Colegio Víctor Domingo Silva Tercero medio.La Serena - Miss Nelly - 2020

April Written English worksheet 11th grade. N°3

NOMBRE: __________________________________________________ Total score: 33 pointsOBJETIVO: OA6 Escuchan y transcriben entrevista laboral. OA14 Escriben respuestas a preguntas acerca del primer empleo. HABILIDADES: Escuchan diálogo y lo transcriben. Responden a preguntas en una entrevista de trabajo. INSTRUCCIONES: Descarga la guía, la puede responder en un archivo Word o en el cuaderno, acorde al formato de numeración de la guía. Envíe la guía aquí:

Fecha de entrega: Viernes 17 de abril.

I Instruction: Writing. Listen to the dialogue 2 and transcribe it. 15p.

Escriba acerca de usted. Puede buscar apoyo en el texto de inglés o en internet.

1. Could you tell me something about yourself? (¿Puede decirme algo acerca de usted?)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Why do you want to be a researcher? (¿Por qué quiere ser un investigador?) Because……

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. What are you best qualities? (¿Cuáles son sus mejores cualidades?)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. How much would you like to earn? (¿Cuánto le gustaría ganar?)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. What did you study? Tell me about your education. (¿Qué estudió? Hábleme acerca de su educación.)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

II Instruction: LISTENING. Listen to the dialogue 2 and transcribe it. 18p.

Escuche el diálogo 2 y transcribalo aquí.

Man: Hello. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Woman: Hello. ………………..…………………………………………………………………………………………………………………….

Man: Ok. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Woman……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Man: All right.…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Woman. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Man. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Woman..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Woman……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

missnellyvds@gmail.com

Colegio Víctor Domingo Silva Prof: Roberto Trigo M. La Serena Filosofía

El pensamiento de Sócrates en torno a la moral del hombre

Nombre: Fecha: Nota

Correo docente: proferobertot @gmail.com

Objetivo de aprendizaje:

OA b Analizar y fundamentar problemas presentes en textos filosóficos, considerando sus supuestos, conceptos, métodos de razonamiento e implicancias en la vida cotidiana

Lea los siguientes textos sobre el pensamiento Moral de Sócrates, y luego responda acontinuación de las preguntas presentadas al final. Escriba las respuestas de manera clara yordenada en las líneas que se presentan (no es necesario que se completen las líneas, pero quesi sean respuestas propias de un alumno de tercer Año Medio). Enviar evidencia a correo y/oplataforma.

¿Quién era Sócrates?

Hoy comenzaremos a trabajar en torno a Sócrates. Considerado como el primer granfilósofo de occidente, su filosofía se orienta en el conocimiento de las conductas del serhumano dentro de la cultura.

Sócrates fue uno de los primeros pensadores en plantearse una filosofía moral. Él buscaespecialmente llegar a una definición de lo que es el bien para el hombre y qué le reportapracticarlo. Conocemos ciertas frases especialmente ilustrativas de su Ética; una de ellas,tomada del frontis del Templo de Delfos, decía “Conócete a ti mismo”. Sócrates toma estafrase como un imperativo moral: el hombre debe conocerse a sí mismo. Este conocerse,que en nuestra época individualista, nos parece dirigirse a un conocimiento personal -loque indicaría una búsqueda de un bien individual-, es entendido, en sentido socrático,como el conocerse como hombre, penetrar en lo que es la esencia del ser humano. Alconocerla tenderá a actuar como le corresponde como ser humano, y en consecuenciaserá un Buen hombre. Esto es lo que constituye el actuar virtuoso. A la esencia delcuchillo le corresponde cortar, y será un buen cuchillo el que corte bien; será un buenhombre el que conozca su esencia y se comporte como le corresponde como hombre,dándole, según Sócrates, la mayor importancia a la parte espiritual.

Colegio Víctor Domingo Silva Prof: Roberto Trigo M. La Serena Filosofía

A continuación, lea atentamente el siguiente extracto de la Apología de Sócrates yconteste las preguntas que se plantean posteriormente. Debe escribir preguntas yrespuestas en la guía.

