New Action! 3 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewAs novas funcións do...

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NEW ACTION! 3

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

Página 1 de 90

CURSO: TERCEIRO DE ESO

ANO ACADÉMICO: ____/____

Página 2 de 90

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................63

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................65

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................73

Página 3 de 90

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

Página 4 de 90

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

c

Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

dFortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

eDesenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

i Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

oCoñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

Página 5 de 90

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha comida. Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron. Culture: datos curiosos e exercicio sobre comida típica de Exipto.Listening Comprensión oral de tres anuncios sobre tres restaurantes de distintas clases de comida. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre os anuncios..

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para pedir comida (Would you

like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado cos pedidos de comida. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer suxestións, utilizando as expresións como

What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?. Pronunciation: pronuncia correcta de sons vocálicos presentes en palabras como fish e feel. Culture: datos curiosos e exercicios sobre a comida para levar en EE.UU. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección..

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun artigo en Internet sobre comida e futuros envases comestíbeis. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante os seus antónimos. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre a descomposición dos materiais e posta en

práctica de coñecementos que os alumnos/as poidan ter sobre o tema. Action!: realización dunha enquisa na clase para calcular a cantidade de envases de comida

que se tiran ao lixo.

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 90

Reading Lectura dun foro de Internet sobre contrastes culturais relacionados cos costumes

culinarios. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Action!: identificación nun mapa de cinco países que se mencionan no foro. Culture: datos curiosos e exercicio sobre a comida típica de cinco países.Culture Magazine Realización dun cuestionario, contestando verdadeiro ou falso a varias preguntas sobre

datos acerca dalgúns alimentos. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre varios alimentos, e comprobar as

respostas dadas no exercicio anterior. Did you know?: datos curiosos sobre como influíron os europeos na dieta do mundo actual,

ao colonizar América.

B4.1-B4.2

Writing Análise da estrutura dos contidos da crítica a un restaurante. Lectura dun modelo de crítica dun restaurante e análise da súa estrutura mediante a

realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como organizar un texto en parágrafos. Preparación antes de escribir unha crítica dun restaurante, ordenando correctamente

varios parágrafos. Writing in Action!: produción dunha crítica dun restaurante, seguindo os pasos vistos

anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Comida e bebida Identificación de diferentes tipos de comida e bebida. Comprensión e expresión oral de diferentes alimentos e bebidas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Pronunciation: pronuncia correcta de sons consonánticos do plural en palabras como nuts e

prawns. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.Vocabulary Adxectivos para describir a comida. Identificación de diferentes adxectivos para describir a comida. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Os cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much…?, How many

…? Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección. History: datos curiosos e exercicio sobre a historia das máquinas expendedoras.

1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 90

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha entrevista sobre un festival de arte. Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron.Listening Comprensión oral da descrición duns cadros por parte dun guía nunha galería de arte. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre os cadros.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para pedir información (What

… ?, How much …?, When … ?). Realización dun exercicio de comprensión oral para pedir información sobre un festival de

arte. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección..Speaking Interacción oral co compañeiro/a para describir cadros, utilizando as expresións aprendidas. Pronunciation: pronuncia da terminación -ing dos verbos. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección. Art: contestar a unha pregunta sobre unha obra de arte dun autor visto nun dos exercicios.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura dun correo electrónico sobre un festival artístico en Australia. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante a identificación das súas definicións. Action!: realización dunha enquisa na clase para coñecer o gustos artísticos dos

compañeiros/as.Reading Lectura dun artigo de revista sobre camuflaxe urbana, a través da arte. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Science: datos curiosos e exercicio sobre a camuflaxe dos depredadores.Culture Magazine Realización dun exercicio para refrescar o que se sabe acerca de varios artistas que se

propoñen. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre varios artista, e comprobar as

respostas dadas no exercicio. Realización dun exercicio para relacionar os artistas anteriores co movemento artístico

correspondente.

1,2,3,4,5,6,7

Página 8 de 90

Realización dun exercicio, co fin de identificar dúas obras de Paul Cadden, pintor hiperrealista.

B4.1-B4.2

Writing Análise da estrutura dos contidos da descrición dun cadro. Lectura dun modelo de descrición dun cadro e análise da súa estrutura, mediante a

realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como colocar en orde correcta as palabras na oración. Preparación antes de escribir unha descrición dun cadro, ordenando correctamente as

palabras na oración. Writing in Action!: produción dunha descrición dun cadro, seguindo os pasos vistos

anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Arte Identificación de diferentes tipos de arte. Comprensión e expresión oral de diferentes profesións relacionadas coa arte. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.Vocabulary Adxectivos descritivos. Identificación de diferentes adxectivos. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Narración de actividades habituais e intercambio de información persoal: o Present Simple e

as expresións temporais: every day, on Sundays , at the weekend; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para falar de accións continuas: o Present Continuous e as expresións temporais que o acompañan: now, right now, at the moment

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Pronunciation: a entoación e o ritmo das oracións Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

1,2,3,4,5,6,7

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 3

DECEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3 Listening Comprensión oral dunha conversación na que se fan peticións.

