N Ú M E R O 3 1 4 . J U N I O D E 2 0 1 0

w w w . f e c c o o - c e u t a . o r g

Trabajadores de la Enseñanza

Ceuta

Coeducar en la escuela paraerradicar la violencia de género

ENTREVISTA

Ángel Gabarrón

Problemas para la implantación de nuevos títulos

SUPLEMENTO

LA PIZARRA

COORDINADORAInmaculada Lara Ragel

seceuta@fe.ccoo.es

EQUIPO DE REDACCIÓNJosé Antonio Palomo García

Jesús Checa PinoYolanda Almagro BeltranAna Mª Fernández PérezDolores Plá Doménech

Carlos Salvadores MerinoBernardina Díaz Caparrós

FEDERACIÓN DE ENSEÑANZA DE CEUTAEdificio Sindical

C/Fructuoso Miaja 1, 2ª PlantaC.P.: 51001 Ceuta

Teléfono 956 516 243 extensión 18Fax: 956 515 952

Correo electrónico: seceuta@fe.ccoo.esWeb: www: feccoo-ceuta.org

EDITAFederación de Enseñanza de CC.OO. Ceuta

MAQUETACIÓN Y FOTOMECÁNICAGraforama. Tel. 91 301 67 02

IMPRIMEGráficas Caro. Tel. 91 777 30 74

ISSN: 1131-9615

Impreso en papel reciclado

Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos, total o parcialmente, citando la fuente.

sumario N Ú M E R O 3 1 4 . J U N I O D E 2 0 1 0

Editorial¡Qué pena, qué caos!José Antonio Palomo Garcia................................. 3

EntrevistaÁngel Gabarrón

“La proyección europea de la educación en Ceuta” ............ 4

OpiniónEnseñanzas bilingües en Ceuta ¡ya!Carlos salvadores ..................................................... 6

Existe realmente la coeducaciónen la esucela mixta o todavía seestá contribuyendo en la formade enseñar a seguir perpe-tuando, bajo una apariencia deigualdad, la adopción de rolesdiferenciados según el sexo?Cristina Abreu .......................................................... 7

Coeducar en la escuela para erradicar la violencia de género ......................................................... 9

¿Existe igualdad entre génerosen la publicidad?M. Angeles Jimenez Rodríguez ....................... 11

Las TICs educativasBárbara Martínez ................................................. 12

¡A la Orden!Bernardina Díaz ................................................... 14

Problemas para la implantaciónde los nuevos títulos de gradoen CeutaJosé Aureliano Martín Segura .......................... 15

28 de abril: Día internacional de la seguridad y la salud en el trabajoÁfrica de la Cámara de la Hoz......................... 16

Dos velocidadesJosé Antonio Noguera Gómez......................... 16

Libros ............................................................. 17

CineAlicia en el País de las Maravillas................................... 18

WebActualidad en la red ........................ 19

“No le digas a Dios cuan grande es tuproblema, dile a tu problema cuangrande es Dios”

“El sabio no dice todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice”.

Aristóteles

“En las adversidades sale a la luz la virtud. No basta saber, se debe tambiénaplicar. No es suficiente querer, se debe también hacer”.

J.W.Goethe

“Lo que sabemos es una gota de agua;lo que ignoramos es el océano.”

I.Newton

“Se alcanza el éxito convirtiendo cada paso en una meta y cada meta en un paso.”

C.C.Cortéz

“No hay secretos para el éxito. Este se alcanza preparándose, trabajandoarduamente y aprendiendo del fracaso.”

C.Powell

“Quien no añade nada a susconocimientos, los disminuye”.

El Talmud

Rincon de citas

Visita nuestra web: w w w . f e c c o o - c e u t a . o r g

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EDITORIAL

EL SISTEMA educativo en Ceuta hasufrido un deterioro tal que , hasta hacepoco, era inimaginable y, hoy en día,resulta casi imparable. Muchas circunstan-cias han influido para llevarnos hastadonde nos encontramos y el futuro quese vislumbra es mucho más negro que elpanorama actual. Analicemos algunasposibles causas:• Al ME y a los responsables centrales nunca

les ha importado, ni concernido Ceuta. Les

hemos valido, como único territorio de gestión, para mantener sus

altos cargos, bien remunerados y bien considerados. A nivel esta-

tal no representan nada, nadie les hace caso, sus normativas bási-

cas son sistemáticamente incumplidas por esta o aquella autono-

mía con absoluta impunidad, en definitiva son unos títeres, que

elevan su autoestima pisoteando cuando pueden a sus ínfimos

territorios de gestión. Nunca han podido, al menos con Ceuta.

Desgraciadamente en la actualidad han encontrado su oportuni-

dad y ¡como la aprovechan!

• Esta coyuntura es facilitada por:

– Una Dirección Provincia dócil, sumisa y obediente que, desde

mi punto de vista, ha olvidado uno de los pilares básicos de su

función :”Trasladar los problemas y la especificidad de Ceuta,

ante los responsables ministeriales” y se ha concentrado en la

2ª “Ser el brazo ejecutor de Madrid en nuestra ciudad”, res-

paldada por un Delegado del Gobierno que parece no ente-

rarse de nada. Es obvio que no les importa en absoluto la edu-

cación en Ceuta, ni su futuro. Su quehacer se centra en

“hacer méritos” ante su partido, para que después de lo que

irremediablemente se avecina, les encuentren un hueco

donde sea. ¡Difícil lo tienen!

Como referente y para que lo que arriba escribo sea más

comprensible, cabe reseñar que, los únicos objetivos de este

equipo al incorporarse, eran: limitar el supuesto poder de

Arosteguí en la Dirección Provincial, ¿racionalizar? las comisio-

nes de servicio y quitar “la semana blanca” del calendario

escolar. Como se puede observar un programa de trabajo

serio y consistente, que por sí sólo da una idea de la altura y

solvencia de estos dirigentes. A cambio, nos aportan:

• Casi con absoluta garantía, tendremos un recorte de cupo para el

curso que viene ¿Cuántos se quedarán en la calle? Os dirán que

es mentira de CC.OO. En Septiembre hablamos.

• Después de varios cursos denunciándolo, seguimos con las becas

del ME en Septiembre. Los alumnos adquirirán su material en

Enero o Febrero, la fecha ideal del curso ¿no es cierto?

• ¿Qué pasa este año con las comisiones de servicio? Os cuento: los

jefazos de Madrid no tienen ni idea del cupo del que dispondrán

el año que viene, por tanto no se pueden distribuir. ¿Hasta cuán-

do? No importa, a los que la comisión de servicios le resulte vital,

que entienda que lo ha dicho MADRID y por tanto ¡a callar!, que

aquí nadie se siente desautorizado.

• A los director@s en cuyos centros tocaba la renovación del cargo

este año, se les ha tenido que prorrogar el plazo de presentación

de candidatura porque a la Dirección Provincial se les ha olvidado

publicar la resolución.

• Las parejas de hecho, cuando regularizan oficialmente su situa-

ción, tienen derecho a su permiso retribuido en doce Comunida-

des Autónomas. ¿En Ceuta y Melilla? NO ¿Por qué? Porque no se

aplica correctamente la ley, para el caso que nos ocupa, el art. 3

del Código Civil establece que “las normas se interpretarán

según... la realidad social del tiempo en que han de ser aplicadas”,

ni se tiene en cuenta la Ley de Igualdad, ni el Plan Concilia. Una

integración adecuada de esta normativa llevaría a hacer extensivos

los permisos y licencias contempladas en el EBEP y en el Decreto

de 1964 a los funcionarios públicos que formalicen su situación

como pareja de hecho. ¿Consecuencias? La incompetencia y des-

idia del ME la pagan los administrados ¿Justo verdad?

• Las pruebas de diagnóstico son un perfecto desbarajuste. Ante la

falta de voluntarios se han designado los correctores a dedo sin

dar ninguna explicación. Nadie les ha dado instrucciones. Los pro-

gramas informáticos no funcionan. Y para colmo los tienen aca-

rreando cajas de un lado a otro. Lamentable.

¿Qué papel le están haciendo jugar al cacareado” FORO DE LA

EDUCACION”? En ese organismo hay personas muy válidas, cohe-

rentes y de firmes convicciones, que podrían aportar mucho a la

catastrófica situación local y que acabarán por aburrirse, al menos

hasta que a alguien, de verdad, le importe las conclusiones del

mismo

• Os podría contar numerosas circunstancias de carácter individual

que, cada vez, más, se realiza en nuestra D.P. Insisto unos pocos

garantes de la equidad tratan, cada vez con menos éxito, de parar

esta cascada de soberbia, prepotencia e injusticia.

