NIVEL DE COMPLEJIDAD SINTÁCTICA EN LOS EDUCANDOS

DE 3° “E” Y “C” DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

“RAMÓN LÓPEZ VELARDE”

Berenice Quiroga

Elizabeth Monreal

El siguiente diagnóstico fue estructurado con base en los resultados analizados que fueron

recopilados gracias al instrumento de investigación diseñado previamente en la asignatura de

Sintaxis del Español. Esto con el objetivo de observar la modelación sintáctica de los aspectos

morfológicos de los estudiantes para reflexionar sobre estos aspectos y su nivel de complejidad

sintáctica (oraciones simples y/o compuestas).

En primera instancia, el instrumento ha sido elegido con la intención de medir la

complejidad sintáctica que los estudiantes poseen para producir un diagnóstico en la clase de

Sintaxis del Español, éste mismo fue diseñado por la Dra. Irma Villasana Mercado, docente del

CAM, investigadora en especial en la rama lingüística. El material tiene la siguiente estructura:

propósito, en el cual se da a conocer lo que esperamos obtener con este instrumento; luego está

la población objetivo, que vienen siendo los estudiantes de nivel secundaria; enseguida se

encuentra el aviso de privacidad, donde se informa que los datos recopilados serán

confidenciales y anónimos, y el uso será sólo para fines académicos; después vienen los datos

generales que el estudiante debe llenar; y por último, se encuentran las preguntas e indicaciones

para responder el instrumento.

Este instrumento de anàlisis de la complejidad sintàctica, como ya se dijo con

anterioridad, medirá esto mismo, a travès de un enfoque cualitativo, por lo que para esto hay

que considerar este aspecto, donde:

Se considera por complejidad sintáctica ya no solo la concatenación de cláusulas y

palabras que se subordinan a medida que se produce el texto, sino más bien como parte de

una relación de significados al interior de unidades más amplias que construyen la textualidad

y el sentido (Meneses, Ow & Benítez, 2011, p. 68)

En este sentido, a partir de las producciones escritas de los estudiantes, se infiere que la

complejidad sintáctica permea en una competencia para poder producir oraciones compuestas

en un texto y que sea entendible bajo parámetros de sintaxis y gramática. Ésta también permitirá

medir la competencia comunicativa a través de su capacidad de utilizar vocablos que sean

propios de una narración y en pasado, que estén conscientes de que se trata de una anécdota

dirigida a la docente y no a sus amigos o alguien que estuvo presente y comiencen a colocar

elementos que nos den pauta en saber de que están siendo cuidadosos con su expresión escrita.

“El componente gramatical es, por tanto, uno de los cuatro componentes de la competencia

comunicativa” (Sánchez, 1996, p. 14); es decir, que el redactar textos, ya sean escritos u orales,

les permitirá a los estudiantes ser capaces de comunicarse en diversos contextos, y el

componente gramatical es el que permite que haya un orden, una comprensión e incluso reglas

que ayudan a que el texto que será redactado, quede dirigido a la situación que corresponda. Es

por ello que, en este diagnóstico, se conocerá la manera en que los alumnos redactan sus textos,

para saber el nivel de complejidad sintáctica en sus producciones escritas y su nivel de la

competencia comunicativa en esto mismo o de forma oral. Aunado a lo anterior, este

diagnóstico enlaza a las situaciones comunicativas en las que vive cotidianamente el estudiante

que, a partir de ahí, nos refleje el registro lingüístico que posee y este sea valorado bajo las

perspectivas de los dos enfoques permeantes.

El instrumento de valoración tiene como indicación redactar una experiencia

significativa del estudiante igual o mayor a doscientas palabras, debido a que el estudiante

adolescente de hoy en día, su texto no excede de las doscientas palabras debido a varias causas.

Por ejemplo, Aguayo nos puntualiza que: “En primer lugar tendríamos la invasión de una

cultura visual, el uso de Internet, el empleo masivo de los mensajes de texto, en los cuales se

tiende a las abreviaturas, (qué harán con el tiempo que ahorran)” (Masjerez, 2017,

https://masjerez.com/noticias/200-palabras) Es preciso decir que se afirma esta teoría debido a

las experiencias que se han tenido con anterioridad en las prácticas docentes en los semestres

anteriores, pues se les pedía a los estudiantes redactar un texto o mínimo un párrafo y les

causaba conflicto escribir, por lo que se ideaban otras estrategias para que éstos generaran un

texto de una cuartilla por lo menos. En esta ocasión, se seleccionó este instrumento meramente

para involucrar al estudiante, es decir, tomar un tema de su interés: su vida. Claro que también

para que el estudiante no tenga necesidad de incurrir en el plagio y que ya no sea de utilidad

aquella respuesta para el que analiza los datos.

Como conclusión, este instrumento servirá como mediador de nuestro propio

conocimiento inclusive, pero específicamente nos permite diagnosticar al estudiantado

referente al tema de la morfología y sintaxis, pues si bien es un tema propio de la disciplina del

Español que se ha de abordar. Es importante destacar que conocer la complejidad sintáctica del

estudiantado permite hacer una revisión sobre qué y cómo aprende, sobre todo lo que el docente

está ofreciendo en cuanto a la reflexión de la lengua. Por último, se cree que abordar estos

temas también podrían permitir incursionar en el análisis de la práctica docente, ya que

desglosamos a la parte de la didáctica (implícitamente), por medio de los dos enfoques ya

mencionados y, por supuesto, en que el estudiante identifique las tipologías textuales.

Ahora bien, a travès de un sencilla rùbrica cualitativa, se pretende analizar cada una

de las muestras, que en este caso se eligieron, dadas por los estudiantes. Es preciso decir que

ésta está compuesta sólo por tres niveles: óptima, regular y necesita mejorar; por lo que cada

una tiene su crìterio.

Rùbro Òptima Regular Necesita mejorar

El nivel de

complejidad

sintàctica empleado

es satisfactorio.

Cumple con el

número estipulado

de oraciones

compuestas y

alcanza los 40

nùcleos verbales.

El texto del

estudiante es bueno.

Cumple con poco

más del número

estipulado de

oraciones

compuestas y

oraciones simples, y

alcanza más de la

mitad de los 40

núcleos verbales.

El texto del

estudiante es regular.

Cumple con la

mayoría del número

estipulado de

oraciones

compuestas y pocas

oraciones simples,

alcanza menos de 30

nùcleos verbales.

El texto del

estudiante, en

primera instancia, no

alcanza no logra

estructurar sus

oraciones con màs de

20 nùcleos verbales.

No genera ni una

oraciòn, y si lo hace,

ésta es simple o

compuesta pero con

distintas

inconsistencias como

faltas de ortografìa,

errores de sintaxis y

la adecuaciòn del

lenguaje es baja.

La experiencia

redactada es limpia

en términos de

gramática..

El texto producido

por el estudiante no

contiene faltas de

ortografìa y si las

hay, son dos o tres a

lo mucho. Esto

abarca desde la

puntuaciòn a la

acentuaciòn.

