SANTIAGO DE CALI SEPTIEMBRE 6 DE 2015

CURSO:

PROCESOS 1: ATENCION, MEMORIA Y PERCEPCION

NOMBRE DEL TRABAJO:

METACOGNICION Y ESTILO DE PRENDIZAJE

DOCENTE:

ANA MARIA APARICIO FRANCO

INTEGRANTES:

MARILYN FERNANDEZ CASTRO

YURI YULEIZA RUIZ VALENCIA

FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA”LUMEN GENTIUM”

2015

Contenido

CONTENIDO.........................................................................................................................1

1. TITULO:......................................................................................................................2

2. INTRODUCCION.......................................................................................................2

3. SITUACION PROBLEMA:........................................................................................2

4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:...........................................................................2

5. PREGUNTA DE INVESTIGACION:.........................................................................2

6. OBJETIVO GENERAL...............................................................................................3

7. OBJETIVO ESPECIFICO...........................................................................................3

8. JUSTIFICACION........................................................................................................3

9. MARCOS DE REFERENCIA:....................................................................................3

10. MARCO TEORICO:................................................................................................4

11. MARCO CONTEXTUAL.......................................................................................4

12. METODOLOGIA....................................................................................................5

13. INSTRUMENTO (PRUEBA)..................................................................................5

14. ANALISIS DEL TRABAJO....................................................................................5

INTRODUCCION

En este trabajo se busca tener claro los niveles de auto confianza metacognitivos y así poder

plantear una solución lógica a través de lo que se cree pueda funcionar, se realizara un test en el

cual se dará un porcentaje con el nivel de aprendizaje en los estudiantes, y se cuestionara cada

resultado que arroje la investigación.

1. Título:

NIVELES DE AUTOCONFIANZA METACOGNITIVAS.

2. Situación problema:

Situándose a la experiencia vivida en el primer semestre de psicología, se encuentro que las

manifestaciones desarrolladas en un proceso previo al pregrado no son suficientes, esto

evidenciándose en la falta de participación verbal en los cursos; preguntas planteadas por los

docentes y debates planteados por los alumnos, muestran estas falencias. Con referencia a lo

planteado, ¿cuántos de los estudiantes podrían dar su opinión o plantear sus inquietudes sin

ninguna especie de temor.

3. Descripción del problema:

Como estudiantes se detecta que en el aula de clases cuando un docente expone un nuevo tema en

su clase a sus estudiantes de segundo semestre de psicología nocturna, se evidencia que hay un

porcentaje mínimo de estudiantes que pueden establecer un debate con el docente. Ante esto

Como investigadoras se buscara entender por qué ese porcentaje de estudiantes es tan mínimo y

como se entendería que cada persona, ante una evaluación tenga diferentes notas? Este motivo

solo se debe a que los procesos de aprendizaje son y difieren de una persona a otra, sin embargo

este motivo está ligado a los antecedentes que preceden a cada uno de los estudiantes. Como su

bagaje cultura, su interés y hasta su estado de ánimo para armonizar su estilo de aprendizaje.

En el primer semestre de psicología, los estudiantes eran reacios a mostrar sus puntos de vista,

ante las cuestiones planteadas por los docentes, de acuerdo a los parámetros de la metacognicion

en la que se postula que la forma de percibir procesar, almacenar y recordar son factores

importantes en la aprehensión de un nuevo conocimiento, se plantearía que las actitudes que

toman los estudiantes nos son las mejores.

4. Pregunta de investigación:

¿Cuáles son los niveles de autoconfianza cognitivas que presentan los estudiantes de primer

semestre de psicología?

5. Objetivo general

Con la siguiente investigación se pretende establecer cuáles son los factores, actitudes y niveles

de autoconfianza en la metacognicion que se deben reforzar y explorar a fondo, para una sana

participación que los estudiantes de pregrado en su primer semestre deben tener.

6. Objetivo especifico

Es de vital importancia discutir los obstáculos que se presentan los estudiantes a la hora de

empezar un nuevo proceso de aprehensión del aprendizaje. La actitud es de vital importancia ya

que esta está cargada de las emociones que posibilitarían o imposibilitarían este proceso.

-Aplicar pruebas para ver el nivel de autoconfianza meta cognitiva de un estudiante que ha

cursado primer semestre en su pregrado y vera segundo semestre,

-Establecer cuáles son las actitudes correctas para alcanzar un buen nivel de autoconfianza meta

cognitiva

7. Justificación

Se encuentra que ante los procesos de aprendizaje se abren unas series de inseguridades las

cuales se exponen al sistema de evaluación que se genera en el país, la simple valoración que va

del excelente hasta el deficiente. Esto generaría en un gran número de personas, caer en la

timidez y bajo rendimiento generando obstáculos a su propio proceso cognitivo.

