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Investigación e Innovación en Educación Infantil y Educación Primaria

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NIÑAS Y NIÑOS DECIDEN: UN FUTURO PROFESIONAL Y LABORAL EN IGUALDAD.

Mónica Ibáñez García* y Mª Ángeles Gomariz Vicente**.

* CEIP Marco, Puente Tocinos, Murcia.

** Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Universidad de Murcia.

Resumen Este proyecto, enmarcado dentro del campo de actuación de la Orientación y Acción Tutorial, apuesta por la intervención temprana en el terreno de la socialización laboral y profesional del alumnado en la etapa de Educación Primaria, con el principal propósito de que niñas y niños comiencen a conocer el contexto laboral que les rodea y en el que participarán en su vida adulta, dedicando una atención muy especial a la eliminación de los estereotipos sexistas vinculados a los roles profesionales femenino y masculino. Abstract This project bets for the early intervention in the area of the professional guidance in the stage of Primary School, with the main intention is the children begin to know the labour context that they makes a detour and in that they will take part in his adult life, with a very special attention to the elimination of the sexist stereotypes traditionally linked to the professional roles female and male. Una necesidad profesional en Educación Primaria. Tradicionalmente los equipos de orientación han sido los encargados de realizar las acciones destinadas al asesoramiento profesional y la orientación educativa. Este tipo de intervención, basada en acciones puntuales como entrevistas esporádicas o cuestionarios actitudinales, ha empezado a ser cuestionada debido a su carácter impersonal y demasiado estandarizado. Lo que se viene defendiendo desde las posturas más innovadoras es la necesidad de considerar la orientación profesional como uno más de los aspectos involucrados en el desarrollo y la maduración personal, por tanto se le ha de prestar una atención temprana e individual en cada caso, que se extienda a lo largo de todas las etapas educativas (Monge, 2009). Algunas consejerías (Consejería de Educación de Madrid, Navarra, Galicia o Castilla-La Mancha), atendiendo a las demandas de los propios orientadores y docentes, han implantado la figura del orientador en los colegios de Infantil y Primaria con el objetivo de asesorar a toda la comunidad escolar en aquellos temas relativos a la orientación educativa y personal, especialmente a los maestros y maestras (especialistas o tutores). Aún así, es preciso señalar que el orientador/a no sustituye ni reemplaza la verdadera orientación, asesoramiento y guía que en estas etapas educativas corresponde a los tutores y tutoras de aula, puesto que es fundamental su papel a la hora de coordinar e integrar las experiencias educativas del alumnado. Nadie como los tutores para conocer al alumnado y ser capaces de detectar sus necesidades. Son además los que mayor contacto tienen con las familias, lo cual es sumamente importante para establecer cauces de unión y colaboración en todos estos procesos. Nuestra propuesta asume este enfoque sobre las competencias que tutoras y tutores deben desarrollar y propone que las actuaciones dirigidas a la orientación y socialización profesional del alumnado estén


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insertadas en la programación de aula y que se incorporen con la mayor naturalidad y cotidianeidad a la experiencia educativa. Al igual que en otros procesos educativos, esta orientación se debe adaptar a las características del alumnado en cada nivel, por tanto los objetivos serán distintos para cada ciclo. Consideramos que en los primeros niveles es básico el trabajo actitudinal y la incorporación de valores y actitudes de respeto hacia el trabajo, hacia las personas que lo realizan y hacia las diversas posibilidades de desarrollo profesional de cada individuo, con independencia de perniciosas manipulaciones externas como son los prejuicios sexistas, racistas o ideológicos. A medida que el desarrollo lo permita, las intervenciones destinadas a la orientación profesional deben incluir actividades que faciliten al alumnado descubrir sus propias capacidades, habilidades e intereses profesionales. El papel de los agentes de socialización más influyentes en este proceso. En primera instancia la familia, poco después la escuela y por último la sociedad proyectan en los niños y las niñas una serie de expectativas respecto a su futuro profesional con las que “van conformando la forma de interpretar y valorar la realidad laboral” (Pérez Alonso-Geta, 2005:241). En este proceso, que podemos denominar de socialización laboral, como en cualquier otro, los diferentes agentes de socialización (familia, escuela y medios de comunicación, principalmente) desempeñan una función determinante a la hora de transmitir determinadas ideas, conceptos, imágenes, valores y actitudes adecuados a los que son aceptados por la cultura social dominante. Las niñas y niños son muy sensibles a los modelos de conducta y comportamiento que se les ofrece y tienden a la identificación e imitación de aquellos que resultan socialmente más aceptados, más valorados o más reconocidos. En los aspectos relativos a la socialización laboral, este proceso de identificación necesario para el desarrollo personal, ha estado tradicionalmente supeditado a la pertenencia de las personas al género femenino o masculino, por lo que aún hoy la mayoría de modelos profesionales y convenciones sociales continúan perpetuando roles de género segregados. No compete a este trabajo realizar un estudio o un análisis profundo de los procesos de adquisición de la identidad y rol de género profesional, sin embargo creemos oportuno destacar aquellos aspectos más relevantes del papel que desempeñan cada uno de los principales agentes de socialización (familia y escuela) a la hora de difundir roles de género y estereotipos sexistas. Son diversos los estudios realizados (Brown y France, 1985; Smith y Lloyd, 1978, entre otros, citados por Lobato, 2005) que investigan en profundidad los mecanismos, más o menos sutiles, que con mayor o con menor conciencia madres y padres emplean para transmitir a sus hijos e hijas actitudes que se consideran específicas de su sexo y de fomentar las capacidades que mejor se acomodan al rol correspondiente. De entre los múltiples aspectos que se podrían analizar (ropa, colores, etc.) existen dos que están directamente relacionados con el desarrollo de capacidades o competencias profesionales: por un lado, la tolerancia o intolerancia a aquellas conductas que no se adaptan al modelo adecuado de comportamiento y por otro, los juegos y juguetes diferenciados que se proporcionan a niños y niñas.