La producciòn del

estudiante con tiene

faltas de ortografìa

pero son mìnimas, no

rebasan a 10.

El texto contiene

muchas faltas de

ortografìa y por ende

se tuvo que ayudar en

este sentido, a

colocar los puntos y

comas sobre todo.

Por ende, le baja la

autenticidad a su

nivel de complejidad

sintáctica.

El texto completo,

que el alumno

La mayoría del texto

que el alumno

Una pequeña parte

del texto tiene

El texto no tiene

coherencia, por lo

redacta, tiene

coherencia, por lo

que es entendible.

redacta tiene

coherencia, por lo

tanto, es un poco

entendible.

coherencia, por lo

tanto, difícil

entenderlo.

tanto, no se entiende.

Debido a que tambièn se pregunta la escolaridad del o los padres de familia, esto se

toma en cuenta a partir de inferencias no tan objetivas, ya que como analizador de una sola

muestra no permite indagar en el porqué de la complejidad sintàctica de los estudiantes, es

decir, se especula la razòn de porque su nivel de complejidad sintàctica tambièn a partir del

grado académico de sus padres.

Muestras analizadas

En el presente diagnóstico, se muestran dos grupos de 3°, el “C” y el “E”, a los cuales se les

aplicó el mismo instrumento de Complejidad Sintáctica, sin embargo, no todos los estudiantes

de cada uno de los grupos respondieron; es por ello que se tomaron sólo algunas muestras de

los estudiantes que sí dieron respuesta a las cuestiones que en el instrumento se plantearon. En

donde se toman en cuenta aspectos como: tipo de oraciòn, nùmero de nùcleos verbales,

perífrasis, gramática, sintaxis y las influencias escolares de los padres de familia de cada

estudiante.

Grupo de 3° “C”

En el grupo de 3° “C”, 20 estudiantes, siendo 29 en total del grupo, respondieron a este

instrumento: 12 hombres y 8 mujeres. No se tomó el diagnóstico de todos los estudiantes,

solamente se escogieron 5: dos hombres y tres mujeres, de los que habían escrito poco y otros

que redactaron su texto más largo. Sin embargo, se pudo observar en sus respuestas que no

acataron la indicación, pues, como ya se mencionó, hubo alumnos que escribieron solamente

una oración o un renglón. A continuación, se muestran los textos que cada estudiante realizó,

con el análisis de la complejidad sintáctica que presentaron:

1. El primer alumno, corresponde al sexo masculino y escribió lo siguiente:

**Que cuando estaba en 6 de primaria cruzamos la frontera y nos atraparon y me separaron

de mis papas por 1 año. (Ramírez, 2020, Escuela Secundaria General “Ramón López

Velarde”)

En 22 palabras, el estudiante no construyó oraciones, pues al inicio él utiliza la palabra “que”,

siendo este un nexo que inicia una frase, entonces aquí, el estudiante no realiza oraciones

compuestas ni simples, a pesar de 4 núcleos verbales que ahí se encuentran. Esto, puede hacer

referencia a que no se le ha enseñado lo suficiente, es decir, sus padres terminaron solamente

la primaria o secundaria, y, ellos puede que no tengan el conocimiento necesario para que el

estudiante reciba ayuda o enseñanza en la lengua.

2. El segundo alumno, pertenece al sexo femenino y redactó el siguiente discurso:

**Un día normal no recuerdo muy bien que día era a mi papa le ocurrió un accidente en su

taller ( mi papa es carpintero) yo estaba en casa con mi mama y hermanos , el taller estaba

junto a la casa, en ese tiempo tenía más o menos 8 años , ese día mi papa estaba un poco

estresado porque tenía que terminar un trabajo y por andar a la carrera de terminar el trabajo

, se corto con una maquina y se le fueron dos dedos y se le desbarataron totalmente ( en ese

momento todos estábamos asustados ) mi hermano fue y le dijo mi papa que le trajera una

garra y mi hermano por andar asustado le llevo una jara y ya luego pues fue por la garra o

tela y pues lo que iso fue tapar la parte donde estaba sangrando para retenerla en lo que

llegaban al hospital luego mi abuelito llego y pues lo llevo al hospital ( no le pudieron salvar

sus dedos porque se le desbaratado totalmente ) cuando llego me puse a llorar porque me daba

tristeza ver a mi papa así y luego e dijo que no hiciera las cosas a la carrera. (Díaz, 2020,

Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde”)

En 204 palabras, el estudiante construyó 9 oraciones, de las cuales 2 son oraciones simples y 7

oraciones compuestas; en ellas utilizó 38 núcleos verbales que ahí se encuentran. El estudiante

utiliza la mayoría de oraciones compuestas, lo cual lo hace que no tiene tanta mayor

complejidad sintáctica; sin embargo, contiene algunas faltas de ortografía; esto puede

suponerse a que le falta conocimiento sobre la lengua y más enseñanza, pues se pudo observar

que sus padres tienen nivel educativo de primaria o secundaria.

3. El tercer estudiante, se encuentra en el sexo masculino y escribió lo siguiente:

**pues e estado haciendo algunas tareas y tambien e aprendido a cocinar y me e aburrido

bastante y no e salido para nada y quisiera que esto acabe pronto. (Román, 2020, Escuela

Secundaria General “Ramón López Velarde”)

En 29 palabras, el estudiante construyó 5 oraciones, de las cuales 3 son oraciones simples y 2

oraciones compuestas; en ellas utilizó 7 núcleos verbales que ahí se encuentran. Pero, el texto,

el alumno lo comienza con la palabra “pues”, que se utiliza más que nada como nexo para

conectar ideas, entonces, aquí se inicia como una frase y no exactamente como oración.

El estudiante utiliza la mayoría de oraciones simples, lo cual refleja que posee

complejidad sintáctica; asimismo, contiene faltas de ortografía, lo cual no permite que haya

una coherencia en el discurso. Esto también hace referencia a la enseñanza de la lengua que le

hace falta, se pudo observar que el padre del alumno tiene nivel educativo de posgrado y su

madre de primaria o secundaria; pero vive con su mamá, entonces aquí está el detalle, como

ella no tiene un alto nivel para enseñar, el alumno tiene dificultades.

