Nº5 SEPTIEMBRE

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    1

    EN ESTE NMERO:EN ESTE NMERO:EN ESTE NMERO:EN ESTE NMERO:

    LA RESACA DE LOS JJOO

    LA AFECTIVIDAD EN EL AULA

    LA UNIVERSALIDAD DE LA

    ENSEANZA

    SON LOS ESPECTACULOS

    DEPORTIVOS

    RECOMENDADOS PARA

    TODOS LOS PBLICOS

    OPOSICIONES A OPOSITOR IV

    EL TRABAJO DE LOSMALABARES EN EDUCACIN

    FSICA

    ESPRITU OLMPICO

    N 5 SEPTIEMBRE 2008N 5 SEPTIEMBRE 2008N 5 SEPTIEMBRE 2008N 5 SEPTIEMBRE 2008

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    REVISTA EDUCACION Y DEPORTE

    Depsito Legal: CR-294-2008ISSN: 1888-6582Director: Juan Manuel Gallardo Rabadn

    Directora Adjunta: M. cruces Gutirrez Torres

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    INDICEINDICEINDICEINDICE

    Pg.Pg.Pg.Pg.

    La columna del Director 4

    EDUCACIEDUCACIEDUCACIEDUCACINNNN

    Breve evolucin de la integracin del alumnado con

    necesidades especficas de apoyo educativo 6

    La universalidad de la enseanza 9

    DEPORTEDEPORTEDEPORTEDEPORTE

    Son los espectculos deportivos recomendados para todos

    los pblicos 12

    OTRAS SECCIONESOTRAS SECCIONESOTRAS SECCIONESOTRAS SECCIONES

    Oposiciones a opositor IV 16

    FIRMAS INVITADASFIRMAS INVITADASFIRMAS INVITADASFIRMAS INVITADAS

    El trabajo de los malabares en EF 20

    Espritu olmpico 26

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    4

    LA COLUMNA DEL DIRECTOR.LA COLUMNA DEL DIRECTOR.LA COLUMNA DEL DIRECTOR.LA COLUMNA DEL DIRECTOR. LA RESACA DE LOSLA RESACA DE LOSLA RESACA DE LOSLA RESACA DE LOS

    JUEGOS OLMPICOSJUEGOS OLMPICOSJUEGOS OLMPICOSJUEGOS OLMPICOS

    24 de Agosto de 2008. Finaliza la 29 edicin de los JJOO de la era moderna,uno de los mejores juegos de la historia (por no decir el mejor). Y qu? Qu hemos

    conseguido con esta edicin de las Olimpiadas, siguiendo la regla no escrita de hacerlo

    cada vez en un continente diferente (o al menos, no repetir 2 veces seguidas en el

    mismo). Nada.

    Con todo el cario que siento hacia los JJOO de verano

    (porque en los de Invierno mi seguimiento es menor) y al igual que

    la FIFA hace con la celebracin de los Mundiales, stos se realizancada 4 aos y se intenta impulsar la imagen de un pas ( ciudad),

    englobado en un continente, y que se presenta al mundo como una

    sociedad desarrollada y muy mejorada (respecto a la idea general de los dems pases).

    Pues bien, igual que el Mundial del 2010 se celebrar en Sudfrica y esto supondr:

    mejores infraestructuras en ese pas, conocer una sociedad muy diferente, las

    Olimpiadas de Pekn nos han dado a conocer una sociedad que desgraciadamente, si

    obviamos su gran desarrollo en el apartado tecnolgico donde nos llevan unos lustros

    de ventaja, sigue anclada en el pasado. El papel de la mujer es MUY secundario, se

    aconseja no tener ms de un hijo por matrimonio (y que no sea nia, aunque esto no lo

    puedas elegir) Pero, y si nos centramos en el Deporte? Cierto es que China ha

    obtenido la mejor cifra de su historia en cuanto a nmero de medallas (y viendo las

    competiciones por la televisin, no le vamos a quitar ningn mrito a pesar de los

    diferentes jueces de las pruebas), pero cmo han llegado a estar ah? A nadie le

    aconsejo que lo estudie, puesto que resulta desagradable (al menos para m), pero por

    hacer algn smil, recuerdo cuando estudiaba la actividad fsica en Esparta; nios quedesde los 7 aos realizaban cientos de horas semanales en busca de la mejor forma fsica,

    la mayor fortaleza Pues bien, si los Espartanos nos parecen horribles por este hecho,

    en China hay que empezar porque la edad de inicio no son los 7 aos, sino mucho

    antes. No quiero exagerar diciendo que hay nios haciendo deporte y sin haber dicho

    una palabra en su vida, pero si que es cierto que cada da que pasa, la edad de

    comienzo en los entrenamientos se va reduciendo y, o las imgenes en los documentales

    me engaan, o hay nios de guardera en los gimnasios.

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    Despus de sealar estos pequeos ejemplos, todava habr quien ni se inmute y

    piense que no es lo habitual pero que tampoco es anormal. No quiero insultar la

    inteligencia de nadie y ni mucho menos, pediros que os pongis en esa situacin del

    nio chino de 3 aos que se pasa 8 horas en un gimnasio, porque ya sera tarde. Pero,

    qu consiguen con todo esto?

    Slo tenis que pensar que si China ha ganado 100 medallas en las presentes

    Olimpiadas, no lleva dcadas entrenando con 100 nios, sino con cientos de MILES. Y

    entonces mi duda es, los que no son los privilegiados o ms dotados que alcanzan la

    gloria en los JJOO, sino que nadie nunca llega a conocer QU ES DE SUS VIDAS? O,

    qu fue de sus infancias? Acaso eligieron ellos estar con 3 aos colgados de unas anillas

    y haciendo un SAN PEDRO o un CRISTO.

    Permtanme dudarlo.

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    EDUCACIN Y E. PRIMARIA:EDUCACIN Y E. PRIMARIA:EDUCACIN Y E. PRIMARIA:EDUCACIN Y E. PRIMARIA: BREVE EVOLUCIN DE LA

    INTEGRACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES

    ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

    Todos sabemos que la Educacin es un derecho que reconoce en su artcartcartcartculo 27ulo 27ulo 27ulo 27,

    la Constitucin Espaola de 1978Constitucin Espaola de 1978Constitucin Espaola de 1978Constitucin Espaola de 1978, segn el cual, la Educacin constituye uno de los

    derechos fundamentales de todos los ciudadanos. Nacimiento, raza, sexo, religin,

    opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social no puede ser

    motivo de discriminacin alguna a la hora de organizar la respuesta educativa.

