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aula libreaula librePublicación libertaria: lee y difunde

Federación de Enseñanza de CGT de Castilla y León

Número 13Mayo 2010 - Periodo 2006-2010

VEINTE BREVES.....................3

JUNTAS DE PERSONAL.............4

ESCALADA DE CONCIERTOS.......6

IRREGULARIDADES EN SEGOVIACON UN CONCEJAL DEL PP .......7

DEJADEZ DE LA JUNTA EN LAADMISIÓN DE ESCUELASINFANTILES ...............................8

EL 8 DE JUNIO, HUELGA............9

ACCIÓN SINDICAL...................10

INFORMES.................................12

COMUNIDAD EDUCATIVA..........18

SOCIAL......................................23

LIBROS Y LECTURAS..................27

CINE: EL DISCÍPULO...............28

PEDAGOGÍAS LIBERTARIAS......29

ELIGE A L@S QUE LUCHAMOS...31

[email protected]

www.cgteducacioncyl.org

ElBarco

dela

Escuela

Pública

...sube al barco de la Escuela Pública

PPoorr llaa EEssccuueellaa PPúúbblliiccaa,, LLaaiiccaa yy GGrraattuuiittaa::-- NNOO aa llooss nnuueevvooss ccoonncciieerrttooss nnii aa llaa rreennoovvaacciióónn ccuuaannddoo hhaayyaa

ooffeerrttaa ssuuffiicciieennttee eenn llooss CCeennttrrooss PPúúbblliiccooss..-- NNOO aa llaa ccoonncceerrttaacciióónn ccoonn cceennttrrooss qquuee ddiissccrriimmiinnaann ppoorr rraazzóónn ddee ggéénneerroo.. -- NNOO aa uunn PPaaccttoo EEdduuccaattiivvoo ddee ccrriitteerriiooss mmeerrccaannttiilliissttaass,, qquuee eeqquuiippaarraa llaa

pprriivvaaddaa ccoonn llaa ppúúbblliiccaa,, qquuee nnoo rreeccoonnooccee eell ccaarráácctteerr llaaiiccoo ddee llaa eedduuccaacciióónn yy qquuee nnoo ssee ssuusstteennttaa ssoobbrree nniinnggúúnn ppllaanntteeaammiieennttoo ppeeddaaggóóggiiccoo..

-- PPOORR uunnaa iinnvveerrssiióónn ddeell 77%% ddeell PPIIBB eenn EEdduuccaacciióónn yy uunn ffuueerrttee iinnccrreemmeennttoo ddee pprreessuuppuueessttoo eenn llaa RReedd PPúúbblliiccaa..

-- PPOORR uunnaa RReedd ddee CCeennttrrooss PPúúbblliiccooss,, iinncclluuiiddaass llaass EEssccuueellaass IInnffaannttiilleess,, qquuee ggaarraannttiiccee uunnaa ooffeerrttaa uunniivveerrssaall ddee ggeessttiióónn yy ttiittuullaarriiddaadd ppúúbblliiccaass..

-- PPOORR uunn mmooddeelloo ddee EEssccuueellaa IInncclluussiivvaa,, ppaarrttiicciippaattiivvaa yy aabbiieerrttaa,, aaccoorrddee ccoonn llaa rreeaalliiddaadd ssoocciiaall aaccttuuaall

-- PPOORR llaa rreedduucccciióónn ddee rraattiiooss yy eell iinnccrreemmeettoo ddee llaass PPllaannttiillllaass

-- PPOORR uunnaa nnoorrmmaattiivvaa ddee EEssccoollaarriizzaacciióónn qquuee ffiijjee ccoommoo pprriimmeerraa ooppcciióónn uunn CCeennttrroo PPúúbblliiccoo..

PPoorr llaa mmeejjoorraa rreettrriibbuuttiivvaa yy ddee llaass ccoonnddiicciioonneess ddee ttrraabbaajjoo ddeell pprrooffeessoorraaddoo::-- NNOO aa llaa rreedduucccciióónn ddeell ssaallaarriioo yy aa llaa

ccoonnggeellaacciióónn aannuunncciiaaddaa ppaarraa eell 22001111-- NNOO aa llaa pprrooffeessiioonnaalliizzaacciióónn ddee llaa ddiirreecccciióónn yy aa llaa

jjeerraarrqquuiizzaacciióónn-- NNOO aa llaa pprreeccaarriieeddaadd.. -- PPOORR uunn EEssttaattuuttoo DDoocceennttee ppaarraa mmeejjoorraarr ssuussttaanncciiaallmmeennttee

llaass ccoonnddiicciioonneess ddee ttrraabbaajjoo ddeell pprrooffeessoorraaddoo..-- PPOORR llaa eeqquuiippaarraacciióónn rreettrriibbuuttiivvaa yy ddee ccoonnddiicciioonneess ddee

ttrraabbaajjoo ddeell pprrooffeessoorraaddoo ddee ttooddaass llaass CCCC AAAA-- PPOORR llaa pprróórrrrooggaa iinnddeeffiinniiddaa ddee llaa jjuubbiillaacciióónn LLOOEE-- PPOORR llaa eessttaabbiilliiddaadd ddeell pprrooffeessoorraaddoo iinntteerriinnoo..

Elecciones Sindicales Docentes Curso 2010/2011Apúntate en las Candidaturas CGT...

NNOOTTIICCIIAARRIIOO ppáággiinnaa 33

VEINTE BREVES

cgteducacioncyl.org

l.- Movilización en Cata-luña para reclamar elmantenimiento de una Es-cuela Pública de Calidad.En todas partes cuecenhabas...2.- Los Directores tienenserios problemas en laimplantación del bilin-güismo en la C. de Madrid.Y en otras...3.- En La Rioja se crea-rán 3.179 nuevas plazasescolares durante 2010.En Castilla y León tambiénse crean algunas, pero enla privada...4.- El 22 de mayo se cele-bró en Valladolid el día dela Escuela Pública, convo-cada por el Movimiento porla Escuela Pública, Laicay Gratuita.Un Pacto por la EscuelaPública y la supresión delos Conciertos han sido lasdos reivindicaciones funda-mentales.....5.- El Premio Irene 2010,sobre la no discriminaciónen el aula fue otorgado alIES granadino de Iznalloz.6.- Alvaro Marchesi(¡ahora!) dice que faltaun compromiso seriocon la Escuela Pública.7.- Llevamos 25 añosaguantando la agresióndel concierto educativo.Este error está minando laEscuela Pública.8.- El BOE del 23 demarzo reguló el procedi-miento de la EvaluaciónDiagnóstico de Primariay Secundaria.9.- La CGT protagonizóuna campaña importantepara conseguir la má-xima escolarización enlos Centros Públicos deCastilla y León.10.- En Castilla y León seconvocaron las Oposicio-

nes de Secundaria, yotros cuerpos: 526 pla-zas. La mitad de lo prome-tido...11.- La Consejería deEducación obliga a tra-bajadores y trabajado-ras de Equipos a realizarparte de su trabajo enlos centros concerta-dos en detrimento de laatención a los Públicos.Desde CGT tenemos seriasdudas sobre la legalidad dela medida.12.- Los docentes bri-

tánicos pueden “usar lafuerza” sin temor a repre-salias. ¡Que barbaridad!13.- No acudir al tra-

bajo por mal tiempo noes causa de sanción. Loratifica el Tribunal Supremoen Sentencia de 12 dejunio de 2009.14.- En el último informe

de la Fundación “Alternati-vas” se constata con todaclaridad que los centrosprivados no son más efi-cientes que los Públicos.15.-En Galicia falta di-

nero para los Comedo-res Escolares. 16.- Valladolid acogerá enoctubre el Congreso Na-cional de Abandono Es-colar Temprano. Y ya vanvarios...17.- En abril se publicó enel BOE la dotación econó-mica del Programa “ LaRecuperación de losPueblos Abandonados”.Con una cuantía de 80.000

euros; a ver quién seatreve...18.- En el Documentofinal del Pacto Político ySocial por la Educaciónse han impuesto los cri-terios economicistas ylos planteamientos ideo-lógicos más ranciossobre las bases pedagó-gicas y los planteamien-tos educativos. ¿Gabilondo ha perdido lacabeza?19.- La “no habilitaciónen Primaria” puede re-currirse ante los tribu-nales. A las compañeras ycompañeros de Navarra seles ha impedido esa habili-tación.20.- El Tribunal Supremo,en sentencia de 9 febrerode 2010 (Sala de lo conten-cioso administrativo)afirma que cabe la jubila-ción parcial de los em-pleados y empleadaspúblicos.

ppáággiinnaa 44 JJUUNNTTAASS DDEE PPEERRSSOONNAALL

Propuestas CGT a las Juntas dePersonal de Castilla y León

...sube al barco de la pública

PROPUESTAElaborar un cartel A3 y

un díptico A4 (sencillo ya una tinta) animando alprofesorado a matricu-lar a sus hijos e hijas enlos Centros Públicos. Yenviarlos, desde la Juntade Personal, antes del24 de marzo, a todos losCentros Públicos delámbito de representa-ción.

PROPUESTA Nº 1 Aprobar la resolución si-guiente:La Junta de PersonalDocente de Centros Pú-blicos no Universitariosde SOLICITA LA ADE-CUACIÓN A LA REALI-DAD ACTUAL Y LAREVISIÓN ANUAL delimporte de la indemni-zación a percibir comogasto de viaje por el usode vehículo particular encomisión de servicio aque se refiere el artículo16 del Decreto252/1993 de 21 de oc-tubre.Y dirigirla a la Consejería

de Educación, a través dela Dirección Provincial co-rrespondiente.

PROPUESTA Nº 2 Aprobar la resolución si-guiente:La Junta de PersonalDocente de Centros Pú-

blicos no Universitariosde exige a Junta deCastilla y León el cum-plimiento de la SENTEN-CIA: 00078/2010, de 19de enero, de la Sala delo Contencioso-Adminis-trativo, Sección Tercera,del Tribunal Superior deJusticia de Castilla yLeón, que anula laOrden FAM/544/2008de 31 de marzo, por laque se regula el procedi-miento de Admisión enlas Escuelas Infantilesde 0 a 3 años, de titula-ridad de la Comunidadde Castilla y León, y queproceda de forma inme-diata a la regulación deeste proceso desde laConsejería de Educa-ción. Y dirigirla a la Consejeríade Educación, a través dela Dirección Provincial co-rrespondiente.

PROPUESTA Nº 3 Hacer un llamamiento,desde la Junta de Perso-nal y por las vías habi-tuales de comunicacióncon los Centros, a todoel profesorado de los

Centros Públicos denuestro ámbito de re-presentación, invitándo-les a la participaciónactiva, con pancartas yreivindicaciones globa-les o específicas, en losactos reivindicativosque se convoquen este1º de Mayo de 2010desde las diferentes Or-ganizaciones, en de-fensa de la EscuelaPública y por la mejorade nuestras condicionesde trabajo.