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 90

Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron.Listening Comprensión oral dunha conversación na que se comparan distintos deportes. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre a conversación.

B2.1 – B2.4

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para contestar a peticións (Sure;

Of course; No problem; Sorry, … , etc. ). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado con respostas a peticións. Pronunciation: pronuncia correcta das palabras, prestando atención á súa acentuación. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.Speaking Interacción oral entre os compañeiros/as para comparar deportes, utilizando as fórmulas

para comparar (graos comparativo e superlativo dos adxectivos). Pronunciation: pronuncia correcta da forma débil de than e as. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos e a través dos resultados

dunha enquisa, o tema visto na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura do perfil sobre a personalidade dun adolescente que monta en monopatín. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Sport: datos curiosos e pregunta sobre a afección a montar en monopatín.Reading Lectura dun boletín informativo sobre un acontecemento deportivo. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Sport: exercicio sobre competicións de deportes extremos. Action!: identificación nun mapa de seis países que se mencionan no boletín informativo.Culture Magazine Realización dun exercicio sobre diferentes maratóns extremos que se celebran en distintos

lugares do mundo. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre varios maratóns extremos, e

comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Compresión oral e escrita dun texto con datos curiosos sobre a orixe e a historia do

maratón.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 Writing Análise da estrutura dos contidos dun informe sobre un deporte. Lectura dun informe sobre un deporte e análise da súa estrutura mediante a realización dun

exercicio. Writing Help: lectura sobre como organizar un texto, utilizando conectores de finalidade. Preparación antes de escribir unha crítica dun restaurante, utilizando correctamente os

conectores de finalidade. Writing in Action!: produción dun informe sobre un deporte, seguindo os pasos vistos

1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 90

anteriormente.

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Equipamento deportivo. Identificación de diferentes tipos de equipamento deportivo. Comprensión e expresión oral de diferentes alimentos e bebidas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: realización dunha enquisa na clase para coñecer os hábitos dos alumnos/as, en

canto ao uso de equipamento para a seguridade deportiva.Vocabulary Verbos de acción relacionados co deporte. Identificación de diferentes verbos relacionados co deporte. Comprensión e expresión oral de diferentes verbos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar os verbos vistos, representándoos mediante

mímica.Grammar Fórmulas para facer comparacións: os adxectivos en grao comparativo e superlativo (not) as

… as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral de diálogos en varias situacións nas que a xente vai coller un avión. Contestar a varias preguntas relacionadas cos diálogos que escoitaron. Geography: datos curiosos e exercicio sobre os países europeos nos que se require

pasaporte para poder acceder a eles.Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha viaxe. Realización dun exercicio para contestar a varias preguntas sobre a conversación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4 Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para facer a facturación (Can I

see your passport, please?, How many suitcases have you got?, You’re in seat … .) Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado coa facturación nun aeroporto. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.

1,2,3,4,5,6,7

Página 11 de 90

Speaking Expresión oral de información dada a partir dunha mensaxe de móbil, utilizando as

expresións como Where did … go?, Who did … go with?, How long did it take them?. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun blog sobre a viaxe en avión que fixo un neno británico, sen billetes nin

documentación. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante os seus antónimos. Action!: realización dunha votación na clase para saber cales son os artigos que levarían os

alumnos/as a unha viaxe dunha semana nunha illa.Reading Lectura da crítica dunha película sobre o Camiño de Santiago. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Did you know?: datos curiosos sobre a orixe española de Martin Sheen. Culture: datos curiosos e exercicio sobre o símbolo típico do Camiño de Santiago.Culture Magazine Realización dun exercicio sobre medios de transporte. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre a historia de diferentes medios de

transporte, e comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Compresión oral e escrita dun texto con datos curiosos sobre John Fairfax, a primeira

persoa que remou soa no océano Atlántico.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Análise da estrutura dun correo electrónico sobre unha viaxe. Lectura dun modelo de correo electrónico sobre unha viaxe e análise da súa estrutura,

mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como organizar un texto, utilizando conectores de secuencia. Preparación antes de escribir unha crítica dun correo electrónico sobre unha viaxe,

utilizando correctamente os conectores de secuencia. Writing in Action!: produción dun correo electrónico sobre unha viaxe, seguindo os pasos

vistos anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8 Vocabulary Artigos de viaxe. Identificación de diferentes tipos de artigos de viaxe. Comprensión e expresión oral de diferentes artigos de viaxe. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Pronunciation: pronuncia correcta dos sons consonánticos presentes en palabras como

shampoo e torch. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.Vocabulary Accidentes xeográficos.

