Walter Oswaldo Coaguila Mayanaza

…Evalúa el conocimiento pedagógico del postulante a partir de situaciones propias de lapráctica docente. En particular, evalúa el conocimiento de principios pedagógicosfundamentales que permiten la construcción del aprendizaje, de acuerdo con losenfoques y principios señalados en los documentos curriculares actuales así como lacomprensión de las teorías del aprendizaje y del desarrollo humano vigentes y los fines yprincipios de la educación peruana.

Estos conocimientos se evalúan en situaciones problemáticas puestas en contextoeducativo e implican la comprensión del enfoque de competencias y transversalespropuestos en el Currículo Nacional, los estándares de aprendizaje, y el manejo deestrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes involucrados teniendo en cuentalas necesidades educativas de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

LA CASUÍSTICA EN EDUCACIÓN

Es el proceso para dar a luz hechos, análisis, reflexión ysíntesis de casos de estudio y situaciones reales, en forma:Objetiva – Concreta – Propositiva.

1. Lea analíticamente el caso.•Identifique hechos relevantes; comentarios y datosimportantes.•Resuma, sintetice.

2. Priorice el sustento teórico pertinente antes que el suyo.3. Elija la respuesta correcta.

Teorías y procesos pedagógicos: Constructivismo y socioconstructivismo, Aprendizajes significativos ,Recojo y activación de saberes previos,, Conflicto o Disonania cognitiva.

1. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionisio del área de Historia,Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativoentre sus estudiantes para que se desarrollen funciones interpersonales quegeneren nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemosconcluir en que el docente usa estrategias orientadas por:

a) Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para losesquemas y estructuras cognitivas.

b) Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizajesignificativo.

c) Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamosaprendiendo.

d) Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en estetipo de situaciones.

2. Tito es un niño de 4 años y dentro de las actividades permanentes depsicomotricidad, la maestra Rosita les pide que vayan al sector derompecabezas. Él está armando un rompecabezas, y sin ayuda logra armaruna parte. Luego, con ayuda de su profesora logra armar todo elrompecabezas.Esta situación es un ejemplo de:

a) Zona de desarrollo próximo.b) Aprendizaje por descubrimiento.c) Aprendizaje significativo.d) Aprendizaje conductista.

3. En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto.¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para laconstrucción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?

a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los estudianteslo lean de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto y queelaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todaslas palabras claves de la lista.

b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al terminar la lectura,elabora un organizador gráfico con las ideas más importantes del texto. Al final, pide a susestudiantes que parafraseen las ideas del organizador y elaboren su resumen.

c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál es la ideaprincipal en cada párrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes engrupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenespara que los revisen mutuamente.

d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean en voz alta demanera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus estudiantesencuentren las ideas principales. Al final, les pide que escriban las ideas con sus propiaspalabras y elaboren su resumen.

4. En la I.E. “Mariano Melgar” hay 4 secciones en el 2° grado. Los docentes de cadasección deben trabajar los problemas aritméticos de comparación e igualación.Pedro, profesor de la sección “A”, utiliza material estructurado para esta actividad.Juan, profesor de la sección “B”, lleva ejemplos propuestos en papelotes y fichas detrabajo individual, José, profesor de la sección “C”, expone repetidas veces hasta quecomprendan sus alumnos, usando pizarra acrílica.Luis profesor de la sección “D”, visita con sus alumnos los galpones donde críancuyes en la escuela para desarrollar esta actividad.Si todos los profesores desarrollaron su actividad de manera completa y en el tiempoestablecido, ¿Quién de ellos propició un aprendizaje significativo y funcional?

a) Pedro.b) José.c) Luis.d) Juan.

5. El profesor del área de Ciencias Sociales ha planificado su sesión deaprendizaje en base al tema de la “Revolución Industrial”, para elloha considerado la presentación de un video y respectivo análisis.Pero para que el aprendizaje sea significativo, el profesor deberá.

a) Formular preguntas precisas acerca del tema.b) Hacer comentarios mientras los estudiantes observan el video.c) Proporcionar una ficha de análisis.d) Formar grupos de trabajo.