4. El cuarto estudiante, pertenece al sexo femenino e hizo el siguiente texto:

**En esta cuarentena "mi madre "engañó a mi padre y se fue de la casa pero se llevó a mi

hermanito de 5 años ella ya no volvió a contactar a mí o mis hermanos que en total son: mi

hermana mayor Karla, mi hermano Omar y yo, nosotros nos quedamos con mi abuelita que a

sido como nuestra madre todo la vida mi padre se puso muy mal y empezó a sobrepasar la

bebida durante 2 meses y lo metieron un alcoholicos anónimos pasaron dos meses y salió s es

volvió a juntar con "mi madre" y nos dejó a mi y a mis hermanos con mi abuelita nosotros no

queremos volver a ver a nuestra madre ya que nunca tomó ese papel por lo que nos quedamos

con mi abuelita y nosotros nos hacemos carga de los gastos de la casa como la limpieza no

me puedo quejar ya estoy bien con mi abuelita y mis hermanos pero mi abuelita tiene

problemas cardíacos y lo único que nos a asusta es que ella se vaya y nos quedamos solos por

lo demás desde pequeños hemos aprendido a trabajar para conseguir nuestro dinero por si solo

yo soy la única que no trabaja pero ayuda en casa. (Martínez, 2020, Escuela Secundaria

General “Ramón López Velarde”)

En 207 palabras, el estudiante construyó 12 oraciones, de las cuales 2 son oraciones simples y

10 oraciones compuestas; en ellas utilizó 30 núcleos verbales que ahí se encuentran. La alumna

utiliza la mayoría de oraciones compuestas, lo cual refleja que no cuenta con una mayor

complejidad sintáctica; sin embargo, contiene faltas de ortografía, lo cual también puede

contradecir su complejidad, pues falta coherencia para que se puedan entender cada una de las

oraciones. Esto también hace referencia a la enseñanza de la lengua que le hace falta, se pudo

observar que sus padres no tienen ningún nivel educativo, entonces aquí está el problema de

que a la alumna le hace falta más conocimiento de este tema.

5. El quinto estudiante, pertenece al sexo femenino y redactó lo siguiente:

**Una de las experiencias más significativas en mi vida fué el haber descubierto o empezado

a escuchar la música de una artista llamado "Cuco" esa música relajante y romántica me hace

sentir tranquilidad y me causa felicidad, descubrí a este cantante por diversos "post" de un

niño que me gusta, y lo quise escuchar por el hecho de que a ese niño le gusta, y en ese

momento sentí que este artista transmite una muy buena y bonita vibra a través de sus letras

y melodías, entendí porque le gustaba tanto su música a varios amigos y a mi ex crush, me

pareció de los mejores cantantes que conozco se volvió uno de mis favoritos, el canta en

español e inglés, eso también me ayuda a mejorar mi inglés y aprender mientras escucho

música que me gusta.

La verdad algo por lo que significa mucho para mí es el hecho de que aunque algunas de sus

canciones son tristes, me hacen identificarme con ellas, y todas son mis favoritas, aí como

Cuco, nunca me habían llegado tanto las canciones de alguien, ni tampoco me había sentido

como "me identifico tanto!" Pero es algo muy bonito y significativo que me guste tanto el

trabajo de un artista, encerio a cuco yo le doy diez de diez por haberme hecho sentir tan bien

con melodías tan bonitas, y también estoy muy agradecida con el niño que me gustaba porque

gracias a él descubrí al que se volvería uno de los mejores cantante y compositor que e

conocido, en conclusión Cuco significa mucho para mí y me dió más ganas de vivir para

seguir siendo su fan. (Caldera, 2020, Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde”)

En 276 palabras, la estudiante construyó 14 oraciones, de las cuales 2 son oraciones simples y

12 oraciones compuestas; en ellas utilizó 41 núcleos verbales que ahí se encuentran. La alumna

utiliza la mayoría de oraciones compuestas, lo cual refleja que no cuenta con una mayor

complejidad sintáctica; sin embargo, contiene faltas de ortografía, lo cual puede contradecir su

complejidad, pues falta coherencia para que se puedan entender cada una de las oraciones. Esto

puede suponer que a la alumna le falta la enseñanza de la lengua, de la gramática sobre todo

también; se pudo observar que sus padres tienen nivel educativo de primaria o secundaria,

entonces esta es una de las dificultades por las que la joven posee problemas para su redacción.

Grupo de 3° “E”

A continuación se presentan algunas muestras analizadas del instrumento de Complejidad

Sintáctica, en donde se pueden visualizar dos muestras con un número de palabras menor a

100, otras dos con palabras de 100 a 190 y dos más con igual a 200 o más palabras. A partir de

la división que se hace, se pretende llegar a la conclusión de quienes son los estudiantes que

cuentan con mayor complejidad sintáctica, sin importar el número de palabras.

Dos muestran que cuentan con un número de palabras menor a 100:

Primera muestra analizada:

**Una de mis experiencias significativas fue jugar un torneo de basquetbol en fresnillo y

quedar en 3er lugar derrotando a fresnillo, San Luis Potosí y puerto Vallarta y perdiendo

contra Chihuahua (.) Pero no me siento mal al respecto ya que nos faltaban jugadores

lecionados pero aún asi hice un buen juego y me reconocieron eso ya que anoté 15 pts y aporte

más cosas en el juego (Medina, 2020, Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde”)

1. Una de mis experiencias significativas fue jugar un torneo de basquetbol en fresnillo y quedar

en 3er lugar derrotando a fresnillo, San Luis Potosí y puerto Vallarta y perdiendo contra

Chihuahua (.)

2. Pero no me siento mal al respecto ya que nos faltaban jugadores lecionados pero aún asi hice

un buen juego y me reconocieron eso ya que anoté 15 pts y aporte más cosas en el juego

En 67 palabras, el estudiante construyó 2 oraciones, las cuales son compuestas compuestas en

las que utilizó 10 núcleos verbales. El estudiante utiliza las oraciones compuestas, por lo que

refleja cierto nivel de complejidad sintáctica. La redacción contiene fallas de sintaxis y de

acentuación, por lo que en algunas partes se pierde el sentido de cada oración. Tiene aún

deficiencias en el aprendizaje de la lengua materna, pues también se observa que se le dificulta

escribir un texto mayor a 100 palabras por lo menos. Su padre cuenta con posgrado académico,

mientras que su madre tiene escolaridad en nivel medio superior, de aquí pudiera ser la

dificultad del estudiante, si recibe ayuda sólo por parte de la madre.

Segunda muestra analizada:

**“La primera vez que fui a la playa fue un momento muy significativo ya que estaba reunida

con mi mejor amiga y era algo muy bonito conocer distintos lugares además de que conocí más

personas,tradiciones,etc.” (Barrientos, 2020, Escuela Secundaria General “Ramón López

Velarde”)

1. La primera vez que fui a la playa fue un momento muy significativo ya que estaba

reunida con mi mejor amiga y era algo muy bonito conocer distintos lugares además de

que conocí más personas,tradiciones,etc.

El estudiante, en 37 palabras construye sólo una oración, o bien ninguna, la cual contiene 6

núcleos verbales. En esta sola oración, el estudiante refleja una complejidad sintáctica

favorable, sin embargo, hay puntos que pueden contradecir esta parte. Por ejemplo, el

estudiante no logra redactar un texto igual o mayor a 200 palabras, sino que lo hizo en 37 y hay

algunos errores de sintaxis. Su padre y su madre cuentan con el grado escolar de primaria o

secundaria; pudiera ser ahí la razón por la que tiene algunas dificultades en la expresión escrita

y en la sintaxis.

Dos muestras que cuentan con un número de palabras entre 100 a 190:

Primera muestra analizada:

**Una vez que fuimos a La playa mis papás, yo, los amigos de mis papás y los hijos de los

amigos se mis papás. Nuestros papás y los de ellos se fueron a un restaurante al que no

dejaban entrar niños y nos dejaron solos en el hotel. Estuvimos jugando por todo el hotel.