Ahora, Sócrates, no vamos a hacer caso a Ánito, sino que te dejamos libre, la condición,sin embargo, de que no gastes ya más tiempo en esta búsqueda y de que no filosofes, ysi eres sorprendido haciendo aún esto, morirás»; si, en efecto, como dije, me dejarais librecon esta condición, yo os diría: «Yo, atenienses, os aprecio y os quiero, pero voy' aobedecer al dios más que a vosotros y, mientras aliente y sea capaz, es seguro que nodejaré de filosofar, de exhortaros y de hacer manifestaciones al que de vosotros vayaencontrando, diciéndole lo que acostumbro: Mi buen amigo, siendo ateniense, de laciudad más grande y más prestigiada en sabiduría y poder, ¿no te avergüenzas depreocuparte de cómo tendrás las mayores riquezas y la mayor fama y los mayoreshonores, y, en cambio no te preocupas ni interesas por la inteligencia, la verdad y porcómo tu alma va a ser lo mejor posible?'.» Y si alguno de vosotros discute y dice que sepreocupa, no pienso dejarlo al momento y marcharme, sino que le voy a interrogar, aexaminar y a refutar, y, si me parece que no ha adquirido la virtud y dice que sí, lereprocharé que tiene en menos lo digno de más y tiene en mucho lo que vale poco. Haréesto con el que me encuentre, joven o viejo, forastero o ciudadano, y más con losciudadanos por cuanto más próximos estáis a mí por origen. Pues, esto lo manda el dios,sabedlo bien, y yo creo que todavía no os ha surgido mayor bien en la ciudad que miservicio al dios. En efecto, voy por todas partes sin hacer otra cosa que intentarpersuadiros, a jóvenes y viejos, a no ocuparos ni de los cuerpos ni de los bienes antesque del alma ni, con tanto afán, a fin de que ésta sea lo mejor posible, diciéndoos: «Nosale de las riquezas la virtud para los hombres, sino de la virtud, las riquezas y todos losotros bienes, tanto los privados como los públicos. Si corrompo a los jóvenes al decir talespalabras, éstas serían dañinas. Pero si alguien afirma que yo digo otras cosas, no diceverdad. A esto yo añadiría «Atenienses, haced caso o no a Anito, dejadme o no enlibertad, en la idea de que no voy a hacer otra cosa, aunque hubiera de morir muchasveces.

Platón, Apología de Sócrates.

Preguntas:

1. ¿Cuál es el método que Sócrates emplea para hablar y enseñar la virtud?

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2. ¿Cuál piensa Sócrates que es el bien mayor de la ciudad? ¿Por qué?

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Colegio Víctor Domingo Silva Prof: Roberto Trigo M. La Serena Filosofía

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3. ¿En qué consiste la virtud para Sócrates? Ejemplifica en situaciones cotidianas.

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4. ¿Qué opinas en relación a la postura de Sócrates sobre la moral??

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INTERTEXTUALIDAD

Lengua y literatura Profesora: María Cecilia Contreras Tercero medio

Objetivo

• OA 4 Identificar y describir relaciones de intertextualidad entre obras literarias y de otras artes, respecto de uno o más de los siguientes aspectos: - Los temas y motivos.

• - El narrador y la estructura de la narración, en el caso de las obras narrativas.

• - La trama, en el caso de las obras narrativas y dramáticas.

¿Qué es la intertextualidad?

• En términos más fáciles, la intertextualidad es un texto que dialoga con otros textos, un objeto que habla de otros objetos para referirse a la realidad. En general es, Es una relación creativa que genera un nuevo texto a partir del diálogo con otro texto anterior.

Plagio e intertextualidad

Si bien la intertextualidad es una copia de una obra a partir de otra, esta se hace con creatividad y citando a la obra original.

En cambio, el plagio es la imitación consciente de un modelo sin indicar la fuente de referencia. Puede ser temático y estilístico. No existe la creatividad.