1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 90

Identificación de diferentes accidentes xeográficos. Comprensión e expresión oral de diferentes accidentes xeográficos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Narración de feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan:

last night, a week ago, yesterday; there was / there were. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Pronunciation: pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos regulares en pasado:

/t/, /d/ e /Id/. Geography: datos curiosos sobre Australia. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

FEBREIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre un programa de televisión. Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron.Listening Comprensión oral da descrición dun acontecemento do pasado. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre a descrición.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para falar de películas e de

programas de televisión (What’s it about?, Who are the main characters?, Did you like it?). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado con programas de televisión. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de eventos pasados, utilizando as expresións

como What happened?, Where did it happen?, What was … doing?. Pronunciation: pronuncia correcta de sons vocálicos presentes en palabras look e you. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura de dous textos sobre dous viláns de cinema, para realizar unha enquisa. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.Reading

1,2,3,4,5,6,7

Página 13 de 90

Lectura dun extracto dun texto literario de detectives. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Literature: datos curiosos e exercicios sobre Sir Arthur Conan Doyle.Culture Magazine Realización dun exercicio para relacionar a varios escritores con algúns datos sobre a orixe

das ideas que usaron para construír os seus personaxes e historias máis coñecidos. Compresión oral e escrita dos datos curiosos, pero reais, que se dan sobre algunhas das

historias vistas anteriormente.

B4.1-B4.2

Writing Análise da estrutura e dos contidos dunha crítica dun libro. Lectura dun modelo de crítica dun libro e análise da súa estrutura, mediante a realización

dun exercicio. Writing Help: lectura de como redactar un texto, utilizando adxectivos e adverbios. Preparación antes de escribir unha crítica dun libro, utilizando correctamente varios

adxectivos e adverbios. Writing in Action!: produción dunha crítica dun libro seguindo os pasos vistos

anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary Profesións. Identificación de diferentes nomes de profesións. Comprensión e expresión oral de diferentes nomes de profesións. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Pronunciation: pronuncia correcta do son consonántico presente en palabras como judge. Action!: realización dunha votación na clase para determinar cales son as dúas profesións

máis interesantes e as dúas máis aburridas, dunha lista que elaboren os alumnos/as na clase.

Vocabulary Emocións. Identificación de diferentes tipos de emocións. Comprensión e expresión oral de diferentes tipos de emocións. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Narración de actividades pasadas: o Past Continuous e as expresións temporais que o

acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night. Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple; when e while. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Culture: datos curiosos e exercicio sobre os diferentes tipos de premios que se entregan en

Hollywood. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

1,2,3,4,5,6,7

Página 14 de 90

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 6

MARZO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación sobre moda. Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron. History: datos curiosos e exercicio sobre algunhas tendencias de moda en civilizacións

antigas.Listening Comprensión oral dun podcast sobre moda, no que se dan consellos. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre o podcast.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para dar opinións (I think those

… are …, I don’t like that …, In my opinión, …. .). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado coa expresión de opinións Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para para dar consellos, utilizando as expresións como My

advise is to …, It’s a good idea to …, You should definitely …. . Pronunciation: pronuncia correcta do acento na oración. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2 Reading Lectura da sección de preguntas frecuentes na web dun museo de moda. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave da

páxina. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre a moda en cuestión de chapeus na época

isabelina. History: datos curiosos e exercicio sobre o invento de Nicolas François Appert.Reading Lectura dun artigo nunha web de moda sobre as tendas de moda rápida. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

artigo. Environment: datos curiosos e exercicio sobre a cantidade de roupa que compran ao ano os

británicos.Culture Magazine Realización dun cuestionario, contestando verdadeiro ou falso a varias preguntas sobre

historia da moda. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre a moda en diferentes épocas, e

1,2,3,4,5,6,7

Página 15 de 90

comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Did you know?: datos curiosos sobre como se utiliza a tecnoloxía no campo da moda.