Fuimos 3 veces a comer, corrimos por todos los pisos fuimos a jugar a las canchas y al ping

pong, nos subimos al cuarto al ver la tele, etc. También en ese mismo hotel esa misma vez

nos fuimos a un M paseo en lancha por el lugar aunque había cocodrilos, arañas y cangrejos

también ese mismo día nos subimos a la banana y nos caímos 2 veces, a la segunda vez el

señor de la lancha se fue y nos dejó ahí tirados en el mar, regresamos a la orilla más cercana

nadando y luego por toda la arena descalzos (SIC). (Del Real, 2020, Escuela Secundaria

General “Ramón López Velarde”)

1. Una vez que fuimos a La playa mis papás, yo, los amigos de mis papás y los hijos de

los amigos se mis papás. O. SIMPLE

2. Nuestros papás y los de ellos se fueron a un restaurante al que no dejaban entrar niños

y nos dejaron solos en el hotel. O. COMPUESTA

3. Estuvimos jugando por todo el hotel. O. SIMPLE

4. Fuimos 3 veces a comer, corrimos por todos los pisos (,) fuimos a jugar a las canchas y

al ping pong, nos subimos al cuarto al ver la tele, etc. O. COMPUESTA

5. También en ese mismo hotel esa misma vez nos fuimos a un M paseo en lancha por el

lugar aunque había cocodrilos, arañas y cangrejos también ese mismo día nos subimos

a la banana y nos caímos 2 veces, a la segunda vez el señor de la lancha se fue y nos

dejó ahí tirados en el mar, regresamos a la orilla más cercana nadando y luego por toda

la arena descalzos. O. COMPUESTA

El estudiante, a través de 155 palabras, logra redactar 5 oraciones: 2 simples y 3 compuestas,

utilizando en ellas 19 núcleos verbales. El alumno utiliza mayormente las oraciones

compuestas, por lo que refleja que no cuenta con una mayor complejidad sintáctica pero es

favorable, no contiene tantas faltas de ortografía y sí utiliza puntos y comas. Sus padres cuentan

con un grado académico de posgrado, pudiese ser que he ahí la razón de que el estudiante sí

tenga mayor complejidad sintáctica y logre redactar un texto un tanto favorable pero aún no

con lo que se le indica.

Segunda muestra analizada:

**Esta es la historia de cuando fui a participar a un campeonato panamericano de

kickboxing en Cancún Quintana Roo. Esta historia comienza con una larga preparación que

tuve que pasar antes de llegar a esta competencia, para lo cual me tuve que esforzar durante

varios meses antes, participando en torneos de una gama inferior, para lograr clasificar en

el campeonato panamericano. Después de conseguir clasificar para ir a esta competencia,

yo y otros competidores nos dirigimos a Cancún para representar a México en esta

competencia. Al llegar a la competencia, todos nos esforzamos, pero con suerte yo logre

ganar en primer lugar en mi categoría, al igual a otros de mis compañeros. Durante esta

experiencia, viví otras experiencias mas pequeñas, por ejemplo, gracias a esto me subí por

primera vez a un avión, o nade por primera vez en el mar. Así que si esta fue mi experiencia,

una de las mejores que he vivido y que me a llevado a tener muchas experiencias increíbles

(Lee, 2020, Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde”)

1. Esta es la historia de cuando fui a participar a un campeonato panamericano de kickboxing en

Cancún Quintana Roo. O. COMPUESTA

2. Esta historia comienza con una larga preparación que tuve que pasar antes de llegar a esta

competencia, para lo cual me tuve que esforzar durante varios meses antes, participando en

torneos de una gama inferior, para lograr clasificar en el campeonato panamericano. O.

COMPUESTA

3. Después de conseguir clasificar para ir a esta competencia, yo y otros competidores nos

dirigimos a Cancún para representar a México en esta competencia. O. COMPUESTA

4. Al llegar a la competencia, todos nos esforzamos, pero con suerte yo logre ganar en primer

lugar en mi categoría, al igual a otros de mis compañeros. O. COMPUESTA

5. Durante esta experiencia, viví otras experiencias mas pequeñas, por ejemplo, gracias a esto me

subí por primera vez a un avión, o nade por primera vez en el mar. O. COMPUESTA

6. Así que si esta fue mi experiencia, una de las mejores que he vivido y que me a llevado a tener

muchas experiencias increíbles. O. COMPUESTA

El estudiante, a través de un texto de 165 palabras, explícita su experiencia utilizando cinco

oraciones compuestas, donde tienen un total de 25 núcleos verbales. Por lo tanto, el estudiante

cuenta con una complejidad sintáctica favorable, sin embargo, le quita cierto mérito debido a

que su producción aún contiene faltas de ortografía y algunos errores de sintaxis. Ambos padres

cuentan con escolaridad de licenciatura, podría ser que de ahí la influencia.

Dos muestras que cuentan con un número equivalente a 200 o más palabras:

Primera muestra analizada:

**La primera vez que me subí a un avión. Mi familia y yo viajamos de Jerez a la Ciudad

de México, de la central de autobuses nos fuimos al aeropuerto, ahí esperamos nuestro

vuelo a Cancún. Subimos al avión, yo estaba entre emocionada y nerviosa, fue emocionante

el despegue y ver la ciudad desde lo alto. Cuando llegamos al aeropuerto sentimos el calor

de golpe ya que no estabamos acostumbrados, nos quedamos unos días a descansar y ya

era hora de regresar. Nuestro regreso fue algo difícil, en principio nuestro vuelo se retrasó

porque estaba lloviendo en la cuidad de México, había mucha gente en el aeropuerto y me

sentí abrumada ya que no estoy acostumbrada a estar entre tanta gente. Después de 2 horas,

al fin pudimos subir al avión, pero nos retrasaron porque se estaban peleando de que no

podían subir unos perros, después de la discusión al fin pudimos despegar. A mitad del

vuelo se empezó a sentir algo de turbulencia y pues yo me asusté. Cuando sobrevolabamos

Puebla nos dijeron que no podíamos aterrizar en la Ciudad de México. Después de 1 hora

de estar dando vueltas en el aire pudimos aterrizar. (De Santiago, 2020, Escuela Secundaria

General “Ramón López Velarde”)

1. La primera vez que me subí a un avión. O. SIMPLE

2. Mi familia y yo viajamos de Jerez a la Ciudad de México, de la central de autobuses nos fuimos

al aeropuerto, ahí esperamos nuestro vuelo a Cancún. O. COMPUESTA

3. Subimos al avión, yo estaba entre emocionada y nerviosa, fue emocionante el despegue y ver la

ciudad desde lo alto. O. COMPUESTA

4. Cuando llegamos al aeropuerto sentimos el calor de golpe ya que no estabamos acostumbrados,

nos quedamos unos días a descansar y ya era hora de regresar. O. COMPUESTA

5. Nuestro regreso fue algo difícil, en principio nuestro vuelo se retrasó porque estaba lloviendo

en la cuidad de México, había mucha gente en el aeropuerto y me sentí abrumada ya que no

estoy acostumbrada a estar entre tanta gente. O. COMPUESTA

6. Después de 2 horas, al fin pudimos subir al avión, pero nos retrasaron porque se estaban peleando

de que no podían subir unos perros, después de la discusión al fin pudimos despegar. O.