•Intratexto • Es cuando un mismo autor crea una obra a partir de otra de su

misma autoría.

•Extratexto • Es cuando un autor toma una obra de otro autor para realizar una

nueva obra.

Aspectos de la intertextualidad

• - Los temas y motivos.

• - Los personajes, en el caso de obras narrativas y dramáticas.

• - El narrador y la estructura de la narración, en el caso de las obras narrativas.

• - La trama, en el caso de las obras narrativas y dramáticas.

• - El conflicto dramático, en el caso del teatro.

• - La ambientación física, social y psíquica.

Por ejemplo

• Obras teatrales: El Burlador de Sevilla y Don Juan Tenorio

• Romeo y Julieta con La Celestina

• Narrativa: La Odisea y La tela de Penélope.

• Cien años de soledad y La casa de los espíritus

• Lírica: Poema 30 de Rabindranath Tagore.

• Y el poema 16 de Pablo Neruda.

Ejemplo en la pintura “El grito” de Edvard Munch

Otro ejemplo La Gioconda de Leonardo Da Vinci

Intertextualidad en la literatura

• La intertextualidad literaria es un recurso estilístico que permite establecer una relación entre dos textos de manera implícita o explícita, citando a uno dentro de otro. Se puede plasmar con referencias a otros textos de la misma época o de otra, literales o parafraseados, del mismo autor o más comúnmente de otros.

Ejemplo

• Microcuento

• CUENTO DE HORROR de Juan José Arreola

“La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus

apariciones”

Otro ejemplo El Quijote de la mancha

de Miguel de Cervantes

• En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lentejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda.

“Dulcinea” Juan José Arreola

• En un lugar solitario cuyo nombre no viene al caso hubo un hombre que se pasó la vida eludiendo a la mujer concreta. Prefirió el goce manual de la lectura, y se congratulaba eficazmente cada vez que un caballero andante embestía a fondo uno de esos vagos fantasmas femeninos, hechos de virtudes y faldas superpuestas, que aguardan al héroe después de cuatrocientas páginas de hazañas, embustes y despropósitos.

GUÍA N° 2 LENGUA Y LITERATURATERCERO MEDIO

NOMBRE:

CURSO: tercero medio

ASIGNATURA: lengua y literatura

PROFESOR: María Cecilia Contreras

FECHA: 8 abril 2020

E-MAIL: m.ceciliacc55@gmail.com

TÍTULO DE LA GUÍA: Intertextualidad.

OBJETIVO: OA 4 Identificar y describir relaciones de intertextualidad entre obras literarias y deotras artes, respecto de uno o más de los siguientes aspectos: - Los temas y motivos. - El narrador y la estructura de la narración, en el caso de las obras narrativas. - La trama, en el caso de las obras narrativas y dramáticas.

PUNTAJE: 23 puntos Puntaje obtenido

INSTRUCTIVO: Descarga la guía, la puede responder en formato Word o en el cuadernoacorde al formato de numeración de las preguntas. Cuando la hayas terminado envíala alcorreo de la docente. Si la resolviste en el cuaderno fotografíala para adjuntarla en elcorreo. Responde la guía con lápiz pasta.

Antes de completar esta guía debes leer el documento “intertextualidad” Lee con detención los siguientes textos, luego realiza las actividades que se te piden.

Texto 1.- Penélope esperando a Ulises La Odisea (fragmento) Homero

Pasaba el tiempo y Ulises no volvía. Y los pretendientes se ponían cada vez más pesados para que Penélope eligiera un nuevo marido. Así que no le quedó más remedio que ceder un poco, pero como era tan ingeniosa como Ulises, se le ocurrió una idea para ganar tiempo antes de elegir un pretendiente. Porque ella estaba segurísima de que algún día Ulises volvería, solo había que tener un poco de paciencia.- Elegiré a uno de vosotros cuando termine de tejer esta manta que estoy haciendo- dijo Penélope. Y les enseñó un trozo de una manta que estaba tejiendo. Los pretendientes se quedaron satisfechos aunque no sabían muy bien cuánto tardaríaPenélope en hacer la manta. Así que se pasaban los días esperando y esperando y a veces iban a ver a Penélope en el telar, pero la manta seguía igual que el primer día. - No lo entiendo- decía un pretendiente -nunca termina de tejer la manta. Penélope tejía de día y destejía de noche.