B4.1-B4.2

Writing Análise da estrutura e dos contidos dun consello como resposta a unha pregunta dun

consultorio. Lectura dun modelo de consello, como resposta a unha pregunta dun consultorio e análise

da súa estrutura mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como colocar correctamente os adxectivos no texto. Preparación antes de escribir un consello, como resposta a unha pregunta dun consultorio,

utilizando os adxectivos na orde correcta. Writing in Action!: produción dun consello como resposta a unha pregunta dun consultorio,

seguindo os pasos vistos anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8

Vocabulary A moda. Identificación de diferentes tipos de pezas e accesorios de moda. Comprensión e expresión oral de diferentes pezas e accesorios de moda. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.Vocabulary Adxectivos relacionados coa moda. Identificación de diferentes adxectivos relacionados coa moda. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Fórmulas para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado, obrigación,

ausencia da mesma, prohibición, descrición de accións, os modais: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Action!: identificación de Islandia nun mapa e tamén do océano onde se atopa. Action!: realización dunha enquisa na clase para votar as tres regras máis importantes do

centro educativo dos alumnos/as, a partir dunha lista de regras elaborada por eles. Pronunciation: pronuncia correcta das formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t / must

not, couldn’t / could not, shouldn’t / should not). Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 7

ABRIL - MAIO 12 SESIÓNS


Página 16 de 90

B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversión entre dous amigos facendo plans. Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron.Listening Comprensión oral dunha conversación sobre o futuro. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre a conversación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para falar de plans (Where are

you going this weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado con facer plans. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer predicións, utilizando expresións como Where

will people live … ?, Do you think children will …?, Will people have …?. Pronunciation: pronuncia correcta da forma contraída de will, ‘ll. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección. History: datos curiosos e pregunta sobre a mítica frase de Neil Armstrong ao chegar á Lúa.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun traballo da clase sobre os mitos acerca da Lúa. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.Reading Lectura dun folleto sobre Marte. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Science: datos curiosos e exercicios sobre a auga en Marte.Culture Magazine Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre varias aplicacións para móbil sobre a

exploración do espazo, co fin de contestar a dúas preguntas. Compresión escrita de varias citas de autores coñecidos sobre o espazo, para contestar a

unha pregunta e comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Realización dun exercicio sobre Venus, para aprender datos interesantes.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2 Writing Análise da estrutura dos contidos dunha redacción baseada en predicións de como será a

vida dentro de 70 anos. Lectura dun modelo dunha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de

70 anos e análises da súa estrutura, mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como utilizar correctamente os conectores de adición como also,

as well as, in addition, etc. Preparación antes de escribir unha redacción baseada en predicións de como será a vida

dentro de 70 anos, utilizando correctamente os conectores de adición. Writing in Action!: produción dunha redacción baseada en predicións de como será a vida

1,2,3,4,5,6,7

Página 17 de 90

dentro de 70 anos, seguindo os pasos vistos anteriormente.

B5.1 - B 5.8

Vocabulary O espazo. Identificación de diferentes palabras relacionadas co espazo. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas co espazo. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección. Astronomy: datos curiosos e exercicio sobre a orde dos planetas no Sistema Solar.Vocabulary Viaxes espaciais Identificación de diferentes palabras e expresións sobre as viaxes espaciais. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras e expresións sobre as viaxes espaciais. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Expresión de plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be

going to e o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas breves); expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

Action!: realización dunha enquisa na clase para facer predicións sobre o futuro dos alumnos/as.

Facer promesas e expresar intención e posibilidade: o primeiro condicional. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Pronunciation: entoación correcta das oracións compostas. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 8

MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversión na que se fan recomendacións. Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron. Action!: realización dunha enquisa na clase para saber como adoitan orientarse os

alumnos/as cando van a algún sitio que non coñecen.Listening Comprensión oral dunha conversación sobre unha enquisa acerca da experiencia coa

reciclaxe de refugallos. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre a enquisa.

1,2,3,4,5,6,7

Página 18 de 90

B2.1 – B2.4

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para dar indicacións (turn right /

left, go straight, cross the street, ...). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado con dar indicacións. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de experiencias, utilizando as expresións como

Have you ever ...?, Have you lived …?, Have you used…? Pronunciation: pronuncia correcta dos sons vocálicos presentes en palabras como have e

up. Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1-B3.2

Reading Lectura dun artigo sobre a contaminación en China. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Action!: identificación de China nun mapa e mencionar con que países limitan as súas

fronteiras.Reading Lectura dun artigo sobre ambiente. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

artigo. History: datos curiosos e exercicios sobre a Atlántida.Culture Magazine Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre distintas vilas e cidades interesantes

do mundo, para relacionalas correctamente cos seus respectivos nomes. Completar os textos sobre varias cidades co nome da cidade correspondente. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre o experimento que levan a cabo

varias cidades con espazos urbanos comúns para todo tipo de vehículos, sen utilización de sinais de tráfico.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Análise da estrutura dos contidos dun blog sobre unhas vacacións. Lectura dun modelo de blog sobre unhas vacacións e análise da súa estrutura mediante a

realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como utilizar os conectores de causa e efecto. Preparación antes de escribir un blog sobre unhas vacacións, utilizando correctamente os

conectores de causa e efecto. Writing in Action!: produción dun blog sobre unhas vacacións, seguindo os pasos vistos

anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8 Vocabulary Lugares da cidade. Identificación de diferentes nomes de lugares da cidade. Comprensión e expresión oral de diferentes lugares da cidade.