MARZO 2010

ABRIL 2010

JJUUNNTTAASS DDEE PPEERRSSOONNAALL ppáággiinnaa 55

PROPUESTAS CGT A LAS JUNTAS DE PERSONAL DE CASTILLA Y LEÓN

cgteducacioncyl.org

PROPUESTA Nº 1 Aprobar la resolución si-

guiente:La Junta de PersonalDocente de Centros Pú-blicos no Universitariosde —— insta a la Conse-jería de Educación de laJunta de Castilla y Leóna que, para el curso2010/2011, tenga encuenta los aspectos si-guientes en el procesode elaboración y apro-bación del CalendarioEscolar: 1.- Basarlo en criteriosque permitan una distri-bución más racional delos tiempos a lo largodel año, sin condicio-nantes religiosos de nin-gún tipo.2.- Ajustarlo en canti-dad y distribución dedías lectivos para facili-tar la planificación delinicio y final de curso entodos los centros. Y dirigirla, a través de laDirección Provincial corres-pondiente, a la Consejeríade Educación de la Junta deCastilla y León

PROPUESTA Nº 2 Con el objeto de hacerefectivos el principio desubsidiariedad de la es-cuela privada respecto ala pública y el derechode las personas a no serdiscriminadas por razónde sexo –reconocidosrespectivamente por lalegislación educativa vi-gente y por la Constitu-ción Española-, la Juntade Personal Docente deCentros Públicos no Uni-versitarios de exige ala Consejería de Educa-ción de la Junta de Cas-tilla y León:1.- Que no se renuevenni autoricen nuevas con-certaciones, en ningúncentro, nivel educativo,o zona, en los que lasnecesidades de escolari-zación estén cubiertasen los Centros Públicos.2.- Que se inicie, deforma inmediata, unadinámica de inversiónen nuevas infraestructu-ras, en recursos mate-riales y humanos, y enactualización de laoferta educativa en losCentros Públicos, acom-pañado de una progre-

siva reducción de losconciertos con centrosprivados.3.- Que no se renueveni concedan nuevos con-ciertos a ningún centrode Castilla y León quediscrimine por razón degénero en los procesosde escolarización.Y dirigirlo a la DirecciónGeneral de Ordenación,Planificación e InspecciónEducativa de la Consejeríade Educación de la Junta deCastilla y León Consejería,a través de la DirecciónProvinciaL. PROPUESTA Nº 3 Convocar y realizar unaconcentración de dele-gados y delegadas, arro-pados por profesorado ygente de otros sectoresde las organizacionessindicales, ante la Direc-ción Provincial, en pro-testa por los nuevosconciertos, el próximojueves día 20 de mayo.

MAYO 2010

Desde la Coordinadora deEnseñanza de CGT de Cas-tilla y León se advertía, enel Comunicado Nº 54, quelos centros privados deCastilla y León solicitaban,para el 2010-2011, con-cierto para cerca de 200nuevas unidadeshttp://www.cgteduca-cioncyl.org/?De-que-vanPues bien, la ORDENEDU/615/2010, de 10 demayo, por la que la Juntaha resuelto la suscripciónpor primera vez y la modi-ficación de los conciertoseducativos para los cursosacadémicos 2010/2011 a2012/2013, así como lasprórrogas para el curso es-colar 2010/2011, supone larenovación automáticade, prácticamente,todos los conciertos an-teriores, y la concerta-ción de nuevasunidades, sin tener encuenta para nada elprincipio de subsidiarie-dad de la escuela pri-vada respecto a lapública, y -en algunoscasos- obviando princi-pios fundamentalescomo la discriminaciónen la escolarización porrazón de género.En Valladolid el saldo re-sulta -de nuevo y como encursos anteriores- total-mente desolador.Por una parte se renuevantodos los conciertos ante-riores excepto una unidadde ESO en el Colegio SanVicente de Paúl, de Medinade Rioseco –que mantieneconcertadas 3 unidades deinfantil, 6 de primaria y 1de ESO, muchas de ellascon ratios inferiores a 12alumnos por aula-, exis-tiendo una oferta más quesuficiente en el ColegioRural Agrupado y en el IES“Campos y Torozos”; y otradel segundo curso de Ad-ministración de Sistemas

Informáticos, en el ColegioMaría Inmaculada, de Va-lladolid, porque el cursopasado ya no se impartió elprimer curso. Y el colmo,entre esas renovacionesestán las del Peñalba y elPinoalbar, dos centros deValladolid, de la misma ti-tularidad, que mantienenseparados a chicas y chi-cos.Y, por otra parte, se con-ciertan 4 nuevas unida-des de EducaciónInfantil (Divina Providen-cia de Tordesillas, y Nues-tra Sra. del Pilar, SagradaFamilia y San Francisco deAsís, de Valladolid); y 3 deCiclos Formativos deGrado Superior (Gestiónde Alojamientos Turísticosen el Alcazarén, Patronajey Moda en el Centro TEMAT,y Educación Infantil en elCentro Plastilina); y 2 deGrado Medio (Farmacia yParafarmacia en el Grial yConfección y Moda en elSanta María Micaela). Todoello existiendo tambiénoferta o posibilidades deimplantación en CentrosPúblicos. Concretamente,por lo que se refiere a Edu-cación Infantil, en Tordesi-llas existen posibilidades enel Colegio Pedro I, y en Va-lladolid hay plazas en Cen-tros Públicos de la zonadonde se ha concertado. Yen cuanto a los ciclos, esinadmisible que no seoferte Farmacia y Parafar-macia, Gestión de Aloja-mientos Turísticos oConfección y Moda en losCentros Públicos (no existeoferta pública de ningunode ellos) y se concierte conprivados. Del mismo modoque no se puede aceptarque se concierte un nuevoCiclo de Educación Infantilcon el Centro Plastilinacuando esa misma ofertalleva más de 10 años en elIES “Ferrari” y todavía notiene plantilla consolidada.

Es decir nueve nuevasunidades concertadas ymantenimiento automá-tico de los conciertosanteriores inclusocuando las ratios no loaconsejan y existeoferta en Centros Públi-cos de la zona. Desde CGT no entende-mos este despilfarro dedinero público y denun-ciamos la política de apoyodescarado a la privada quemantiene la Junta de Casti-lla y León. Como tampocoentendemos otros silenciosy/o declaraciones. Ni el si-lencio de ANPE, STEs, CSIF,ASPES y UGT, ni las decla-raciones de CC OO, que seerige ganador de la batallade la concertación y dice ensu web de la Federación deEnseñanza de Castilla yLeón:“…la orden EDU/615/2010que resolvía la suscripciónde conciertos presenta unsaldo cero de creaciones ysupresiones en Infantil, Pri-maria, ESO y Bachillerato.CCOO lamenta, sin em-bargo, que en FormaciónProfesional, donde las peti-ciones de concierto nopasan por la Comisión (enla que está CC OO)…, elsaldo de creaciones sea de10 unidades. Por otra parteCCOO mantendrá la vigi-lancia para comprobar quelas unidades concertadastienen matriculado el nú-mero de alumnos necesa-rios para serle concedidadicha unidad de con-cierto…”Ver en: http://www.feccoocyl.es/index.php?option=com_k2&view=item&id=9804:cco-opropone- que-la-junta-evite-despilfarrar-en-concie r t o s - e d u c a t i v o s -innecesarios¿De qué van todos ytodas?

ppáággiinnaa 66 DDEENNUUNNCCIIAA


ESCALADA IMPARABLE DE LOS CONCIERTOS EN VALLADOLID

Sección de Enseñanza de CGT Valladolid

La Fiscalía de Segovia haadmitido la denuncia pre-sentada por la Junta dePersonal Docente de Cen-tros Públicos no Universita-rios de la Provincia deSegovia contra la Conseje-ría de Educación y la Di-rección Provincial deEducación en la que argu-mentaban la adjudicaciónirregular de una plazaen el instituto de La Al-buera a un profesor in-terino que es concejaldel Partido Popular en elAyuntamiento de Aba-des.Al parecer ha apreciadoindicios suficientes para darcurso a la denuncia, quehabía sido presentada elpasado día 12 de febrero, yla ha remitido al JuzgadoDecano que a su vez laha adjudicado al de Ins-trucción número 1 paraque se esclarezcan loshechos denunciados.La plaza de Geografía eHistoria del IES “MaríaZambrano”, de El Espinar,se le adjudicó en principioal concejal del PP, que nose incorporó, ni comunicócircunstancia alguna alcentro de El Espinar. Sin embargo pasó des-pués a ocupar una plaza en

el IES “La Albuera” de Se-govia capital, donde noexistía ninguna vacanteprevista para adjudicar enel proceso informatizado deresolución de puestos de laConsejería de Educación.CGT y las organizacio-nes sindicales represen-tadas en la Junta dePersonal de Segovia en-tendemos que se tratade una irregularidadque no tiene explicación, y

sin ninguna base legal quela puedan justificar, y quelas explicaciones dadas porla Dirección Provincial deEducación son insuficien-tes. Máxime teniendo encuenta que la plaza queocupa en el IES La Al-buera es una sustituciónpor enfermedad, no unavacante, y aunque elprofesor titular se incor-poró en enero, actual-mente permanecen losdos en el mismo destino.Para los representantes deCGT, CCOO, UGT, ANPE,ASPEs y STEs las irregu-laridades detectadasobedecen al hecho deque el profesor impli-cado es concejal del PPen Abades y se trata deabusos y caprichos polí-ticos con consecuenciaspedagógicas.

ADJUDICACIÓN IRREGULAR A UN CONCEJAL DEL PPAdmitida la denuncia presentada por la Junta de Personal Docente

Sección Sindical CGT Segovia

DDEENNUUNNCCIIAA ppáággiinnaa 77

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ppáággiinnaa 88 DDEENNUUNNCCIIAA

Una noticia publicada en “ElAdelanto” de Zamora, el pa-sado 19 de mayo, anunciabaque “los listados de alumnosadmitidos para el próximocurso en las escuelas infan-tiles de la Junta en la pro-vincia, la de Zamora capital,«Nuestra Señora de la Concha»y la de Toro, no se publicaronen el plazo previsto, y los pa-dres desconocen cuándo po-drán saber si sus hijos hanobtenido plaza para el próximocurso”.La razón por la que no se han

publicado los listados es que laJunta de Castilla y León hatenido que dar cumpli-miento a la sentencia de lasala de lo contencioso admi-nistrativo del Tribunal Su-perior de Justicia, con sedeen Valladolid, que estimóparcialmente el recurso pre-sentado por CGT. La sentencia anula el pro-cedimiento de admisión enlas Escuelas Infantiles paraniños de cero a tres añospuesto en marcha por la Con-sejería de Familia y obliga ala Junta a que asuma desdela Consejería de Educación,la responsabilidad sobre este

tipo de Centros.Desde esta Sección de Ense-

ñanza de CGT de Zamora de-nunciamos la totalirresponsabilidad y falta derespeto de la Junta de Casti-lla y León hacia la sentenciay hacia las madres y padresque han solicitado Plaza enestas Escuelas: ha tardadomas de dos meses en empe-zar a tomar medidas.La consecuencia inmediata de

esta falta de responsabilidad esque un importante número depadres y madres no van asaber, por el momento, si tie-nen plaza o no en las EscuelasInfantiles de la Junta. Por otra parte, visto el primer

borrador de la nueva Orden

que han elaborado, desde CGTnos tememos que -aunqueahora se regule desde Edu-cación- se sigue insistiendoen delegar el proceso en laConsejería de Familia, as-pecto que creemos que no seajusta a los términos de la Sen-tencia. Parece que al go-bierno regional le cuestaasumir que el tramo 0-3 esun ciclo de carácter educa-tivo y no asistencial, comopretendían, y que es la Con-sejería de Educación la quese tiene que responsabilizarde las Escuelas Infantiles.Si la ORDEN sale definiti-vamente en estos términosdesde CGT la recurriremosde nuevo.