• Este escenario sería absolutamente impensable en un período de

normalidad. Las excepcionales y gravísimas circunstancias por las

que atravesamos en nuestro país, hacen que estos hechos pasen

casi inadvertidos y facilitan la comisión de estas arbitrariedades.

Dicho lo externo a nosotros, me perece que debiéramos tam-

bién hacer la correspondiente AUTOCRÍTICA

• Somos un colectivo, bastante egoísta e insolidario. Nadie se

mueve si no le afecta directamente el asunto y , a veces, ni eso

!Que lo hagan los demás ,me beneficiaré de todas las maneras¡.

En muchos centros se está perdiendo el espíritu de equipo y la

conciencia grupal.

Las demandas individuales o de pequeños colectivos nunca serán

respaldadas ¡Que se las apañen ell@s! . No hay conciencia, ni valores

colectivos. A diferencia de otros territorios, ni valoramos, ni hemos

sabido valorar la excepcionalidad estatal que, en cuanto a efectivos

humanos y materiales tenemos en Ceuta. Os garantizo, que ellos ya

se han dado cuenta

José Antonio Palomo GarcíaSecretario General

¡Qué pena, qué caos!

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ENTREVISTA

Ángel Gabarrón / Filólogo

“La proyección europea de la educación en Ceuta”

¿Qué cargo ocupas actualmente?Actualmente soy Asesor de Formación del Profesorado,

Innovación educativa y Programas Europeos en la DirecciónProvincial del Ministerio de Educación en Ceuta, puesto queocupo desde julio de 2008 e imparto cursos universitarios deidiomas a distancia de inglés (CUID)en la UNED.

¿Qué actuaciones realizas en el área de Formacióndel Profesorado? • Asesorar de los cursos de formación que se llevan a cabo

a nivel nacional y que son gestionados por el Instituto deFormación del Profesorado.

• Gestionar el registro de sexenios de formación del profe-sorado. A través de esta asesoría y de una Comisión Per-manente formada por la Jefa de Programas y la Directo-ra del C.P.R., se informa de las horas de formación alprofesorado y acreditamos aquellas actividades suscepti-bles de acreditación: sexenios, traslados, cursos hechosen universidades y otras instituciones educativas, activi-dades de autorización de alumnos/as de la Escuela deMagisterio…

¿Qué actuaciones se están llevando a cabo en elárea de Innovación?

El área de innovación aun está pendiente de regulaciónlegal y por tanto de asignación de partida presupuestaria yacreditaciones.

La innovación consiste en tener un proyecto y una idea,y ponerlo en marcha cuando se tenga la dotación presupues-taria así como los correspondientes recursos.

Afectaría a todas las etapas educativas salvo a la universi-taria.

Innovación es equivalente a creación, algo nuevo que vaa redundar en los/as alumnos/as y en la calidad de la ense-ñanza.

Los temas que pueden ser susceptibles de innovaciónserían por ejemplo: medidas para paliar el fracaso escolar, deinclusión en el aula, sobre abandono de estudios, atención ala diversidad, nuevas tecnologías, comunicación en espa-ñol…

Actualmente no hay proyectos de innovación, aunque síde formación en Centros.

Los Centros presentan un proyecto de formación con-creta para su claustro. Los temas que suelen abordar son: pla-nes de convivencia, fomento del castellano, bilingüismo(castellano – inglés)…

Ángel Gabarrón Nació en Ceuta, es Licencia-

do en Filología inglesa, comenzó a trabajar en el Ins-

tituto de Idiomas en el año 1991, aprobó las oposi-

ciones en educación secundaria en 1992, fue desti-

nado al IES Siete Colinas, donde obtuvo destino

definitivo en 1993 y desempeñó las funciones de

Jefe de Estudios Adjunto durante cuatro años. Entre

2000 y 2002 estuvo en comisión de servicios en la

Escuela Oficial de Idiomas.

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El objetivos es acercar a los/as alumnos/as hacia Europa,independientemente de las carencias, hacemos un esfuerzoen este sentido.

Mi función es asesorar en la elaboración del proyecto,correspondiendo al profesorado del centro la puesta en mar-cha de dicho proyecto.

Una vez aprobado el proyecto se les dota de una asigna-ción presupuestaria para su posterior ejecución.

Actualmente se están ejecutando unos diez proyectos, lamayoría en Educación Primaria.

¿Qué programas europeos se están desarrollandoen Ceuta?

Se están llevando a cabo las siguientes acciones: • Comenius para E.P.O y E.S.O.• Grundtvig para educación de adultos, (educación for-

mal e informal), E.O.I, C.P.R, E.P.O y E.S.O (en estasetapas las acciones se dirigen a fomentar actividades enescuelas de padres), O.N.G, Cruz Roja, Museos, Biblio-tecas, Centro Asesor de la Mujer, Asociaciones de veci-nos, amas de casa…en definitiva cualquier asociaciónque sea susceptibles de formación de personas adultas.

• Leonardo para Formación Profesional de Grado Medio.• Erasmus para Formación Profesional de Grado Superior

y Universidad.• British Council, que se está desarrollando en el C.E.I.P

Federico García Lorca y en el I.E.S Clara Campoamor.Todos los programas están gestionados por el O.A.P.E.E.

Organismo Autónomo de programas educativos europeos ydentro de cada acción se organizan varias subacciones.

¿En qué consisten estos programas?• British Council. El acuerdo formal entre el Ministerio de

Educación y el British Council plantea como objetivodel proyecto proporcionar a los/as niños/as desde los 3hasta los 16 años una educación bilingüe y bicultural através de un currículo integrado español/inglés, basadoen el currículo español y en el nacional currículo paraInglaterra y Gales. Dicho currículo integrado goza dereconocimiento oficial (BOE de 2 de mayo de 2000).

• Comenius. Tiene su fundamento en asociaciones multi-laterales (asociaciones entre centros de primaria, secun-daria, tanto públicos como privados), cuenta con unmínimo de 3 socios que trabajan durante dos años untema común (inclusión social, fomento del europeismo,enseñanza de lenguas, atención a las minorías, hábitossaludables…). Hay un país coordinador y el resto sonpaíses asociados, se presenta un proyecto que debe seraprobado en el país coordinador y una vez aprobado sepone en marcha en todos los países. El objetivo funda-

mental es que los sistemas educativos europeos seconozcan y cooperen entre sí trabajando conjuntamen-te con ejemplo de buenas prácticas. ¿Qué se consigue? Elfomento de valores como el respeto, la tolerancia, lasolidaridad…, conocer Europa y su diversidad, dar res-puestas a problemas comunes con aportaciones que pue-dan mejorar la calidad de enseñanza “buenas prácticas”. Se pone en marcha un proyecto con los/as alumnos/as

durante dos años y se realizan una serie de desplazamientosdenominados “movilidades” con profesores, personal docen-te, o alumnos/as que se desplazan a los países que formanparte del proyecto.

Se dota al programa de un presupuesto “convenio finan-ciero” que se ejecuta de la siguiente manera: cuando seaprueba el proyecto la O.A.P.E.E. envía el 80% y el 20%restante al final del proyecto, momento en el que se presen-ta una Memoria en la que se reflejen ¿Qué objetivos se hancumplido?, ¿Cómo se ha trabajado?, ¿De qué manera harepercutido en el Centro?, ¿Qué impacto y qué difusión sele ha dado al proyecto?, ¿Qué objetivos no se han cumpli-do?, ¿Si se han cumplido todas las movilidades? En casocontrario se devolvería el dinero.

Junto a la memoria se publican dos informes, uno inter-medio de seguimiento del proyecto y otro final.

Hay otro tipo de asociación bilateral, que se celebraentre dos centros de dos países, la movilidad es con alum-nos/as y profesores/a, aunque de momento en Ceuta no seestá llevando ninguna asociación de este tipo.

Los Centros que están implicados en este proyecto son:C.E.I.P Reina Sofía con el lema “vida saludable”, José Acos-ta “Querida Europa”, Valle Inclán “Comparación de los esti-los de vida de los/as alumnos/as, Almina “Proyecto sobre elagua como fuente de vida a lo lardo de la historia”.

¿Cuáles son las perspectivas de este programapara el próximo año?

Hay ocho proyectos pendientes de aprobación en losC.E.I.P Reina Sofía, Ortega y Gasset, Inmaculada y en los I.E.SLuís de Camoens, Abyla, Siete Colinas y Clara Campoamor.Los ejes que van a trabajar son: pobreza, inclusión social,fomento de valores europeos y un proyecto de ciencias.