1,2,3,4,5,6,7

Página 19 de 90

Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.Vocabulary O ambiente. Identificación de diferentes palabras e expresións relacionadas co ambiente. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras e expresións relacionadas co

ambiente. Pronunciation: pronuncia correcta de sons ao final das palabras como en throat ou week. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Preguntas e respostas sobre feitos que acabaron ou non remataron aínda, sobre feitos

recentes e experiencias: o Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves) e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Geography: datos curiosos e exercicio sobre as capitais que se propoñen. Contraste entre for e since. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 9

MAIO - XUÑO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.3

Listening Comprensión oral dunha conversación acerca de teléfonos. Contestar a varias preguntas relacionadas coa conversación que escoitaron.Listening Comprensión oral dunha gravación sobre inventos. Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre a gravación.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.4 Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para mostrar acordo e desacordo

(I think you’re wrong; That’s true; I disagree; You’re right; I don’t think so; I agree; Definitely; That’s a good point, etc).

Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado coa expresión de acordo e desacordo.

Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de inventos, utilizando expresións como Who

was it invented by?, When was it invented?, What was it used for?.

1,2,3,4,5,6,7

Página 20 de 90

Action!: exercicio en parellas para practicar, mediante diálogos, o tema visto na sección.

B3.1-B3.2

Reading Lectura dunha crítica dunha guía de televisión sobre a selva amazónica. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante os seus antónimos. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre os mapas dos suruí. Action!: realización dunha enquisa na clase para coñecer os hábitos de uso dos seus

móbiles.Reading Lectura dun artigo de Internet sobre a tecnoloxía relacionada coa saúde. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do

artigo. Technology: datos curiosos e exercicio sobre o uso de YouTube.Culture Magazine Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre distintos dispositivos tecnolóxicos que

contribúen co ambiente, para relacionar cada texto co seu título. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre unha moderna e innovadora técnica

de publicidade utilizada por British Airways.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1-B4.2

Writing Análise da estrutura dos contidos dunha redacción na que se expresa unha opinión sobre

un invento. Lectura dun modelo de redacción na que se expresa unha opinión sobre un invento e

análise da súa estrutura mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como atopar erros nunha redacción mediante o repaso dos puntos

traballados ao longo de todas as unidades, para conseguir unha boa expresión escrita. Preparación antes de escribir a redacción de opinión, ordenando e comprobando que non

haxa erros. Writing in Action!: produción dunha redacción na que expresen a súa opinión sobre un

invento, seguindo os pasos vistos anteriormente.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.8 Vocabulary Teléfonos móbiles. Identificación de diferentes palabras e expresións relacionadas cos teléfonos móbiles. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras e expresións relacionadas cos

teléfonos móbiles. Pronunciation: pronuncia correcta dos sons vocálicos presentes en palabras como wi-fi e

voicemail. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.Vocabulary Adxectivos descritivos. Identificación de diferentes adxectivos. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos.

1,2,3,4,5,6,7

Página 21 de 90

Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.Grammar Fórmulas para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Pronunciation: pronuncia correcta das formas débiles de was e were. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección. Technology: datos curiosos e exercicio sobre a rede de Internet MySpace.

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.– Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).– Inferencia do significado probable das palabras ou frases que descoñece.

B1.2 Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3 Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repeticiónou reformulacións do dito.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

Página 22 de 90

B2.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura dediscurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograra intención comunicativa.– Execución:– Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a súaestrutura básica.– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementoslingüísticos previamente asimilados e memorizados.– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta dela) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos.– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.– Lingüísticos:– Modificación de palabras de significado parecido.– Definición ou paráfrase dun termo ou expresión.– Petición de axuda ou clarificación.– Paralingüísticos:– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.– Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valor comunicativo.– Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2 Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3 Uso da quenda de palabra con indicadores básicos e máis habituais de que se quere falar, e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

B2.4 Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

Página 23 de 90

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e tema.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual (narrativo, descritivo, argumentativo e explicativo), adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2 Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1 Estratexias de produción:– Planificación:– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizareficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunhagramática, obtención de axuda, etc.).– Execución:– Elaboración dun borrador.– Estruturación do contido do texto.– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformandoentre todos o seu significado ou a idea global.– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo detexto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións

Página 24 de 90

no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).– Revisión:– Identificación de problemas, erros e repeticións.– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).– Reescritura definitiva.