    Asimismo, dentro de su artculo 49artculo 49artculo 49artculo 49, manifiesta que los poderes pblicos tienen la

    responsabilidad de ofrecer una poltica capaz de dar respuesta educativa de calidad a laspersonas con discapacidad. A partir de su desarrollo, se han ido sucedindose numerosas

    leyes con el fin de mejorar de alguna forma los derechos y la situacin social de este

    colectivo tan desfavorecido hasta entonces, ejemplos de ello, lo constituyen la LeyLeyLeyLey

    11113/1982, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI)3/1982, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI)3/1982, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI)3/1982, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI), la cual desarrollo algunos de

    los principios que guan las acciones en todos los mbitos que se vienen desarrollando

    por cada uno de los colectivos y administraciones sociales. Dichos principios son como

    por ejemplo, el principio de normalizacin, el principio de integracin y atencin

    individualizada, el principio de sectorizacin y el principio de individualizacin. Todos

    ellos intentan mejorar y asegurar una vida ms igualitaria y con los mismos derechos que

    cualquier otra persona, dotar de los medios necesarios para que este tipo de colectivo

    pueda integrarse y llevar una vida lo ms normal posible, en su ms amplio sentido de

    la palabra. Por supuesto, no se trata de cambiar o convertir en normal a este tipo de

    personas, sino nicamente darle las mismas opciones y oportunidades para que en la

    medida de lo posible puedan llevar una vida lo ms normalizada posible.

    La incorporacin de estas leyes ha hecho posible que las personas con cualquier

    tipo de discapacidad disfruten de unos medios, instrumentos, personal y derechos que

    hasta la dcada de los 70 no disfrutaban. Prueba de ello, es la segregacin en la

    educacin que exista en dcadas anteriores y que supona la eliminacin, separacin y

    aislamiento de toda persona que posea cualquier tipo de discapacidad o deficiencia.

    Prueba de ello, son los innumerables centros, sanatorios y psiquitricos que actualmente

    todava estn en pie y que son muestra de la insensibilizacin, por decirlo de alguna

    manera, del gobierno y de la sociedad que estaba gobernando. Centros, todos ellos, enlos que se incluan y se mezclaban todo tipo de personas con diversas patologas,

    EDUCACIN

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    desde enfermedades mentales, hasta personas con retraso mental, patologas muy

    dispares, que convivan en un mismo espacio y que lo nico que provocaba era un

    empeoramiento de la situacin de las personas. Toda esta situacin anterior, fue

    propiciada por la mentalidad y la forma de pensamiento que imperaba por aquellos

    entonces. Ideas y pensamientos como la consideracin de las personas con discapacidad

    de personas raras, desgraciadas, intiles, que deban de estar reprimidas en sus

    centros sanitarias o en su caso, en su lugar de domicilio, sin poder disfrutar de

    situaciones cotidianas por miedo al ridculo, a la vergenza, etc. Dicha situacin, por

    supuesto, se traslad al mbito educativo, en el que dichos alumnos eran separados y

    segregados del resto en un proceso de segregacin, para ser incorporados a una

    educacin especial con compaeros de similares caractersticas. De esta forma, la

    Educacin Especial se desarrollaba de forma paralela y separada de los currculosordinarios.

    Afortunadamente, esta situacin de desigualdad e injusticia ha desaparecido,

    ofertando los mismos derechos y medios para todos los ciudadanos sin distincin alguna

    por ningn tipo de razn. As, podemos ver en la actualidad aulas especficas para la

    atencin de este tipo de alumnado, con personal especialista para su atencin, como

    maestros especialistas en Audicin y Lenguaje, Pedagoga Teraputica y Equipos de

    Orientacin, en su caso, que hacen posible el tratamiento y la integracin de este tipode alumnado siempre desde y atendiendo a sus necesidades y condiciones personales,

    fomentando el principio de individualizacin de la enseanza. Esta situacin ha sido

    posible, por la incorporacin de Leyes Educativas cada vez ms justas e igualitarias que

    hacen posible el desarrollo de cada uno de los principios descritos por leyes anteriores,

    como es el caso, actualmente, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de EducacinLey Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de EducacinLey Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de EducacinLey Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

    (LOE)(LOE)(LOE)(LOE), que en su artculo 71.2artculo 71.2artculo 71.2artculo 71.2, realiza una clasificacin de las diferentes categoras de

    alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, como son los alumnos con

    necesidades educativas especiales, entre ellos, cualquier tipo de discapacidad psquica,

    sensorial, fsica y de lenguaje; alumnos con altas capacidades intelectuales

    (tradicionalmente llamados sobredotados), alumnos con incorporacin tarda en el

    sistema educativa; o tambin, aquellos alumnos con condiciones personales o de historia

    escolar, como poseer trastornos de aprendizaje u otras necesidades: minoras tnicas,

    situacin social desfavorecida, de riesgo familiar y/o proteccin del menor o alumnos

    itinerantes (temporeros). A su vez, y complementando dicha Ley, y en referencia a la

    Comunidad de Castilla la Mancha, existe un Decreto 138/2002Decreto 138/2002Decreto 138/2002Decreto 138/2002, que ordena la respuestaeducativa a la diversidad del alumnado en dicha comunidad e incorpora medidas de

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    atencin a la diversidad para responder a la diversidad del alumnado. Entre ellas,

    podemos mencionar, las medidas generales, relacionadas con las medidas que adopta

    cada centro para adecuar su accin docente a su alumnado, por ejemplo, en relacin a

    la confeccin de horarios, distribucin de alumnos, etc; medidas ordinarias, de apoyo y

    refuerzo; y las medidas extraordinarias, como el Plan de Trabajo Individual (PTI), la

    flexibilizacin por Sobredotacin intelectual, programas de diversificacin curricular y

    los programas de currculo adaptado.