¿Qué repercusión ha tenido la implantación deestos programas en los centros educativos?

El principal objetivo es que docentes y alumnos/as inter-cambien experiencias, conozcan distintas ciudades europe-as, su cultura, sus excelencias, su diversidad… En definitivase puede decir que es un escaparate para vender y dar aconocer nuestra ciudad en Europa.

ENTREVISTA / Ángel Gabarrón

La innovación consiste en tener un proyecto y una idea, y ponerlo en marchacuando se tenga la dotación presupuestariaasí como los correspondientes recursos

Se dota al programa de un presupuestoque se ejecuta cuando se aprueba el pro-yecto la O.A.P.E.E. envía el 80% y el 20%restante al final del proyecto, momento enel que se presenta una Memoria

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Enseñanzas bilingües en Ceuta ¡ya!

EN ESTE MUNDO globalizadoen el que cada día la movilidad de lostrabajadores y estudiantes es máshabitual y en el que las necesidades deformación académica y profesionalson más exigentes, se hace imprescin-dible el conocimiento de al menos unalengua extranjera que permita a laspersonas afrontar con garantías deéxito los desafíos derivados de estosprocesos de cambios y transformacio-nes que se están produciendo. Igual-mente, ésta nos permite optar a todauna serie de oportunidades que nosbrindan nuestros sistemas educativos:la realización de prácticas de empresaen otros países europeos, los progra-mas Erasmus de intercambio de estu-diantes universitarios o las titulacionesbilingües de grado y postgrado queofertan muchas universidades españo-las y extranjeras.

En consecuencia, durante los últi-mos años ha aumentado significativa-mente en todas las comunidades autó-nomas (Madrid, Cantabria, Cataluña,Asturias, Extremadura, entre otras) elnúmero de centros educativos de pri-maria y secundaria que cuentan consecciones bilingües, inglés y francéssobre todo. Por poner un ejemplo,Andalucía cuenta con programas espe-cíficos de enseñanza bilingüe en unos800 centros aproximadamente y lassolicitudes para sumarse a estos pro-gramas van en aumento día tras día ala vista de los beneficios que dichasenseñanzas aportan a los alumnos.Estos beneficios se traducen no sóloen el aprendizaje de una lenguaextranjera, sino que además aumentanla capacidad para aprender en otras

materias. Según un estudio realizadoen 120 colegios públicos por el Minis-terio de Educación para evaluar el pro-grama bilingüe del British Council (elPaís, 07/04/2010), los alumnos bilin-gües mejoran su capacidad de apren-der y, aunque pueda parecer paradóji-co, también el castellano, ya queaquellos colegios en los que se combi-nan el inglés y el castellano obtienenmejores resultados en la primera len-gua que aquellos educados exclusiva-mente en ésta.

En el caso de Ceuta las cosas nopintan tan bien. Las enseñanzas bilin-gües oficiales tienen una presenciapuramente testimonial, en el C.E.I.P.“García Lorca” para la educaciónInfantil y Primaria, y en el I.E.S. “ClaraCampoamor” para la educaciónSecundaria. Una vez finalizadas estasetapas los alumnos ven truncadas susexpectativas de continuar con su for-mación académica o profesional enuna lengua extranjera, ya que estosprogramas no continúan ni en elBachillerato ni en la Formación Profe-sional ni, por supuesto, en la Universi-dad. Por otro lado, de manera “no ofi-cial”, algunos colegios como, porejemplo, el C.E.I.P. “Mare Nostrum” y“Lope de Vega”, gracias a la iniciativay el entusiasmo de los propios profe-sores y equipos directivos y con elbeneplácito de los padres, han comen-zado a desarrollar sus propias seccio-nes bilingües de forma experimental,conscientes de los beneficios que éstaspueden reportar a sus alumnos. Estoviene a corroborar de forma manifies-ta que la oferta de este tipo de ense-ñanzas es, a todas luces, insuficiente

en nuestra ciudad y que existe unademanda real y no satisfecha por partedel Ministerio.

Es por esto que reclamamos delMinisterio de Educación que se impli-que en el desarrollo y puesta en marchade secciones bilingües en inglés y fran-cés en los centros educativos públicosde Ceuta. Es del todo injusto que, unavez más, nuestros alumnos estén discri-minados del resto de estudiantes deotras comunidades al no poder gozarde las mismas oportunidades de forma-ción en lenguas extranjeras. Si bien escierto que se está haciendo un esfuerzosignificativo por parte del Ministeriopor mejorar la formación del profesora-do en lenguas extranjeras como, porejemplo, con el programa de formacióndel profesorado en enseñanzas bilin-gües PALE y la promoción y acceso acursos de formación en el extranjeromediante distintas becas y ayudas, estono es suficiente. Tenemos un profeso-rado motivado y formado pero carece-mos de la normativa y del impulsonecesario por parte de las autoridadeseducativas que permitan organizar y

La Sociedad de la Información (evolución rápida y continua de las nue-vas tecnologías), sociedades social y culturalmente más diversas y laglobalización (competitividad económica) conforman un mundo carac-terizado por el cambio, la complejidad y la interrelación.

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sistematizar, como sucede en otrascomunidades, el desarrollo de seccio-nes bilingües en colegios e institutospúblicos de nuestra ciudad. Las ense-ñanzas bilingües han de poder exten-derse a todos aquellos centros quedecidan participar en este tipo de pro-gramas y, por supuesto, no puedenfinalizar en al educación Secundaria. Esnecesario igualmente que éstas se ofer-ten de manera amplia en la FormaciónProfesional y también en los gradosuniversitarios que actualmente estánimplantados en Ceuta.

Es pues responsabilidad del Minis-terio, con la colaboración de profeso-res y padres, organizar, promover ydesarrollar los programas de enseñan-zas bilingües y, al mismo tiempo,dotar los centros educativos de losrecursos necesarios - humanos y mate-riales - que permitan a nuestros alum-nos el acceso a la formación en idio-mas en las mismas condiciones quecualquier estudiante de otra comuni-dad para que, una vez más, nuestrosalumnos no se sientan aislados, olvida-dos y discriminados.

¿Existe realmente la coeducación en la escuela mixta o todavía se está contribuyendo en la forma de enseñar a seguir perpetuando, bajo una apariencia de igualdad, la adopción de roles diferenciados según el sexo?

EN LA ACTUAL ordenación edu-cativa no hay distinción en cuanto alcontenido que hay que enseñar a losniños y las niñas, o entre las actividadesque debe realizar cada grupo sexual.Esto muestra que se ha alcanzado laigualdad formal. Sin embargo, la mayo-ría de estudios en diversos países euro-peos muestran que la realidad es muydistinta y que en la práctica de las rela-ciones sociales se siguen dando muchasformas de discriminación que se acep-tan porque son consideradas “norma-les” ya que forman parte de pautas cul-turales que están muy arraigadas en lasociedad. Varios estudios que han ana-lizado el currículum oculto (las pautasde conducta e ideología que se preten-den transmitir en la práctica educati-va), han manifestado esta realidad.

Los trabajos realizados para detectarlas formas de sexismo que todavía se daen la escuela han incidido en cinco temas:

La posición de las mujeres comoprofesionales de la enseñanza

La enseñanza es uno de los sectoressociales más feminizados. Sin embar-

go, la presencia de las mujeres disminu-ye a medida que avanza la edad delalumnado y el prestigio social de cadaciclo escolar. Una prueba de ello es queen educación infantil alrededor del 90% de los enseñantes son mujeres, mien-tras que en los niveles y cargos univer-sitarios se suele dar el caso opuesto.Esta discriminación solo se puede cam-biar a partir de una política que impulsela promoción de las mujeres a cargos yposiciones de prestigio, habitualmenteofrecidos, de entrada, a los hombres.

El androcentrismo en la ciencia ysus efectos sobre la educación

Se emplea este término para expli-car que, en su mayor parte, la cienciaactual está construida desde el puntode vista de los hombres.

Las consecuencias de ello sobre loscontenidos enseñados en la escuela sondiversas:� La cultura que se sigue transmitiendo

excluye el sexo femenino de la historia y delsaber en general, y no se muestrandemasiados ejemplos de mujeresque hayan sido dignas de mención

Con la generalización de la escuela mixta se han consegui-do avances en la educación de las mujeres y se ha alcanza-do la meta que antiguamente justificaba la coeducación.Sin embargo, como se ha podido comprobar, las mujeres nohan alcanzado aún la igualdad social, tanto por el tipo deprofesiones y estudios que eligen como por el rendimientoeconómico y de status que obtienen de ellos.