B4.2 Características textuais. Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia, cohesión e adecuación, propios do seu nivel escolar.

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:– Sons e fonemas vocálicos.– Sons e fonemas consonánticos e as súas agrupacións.– Procesos fonolóxicos básicos.– Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5.2

Patróns gráficos e convencións ortográficas:– Uso das normas básicas de ortografía da palabra.– Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Recoñecemento e uso de convencións sociais e normas de cortesía dos rexistros máis habituais, e da linguaxe non verbal habitual propia da cultura estranxeira.– Achegamento a aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos e contextos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.– Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, aos países e ás comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4 Plurilingüismo:– Recoñecemento da realidade multilingüe do propio contorno.

Página 25 de 90

– Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5

Funcións comunicativas:– Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais.– Descrición de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.– Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.– Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

B5.6

Léxico oral e escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.– Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos, saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións.– Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7Rutinas ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e do seu nivel, ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e nivel.

B5.8 Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Página 26 de 90

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: FABULOUS FOOD

Estándares de aprendizaxe avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CSC PLEB 1.2 Descricións de comida (p.11, exercicio 2-3) 1 2 3 4 x % X CCL/CSC PLEB 1.3 Entender a conversación sobre comida (p.11, exercicio 6-8) 1 2 3 4 x % XCCL/CSC PLEB 1.4 Diálogo (p. 18 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.5Exercicio de listening : making suggestions. P. 18 exercicio 1-3 1 2 3 4 x % X

Video Everything English: On the phone (1.1) 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Presentación do vocabulario (p.10 exercicio 1). 1 2 3 4 x % X X XExpresar o que quere de comida. p.11 exercicio 3 e 5. 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4 Expresar o que lle gusta comer. P 11 exercicio 5 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.5Exercicio de cultura sobre intercambio cultural gastronómico (p.11 exercicio culture) 1 2 3 4 x % X X X

Intercambiar información sobre a comida. P 12 exercicio 1 1 2 3 4 x % X X XCCL/CD/CCEC PLEB 2.6 Video Everything English “On the phone” 1 2 3 4 x % X

B3.1B3.2B3.3

B3.1B3.2

CCL/CCEC PLEB 3.2 Lectura dun artigo sobre envasado. P 12-13. 1 2 3 4 x % XLectura do workbook sobre distintos personaxes e a súa alimentación(páx. 13 exercicio 4)

1 2 3 4 x % X

Página 27 de 90

B3.4B3.5B3.6

CCL PLEB 3.3 Páx. 15 exercicio 9 What's a vending machine? 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.4 Panfleto sobre lugares onde comer. (p 124 exercicio portfolio) INTERACTIVE 1 2 3 4 x % XCCL/CCEC PLEB 3.5 Buscar información no artigo periodístico. Páx. 13 exercicio 4 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL PLEB 4.1 Páx. 19 Writing in Action! Review sobre un restaurante. 1 2 3 4 x % XCCL/CSIEE PLEB 4.3 Cubrir un cuestionario sobre a súa comida no healthy quiz, páx. 15 ex. 6 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC/CD PLEB 4.4

Workbook , Diálogo escrito con suxestións (páx. 14, exercicio 1) 1 2 3 4 x % XEscribir un restaurant review, páx. 19 exercicio Action! 1 2 3 4 x % X XWorkbook. Escribir unha crítica dun restaurante (páx. 14, exercicio 4) 1 2 3 4 x % X XPortfolio task. Online booklet, p. 126 workbook 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4

Video Everything English: On the phone (1.1) 1 2 3 4 x % XLectura dun artigo sobre envasado. P 12-13. 1 2 3 4 x % XLectura do workbook sobre distintos personaxes e a súa alimentación(páx. 13 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X

Buscar información no artigo periodístico. Páx. 13 exercicio 4 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.7

Exercicio de cultura sobre intercambio cultural gastronómico (p.11 exercicio culture) 1 2 3 4 x % X X X

Escribir un restaurant review, páx. 19 exercicio Action! 1 2 3 4 x % X XWorkbook. Escribir unha crítica dun restaurante (páx. 14, exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 2: LOOK AT THAT!