Es importante señalar que es el “comportamiento inadecuado” de los chicos el que se corrige y reprende de manera más activa. Así por ejemplo, no genera tanta preocupación en los progenitores que una niña juegue con balones y coches o que se comporte de una manera ruda, como que un niño juegue con muñecas o muestre “excesivos signos de sensibilidad”. (Espinosa, 2005:6).

El juego es una actividad de aprendizaje y socialización imprescindible, con enormes potencialidades respecto al desarrollo físico, psíquico y emocional.


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La siguiente implicada en este proceso de socialización profesional es la escuela. La institución educativa es considerada como un agente de socialización secundaria pero no por ello la influencia que ejerce sobre las niñas y los niños es menor o menos duradera. De hecho, una de las principales funciones sociales otorgadas a la escuela es preparar y formar al alumnado para su futura inserción en el mundo laboral y profesional. Los materiales, recursos y metodologías han de procurar desarrollar en las niñas y niños las habilidades y capacidades que la sociedad demanda. Es evidente que las posturas con respecto a lo que la educación formal debía proporcionar a niños y niñas han variado en función de las mentalidades y las estructuras sociales. Desgraciadamente, en la historia de la educación las capacidades intelectuales de las mujeres siempre fueron infravaloradas e incluso se les negó la posibilidad de recibir instrucción o formación profesional alguna. Lo único que la sociedad demandaba a la mujer era que desempeñase las tareas domésticas y familiares. La lucha por el derecho a la educación de la mujer es relativamente reciente y nace a raíz de los enormes cambios sociales provocados por la Revolución Industrial. La sociedad estaba experimentando nuevos sistemas de organización que requerían una redefinición de los roles tradicionales de hombres y mujeres. A finales del siglo XIX los países del norte de Europa y también los Estados Unidos implantaron sistemas educativos mixtos; en el resto de Europa la expansión de la educación igualitaria se topó con la oposición de los sectores más conservadores de la sociedad y la Iglesia, que hasta entonces tenía el monopolio de la educación. En nuestro país las primeras experiencias de escuelas mixtas se llevan a cabo a principios del siglo XX en instituciones privadas de pensamiento progresista y racional como la Institución Libre de Enseñanza o Escuela Moderna de Ferre y Guardia. Éstas fueron el referente para el sistema educativo que se adoptó durante la Segunda República. Pero con la llegada de la dictadura cualquier posibilidad de igualdad se desvaneció. Hubo que esperar hasta 1970 para que la Ley General de Educación (LGE, 1970) derogase la prohibición de las escuelas mixtas, lo cual no se tradujo en una educación igualitaria inmediatamente, pero supuso un primer paso hacia la escuela en igualdad. El debate que ya se plantea en la década de los ochenta y que aún hoy sigue generando controversia y disparidad de opiniones gira en torno a la necesidad de alcanzar un sistema escolar coeducativo. Con este concepto se pone de manifiesto que la mera integración física de niñas y niños no resuelve las desigualdades entre los dos géneros, las cuales unas raíces sociales y culturales muy profundas. Debemos valorar muy positivamente la labor que ha realizado nuestra escuela pública durante los últimos 30 años en términos de igualdad y convivencia de ambos sexos. Por supuesto, el sistema educativo actual no hace ninguna distinción en cuanto a los saberes que son apropiados para niños o niñas, por tanto existe la igualdad sobre el papel, aunque cabe plantearse diversas cuestiones al respecto. En primer lugar, ¿está nuestro sistema educativo basado en un modelo realmente igualitario, o por el contrario nos encontramos ante un modelo androcéntrico en el que las niñas simplemente han sido insertadas? En segundo lugar, y quizá más importante, es la cuestión concerniente a la existencia del curriculum oculto en la escuela, es decir, todo lo relativo a las tareas, contenidos e interacciones personales que con premeditación o sin ella, perpetúan los roles de género y valores estereotipados en la escuela. Existen estudios que han confirmado la diferente actitud de los docentes ante el comportamiento de niños y de niñas:

El análisis de la interacción en el aula ha sido uno de los métodos utilizados para estudiar el currículum oculto que se transmite en la práctica escolar. Desde las primeras investigaciones llevadas a cabo en Estados Unidos en los años cincuenta, completadas posteriormente por numerosos estudios realizados en Gran Bretaña, los resultados han modificado varias hipótesis, pero se ha confirmado reiteradamente un hecho: los docentes, hombres y mujeres, dedican más atención al comportamiento de los niños, les hacen más preguntas, les dan más


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indicaciones para trabajar, les hacen más críticas y les riñen más. En España, recientemente, se ha realizado un estudio sobre escuelas de Cataluña que ha obtenido resultados similares. (Subirats, 1994: 13).