CGT RESPONSABILIZA A LA JUNTA DEL RETRASOEN LA ADMISIÓN DE LAS ESCUELAS INFANTILES

Sección Sindical CGT Zamora


CGT

El Sindicato de la Escuela Pública

AACCCCIIÓÓNN SSIINNDDIICCAALL ppáággiinnaa 99

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Los sectores de Sanidad,Enseñanza y AdministraciónPública de CGT, convocan atodas las personas que tra-bajamos para las adminis-traciones publicas aefectuar una Huelga el día 8.Esto es lo que el gobierno, ynuestras administraciones au-tonómicas y locales, van a ha-cernos a todas y todos, si no loremediamos:- Suspensión de la revalo-rización de las pensiones en2011- Suspensión del régimentransitorio de la jubilaciónparcial, para acceder a la ju-bilación parcial habrá quetener un mínimo de 61 años,haber cotizado un mínimo detreinta años y haber trabajadoun mínimo de seis años en laúltima empresa.- En la nómina del mes dejunio reducción de un 5 por100 de media de los salariospúblicos. La escala llegará al7 por 100 en función delnivel de ingresos del grupoprofesional, afectará al perso-nal de todas las Administracio-nes Públicas y se aplicarátanto sobre las retribucionesbásicas, como sobre las com-plementarias. Los altos cargosverán reducidos sus salariosentre un 8 por 100 y un 15 por100.- Eliminación de la retroac-tividad en prestaciones pordependencia, se fija untiempo máximo de seis mesespara la resolución de las soli-citudes sobre el reconoci-miento de la situación dedependencia y la prestación arecibir. Ya que eliminará lacuenta por pagos derivados dela aplicación del principio deretroactividad cuando este re-conocimiento se retrasaba.- Eliminación del “ cheque-

bebé ” a partir del 1 de enerode 2011, la deducción de2.500 euros por nacimiento yadopción en el IRPF, tambiénconocida como “cheque-bebé”, así como la prestacióneconómica de pago único dela Seguridad Social por naci-miento y adopciónque se estableció si-multáneamente.- Según el Gobiernodel PSOE son treslos factores esencia-les que contribuiránal ajuste del “déficit” :la retirada de lasmedidas transito-rias, el menor gastopor prestacionespor desempleo,como consecuenciade un escenario deprogresiva recupera-ción económica, y,por último, las medi-das de ajuste que elGobierno va a apli-car en los próximostres ejercicios.• Congelación delas retribucionesdel personal al ser-vicio del sector pú-blico estatal

durante 2011, tras la rebajadel 5 por 100 prevista para2010.• Aplicación de la tasa dereposición del 10 por 100 enlas ofertas de empleo pú-blico durante 2011, 2012 y2013• Reducción en un 15 por100, en términos nominales,en los gastos en bienes co-rrientes y servicios• Aplicación de acuerdos deno disponibilidad a la inver-siones de infraestructurasen 2010 y 2011, y ajuste a lasnecesidades de consolidaciónen los dos ejercicios siguien-tes. Reducción en un 25 por100 del resto de inversionesen el periodo 2011-2013.• Reducción en quinientosmillones de la Ayuda Oficialal Desarrollo en 2011, adicio-nales a los trescientos millo-nes recortados en 2010.

HUELGA el 8 de JUNIOComunicado de la Federación Estatal de Enseñanza de CGT

ppáággiinnaa 1100 AACCCCIIÓÓNN SSIINNDDIICCAALL

OFERTA DE EMPLEO DE EDUCACIÓN EN CASTILLA y LEÓN:CULPABLES y COMPLICIDADES


Al comienzo de estecurso 2009-2010,según datos de la Con-sejería de Educación dela Junta de Castilla yLeón, cerca del 10% delos puestos de trabajode los cuerpos de Pro-fesores de Secundaria,Técnicos de FP. EOI,Conservatorios, Músicay Artes Escénicas,.., es-taban ocupados porprofesorado interino.Por otra parte, duranteeste curso 2009-2010, seha producido un impor-tante número de jubilacio-nes. El apartado 7.1. del“Pacto de 19 de mayode 2006 para la mejoradel Sistema Educativoen Castilla y León”, sus-crito por la Junta conANPE, STEs, CC OO, UGT yCSIF, contiene el compro-miso de impulsar las Ofer-tas de Empleo Público,para llegar, a lo largo de lavigencia del Acuerdo, auna tasa de interinidaden torno al 5%. Puesbien, la Oferta de Empleo

Docente para 2010, conun total de 526 plazaspara Profesores de Secun-daria, Técnicos de FP. EOI,Conservatorios, Música yArtes Escénicas,.., su-pone situar la tasa deinterinidad –exacta-mente cuando se cum-plen los cuatro años devigencia del pacto- porencima del 12 % paraestos colectivos; y enporcentajes cercanos al10%para la totalidaddel profesorado. La Junta se ampara en laconsabida crisis econó-mica, y los firmantes delpacto se conforman conun comunicado de denun-cia. Para CGT la actitudde la Junta no tiene unaexplicación razonableporque una mayor ofertade empleo en educación –en función de las necesi-dades reales del sistemaeducativo- significa sim-plemente transformar em-pleo precario en estable yno supone incremento sig-nificativo del gasto. Y la de

las organizaciones sindica-les firmantes del acuerdotampoco. ¿Qué pretenden conesos comunicados dedenuncia? ¿Lavarse lacara?... El balance deestos cuatro años arrojaalgunas luces: el incre-mento de las retribucio-nes, las 35 horassemanales, el permisoparcialmente retribuido, lacreación de los departa-mentos de FOL y Econo-mía…; pero tambiénnumerosas sombras: pre-cariedad para el profeso-rado interino, ningúnavance para el profeso-rado itinerante, plantillastotalmente raquíticas, pér-dida de horas en todos loscentros -por aplicación dela reducción del horario delprofesorado a 35 , ausen-cia de medidas y dotacio-nes para atención a ladiversidad,…, y por su-puesto carta blanca a laconcertación. El sistemático incumpli-miento por parte de laJunta ha quedado patentea lo largo del periodo devigencia. Ahora se ha ce-rrado el ciclo, y la agre-sión que supone laoferta de empleo 2010es la gota que colma elvaso. Si ANPE, STEs, CC OO,UGT y CSIF, no lo denun-cian ahora y dan vía librea la continuidad estánsiendo cómplices deeste incumplimiento yhasta puede que dealgo bastante masgrave: un recorte encu-bierto de plantillas ypuestos de trabajo.Coordinadora de Enseñanza

de Castilla y León

de PRECARIEDAD

AACCCCIIÓÓNN SSIINNDDIICCAALL ppáággiinnaa 1111

LA JUBILACIÓN LOE NO PUEDE IR A TOLEDO

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Va a ser muy difícil quela jubilación voluntariade los docentes, la lla-mada jubilación LOE,aguante el envite de lareforma del Pacto deToledo. Los poderes rea-les de este país han deci-dido que una parteimportante de la crisis lapague el pueblo, comotantas veces. La lógica deprivatizar el beneficio y so-cializar las pérdidas vuelvea imponerse a un gobiernosocialista hipotecado hastalas “cejas”, con el capitaltransnacional y sus repre-sentantes en el sector ban-cario. Por ello el agujero negrode la inmensa estafa queha provocado la crisis fi-

nanciera, debe ser relle-nado con el sudor de lastrabajadoras y trabajado-res.Para ello un paquete demedidas entre las quese encuentra; el au-mento de los impues-tos, recaudación directade plusvalía, y reduc-ción del gasto social,comenzando por la es-catimación en las pen-siones, “evitando queaumente el número depersonas con derecho apensión durante unosaños y aprovechando lanatural merma, por de-función, de los que vie-nen cobrándola”.Estas son las cuentas delfamoso Pacto de Toledo.Por ello el Sr Gabilondo ensus declaraciones nos tras-lada: "Particularmente soypartidario de prolongar lajubilación anticipada de losdocentes (JubilaciónLOE)", aunque confesó queesta decisión no le com-pete sólo a él, sino "a todoel Gobierno". "Están impli-cados Hacienda, el mer-cado laboral, el Ministeriode Trabajo y debe deba-tirse en el marco del Pactode Toledo".En definitiva, a buen en-tendedor... Que preten-

den que los docentes ylas docentes nos jubile-mos más tarde de loque lo hacemos ahora.Por ello desde CGT segui-mos insistiendo: no pode-mos permitir que laJubilación LOE entre enla revisión del Pacto deToledo, como un ele-mento más a “nego-ciar”. Si va al Pacto deToledo tiene que ircomo un pié forzadoque debe asumir cual-quier reforma que sepretenda. Para conse-guirlo CGT solo conoce uncamino: exigirlo, deman-darlo, conquistarlo. Desconocemos lo quepensarán ANPE, STEs oCSIF, pero tenemos la se-guridad que tampocoaceptarán de buen gradoque, después de la cam-paña de recogida de firmasy otras acciones desarro-lladas durante este curso2009-2010, se les excluyade una posible negociaciónpor la vía del Pacto de To-ledo. También a ellos ha-cemos, desde CGT, elllamamiento a la movili-zación, a la movilizaciónunitaria, contundente,sostenida,..., a la de-fensa de la JubilaciónAnticipada como un de-recho irrenunciable.