Texto 2.- La tela de Penélope o quién engaña a quién[Minicuento - Texto completo.] Augusto Monterroso

Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penélope, mujer bella y singularmente dotada cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola largas temporadas.Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba que a pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botasy una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a sí mismo.De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises viajaba y no que Ulises viajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, aveces dormía y no se daba cuenta de nada. FIN

1

1.- ¿Cuáles son los elementos que hacen que los textos anteriores sean intertextuales? (2 puntos)

2.- Explica por qué los personajes de los textos anteriores son de índole extratextual. (2 puntos)

3.- Completa el siguiente recuadro comparativo respecto de los textos anteriores.(6 puntos) Diferencias

Texto 1 Texto 2

1.- 1.-

2.- 2.-

Coincidencias 1.-

2.-

4.- Explique cuáles son las motivaciones de Penélope tanto en el texto 1 como en el 2 (4 puntos) Texto 1_______________________________________________________________

Texto 2_______________________________________________________________

5.- Qué tipo de narrador presentan los textos. (1 texto)

7.- Refiérase a la trama de cada uno de los textos leídos. (4 puntos) Texto1.-

Texto 2.-

8.- Escriba un resumen de cada uno de los textos. (4 puntos) Texto 1.-

Texto 2

2

Tercero medio

Profesor(a): Laura Castañón C.

Objetivo de la clase

“Realizar operaciones aritméticas cuyas soluciones son números imaginarios”

Suma y resta

Para sumar y restar números imaginarios,

se toma la unidad imaginaria como un

término literal, y se suman o restan los

coeficientes reales.

Multiplicación

Para multiplicar números imaginarios entre sí, se utiliza un proceso similar a la multiplicación de monomios, es decir, multiplicar los coeficientes reales y las unidades imaginarias por separado. Finalmente se reducen las potencias de i.

División

Para dividir dos números imaginarios

primero se obtienen las raíces de ambos

números, luego se sustituyen las

equivalencias y finalmente se simplifica.

1) Se obtienen ambas raíces.

2) Se sustituyen ambos resultados

Profesor(a): Laura

Castañón C.

GUÍA NÚMEROS COMPLEJOS: NÚMEROS IMAGINARIOS

3º MEDIO

a

INSTRUCCIONES: 1) Ingrese a la página Web del colegio http://colegiovictordomingosilva.cl/ y descargue el contenido correspondiente a la

semana 2, que consta de una guía y una presentación en formato pdf con contenidos para que analice y traspase a sucuaderno.

2) Para responder la guía usted puede: Descargarla y responder en Word. Imprimirla y responderla, luego enviar al e-mail dkastanon@hotmail.com mediante fotos. Transcribir la guía en hojas o el cuaderno, responder y mediante fotos enviar al e-mail. Cualquier duda o consulta enviarla al e-mail dkastanon@hotmail.com y te responderé en breve.

3) Fecha de entrega: miércoles 27 de abril 2020.

I. Realice las siguientes operaciones números imaginarios (26 puntos total)

La puntuación ira asignada de la siguiente manera:

1) Realizar operación entre dos números 1 pto (ejemplo 4i+2i=6i)2) Reducción de términos semejantes 1 pto3) Resultado final (en algunos casos simplificado) 1 pto

1) 2 i+6i=¿ (1pto) 2) −8 i+5 i−13 i=¿ (2ptos) 3) 4 i ∙7 i (1pto)

4)125i25i

=¿

(1pto)

5) 9 i−5 i+(3 i ∙4 i )=¿ (3ptos)6)

6 i3i

−4 i+18 i=¿ (3ptos)

7)4 i3 i

−i3i

=¿

(2ptos)

8) 6 i ∙2 i+7 i ∙3 i (3ptos)9)