6. Roxana, profesora de Matemática del primero de secundaria de una I.E. deldistrito de Andaray en Condesuyos, durante el desarrollo de sus sesionesresuelve en la pizarra problemas tipo y a veces repite la explicación de laresolución de un problema hasta tres veces. Como actividad de extensiónen el aula aplica una ficha con cinco problemas parecidos, al revisarlos seda con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolvercorrectamente. ¿A qué se debe esta situación?

a) La profesora no está tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de susestudiantes en la planificación.

b) Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática.c) La profesora Roxana no estaría desarrollando los suficientes problemas tipo

en el aula.d) La resolución de los problemas planteados en la ficha eran muy

complicados.

7. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un textodesconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de uncuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos paraentender la nueva información que presenta similar estructura. Deacuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:

a) Recepción.b) Asimilación.c) Acomodación.d) Equilibrio.

8. Una docente trabajará con sus estudiantes de segundo grado, la relación entre la luzy la sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflictocognitivo en los estudiantes en relación al tema?

a) Pedirles que se muevan por el aula y que indiquen en qué lugares hay sombras.Luego, explicarles que la sombra es una zona que se forma cuando un objeto opacoimpide el paso de la luz.

b) Organizar una salida de campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante queseleccione un objeto y lo observe detenidamente. Luego, en el aula, solicitar que lodibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.

c) Pedirles que recuerden alguna ocasión en la que han estado bajo el sol en un díasoleado; que comenten lo que han sentido y las diferencias que encuentran cuandose colocan bajo la sombra. Luego, preguntarles a qué se debe esta diferencia.

d) Colocar, en una fila sobre una mesa, objetos opacos, translúcidos y transparentes, ypedirles que predigan si al iluminar cada objeto con una linterna éste producirá o nouna sombra. Luego de realizar la experiencia, pedirles que intenten explicar loobservado.

9. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos allaboratorio para que a través del uso de material biológico, aprendan mejorexplorando, observando, descubriendo experiencias por sí mismos yhaciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente,podríamos afirmar lo siguiente:

a) El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizajesignificativo propuesto por David Ausubel.

b) El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, yaque se encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget.

c) El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que planteaJerome Bruner.

d) El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que proponeVigotsky.

10. En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retieneunos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizajecomo el dominio de un contenido. Esta concepción está desfasada; sin embargo,sigue siendo producto en muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemosreflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, pues cuando asumimos el enfoquepor competencias, es evidente que el aprendizaje se orienta hacia el modo en queel conocimiento se pone en acción, ya que el estudiante demuestra que sabeporque pone en práctica sus capacidades. A partir del enunciado descrito: ¿Quéactividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo por competencias?

a) Explica las consecuencias de la Revolución Industrial.b) Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial.c) Investiga por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas.d) Enumera las causas de la Revolución Industrial.

Teorías y procesos pedagógicos: Desarrollo de competencias, Gestión de los aprendizajes (metacognición),Evaluación y retroalimentación .

11. Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizajeun proceso pedagógico que permite hacer reflexionar a los estudiantessobre el propósito y la forma en que lograron sus aprendizajes esperadosdurante el desarrollo de la sesión, concluyendo con la identificación de lautilidad de la capacidad desarrollada. ¿Qué alternativa identifica y definemejor la estrategia incorporada?

a) Incorpora la evaluación de los aprendizajes al término de la sesión paraidentificar los logros obtenidos.

b) Incorpora la metacognición para medir los logros alcanzados y poderplantear alternativas frente a dificultades encontradas.

c) Incorpora la evaluación de proceso para evaluar paulatinamente losmomentos de la sesión y el aprendizaje de los estudiantes.

d) Incorpora la metacognición para el reconocimiento de los procesoscognitivos y regulación de los aprendizajes.