    Como hemos podido observar, a lo largo del tiempo se ha producido una

    evolucin, tanto cuantitativa como cualitativa, de la situacin que han mantenido las

    personas con discapacidad, desde una situacin de segregacin, en la que no posean

    ningn tipo de derecho en la Educacin, hasta una situacin positiva de integracin,

    donde se ofertan numerosos medios de todo tipo para favorecer la plena integracin y

    normalizacin de este tipo de alumnado. Pero por otro lado, cabe preguntarse, si todo

    este esfuerzo que se ha venido realizando por parte de las administraciones pblicas es

    suficiente o no, si este tipo de alumnado se encuentra plenamente integrado, o todava

    hay en algunos mbitos de la vida una cierta segregacin, si la mentalidad de los

    ciudadanos ha cambiado hacia la colaboracin, reconocimiento y trato igualitario con

    este tipo de personas, o sin embargo, todava podemos ver expresiones o acciones que

    nos hacen replantearnos la situacin, o si la actitud y el compromiso de los profesionaleses la adecuada para hacer todo lo posible por la igualdad en la educacin, por la plena

    integracin en el aula y por adaptar lo ms y mejor posible su prctica docente para tal

    fin. En Prximos artculos se analizan dichas cuestiones y otros aspectos relacionados con

    el mundo de las necesidades especficas de apoyo educativo.

    BIBLIOGRAFABIBLIOGRAFABIBLIOGRAFABIBLIOGRAFA

    -

    Ley Orgnica 2 /2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)

    - Decreto 138/2002, que regula la atencin a la diversidad para el alumnado en

    Castilla la Mancha

    - Ley 13/1982, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI)

    - Constitucin Espaola de 1978

    - RD 696/95, de Ordenacin de la Educacin de Alumnos con Necesidades

    Educativas Especiales

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    EDUCACIN YEDUCACIN YEDUCACIN YEDUCACIN Y UNIVERSIDADUNIVERSIDADUNIVERSIDADUNIVERSIDAD:::: LA UNIVERSLA UNIVERSLA UNIVERSLA UNIVERSALIDAD DE LAALIDAD DE LAALIDAD DE LAALIDAD DE LA

    ENSEANZAENSEANZAENSEANZAENSEANZA

    Al estar en Toronto y encontrarme con que el profesorado comparte algunas delas actividades que las profesoras que tuve el ao pasado en Londres me ha dado por

    pensar acerca de la universalidad de la enseanza. Por desgracia mi experiencia es

    limitada, slo he asistido a clase en tres pases diferentes, pero creo que algo puedo

    comentar al respecto, proponer alguna que otra hiptesis de la que, quin sabe, quiz

    algn da compruebe su veracidad. Sera un estudio de enormes dimensiones pero creo

    que aportara interesantes respuestas.

    He podido vivenciar que en los tres pases utilizamos unas actividades comunes(con las mismas pautas) para la enseanza de una determinada materia. Casualidad? No

    lo creo, el ser humano ha emigrado tanto que cuando se relaciona en los diferentes

    entornos a los que va no puede menos que transmitir y asimilar informaciones que sern

    aplicadas inconscientemente en posteriores ocasiones. A todo esto, dnde se

    institucionaliz la enseanza primero? No ensear simplemente dentro del seno familiar

    o grupal, los hombres y mujeres de la prehistoria ya lo hacan con las tcnicas de caza,

    sino a la toma de conciencia de que haba conocimientos generales que deban

    transmitirse y haba que formar a personaspara que desempearan tal funcin Fue en

    un pas y se transmiti por medio de los comerciantes y/o inmigrantes (los menciono

    slo a ellos por ser los candidatos ms probables, pero mi mente est abierta a diversas

    posibilidades) o surgi ms o menos paralelamente en varios lugares? Qu fue lo que se

    quera transmitir en ese primer momento, por qu se creo? Cmo? Me parecen unas

    cuestiones muy interesantes que algn da me gustara responder pero que me desvan

    un poco de tema (aunque si alguien puede ayudarme con su respuesta aqu estoy).

    Yo me inclino a pensar, por mi experiencia, que, a grandes rasgos, las didcticas

    de los diferentes pases son similares a consecuencia de las relaciones internacionales que

    existen desde hace aos. La pedagoga y un poquito del qu ensear de la didctica

    quiz ya no tengan tantas semejanzas, pero eso mejor para otra ocasin.

    Es curioso pensar que en pases lejanos y diferentes las profesoras y los profesores

    utilizan similares mtodos de enseanza, que el alumnado est aprendiendo a lo largo y

    ancho del planeta, los mismos conocimientos u otros diferentes, a travs de actividadesanlogas. Yo he participado, en los diferentes pases, en la misma actividad para trabajar

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    el mismo contenido al la vez que se ha empleado en otras ocasiones dicha actividad

    para contenidos diferentes. Es extraordinario.

    Perdn, ahora que recuerdo he asistido a clase en cuatro pases, tres de cultura

    occidental (los ano a los tres dentro de un nico bloque porque a pesar de ser trespases diferentes a rasgos generales la cultura y forma de pensar es similar, la

    denominada occidental) y uno oriental. A decir verdad, en ningn pas me he

    encontrado nada diferente a lo experimentado en Espaa, quiz la didctica oriental sea

    un poco ms tradicional, es decir, el profesorado explica y el alumnado escucha, sin

    esas actividades dinmicas y participativas que preferimos algunas personas (ya sea desde

    el papel del profesorado o del alumnado). Aunque esta metodologa oriental es

    comprensible si tenemos en cuenta su cultura.

    Insisto, hablo dentro de lo que he podido comprobar, de mi propia experiencia,

    no puedo hacerla extensiva a dichos pases en su totalidad, aunque me atrevo a suponer

    que no voy muy desencaminada en mis planteamientos.

    Como ya he comentado antes, me inclino a pensar que la enseanza y gran

    parte de su didctica son universales a pesar de las diferencias culturales que puedan

    existir. Me gusta pensar que esta profesin puede ser un punto unificador entre todas las

    naciones, algo universal que las acerca e iguala en lo verdaderamente importante, las

    personas y su necesidad de crecimiento y formacin para convertir las sociedades, el

    mundo, en un lugar mejor.