POR LA JUBILACIÓN A LOS 6088 JJUUNNIIOO 22001100

ppáággiinnaa 1122 IINNFFOORRMMEESS

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS EN CASTILLA Y LEÓN

Sección Sindical CGT Burgos


Quienes en el Ministeriode Educación y en la Con-sejería de Educación deCastilla y León han dise-ñado los estudios de Edu-cación Secundaria dePersonas Adultas parecendesconocer por com-pleto esta realidad edu-cativa y no manifiestan unverdadero interés en solu-cionar los problemas que,desde su implantación, sevienen arrastrando e incre-mentando curso tras curso.No sólo no solucionanlos problemas, sino quemuchas veces los decre-tos y leyes que van sa-cando los agravan ymultiplican. Todo ello apesar de la importanciaque en todos sus escritosconceden a la educación alo largo de la vida y de lanecesidad de brindar a laspersonas adultas unaoferta educativa adaptadaa sus condiciones y necesi-dades. Se diría que quierenarreglar el problema delfracaso escolar de la edu-cación ordinaria medianteun fácil expediente buro-crático sin preocuparse poratender a la verdadera ca-lidad de la educación. Enresumen, podemos afirmarque la Educación Secun-daria de Personas Adul-tas es la granpostergada dentro delsistema educativo.

El profesorado de Se-cundaria asignado a losCentros de Educación dePersonas Adultas (CEPA)es claramente insufi-ciente para atender lasnecesidades educativas

que se le presentan, te-niendo en cuenta que lamatrícula se va incremen-tando año a año, sobretodo en el segundo ciclo deSecundaria. En cierto sen-tido los centros de adultosse están convirtiendo en elúltimo recurso para elalumnado que no titula enla enseñanza ordinaria.No solo no hay inten-ción de ampliar planti-llas sino que muchos delos cambios legislativosde los últimos años con-llevan una reducciónhoraria que parece obe-decer exclusivamente ala intención de no incre-mentar el número deprofesores. Algunos deestos cambios son:- Reducción de la Jefa-tura de Departamentode 3 a 2 horas lectivas.Esta reducción obliga a ladesaparición de la CCP y asu sustitución por una Co-ordinación de Niveles queno resulta operativa y dis-minuye la posibilidad realde participación del profe-sorado.- La unión de los De-partamentos de Natura-leza y Matemáticas enuno solo (Ámbito Cientí-fico-tecnológico) eliminauna jefatura de Departa-mento con su consiguientereducción horaria.- La ratio de alumnadopor aula actualmente esde 35 alumnos, pudién-dose matricular hasta42. Esto resulta especial-mente negativo en el se-gundo ciclo de Secundariaen el que la demanda dematrícula implica que sesupere muchas veces laratio legal. Esta políticaeducativa no tiene en

cuenta los cambios produ-cidos en los últimos añosen la Educación de Adul-tos. En la actualidad, elalumnado propiamenteadulto es una minoría y lamayor parte de los estu-diantes procede de las mo-dalidades de garantíasocial, diversificación, PCPIo de un prolongado histo-rial de fracaso escolar. Anteesta realidad las ratios dela Secundaria en adultosdeberían ser más pareci-das a la que existen en losprogramas de diversifica-ción. Hay que tener encuenta además que la du-ración de los cursos en Se-cundaria de adultos es lamitad que en la Secundariaordinaria.- Se ha eliminado la re-ducción horaria por re-presentante delprofesorado ante elCFIE.- Se ha eliminado lahora lectiva de tutoríaen la modalidad de en-señanza presencial- No se reconoce la re-ducción de una horacomplementaria a losrepresentantes del pro-fesorado en el ConsejoEscolar- El profesorado queforma parte de los equiposdirectivos percibe un com-plemento económico in-ferior al que recibirían sidesempeñaran la mismafunción en un IES, yaque los Centros de Educa-ción de Adultos siguen asi-milados a los centros deEducación Primaria aunqueen la actualidad la mayorparte de estudios que seimparten en ellos es de Se-cundaria.

ALGUNOS PROBLEMASORGANIZATIVOS

IINNFFOORRMMEESS ppáággiinnaa 1133

ALGUNOS PROBLEMAS DE VARIOS TIPOS en la ESPA

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- Se han reducido lastutorías de distancia.Cuando comenzó esta mo-dalidad había 3 horas lecti-vas por grupo (una hora detutoría colectiva y dos detutoría individual). Actual-mente se dispone de 1hora de tutoría colectiva y1 hora de individual porgrupo. Por cierto, ¡la ratiocontemplada para la tuto-ría colectiva es de 100alumnos!- La mayor parte de losCentros de Adultos no dis-ponen de personal ad-ministrativo y algunosno tienen ni siquieraconserje, por lo que elprofesorado se ve obligadoa dedicar parte de sutiempo a labores que no leson propias en detrimentode su función docente (pla-nificación y programaciónde las materias). Ademásesto supone la no creaciónde puestos de trabajo paraotros colectivos de trabaja-dores.

Se nos habla de que estasenseñanzas deben ser fle-xibles para que el alum-nado adulto puedacompaginar obligacio-nes familiares y labora-les con sus estudios ypara favorecer la adqui-sición de los aprendiza-jes. Sin embargo, todoslos cambios introducidosen estos años conducenjustamente a todo lo con-trario:- La unión en el ámbitocientífico-tecnológico delos departamentos deCiencias Naturales y Mate-máticas lejos de dar flexi-bilidad acarrea muchasmás dificultades para queel alumnado pueda superar

estas materias. Otro tantoocurre con el ámbito de co-municación en el que seunen los departamentos deLengua y Literatura e In-glés.- El ámbito de comuni-cación (Lengua e In-glés) tiene dos horasmenos a la semana queel resto de los ámbitos apesar de que la Lengua esuna de las materias instru-mentales que más se po-tencia en la Secundariaordinaria.- Se proponen unos cu-rrículos inabarcables co-piados de los deSecundaria ordinaria, peroque deben ser impartidosen la mitad de tiempo (cur-sos de cuatro meses) ypara un alumnado con his-torial de fracaso escolar ode larga ausencia del ám-bito escolar.- Se han creado unas op-tativas que sólo sirvenpara aumentar la cargahoraria del alumnado(dificultando el que puedanconciliar trabajo, familia yestudio), pero que tal ycomo están planteadas,con dos horas a la semana(o una si el curso es anual)no permiten un aprendi-zaje significativo.- Los contenidos de losnuevos currículos no seadaptan a una verda-dera educación de adul-tos, porque sondemasiado conceptuales ycon una orientación exclu-sivamente académica yson muy poco funcionales.Además no se tiene encuenta que el alumnado norealiza los cuatro cursos deSecundaria, sino quepuede incorporarse encualquiera de ellos.- Las formas de adscrip-ción del alumnado a los

diferentes niveles pare-cen estar hechas en mu-chos casos paraacelerar la consecuciónde un título sin atender asus conocimientos reales,lo que les lleva en muchasocasiones a un nuevo fra-caso educativo. Por ejem-plo, se permitematricularse en 4º ESPAdespués de haber pasadopor primero de PCPI sinhaber superado ninguno delos cursos de ESO.Esta es solo una muestrade los problemas que pa-dece la Educación Secun-daria de Personas Adultasen Castilla y León y de lasdificultades con las que seencuentra el profesoradoen esta modalidad de en-señanza. Las solucionesprincipales para estos pro-blemas estriban en una re-visión profunda de losplanteamientos organi-zativos (aumento deplantillas y reducción deratios) y pedagógicos,contando con las opinio-nes bien fundamenta-das del profesorado, yaque conocen directa-mente esta realidadeducativa y sin cuyasaportaciones no es posi-ble mejorar la calidadde la enseñanza.

ALGUNOS PROBLEMASPEDAGÓGICOS


LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA EN CASTILLA y LEÓN

Avelino Mata - Secretario de Comunicación de la Coordinadora de Enseñanza de CGT en Castilla y León


A la hora de hacer estasomera reflexión sobre elSistema Educativo no uni-versitario de Castilla yLeón conviene tener encuenta que nos encontra-mos en una ComunidadAutónoma que tiene mu-chas características comu-nes con otros territoriospero que también tiene al-gunas peculiaridades. Al-gunas de estas últimasconstituyen elementos po-sitivos, por ejemplo la altavaloración –con caráctergeneral- de la educaciónen el entorno familiar; sinembargo otras como lagran dispersión del mediorural y la despoblación, elentorno altamente conser-vador, el individualismo, laescasez de tejido asocia-tivo,…, representan seriosobstáculos a la hora de im-pulsar y desarrollar contodas sus consecuenciasun modelo educativo Uni-versal, Público, Laico, Gra-tuito, Democrático,Saludable y de Calidad.Sin embargo desde CGT

consideramos que las razo-nes que hemos enumeradoy otras que tienen que vercon la geografía, la demo-grafía, o el clima, son as-pectos superables si setoman las medidas ade-cuadas. En CGT sabemosque el verdadero obstá-culo es, por una parte,la voluntad política dequienes nos llevan go-bernando casi 30 años,y, por otra, la gran can-tidad de “lobies” que lesapoyan y el control casiabsoluto de los mediosde comunicación; y, na-turalmente, una oposi-ción política sin ideas nibase social y una repre-

sentación de los traba-jadores adocenada y su-misa.

Este panorama empiezaa configurarse en el otoño-invierno de 1.999 conunas Transferencias deEducación impuestasdesde el organigramadel partido que en esemomento ostentaba el go-bierno central y aceptadas,sin rechistar, por el go-bierno de Castilla y León.Desde diferentes ámbitosse articuló entonces unarespuesta de la comunidadeducativa pública bajo ellema “Por unas Transferen-cias dignas”. Una de las ra-zones fundamentales deesta respuesta estaba enla financiación: se conside-raba que a Castilla y Leónse le estaban detra-yendo - teniendo encuenta el coste medio delos presupuestos del MECentre 1993-1997, en pese-tas actualizadas- unos20.000 millones de laspesetas de entonces.El movimiento social fue

importante pero no tarda-ron mucho, algunas de lasorganizaciones que salie-

ron a la calle por las Trans-ferencias dignas, entreellas el PSOE de Castillay León y sus empresassindicales satélites, enfirmar con la Junta -y conlos sindicatos amarillos y lapatronal privada- elAcuerdo de 3 de diciem-bre de 1.999 que le dabala puntilla al movimiento yallanaba definitivamente elcamino al gobierno regio-nal. El acuerdo, nada exi-gente, se convirtió con eltiempo en agua de borra-jas. Sólo un año despuésde la firma algunos de losprotagonistas de la traiciónya se desdecían: la homo-logación resultaba insufi-ciente, el acuerdo deinterinos provocaba unafuerte oposición en el co-lectivo, el acuerdo de itine-rantes era mas de lomismo, y la enseñanza delinglés en el segundo ciclode infantil y el primer ciclode primaria se habíapuesto en marcha en con-diciones precarias. Tam-bién se quejaban de lafalta de negociación del ca-lendario y de los criteriosde concertación, así comode la ruptura del equilibrioexistente entre la red pú-blica y la red concertada.Para ANPE y CSIF lafirma era algo natural,un simple gesto deapoyo a sus hermanosideológicos, UGT y CCOO ya tenían una largatrayectoria de claudica-ciones. Sin embargo re-sulta difícil entender laactitud del PSOE y sobretodo la de STEs. ParaSTEs este es el punto deinflexión de una trayec-toria anterior de partici-pación y lucha, el inicio

LA HISTORIA RECIENTE:CRÓNICA DE UNA CLAUDICACIÓN


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LA EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA EN CASTILLA y LEÓN

de una pendiente sin re-torno hacia un modelosindical de pacto y pas-teleo con la Junta que, adía de hoy, ha llegado asuperar al resto: pode-mos afirmar que STEses el valedor fundamen-tal de la política educa-tiva de la Junta deCastilla y León.