Cristina AbreuLonghi

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y si se incluyen, sólo se limitan asantas o reinas como Santa Teresade Jesús o Isabel la Católica y en unsegundo término.

� La jerarquización androcéntrica de los sabe-res en el currículum escolar. En la escuelasólo se tienen en cuenta los conteni-dos relacionados con áreas como lasmatemáticas, historia o lenguaje,porque se consideran imprescindi-bles para la vida adulta tanto demujeres como de hombres. Sinembargo no se enseña aquello queantiguamente se consideraba ligadoal género femenino y que, es igual-mente importante para el desarrollopersonal de las personas como:aprender a cuidar un recién nacido,aprender a cocinar, a poner una lava-dora, atender a las necesidades coti-dianas. Cuando esto se enseña en laescuela, si es que se enseña, se hacebajo la forma de conocimientossecundarios, como un juego en edu-cación infantil o en el parvulario.

� En relación a la evaluación curricular.Entre los maestros/as existen perjui-cios sobre las aptitudes y capacida-des de los niños y las niñas ante lasasignaturas y estas presuposicionescondicionan a algunos docentes ala hora de evaluar a unos y a otros.“Los niños son mejores para lasciencias y las niñas para las letras”.

� Consecuencias en la sociedad: Sólo seelogia el trabajo realizado en lacalle, sin embargo se desprestigia eltrabajo doméstico e incluso se poneen duda si es realmente trabajo.

El androcentrismo en el lenguaje

� En la escuela se siguen dando algu-nas formas sexistas del lenguaje quesuponen una exclusión sistemáticade las niñas. Muchos docentes con-tinúan empleando la forma mascu-lina para designar colectivos queincluyen los dos sexos. Esta prácti-ca, es muy común en los textospedagógicos de formación del pro-fesorado, en los cuales se sigueempleando la palabra “el niño o losniños” para hacer referencia a laeducación de los estudiantes.

� Todavía sigue existiendo el prejui-

cio sexista de determinados signifi-cados del léxico por ejemplo “hom-bre público” vs. “mujer pública”.

� Otra manifestación de sexismo enel lenguaje consiste en que lanomenclatura masculina de muchasprofesiones presupone que las per-sonas que las ejercen son sólo hom-bres. Aunque en los últimos años seha ido incluyendo las formas feme-ninas de muchas profesiones comojueza, abogada, arquitecta, etc.

Los libros de texto y las lecturasinfantiles

Varios trabajos recientes sobre loslibros de texto empleados en las escue-las españolas muestran que en ellos sesigue manteniendo un grado elevadode sexismo.

Todavía se sigue empleando un len-guaje androcentrista, se incluyen másfiguras históricas masculinas que femeni-nas, se hace más referencia a prácticastradicionalmente relacionadas con loshombres que con las mujeres (como enlibros analizados de Educación físicadonde se hace mayor referencia a losdeportes colectivos, asociados tradicio-nalmente al sexo masculino, que a losdeportes artísticos, asociados tradicio-nalmente al sexo femenino) y se siguenimponiendo roles tradicionalmente esta-blecidos por una sociedad patriarcal.

Muchas de las lecturas infantiles ocanciones populares que se siguenenseñando tienen connotaciones sexis-tas: Ejemplo la canción “Lunes antes dealmorzar, una niña fue a jugar pero nopodía jugar porque tenía que planchar,así planchaba así así…”

La interacción escolar

Diversas investigaciones han corro-borado el hecho de que los docentes,hombres y mujeres, dedican más aten-ción al comportamiento de los niños,

les hacen más preguntas, les dan másindicaciones para trabajar, les hacenmás críticas y les riñen más.

A las niñas se les asigna un papelpasivo, frente al papel activo otorgadopor los niños, dejando que estos ocu-pen los espacios centrales en los patiosy en las aulas, que impongan sus juegos,e interviniendo lo imprescindible entodas las situaciones abiertas como lasasambleas.

La explicación de que esto suceda esque se siguen transmitiendo los patronesculturales de la sociedad patriarcal aun-que con ciertos matices: la generaliza-ción de la escuela mixta y la crecienteimportancia de la educación formal en ladeterminación de la futura posiciónsocial de las personas (fruto de unasociedad capitalista y de consumo queexige una educación que cumpla las exi-gencias de una sociedad consumista)han llevado a enfatizar valores que anteseran considerados sólo masculinoscomo la competitividad, la agresividad,el deseo de destacar y de ser el primeroen todo, la indiferencia ante los proble-mas de los demás, cualidades que defi-nen los individuos “triunfadores” y másvalorados por el sistema productivo.Contrariamente las actitudes encasilla-das “como femeninas” pasan más des-apercibidas en la escuela.

Todo lo dicho anteriormente,muestra que, inconscientemente, seproducen aún discriminaciones sexistasen la escuela mixta y esto permite com-prender el origen de las actitudes demuchas chicas que continúan eligiendoestudios poco valorados por la socie-dad o aceptan puestos de trabajo sub-ordinados inferiores al nivel de estu-dios alcanzado.

Las niñas no son conscientes deesta discriminación, ya que han experi-mentado durante su infancia un largoaprendizaje de no-protagonista y haninteriorizado la inseguridad en losámbitos públicos.

Se producen aún discriminaciones sexistas en la escuelamixta y esto permite comprender el origen de las actitudes de muchas chicas que continúan eligiendo estudios poco valorados por la sociedad

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EL OBJETIVO primordial que sepretende es propiciar la educación nosexista en el ámbito escolar para pre-venir la violencia de género y promo-ver la igualdad de oportunidades entrelos sexos desde las edades más tem-pranas.

A través de actividades creadoras,literarias o plásticas el alumnado seimplica con los estereotipos y rolessexistas del mundo familiar, social olaboral y se propician cambios de con-ducta , a la vez que reflexionan sobreel papel que la mujer ejerce en elmundo actual.

A partir de un certamen que bajo

el lema “A TI MUJER ”, se eligió a unamujer relacionada con el ámbito edu-cativo y de la barriada a la que perte-nece el centro y que había destacadopor su trabajo, dedicación, implica-ción,... Este certamen fue el elementomotivador para realizar el resto de lasactividades literarias o plásticas dondeel alumnado reflejó su visión de lasdistintas responsabilidades y roles quelas mujeres desempeñan en la actuali-dad en las distintas culturas y países.

El premio recayó en doña JosefaRuiz Martínez, antigua conserje delcentro y vecina de la barriada Manza-nera que recibió el galardón de manos

del Director Provincial y que fue ele-gida por un comité creado para tal fin.

Conjuntamente a esta actividadlos alumn@s compusieron poemasdedicados a una mujer significativaen su vida, poemas que fueron acom-pañados de ilustraciones que refleja-ron la visión que los niñ@s tienensobre el trabajo que la mujer desem-peña en la actualidad. Algunos deellos fueron leídos en el acto deentrega del galardón. Asimismo,desde el taller de la biblioteca, se rea-lizaron diversas actividades de cuentacuentos y representaciones enKamishibai creados por los alumnos,

Coeducar en la escuela para erradicar la violencia de género8 DE MARZO DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

El colegio Vicente Aleixandre conmotivo del día Internacional de laMujer ha realizado unas activi-dades para que la comunidadeducativa en general se concienciey reflexione sobre la importanciade la coeducación para erradicarlas desigualdades entre hombres ymujeres

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donde los personajes femeninos delos cuentos ejercen roles muy distin-tos al de los cuentos tradicionales.

Para completar el ciclo de activi-dades, se ha realizado una representa-ción teatral con padres, madres y pro-fesorado con el titulo ¿Y si lo vierasdesde el otro lado? Donde se inter-cambia el papel de la mujer por la queel hombre realiza en la actualidad ,con el fin de que cambiando los rolesse visualiza más claramente la discri-minación que sufre la mujer en elmundo laboral, familiar, social...etc, ala vez que se implican en el resto de lacomunidad educativa en la actividadrealizada.

Los resultados que se pretendenconseguir con estas actividades son:� Sensibilizar e implicar activamente

a toda la comunidad educativa yen especial al alumnado del centrode la importancia de una educa-ción no sexista para prevenir laviolencia de género.

� Desterrar estereotipos y rolessexistas en la escuela , en la familia,en el barrio y en la sociedad engeneral.