Los docentes debemos ser muy conscientes de todas estas situaciones para superarlas, para eliminar estos sutiles mecanismos de discriminación latentes en determinadas prácticas e ideologías educativas. Cabe señalar que una condición indispensable para que esta acción educativa logre sus objetivos es que familia y escuela consensúen sus posturas y ofrezcan a niñas y niños experiencias de aprendizaje coherentes que promuevan de manera efectiva un auténtico cambio social hacia el respeto y la igualdad de sexos. PLAN DE ACTUACIÓN. Esta intervención se desarrolla en el aula de primero de Primaria del colegio concertado “Marco” ubicado en Puente Tocinos, pedanía anexa a Murcia. El ambiente del colegio es acogedor y familiar, siendo las relaciones con el entorno y sobre todo con las familias muy fluidas y de activa participación. En su mayoría, las alumnas y alumnos pertenecen a entornos socioculturales estables y estructurados. Consideramos especialmente relevante contar con la opinión del tutor del aula en la que trabajaríamos, respecto a la pertinencia del tema que presentamos, es decir, si es necesario intervenir en los aspectos relativos al desarrollo profesional unido a la educación para la igualdad de sexos. Debemos decir que la propuesta le resultaba muy interesante puesto que compartía nuestras hipótesis iniciales en cuanto a estereotipación de roles profesionales y desconocimiento del entorno laboral del alumnado. Una vez analizado el contexto en el que tiene lugar la socialización laboral de las niñas y niños, pasaremos a formular las hipótesis sobre las que hemos articulado nuestra propuesta:

- Existe un escaso tratamiento del asesoramiento y la orientación profesional en el alumnado de Educación Primaria. En consecuencia, la información que posee el alumnado de esta etapa sobre el mundo laboral y profesional es bastante superficial, basado en imágenes icónicas y poco realistas.

- El proceso de socialización para el trabajo está impregnado de estereotipos sexistas y roles de género que comienzan en el ámbito familiar y encuentran su extensión en la escuela y en el entorno inmediato del alumnado.

- El conocimiento que niñas y niños de Educación Primaria tienen sobre el mundo laboral en general y de las profesiones, en particular, está fuertemente vinculado a estereotipos sexistas.

Metodología. Fundamentamos nuestra metodología en los principios constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje prestando especial atención a los matices socioculturales de la teoría. Como hemos dicho en la justificación, el mundo del trabajo y de las profesiones está muy presente en la realidad de los pequeños, poseen expectativas (propias o ajenas) y son relativamente conscientes de la trascendencia que el trabajo tiene para los adultos que le rodean y para la sociedad en su conjunto. Por tanto, nos encontramos ante uno de los temas que podemos considerar dentro de los centros de interés que afecta al alumnado de Educación Primaria.


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Por otro lado, al tratar un tema de raíces sociales y culturales, concedemos una gran importancia a que los conceptos, las ideas y las experiencias sean compartidos por el grupo como principal medio de interiorización. En palabras de (Marchesi, Palacios y Coll 2005:162) “las representaciones individuales y las actividades sociales culturalmente organizadas están íntimamente interconectadas y se influyen mutuamente”. Actividad social infantil y juego constituyen un binomio inseparable en el que los partícipes de las actividades (niños y niñas) desarrollan muchos aspectos de la personalidad y de las relaciones interpersonales. El mundo del juego, la imaginación y la fantasía suponen para los pequeños un vehículo de expresión y aprendizaje. Basándonos en estas potencialidades didácticas hemos seleccionado y elaborado materiales y actividades lúdicas, creativas y de carácter social. Nuestra propuesta se encuentra dentro de la Acción Tutorial en Educación Primaria por lo que en principio, no se relaciona con ninguna de las áreas de conocimiento estipuladas en el currículum y se relaciona con todas. Por nuestra parte, consideramos esencial al proceso de enseñanza y aprendizaje el carácter interdisciplinar y la globalización de los contenidos, por lo que nuestro diseño desarrolla aspectos que se relacionan con diversas áreas de conocimiento (Lengua y Literatura, Educación Artística y Conocimiento del Medio) y contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas que estipula el Decreto 1513/2006 de curriculum: Competencia en comunicación lingüística Realizaremos actividades de lectura y escritura, así como de exposición de ideas y debates. Con todas ellas desarrollamos las cinco habilidades básicas de la comunicación lingüística: hablar, escuchar, leer, escribir y conversar. Normalmente, el uso que se hace de la lengua manifiesta y condiciona el pensamiento humano, por lo que se ha de prestar una especial atención al fomento de la terminología (vocabulario, expresiones, etc.) no sexista y respetuosa con la igualdad. Competencia social y ciudadana La principal vocación de esta propuesta es la de comprender y asimilar ciertos aspectos y actitudes respecto a un hecho eminentemente social como es el trabajo, que contribuyan a la formación de ciudadanos comprometidos con los valores de una sociedad democrática e igualitaria. En nuestra sociedad el derecho al trabajo y el derecho a la igualdad de sexos están reflejados en nuestra Constitución y son dos de las condiciones indispensables de una sociedad justa y democrática. Ejercer una ciudadanía responsable y activa implica no solo asumir estos principios en la propia escala de valores, sino también actuar en consecuencia. Autonomía e iniciativa personal Otro aspecto importante de esta propuesta es el desarrollo de la propia percepción del alumnado en relación al entorno profesional. Las imágenes y situaciones que ofrecemos persiguen formar en el alumnado una visión igualitaria del mundo profesional y fomentar con ello la libertad de elección personal sin que los estereotipos sexistas resulten determinantes. Además, en buena parte de las actividades diseñadas existe un trabajo grupal y cooperativo, por lo que el alumnado desarrolla habilidades para trabajar en equipo como el respeto a las opiniones ajenas, pero también la capacidad para expresar y defender las propias.