    Os estaris preguntando qu es un lugar mejor? No lo s, simplemente algo

    mejora lo que vivimos en este momento, una forma de pensar mejor, ms humana,

    menos egosta, ms universal, ms crtica, menos conformista Me niego a pensar que

    esta forma de vivir, de pensar, de actuar, de soar es la mejor. Tampoco digo que sea

    la peor, simplemente que se puede mejorar, y eso es suficiente para utilizar la educacin

    y todo su potencial para intentar alcanzar ese objetivo y no quedarse estancado y

    estancada en la mera transmisin de conocimientos.

    Llamadme ilusa o soadora pero creo que esta universalidad de la enseanzaes

    una idea maravillosa. Pensar que no somos tan diferentes como se nos puede hacer

    creer, que utilizamos las mismas herramientas para la formacin y educacin de las y los

    miembros de las sociedades, y que es a travs de esta educacin y formacin como

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    podemos crecer y mejorar como personas, como sociedad. Yo sueo con esto, con qu

    sueas t.

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    DEPORTE Y ALTO RENDIMIENTO:DEPORTE Y ALTO RENDIMIENTO:DEPORTE Y ALTO RENDIMIENTO:DEPORTE Y ALTO RENDIMIENTO:SON LOSSON LOSSON LOSSON LOS

    ESPECTACULOS DEPORTIVOS RECOMENDADO PARAESPECTACULOS DEPORTIVOS RECOMENDADO PARAESPECTACULOS DEPORTIVOS RECOMENDADO PARAESPECTACULOS DEPORTIVOS RECOMENDADO PARA

    TODOS LOS PUBLICOS?TODOS LOS PUBLICOS?TODOS LOS PUBLICOS?TODOS LOS PUBLICOS?

    La pregunta que da origen al ttulo de este artculo es una cuestin importante

    sobre la que creo que debemos reflexionar.

    Llevo trabajando con menores 8 aos aproximadamente y comparndolo con la

    educacin que he recibido (tengo 25 aos), he podido observar como el proteccionismo

    por parte de los padres se ha ido incrementando con el paso de los aos.

    Hace 15 aos, los nios de mi generacin, bajbamos sin ningn problema alparque a jugar con otros nios de nuestra edad sin excesivo temor por parte de nuestros

    padres. Ahora, escasos son los pequeos que bajan a la calle sin la proteccin de sus

    progenitores, o con el miedo de establecer nuevas amistades, optando los padres en

    muchos casos, en dejar a los nios en casa jugando con una de los cientos de

    videoconsolas que plagan nuestra sociedad hoy en da.

    Este proteccionismo lo quiero reflejar con el simple hecho de ver una pelcula en

    DVD. Como acabo de mencionar, llevo unos aos trabajando con menores y muchos

    son los padres que, a la hora de visionar una pelcula en algn campamento han estado

    encima de los monitores para cerciorarse de que las pelculas que sus hijos iban a ver

    eran aptas para su edad y no contenan ningn tipo de contenido que pudiera afectar su

    sensibilidad. Esta situacin, en un primer momento me pareca chocante, ya que la

    seriedad de los lugares en los que he trabajado, siempre tienen en cuenta la edad de los

    menores para seleccionar la pelcula, pero aun as pude observar un cierto inters por los

    padres en tener controlada la educacin de sus hijos en las horas extraescolares, lo cual

    me parece digno de admirar.

    Este proteccionismo con el que los padres quieren controlar la educacin de sus

    hijos queda en contradicho si pensamos por ejemplo en un estadio de ftbol.

    Desde hace varios aos me llevo haciendo la pregunta de si un estadio de ftbol hoy en

    da es lugar para que acuda un nio.

    DEPORTE

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    Comentarios racistas, alusiones a tendencias polticas extremas, insultos al arbitro o

    jugadores contrarios, apologa del terrorismo, violencia gratuita todo esto

    RECOMENDADO PARA TODOS LOS PUBLICOS.

    No quiero que todos estos ejemplos de buena educacin que ofrece un estadio

    queden en dos lneas de un artculo de opinin, por ello quiero aadir hechos para que

    reflexionemos sobre lo que podemos encontrar en un estadio:

    Asesinatos en los estadios o sus inmediaciones: Aitor Zabaleta 9/12/98 tal vez sea el ms

    conocido pero por desgracia no el ms reciente. Este aficionado de la Real Sociedad

    acudi a Madrid para animar a su equipo en el Vicente Caldern pero en las

    inmediaciones del estadio fue donde encontr la muerte de manos de un integrante del

    el miembro Ultra Bastin.

    Guillermo Alfonso Lzaro (13 aos) falleci en el estadio de Sarri presenciando un

    encuentro entre el Espaol y el Cdiz por culpa de una bengala lanzada desde la grada.

    Actualmente y a pesar de estar prohibidas seguimos viendo bengalas en nuestros campos

    de ftbol.

    Apologa del terrorismo: En los estadios del pas vasco y alguno de Navarra no resulta

    difcil observar pancartas en favor de la banda terrorista ETA. En Marzo de este mismo

    ao, tras el asesinato del concejal del PSE Isaas Carrasco la LFP recomend a los clubes

    realizar un minuto de silencio en memoria del concejal. Por primera vez en San Mames

    se decidi realizar este minuto de silencio pero el rbitro tuvo que parar el mismo pues

    los silbidos y abucheos impidieron realizarlo. Solo 8 segundos dur dicho silencio. Cierto

    es que no fue todo el estadio el que silb, sino un sector ubicado en el Fondo Norte del

    estadio, pero a pesar de eso... Acaso es lgica dicha reaccin??

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    Alusiones a tendencias polticas extremas: En gran cantidad de estadios espaoles

    podemos ver banderas anticonstitucionales (banderas franquistas aparecen en el

    Bernabeu cada fin de semana), simbologa Nazi, etc.

    En algunos casos son los propios jugadores los que enardecen a estos grupos radicales

    como es el ejemplo del Italiano Paolo di Canio el cual dedic varios goles a la grada con

    un saludo fascista elevando su brazo. Di Canio nunca ha escondido su simpata por la

    ideologa fascista de Mussolini.