Así hasta el curso2005-2006, sin un milí-metro de avance para laenseñanza pública, ni enfinanciación, ni en dotaciónde recursos materiales yhumanos a los centros, nien condiciones de trabajo,ni en oferta educativa,…, ycon una política de apoyoincondicional a la ense-ñanza privada con un saldode numerosas concerta-ciones nuevas, especial-mente en educacióninfantil y formación profe-sional. En la primavera de2006 la Consejería deEducación y STEs –de lamanita- fuerzan la firmade un nuevo acuerdo: elproceso iniciado en el 99se consolida y ahora STEs-i, UGT, CC OO, ANPE yCSIF estampan la firmasobre una nueva tomadurade pelo. Y el PSOE en si-lencio, como de costum-bre. Es verdad que hayalgunos aspectos de estenuevo acuerdo que supo-nen ciertas mejoras en lascondiciones de trabajo delprofesorado: el incrementode las retribuciones, las 35horas semanales con laconsiguiente reducción dehorario lectivo y de perma-nencia, el permiso parcial-mente retribuido, lacreación de los departa-mentos de FOL y Econo-mía…; pero supone más de

lo mismo, es decir preca-riedad, en la situación delprofesorado interino, norepresenta ningún avancepara las condiciones delprofesorado itinerante, loscriterios firmados configu-ran unas plantillas total-mente raquíticas y notienen en cuenta la pérdidade horas por aplicación dela reducción del horario delprofesorado a 35, nada demedidas y dotaciones parade atención a la diversi-dad,…, y por supuestocarta blanca a la concer-tación.

Este es uno de los prin-cipales problemas delsistema educativo cas-tellano-leonés: los cua-tro años de vigencia deeste nuevo acuerdo arro-jan un saldo de 118 nue-vas unidadesconcertadas del se-gundo ciclo de Educa-ción Infantil y 32 dePrimaria, 9 grupos amayores de SecundariaObligatoria, 2 de Bachi-llerato y 9 de Ciclos For-mativos, y 2 nuevasunidades de EducaciónEspecial. Esto supone quepara el curso 2009-2010habrá en Castilla y León836 unidades concertadasde Educación Infantil,1.919 de Primaria, 1.434grupos de E.S.O., 87 deBachillerato, 343 de CiclosFormativos, y 101 unida-des de Educación Especial.Y, como cabía esperar,también han privatizadoel transporte y toda lared de comedores esco-lares.

El ciclo 0-3 está prácti-camente en su totalidad enmanos privadas. Y la Juntaquiere privatizarlo en sutotalidad y transferir laspocas Escuelas Infanti-les que gestiona a losAyuntamientos, que sue-len mantener su titularidadpública pero la gestión laencomiendan a la empresaprivada. Otro conflicto esel empeño de la Juntaen no considerarlocomo una etapa educa-tiva. Ha definido unos mí-nimos para el ciclo conmarcado carácter asisten-cial y se ha atrevido a re-gular su funcionamientodesde la Consejería de Fa-milia. Desde CGT lohemos recurrido y elTSJ de Castilla y Leónreconoce en la senten-cia el carácter educativoy obliga a la Junta a re-gular desde Educacióntodo lo referente a estetramo.

continua en páginas siguientes

LA VORÁGINE PRIVATIZADORA




En cuanto al presupuestoque la Junta dedica a edu-cación se mantiene entorno al 5%, y la partidade los presupuestos deCastilla y León para el2010 refleja un ajustadoincremento del gasto pú-blico del 0.56 %, mien-tras que el destinado a loscentros concertados au-menta el 3.34 %. La con-clusión lógica de dichosnúmeros es que la EscuelaPública no es algo priorita-rio para la Junta de Castillay León.

Otro aspecto que se haido configurando en todoeste tiempo es una Red deCentros con alguna luz ynumerosas sombras. Entrelas luces podríamos seña-lar la creación de un nú-mero importante de IESOque dan respuesta a la es-colarización del tramo 12-

16 en varias localidades deentre 2.000 y 5.000 habi-tantes. Son más numerosas lassombras: ausencia prác-ticamente total de cen-tros públicos del primerciclo de la Educación In-fantil, desequilibrio yescasez de oferta pú-blica del segundo ciclode Infantil, Primaria ySecundaria, especial-mente en numerosasáreas de expansión delos núcleos urbanos,una red de centros deFP claramente insufi-ciente, lo imprescindi-ble para la foto enenseñanzas musicales yarte dramático, y un im-portante déficit de Es-cuelas de Idiomas.

Un cuarto apartado en elque merece la pena dete-nerse es el currículo. En laconcreción curricular de

Castilla y León basta leeralgunas de las introduccio-nes para situarse en tiem-pos en los que andábamosa caballo entre la dictaduray la democracia. Por otraparte configura un sis-tema parcial y selectivo,ensalzando el contenidoy como era de esperarel esfuerzo y la excelen-cia, en todos los niveles.Por otra parte, condicionade doble manera la edu-cación para la ciudada-nía, ajustándola a lo quellaman la moral individual,y restringiendo el horarioal máximo para convertirlaen “maría”. También secrean nuevas formas deselección que favorecena la enseñanza privaday se impone la religiónconfesional, especial-mente la católica. En esteaspecto la orientación de laJunta es clarísima: quierenuna escuela confesionalcatólica desde los 0 a los18 años. Prueba de ello essu insistente recurso antelas sentencias que obligana la retirada de los símbo-los religiosos de los espa-cios comunes de loscentros educativos y la noaceptación de la recientesentencia del Tribunal Eu-ropeo de Derechos Huma-nos.

En otro orden de cosas,los sucesivos decretosque han ido desarro-llando la función direc-tiva han supuesto unexceso de profesionali-zación en detrimento

ESCASA INVERSIÓNEN LA ESCUELA PÚBLICA

UNA RED DE CENTROSCON MÁS SOMBRAS

QUE LUCES

UN CURRÍCULO DEMASIADO CERRADO YCONFESIONAL QUE

FAVORECE A LA PRIVADA

UNAS DIRECCIONESEXCESIVAMENTE PRO-FESIONALES Y ESCASOESPACIO PARA LAPARTICIPACIÓN



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del papel de los claus-tros y de una verdaderaparticipación de la co-munidad en la gestiónde los centros.

La Consejería de Educa-ción ha ido orientandolas actividades extraes-colares y complementa-rias hacia laresponsabilidad de lasAsociaciones de Padresy Madres. Eso sí a la horade adjudicarlas tienen pro-puestas muy concretas deempresas o grupos de em-presas de ocio.

La Junta de Castilla yLeón ha demostrado y de-muestra que este asuntole importa mas bienpoco. Hace ya algunosaños con el asunto de las

antenas de telefoníamóvil: mientras la socie-dad se movilizaba exi-giendo su retirada delentorno de los centroseducativos la Consejería deEducación dio la calladapor respuesta. Y ahora esla presencia de amiantoen algunos de los cen-tros y la sistemática insta-lación de los sistemas wifisin cableado en la inmensamayoría de los centros.

Y, en vez de dotar a todoslos centros de recursos hu-manos y materiales sufi-cientes y asegurar laverdadera calidad del sis-tema educativo, su obse-sión son los Planes: Plande mejora del éxito escolar,Plan para el control del ab-sentismo,… Planes y medi-das estrella al mínimocoste, con escasa cali-dad, y que se vendanbien en términos de opi-nión pública: seccionesbilingües, nuevas tecnolo-

gías,… Cada principio decurso se repite la consa-bida rueda de prensa en laque el mensaje fundamen-tal es que se ha iniciado elcurso con total normalidad,que todo está controlado yque están tomando lasmedidas que se mereceuna educación modernaacorde con el momentoque vivimos. Y es el únicomensaje visible, porquelos comparsas a los quenos referimos al princi-pio de este artículo se li-mitan a cuestiones dematiz en sus declaracio-nes. Esta situación es frutoindudable del clima de pa-sividad y aceptación quevenimos reflejando, perotambién contribuye a ellade forma decisiva la incor-poración progresiva queha hecho la Junta al or-ganigrama de la Conse-jería de Educación dealgunos conocidos tec-nócratas de “izquierda”procedentes especial-mente del círculo sindi-cal “combativo”.En fin, escasa inversión,

vorágine privatizadora, redde centros públicos insufi-ciente y desequilibrada,currículo monolítico y ce-rrado, jerarquización, es-caso interés por losentornos escolares saluda-bles, política de parchespara la galería,…Naturalmente que es po-sible un modelo educa-tivo Universal, Público,Laico, Gratuito, Demo-crático, Saludable y deCalidad, pero para suconfiguración en Casti-lla y León es necesarioun cambio total de acti-tudes y de protagonis-tas.

FALTA DE COMPROMISOCON LAS ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIAS

ESCASA IMPORTANCIAA LA CONSTRUCCIÓN DEENTORNOS ESCOLARES

SALUDABLES

UNA POLÍTICA EDUCA-TIVA DE PARCHES Y PLA-NES PARA LA GALERÍA

ppáággiinnaa 1188 CCOOMMUUNNIIDDAADD EEDDUUCCAATTIIVVAA

EL MOVIMIENTO SOCIAL POR LA ESCUELA PÚBLICA de VALLADOLID CONTRA LOS CONCIERTOS EDUCATIVOS


Como cabecera una pan-carta con el texto “OtroPacto es Posible, otroPacto es necesario: Porla Escuela Pública, Laicay Gratuita”, tras ella la deCGT “Los fondos públi-cos a la Escuela Pú-blica”, y mas de mediomillar de personas- padresy madres, alumnado y pro-fesores y profesoras, conpancartas de diferentesCentros y globos de colo-res, exigiendo -al go-bierno- un cambioradical de plantea-mientos del Pacto Edu-cativo, orientado a ladefensa y la mejora deEscuela Pública, y -a laJunta de Castilla yLeón- la supresión delos conciertos.La manifestación par-tió cerca de las 12´30horas de la Explanadade laDirección Provin-cial de Educación paraterminar en la Plaza delPoniente. Allí se leyó elmanifiesto .