Las exigencias muchas veces veraces que exige cada persona así mismo o hacia los demás y ante

la vida misma; se enfrentaría en muchos casos a pensamientos negativos, sentimientos terribles

hacia los demás y en contra suya. Y en otras tantas más situaciones no se pueden soportar, para

llegar a un acuerdo entre esos tantos niveles la mejor actitud deberá ser la de definir y aceptar de

la mejor manera los límites que se trae toda persona.

8. Marcos de referencia:

Lozanov (1968): “Lozanov piensa que la barrera surge cuando el estudiante percibe una falta de

confianza en el docente: (a) como persona o como autoridad; (b) en cuanto a la habilidad

intelectual y dominio del contenido de la lección; o (c) en relación con cual-quiera pregunta que

pueda estar reñida con cuestiones religiosas o morales o con sistemas de creencias. El considera

que estas barreras existen en forma permanente, tanto a nivel consciente como inconsciente, y

cuando un estudiante las vivencia el foco de la atención se desplaza desde la lección y el

profesor, hacia los sentimientos y fantasías internas.”

Watson: afirmaba que la conducta era una cuestión de reflejos condicionados, es decir, de

respuestas aprendidas. Considerando que los tres únicos instintos innatos eran: el miedo, la ira y

el amor.

Miller y Dollard afirman que la persona neurótica tiene tres características: es desdichada, se

comporta como una persona necia en ciertos aspectos de su vida y tiene síntomas. El elemento

fundamental es el impulso aprendido de miedo.

Piaget y Vygotski: En el proceso de desarrollo cognitivo permite captar la manera en que los

niños van incorporando niveles de procesamiento metacognitivo simultáneo a partir de su

interacción con el mundo físico-social circundante. Los primeros hábitos del reciennacido –dice

Piaget– se integran en las "coordinaciones circulares primarias", éstas en las secundarias, y así

sucesivamente hasta llegar al pensamiento formal o conceptual que Piaget y Vygotski

equivocadamente consideraron como la cúspide del desarrollo intelectual, pues ese nivel ha sido

superado históricamente por el pensamiento dialéctico, que implica una complejidad

metacognitiva mayor.

9. Marco teórico:

Antecedentes. Capacidad intelectual y niveles de metacognición 

Autores: Marco Eduardo Murueta Reyes (UNAM Iztacala, AMAPSI)

Capacidad intelectual y niveles de metacognición simultánea en la teoría de la praxis

En este trabajo se propone el concepto de “metacognición simultánea” para explicar

cómo la mente se organiza de manera estructurada para posibilitar determinadas

capacidades intelectuales, considerando tanto los procesos de razonamiento como su

vinculación intrínseca con los procesos intuitivos. Para ello se analizan críticamente las

concepciones de inteligencia propuestas por diferentes autores y se propone un nuevo

concepto en el cual la creación, el producir, es un elemento esencial de la inteligencia

humana.

10. Marco contextual

La importancia de generar esta investigación consiste en la razón de ser de la metacogncion, que

estable la relevancia que debe tomar cada persona respecto a esos impedimentos y fortalezas que

se tiene en el ciclo estudiantil; en cuanto a los niveles de autoconfianza metacognitivos y demás

puntos para tener es de vital importancia que se tomen como herramientas que son tomadas de las

actitudes y creencias que hacen daño a cada persona y cambiarlas por las que mejor convienen.

11.Metodología

Se utilizara la prueba CHAEA , para encontrar cuales son los estilos de aprendizaje que tienen los

dos integrantes de la investigación, y así determinar cuáles son los aspectos a mejorar en cuanto a

las habilidades y actitudes, que favorecerán una mayor participación además de reforzar un mejor

estilo de aprendizaje.

12.Anexos y análisis

Instrumento:

CHAEA ESTILOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de explorar y definir las actitudes que darán a cualquier estudiante un buen nivel de

autoconfianza cognitiva, se empleará la prueba CHAEA, que establece cuatro rangos de una

persona: activo, reflexivo, teórico y pragmático.

Se definirá de la siguiente manera:

Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseerán muchas de estas

características o manifestaciones:

Características principales:

1. Ponderado

2. Concienzudo

3. Receptivo

4. Analítico

5. Exhaustivo

Otras características:

Observador

Recopilador

Paciente

Cuidadoso

Detallista

Elaborador de

argumentos

Previsor de

argumentos

Estudioso de

comportamientos

Registrador de

datos

Investigador

Asimilador

Escritor de

informes y/o

declaraciones

Lento

Prudente

Distante

Sondeador

Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Teórico tendrán características o

manifestaciones como estas:

Características principales:

1. Metódico

2. Lógico

3. Objetivo

4. Crítico

5. Estructurado

Otras características:

Disciplinado

Planificado

Sistemático

Ordenado

Sintético

Razonador

Pensador

Relacionador

Perfeccionista

Generalizador

Buscador de

hipótesis

Buscador de teorías

Buscador de

modelos

Buscador de

preguntas

Buscador de

supuestos

subyacentes

Buscador de

conceptos

Buscador de

racionalidad

Buscador de "por

qué "