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Competencia artística y cultural Trabajaremos aspectos de la creatividad y la expresión artística por medio de actividades musicales y plásticas cuyos contenidos contribuyan a construir en el alumnado nuevas perspectivas y marcos sociales carentes de prejuicios y estereotipos sexistas. Las expresiones artísticas pueden servir para reflejar hasta el más mínimo detalle de la realidad social circundante, pero también pueden servir a la expresión de los deseos de cambio social ofreciendo conceptos, imágenes y realidades soñadas. Objetivos de la propuesta. A continuación, detallamos los objetivos que pretendemos alcanzar con la puesta en práctica de este proyecto de innovación:

- Diversificar el conocimiento que el alumnado posee sobre el mundo profesional, presentando profesiones y oficios del entorno cercano carentes de estereotipos sexistas, valorando por igual cada una de ellas por su aportación al bienestar en nuestra sociedad.

- Fomentar los valores de respeto y defensa al derecho a la igualdad profesional de mujeres y hombres, tomando conciencia de que los prejuicios y los estereotipos de género casi nunca corresponden con la realidad y suponen un lastre para el desarrollo social y profesional.

- Desarrollar formas de expresión (lingüísticas y artísticas) carentes de estereotipos sexistas que promuevan y faciliten el cambio social.

Diseño y elaboración de materiales. Antes de comenzar a desarrollar este apartado, nos gustaría hacer constar las grandes dificultades que hemos tenido para encontrar materiales adecuados a nuestro tema de trabajo. Y no solo porque las cuestiones relacionadas con el desarrollo profesional no sean objeto de atención por parte de la Educación Primaria, sino porque (y esto es lo más preocupante), la mayoría de materiales didácticos relacionados con las profesiones y el reparto de actividades en la sociedad siguen ofreciendo imágenes muy estereotipadas y enmarcadas en los roles tradicionales de profesiones masculinas o profesiones femeninas. Principalmente por este motivo, ha sido necesario adaptar y reelaborar la mayoría de materiales encontrados. En esta intensa tarea de búsqueda de información y experiencias, la red de redes nos ha resultado una herramienta imprescindible para la obtención de diversos recursos. Criterios de selección de materiales y recursos. Hemos tenido en cuenta las siguientes características:

Coherencia con la metodología y con los objetivos.

Capacidad de atracción y motivación del alumnado.

Familiaridad y accesibilidad.

Actividad 1: Cuestionario de detección de ideas previas. Plantear un cuestionario a alumnos de 6 y 7 años puede presentar un problema si no resulta perfectamente claro y sencillo lo que se pregunta. Muchos niños han empezado a leer en este mismo curso y es más que probable que no todos tengan la misma competencia lectora. Para evitar las


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posibles dificultades de compresión de vocabulario hemos utilizado pictogramas en lugar de palabras para preguntar sobre las diversas profesiones (Figura 1)

Figura 1

Todos los pictogramas han sido obtenidos mediante recursos web y han sido modificados con programa informático (Paint) con el fin de conseguir figuras humanas asexuadas, evitando en la medida de lo posible inducir o influenciar el pensamiento del alumnado en función de las apariencias femeninas o masculinas de los pictogramas. En esta etapa evolutiva los niños pueden identificar masculinidad o feminidad con símbolos o atributos como la ropa, el pelo, etc. La mayoría de adaptaciones han consistido en modificar algunos de estos aspectos. El método de pregunta es sencillo: las dos primeras preguntas se refieren al conocimiento de su entorno profesional inmediato (padre y madre). En las dos siguientes el alumnado muestra sus preferencias profesionales eligiendo tres de los pictogramas ofrecidos. La última cuestión nos indicaría la presencia de estereotipos sexistas con relación a diversas profesiones. Actividad 2: Cuento de Andaluna y Samir “Menudo anuncio”. Con esta actividad comenzamos el desarrollo de contenidos y lo hacemos conectando directamente con la emotividad y la fantasía del alumnado a través del cuento. El mundo de la narración y la literatura, por supuesto también la infantil, son un poderoso instrumento de acceso a otras realidades y de comprensión de situaciones o problemas que encontramos en la vida real. En el caso de los cuentos


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para niños la finalidad didáctica se reforzará en la medida en que niñas y niños se sientan identificados con los personajes y las vivencias que acontecen. Con este planteamiento, hemos elaborado el cuento “Menudo anuncio” (Figura 2) a partir de un interesante y novedoso material didáctico que encontramos en la web andaluza www.andaluna.org. Esta web, dirigida al alumnado y educadores, contiene varios videos de animación musicales (en formato de dibujos) que tratan diversos temas relacionados con la Educación en Valores, Respeto y Tolerancia. Todos los videos se pueden descargar y además cada uno de ellos contiene una breve historia, a titulo informativo para adultos, que explica e introduce el tema que tratan.

Figura 2 El cuento narra la situación a la que se enfrentan sus dos protagonistas, una niña y un niño de siete años (Andaluna y Samir) que acuden a un casting para actuar en un anuncio de juguetes. Allí tropiezan con los prejuicios sexistas del director, que pretende imponerles el uso de los “juguetes adecuados” para niñas y para niños. Los protagonistas se verán obligados a actuar para defender sus gustos. Nuestro cuento tiene la peculiaridad de poseer un final abierto, esto es, la historia no concluye cuando termina la lectura, sino que nos posibilita a oportunidad de imaginar distintos finales y proponer soluciones al conflicto al que se enfrentan los protagonistas. Este ejercicio se realiza en la siguiente actividad. El procedimiento adecuado para desarrollar esta actividad tiene como punto de partida la lectura en común del cuento, al menos un par de veces. Todos los alumnos y alumnas han de participar de esta actividad, siendo nuestro principal objetivo que todos comprendan la situación que se plantea. Siendo así, podremos pasar al análisis del cuento abriendo un debate grupal en el que el alumnado exponga


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libremente sus opiniones. Dada la corta edad de los participantes, es conveniente dirigir o guiar el debate para centrarlo en las cuestiones que nos interesan. Estas son posibles preguntas:

- ¿Qué pensáis sobre las profesiones que han elegido Andaluna y Samir? ¿Creéis que pueden conseguir ser lo que proponen?