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2

B1.1B1.2

CCL/CSC PLEB 1.1 Describir fotos p 28 exercicio 1 1 2 3 4 x % XCCL/CSC PLEB 1.2 Descrición de traballos. (p 21, exercicio 1-3-4) 1 2 3 4 x % X

Página 28 de 90

B1.3B1.4B1.5

B1.3

CCL/CCEC/CSC PLEB 1.3Escoitar unha entrevista (p. 21 exercicio 6-8) 1 2 3 4 x % XEscoitar un tour por un museo (p. 28 ex. 3) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4 Escoitar a entrevista e entender o que din (p.21 exercicio 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE PLEB 1.5 Cubrir un diálogo sobre a súa actividade cotiá (Páx. 19 exercicio 6) 1 2 3 4 x % X X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CD/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.3

Presentación do vocabulario coas fotos (páx. 20) 1 2 3 4 x % X X XDescribir cadros (p. 28, exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X XWelcome to Britain: episode 2. How to make a dvd project. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4 Preguntar por información sobre a exposición (páx. 22 exercicio 1 -2) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5Expoñer o seu punto de vista nunha exposición (páx. 22, exercicio Action!) 1 2 3 4 x % X X XAbout me, exercicios sobre información persoal (páx. 24 exercicio 2) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CCEC PLEB 3.2 Páx. 27 Urban camouflage 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.3 Exercicio 5. Páx. 27 Preguntas sobre a camuflaxe urbana. 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA PLEB 3.4Instrucións sobre como facer cartas informativas de cadros nunha exposición. (WORKBOOK páx. 125, exercicio portfolio) IS Interactive Student

1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.5 Páx. 23 Exercicio 5. Un email 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.1Facer a descrición dun cadro. Páx. 20 exercicio Action! 1 2 3 4 x % X XWorkbook, writing plan páx. 125 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Expresar de forma escrita a súa opinión sobre un cadroP. 20 exercicio 4 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3 Responder a preguntas do seu compañeiro, sobre os seus gustos (p 25 exercicio 9) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.4 Describir un cadro (p 29 Action!) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 5.4Escoitar un tour por un museo (p. 28 ex. 3) 1 2 3 4 x % XWelcome to Britain: episode 2. How to make a dvd project. 1 2 3 4 x % XPáx. 27 Urban camouflage 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.7

Describir cadros (p. 28, exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X XFacer a descrición dun cadro. Páx. 20 exercicio Action! 1 2 3 4 x % X XExpresar de forma escrita a súa opinión sobre un cadroP. 20 exercicio 4 1 2 3 4 x % X X

Describir un cadro (p 29 Action!) 1 2 3 4 x % X X

Página 29 de 90

UNIDADE 3: WIN OR LOSE


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Video: Welcome to Britain cap. Megan's plans 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.2Presentación de vocabulario páx. web (p. 30) 1 2 3 4 x % X Buscar artigos con desconto. (Páx. 31, exercicio 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.3 Comprensión dun audio sobre o equipamento que necesitan para o deporte (páx. 31 exercicio 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4 Comprensión dun audio da conversación entre Alice e John, sobre o que necesitan para o deporte (páx. 31 exercicio 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.5 Video Everything English “after school” 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CD/CCEC PLEB 2.3 Welcome to Britain: episode 3. How to use video editing software 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CCEC PLEB 2.4 Everything English 1, capítulo 4 Buying tickets 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Diálogo sobre material (Action! Páx. 32) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL PLEB 3.1 AIO Extra speaking, páx. 182. Comparar deportes e describilos. 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.2 Vocabulario (Páx. 30, exercicio 1) Recoñecemento dunha páxina Web sobre deportes. 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2 CCL/CSIEE PLEB 4.1

Escribir un artigo sobre un deporte. Páx. 39 exercicio Action! 1 2 3 4 x % X XWorkbook: Writing plan páx. 126 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.2 Expresar de forma escrita un evento deportivo (Páx. 20 ex. 4) 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.3 AIO: páx. 182 Extra Speaking: comparing sports. 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.4 Exercicio sobre adxectivos. About me. (páx. 35 exercicio 8) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4 Video: Welcome to Britain cap. Megan's plans 1 2 3 4 x % X

Página 30 de 90

Video Everything English “after school” 1 2 3 4 x % XWelcome to Britain: episode 3. How to use video editing software 1 2 3 4 x % XEverything English 1, capítulo 4 Buying tickets 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 4: ON THE ROAD