� Educar para compartir las respon-sabilidades de todos en las tareasdel hogar

� Concienciar al alumnado de quetod@s podemos desempeñar lasmismas profesiones, los mismoscargos y las mismas responsabili-

figura del coordinador en Coeduca-ción en centros de profesores, en cen-tros educativos..etc cuya función con-siste en elaborar y poner en prácticasactividades enfocadas a que el alumna-do se forme , reflexione y se concien-cie de que todos somos iguales sin dis-tinción de sexo.

En nuestra Ciudad Autónoma estafigura no existe, por lo que esta activi-dad queda relegada a la intervenciónde un grupo de profesores o profeso-ras más o menos motivados sobre estatemática.

No se trata de eso, si no de impli-car a la totalidad de los miembros dela comunidad educativa: padres,madres, alumnado, profesorado en unproyecto común y participativo.

Una educación en Igualdad entresexos puede hacer que nuestros alum-nos y alumnas en un futuro sean adul-tos que vivan en el respeto y la tole-rancia hacia el otro sexo.

dades sin distinción de sexo, cultu-ra, raza o religión.

� Implicar a los padres y madres enlas actividades transversales delcentro, así como a los miembrosde toda la barriada. La coeducación supone un replan-

teamiento de la totalidad de los ele-mentos implicados en los procesos deenseñanza-aprendizaje: desde las fina-lidades más remotas a los objetivos másconcretos; de los contenidos básicosdel curriculum de la etapa al diseño deunidades didácticas; de la organizacióngeneral del sistema y el centro a lasrelaciones de comunicación en el aula;En definitiva, se trata de intervenirdesde el plano escolar, en un procesode análisis y redefinición de los mode-los curriculares que configuran losarquetipos de hombre y mujer.

En otras comunidades existe ya la

mujer: su belleza (siendo éste otroejemplo de discriminación hacia lafigura femenina).

El mensaje que intentan transmi-tirnos esos anuncios es que los hom-bres se han adaptado y han entrado enlos espacios domésticos y que la publi-cidad cabalga de forma paralela a estasupuesta evolución, pero realmente enlo único que ha cambiado la publici-dad es en la forma de presentar esadiscriminación hacia la mujer.

Ahora no lo hacen de forma direc-

ta, evidente y agresiva, pues se inten-tan adaptar a las nuevas demandassociales, sino que recurren al humor(humor negro, en mi opinión) utili-zando slógans y mensajes simpáticos,divertidos y modernos, cuando nosestán diciendo que lo único que lespreocupa a las mujeres es si el frotar seva a acabar o no (campaña publicitariadel detergente Skip).

La publicidad es el espejo de la

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¿Existe igualdad entre géneros en la publicidad?

LOS ESPACIOS publicitarios sonpausas en las que la mente del teles-pectador está totalmente relajada: norechaza, no critica, no acepta, sinoque recoge toda la información de loque ve y escucha. El subconsciente deéste − durante esos momentos de des-canso e indiferencia − es como unaesponja, pues lo absorbe todo sin nin-gún otro filtro y ningún otro límiteque su propia imaginación.

Aunque actualmente las distincio-nes entre hombre y mujer son bastantemenores debido a la evolución cul-tural, siguen existiendo. Éstas sepueden ver claramente reflejadas enlos spots publicitarios. En algunosanuncios hay hombres que cocinan,que ponen la lavadora e incluso quelimpian, pero si nos fijamos bien,hay una gran diferencia entre estascampañas y en las que aparecenmujeres realizando esas mismastareas domésticas.

Un ejemplo en el que los que-haceres de la mujer se ven clara-mente ridiculizados es cuando elhombre aparece cocinando congorro de chef como un profesionaly las mujeres, en cambio, no sonconsideradas expertas, sino que sonvistas como simples amas de casa. Hayanuncios, como los de Pantene PRO−V,que introducen a la mujer en unambiente de trabajo (como puede seruna oficina o un buffet de abogados)simplemente para anunciar un cham-pú, haciendo ver que ese espacio físi-co no es propio del género femeninosino que es sólo otro lugar para poderhablar de la gran preocupación de la

sociedad en la que vivimos y el reflejode la cultura que hemos adquirido a lolargo de los años, por eso considero quepara acabar con esta discriminaciónsexista y esta ridiculización hacia lamujer, deberíamos cambiar antes laforma de pensar de nuestra sociedaddesde su punto más débil: La Publicidad( que son ideas que mueven montañas,como diría Luis Bassat). Es decir, laforma más eficaz de combatir la imagenerrónea de la mujer estereotipada con-siste en desarrollar fuertes campañas

que involucren a un gran número demujeres para cambiar sus condicio-nes de vida en diversos ámbitos ycrear imágenes alternativas, creadaspor las propias mujeres.

En conclusión el debilitamien-to de la autoestima femenina nosólo hace a las mujeres comprarmás y más productos en su luchapor alcanzar un ideal, sino quetambién les impide desafiar suslimitaciones intelectuales.

A pesar de que actualmente lasociedad ya no es tan machistacomo antiguamente, siguen exis-tiendo diferencias y éstas se venreflejadas en las campañas publici-

tarias, pues todavía podemos observardiscriminación sexual y ridiculizaciónhacia la figura femenina.

Es triste y vergonzoso que en elsiglo XXI siga vigente la imagen delsuperhombre ante la infravaloradaimagen de la mujer florero, pues sesupone que vivimos en un país des-arrollado aunque parece que esta pala-bra se aplica únicamente al campo tec-nológico y no al campo sociocultural.

La publicidad nos invita a descubrir un continente de ideas, de técnicas, procedimientos, manejo de imagen yestereotipos que se manipulan con el objetivo de persuadir y estimular a las personas para que compren el pro-ducto o servicio.

Mª ÁngelesJiménez

Rodríguez

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Palabras clave

Nuevas tecnologías y educación.Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC). Cuando unimosestas tres palabras hacemos referenciaal conjunto de avances tecnológicosque nos proporcionan la informática,las telecomunicaciones y las tecnolo-gías audiovisuales, que comprendenlos desarrollos relacionados con losordenadores, Internet, la telefonía, los"mass-media", las aplicaciones multi-media y la realidad virtual. Estas tec-nologías básicamente nos proporcio-nan información, herramientas para suproceso y canales de comunicación.

Las Tecnologías de la Informacióny las Comunicación (TIC) son incues-tionables y están ahí, forman parte dela cultura tecnológica que nos rodea ycon la que debemos convivir.

Incluimos en el concepto TIC losmedios de comunicación de todo tipo:los medios de comunicación social("mass-media") y los medios de comu-nicación interpersonales tradicionalescon soporte tecnológico como el telé-fono, fax... Las TIC configuran lasociedad de la información. El usoextensivo y cada vez más integrado(en los mismos aparatos y códigos) delas TIC es una característica y factorde cambio de nuestra sociedad actual.

Siguiendo el ritmo de los conti-nuos avances científicos y en unmarco de globalización económica ycultural, contribuyen a la rápida obso-lescencia de los conocimientos y a laemergencia de nuevos valores, provo-cando continuas transformaciones ennuestras estructuras económicas,sociales y culturales, e incidiendo encasi todos los aspectos de nuestravida: el acceso al mercado de trabajo,la sanidad, la gestión burocrática, lagestión económica, el diseño indus-trial y artístico, el ocio, la comunica-

ción, la información, la manera depercibir la realidad y de pensar, laorganización de las empresas e institu-ciones, sus métodos y actividades, laforma de comunicación interpersonal,la calidad de vida, la educación... Sugran impacto en todos los ámbitos denuestra vida hace cada vez más difícilque podamos actuar eficientementeprescindiendo de ellas.

Sus principales aportaciones a lasactividades humanas se concretan enuna serie de funciones que nos facili-tan la realización de nuestros trabajosporque, sean éstos los que sean, siem-pre requieren una cierta informaciónpara realizarlo, un determinado proce-so de datos y a menudo también lacomunicación con otras personas; yesto es precisamente lo que nos ofre-cen las TIC.

APORTACIONES DE LAS TIC:

Fácil acceso a una inmensa fuentede información, proceso rápido y fia-ble de todo tipo de datos, canales decomunicación inmediata, capacidadde almacenamiento, automatizaciónde trabajos, interactividad, digitaliza-ción de toda la información…

La evolución de las TIC en lospróximos años puede estar caracteri-zada por los siguientes aspectos: Pro-gresivo aumento de los sistemas infor-máticos portátiles, difusión de las pan-tallas planas (TFT), implantación delas tecnologías inalámbricas: ratón,teclado, impresoras, redes LAN...,omnipresencia de los accesos a Inter-net, uso generalizado de los sistemasde banda ancha para las conexiones aInternet, telefonía móvil de tercerageneración UMTS, con imagen yconexiones gráficas a Internet, sumi-nistros de software a través de Internet(se pagará según consumo, como laelectricidad)…

En esta investigación se

pretende justificar la idea

de la importancia que

poseen las nuevas tecno-

logías de información y

comunicación, como

recurso educativo y como

fuente de información

para la vida cotidiana.