3i ∙4 i5

=¿

(2ptos)

10) 3 ∙(4 i+17 i−20i+5 i) (4ptos)11)

7 i−20 i+15 i2i

+5 i=¿ (4ptos)

NOMBRE: __________________________________________________ FECHA: _________________Puntaje total: 26 ptos Puntaje exigencia mínima (60%): 16 ptos Puntaje obtenido: Nota: OA1:

Reconocer los números complejos como una extensión del campo numérico de los números reales.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Operar con numeros imaginarios.HABILIDADES: Identificar-Aplicar-Reducir-Expresar-Simplificar-Calcular.

GUIA 3 DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, TERCERO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

PROFESOR JORGE ESPEJO ROBLE, CORREO jespejo1@alumnosuls.cl

Instrucciones:

Descargar la guía o módulo; leerla y realizar las actividades señaladas. Las respuestas de la evaluación, las puede realizar en el

computador o en su cuaderno. Después debe enviar las respuestas al correo del Docente. Si realizó sus respuestas en el cuaderno,

fotografiarlas y adjuntarlas al correo. Si las realiza en computador, puede marcar las respuestas con la herramienta "destacador" de

su PC, guardar el documento, adjuntar el archivo y enviarlo al correo del Docente . En asunto, escribir el nombre del estudiante y

señalar la actividad.

Objetivo de Aprendizaje: Caracterizar el contexto de movilización social en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX.

RELACIONES EEUU-LATINOAMERICA EN EL SIGLO XX (PRIMERA PARTE)

PROFESOR JORGE ESPEJO

• Para enfrentar a Inglaterra, el presidenteEstadounidense James Monroe proclama la“Doctrina Monroe” (1823); “América para losamericanos”

• En 1898 EEUU ayuda a Cuba y Puerto Rico aindependizarse de España, aumentando su controle influencia en el Caribe

• En 1888, se creó la Unión Internacional deRepúblicas Americanas, que en 1948 setransformaría en la Organización de EstadosAmericanos (OEA)

• Colombia cede ante la independencia de Panamá,País que da territorios a EEUU (canal de Panamá)hasta 1977

• EEUU se arrojó el derecho de invadir cualquierpaís donde los derechos de sus ciudadanosresidentes se vieran amenazados (TheodoreRoosevelt)

• Se apoyó a empresas de EEUU para que invirtieranen América Latina, presionando para que serechazaran las empresas europeas

• Tras la segunda guerra mundial, EEUU tomó aLatinoamérica como territorio exclusivo deinfluencia, a pesar del triunfo de la revolucióncubana

• La Alianza para el progreso y la doctrina deseguridad nacional frenaron el avance socialista yguerrillero en la región, interviniendo en la políticaLatinoamericana

POLÍTICA LATINOAMERICANA• Durante el siglo XIX, las elites criollas locales

(Oligarquías) dominaron y fraccionaron laadministración política

• Durante el siglo XX emergen nuevos grupossociales (Proletariado, clase media) quediversifican a los partidos políticos y al gobierno

• Luego de la crisis de 1929 aumentó elantimperialismo y el antioligarquismo, con líderespopulistas como Getulio Vargas en Brasil y JuanDomingo Perón en Argentina

• Se impulsó la industrialización y el bienestarsocial, aumentando la influencia del Estado ,y laoposición de la oligarquía latifundista y mercantil

• Ante la “Amenaza socialista” entre los años 60 y80 aparecieron diversos gobiernos militares queviraron la política hacia una menor intervencióndel Estado

• Algunos golpes de estado militares enLatinoamérica

• Honduras (1963), Panamá (1968), Uruguay (1973),Chile (1973), Perú (1975), Ecuador (1976),Argentina (1976), El Salvador (1979), Bolivia(1980)

ACTIVIDAD EVALUADA (Evaluación de Proceso)

Responda las siguientes preguntas (6 puntos cada una)

1.- Lea el texto de la guía y reflexione acerca de los beneficios y perjuicios que la relación de EEUU con Latinoamérica ha traído durante el siglo XX, es decir, escriba una opinión al respecto, fundamentado y explicando cada una de ellas