COMPUESTA

7. A mitad del vuelo se empezó a sentir algo de turbulencia y pues yo me asusté. O. COMPUESTA

8. Cuando sobrevolabamos Puebla nos dijeron que no podíamos aterrizar en la Ciudad de México.

O. COMPUESTA

9. Después de 1 hora de estar dando vueltas en el aire pudimos aterrizar.O. COMPUESTA

La estudiante estructura, a través de 306 palabras (sólo analicé 196), 8 oraciones, las cuales 7

son oraciones compuestas y hay una frase -que pudiera entenderse como el título de su texto-,

siendo así que utiliza 34 núcleos verbales, en donde se encuentran 8 perífrasis verbales. Con

esto se obtiene la premisa de que la estudiante sí cuenta con una complejidad sintáctica mayor,

ya que estructura sus oraciones con más de un núcleo verbal. Asimismo, su redacción se

observa que es casi favorable, sin embargo aún hay problemas de sintaxis y ortografía. Su padre

cuenta con nivel académico de primaria o secundaria, mientras que su madre tiene escolaridad

de Educación Media Superior, pudiese ser que su influencia está en la figura materna.

Segunda muestra analizada:

**Hace alrededor de dos años decidi participar por primera vez en el Circuito Estatal de

Clubes de MTB., Aunque tenia lla un tiempo practicando este deporte,el participar en una

carrera estatal era algo que me producia sierto temor.Desde semanas antes intensifique mis

entrenamientos y me asegure de que mi bisicleta estubiera en perfecto estado. La carrera se

desarrollaria en la pista el Maguey, ubicada entre los municipios de Calera y Fresnillo y me

correspondia participar en la categoria infantil c. La noche anterior a la carrera casi no pude

dormir y como mi papa y llo nos levantamos muy temprano para reunirnos con el resto de los

integrantes del equipo , me sentia muy desvelado y me dio miedo el no tener rendimiento en

la carrera. Llo era el mas chico de todos los integrantes de mi equipo que correriamos por lo

que nadie iria en el mismo hit que llo, pero mi papa y otros compañeros lla conocian la pista

y me dieron algunas indicaciones para mi seguridad .Inicio la carrera y me olvide de todos

mis temores y me concentre en hacer el mejor papel posible. No alcance trofeo pero si logre

un buen lugar y gane mi primer medalla. (Hernández, 2020, Escuela Secundaria General

“Ramón López Velarde”)

1. Hace alrededor de dos años decidi participar por primera vez en el Circuito Estatal de Clubes

de MTB., O. COMPUESTA

2. Aunque tenia lla un tiempo practicando este deporte,el participar en una carrera estatal era algo

que me producia sierto temor. O COMPUESTA

3. Desde semanas antes intensifique mis entrenamientos y me asegure de que mi bisicleta

estubiera en perfecto estado. O. COMPUESTA

4. La carrera se desarrollaria en la pista el Maguey, ubicada entre los municipios de Calera y

Fresnillo y me correspondia participar en la categoria infantil c. O. COMPUESTA

5. La noche anterior a la carrera casi no pude dormir y como mi papa y llo nos levantamos muy

temprano para reunirnos con el resto de los integrantes del equipo , me sentia muy desvelado y

me dio miedo el no tener rendimiento en la carrera. O. COMPUESTA

6. Llo era el mas chico de todos los integrantes de mi equipo que correriamos por lo que nadie iria

en el mismo hit que llo, pero mi papa y otros compañeros lla conocian la pista y me dieron

algunas indicaciones para mi seguridad. O. COMPUESTA

7. Inicio la carrera y me olvide de todos mis temores y me concentre en hacer el mejor papel

posible. O. COMPUESTA

8. No alcance trofeo pero si logre un buen lugar y gane mi primer medalla. O. COMPUESTA

El estudiante, a través de 202 palabras, estructurò 8 oraciones compuestas, con un total de 29

nùcleos verbales, en donde tres de estas son perífrasis verbales. Con base en este análisis, se

obtiene la siguiente premisa: el estudiante cuenta con una complejidad sintàctica elevada en el

sentido de estructurar oraciones compuestas solamente, sin embargo le baja autenticidad a este

supuesto debido a que en el escrito se observan faltas de ortografía, errores de sintaxis y algunas

veces de puntuaciòn. En un caso muy serio, està en que el estudiante no escribe con “Y” las

palabras que asì lo indican, sino que hace uso de la doble ele y es un problema que ya no se

deberìa de dar en ese grado acadèmico. Sus papàs cuentan con el grado de licenciatura, por lo

tanto este problema se pudiese deber a la falta de atenciòn al curso de Español a lo largo de su

formaciòn y el seguimiento por parte de sus padres, quizà no es óptimo.

Conclusiòn previa del diagnóstico

El trabajo realizado durante la Jornada de Observación Docente, permitió conocer las

dificultades y la complejidad que presentan los estudiantes de los grupos 3° “C” y “E”, de la

Escuela Secundaria “Ramón López Velarde”, en cuanto a su escritura, es decir, en su

producciones escritas. A través del instrumento aplicado, se logró identificar si los alumnos

producen oraciones simples o compuestas, si tienen faltas de ortografía y coherencia en cuanto

a la escritura de un texto.

A través de la distancia, se presentaron dificultades por parte de los alumnos, pues,

aunque los textos fueron redactados digitalmente, hubo problemas de gramática, y esto lo

podemos relacionar con el nivel educativo que poseen los padres de familia; muchas veces se

puede basar en eso, es decir, los jóvenes no logran una competencia comunicativa o un

aprendizaje en la escritura, porque los padres no contaron con esa enseñanza, y por tanto, no

pueden mostrar estos aspectos para que el estudiante los desarrolle.

Fue un reto analizar las muestras obtenidas del instrumento para medir la complejidad

sintáctica, pues, como se mencionó anteriormente, algunos de los estudiantes presentaron

problemas de gramática y coherencia en cuanto a sus discursos, lo cual ocasionó que no fuera

tan sencillo identificar cuántas oraciones habían realizado y cuáles fueron los núcleos verbales

que presentaron. Sin embargo, se pudieron analizar las muestras elegidas, con ayuda de los

conocimientos que se enseñaron a lo largo de la primera unidad e inclusive, del semestre

anterior.

Aunado a lo anterior, una problemàtica màs detectada durante este proceso de anàlisis

y diagnòstico, se observò y confirmò que algunos de los estudiantes no logran redactar un texto

igual o mayor a 200 palabras. Ante esto, Aguayo nos puntualiza que: “En primer lugar

tendríamos la invasión de una cultura visual, el uso de Internet, el empleo masivo de los

mensajes de texto, en los cuales se tiende a las abreviaturas, (qué harán con el tiempo que

ahorran)” (Masjerez, 2017, https://masjerez.com/noticias/200-palabras) Contrastando este

supuesto con lo que se observò en otros instrumento donde se trataba de observar algo,

diferencia que hacen entre un material gràfico y en uno escrito.