Las TICs educativasBárbara

Martínez

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La tecnología no significa necesa-riamente progreso; ofrece oportunida-des pero también comporta nuevasproblemáticas: La necesaria alfabeti-zación en TIC de todos los ciudada-nos, el coste de la adquisición de losequipos y programas, los problemaséticos relacionados con la informa-ción que se difunde (Internet, mass-media...) que requieren de una "éticamundial", la propiedad intelectual delos programas informáticos y de losmateriales que se colocan en Internet,confidencialidad de los datos de losusuarios informáticos, privacidad delos propios espacios virtuales (correoelectrónico, páginas web...), responsa-bilidad de nuestras acciones en elciberespacio, posibilidad de anonima-to al actuar en el ciberespacio, defen-sa del usuario ante materiales nocivos:filtros para los más jóvenes, nuevasformas de adicción y dependencia aestas tecnologías, posibilidad de "falsi-ficación de uno mismo", construcciónde un "alter ego" en la red, problemasrelacionados con los idiomas, selec-ción de la información adecuada: bus-car, valorar, gestión de nuestro tiempoante las enormes posibilidades y la

enorme cantidad de información dis-ponible.

A los alumnos y alumnas se les estáacostumbrando al correo electrónico,a publicar en la web, a utilizar Internetcomo medio de información, a reali-zar contactos “on line”... Quien más,quien menos, estamos empleandoestas tecnologías en nues¬tras activi-dades escolares. Algunas se encuen-tran ya en las programaciones y en losproyectos curriculares de las escuelastanto rurales como urbanas.� Podemos establecer una serie de

objetivos que pretendemos conse-guir con las nuevas tecnologías,como:

� Dar oportunidades y posibilidadespara el desarrollo humano y social.

� Contrarrestar el aislamiento ycompartir recursos.

� Disminuir las tasas de analfabetis-mo.

� Fortalecer la adquisición de nue-vos conocimientos y habilidadesque les permitan cuidar mejor susalud.

� Difundir los conocimientos relati-vos a saberes y técnicas avanzadasen los diferentes sectores de su vida.

� Fortalecer y promover la culturaregional y local.La "sociedad de la información" en

general y las nuevas tecnologías enparticular inciden de manera significa-tiva en todos los niveles del mundoeducativo. Las nuevas generacionesvan asimilando de manera natural estanueva cultura que se va conformandoy que para nosotros conlleva muchasveces importantes esfuerzos de forma-ción, de adaptación y de "desapren-der" muchas cosas que ahora "se hacende otra forma" o que simplemente yano sirven. Los más jóvenes no tienenel poso experiencial de haber vividoen una sociedad "más estática" (comonosotros hemos conocido en décadasanteriores), de manera que para ellosel cambio y el aprendizaje continuopara conocer las novedades que vansurgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer esteproceso que se empieza a desarrollardesde los entornos educativos infor-males (familia, ocio…), la escueladebe integrar también la nueva cultu-ra: alfabetización digital, fuente deinformación, instrumento de produc-tividad para realizar trabajos, materialdidáctico, instrumento cognitivo....Obviamente la escuela debe acercar alos estudiantes la cultura de hoy, no lacultura de ayer. Por ello es importantela presencia en clase del ordenador (yde la cámara de vídeo, y de la televi-sión…) desde los primeros cursos,como un instrumento más, que se uti-lizará con finalidades diversas: lúdicas,informativas, comunicativas, instructi-vas… Como también es importanteque esté presente en los hogares y quelos más pequeños puedan acercarse ydisfrutar con estas tecnologías de lamano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrutede los medios tecnológicos (en clase,en casa…), que permitirá realizar acti-vidades educativas dirigidas a su des-arrollo psicomotor, cognitivo, emo-cional y social, las nuevas tecnologíastambién pueden contribuir a aumentarel contacto con las familias (en Españaya tienen Internet en casa cerca de un30% de las familias).

La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo

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BernardinaDíaz

SI LEEMOS atentamente la exposi-ción de motivos de la OrdenEDU/849/2010, de 18 de marzo, por laque se regula la ordenación de la educa-ción del alumnado con necesidad de apoyoeducativo y se regulan los servicios deorientación educativa en el ámbito de ges-tión del Ministerio de Educación, en lasciudades de Ceuta y Melilla, se echa enfalta una alusión expresa a la realidadde estas ciudades. Se exponen los fun-damentos jurídicos que la sustentan yse olvidan de contextualizarla. Losredactores ignoran que en Ceuta yMelilla existen colegios enteros cuyoalumnado presenta graves carenciasen el uso de la lengua castellana yque dentro de ellos encontramos ade-más alumnos que presentan dificulta-des específicas en el aprendizaje, deincorporación tardía, que presentanparticularidades personales o de histo-ria escolar, en situación de desventajasocioeducativa, trastornos mentales eindisciplina escolar, o sea todos losgrupos de alumnos/as con necesidadde apoyo educativo que recoge laOrden .

Si alguna de las cabezas pensantesdel Ministerio de Educación sehubiera dado una vuelta por nuestrosCentros y hubiera legislado cono-ciendo nuestra realidad, habríaredactado el capítulo VII de la Ordenofreciendo soluciones a los Centroscuyo alumnado presenta las dificulta-des mencionadas anteriormente y nosolo a alumnos/as particulares. Pero...el legislador no se complica la vida,lee un poco de aquí y de allá, se sien-ta frente a su ordenador y se pone aescribir, ofrece una solución a la rea-

lidad del lugar donde reside“Madrid”, piensa en Madrid, todosfelices y seguimos sin resolver el pro-blema de Ceuta y Melilla.

Pasaré ahora a exponer la cuestióncon la Orden en la mano,

Artículo 43. Atención alalumnado con carencias en eluso de la lengua castellana.

“1. El alumnado cuya lengua maternano sea la lengua castellana, que presentecarencias en el uso de ésta última y no seencuentre en la situación descrita en elArtículo 35 de la presente Orden (alum-nado que se encuentra en situación de des-ventaja socioeducativa), recibirá unaatención educativa específica que le permi-ta adquirir la competencia lingüísticanecesaria en la lengua castellana que pre-cise para su desarrollo personal, el desen-volvimiento social y la participación nor-malizada en el aprendizaje con su grupode referencia. Esta atención se prolongarádurante el periodo de tiempo que sea nece-sario y se realizará de acuerdo con lametodología propia del aprendizaje y laenseñanza de una segunda lengua.”

“4. La atención en pequeño grupo des-crita en el apartado anterior se realizarámediante desdoblamiento en las horascoincidentes con la impartición del área omateria, según la etapa de que se trate, deLengua castellana y literatura. El número

de alumnos de esos grupos no deberá sersuperior a ocho y su adscripción a losmismos se revisará periódicamente, en fun-ción de la evolución de sus aprendizajes.”

Realidad = 25 alumnos/as por aulacon carencias en el uso de la lenguacastellana.

Orden = grupos de 8 alumnos/ascon carencias en el uso de la lenguacastellana.

El legislador ha solucionado elproblema de nuestras ciudades de unaforma original (pensado en Madridclaro), lo que no sé es de donde van asacar los recursos humanos y materia-les para llevarla a cabo, debe ser que elMinisterio de Educación ha sido elúnico que se ha librado de la crisis,puesto a tenor de esta magníficaOrden la mayoría de Centros Públicosde nuestras ciudades van a tener a par-tir de ahora todas las aulas con gruposde ocho niños/as, ofreciendo portanto la calidad de enseñanza quemerecen y les garantiza la LOE.

¡A la Orden!Me pregunto si alguien en el Ministerio de Educaciónconoce la realidad de los Centros Educativos de Ceuta yMelilla, porque a veces pienso que se legisla sin saber sobrequé o sobre quienes se está legislando, es como si la realidadfuera por un lado y el legislador por otro.

El legislador no se complica la vida, lee un poco de aquí y deallá, se sienta frente a su ordenador y se pone a escribir,ofrece una solución a la realidad del lugar donde reside“Madrid”, piensa en Madrid, todos felices y seguimos sinresolver el problema de Ceuta y Melilla.