2.- vea y analice el siguiente video acerca del expresidente brasileño Getulio Vargas. https://www.youtube.com/watch?v=8VhPMcgJQgE

Compare este video con el texto de la guía, en tres aspectos, explique cada uno

Profesor: Michael Arros González Correo: makag87@gmail.comCurso: 3º Medio

Guía de la salud mental en chile

Nombre: Fecha: Nota

Grado de dificultad 60% Puntaje Ideal:26

Puntaje Obtenido:

Objetivos de aprendizaje:

OA 1: Analizar, sobre la base de la investigación, factores biológicos, ambientales y sociales que influyen en la salud humana (como la nutrición, el consumo de alimentos transgénicos, la actividad física, el estrés, el consumo de alcohol y drogas, y la exposición a rayos UV, plaguicidas, patógenos y elementos contaminantes, entre otros).

Instrucciones: Para realizar esta guía, revisa el link de youtube luego lee la problemática del gasto energético, hay un

ejemplo para que te guíes en el desarrollo de tu guía en esta situación de emergencia. Recuerda que debes enviar este

documento de manera online al correo que está escrito en la parte superior de la guía. Si tienes dudas estas serán

resueltas a través del correo electrónico.

I. Salud mental

La salud mental abarca una amplia gama de actividades directa o indirectamente relacionadas con el componente de

bienestar mental incluido en la definición de salud que da la OMS: «un estado de completo bienestar físico, mental y

social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades».

Está relacionada con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento y rehabilitación

de las personas afectadas por dichos trastornos.

La deuda de Chile con la salud mental https://www.youtube.com/watch?v=YcVniL5YdVk

a. Realiza una crítica al video ¿Qué pasa en chile con la salud mental?

b. ¿Cuáles son los problemas que existen para poder ser tratado?

c. ¿Cuál es tu visión sobre el tema? (4p)

b. La historia de Bruno: Salud mental y estigma https://www.youtube.com/watch?v=uCFZVPKbk2Q

1. ¿Qué efector produjo en bruno la estigmatización?

2. ¿Cuáles son los efectos que se producen cuando la familia es la encargada de cuidar a una persona con enfermedades mentales? (4p)

c. ¿Qué medidas debemos implementar para acabar con las estigmatizaciones de la enfermedad mental? Realiza un autoanálisis si tu realizas acciones en favorecer y generar una mala salud mental. (4p)

II. Analiza la siguiente infografía sobre la salud mental y responde a las siguientes preguntas

Nota1: Al agrandar el archivo en computador o celular, veras mejor la infografía.

Nota2: En el siguiente enlace: https://www.cetep.cl/web/?p=13562 puedes encontrar la información relacionada con la

infografía.

II. Ahora te toca analizar la información y los datos que contiene la infografía desarrollada por el Estudio Longitudinal

Social de Chile durante el año 2018. Para orientar el análisis, contesta las siguientes preguntas:

a. En términos generales, ¿qué síntomas presenta la población chilena para reconocer que tienen una mínima depresión?, ¿Cómo te sientes con esta realidad? (3p)

b. ¿Por qué las mujeres presentan mayor porcentaje de depresión media, moderada y severa respecto de los hombres? ¿Cuáles podrían ser las razones de esto? (3p)

c. ¿Qué argumentos existen para explicar que las mujeres tienen mayor acceso a tratamientos de depresión? (2p)

d. ¿Cuáles son las razones por las que la zona norte de nuestro país presenta mayor porcentaje de población que presenta síntomas de depresión severa? Y por el contrario ¿Cuáles son las razones por las que la zona sur de nuestro país presenta menor porcentaje de población que presenta síntomas de depresión mínima? (4p)

e. ¿Qué relación se puede establecer entre el consumo de cigarrillos, la obesidad y los síntomas depresivos en la población chilena? (2p)

MÚSICA

3ero MedioProfesora: María Illanes

Guía Tetetrabajo semana 3/ 02-04-2020 Contexto prevención Corona Virus.