Volviendo a lo que concierne, al analizar dos muestras que tienen un rango de palabras

menor a 100, se obtuvo que los estudiantes no logran redactar màs de dos oraciones, son

compuestas, sin embargo le baja valor y autenticidad en decir de que sì tiene complejidad

sintàctica debido a que su ortografìa, sintaxis y nùmero de palabras no es óptimo y hay una

breve trama sobre lo que viviò, siendo ya esta parte perteneciente a la competencia

comunicativa por el hecho no abordar completamente lo que se le solicitò y por no ser redactado

para el emisor que de antemano sabe quien es. Por consiguiente, estàn las experiencias de los

estudiantes que redactaron su texto en un rango de 100 a 190 palabras, donde la complejidad

sintàctica sì se observa, pero se vuelve a la misma situaciòn anterior, en que no hay una

ortografìa limpia y la sintaxis es deficiente aùn, en este sentido de la gramática, estàn sobre la

misma lìnea todos, sin embargo, sì cuentan con una complejidad sintàctica media, debido a que

aùn se observan algunas oraciones simples. Por ùltimo, los estudiantes que lograron redactar

en 200 o màs palabras su experiencia, aquì es donde se observò màs complejidad sintàctica por

parte de ellos, del mismo modo la competencia comunicativa por idear su lenguaje con base al

emisor, que en este caso es la docentepràcticante, los mismos aspectos de la ortografìa sintaxis

prevalecen, sin embargo, sì se observa una complejidad mayor.

Estos aspectos de la complejidad sintàctica han servido como base para el

conocimiento disciplinar como docente de español, de este modo dar cuenta sobre lo que hacen

los estudiantes en sus producciones escritas y còmo, pues asì permitirìa retomar el què se

enseña y còmo, para asì fomentar y potencializar el uso reflexivo de la lengua, pues

primeramente se nos indica que los estudiantes tienen que adquirir estas competencias de la

lengua materna, que logren ser usuarios funcionales de la lengua y no se queden sòlo con las

enseñanzas, sino que las hagan valer y procedan a seguir estudiando bajo estas competencias.

RECONSTRUCCIÒN DEL DIAGNÒSTICO A PARTIR DEL ANÀLISIS DE

ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS

A partir del anàlisis previo que se hizo a las muestras obtenidas de los estudiantes de tercer

grado, se realizò una valoraciòn de las premisas obtenidas ahora a partir del estudio a los

resultados desde las oraciones coordinadas y subordinadas, siendo estas el apoyo para

identificar si los alumnos tienen o no en realidad complejidad sintáctica.

Si bien, es indispensable ahora tener en cuenta estos conceptos que haràn mejor

nuestra comprensiòn en cuanto al anàlisis que a continuaciòn se presenta, es decir, conocer qué

es la oraciòn yuxtapuesta, coordinada y subordinada ayudarà a saber en què momento se ve

esto en las muestras de los estudiantes.

Estructuras sintàcticas

Hay distintas definiciones sobre los conceptos de las estructuras sintácticas o bien, oraciones

subordinadas y coordinadas, que diferentes autores dan; así como también sobre los diferentes

tipos que existen dentro de estas oraciones.

Por una parte, para empezar, Gili Gaya nos define a la oraciòn coordinada como:

las cuales no tienen un verbo en forma personal, sino dos o más, sin que uno de ellos

domine gramaticalmente el conjunto, como en las subordinadas. Por consiguiente habría que

considerar cada uno de los verbos coordinados como una oración independiente, contrariando

la realidad psíquica, o rechazar nuestra definición gramatical que considera como oración un

verbo en forma personal y los elementos mediata o inmediatamente relacionados con él (1980,

p. 24)

Por otra parte, hay una diferente definición más de estas oraciones, a las cuales se les conoce

como “aquellas que se encuentran en el mismo nivel sintáctico y se unen entre sí mediante un

nexo” (Gómez, (s. f.), p. 173). Esto es, que necesitan estar unidas para que haya coherencia,

pero aún así, ese nexo no forma parte de ninguna oración y se entiende lo que quiere transmitir;

la relación que hay en las oraciones coordinadas, es que se encuentran en el mismo nivel

sintáctico, es así pues, que no necesitan dependencia

Ahora bien, una derivante de las oraciones subordinadas, son las oraciones

compuestas subordinadas. “La oración subordinada funciona como elemento componente de

la principal, y su función dentro de ella corresponde siempre a alguno de los miembros de

nuestra clasificación” (Gili, 1980, p. 80).

Como se acaba de mencionar, este tipo de oraciones, “son aquellas que dependen de

otra oración a la que denominamos principal o de un elemento que se encuentra en la oración.

Las oraciones subordinadas pueden clasificarse según la función que realicen” (Gómez (s. f.),

p. 178). A diferencia de las oraciones coordinadas, las oraciones subordinadas sí dependen de

una oración, porque sino, no hay coherencia o no se entiende lo que quiere decir; también se

unen por medio de un nexo, el cual permite que se complementen las oraciones.

La oración simple contiene un solo juicio, mientras que la compuesta es la

combinación de dos o más. La oración compuesta es, pues, un complejo de oraciones simples,

lógica y psíquicamente relacionadas (Gili, 1980, p.39)

Oración yuxtapuesta. Este tipo de oraciones, son las que “no se unen por un nexo

sino por coma, punto y coma o dos puntos” (Gómez, (s. f.), p. 180); se puede encontrar, ya sea

en una oración subordinada o coordinada. Mientras la oración yuxtapuesta se identifica en una

oración coordinada por medio de coma o punto y coma, en la subordinada solamente se puede

observar cuando hay dos puntos que separan a las oraciones.

Análisis de muestras de estudiantes de tercer grado.

Retomando lo anteriormente dicho, ahora se da paso a analizar muestras de los estudiantes de

tercer grado. Cabe mencionar que èstas ya habìan sido analizadas previamente bajo el criterio

de oraciones simples y compuestas, por lo que ahora seràn analizadas desde los criterios de las

oraciones coordinadas y subordinadas para refutar o reafirmar el supuesto previo: si los

estudiantes cuentan con un nivel alto, medio o bajo de complejidad sintáctica en sus

producciones escritas.

Si bien, el análisis ,a continuación propuesto, está valorado a partir del uso de la

rúbrica “Nivel de complejidad sintáctica y tipo de estructura sintáctica”, donde se muestra una

escala del 1 al 5 donde 1 es bajo y 5 es alto en el nivel de complejidad sintáctica en las

producciones escritas, que en este caso son la de los estudiantes. Los rasgos a evaluar son a

partir del tipo de oración -coordinada y subordinada- y observar en qué escala se encuentran,

así para valorar de manera pertinente los resultados obtenidos.

Grupo de 3° “C”

A continuación, se dan a conocer dos de las muestras con dos de los textos que se realizaron

mayor a 200 palabras.