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José AurelianoMartín Segura

COMO ya he escrito en otra oca-sión, lo que se pretende es conseguirun sistema comprensible y compara-ble; adoptar un sistema de créditosbasado en la medición del esfuerzo delestudiante y que facilite su movilidad;promover la cooperación europeapara garantizar la calidad de la Educa-ción Superior; y facilitar la movilidadde estudiantes y personal de las Uni-versidades y otras instituciones deEducación Superior. Y para logrartodo esto se adaptarán los planes deestudio de cara a conseguir una forma-ción basada en competencias.

En un reciente curso de formacióndestinado a profesores de la Universi-dad de Granada, se nos ha explicadocuál es el concepto de competencias, ytambién cómo debíamos elaborar lasguías docentes de nuestras asignaturaspara que estuvieran adaptadas a estanueva concepción de la enseñanza, másbasada en el trabajo autónomo del estu-diante, que en la lección magistral delprofesor. De lo que se trata es de guiaral alumno en el proceso de aprendizajey en la búsqueda de conocimientos.Esto va a requerir un cambio radical enla forma de concebir la enseñanza. Senecesitará prestar una mayor atenciónpersonalizada a los estudiantes. Eviden-temente, a nadie se le escapa que estorequiere más medios, pues con clasesmasificadas resultará imposible implan-tar este nuevo sistema.

Pero además, su puesta en marchaen lugares como Ceuta, o Melilla, va a

suponer un notable incremento decarga docente para muchas carreras ydepartamentos. Téngase en cuentaque, mientras que en Granada lascarreras pasan de cinco a cuatro años,en Ceuta pasan de tres a cuatro años.Es decir, se van a necesitar más mediosmateriales y humanos para poderimpartir las nuevas materias. Primeropara cumplir con la ratio de unos 25alumnos por clase. Segundo, paraimpartir las nuevas materias. Sinembargo, los gestores actuales de laUniversidad de Granada pretendenhacerlo a coste cero. ¿Coste cero conun curso más por cada carrera?.

La cuadratura del círculo se pre-tende llevar a cabo adscribiendo asig-naturas a otros departamentos quehayan mostrado su interés, a través delproceso de vinculación previa dematerias afines. Es decir. Lo que sequiere es que aquellos departamentosque tengan menos carga docente, pue-dan asumir materias de aquellos en losque estén más sobrecargados. Es decir,se quiere acabar con la especializaciónde determinadas áreas, como ya ocu-rre en la enseñanza secundaria.

El problema es que estamos en laUniversidad. Y si se generaliza dema-siado la enseñanza, corremos el riesgode acabar también con la excelencia.Porque, ¿qué es la excelencia, sin pro-fundización y especialización?.¿Acaso creemos posible que un grupode profesores generalistas pueda llegara algo más que a la transmisión de sim-

ples conceptos generales?. Evidente-mente no. Como no es posible que,por ejemplo, un médico de medicinageneral pueda llegar a realizar unacomplicada operación de corazón.

Y a este problema habrá que aña-dir el más específico de la financiaciónde los estudios superiores en nuestraciudad. El asunto es claro. Depende-mos de una Universidad, la de Grana-da, a la cual financia la Junta de Anda-lucía, pero que debe cumplir sus com-promisos en Ceuta, que depende de laAdministración Central. Por estarazón, muchos departamentos se nie-gan a compartir recursos con los cen-tros de Ceuta, al considerar que estosdebían de ser financiados por dichaAdministración Central.

Parte de estos problemas los expli-caba el Decano de la Facultad de Edu-cación y Humanidades de Ceuta enuna colaboración publicada en el Dia-rio El Faro de Ceuta el pasado martes20 de abril. Y además daba cuenta dela posibilidad de que se aplazará laimplantación del título de Grado enEducación Social en Ceuta y Melilla.Otras complicaciones, aunque aún nohan surgido, es previsible que comien-cen a hacer su aparición conforme seimplanten las nuevas titulaciones.

Habrá que estar pendiente de laevolución del proceso y exigir que unproblema presupuestario no dé al tras-te con un sistema en el que se hanpuesto muchas ilusiones y esperanzas.A pesar de sus fallos, que los tiene.

Problemas para la implantacionde los nuevos titulos de gradoen Ceuta

En el próximo curso académico comenzarán a impartirse los nuevos títulos de Grado en la Universidad deGranada. Es la consecuencia de la aplicación del Espacio Europeo de Educación Superior que se aprobó enBolonia. Esto supondrá que la mayoría de carreras universitarias pasarán a ser de cinco a cuatro años. Y tam-bién que dichos títulos estarán homologados en todo el Espacio Europeo

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28 de abril: día Internacional de la Seguridad y la Salud en el Trabajo

CCOOde Ceuta conmemoró el día28 de Abril, Día Internacional de laSeguridad y Salud en el trabajo, recor-dando a todos los fallecidos en acci-dentes de trabajo.

Con la celebración del acto,CC.OO quiso sensibilizar a la opi-nión pública de la necesidad de actuareficazmente contra la siniestralidadlaboral, y reclamar de las autoridadescon competencia en esta materia elmayor rigor posible en la aplicaciónde la normativa legal vigente en mate-ria de prevención de riesgos laborales,ya que España, lamentablemente,encabeza las cifras de fallecidos enaccidentes de trabajo en el conjuntode la Unión Europea.

En el caso de Ceuta, ha de lamen-tarse el accidente mortal ocurrido en

las obras de la construcción de lanueva prisión, que se produjo durantela maniobra de eliminación del explo-sivo sobrante en los trabajos de demo-lición. Además del fallecido, en díasposteriores, el accidente produjovarios heridos de diversa considera-ción.

También CC.OO quiso recordar

al bombero ceutí, Marcos Navas, quefalleció durante unas prácticas labora-les.

Al término del acto, se soltaron200 globos blanco en recuerdo de losmás de 1000 accidentes laborales pro-ducidos en nuestra ciudad durante elaño 2009 y dos globos negros enhomenaje a los dos fallecidos.

África de la Cámara de la Hoz

Técnico en Prevención de Riesgos Laborales

José Antonio Noguera Gómez.

Orihuela, Alicante.

¿PARA QUÉ sirve todo un Minis-terio de Igualdad, con un presupuestoingente, si sus bienintencionadas leyesquedan en papel mojado en elmomento en que se han de aplicar?

Hablo de Ceuta, sin competenciastraspasadas en ámbitos como el de laEducación. Pues bien, las uniones dehecho no tienen los mismos derechos

Dos velocidadesque cualquier matrimonio civil. Sólotienes que probar a registrarte comotal, no contarás con tu licencia corres-pondiente en tu puesto de trabajo. Elcaso puede ser más grave si uno de losdos miembros fallece, el otro no podráasistir al entierro si es día laborable. Lo

curioso es que el trabajador depende dela Administración Central, la mismaque promulga leyes para que estassituaciones queden erradicadas ennuestro país. Las dos Españas deMachado se repiten, según residas enuna Comunidad u otra del Estado, ten-drás la sensación de estar viviendo en elsiglo XXI o, por el contrario, de remon-tarte a épocas pretéritas e ir encargan-do una mantilla y un chaqué para cele-brar una boda, como Dios manda.

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librosDIDACTICA DE LA EXPRESION CORPORAL:TALLERES MONOGRAFICOS

de RUANO, KIKI y GUERRA SIERRA, ANGEL

INDE PUBLICACIONES 2006

17.0x24.0 cm 312 pags

Lengua: CASTELLANO

Encuadernación: Tapa blanda

ISBN: 9788497290845

Colección:

Nº Edición:1ª

Año de edición:2006

Plaza edición: MADRID

Como continuación a su anterior obra Los contenidos deExpresión Corporal, en este libro se desarrollan los aspectosdidácticos y de aplicación práctica. Esta parte es la que másdificultades genera al profesorado sobretodo por la falta dedelimitación de este ámbito de la motricidad. Los autores,con gran acierto y de forma exhaustiva, exponen su meto-dología que ya han experimentado y llevado a cabo endiversos centros y niveles educativos.

A través de los denominados por ellos talleres monográ-ficos, generados a partir de un tema específico pero con unenfoque multidisciplinar, ofrecen, de una manera innovado-ra, actividades prácticas y funcionales.

Los talleres están pensados para que no supongan ningu-na dificultad a la hora de su aplicación. Se pueden ajustartanto a la educación formal como no formal. Y, sobretodo,no requieren por parte del docente ningún dominio de eje-cución técnico-expresivo. Asimismo, se aporta materialcomplementario con la intención de facilitar la preparacióny desarrollo didáctico de cada taller.