12. En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han trabajadoen la elaboración de un afiche para la campaña del lavado de manos de laIE. Luego de terminar la versión final del afiche, ¿cuál de los siguientesgrupos de preguntas es adecuado para propiciar la metacognición de losestudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?

a) ¿Qué les pareció la sesión de hoy? ¿Les pareció interesante? ¿Cómo podríamejorar?

b) ¿Qué es un afiche? ¿A quién estaba dirigido el afiche que elaboraron?¿Cuál era su propósito comunicativo?

c) ¿Qué han aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos han seguido paraelaborar el afiche? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?

d) ¿Por qué es importante lavarse las manos? ¿Qué enfermedades podemoscontraer si no nos lavamos las manos correctamente? ¿Cuáles son lospasos para un adecuado lavado de manos?

13. En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio habíaprogramado diferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien claro los logros de aprendizajeque debían alcanzar sus estudiantes. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación lepermitió detectar que sus alumnos tenían dificultades en la división de polinomios de tercergrado. Se dio cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios yla ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron a mostrarmejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. ¿Qué función de la evaluaciónpermitió recoger información valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?

a) El profesor realizó el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje, paradetectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes conducentes almejoramiento del aprendizaje.

b) El profesor empleó la identificación de las capacidades de los estudiantes y los estilos deaprendizaje, entre otra información relevante, al inicio del proceso de enseñanza y aprendizajepara garantizar la mejora posterior.

c) El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de los estudiantes, ytambién amplió la motivación con miras al logro de nuevos aprendizajes.

d) El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimación deldesenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en laevaluación inicial.

14. El primer día de clases, la profesora Luisa aplica una encuesta a susestudiantes del 3º grado de secundaria para conocer sus aspectosfamiliares, sociales, y determinar sus estilos de aprendizaje.¿Qué evaluación ha realizado Luisa?

a) Evaluación diagnóstica.b) Evaluación permanente.c) Evaluación sumativa.d) Evaluación integral.

15. La profesora Laura quiere registrar el proceso de logro que van mostrando los niños ypara ello ha definido previamente los siguientes indicadores de logro, que seránevaluados: agrupa una colección de objetos, explica el criterio de agrupación, graficalas colecciones que ha agrupado. Laura considera que esta evaluación se deberealizar de acuerdo al progreso de sus logros. Para atender esta situación, ¿cuál es elinstrumento de evaluación que debe aplicar la profesora Laura?

a) La lista de cotejo porque nos permite registrar, con un sí o un no, el proceso que vanmostrando los niños y por que se utiliza en cualquier etapa del proceso deevaluación.

b) El anecdotario porque es un instrumento donde se anota hechos significativosrealizados por los niños y generalmente se usa un cuaderno para el registro de loobservado.

c) El portafolio porque es un instrumento donde se archivan de manera ordenada lasproducciones de los niños durante un periodo determinado y permite valorar elproceso de aprendizaje.

d) El diario de observación porque es un instrumento donde se anota todo lo quesucede en la vida del aula, se registran situaciones grupales y ayuda a reflexionar enla práctica pedagógica.

16. Todos los días, Manolo va solo al jardín, en el camino un perro leladra y lo asusta, llega al jardín con los pantalones mojados, se sientaen su sitio, no participa y no sale a las actividades al aire libre. Ladocente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende. ¿Enqué instrumento registrará lo acontecido?

a) Registra en el diario el comportamiento de Manolo.b) Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejos.c) Registra el hecho en la escala de Lickert.d) Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.

17. La profesora Violeta ha registrado en su diario lo siguiente:

¿Qué función cumple el diario como instrumento de evaluación?a) Permite anotar los acontecimientos ocurridos durante los experimentos.b) Facilita al docente reflexionar y corregir errores sobre el propio quehacer educativo.c) Sirve para recoger información acerca de las opiniones y actitudes de los niños.d) Permite registrar los diferentes momentos de aprendizaje de los niños.