- ¿Por qué el director del anuncio no deja que cada uno juegue con lo que le guste más?

- ¿Conocéis a alguien que piense así?

- ¿Pensáis que hay cosas solo de niños y cosas solo de niñas?

Actividad 3: ¿Y tú que harías? En esta actividad proponemos al alumnado tres posibles itinerarios para la resolución del problema planteado en el cuento. Se ha incluido para cada opción una viñeta acompañada con un breve texto que ofrecen formas muy diferentes de actuar frente a una situación problemática. En el primer caso los protagonistas adoptan una actitud pasiva y sumisa y deciden hacer el anuncio aunque no estén de acuerdo. La segunda opción los protagonistas rechazan el anuncio pero no ofrecen soluciones, simplemente evitan el problema. Por último, la opción que es la más deseable para nuestra historia, aborda el problema aportando una solución constructiva y creativa (figura 3).

Figura 3


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Los alumnos deben elegir una de ellas y explicar por escrito por qué han elegido esa opción. Finalmente el alumnado podrá contrastar su elección con la que ofrece la historia con el video animado de Andaluna y Samir. Actividad 4: Cantando por la igualdad con Andaluna y Samir. Esta actividad concluye la primera fase de la intervención y será el momento en que el alumnado compruebe como resuelven los protagonistas su problema y si coinciden con sus resoluciones. Antes de proyectar el video musical advertiremos al alumnado de la importancia de que estén muy atentos ya que con el video conoceremos el final del cuento. Podemos repetir el video varias veces, dependiendo de las reacciones de los alumnos y alumnas. Por ultimo, nos propondremos aprender la canción y cantarla todos juntos, para lo cual hemos preparado unas cuartillas con la letra. El aprendizaje y la reproducción de canciones en grupo es un ejercicio que además de desarrollar capacidades técnicas específicas de la música, se convierte en una actividad social que permite fomentar el sentimiento grupal y la creencia en aquello que se dice al cantar. Actividad 5: Taller de juegos. Con esta actividad queremos poner el broche a esta intervención compartiendo entre toda la clase una tarea con la que además de divertirnos y trabajar en equipo, obtendremos unos materiales para el uso y disfrute de toda la clase el resto del curso y que esperamos contribuya a fomentar el recuerdo de lo aprendido y por qué no, a continuar transmitiendo los valores e imágenes de igualdad deseables en el mundo profesional. Para esta actividad organizaremos la clase en tres equipos, cada uno encargado de elaborar uno de los juegos de este taller. La actividad consiste en crear nuestra propia caja de juegos de mesa que contenga tres juegos distintos relacionados con las profesiones. Hemos seleccionado tres de los juegos de mesa más clásicos y populares, en primer lugar por las posibilidades didácticas a las que prestan, pero además son juegos que gustan por igual a niñas y a niños. Estos juegos son: recortables de trajes y accesorios de profesiones, juego de dominó con profesiones y juegos de naipes de familias de profesiones. Recortables de profesiones. Estos tradicionales juegos de recortables de papel o cartón que consisten en una figura humana con diferentes vestidos para intercambiarlos, constituyen a nivel didáctico una buena tarea para ejercitar la creatividad y aumentar el conocimiento de los aspectos relacionados con el vestuario de algunas profesiones y con las herramientas más representativas que emplean en su trabajo. Una vez más, las dificultades para encontrar materiales adecuados, es decir, ausentes de roles sexistas, radican en su práctica inexistencia. Es posible encontrar muchas actividades de este tipo, pero todas las que se refieren al mundo laboral están fuertemente estereotipadas: cuando la figura es femenina los trajes corresponde a enfermeras, peluqueras, etc. Con las figuras masculinas encontramos trajes de bomberos, policías, etc. Se podría pensar que esto es así porque son juegos muy clásicos, pero incluso las versiones más modernas y técnicamente mejoradas que los fabricantes de juguetes han lanzado al mercado presentan esta misma característica. Casi estábamos a punto de abandonar esta idea cuando encontramos vía Internet una noticia en el periódico digital “elcomerciodigital.com”, con el siguiente titular:


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“El IES Cuenca del Nalón es referente nacional en la lucha contra la violencia de género. En su última experiencia, usa recortables para educar en la paridad”. (14.11.09, http://www.elcomerciodigital.com/20091114/cuencas/igualdad-todas-asignaturas-20091114.htmlLangreo)

Francamente intrigadas nos pusimos en contacto con el instituto y solo podemos tener palabras de agradecimiento para su directora, Marta Elena Beiró, que nos atendió muy amablemente y nos explicó los pormenores del proyecto. Al explicarle el motivo de nuestra llamada, se ofreció de inmediato a enviarnos un ejemplar y nos autorizó a hacer uso de él como mejor nos pareciese para adaptarlo a nuestra actividad. En resumen, en este instituto de Langreo (Asturias) llevan a cabo desde 2003 una campaña de prevención de violencia de género en el que se realizan muy diversas actividades. El pasado año, uno de los proyectos que desarrolló el alumnado de bachillerato artístico consistió en la creación de un juego de recortables de profesiones que posteriormente llegase al alumnado de los colegios de Infantil y de Primaria. Este juego, contenía 12 trajes diferentes y la característica inédita de incluir las figuras de un niño y una niña para vestir con los mismos trajes. Finalmente, presentaron este juego dentro de un práctico calendario para repartir entre los alumnos. Nosotras hemos escaneado estos fantásticos dibujos y solo hemos considerado pertinente realizar pequeñas adaptaciones como ampliar las imágenes mediante escáner con el objetivo de facilitar la manipulación al recortar y reducir al máximo la intensidad del color para que sean los niños y niñas quienes le den el color que prefieran (Figura 4). Uno de los equipos (el más numeroso) se encargara de esta tarea.

