el conocimiento de uno mismo, de los otros y de los acontecimientos del mundo y se mide por el recuerdo y la información acontecimientos del mundo y se mide por el recuerdo y la información de verificación.de verificación.

Proceso Básico:Proceso Básico:

Modelo de la Memoria de dos Almacenes Memoria a Largo Plazo (MLP)

En MT:Convierte en ProposicionesRelación con otras en MLP

Genera nuevas Proposiciones

En MLPAlmacena nuevas

Proposiciones Información

Almacenamiento Conocimiento DeclarativoAlmacenamiento Conocimiento Declarativo

No se comprende exactamente el proceso.No se comprende exactamente el proceso.

Las evidencias señalan que la información que se pregunta activa Las evidencias señalan que la información que se pregunta activa los conocimientos relacionados en las redes de la memoria.los conocimientos relacionados en las redes de la memoria.

Por medio de la difusión de la activación, las proposiciones Por medio de la difusión de la activación, las proposiciones relacionadas se activan y son examinadas para determinar si relacionadas se activan y son examinadas para determinar si responden a la preguntaresponden a la pregunta

Buena parte del procesamiento cognoscitivo ocurre Buena parte del procesamiento cognoscitivo ocurre automáticamenteautomáticamente

Se hace conciente del proceso cuando tiene que juzgar varias Se hace conciente del proceso cuando tiene que juzgar varias proposiciones activadas para dar la respuesta.proposiciones activadas para dar la respuesta.


RecuperaciónRecuperación

Es la pérdida de información de la memoria o la incapacidad Es la pérdida de información de la memoria o la incapacidad para alcanzarla.para alcanzarla.

Dos teorías:Dos teorías:


El OlvidoEl Olvido

Teoría de la Interferencia• Se refiere al bloqueo de la Se refiere al bloqueo de la

difusión de la activación en las difusión de la activación en las redes de la memoria.redes de la memoria.

• Los factores que influyen son:Los factores que influyen son: La fuerza de la codificación La fuerza de la codificación

original (repaso)original (repaso) El número de rutas El número de rutas

alternativas en la red alternativas en la red El grado de distorsión o fusión El grado de distorsión o fusión

de la informaciónde la información

Teoría del Decaimiento• La información en la MLP se

deteriora sistemáticamente con el paso del tiempo independiente de la interferencia.

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TEMA%202_SENSACION,PERCEPCION,ATENCITEMA%202_SENSACION,PERCEPCION,ATENCI%C3%93N.pdf%C3%93N.pdf

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Nombre: Brahim El Yousfi Mohamed. Asignatura: PDEP.

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