MARTES 13 DE MAYO REALIZACIÓN DELEXPERIMENTO CON IMANES Y LUPAS

Los niños de la mesa unos jugaban y sequitaban la lupa hasta que ésta se cayó y sequebró.

REFLEXIÓN

Eran cinco niños para una sola lupa, seconversó con los niños sobre compartir losmateriales y cuidarlos.

18. En el aula del 4° Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de laRegión Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyosy Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa seburlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantesprovenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son elmodelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar:

a) Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientosintegradores e interculturalidad.

b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres yformas de hablar de los estudiantes de la costa.

c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a finde que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los demás.

d) Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tomeacciones.

Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana.(interculturalidad y diversidad). Convivencia democrática y clima de aula.

19. Para tener éxito en el logro de los aprendizajes de sus alumnos, el profesor Pedro haorganizado adecuadamente los espacios en el aula. Al ingresar al aula saluda y llamapor sus nombres a sus alumnos, dispone del mobiliario y orienta la conformación degrupos heterogéneos, promueve que se escuchen atentamente entre ellos, queexpresen sus ideas y las sustenten, que muestren respeto ante puntos de vistadiferentes; en fin, el profesor Pedro garantiza que cada estudiante del aula asuma unaactividad, cumpla con sus tareas asignadas y reciba un trato amable por parte de cadamiembro de esta pequeña comunidad. Según el enunciado:

a) Se ha creado un buen clima emocional dentro del aula y el ambiente de trabajofavorece la convivencia y el aprendizaje.

b) El profesor desarrolla habilidades sociales para comunicarse con sus alumnos; así,cada grupo hace prevalecer su idea.

c) Se ha creado un ambiente seguro dentro del aula en donde la comunicación pareceser la única herramienta de aprendizaje.

d) Se ha creado un espacio favorable para la integración y no haya dificultades aldesarrollar las actividades propuestas por el docente.

20. Buenos días estudiantes: “Hoy se incorpora a clases un compañero estudiante queprovienen de la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en sucolegio anterior, tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, ytenemos que enseñarle cómo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos yactividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para quelos compañeros de otros grados no se burlen de él”. Si consideramos la importanciade la interculturalidad en la educación. ¿Afirmaría Ud. que la presentación realizadapor el docente promueve la interculturalidad?

a) Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principiosinterculturales.

b) No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entrediferentes.

c) No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con sunuevo compañero.

d) Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que seanmaltratados.

21. En el aula de la docente Susana, en el momento de realizar la lectura diaria,da la consigna a los niños y niñas de coger cada uno un libro del sector de labiblioteca. El niño Luis coge un libro “¡Es mío!” Viene Carlos y dice: “¡No! Yolo vi primero, ¡es mío, yo lo quiero!” La docente al darse cuenta delincidente les dice: “¡Dejen de pelear! No sean malcriados ¡El libro no lotendrá nadie por pelearse! Los niños deben ser buenos compañeritos yamigos. Discúlpense, dense un abrazo y regresen a sus sitio”.¿Cómo atendió la docente Susana el conflicto?

a) La docente consideró la participación de los niños para resolver el conflicto.b) La docente cerró el conflicto cuando los niños se dan un abrazo.c) La docente demuestra la capacidad para resolver distintos problemas que

se presentan diariamente.d) La docente al observar el conflicto lo resolvió de manera autoritaria.

22. En la clase de Ciencia y Ambiente, en el Laboratorio, durante losexperimentos de cambios de estado de la materia, Juan y Luis, ocasionaronla caída y ruptura de una probeta; situación que generó una fuertediscusión entre los niños, al punto que se iban a ir a las manos. Al ver estasituación, Jorge, el profesor, acudió inmediatamente y luego de un largodiálogo, escuchando sus argumentos, propició que se calmaran y amistaran,y continuó con la clase de manera armoniosa.La estrategia utilizada por el docente para fortalecer la convivenciademocrática es:

a) La de deliberación.b) La de construcción de normas de convivencia.c) La de mediación.d) La de democratización.

23. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente notó que uno desus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico.¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiantepermitiría afirmar esto?

a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular elmaterial de aprendizaje.

b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través dedibujos o esquemas.

c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones ocanciones.

d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar unejercicio.

24. En la clase de ciencias, la maestra muestra una maqueta donde se visualizalos sistemas del cuerpo humano, seguidamente les entrega una fichainformativa sobre el tema mientras que paralelamente explica la clase deforma verbal. Karla, una estudiante del aula, no presta mucha atención a loque la maestra explica, sino que desea seguir aprendiendo observando lamaqueta ya que esa forma de aprender influyó mejor en su aprendizaje.¿En qué estilo de aprendizaje incluirías a Karla?

a) Auditivo.b) Kinestésico.c) Visual.d) Físico.

25. Diana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolverproblemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que nosabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. Enla situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Diana?

a) Pragmático.b) Activo.c) Teórico.d) Reflexivo.

26. Pedro es un estudiante de tercer grado de secundaria y al realizar lasactividades de aprendizaje, muestra una característica general segúnsu manera de procesar y utilizar la información: Observa y analiza laactuación de los demás, los escucha e interviene o da su opinióncuando está seguro de lo que va a decir o hacer. Es evidente que elestilo de aprendizaje predominante en Pedro es:

a) Reflexivo.b) Pragmático.c) Activo.d) Teórico.

27. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumnode estilo de aprendizaje teórico?

a) Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchasactividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos deaprendizajes.

b) Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre dasu opinión sobre algún tema sólo cuando está segura de lo que van adecir o hacer.

c) Marcial se caracteriza porque cuando hay que tomar una decisión oresolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos.

d) La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tareao problema sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla.

28. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de lassiguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante conpredominio de inteligencia intrapersonal?

a) Expresar asertivamente sus opiniones.b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del

lenguaje.d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias

de otros.

29. Sofía es una docente que promueve la conservación del medioambiente y el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para locual primero considera que para amar la naturaleza primero debegenerar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuadaempatía en buena interacción con los demás como requisito, Deacuerdo a los que considera la maestra que tipos de inteligencias ellaprevé importante para la conservación ambiental:

a) Interpersonal e intrapersonal.b) Intrapersonal y emocional.c) Emocional y natural.d) Natural, intrapersonal e interpersonal.

30. Mónica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas unproblema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridady en un lenguaje sencillo y comprensible para sus compañeros,recibiendo las felicitaciones de sus compañeros y de su maestro pormanifestar las inteligencias:

a) Emocional y lingüística.b) Interpersonal y lingüística.c) Lógica matemática y interpersonal.d) Lógica matemática y lingüística.

31. Santiago es un estudiante de quinto grado que presenta errores alleer palabras nuevas o poco familiares aunque puede identificarpalabras de uso frecuente. Él sustituye las palabras nuevas por otrasmuy parecidas que ya son parte de su léxico, como “manubrio” por“maniobra”. También, suele cometer errores al leer sustituyendounas letras por otras como “pero” por “beso”. ¿Qué problema podríaestar evidenciando Santiago?

a) Dislexia.b) Disgrafía.c) Déficit de atención.d) Ninguno, estas manifestaciones son esperadas para su edad.

32. La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultadespara escribir algunos números y letras pues confunde o invierte susgrafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p”en vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a labase de estos errores?

a) De motivación.b) De percepción.c) De motricidad fina.d) De desarrollo intelectual.