Figura 4


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Dominó de profesiones

El popular y tradicional juego del dominó, que tiene su origen en China hace más de 3000 años, ha inspirado muchas versiones a lo largo de la historia. La más conocida es la versión francesa que apareció en Europa en el siglo XVIII. El juego del dominó permite por su propia estructura realizar un ejercicio lúdico de manipulación y construcción de pensamientos, al tiempo que fomenta el desarrollo de capacidades como la atención, el establecimiento de relaciones o la lógica. Actualmente, los dominós educativos o didácticos dirigidos al sector infantil son muy habituales y los hay de todo tipo: relacionados con animales, alimentos, con formas geométricas, etc. Teniendo las condiciones necesarias para elaborar un dominó, el procedimiento para hacer el nuestro requiere en primer lugar elegir 6 profesiones y proceder a combinarlas en las fichas como si fueran números. Ahora bien, para añadir valor didáctico al juego, junto con las profesiones vamos a incluir las herramientas que se relacionan con ellas. Como cada elemento (número) aparece en el dominó en 8 mitades, consideraremos que profesiones y herramientas tienen el mismo valor, por lo que aparecerán en 4 de las mitades la profesión y en las otras 4 la herramienta que se le asocia. Por ejemplo, médico-ambulancia, policía-esposas, albañil-casa, etc. Nuevamente hemos utilizado pictogramas y al igual que en el cuestionario, ha sido necesario modificar algunos aspectos para conseguir figuras de hombres y de mujeres desempeñando distintas profesiones. Una vez diseñadas las fichas y organizadas sobre un documento digital, el trabajo está listo para imprimir y ser completado (Figura 5). El trabajo del alumnado consiste en dar color, plastificar y pegar las fichas en material resistente (goma eva).

Figura 5


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De este trabajo se ocuparán un equipo de dos o tres alumnos. Es importante que las personas que se encarguen de este trabajo se pongan de acuerdo para pintar cada profesional y herramienta del mismo color en cada ficha, de lo contrario el dominó resultaría algo desorganizado. Naipes de profesiones. Para diseñar este juego nos hemos inspirado en los populares y tradicionales juegos de naipes de familias dirigidos al público infantil, que en la década de los sesenta lanzó un famoso fabricante de nuestro país bajo el nombre de “Familias de 7 países”. Desde entonces, estos juegos han gozado de gran popularidad y actualmente podemos encontrar en el mercado naipes de familias de casi todos los personajes de animación infantil. Los juegos de naipes o cartas son muy conocidos por los niños y niñas que además de entretener, poseen ciertas características educativas: desarrollan la atención y la memoria, fomentan la interacción social y la aceptación normas de actuación y comportamiento. Además, en el caso concreto de los naipes de familias, las imágenes que albergan transmiten ideas y conceptos que se suman a las descripciones con las que el alumnado configura el mundo. En este sentido, nosotras hemos diseñado una baraja de familias de profesiones (Figura 6), exactamente 8 familias: camareros, médicos, profesores, carpinteros, agricultores, panaderos, albañiles y policías. Cada familia se reparte en cuatro naipes en los que aparecen el profesional hombre, la profesional mujer y en las otras dos cartas en las que aparecen entornos de trabajo y herramientas relacionadas con ellos.

Figura 6 El procedimiento para confeccionar la baraja es similar al de la actividad del dominó y nos hemos servido de los pictogramas que empleamos en actividades anteriores y otros de elaboración propia.


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El trabajo de los alumnos y alumnas es el mismo que en la actividad del dominó: colorear, plastificar, recortar y pegar sobre un material resistente. Hemos organizado los naipes en 8 hojas, una familia en cada una, por lo que será necesario un equipo de al menos 8 alumnos para realizarlo. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓN. La mayor parte del análisis de resultados de la intervención emplea métodos cualitativos de análisis e interpretación de datos, basándonos principalmente en los registros de observaciones y respuestas del alumnado durante el desarrollo de las actividades. Nuestro interés siguiendo esta estrategia es dar a conocer las situaciones y sensaciones que alumnos y docentes hemos experimentado, con el fin de considerar válidos y en el buen camino alguno de los escenarios propuestos para la intervención tutorial en el marco del desarrollo profesional y coeducativo en el primer ciclo de Educación Primaria. También nos ha parecido muy importante contar con la opinión del tutor del aula puesto que su conocimiento del alumnado le autoriza como la persona más adecuada para valorar la aceptación de las actividades por su parte. Así pues, en términos generales, consideramos que materiales y actividades han resuelto satisfactoriamente las expectativas generadas, contribuyendo decisivamente a la consecución de los objetivos y competencias básicas propuestas. En cualquier intervención educativa los materiales deben servir a la facilitación de asimilación y compresión de los contenidos, pero además en nuestro caso, resultaba esencial que tuviesen un alto poder de atracción y motivación para el alumnado. Un proyecto como el que se presenta, cuyo carácter es esencialmente actitudinal, debe encontrar la mejor manera y las más adecuada de llegar a sus destinatarios despertando su interés y conectando con su realidad. En este sentido y teniendo en cuenta al alumnado al que va dirigido, los materiales como cuentos, animaciones y manualidades potencian el mundo del juego, la imaginación y la fantasía constituyendo un método idóneo para lograr este cometido. Como aspecto mejorable, señalamos la imposibilidad de realizar una evaluación a medio y largo plazo de la persistencia o la interiorización del contenido de la intervención, puesto que el seguimiento que precisa requiere de plazos de los que no disponemos. Pasaremos a describir el desarrollo y resultados de las actividades: Actividad 1: Cuestionario ¿Qué seré de mayor? La mayoría de las alumnas y alumnos no presentaron grandes dificultades para realizar el cuestionario. Las preguntas que más ayuda demandaron fueron las referidas al trabajo que realizan sus madres y padres. Algunos no tenían muy claro cómo se llamaba la profesión aunque sabían a grandes rasgos lo que hacían en su trabajo. Por lo demás, los pictogramas resultaron claros, sencillos, comprensibles y conocidos para todos. Los resultados que aportan confirman casi por completo una de las hipótesis iniciales planteadas, reflejando por un lado el escaso conocimiento del alumnado sobre la mayor parte de las profesiones de su entorno y por otro la presencia de estereotipos sexistas que determinan sus preferencias y concepciones respecto a roles laborales (tablas 1 y 2):