Buscador de

sistema de valores,

criterios…

Inventor de

procedimientos

para…

Explorador

Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Pragmático tendrán características

o manifestaciones como éstas:

Características principales:

1. Experimentador

2. Práctico

3. Directo

4. Eficaz

5. Realista

Otras características:

Útil

Rápido

Decidido

Planificador

Positivo

Concreto

Claro

Seguro de sí

Organizador

Actual

Solucionador de

problemas

Aplicador de lo

aprendido

Planificador de

acciones

Las personas que obtengan un predomino claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas

características o manifestaciones:

Características principales:

1. Animador

2. Improvisador

3. Descubridor

4. Arriesgado

5. Espontáneo

Otras características:

Creativo

Novedoso

Aventurero

Renovador

Vital

Vividor de la

Experiencia

Generador de ideas

Lanzado

Protagonista

Chocante

Innovador

Conversador

Voluntarioso

Divertido

Participativo

Competitivo

Solucionador de

problemas

Cambiante

La primera prueba se implementara a la estudiante Yuri Yuleiza Ruiz V; los resultados a la

prueba dieron los siguientes resultados que han sido plasmados en la siguiente gráfica.

ACTIVOREFLEXIVO

TEORICOPRAGMATICO

02468

10121416

ESTILO DE APRENDIZAJE YURI

Axis Title

Análisis: El estilo que más predomina en la estudiante es el teórico y los que tienen menos

porcentaje son los estilos de activo y reflexivo, por lo que es claro evidenciar que la estudiante

posee un nivel de razonamiento operante que será el más repetitivo en su ciclo estudiantil que

determinaría su conducta y hasta una baja participación en clases, ya que carece de una actitud

más activa que siempre determinará a las persona más arriesgada a la hora de hacer una

manifestación ante sus demás compañeros; la falta de un estilo espontaneo innovador y liderazgo,

hará que la estudiante no pueda mostrar su análisis ante un tema los posibles modelos y teorías

que es seguro que tendrá gracias a esa habilidad plateada.

Para esta estudiante se sugiere trabajar su lado voluntarioso, competitivo y aventure, para crear

un balance entre la idea y a la expresión de esa idea.

La segunda prueba se implementa a la estudiante Marilyn Fernández Castro. El resultado a la

prueba se refleja en el siguiente gráfico.

ACTIVOREFLEXIVO

TEORICOPRAGMATICO

0

2

4

6

8

10

12

14

16

ESTILO DE APRENDIZAJE MARILYN

Axis Title

Análisis: En la estudiante Marilyn el carácter predominante es el reflexivo y en menos medida

será el teórico, sin embargo existe entre el estilo activo, teórico y práctico un balances

relativamente equilibrado, entonces se podría decir que es una persona en su mayor medida

observadora, analítica y prudente en su método de aprendizaje. De acuerdo a esto la estudiante es

consciente de sus debilidades y fortalezas por lo que implementar sin problemas nuevas

alternativas para desarrollar su porcentaje de Metacognición.

A medida que la estudiante avance en su ciclo estudiantil tendrá que buscar que sus niveles se

desarrollen de igual manera y de forma creciente, para que se complemente correctamente.

Análisis en relación a las dos pruebas realizadas.

ACTIVOREFLEXIVO

TEORICOPRAGMATICO

0

2

4

6

8

10

12

14

16

YURI

MARILYN

ESTILO DE APRENDIZAJE

Axis Title

En relación los porcentajes son los siguientes:

ACTIVO: 19 %

REFLEXIVO: 24%

TEORICO: 25%

PRAGMATICO: 25%

De acuerdo a los resultados arrojados por la prueba se consideras que los estudiantes de

psicología en segundo semestre para la jornada nocturna, mantienen los niveles reflexivo, teórico

y pragmático en estándares básico y en contra posición estará el nivel activo, que demandaría la

falta de inmediatez y postulaciones sin temores de esos procesos desarrollados ya con sus otras

actitudes. Se postula entonces que se le da más importancia a desarrollar procesos mentales y a la

captación de temáticas, que a los niveles argumentativos para esos mismos procesos, que en

determinada circunstancias resulta en vano, por lo importante que es una cualidad expresiva de lo

ya concebido.

WEBGRAFIA

1. file:///C:/Users/sebastaian/Downloads/Dialnet-

RelacionesEntreMetacognicionYControlCognitivoEImpl-2754816.pdf

2. http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

3. http://www.amapsi.org/portal/index.php?

option=com_content&task=view&id=95&Itemid=110&mosmsg=

%A1Gracias+por+su+voto%21

4. http://www.cop.es/colegiados/PV00520/autoestimaHHSS10.pdf

5. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021093903321329102#.VezB0H-qqkp