Instrucciones: Para responder esta guía puedes hacerlo desde Word o

responder en un cuaderno y enviar fotografía adjuntando el archivo al e-

mail: mariaillanesfernandez@gmail.com . Recuerda Adjuntar tu audio!! Cuídate!

Nombre y Apellido: Unidad 1: “Conociendo el instrumento musical que escogí”

Por las circunstancias debemos ser flexibles y pacientes. Hoy no podemos avanzar en los instrumentos que escogieron propiamente tal ya que no todos cuentan con uno en casa pero si avanzar como grupo en el conocimiento de la música y del tocar la música.

Objetivo de la guía:Conocer por medio de videos y de la expresión corporal otras formas de hacer música sin instrumentos musicales convencionales con el finde mantener el entusiasmo y la motivación a la hora de querer aprender a tocar el instrumento musical que escogieron.

ACTIVIDAD:

1. Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=5-0lrHhpvGM

2. Responde las siguientes preguntas por favor:

a) ¿Crees que puedas aprender a tocar música solo o en grupo sin un instrumento musical convencional?

b) ¿Es importante aprender a tocar ritmos? ¿Por qué?

3. Inventa un ritmo con tus palmas, pies o cualquier objeto sonoro, grábate con la grabadora de voz de tu teléfono celular y adjúntalo a esta guía. El ritmo debe ser no muy largo para que podamos recordarlo y repetirlo como por ejemplo el ritmo de “We will rock you” del grupo Queen: https://www.youtube.com/watch?v=LcQ1tX6V_x0. Recuerda adjuntar tu audio!

4. Por último te invito a ver este video: https://www.youtube.com/watch?v=lVPLIuBy9CY

“No hay que por bien no venga, ni mal que dure 100 años”

Electivo Composición y Creación Musical

Profesora: María Illanes

3ero Medio

Dirigida a: Cristobal Arancibia, Matías Alvarez, Manuel Acero y Jorge

Gajardo.

Guía Tetetrabajo semana 3/ 30 marz/ 01 y 03-04-2020 Contexto prevención

Corona Virus. Instrucciones: Para responder esta guía puedes hacerlo desde

Word o responder en un cuaderno y enviar fotografía adjuntando el archivo

al e-mail: mariaillanesfernandez@gmail.com . Recuerda Adjuntar!! Cuídate!

Nombre y Apellido: Unidad 1: “ExperimentaciónSonora”

Objetivo de la guía:Observar un vídeo donde apareceel sonido de las triadas o acordes mayores y menores menos el acorde de SI, con el fin de conocer la postura correcta de la mano en el piano y de reconocer auditivamente como se diferencian entre ellos.Además conocer que puedo tocarya una canción con ellos.

ACTIVIDAD:

1. Observa el video: https://www.youtube.com/watch?v=QshxgUNBPro2. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Participaban las teclas negras del piano en la explicación del video?

b) ¿Puedo tocar una canción en el piano con una sola mano y por qué?

3. Observa la siguiente explicación matemática de por qué un acorde es mayor o menor:

Cuando en una triada hay 2 tonos entre la 1era nota y la 3era y 1 tono y medio entre la 3era y la 5ta nota el acorde será mayor. Ejemplo Acorde de DO Mayor:

Do1

RE Mi3ra

FA Sol5ta

LA SI

Explicación del dibujo del piano:

- De Do a Do# hay medio tono.- De do# a Re hay otro medio tono. Entonces medio + medio = 1Tono

desde Do a Re.

- De Re a Re# hay medio tono.- De Re# a Mi hay otro medio tono. Entonces medio + medio = 1 Tono

desde Re a Mi. Entonces total de tonos entre Do y Mi hay = 2 Tonos

LA#SOL #FA#RE #DO#

- De Mi a Fa hay medio tono.- De Fa a Fa# hay otro medio tono. Entonces medio + medio = 1Tono

desde Mi a Fa#.