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Observando los resultados recogidos en la tabla 1 podemos comprobar que los gustos son totalmente distintos en niños y en niñas. Sin embargo entre los miembros del mismo sexo las preferencias son similares y casi siempre, dentro de los roles tradicionales. De las profesiones ofrecidas los niños preferirían en primer lugar albañil, seguido de bombero y piloto. Las niñas se decantan mayoritariamente por la enseñanza pero muy igualadas se encuentran profesiones como peluquera o bailarina. Los resultados que recogemos en la tabla 2 muestran como la presencia de estereotipos se hace evidente al comprobar cómo la mayoría de niños y niñas relacionan profesiones como albañil o agricultor a los roles masculinos y profesiones como bailarín o limpiador al rol femenino. Como vemos, en estas profesiones tanto niños como niñas presentan esquemas de roles profesionales muy rígidos. Sin embargo, nos hemos apercibido de algunos datos curiosos que merece la pena comentar:

La relajación de estereotipos sexistas en determinadas profesiones liberales como informático/a, director/a o médico/a, lo cual podría ser indicativo de una buena disposición del alumnado para cambiar estos esquemas en otras profesiones.

Las repuestas dadas sobre la profesión de bombero/a, puesto que 9 de las 11 niñas pensaban que era una profesión que ambos podían desempeñar, mientras que la opinión de los niños era diametralmente opuesta, 9 de los 13 opinaban que era una profesión masculina.

No sabemos el por qué de esta repuesta, pero ciertamente nos intriga y nos llevó a cuestionarnos tanto las profesiones que elegimos como el número. Nos parecería muy interesante replantear este cuestionario para mejorar en la medida de lo posible los resultados. Actividad 2: Cuento de Andaluna y Samir “Menudo Anuncio” Estamos especialmente satisfechas de los resultados de esta actividad porque involucró completamente a todos los niños y niñas en la raíz del problema que se les planteaba. El relato no presentó dificultades de comprensión, el vocabulario es sencillo y el texto narra una historia que puede ocurrir en la vida real y le sucede a niños de una edad parecida a la del alumnado.

Niños Niñas Albañil 7 1 Bombero/a 6 1 Piloto 6 0 Medico/a 2 3 Agricultor/a 6 0 Juez/a 1 1 Director/a 1 1 Maestro/a 2 8 Bailarín/a 0 7 Azafato/a 1 1 Panadero/a 6 3 Peluquero/a 1 7 Tabla 1. Preferencias profesionales

Niños Niñas Masc Fem M/F Masc Fem M/F

Albañil 12 0 1 9 0 2 Agricultor/a 7 1 5 6 1 4 Bailarín/a 0 13 0 0 10 3 Bombero/a 9 0 4 1 1 9 Juez/a 3 4 6 3 2 6 Azafato/a 1 8 4 1 4 6 Piloto 4 2 7 5 3 3 Director/a 5 2 6 1 2 8 Panadero/a 6 2 5 5 0 6 Medico/a 1 5 7 1 2 8 Maestro/a 4 0 9 1 1 9 Peluquero/a 3 2 8 1 4 5 Limpiador/a 1 10 2 0 9 2 Informático/a 4 3 8 0 3 8 Tabla 2. Presencia de estereotipos profesionales