Este libro, supone una propuesta firme y rigurosa parareconducir el ámbito de la Expresión Corporal.

EL TEMPLO DE LA CIENCIA: Los cientificos y sus creencias (Incluye CD)

de TEJADA, JAVIER y CHUDNOVSKY, EUGE-

NE y PUNSET, EDUARDO

17.0x24.0 cm 200 pags

Lengua: CASTELLANO

Encuadernación: Tapa dura

ISBN: 9788423340163

Colección:

Nº Edición:1ª

Año de edición:2008

Plaza edición: BARCELONA

Un libro para todos aquellos que quieren acceder alconocimiento científico y a los últimos descubrimientos en

un lenguaje comprensible. A partir de una sencilla metáforaespacial y arquitectónica (la ciencia como un templo, consus distintos niveles, alas y moradores), los autores explicanpara todos los públicos en qué consiste el conocimientocientífico. Matemáticas, química, física, biología, partículaselementales y campos, psicología, el cerebro humano, lasemociones, la evolución humana: todos los grandes aspectosde la ciencia, todas las alas y los pasillos del Templo, semuestran con gran claridad a los no iniciados.

Es el primer intento por ofrecer una explicación de todoslos fenómenos científicos, así como de los últimos avancesen este terreno. El lector logra estar al día de los descubri-mientos científicos, en un lenguaje muy fácil de entender.

La presencia de Eduardo Punset es un atractivo adicio-nal, que añade el prestigio académico de los otros dos auto-res su inigualable capacidad divulgativa. Por primera vez,entre los grandes temas científicos se incluyen cuestionescomo el cerebro humano y las emociones. El libro lleva ilus-traciones originales y numerosas fotografías.

ENSEÑAR A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL.Para quienes no saben qué hacer con sushijos o con sus alumnos

Manuel Segura Morales

Editorial Desclée de Brouwer

144 páginas

ISBN: 8433019406

ISBN-13: 9788433019400

11 edición (02/2005)

Resumen del libro

Aunque a primera vista, el califi-cativo parezca inapropiado para unlibro de estudio, podemos decir, contoda verdad, que tienes en tus manos

un libro delicioso.Manuel Segura condensa aquí los princi-pales hallazgos educativos de los últimos años: los progra-mas para enseñar a pensar y desarrollar la inteligencia; losmétodos para facilitar el crecimiento moral y las propuestasde educación emocional. Todo ello para llegar a las habili-dades sociales, entendidas como una relación interpersonalasertiva, es decir, justa y eficaz.

La exposición de esas ideas es diáfana y está salpicada deanécdotas que demuestran que cuanto se dice en el libro hasido vivido por el autor y que no se trata de una obra elabo-rada solamente en una biblioteca o en un despacho de launiversidad. Las actividades que se proponen han sido con-trastadas durante varios años en la práctica escolar y fami-liar: es un libro que se ha acabado de escribir en el campode batalla. Los consejos que se dan han demostrado ser efi-caces, de modo duradero, tanto con adolescentes difícilescomo con adultos conflictivos.

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librosLA RECUPERACION DE LA AUTORIDAD:CRITICA DE LA EDUCACION PERMISIVA YDE LA EDUCACION AUTORITARIA

de MARINA, JOSE ANTONIO

Lengua: CASTELLANO

Encuadernación: Tapa blanda

ISBN: 9788493704254

Colección:

Nº Edición:1ª

Año de edición:2009

Plaza edición: BARCELONA

Una sociedad permisiva se funda en la libertad y los dere-chos, mientras que la sociedad autoritaria se funda en la autori-dad y los deberes. Escuchamos muchas voces alarmadas, que-jándose de la falta de respeto que se vive en la familia, en laescuela, o en la sociedad en general. La cultura de la permisivi-dad comienza a darnos miedo. Hay una nostalgia de la autori-dad. Pero ¿a qué autoridad se quiere volver? José Antonio Mari-na, atento a la realidad, analiza el concepto de autoridad, y des-entraña el «sistema invisible» en que se apoya la cultura permi-siva. Por otra parte, advierte que reclamar la vuelta a la autori-dad no tiene sentido sin resolver previamente el problema fun-damental: ¿Cómo corregir los excesos sin eliminar los triunfos?¿Cómo vaciar la bañera sin que se nos vaya el niño por el des-agüe? El autor, brillante y comprometido nos hace una pro-puesta. Necesitamos reformular el concepto de libertad, que haprovocado todo el problema. La libertad no es una propiedadinnata, sino aprendida. No es espontaneidad sino deber. Eldeber, precisamente, de buscar la excelencia. A partir de estaidea, la educación se convierte en una atractiva tarea de padres,maestros, profesores e instituciones.

Niños apegados, niños independientes

AUTOR/ES: Balaban, Nancy.

ISBN: 9788427712768

AÑO: 2000

EDICION: 1ª

IDIOMA: Castellano

ENCUADERNACIÓN: Rústica

PÁGINAS: 120. DIMENSIONES: 15 x 20

FIGURAS: Profusamente ilustrado

Cuando los más pequeños empiezan la escuela infantil, laexperiencia de separarse de la familia provoca en ellos senti-mientos de miedo y ansiedad. Si la superan con éxito podrániniciarse fácilmente en una vida independiente y sabrán afron-tar mejor los sentimientos desagradables. Este libro ofrecesugerencias prácticas y fáciles de realizar, para que padres ymaestros ayuden a sus niños en este proceso de separación

CINE

Alicia en el País de las Maravillas

TÍTULO ORIGINAL: Alice in Wonderland. AÑO 2010

DURACIÓN 108 min.

PAÍS Estados Unidos

DIRECTOR Tim Burton

GUIÓN Linda Woolverton (Novela: Lewis Carroll)

MÚSICA Danny Elfman

FOTOGRAFÍA Dariusz Wolski

REPARTO Mia Wasikowska, Johnny Depp, Helena Bonham Carter,

Anne Hathaway, Crispin Glover, Matt Lucas, Marton Csokas,

Jemma Powell, John Hopkins, Eleanor Gecks, Eleanor Tomlinson

PRODUCTORA Tim Burton Animation Co. / Walt Disney Productions

WEB OFICIAL

http://disney.go.com/disneypictures/aliceinwonderland/

GÉNERO Fantástico. Animación. Aventuras | 3-D

SINOPSIS.

Alicia (Mia Wasikowska), una joven de 19 años, asiste a una fiesta

en una mansión victoriana, donde descubre que está a punto de

recibir una propuesta de matrimonio frente a un montón de gente

estirada de la alta sociedad. Alicia entonces se escapa, corriendo

tras un conejo blanco, entra a un agujero tras él... y acaba en el país

de las Maravillas, un lugar que visitó hace 10 años, pero el cual no

recuerda. El país de las Maravillas era un reino pacífico hasta que la

Reina Roja (Helena Bonham Carter) derrocó a su hermana, la Reina

Blanca (Anne Hathaway). Las criaturas del país de las maravillas, lis-

tos para la revuelta, esperan que Alicia les ayude, y éstas a su vez

le ayudarán a recordar su primera visita al mágico reino... Basada en

el popular libro de Lewis Carroll, ambientada diez años después de

los eventos contados en el mismo. (FILMAFFINITY).

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www.chicos.net

Para niños y niñas. Desde Argentina portal para niños yniñas. Juegos, talleres, música, entretenimientos que ejerci-tan tu mente, revista, cocina, libros, mascotas...

Redescolar.ilce.edu.mx

Matemáticas sin números. Matemáticas divertidas, acer-tijos desafiantes, problemas para pensar.

www. Lenguayliteratura.org/ interactivos

Proyecto Aula es un espacio dedicado a la lengua y lite-ratura en español que nos ofrece multitud de recursos a tra-vés de la web: artículos, teoría, ejercicios, juegos interacti-vos, lecturas, webquests, biografías...

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm

Viaje al interior de la materia es un material interactivopara ayudarte a comprender una de las grandes exploracio-nes científicas de nuestro tiempo: conocer como está cons-tituida la materia.

Storyplace.org/sp/storyplace.asp

Biblioteca digital para niños.

Educacionplastica.net

Educacionplastica.net es un portal dedicado al área deeducación plástica y visual. Podemos encontrar un grannúmero de recursos sobre estas materias. Ejercicios interac-tivos y apuntes sobre la visión, formas tridimensionales, elcolor, la composición (con simetrías sorprendentes) o laprespectiva. El sitio incluye una galería con imágenes deobras realizadas tanto a mano como con el ordenador.

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