    Gritos racistas o insultos que hieren la sensibilidad de los deportistas: No hace mucho

    observamos como el futbolista del FC Barcelona Samuel Eto'o quera abandonar La

    Romareda (estadio del Real Zaragoza) por los insultos racistas que la grada le estaba

    dedicando.

    Cnticos como Se va a morir, se va a morir se pudieron escuchar en el Vicente

    Caldern dedicados al hijo del madridista Mijatovic el cual estaba enfermo en el

    hospital.

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    Un homenaje a la puerta del garaje, esta frase se repeta en el mismo estadio dedicada

    al hijo del doctor madridista Alfonso del Corral que acababa de enterrar a su hijo el cual

    haba fallecido por un accidente con la puerta del garaje de su casa.

    Por no mencionar los conocidos insultos a los rbitros o a los jugadores del equipo rivalcomo:hijo de puta, etc. en presencia de menores alrededor y en algunos casos siendo

    el mismo padre del nio que est viendo el partido.

    Por qu nos preocupamos tanto por unas cosas y dejamos pasar por alto otras muchas?

    La educacin que impartimos a nuestros hijos y que exigimos en colegios, campamentos,

    pelculas, por qu no la exigimos en los estadios de ftbol?

    Usted considerara recomendado para todos los pblicos un espectculo deportivo en

    el que la violencia como hemos mencionado est a la orden del da?

    Tal vez deberamos controlar ms nuestras actuaciones y ms aun en presencia de

    menores, recordemos que somos el espejo en el que ellos se miran para formar su

    personalidad.

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    16

    CURSUS HONORUM:CURSUS HONORUM:CURSUS HONORUM:CURSUS HONORUM: OPOSICIONES A OPOSITOR IOPOSICIONES A OPOSITOR IOPOSICIONES A OPOSITOR IOPOSICIONES A OPOSITOR IVVVV....DEVOLUCIN DE LAS TASASDEVOLUCIN DE LAS TASASDEVOLUCIN DE LAS TASASDEVOLUCIN DE LAS TASAS

    Un ao ms, tras la clida estacin estival, se retoma el curso escolar. Finalizadoslos procesos selectivos en todas las demarcaciones autonmicas, desde estas lneas nos

    gustara hacer llegar nuestra ms sincera y merecida enhorabuena a todos/as aquellos/as

    de nuestros/as lectores/as que hayan conseguido alcanzar en esta pasada convocatoria

    una plaza como profesor/a de su especialidad en calidad de funcionario/a.

    Sin embargo, tampoco queremos olvidarnos de aquellos/as que, habiendo

    invertido todos sus esfuerzos y tesn en la empresa, no han sido lo suficientemente

    afortunados como para lograrlo, envindoles nuestro ms caluroso nimo con la

    esperanza de que el desaliento no les venza y lo consigan en la siguiente oportunidad.

    Para stos ltimos dedicamos nuestro artculo de ste mes: la solicitud de devolucin de

    las tasas.

    Numerosos son los casos de opositores/as que, tras la conclusin del traspaso de

    las transferencias educativas desde la Administracin central (en concreto, desde el

    Ministerio de Educacin) a las autoridades autonmicas, obligados a elegir entre una

    nica comunidad para presentarse a los procesos selectivos y amparndose en la ingrata

    costumbre de no publicar la fecha de celebracin de las pruebas en la propia

    convocatoria, ao tras ao abonan las tasas en dos o ms consejeras educativas,

    confiando en la casi utpica posibilidad de que estas fechas no coincidan en todas las

    comunidades castellano-parlantes.

    De este modo, con esta ruin estrategia impropia de un organismo pblico

    sufragado con nuestros impuestos, las Arcas del Estadose engrosan las tasas de aquellos

    que, decepcionados por la coincidencia un ao ms, han decidido optar por presentarse

    en otra comunidad, obteniendo injustamente un beneficio pecuniario por un servicio

    que no han prestado.

    Sin embargo, hecha la Ley, hecha la trampa, el rancio refranero espaol nos

    proporciona en este caso una honrosa solucin a tamaa injusticia puesto que si

    analizamos en profundidad los primeros prrafos de cualquier convocatoria,

    observaremos que todas ellas contemplan la posibilidad de ser obligadas a la devolucin

    de las tasas al opositor/a previa presentacin de la consecuente solicitud.

    OTRAS SECCIONES

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    Por ello, aunque el proceso para desarrollar esta posibilidad no se detalla en

    ninguna legislacin relacionada con las oposiciones, desde estas lneas vamos a

    explicaros todos los sencillos pasos (cmo buscar las alegaciones, elaborar el documento

    de solicitud, presentacin de reclamacionesetc.) que os permitirn al menos devolver

    a vuestras Arcasla parte de la inversin injustamente recaudada.

    Debemos avisar antes de nada que, visto que las cosas de Palacio van despacio,

    el proceso puede llegar a perpetuarse hasta la siguiente convocatoria, por lo que es

    mejor no desesperarse ya que, si seguimos estos puntos, la devolucin est asegurada

    con la Ley en la mano. Una vez cargados de paciencia, comenzaremos realizando una

    fotocopia del justificante de asistencia a la primera prueba (parte terica) que habremos

    pedido al presidente/a de nuestro tribunal, convenientemente sellado y en el que conste

    no slo la fecha sino tambin la hora de la celebracin.

    En segundo lugar, buscaremos en la convocatoria de la comunidad donde

    queremos solicitar la devolucin de las tasas, la denominacin completa tanto de la

    orden de convocatoria como de la ley de tasas y precios vigente en esa circunscripcin

    autonmica, que establece no slo la cuanta de las tasas a abonar, sino tambin los

    casos en los que se contempla la devolucin de las mismas. Una vez localizada esta

    ltima legislacin, analizaremos su contenido hasta encontrar el punto exacto en el que

    aborda la devolucin de tasas por causas ajenas al opositor y que puede estar redactado

    de forma similar al siguiente prrafo:

    Proceder la devolucin de los importes pagados cuando, por causas no

    imputables al obligado al pago, no se realice la actividad o se preste el servicio1

    Junto a esta informacin, recopilaremos tambin la denominacin completa de

    la convocatoria de oposiciones en la que nos hemos presentado y la persona o titular al

    que debemos dirigir nuestra reclamacin (la autoridad que ha convocado los procesos

    selectivos firmando la orden) y su direccin postal completa, por regla general el

    Director/a de Recursos Humanos de la consejera de Educacin de la comunidad a la

    que reclamamos la devolucin.