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Durante el desarrollo del debate que iniciamos tras la lectura las opiniones fueron clarificándose poco a poco. Al principio la mayoría defendían la postura de los protagonistas de la historia y se mostraban contrarios a la imposición de juegos o juguetes por parte del director del anuncio, pero a medida que planteábamos preguntas para que los alumnos relacionaran ésta con otras situaciones que pudieran encontrar en su vida algunos de los comentarios vertidos originaron incluso algún que otro conflicto. Por ejemplo, uno de los niños al ser preguntado en relación a las cosas a las que pueden jugar solo niños respondió que su padre decía que las niñas no pueden jugar al fútbol, a lo que una de las niñas replicó que ella jugaba al fútbol mejor que él y era una niña. Este niño se enfadó un poco pero no contestó nada más. También encontramos el caso opuesto, ya que algunos niños se quejaban de que las niñas nunca querían jugar con balones. Lo cierto es que al principio no estábamos seguras de la conveniencia de realizar debates de este tipo en un primer ciclo de primaria. Pero a la vista de los resultados, debemos concluir que estas experiencias son muy enriquecedoras porque con la adecuada moderación por parte del docente no solo nos encontramos con las verdaderas ideas del alumnado, sino que es mucho más importante la confrontación de ideas que se produce y la defensa de las mismas por parte de unas y otros, lo cual supone una oportunidad para madurar opiniones y reflexionar sobre ello. Actividad 3: ¿Y tú qué harías? A continuación esta actividad planteaba un ejercicio basado en una estrategia de resolución de conflictos, invitando al alumnado a posicionarse en el lugar de los protagonistas y tomar una decisión según su propio criterio. Nos complace decir que la mayor parte del alumnado (19 de 24) optó por la mejor opción, eligiendo resolver el problema aportando la solución más creativa y constructiva (crear su propio anuncio). La mayoría de los niños asumió como un problema real esta situación y con sus respuestas demostraron que sus posiciones y actitudes frente a la imposición de roles de género son de rechazo absoluto, y esto es lo que se trata de fomentar e incentivar con este tipo de actividades. En definitiva, la estrategia de resolución de conflictos ha contribuido a desarrollar en los alumnos la creatividad, el pensamiento divergente y la empatía social, condiciones todas ellas necesarias para superar situación de desigualdad e injusticia. Actividad 4: Cantando por la igualdad con Andaluna y Samir. Hay que destacar el entusiasmo que despertó el video musical de animación de Andaluna y Samir. En primer lugar, porque la mayoría había “acertado” la solución correcta ya que los protagonistas crean su propio anuncio, lo cual fue interpretado como una victoria por los niños y niñas. Pero sobre todo, los dibujos y la canción causaron furor e incluso algunos se lanzaron espontáneamente a bailar y a cantar. El aprendizaje en grupo de la canción resultó una experiencia gratificante y enriquecedora, tanto para los alumnos como para nuestra propia experiencia docente. A pesar de no estar demasiado acostumbrados a cantar (en el aula, claro), todos pusieron mucha atención, dedicación y esfuerzo. Comprendieron rápidamente que en esta actividad el grupo ha de estar unido para conseguir un objetivo común: que nuestro mensaje de igualdad llegué a todos en forma de canción. El resultado superó con creces las expectativas y queremos resaltar que la enorme calidad del video y de la canción tuvo un papel muy importante en el éxito.


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Actividad 5: Taller de juegos Principalmente, lo que pretendimos con esta actividad era ofrecer a los alumnos la oportunidad de compartir entre todos la tarea de crear juegos para la clase relacionados con la profesiones sin discriminaciones de género. Las tareas a realizar por el alumnado son de tipo manuales y artísticas como pintar, recortar o pegar, ejercicios a los que están muy habituados y ejecutan con bastante precisión. En general, el reparto de trabajo fue el adecuado y permitió a todos los niños terminar su trabajo sin demasiada diferencia de tiempo. Finalmente, cada uno mostró su parte del trabajo al resto de la clase para incorporarlo a la caja de juegos común. Los juegos didácticos deberían ser indispensables en el aula, puesto es muy beneficioso compartir con los compañeros actividades lúdicas con las que aprenden y se socializan. Además, el hecho de ser un juego elaborado por ellos mismos, les otorga un valor añadido. CONCLUSIONES, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES. Cuando decidimos apostar por este ámbito de trabajo dentro de la Acción Tutorial y enfocarlo dentro del primer ciclo del Educación Primaria asumimos un doble reto: por un lado, el escaso tratamiento del desarrollo y la orientación profesional en esta etapa educativa nos supondría una dificultad a la hora de acceder a la fundamentación teórica en la que apoyarnos. Por el otro, la falta de experiencias también implicaba la carestía de recursos y materiales. Ante esta problemática se imponía una misma solución: la innovación puesta al servicio del diseño de materiales así como al de las metodologías y estrategias didácticas. Estamos de acuerdo con que innovar en educación no significa necesariamente inventar nada nuevo. En muchas ocasiones se trata de introducir o adaptar algo que ya existe en otros contextos y aplicarlo a la tarea educativa con el único objetivo esencial de conseguir una mejora respecto a la situación previa. Es por esto que nos atrevemos a calificar nuestra propuesta como innovadora, porque si bien no hemos inventado nada nuevo, la utilización de materiales y el planteamiento metodológico dentro del ámbito de la Acción Tutorial resultan absolutamente innovadores y de hecho podemos concluir, en base al análisis de los resultados de la aplicación, que hemos contribuido a mejorar el conocimiento del alumnado y las actitudes hacia la igualdad de género en relación al mundo profesional. Sin embargo, no queremos sobredimensionar los efectos de esta intervención y mostrar esta propuesta como el marco ideal para trabajar el desarrollo profesional en primer ciclo de Primaria. Tal afirmación habría de venir avalada por una rigurosa investigación y la nuestra es tan sólo una propuesta de intervención innovadora, localizada en un contexto determinado con unas características concretas. Lo cierto es que una de las cosas que hemos constatado con la realización de este proyecto es que el horizonte de trabajo en este ámbito de la intervención tutorial se presenta ávido a la exploración y a la investigación educativa, por lo que siempre es constructivo aportar nuevas líneas de trabajo. Finalmente nos gustaría hacer una breve mención a uno de los aspectos esenciales a la intervención tutorial y que no ha sido posible contemplar en esta propuesta puesto que no formamos parte del centro escolar. Nos referimos a la implicación de las familias y del resto del centro escolar en todo lo relacionado con las actividades que como ésta, se contemplarían dentro del Plan de Acción Tutorial. Sin duda creemos que ésta es la primera mejora que podríamos introducir en nuestra propuesta, puesto que con la participación, colaboración e implicación de todos los que compartimos la tarea de educar, los resultados pueden mejorar cualitativa y cuantitativamente.


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