Primera muestra

1. Un día normal no recuerdo muy bien O.PRINCIPAL

que día era CL. SUB. OBJ. DIRECTA

a mi papa le ocurrió un accidente en su taller O.COOR. COP. YUXT.

mi papa es carpintero) O.COOR. COP. YUXT.

yo estaba en casa con mi mama y hermanos. O.COOR. COP. YUXT.

2. (y) el taller estaba junto a la casa, O. PRINCIPAL

en ese tiempo tenía más o menos 8 años. ORACIÓN CORD. YUXTAPUESTA.

3. (y) ese día mi papa estaba un poco estresado O. PRINCIPAL

porque tenía que terminar un trabajo. CL.SUB. ADV. CAUSATIVA CAUSAL

4. y por andar a la carrera de terminar el trabajo , CL.SUB. ADV. CAUSATIVA CAUSAL

se corto con una maquina. O. PRINCIPAL

5. y se le fueron dos dedos O. PRINCIPAL

y se le desbarataron totalmente (en ese momento todos estábamos asustados).

ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA.

6. (pero) mi hermano fue O. PRINCIPAL

y le dijo mi papa ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA

que le trajera una garra. CL.SUB. SUST. OBJETIVA DIRECTA

7. y mi hermano por andar asustado CL.SUB. ADV. CAUSATIVA CAUSAL

le llevo una jara. O. PRINCIPAL

8. y ya luego pues fue por la garra o tela. ORACIÓN SIMPLE.

9. y pues lo que iso CL. SUB SUST. SUBJETIVA

fue ORACIÓN PRINCIPAL

tapar la parte CL. SUB. SUST. PREDICATIVA

donde estaba sangrando CL. SUB. ADV. CIRC. LOCATIVA

para retenerla CL. SUB. ADV. CAUSATIVA FINAL

en lo que llegaban al hospital CL. SUB. ADV. CIR. TEMPORAL

luego mi abuelito llego. ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA YUXT.

10. y pues lo llevo al hospital ORACIÓN PRINCIPAL

(no le pudieron salvar sus dedos ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA YUXT

porque se le desbaratado totalmente) CL. SUB. ADV. CAUSATIVA CAUSAL

11. cuando llego ORACIÓN SUBORDINADA ADVERBIAL CIRCUNSTANCIAL

TEMPORAL.

me puse a llorar O. PRINCIPAL

porque me daba tristeza CL. SUB. ADV. CAUSATIVA CAUSAL

ver a mi papa así. CL. SUB. SUST. SUBJETIVA

y luego e dijo ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA

que no hiciera las cosas a la carrera. .CL. SUB. SUST. OBJETIVA DIRECTA

Premisa: A partir del análisis hecho a la muestra del estudiante sobre las oraciones

coordinadas y subordinadas, se llega a una nueva conclusión. Utiliza oraciones que

pueden demostrar un nivel de complejidad alto, por ejemplo la subordinada adverbial;

ésta se encuentra en el nivel de complejidad antes mencionado, pues indica la causa o

circunstancia en la que ocurre la acción de la oración principal, siendo de ahí donde se

parte para seguir con el texto y haya mejor comprensión, es decir, conocer cómo se van

desarrollando ciertas acciones y se entienda de lo que se está hablando.

No obstante la mayoría de las oraciones que utiliza son copulativas, las cuales

pertenecen al nivel bajo de complejidad sintáctica, siendo oraciones simples que

indican el estado o cualidad a la que el sujeto se refiere. Es así que se modifican los

resultados del diagnóstico inicial, pues se concluía que el alumno poseía un nivel alto

de complejidad sintáctica, lo cual ahora no es así; así queda el nivel: 4, 1, 1, 1, 1, 1, 1,

1, 1, 1, 4, 1

Segunda muestra

1. En esta cuarentena "mi madre "engañó a mi padre y se fue de la casa. ORACIÓN

PRINCIPAL; COORDINADA COPULATIVA.

pero se llevó a mi hermanito de 5 años. ORACIÓN COORDINADA ADVERSATIVA

RESTRICTIVA.

(y) ella ya no volvió a contactar a mí o mis hermanos ORACIÓN COOR.

COPULATIVA YUXTAPUESTA;

que en total son: mi hermana mayor Karla, mi hermano Omar y yo. CL. SUB.

ADJETIVA

(así que) nosotros nos quedamos con mi abuelita ORACIÓN COORDINADA

ILATIVA

que a sido como nuestra madre todo la vida. .CL. SUB. ADJETIVA

(y) mi padre se puso muy mal.ORACIÓN YUXTAPUESTA

y empezó a sobrepasar la bebida durante 2 meses. ORACIÓN COORDINADA

COPULATIVA

y lo metieron un alcoholicos anónimos ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA

pasaron dos meses ORACIÓN YUXTAPUESTA.

y salió. ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA

(así que) s es volvió a juntar con "mi madre". ORACIÓN YUXTAPUESTA.

y nos dejó a mi y a mis hermanos con mi abuelita. ORACIÓN COORDINADA

COPULATIVA.

(y) nosotros no queremos volver a ver a nuestra madre. ORACIÓN YUXTAPUESTA

ya que nunca tomó ese papel ORACIÓN SUBORDINADA ADVERBIAL

CAUSATIVA CAUSAL.

por lo que nos quedamos con mi abuelita. ORACIÓN SUBORDINADA ADVERBIAL

CAUSATIVA CAUSAL.

y nosotros nos hacemos carga de los gastos de la casa como la limpieza. ORACIÓN

COORDINADA COPULATIVA.

(así que) no me puedo quejar ORACIÓN YUXTAPUESTA.

ya estoy bien con mi abuelita y mis hermanos. RACIÓN SUBORDINADA

ADVERBIAL CAUSATIVA CAUSAL.

pero mi abuelita tiene problemas cardíacos. ORACIÓN COORDINADA

ADVERSATIVA RESTRICTIVA.

y lo único que nos a asusta CL. SUB. ADJETIVA

es ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA.

que ella se vaya CL. SUB. SUST. PREDICATIVA

y nos quedamos solos. ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA.

2. (y) por lo demás desde pequeños hemos aprendido a trabajar O.PRINCIPAL

para conseguir nuestro dinero por si solo. CL. SUB. ADV. CAUSATIVA FINAL

(sin embargo) yo soy la única ORACIÓN YUXTAPUESTA.

que no trabaja CL. SUB. ADJETIVA

pero ayuda en casa. ORACIÓN COORD. ADVERSATIVA

Conclusión: A partir del análisis hecho a la muestra del estudiante sobre las oraciones

coordinadas y subordinadas, al igual que la primera muestra analizada, se llega a una

nueva conclusión. Solamente utiliza una oración que puede demostrar un nivel de

complejidad alto, por ejemplo la subordinada adverbial, que, como ya se mencionó,

indica la causa o circunstancia en la que ocurre la acción de la oración principal,

partiendo de esta última para conocer cómo se desarrollan las acciones en la oración o

texto.