    Para evitar cualquier contratiempo en el proceso de reclamacin, conviene que

    nos cercioremos a conciencia de todos estos datos que aportaremos para alegarla, ya

    1Artculo 20.4 del Ttulo III de la Ley 12/2001, de 20 de Diciembre de Tasas y precios pblicos de la Comunidad

    de Castilla y Len.

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    que cualquier errata insignificante podra dar por finalizado nuestro intento de

    devolucin y lo que es peor, no tendramos noticia de esta recusacin porque la

    Administracin no tiene obligacin de informar de oficioal contribuyente del estado de

    su solicitud, amparndose en el famoso silencio administrativo.

    Una vez dispongis de

    todos estos datos, ya slo os resta

    poneros a redactar el escrito que

    deberis presentar. Como no

    existen reglas prefijadas sobre

    cmo elaborarlo, para los que no

    tengis mucha prctica os adjunto

    una imagen de cmo podra

    quedar si yo, supuestamente

    Mara Prez Prez, reclamara a

    Castilla y Len las tasas por

    haberme presentado en Madrid.

    Un vez listo, realizareis dos

    copias y las entregareis, junto a la

    fotocopia del certificado de

    asistencia (llevar el original pero

    nunca entregarlo con la solicitud)

    en cualquier oficina del Registro

    nico de cualquier administracin autonmica o central. El funcionario seguramente os

    cotejar la fotocopia del certificado de asistencia (colocndole un sello y devolvindoos

    el original) y sellar una de las solicitudes que os entregar para que conservis

    constancia escrita de vuestra solicitud mientras la otra ser enviada a la administracinpertinente a fin de procesarla.

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    FIRMASFIRMASFIRMASFIRMAS

    INVITADASINVITADASINVITADASINVITADAS

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    EEEEL TRABAJO DE LOS MALABARES EN EF: UNA FORMAL TRABAJO DE LOS MALABARES EN EF: UNA FORMAL TRABAJO DE LOS MALABARES EN EF: UNA FORMAL TRABAJO DE LOS MALABARES EN EF: UNA FORMA

    DIVERTIDA DE TRABAJAR VARIEDAD DE CONTENIDOSDIVERTIDA DE TRABAJAR VARIEDAD DE CONTENIDOSDIVERTIDA DE TRABAJAR VARIEDAD DE CONTENIDOSDIVERTIDA DE TRABAJAR VARIEDAD DE CONTENIDOS

    1. Introduccin.1. Introduccin.1. Introduccin.1. Introduccin.

    A la hora de trabajar en Educacin Fsica, muchas son las posibilidades que

    podemos ofrecer al alumnado. Por desgracia, en ms de una ocasin, stas no pasan del

    baln de ftbol, las pruebas fsicas, el baloncesto y alguna que otra pequea innovacin

    (salir un da al campo). El presente trabajo es una opcin ms dentro de las infinitas

    posibilidades que nuestra rea ofrece para trabajar los contenidos establecidos,

    fomentando de camino la motivacin y el inters del alumnado por la prctica dehabilidades como las trabajadas en esta propuesta.

    Tradicionalmente los malabares han sido tachados de contenido intil,

    innecesario, cuyo inters no pasa ms all de la vistosidad. Nada ms lejos de la

    realidad, con el trabajo de los malabares no slo estamos proporcionando al alumnado

    un contenido altamente motivador y significativo, sino que se estn trabajando de

    manera global contenidos tan importantes como el tono muscular, coordinacin,

    equilibrio, lateralidad, lanzamientos y recepciones, conocimiento del cuerpo e incluso

    trabajo en equipo. Por tanto, con el trabajo de los malabares no slo conseguiremos

    una participacin ms activa del alumnado, sino que les estaremos proporcionando un

    recurso para ocupar su tiempo libre y de ocio, a la misma vez que se trabajan

    contenidos propios del rea de Educacin Fsica.

    2. Descripcin de la propuesta.2. Descripcin de la propuesta.2. Descripcin de la propuesta.2. Descripcin de la propuesta.

    La presente propuesta consta de siete sesiones (ms una opcional de visionado devideo) que han sido llevadas a cabo, tanto dentro de la educacin formal (tercer ciclo

    de primaria) como de la educacin no formal (adolescentes de doce aos en adelante).

    A lo largo de la misma se trabajan diferentes aparatos, comenzando desde la

    construccin del propio material. As, el trabajo con pelotas, cariocas y palos chinos,

    junto con la exploracin del dibolo es el ncleo de esta propuesta. Asimismo, se ensea

    al alumnado cmo construir mazas, elemento que se trabajar en cursos posteriores.

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    3. Objetivos pretendidos.3. Objetivos pretendidos.3. Objetivos pretendidos.3. Objetivos pretendidos.

    Los objetivos que se pretenden con esta unidad didctica son los siguientes:

    - Ofrecer al alumnado nuevas experiencias motrices que les sirvan para ocupar su

    tiempo de ocio.

    - Trabajar de forma integrada contenidos como tono, coordinacin, equilibrio,

    lateralidad, esquema corporal.

    - Fomentar la participacin activa y desinhibida.

    - Favorecer la conciencia de reciclar el material.

    - Iniciar en la prctica de malabares para su posterior trabajo en etapas

    posteriores.- Evaluar muchos de los contenidos trabajados a lo largo del curso.

    4. Contenidos a trabajar.4. Contenidos a trabajar.4. Contenidos a trabajar.4. Contenidos a trabajar.

    Dentro de los contenidos de esta propuesta, y considerando los tres tipos

    descritos por Coll, C. (1992), se pueden destacar los siguientes:

    Conceptos

    - Malabares: pelotas, cariocas, palos del diablo, diabolo

    - Figuras: ocho, cruce, cohete, equilibrista

    - Coordinacin y equilibrio.

    - Giros sobre los tres ejes de un elemento.

    - Lanzamientos y recepciones.

    - Izquierda y derecha.

    Procedimientos- Fabricacin del material a utilizar.

    - Experimentacin con distintos elementos.

    - Prctica de lanzamiento y recepcin con diferentes tiles.