A continuación comenzóla Fiesta de la Escuela Pú-blica con la participaciónde un importante númerode los asistentes en la acti-vidad “Danzas del Mundo”,de Radalaila y se hizo unapausa para la comida: elverde del Poniente sepobló de numerosos gru-pos que extendieron susmanteles a la sombra ...A partir de la 5 de la tardecomenzaron los talleres;

de cerámica, papiroflexia,maquillaje de fantasía ytrenzas, pulseras de hilo ycuero, fabricación de pinse imanes, magia,...Todoscon mucha actividad ymuy divertidos.Y ya a las 7 comenzó elConcierto, con Sabe Dios,Zarrapas, Obsexos delSexo, Sin + y Nowon SakPedrazo. Y a las 11 a casita.

SEGOVIA CONTRA LOS CONCIERTOSLa Plataforma por una Escuela Pública, Laica y Gratuita ha convocado una Manifestación el pasado 20 de mayo

CCOOMMUUNNIIDDAADD EEDDUUCCAATTIIVVAA ppáággiinnaa 1199

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Bajo el lema de 'No másconciertos educativos',cerca de un centenar depersonas secundaron en latarde del 20 de mayo laconcentración de protestaconvocada ante la Direc-ción Provincial de Educa-ción por la Plataforma poruna Escuela Pública, Laicay Gratuita, de la que for-man parte diez organiza-ciones políticas, sindicalesy asociativas de Segovia.Los convocantes exigenque el dinero público sedestine a las escuelas ycentros públicos de en-señanza y no al estable-cimiento de másconciertos educativoscon centros privados.Entienden que la concer-tación ha pasado de tenerun carácter coyuntural ysubsidiario a convertirseen algo estructural, y seoponen, según el mani-fiesto al que se dio lectura,a que con el dinero públicose pague a las empresasprivadas de enseñanza, yreclaman que con los fon-dos de la Administración seconstruya y desarrolle unavasta red de escuelas in-fantiles de carácter pú-blico, así como que seextienda y potencia laoferta pública de Forma-ción Profesional.

Por ello, exijen que sedeniegue el conciertosolicitado por el BestSchule de Los Ángelesde San Rafael, «cuyaconstrucción y puesta enmarcha obedece única-mente a intereses privadosy elitistas», afirman, y queno se acepte el traspaso alcolegio Claret del conciertoestablecido con las Jesuiti-nas, que han anunciado elcese de su actividad y sucierre como centro educa-tivo.Como alternativa a lasolución de que el Cla-ret acoja a su alum-nado, la plataformaseñala que esto debe-rían hacerlo los colegiospúblicos Fray Juan yDomingo de Soto, en elcentro histórico, y loscentros públicos de laszonas de residencia delos escolares.

La plataforma denunciaque mientras existen re-cortes presupuestariospara los Centros Públi-cos, el dinero de todosse destina a establecerconciertos con centrosprivados y, en ocasiones,saltándose la propia nor-mativa legal, como dicenque ocurre con el BestSchule, pues cuando lo so-licitó no tenía ningúnalumno matriculado, o conaquellos a con que se con-cierta la enseñanza Infantilsin tener alumnado sufi-ciente.Igualmente, este colec-tivo se opone también ala privatización de losservicios educativoscomplementarios, talescomo comedores y activi-dades extraescolares, queen su opinión han de serpúblicos, tanto en titulari-dad como en gestión.

HUELGA 8 DE JUNIO

22001100

PACTO POR LA EDUCACIÓN¿Quién y qué se va a pactar ahora?



Junto al documento defi-nitivo de “Pacto Social yPolítico por la Educación”,el ministro Gabilondo nosha enviado de nuevo unaamable carta de agradeci-miento a las Organizacio-nes que de forma individualo colectiva hemos presen-tado alguna aportación oalegación a los borradores. Pues, o nos hemos expli-cado fatal o el ministro ysus colaboradores no haninterpretado las propuestasde CGT de forma ade-cuada. El documento defi-nitivo sigue sin recogerprincipios irrenunciablespara la Escuela Pública. El primer aspecto queechamos en falta es el re-conocimiento de la Es-cuela Pública comomodelo específico:abierto, participativo,laico, universal,..., ale-jado de cualquier inje-rencia empresarial, y ejevertebrador del sistemaeducativo. No podemosaceptar el término de “ser-vicio público educativo”que equipara en la prácticalos centros concertados conlos públicos.En segundo lugar segui-mos insistiendo en que laequidad debe represen-tar el objetivo prioritarioy que otros como la exce-lencia deben situarse en unplano distinto. En tercer lugar, creemos

que, aunque importante, elobjetivo fundamental dela educación no debe serel mercado laboral. Tampoco encontramosninguna referencia a lalaicidad del sistemaeducativo, aspecto queconsideramos fundamentalen cualquier sistema de-mocrático.

Por último, considera-mos que el sistema edu-cativo tiene que serinclusivo. Y difícilmente sepuede considerar inclusivoun sistema con una doblered selectiva, o en el que seempiezan a definir itinera-rios en segundo de ESO.En otro orden de cosas,en Educación Infantil siguelimitándose a definir comoeducativo el ciclo 0-3.Nada de compromisosde oferta y gestión pú-blica. En otros tramos del sis-tema educativo, ningunareferencia a dotacióngeneral de recursos, amínimos de PlantillasOrgánicas... Las estrellas son lasNuevas Tecnologías ylos Idiomas que repre-sentan, junto a la finan-ciación de la FP, elgrueso del documento. Se sigue “erre que erre”con la profesionalizaciónde los equipos directivosy con los criterios de fi-

nanciación específica através de contratos-pro-grama plurianuales entrelos centros y las adminis-traciones dando carta denaturaleza a la clasificaciónde los centros.Y, coincidiendo con la crí-tica que realiza ConcejoEducativo, otro aspectoque echamos de menosdesde CGT es que al docu-mento no se le ve ningúnplanteamiento pedagó-gico que lo sustente. Y,aunque no se trate de unaley, contiene numerosaspropuesta del suficiente ca-lado que deberían estarsustentadas en argumenta-ciones de ese tipo. Y, porsupuesto, el tipo de len-guaje utilizado, en elque no se tiene encuenta en absoluto lavariable de género.Desde CGT creemos queeste nuevo documentoes el resultado de laclaudicación de Gabi-londo ante la patronalprivada, la iglesia y laderecha. Ahora el PP ya le ha dadola espalda, así que no lequeda otra salida quebuscar novia entre par-tidos nacionalistas an-siosos de competencia,patronales con la manoabierta a la financiacióny sindicatos fieles cola-boradores en el negociode la FP.

Otro Pacto es posible, otro Pacto es necesario:

PPOORR LLAA EESSCCUUEELLAA PPÚÚBBLLIICCAA LLAAIICCAA YY GGRRAATTUUIITTAA

¿QUIÉN VA A SALIR EN LA FOTO?

CCOOMMUUNNIIDDAADD EEDDUUCCAATTIIVVAA ppáággiinnaa 2211

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Habra foto, seguro. Espe-remos que con modifica-ciones sustanciales aldocumento. Puede ser laúltima oportunidad para, un PACTO POR LA ES-CUELA PÚBLICA con:• Incremento de la inver-sión hasta el 7% del PIBdestinando lo fundamentalde dicho incremento a lared pública y disminuciónprogresiva de los concier-tos educativos.• Un sistema educativoinclusivo y universal, es-pecialmente en su tramoobligatorio, con suficientesrecursos humanos y mate-riales. Extensión y po-tenciación de la redpública de FP.

• Modificación de la nor-mativa de Escolariza-ción con criterios únicos yprocesos transparentes,estableciendo que la pri-mera opción debe sersiempre un centro pú-blico.• Consideración del ciclo0-3 como educativo, pro-moviendo la construcciónde una amplia red de es-cuelas infantiles de titu-laridad y gestiónpúblicas.• Carácter público,tanto en titularidadcomo en gestión, de losservicios educativoscomplementarios (come-dores, programas de con-ciliación de la vida laboraly familiar…).

• Gratuidad de librosde texto, comedores, ytransporte escolar.• Que la religión salgafuera del horario lec-tivo, la retirada de lossímbolos religiosos delos centros educativos yque se respete el derechoa no declarar sobre ideolo-gía y creencias.• Una Universidad ver-daderamente pública,de calidad, universal,autónoma y democrá-tica.• Igualdad retributiva,de derechos y de condi-ciones de trabajo delprofesorado y personalno docente de la Es-cuela Pública de las dis-tintas ComunidadesAutónomas.



CALENDARIO ESCOLAR 2010-2011Imposición, falta de respeto y criterios de piñón fijo

Este curso 2009-2010, laConsejería de Educación dela Junta de Castilla y Leónnos ha sorprendido con unanueva estrategia: hahecho pública su pro-puesta de Calendario Es-colar para el curso2010-2011, a través delos medios de comunica-ción, con una evidentefalta de respeto –en el as-pecto formal- hacia las or-ganizaciones queostentamos la representa-ción legítima del profeso-rado.En cuanto al contenido, lapropuesta de calendariose rige por los consabi-dos criterios de cursosanteriores:1.- Sigue marcado por elcalendario religioso ca-tólico, y debería ir avan-zando hacia el modelofrancés y dividir y distribuirmás racionalmente lostiempos a lo largo del año,sin condicionantes religio-

sos de ningún tipo. 2.- Seguimos siendo delas comunidades autó-nomas que mas exprimi-mos el calendario en loque a días lectivos se re-fiere en todos los nive-les, y esto supone seriasdificultades a la hora deplanificar el inicio y final decurso en todos los centros. 3.- Se cuentan días, paracomparar con los países denuestro entorno, pero nose tiene en cuenta queen horas lectivas esta-mos a la cabeza de Eu-ropa.Desde el punto de vista deCGT el calendario deberíaajustarse a las siguientesparámetros:- Se debería retrasar elinicio de actividades lec-tivas hasta el día 13 deseptiembre en Infantil yPrimaria y hasta el 20en Secundaria y PCPI.Ampliar el plazo de lasPruebas Extraordinarias de

Septiembre hasta el día 9. - Las vacaciones debe-rían llamarse de in-vierno y de primavera,como llamamos habitual-mente a las de verano. Ylas de primavera debe-rían adelantarse a la úl-tima semana de marzo,para dividir el semestre deforma racional. Podrían serdel 28 de marzo al 3 deabril. - Días no lectivos: 11 deoctubre y 7 de diciembrede 2010, y 28 de enero, 7 y8 de marzo, y 25 de abrilde 2011. - Final de curso en In-fantil Primaria y Secun-daria el 17 de junio- Que desaparezca elcondicionante de “siem-pre que se mantenga el nú-mero de días lectivos” parala autorización de modifi-caciones a los Centros quelo soliciten. Esta propuesta de calen-dario situaría el nº horaslectivas en 850 en In-fantil y Primaria y 990en Secundaria, que esaproximadamente lamedia de los países denuestro entorno. En CGTseguimos sin creemos elcuento de los días lectivospara equipararnos a Europaporque, cuando las horasdiarias son distintas, lojusto es medir el tiempo enhoras. Y, por supuesto, no enten-demos que tengamos queequipararnos en días perono en su distribución y se-guir a piñón fijo con la Se-mana Santa y la Navidad.¿O es que sólo somosEuropeos para lo que lesconviene a algunos y al-gunas?