33. Roberto es un docente de segundo grado de primaria. Él trabajadesde el enfoque de resolución de problemas, pero se ha dadocuenta de que uno de sus estudiantes en el aprendizaje fundamentalde matemática presenta dificultad para integrar los símbolosnuméricos en su correspondencia con las cantidades reales deobjetos. El valor numérico no se relaciona con la colección de objetosque se le presentan.Estos hechos serían indicios de un problema de:

a) Déficit de atención.b) Dislexia.c) Disgrafía.d) Discalculia.

34. María es una maestra del aula de 5 años, para el día de la madre susniños realizarán una serie de actividades: visitarán a la mamá de uncompañero, producirán una poesía para mamá, bordarán unindividual, entre otras, qué logrará en los niños con la últimaactividad:

a) Que demuestren su gratitud a mamá.b) Desarrollo de la coordinación óculo-manual.c) Desarrollo de la coordinación motora fina.d) Que aprendan a coser y tengan coordinación motora fina.

Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje: Desarrollo psicomotor

35. Ariana a los 11 meses inició sus primeros pasos para caminar, lo hizo conayuda de su madre en su casa y de la profesora en la cuna. Para que sigapracticando, sus padres le compraron un andador que también llevaba ala cuna, lo hacía muy bien y con rapidez. En este proceso de aprendizajenunca se cayó al piso.Actualmente la niña tiene 2 años, ¿qué dificultades presentará Ariana?

a) Tiene un adecuado desarrollo de su coordinación y evita situaciones depeligro.

b) Se cae con facilidad porque no ha tomado conciencia de su cuerpo y susmovimientos.

c) No puede interactuar e integrarse positivamente con sus compañeros.d) No tiene dificultad alguna, por el contrario ha logrado seguridad en sí

misma.

36. Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide quetoque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toquela oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, enocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice conéxito la segunda indicación, se requiere reforzar la:

a) Orientación espacial.b) Dominancia lateral.c) Centración.d) Atención.

37. Ángel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año ladocente ha notado que él tropieza constantemente y le cuestacorrer. Además, suele mantener una postura inadecuadarecostándose sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, porlo que continuamente se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál esla explicación más pertinente a estas manifestaciones?

a) Presenta un problema de coordinación viso-motora.b) Presenta un problema de disminución del tono muscular.c) Muestra falta de motivación por las actividades escolares.d) Son características esperadas del desarrollo motor a esta edad.

38. En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuadoagarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta?

a) La maduración física necesaria para la adquisición de la posición“pinza” culmina a los 5 años de edad.

b) El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitanla adquisición de la posición “pinza”.

c) La “pinza” tiene como pre requisito la independización de losmovimientos de los dedos índice, pulgar y medio.

d) Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperadasi el estudiante no utiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.

39. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con susestudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatroimágenes de ese cuento para que las ordenen respetando lasecuencia de los hechos. A medida que va supervisando eldesempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutarla tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, latarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiantesiempre tiene problemas con este tipo de actividades desecuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?

a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.

b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

40. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que tomacorrectamente el lápiz, tarda más que los demás en escribir porquerealiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojasposteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razónque origina esta dificultad, ¿qué apoyo necesita Jaime parasuperarla?

a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de

letras, palabras o frases.c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos

como embolillado y rasgado.d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o

correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente.

41. Julia, la docente del primer grado, se ha percatado de que sus estudiantesestán empezando a experimentar cambios corporales propios de lapubertad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos quese dan en esta etapa es incorrecta?

a) Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporalessuelen tener relaciones más positivas con los demás.

b) La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia delcuerpo y las preocupaciones por su apariencia física.

c) La velocidad con la que se producen los cambios corporales en lasadolescentes no influye en la imagen corporal que tienen de sí mismas.

d) Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales debelleza son más propensos a las conductas alimentarias de riesgo.

42. Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuentaque los varones están preocupados por la presencia del vello en el pecho yen el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de lavoz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentirvergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de laspiernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardíode la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:

a) Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima.b) La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos.c) La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal.d) La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y

hormonales de la pubertad.

¡ GRACIAS!