    - Realizacin de figuras sencillas.

    - Eliminacin de temores e inhibiciones.

    - Reconocimiento y prctica con ambas partes corporales.

    Actitudes

    - Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo

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    - Valoracin de la actividad fsica como medio de disfrute

    - Valoracin de las posibilidades de cada uno/ a y de los/ las dems

    - Respeto a las normas establecidas y al compaero/ a

    - Construccin y cuidado del propio material y respeto al ajeno.

    5. Recursos materiales y metodologa.5. Recursos materiales y metodologa.5. Recursos materiales y metodologa.5. Recursos materiales y metodologa.

    Para llevar a cabo esta propuesta no se necesita un material especfico, salvo los

    palos de madera para los palos chinos, pues todo es construido a travs de material

    reciclado que aporta el alumnado. De este modo, los diferentes malabares se construyen

    con:

    -

    Pelotas: globos y arroz o mijo. Es recomendable no poner mucho de estosltimos y si una buena cantidad de globos para que la pelota no se deforme. Para el

    caso de que no fuera posible tener estos materiales, podra hacerse con una piedra o

    canica (pequeas) envuelta en muchas hojas de papel de peridico y celo.

    - Cariocas: un par de medias y dos pelotas del tamao de una pelota de tenis (si es

    necesario se pueden construir de igual modo que las anteriores).

    - Palos chinos: palos de madera cortados con las medidas apropiadas y una

    cmara de bicicleta que se enrolla en el palo.

    - Mazas: de un peridico se saca un par de mazas. Abierto el peridico en

    horizontal, se corta del mismo. El resto se enrolla formando el mando y arriba del

    mismo, se coloca el anterior para que de peso al malabar.

    Por lo que respecta a la metodologa, fundamentalmente se utilizan mtodos de

    corte inductivo, partiendo siempre de la exploracin que el alumnado hace del material.

    No obstante, para la explicacin de figuras sencillas se hace necesario recurrir a la

    reproduccin de modelos, siempre una vez que hemos quitado las reticencias iniciales ala prctica de los malabares.

    6. Sesiones a realizar.6. Sesiones a realizar.6. Sesiones a realizar.6. Sesiones a realizar.

    Como se dijo anteriormente, la propuesta consta de siete sesiones ms una

    opcional en la que se puede ver un espectculo de vdeo en le que entren en juego los

    malabares. Cada una de estas sesiones se desarrollara de la siguiente forma:

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    Sesin 1. Construccin del material.

    En esta primera sesin, se construirn las pelotas y cariocas como se ha descrito

    en el anterior apartado. Posteriormente se deja tiempo libre para que el alumnado

    practique con los materiales que acaba de construir y con otros aportados por el

    profesor (dibolo). Es importante concienciar al alumnado del cuidado y respeto del

    material en esta primera sesin, pues de lo contrario cada da debera dedicarse tiempo

    a la (re)construccin del mismo.

    Sesin 2. Pelotas 1.

    Para tomar contacto con los malabares recurriremos a las pelotas, el ms sencillode los malabares. Para ello comenzaremos a trabajar con pauelos, los cuales el

    alumnado lanzar al aire libremente para despus cogerlos. Primeramente se realiza con

    dos pauelos para pasar progresivamente a tres. A continuacin se realiza el mismo

    ejercicio pero ya con pelotas, tras lo cual pasaremos a explicar la forma bsica del

    malabar (x) primero con dos pelotas y posteriormente con 3. Seguidamente, por

    parejas, practicamos el juego pelota arriba en el cual los alumnos/as lanzan la pelota

    hacia arriba, teniendo que coger la del compaero/a ms cercano. Finalmente se realiza

    una puesta en comn de lo aprendido.

    Sesin 3. Pelotas 2.

    Una vez que el alumnado sabe lanzar y coger la pelota sin problemas y conoce

    la forma bsica en la que se realiza el malabar, pasamos a trabajar este concepto. As, la

    primera actividad del da ser realizar lanzamientos y recepciones con la misma mano

    que nuestro compaero/a situado enfrente lo realiza. Posteriormente se harn relevos

    consistentes en colocar al alumnado en fila con las manos extendidas y a la seal, laspelotas deben avanzar un puesto en sus manos, haciendo varios equipos para que el

    tiempo de compromiso motor aumente. Finalmente se explican figuras bsicas y se deja

    tiempo al alumnado para que las practique.

    Sesin 4. Cariocas.

    Comenzaremos la sesin realizando carreras con combas, esto es, se da al

    alumnado una cuerda y debe saltar a la comba a discrecin por la pista o patio. Una vez

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    hecho esto sustituimos la comba por cariocas, las cuales tienen que mover de la misma

    manera que anteriormente movan la cuerda, pero en esttico. Posteriormente, y dada

    la gran cantidad de figuras sencillas que ofrece este malabar, se mostrarn algunas muy

    sencillas al alumnado para que sean realizadas.

    Sesin 5. Construccin del material 2.

    En esta sesin se construirn los palos chinos, elemento para el cual se tarda ms,

    pues requiere casi atencin individualizada al alumnado. Para ello podemos requerir la

    ayuda, bien del profesor/a de plstica (primaria) o bien del profesor/a de tecnologa

    (E.S.O.).

    Sesin 6. Palos chinos.

    La sesin comenzar con la exploracin del material (novedoso) que el

    alumnado tiene en sus manos. Una vez hecho esto y comprobadas sus posibilidades, se

    trabajar nicamente con el palo del centro, primero por parejas y luego de manera

    individual para comprobar como se mueve el mismo. Posteriormente explicaremos la

    forma de mover el palo, golpeando un poco ms arriba del centro, y la forma de

    girarlo, golpear con un palo arriba y con el otro abajo al palo central. Finalmente se

    deja al alumnado que practique lo aprendido, haciendo hincapi en la comparacin con

    lo que trabajaron al inicio de la sesin.

    Sesin 7. Muestrario y fin de fiesta.

    Finalmente, para concluir la propuesta se propone que el alumnado realice una

    muestra de lo aprendido, bien en una sesin de evaluacin, bien en alguna de lasmltiples celebraciones que tienen lugar en los centros escolares. Para ello se prepararn

    coreografas para cada uno de los malabares trabajados y fomentando la participacin

    de todo el alumnado. Se evaluarn algunos contenidos, como la realizacin de figuras,

    domino de los materiales, conservacin de los mismos y prctica activa y desinhibida.