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SSOOCCIIAALL ppáággiinnaa 2233

24 DE MAYODía Internacional de la Mujer por la Paz y el Desarme

El día 24 de mayo es de-clarado Día Internacionalde las Mujeres por la Pazy el Desarme, en conme-moración a las luchas delas mujeres británicas quese opusieron a la OTAN y asus bases militares ensuelo europeo.La iniciativa de celebrar elDía Internacional de laMujer por la Paz y el Des-arme surgió hace 20 años,tras diversas reuniones ydebates de activistas deonce países europeos. Supropósito era poner enmarcha programas paraapoyar a otras mujeres, fo-mentar la creación de orga-nizaciones y luchar por lapaz, además de expresarsu rechazo contra lasarmas nucleares y la ca-rrera armamentística.A pesar de las condicio-nes adversas y los peli-gros a los que seexponen, miles de muje-res trabajan cada día afavor de la paz y contrala guerra en todo elmundo. Estos grupos demujeres realizan su labordesde países occidentalespero también desde luga-res en conflicto como Pa-lestina, Afganistán,Chechenia o Sri Lanka.

En Oriente Medio, porejemplo, mujeres israelitasy palestinas reclaman jun-tas el fin de la ocupación is-raelí y una mayor presenciade las mujeres en las nego-ciaciones de paz. Son lasMUJERES DE NEGRO, unmovimiento internacio-nal de mujeres pacifis-tas, surgidoen Israel en 1998 e inte-grado por mujeresárabes, judías, católicasy palestinas, a raíz de unaserie de manifestacionesconvocadas semanalmentecontra la violación delos derechoshumanos del ejército is-raelí en los TerritoriosPalestinos. A partirde 2002 esta asociación demujeres en luto simbólicocomienza a afianzarse y aproyectarse en diferentespaíses y redes socialescomo opción pacifista yfeminista que denuncia di-versas injusticias rela-cionadas con los conflictosarmados de todo el mundo

Otro año más, queremosdenunciar la violencia a laque están sometidas lasmujeres de los diferentespaíses en situación de con-flicto, tanto sea por estarsufriendo una guerra comopor ser víctimas de los in-tereses del poder:económicos, militares, ar-mamentísticos o de claropredominio cultural. Todosellos crean situaciones enlas que la opresión, latiranía y la prepotencia pa-triarcal actúan con armasque, más o menos visibles,sutiles o sofisticadas, vansembrando la injusticia, lamuerte, el abandono, lahumillación y el desarraigo.Reivindicamos el dere-cho a una vida difer-ente, sin guerras y sinviolencia, rompiendo connuestra presencia en lacalle, el silencio al queestán sometidas estas mu-jeres, y gritar con nuestrosilencio su desesperaciónante tanta locura injustifi-cada.

ppáággiinnaa 2244 SSOOCCIIAALL


MUJERES DE NEGRODecálogo de las mujeres por la paz (2000) del grupo de

mujeres feminista y antimilitarista Dones x Dones de Barcelona, uno de los más activos de esa Red

Las principales ideas y al-ternativas que propugnanestas organizaciones vincu-ladas a la Red de Mujeresde Negro pueden apre-ciarse leyendo el siguienteDecálogo de las mujerespor la paz (2000) delgrupo de mujeres femi-nista y antimilitaristaDones x Dones de Bar-celona, uno de los másactivos de esa red:1. La guerra es el máximoexponente de la violenciadel militarismo y del ma-chismo para mantener elpoder sobre “los y lasotras” a través del miedo,la fuerza y la muerte. Laviolencia contra las muje-res es la expresión de ladominación y la desigual-dad entre los géneros. 2. Entre morir y matarhay otra lógica: vivir. Nivíctimas ni asesinas. Insu-misas y resistentes. Nin-guna guerra en nuestronombre.

3. No queremos ni la“paz” de los cementerios niuna “paz” que nos man-tenga sometidas. Lucha-mos por una paz sindominaciones y establecidasin violencia.4. Si quieres la paz pre-

para la paz: respetar las di-ferencias y aprender aresolver los conflictos sinviolencia, escuchando lasexperiencias y las razonesde los otros. Las injusticiasde hoy son las guerras demañana.5. La prevención pasa por

la lucha por la libertad, lajusticia y laequidad entre las perso-nas, entre los pueblos. De-nunciamos la opresión, larepresión, la tortura, la po-breza, la vulneración de losderechos humanos y de losderechos de los pueblos.

6. Deslegitimar la des-igualdad y la discriminaciónfavoreciendo el empodera-miento de las mujeres en

todas las sociedades. Sersensibles a toda la violenciaque se produce en nuestroentorno. 7. La mediación y el dia-logo sin límites son la únicamanera de resolver losconflictos respetando losderechos humanos de lospueblos y las personas.8. No dejar militarizar la

mente, ni la escuela ni lospresupuestos… Por la des-obediencia civil: la paz nopasa por los ejércitos ni porla carrera armamentista.9. Por una cultura de la

paz que de voz y protago-nismo a la resistencia paci-fica de las mujeres de todoel mundo, con papeles y sinpapeles. 10. Tendamos puentesentre nosotras y creemosredes de apoyo para cons-truir juntas una alternativaantimilitarista y feminista.

SSOOCCIIAALL ppáággiinnaa 2255

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TOROS EN LA ESCUELAEl Consejero Fernández Mañueco pretende incluir la tauromaquia en el currículo

El lunes 26 de Abril de2010, el Consejero de Inte-rior y Justicia, Alfonso Fer-nández Mañueco, declaróen la Comisión Regional deEspectáculos Taurinos deCastilla y León, reunida enSalamanca y, por él presi-dida, la posibilidad de in-cluir en el currículo dePrimaria, Secundaria yBachillerato, un temarioreferido al mundo deltoro La inclusión de la fiestataurina en los planes de es-tudio de los niñ@s y jóve-nes, pervertiría la letra y elespíritu de varias leyeseducativas vigentes pues,dentro de los objetivos ge-nerales de la educación pri-maria, están: “Desarrollar todos losámbitos de la personali-dad, así como una acti-tud contraria a laviolencia y a los prejui-cios de cualquier tipo.”Asimismo es objetivo de laley “Conocer y valorarlos animales y plantas yadoptar medios de com-portamiento que favo-rezcan su cuidado”.Estos objetivos también secontemplan en la norma-tiva regional de Castillay León, artículo 4 delDecreto 40/2007, de 3de Mayo por el que seestablece el currículo dela Educación Primaria enCastilla y León (BOCYLnº 89), que desarrolla laLey Orgánica 2/2006, de 3de Mayo de Educación.Estos objetivos están mani-fiestamente en contra de lainclusión de la fiesta tau-rina en el currículo, porcuanto ésta, supone unainjusticia cruel e innecesa-ria infligida a un animal.

Por otra parte,la introducciónde la fiesta tau-rina en el currí-culo, perviertetambién el espí-ritu de la ley, encuanto que éstaañade el con-cepto generaldenominadoTemas Trans-versales, queimplican unaeducación envalores, comovida, paz, salud, liber-tad, esperanza, respeto,ilusión, tolerancia, ter-nura, responsabilidad,justicia, solidaridad,igualdad. La educación envalores, es común paratodos los niveles educati-vos. La educación moral ycívica, es el eje en torno alcual, se articula el resto delos temas transversales.Así la educación moral ycívica implica construir unámbito de reflexión queayude a:1.- Detectar y criticar losaspectos injustos de la rea-lidad cotidiana y de las nor-mas sociales vigentes.2.- Construir formas devida más justas.3.-Elaborar principios ge-nerales de valor que ayu-den a enjuiciarcríticamente la realidad.4.- Favorecer un compor-tamiento coherente con losprincipios creados.5.- Adquirir normas quebusquen la justicia y elbienestar colectivo.Con este eje referencial,podemos señalar otrostemas transversales con loscuales la fiesta taurina sehace incompatible:

1.- EDUCACIÓN PARALA PAZ: Según el preám-bulo de la Declaración de laUNESCO, “Puesto que lasguerras nacen en la mentede los hombres, es en lamente de los hombresdonde deben erigirse losbaluartes de la paz”. Lacontinuación de la historiapor la vía de las guerrasconduce a la destruccióndel planeta y de los seresque la habitan. Necesita-mos desarrollar una víadistinta de comportamientoque nos ofrezca alternati-vas de cambio. Citando aEdgar Morin, “el objetivono es tanto incidir en eldesarrollo de los bienesmateriales, la eficacia, larentabilidad y lo calculable,sino el retorno de cada unoa sus necesidades interio-res, el gran regreso a lavida interior y a la primacíade la comprensión del pró-jimo, el amor y la amistad”.Los animales están in-cluidos como sujetos atener en cuenta en estasconsideraciones.2.- EDUCACIÓN PARALA SALUD: Se trata de in-tegrar conocimientos, habi-lidades y destrezas para,desde el conocimiento delpropio cuerpo, prevenir

continua en la página siguiente


ppáággiinnaa 2266 SSOOCCIIAALL

FERNÁNDEZ MAÑUECO HA DECLARADO QUE LA JUNTA QUIERE INCLUIR LA TAUROMAQUIA EN EL CURRÍCULO

conductas de riesgo ytomar iniciativas que des-arrollen y fortalezcan com-portamientos responsablesy estilos de vida saluda-bles. Según la bióloga,Nuria Querol i Viñas, Presi-denta del Grupo de Estudiode la Violencia hacia Huma-nos y Animales (GEVHA),la violencia hacia losanimales, es un ítemdiagnóstico en los trans-tornos de conducta delos sujetos. El informe en-cargado por la Oficina delDefensor del Menor en1999, habla de las repercu-siones psicológicas de lascorridas de toros en niños yniñas menores, tales comoagresividad, ansiedad e im-pacto emocional. El psi-quiatra Carlos Madariagahabla en “La prevención dela tortura como problemade salud pública” y dice:”La tortura es un aconteci-miento traumático de gra-ves y complejasconsecuencias que daña in-variablemente la unidadbiopsicosocial del individuo.Teniendo en cuenta sugrave impacto en la saludindividual y social, no pa-rece posible que la saludpública se pueda abstenerde incursionar en la torturacon fines preventivos.” Enrelación con la tortura po-