Sin embargo, la mayoría de las oraciones que utiliza son copulativas, lo cual demuestra

un nivel bajo, como ya se definió también en la primera muestra; pues vienen siendo

oraciones simples que indican el estado o cualidad a la que el sujeto se refiere. Es así

que se modifican los resultados del diagnóstico inicial, pues se concluía que el alumno

poseía un nivel alto de complejidad sintáctica, lo cual ahora no es así; así queda el nivel:

1, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 4, 1, 1, 2, 1, 1, 1,

Grupo de 3° “E”

A continuaciòn se pueden visualizar dos muestras con un número de palabras menor a 100,

otras dos con palabras de 100 a 190 y dos más con igual a 200 o más palabras.

Dos muestran que cuentan con un número de palabras menor a 100:

Primera muestra analizada:

1. Una de mis experiencias significativas fue O. PRINCIPAL

jugar un torneo de basquetbol en fresnillo CL. SUB. SUST. PREDICATIVA

y quedar en 3er lugar CL. SUB. SUST. PREDICATIVA

y derrotando a fresnillo, San Luis Potosí y puerto Vallarta CL. SUB. ADV. CIRC. MODAL

y perdiendo contra Chihuahua (.) CL. SUB. ADV. CIRC. MODAL

Pero no me siento mal al respecto ORACIÓN COORDINADA ADVERSATIVA

RESTRICTIVA

ya que nos faltaban jugadores lecionados CLÁUSULA SUBORDINADA ADVERBIAL

CAUSATIVA CAUSAL

pero aún asi hice un buen juego ORACIÓN COORDINADA ADVERSATIVA

RESTRICTIVA

y me reconocieron eso ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA

ya que anoté 15 pts CLÁUSULA SUBORDINADA ADVERBIAL CAUSATIVA CAUSAL

y aporte más cosas en el juego ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA

Premisa: A partir del análisis hecho a la muestra del estudiante, se obtiene como nueva premisa

que, si bien hace uso de oraciones que demuestran un nivel de complejidad sintáctica alto, por

poner un ejemplo, la subordinada adverbial, quien es utilizada de manera algo frecuente. Sin

embargo, hay mayor uso de las oraciones copulativas, quienes demostrarían que cuenta con un

nivel bajo, ya que predomina en su escrito este tipo de oraciones. Siendo así que se reemplaza

el supuesto previo, ya que éste afirmaba que el alumno contaba con una complejidad por el

promedio, empero no es así, ya que de otro modo de análisis de complejidad sintáctica

demostró una conclusión diferente.

El supuesto inicial surgió a causa del conteo de núcleos verbales en su escrito, en sus oraciones,

pero a través de este otro análisis, se encontró que cuenta con un nivel bajo debido al uso de

oraciones coordinadas, aquellas en donde logra combinar dos o más preposiciones

independientes de igual jerarquía a través de una conjunción coordinante. Con base en la

rúbrica, se nos dice que está por la baja debido a su frecuente preferencia por la oración

coordinada copulativa, así como también influye la ayuda otorgada por el analizador de la

muestra, ya que se incurre al uso de la yuxtaposición y demuestra no sólo un nivel bajo, sino

casi nulo por este tipo de oraciones. 4, 1, 1, 1, 2, 4, 2, 1, 4, 1.

Segunda muestra analizada:

2. La primera vez que fui a la playa CL. SUB. ADJETIVA

fue un momento muy significativoO. PRINCIPAL

3. ya que estaba reunida con mi mejor amiga CLÁUSULA SUBORDINADA ADVERBIAL

CAUSATIVA CAUSAL

4. y era algo muy bonito ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA

5. (y) conocer distintos lugares ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA,

YUXTAPOSICIÓN.

6. (y) además de que conocí más personas,tradiciones,etc. ORACIÓN COORDINADA

COPULATIVA, YUXTAPOSICIÓN.

Premisa: A partir de la valoración que se hizo de nueva cuenta a esta muestra, se obtuvo como

conclusión que el estudiante cuenta con una complejidad sintáctica por la media, es decir, que

si bien utiliza oraciones que tienen alto nivel (como las subordinadas locativas o adnominales),

también predominan las copulativas quienes demuestran un bajo nivel. El supuesto cambia de

manera ligera, ya que se tenía pensado que el nivel de complejidad sintáctica era bajo, pero

ahora examinado a través de este otro método, se obtuvo que está por el nivel medio medio.

Por ejemplo, el uso de las oraciones subordinadas implican que sea dependiente

estructuralmente de un núcleo de otra oración, la llamada oración principal, es por ello que el

estudiante se encuentra en un medio, porque incorpora tanto coordinadas de nivel bajo como

subordinadas de nivel alto. 5, 4, 4, 1, 1, 1.

Conclusión

A partir de un nuevo análisis de las muestras estudiadas, tomando en cuenta la información

sobre las oraciones coordinada y subordinada, se llegó a la conclusión de que los estudiantes

no cuentan con un nivel alto de complejidad sintáctica. Esto debido a que, en el primer análisis

sobre los textos de los alumnos, se estuvo trabajando con las oraciones simples y compuestas;

de acuerdo con esa información, se pudo deducir que algunos de los estudiantes sí contaban

con complejidad sintáctica, sin embargo, como ya se mencionó con anterioridad, se

modificaron los resultados, pues al conocer los conceptos y tipología de las oraciones

coordinada y subordinada, se tomó en cuenta también una rúbrica, la cual definía en qué nivel

de complejidad sintáctica se encontraba el educando, según las diferentes oraciones que

produjo.

La premisa anterior, con bien se mencionó, fue refutado y reconstruido, este proceso

ha permitido una mejor mira sobre las competencias con las que cuentan los estudiantes en la

lengua escrita, por lo que esto permite observar hacia donde se requiere avanzar, ir o repasar,

ya que el docente de la asignatura de Español fundamentalmente es el mediador de este tipo de

conocimiento, por lo que se espera que se dé un seguimiento a estas cuestiones de la

complejidad sintáctica de los estudiantes en sus producciones orales e indudablemente en las

escritas, en donde se espera generar un aprendizaje a partir de propuestas didácticas

favorecedoras en este ámbito.

Referencias:

Aguayo, A. (2017). Masjerez [Página web] 200 palabras. Consultado: 7 de noviembre de 2020,

disponible en: https://masjerez.com/noticias/200-palabras

Gómez Torrego, L. (s. f.). Análisis sintáctico. Teoría y práctica. España: SM.

Meneses, Ow, Benítez (2012) Complejidad sintáctica: ¿modalidad comunicativa o tipo textual?

Estudio de casos de producciones textuales de estudiantes de 5° básico. Pontificia

Universidad Católica de Chile Chile. [En línea] consultado el 04 de octubre 2020.

Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3982833.pdf

Sánchez Pérez, A. (1996) El tratamiento de la gramática en una metodología integral y

comunicativa. En Cuadernos de Filología Inglesa, pp. 9-34.

**Registros de observación, elaboración propia, documento inédito.

Gili, S. (1980) Curso superior de sintaxis española vox. Barcelona: Biblograf. Pp 3-333