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    7. A modo de conclusin.7. A modo de conclusin.7. A modo de conclusin.7. A modo de conclusin.

    Como ha podido comprobarse, el trabajo de los malabares no requiere de un

    conocimiento muy elevado sobre el tema, ni tan siquiera de unos materiales muy

    especficos ni costosos. Este hecho, unido al gran inters que mostrado por el alumnado

    en las veces que esta propuesta se ha aplicado, la gran cantidad de contenidos

    trabajados y el aprendizaje realizado por los mismos, hace que los malabares

    constituyan no slo una forma vistosa de trabajar en Educacin Fsica, sino un valioso

    contenido que no debera caer en saco roto y ser aprovechado por los docentes.

    8. Bibliografa y pginas web.8. Bibliografa y pginas web.8. Bibliografa y pginas web.8. Bibliografa y pginas web.

    - CAMERINO Y FOGET, O Y CASTAER BALCELLS, M (1991). La EF en EPO . Inde.

    Barcelona

    - MONTVEZ, M Y ZEA, MJ (1998). Expresin corporal, propuestas para la accin.

    MM y MJZ. Mlaga.

    - SNCHEZ BAUELOS, F. (1986): Didctica de la EF y el deporte. Madrid. Gymnos.

    - VV AA (1992). Educacin fsica en educacin primaria. Gymnos. Madrid

    - VV AA (1993). Fundamentos de EF para enseanza primaria. Inde. Barcelona.- VV AA (1998). Curso de actualizacin en didctica y educacin fsica. Crdoba.

    Cajasur.

    - http://www.ensaimadamalabar.com/

    - http://www.malabarismo.cl/red/links.php?_archivo=links/malabarismo.txt

    - http://www.circoforum.net/

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    ESPRITU OLMPICOESPRITU OLMPICOESPRITU OLMPICOESPRITU OLMPICO

    Hace tan slo unos das terminaron, a mi entender, los Juegos Olmpicos ms

    espectaculares de la historia, en los que deportistas como Michael Phelps consiguiendo

    nada ms y nada menos que el record de ocho oros olmpicos superando al mtico Mark

    Spitz o el jamaicano Usain Bolt quin consigui tres medallas de oro en las pruebas de

    los 100, 200 y 4x100 metros batiendo sus correspondientes records del mundo que

    hasta hace pocas fechas pareca algo utpico.

    Mientras todo esto suceda, en otra parte del mundo se estaba produciendo un

    conficto blico en Osetia del Sur entre los pases de Rusia y Georgia. Ante la gravedad

    de la situacin la delegacin georgiana estaba sopesando la posibilidad de abandonar su

    participacin en los Juegos de Pekn. Finalmente el Gobierno georgiano pidi a su

    equipo, formado por 35 miembros, que permanecieran en los Juegos pese a este

    conflicto, el cual a esas alturas ya se llevaba cobradas millares de vidas. A raz de esta

    decisin se produjo una de esas situaciones que hacen grande a una cita como los Juegos

    Olmpicos en la que adems de grandes deportistas tiene que haber grandes gestos

    humanos.

    Esta escena se produjo en la final femenina de 10 metros pistola de aire, en la

    que la rusa Natalia Paderina gan la medalla de plata y la georgiana Nino Salukvadze la

    de bronce.

    La georgiana Salukvadze se acerc al segundo escaln del podio donde la

    recibira con los brazos abiertos por Paderina, las dos se fundieron en un abrazo y un

    beso que son mucho ms que eso. Horas ms tarde y, despus de tres interminables das

    Georgia anunci que cesaban sus operaciones militares. Fue una coincidencia con el

    gesto de las deportistas pero todo invita a pensar que ambos pueblos se replantearon lasituacin tras un gestos tan cotidiano en nuestras vidas, pero de tanto simbolismo para

    ambos pueblos y para que el resto del mundo presencie en un escenario de tanta

    relevancia cmo un conflicto poltico no puede romper con una amistad forjada

    durante muchos aos compartiendo entrenamientos y competiciones. Estas chicas no

    desaprovecharon una oportunidad nica para demostrar al mundo lo que deseaban y

    fueron las abanderadas del verdadero Espritu Olmpico.

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    En la ceremonia de entrega de trofeos, los flashes de las cmaras se centraron

    en estas dos deportistas ante la atnita mirada de la china Wenjun Guo, oro olmpico y

    nuevo rcord del mundo en la disciplina, la cual no pareca entender lo que estaba

    sucediendo, ms an en las posteriores ruedas de prensa en las que los periodistas

    centraron sus preguntas casi en exclusiva tanto a Paderina como a Salukvadze.

    Lo paradgico de esta historia es que este gesto de Paz hacia todo el mundo

    haya sido mostrado por deportistas que se dedican en cuerpo y alma a una disciplina en

    la que su herramienta principal sea una pistola, lo cual da un mayor misticismo a esta

    historia y unos ingredientes con los que se poda dar moraleja a una fbula.

    La grandeza de estos gestos se ve reflejada al da siguiente del acontecimiento

    publicndose en las portadas de peridicos de todo el mundo, en las cabeceras de todos

    los informativos tanto de televisin como de la radio, lo cual llega a la mayora del

    gran pblico y, durante horas o incluso, con un poco de suerte, durante un par de das

    se comentar por quienes lo hayan presenciado. El problema es que un acto de este

    calibre tambin pasa a ser parte del olvido casi tan rpido como se produjo el acto del

    abrazo en el mismo podio ya que a los dos das ya nadie hablaba de lo sucedido y

    apenas se haca mencin en los mltiples resmenes semanales cuando en unos JuegosOlmpicos, que lo que pretenden es fomentar la unin de todos los pueblos y culturas

    del planeta mediante el deporte deberan ser recordados por la espectacularidad de su

    ceremonia inaugural, por sus asombrosos records del mundo, por las historias de

    superacin personal de sus deportistas y tambin por un gesto que por s mismo nos

    muestra todo el valor del significado de la expresin Espritu Olmpico....