- De Fa# a Sol hay: ½ Tono

- Entonces Total de tonos desde Mi a Sol es de 1 Tono ½ ( 1Tono y medio)

Cuando es al contrario y en una triada hay 1 tono y medio entre la 1eranota y la 3era y 2 tonos entre la 3era y la 5ta nota el acorde será menor. Ejemplo RE menor:

Do RE

1

Mi FA 3ra

Sol LA 5ta

SI

Explicación del dibujo 2 del piano:

- De Re a Re # hay medio tono.- De Re# a Mi hay otro medio tono. Entonces medio + medio = 1Tono

desde Re a Mi.

LA#SOL #FA#RE #DO#

- De Mi a Fa hay: ½ Tono

- Entonces Total de tonos desde Re a Fa es de 1 Tono ½ ( 1Tono y medio)

- De Fa a Fa# hay medio tono.- De Fa# a Sol hay otro medio tono. Entonces medio + medio = 1Tono

desde Fa a Sol.

- De Sol a Sol# hay medio tono.- De Sol# a La hay otro medio tono. Entonces medio + medio = 1 Tono

desde Sol a La. Entonces total de tonos entre Fa y La hay = 2 Tonos

Estudia bien estoy porque será elemental para comprender la música y además porque voy a evaluártelo

Espero que te encuentres bien

COLEGIO VÍCTOR DOMINGO SILVA

LA SERENA

QUÍMICAAnita Manque

ajmt0119@yahoo.es

Guía de estudio Nro: 3

Tema: Aplicaciones Ácido- Base.

Nombre: Curso: 3° M Fecha: 2 /04 /2020

O. A. : Identificar los ácidos y bases con técnicas simples en actividades prácticas de laboratorio.

Indicadores: Identifica, aplica y comprende las actividades ácido- base.

Palabras claves: Ácido. Base. Indicadores

INTRUCCIONES: Lea atentamente la siguiente guía y responda las actividades propuestas en su cuaderno.Escriba con letra clara y ordenada.

Reforcemos lo aprendido anteriormente con el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=oeFcEjmIXgs

TEORÍA ARRHENIUS(Teoría iones en agua)

BRONSTED-LOWRY(Teoría protónica)

LEWIS(Teoría electrónica)

Ácido Cede iones H+ en agua. Dador de protones. Aceptor par de electrones.

Base Cede iones OH– en agua. Aceptor de protones. Dador par de electrones.

ReaccionesAcido-Base Formación de agua. Transferencia protónica. Formación de enlace covalente

coordinado.

EcuaciónQuímica H+ + OH– H2O HA + B A– + BH+ A + :B A : B

Limitaciones Aplicable únicamente adisoluciones acuosas.

Aplicable únicamente areacciones de trasferencia

protónica.Teoría general.

¿Cómo podemos identificar Ácidos – Bases en Laboratorio?

COLEGIO VÍCTOR DOMINGO SILVA

LA SERENA

QUÍMICAAnita Manque

ajmt0119@yahoo.es

Para introducirnos en el tema de interés, mira este video:

https://www.youtube.com/watch?v=ZWvsnBCHzDQ

Actividad 1: En el video anterior, aparecen varias soluciones cotidianas. Para éstas, realiza una lista en tucuaderno de cada una de ellas y clasifícalas como ácidos o bases.

Para identificar los ácidos y las bases, se utilizan comúnmente unas sustancias llamadasINDICADORES. Estos son compuestos orgánicos capaces a reaccionar frente a los ácidos yálcalis provocando un cambio de color, ya sea en una superficie (papel) o en una solución.

Para identificar a priori un ácido una base, el más utilizado es el “papel Tornasol”, el cual setorna ROJO con ácidos y AZUL con las bases.

Indicadores más comunes:

COLEGIO VÍCTOR DOMINGO SILVA

LA SERENA

QUÍMICAAnita Manque

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Actividad2: Investiga sobre el extracto de repollo morado y su uso pedagógico como indicador.

Realiza una lista de sustancias cotidianas que pueden causar viraje del color del extracto y clasifícalas comoácidos o bases.