demos identificar algunasiniciativas, iniciativas deeducación, capacitación ydifusión en los distintos ni-veles de la sociedad, prin-cipalmente en institucionesarmadas, poder judicial,colegios, universidades,sindicatos y poblaciones.Promoción del desarrollo deuna ética de rechazo a latortura.Según lo anterior, la tau-romaquia es un indicadorde crueldad institucionali-zada que agrava el estadode los neurópatas, quetraumatiza a los niños yniñas así como a los adul-tos; por lo tanto, es uncontravalor respecto a loque se pretende fomentaren los planes de estudio.3.- EDUCACIÓN PARALA IGUALDAD DE OPOR-TUNIDADES ENTREAMBOS SEXOS. La educa-ción para la igualdad deoportunidades, estableceque hombres y mujeresson iguales por su condi-ción y dignidad humanatanto intelectual como fí-sica y emocionalmente, loque les permite unificarpautas y normas de convi-vencia y lograr minimizarlas desigualdades que sepresenten en la vida fami-liar, laboral y social. Se en-

marca en el principio de laequidad de género. Idén-tica lógica de la dominaciónmachista, que, en virtud dediferencias construidas cul-turalmente entre hombresy mujeres, discrimina aestas últimas, es la querige las relaciones entre laespecie humana y el restode los animales del pla-neta. A la discriminaciónsegún la especie, la de-nominamos especismo(así como a la discrimi-nación según la raza sele llama racismo y segúnel sexo, sexismo). Esteconcepto desenmascarala aplicación de unarazón meramente ins-trumental a las relacio-nes que los humanosmuestran con los anima-les que se convierten asíen objetos privilegiadosde dominación.Por todo lo anterior la pro-puesta realizada por la Co-misión Regional deEspectáculos Taurinos deCastilla y León, de incluiren el currículo educativo untemario referido al mundodel toro, debe ser recha-zada, por la obligación delcumplimiento de su deber ypor el bien de los educan-dos y de la sociedad en ge-neral.

¿Cómo se puede educar parala paz desde la Educación Fí-sica?, ¿cómo desarrollar en elalumnado un conjunto de com-petencias que le permitanaprender a conocer, a hacer, aconvivir?, ¿cómo dar respuestaa la diversidad promoviendo,desde propuestas motrices,una inclusión real en las cla-ses?, ¿cómo fomentar valoresde cooperación, solidaridad,respeto hacia uno mismo yhacia los demás o de consumoresponsable? Los autores pro-porcionan un conjunto deorientaciones y recursos prác-ticos para responder a éstas yotras preguntas que a menudose formulan los docentes deEducación Física preocupadospor desarrollar en su alumnadoun conjunto de valores orienta-dos a promover, desde la es-cuela, una sociedad máshumana, solidaria y justa.

LLIIBBRROOSS YY LLEECCTTUURRAASS ppáággiinnaa 2277

JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA LA INCORPORACIÓN DE VALORES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

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CLUB de LECTURAhttp://www.enxarxa.com/CGT/recursos/formacio/ClubLectura.htm

- La Comuna de París: Piotr Kropotkin, Karl Marx, Édouard Dolléan, Mikhaíl Bakunin, Henri Lefebvre y CCI.

- La Revolución Rusa: Piotr Archinov y Rosa Luxemburg. - La Revolución libertaria: Jaime Balius, Andreu Nin, Helmut Wagner y Carlos

Semprún-Maura. - La organización: Anton Pannekoek y Jurgo Alkasaro. - Anarquismo:Wikipedia, Errico Malatesta y CNT 1979. - Esperanto: Jurgo Alkasaro, Will Firth, Eduardo Vivancos Barrio / Lins Gary Mickle.

TEXTOS PARA OTRA INTERPRETACIÓN DE LA HISTORIA

FICHA TÉCNICATÍTULO: Juegos y activida-des para la incorporación devalores en la Educación Fí-sicaAUTOR: Colectivo

La PeonzaPVP: 19 euros

(IVA incluido)TAMAÑO: 208 páginasFORMATO: 13,5x21 cmISBN: 978-84-8319-502-4Ref: EA0002mayo 2010

COLECTIVO LA PEONZAEl Colectivo de Docentes deEducación Física para la pazLa Peonza trabaja desde1993 en la investigación, des-arrollo y difusión de propues-tas orientadas a promoveruna cultura de paz desdeeste área.Desarrolla proyectos de in-

novación pedagógica, parti-cipa en actividades deformación del profesorado ycolabora en proyectos institu-cionales para la creación y di-fusión de materialesdidácticos.- Carlos Velázquez Callado- Mª Inmaculada Fernández Arranz- Mª Dolores García Díez- Fernando Vaquero Martín

ppáággiinnaa 2288 CCIINNEE


EL DISCÍPULOEmilio Ruiz Barrachina

Tras la muerte de supadre y el asesinato deJuan Bautista, Jesús tomalas riendas de un grupo deMacabeos para anunciar lallegada del Reino de losCielos, cuya primera con-secuencia es la expulsiónde los invasores romanos. Desprovisto de toda divi-nidad y sorprendido porun amor imposible, la pelí-cula narra la vida de unJesús histórico que muereen la cruz acusado de se-dición.

- Fecha de estreno :23 Abril 2010 Las pe-lículas de 2010 ...- Dirigida por EmilioRuiz Barrachina- Con Joel West, Ma-risa Berenson, RuthGabriel Más...- Género: Histórico- Duración: 1h 40min. - Año de producción:2010

EL PERIÓDICO- Natalia Farré

“Ruiz Barrachina narra elúltimo año de la vida deJesús como si se tratara deun documental, en escena-rios naturales sin transicio-nes, con planos sostenidos,con un ritmo lento y conunos actores más acertadosque los figurantes”

EL PAIS- Jordi Costa

“El discípulo tiene algo dela disuasoria textura poveradel cine fundamentalistacristiano para afirmarsecomo su contrario: una pla-taforma para plantear per-tinentes preguntas acercade un Jesucristo que quizánunca había sido en la pan-talla tan áspero, desampa-rado, hostil, desdivinizado yproblemático como aquí loencarna Joel West”.

METROPOLI- Alberto Bermejo

“Los actores tienen bas-tante con mantener el tipodeclamando sus diálogosimpostiados en esta versiónpretendidamente rigurosadel aspecto más humanodel fundador de la religióncristiana”.

LAS CRÍTICAS

FICHASINOPSIS

Con un contenido desumo interés y una notableasistencia a todos los actosse clausuraron en Palencia,el pasado, 11 de marzo lasJornadas “Libertari@s y Es-cuela Pública”. En la Jor-nada de clausura seproyectó el documental“Viva la Escuela Moderna”,de Adolfo Dufour, y AmaliaGarcía y Conrado Santama-ría presentaron la charla-debate “Ferrer y Guardia ylas Pedagogías Antiautori-tarias”.

El programa de estasJornadas, organizadas porla Sección de Educación dela CGT de Palencia, contó,además, el 9 de marzo, conuna Mesa Redonda, en la

que Félix Sierra de CGT YPedro Pigazo, de STEs,desgranaron y sometierona debate el modelo de Es-cuela Pública, Laica, Gra-tuita, Democrática Y deCalidad –compartido en susaspectos esenciales porambas organizaciones-; y,el día 10, la conferencia“Las pedagogías libertarias

en la formación docente.Luces y sombras” en la queparticiparon Lourdes Espi-nilla y Carmen García Col-menares, profesoras de laFacultad de Educación, yun grupo de estudiantes dela especialidad EducaciónInfantil.

Los actos tuvieron lugaren la Biblioteca Pública dePalencia y en el Salón deGrados del Campus de laYutera, en cuyo Aulariopermaneció, del 1 al 15, laExposición “Pedagogías Li-bertarias” apoyada con laproyección del documental“Paideia, una Escuela Viva”y la celebración de un ho-menaje a Pepita MartínLuengo, maestra de Paideiarecientemente fallecida.

PPEEDDAAGGOOGGÍÍAASS LLIIBBEERRTTAARRIIAASS ppáággiinnaa 2299

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PALENCIA“Libertari@s y Escuela Pública”

ESCUELA LIBRE

“La Escuelita”

EEll SSiisstteemmaa EEdduu--ccaattiivvoo aa ddeebbaattee..PPaaccttoo EEdduuccaattiivvoo::EEssccuueellaa PPúúbblliiccaa,, LLaaiiccaa,,GGrraattuuiittaa,, DDeemmooccrrááttiiccaa,,

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PPrrooff.. TTeeoorrííaa ee HHªª ddee llaaEEdduuccaacciióónn ((UUVVAA))..CCaarrmmeenn GG.. CCoollmmeennaarreess

PPrrooff.. PPssiiccoollooggííaa ((UUVVAA))..GGrruuppoo AAlluummnn@@ss ddeeMMaaggiisstteerriioo

DOCUMENTAL:“Viva la Escuela Moderna”

CChhaarrllaa -- ddeebbaattee““FFeerrrreerr ii GGuuaarrddiiaa yy llaass

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ddee llaa EExxppoossiicciióónn““ PPeeddaaggooggííaass LLiibbeerrttaarriiaass””

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JORNADAS LIBERTARIAS

EEXXPPOOSSIICCIIÓÓNNPPAALLEENNCCIIAA 11--1155MMAARRZZOO

22001100

Visionado

DVD

“Paideia:

Una Escue

la Viva”

AULARIO

CAMPUS

de laYUT

ERA

(Entrada

Principa

l)

Sindicato de Administracióny Servicios Públicos - PalenciaOrganiza: Colabora:

Homenaje a PepitaMartín Luengo (PAIDEIA)


ppáággiinnaa 3300 PPEEDDAAGGOOGGÍÍAASS LLIIBBEERRTTAARRIIAASS

Jornadas“Libertari@s y Escuela Pública”Celebradas en ZAMORA, del 18 al 24 de marzo

Del 18 al 24 de marzo secelebraron en Zamora lasJornadas “Libertarios y Es-cuela Pública”. El día 18 seinauguraron las Jornadascon la presencia de JacintoCeacero, Secretario Gene-ral de CGT, y se proyectó eldocumental de Adolfo Du-four “Viva la Escuela Mo-derna“, seguido de unacharla debate sobre “Ferreri Guardia y las PedagogíasAntiautoritarias”El martes 23 se proyectóel documental “Paideia,una Escuela Viva” y a con-tinuación hubo una confe-rencia-debate: ¿ Un pactocontra la Escuela Pública?,con la presencia de RafaelFenoy Secretario Generalde la Federación Estatal deEnseñanza de CGT. Y el miércoles 24 se clau-suró la Exposición Pedago-gías Libertarias y seproyectó la película “Ceroen conducta” de Jean Vîgo,seguida de una charla-de-bate sobre “Éxito-fracasoescolar, reflejo social”, conla presencia de MiguelÁngel Aragón y Elisa Gutié-rrez, de Concejo Educativo.

La Exposición “PedagogíasLibertarias” permaneció alolargo de todas las Jornadasen el vestíbulo de la Es-cuela Universitaria de Ma-gisterio de Zamora, lugaren el que se desarrollarontodos los actos.

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