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1Descrición con soporte visual dun voo: libro dixital “slideshow”. 1 2 3 4 x % XCuestionario sobre as marabillas do mundo, libro dixital “slideshow” 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.2 Relacionar o escoitado co obxecto ou imaxe correspondente -artigos de viaxe e elementos xeográficos-: SB páx. 45, exercicio 1, exercicio 6, páx. 50 exercicio 1. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.3 Conversación no aeroporto: SB páx. 46 exercicio 1. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4Conversación formal nun aeroporto para coller un voo, SB páx. 46 exercicio 2 1 2 3 4 x % XConversación informal entre amigos sobre unha excursión, SB páx. 52 exercicio 2 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 1.5 Descrición dunha viaxe realizada, SB páx. 49 Grammar in Action! 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 1.6 Conversación formal nun aeroporto, SB páx. 46, Action! 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 DVD Everything English, capítulo 3.2 “Booking a fly”, capítulo 3.5 “Tourist attractions” 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Describir obxectos concretos -artigos de viaxe-: SB páx. 45 Action! 1 2 3 4 x % X X XRepresentar diálogos seguindo un modelo: SB páx. 46, exercicio 2 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4 Participar en diálogos sobre viaxes: páx. 46, Action! 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.5 Conversación sobre películas e programas de televisión: WB páx. 41, exercicio 5 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Participar nunha votación na aula, expresando a súa opinión: páx. 47, Action! 1 2 3 4 x % X X XB3.1 B3.1 CCL PLEB 3.1 Relacionar medios de transporte coa súa imaxe e descrición: 1 2 3 4 x % X

Página 31 de 90

B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.2

SB, Culture 4 páx. 117.

CCL PLEB 3.2 Uso dunha checklist para organizar os artigos na equipaxe dunha viaxe: SB páx. 44 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.3 Blog sobre experiencias nun aeroporto: SB páx. 46 exercicio 3 1 2 3 4 x % X XCrítica dun documental sobre o Camiño de Santiago: SB páx. 51 1 2 3 4 x % X

CCL/CD PLEB 3.4 Blog sobre experiencias nun aeroporto: SB páx. 46 exercicio 4, páx. 47 exercicio 5, 6 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD PLEB 3.5E-mail describindo unha viaxe: SB páx. 53, exercicio 5, WB páx. 35 exercicio 8, páx. 38, exercicio 3 1 2 3 4 x % X X

Descrición dunha viaxe nunha rede social: WB páx. 37, exercicio 5 1 2 3 4 x % X XCCL PLEB 3.7 Lectura “The Way”: SB páx. 51 exercicio 8 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CD/CMCCT/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 4.2

Escribir un blog de viaxes: WB páx. 138 Portfolio Task. 1 2 3 4 x % X X XEscribir a cronoloxía dun invento: WB páx. 148-149 Project 3. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3Redactar e responder a un cuestionario sobre a súa última viaxe: SB, páx. 49, exercicio 9, WB páx. 127 1 2 3 4 x % X X

Cuestionario sobre unha viaxe: SB, páx. 53, exercicio 5 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.4 Escribir notas para redactar un blog de viaxes: WB páx. 138 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.6 Escribir un e-mail describindo unha viaxe: SB páx. 53 Action!, WB 1 2 3 4 x % X X X


Cuestionario sobre as marabillas do mundo, libro dixital “slideshow” 1 2 3 4 x % XDVD Everything English, capítulo 3.2 “Booking a fly”, capítulo 3.5 “Tourist attractions” 1 2 3 4 x % X

Crítica dun documental sobre o Camiño de Santiago: SB páx. 51 1 2 3 4 x % XLectura “The Way”: SB páx. 51 exercicio 8 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.7

Conversación sobre películas e programas de televisión: WB páx. 41, exercicio 5 1 2 3 4 x % X X XEscribir a cronoloxía dun invento: WB páx. 148-149 Project 3. 1 2 3 4 x % X X

Página 32 de 90

UNIDADE 5: WHAT A STORY!


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1Distinguir os tipos de programas de televisión: SB páx. 55, exercicio 5, libro dixital Slideshow. 1 2 3 4 x % X

Os Oscars de Hollywood: Slideshow 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.2 Entender os puntos principais dun cuestionario sobre profesións: SB páx. 55, exercicio 1 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.3 Conversación sobre un programa de televisión: SB páx. 55 exercicio 6. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4Conversación sobre un programa de televisión: SB páx. 55 exercicio 7 1 2 3 4 x % XConversación sobre un suceso pasado: SB páx. 62 exercicio 2 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5 Conversación sobre un suceso pasado: SB páx. 62 exercicio 3 1 2 3 4 x % XCCL/CD PLEB 1.7 DVD Everything English, capítulo 3.8 “Look what I found!” 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Descrición dunha foto: SB páx. 62, exercicio 4, Action! 1 2 3 4 x % X X XFormular hipóteses sobre distintas obras literarias: WB páx. 46, exercicio 1 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.4 Conversación sobre unha película “Eclipse”: SB páx. 56 exercicio 1 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 2.5Votación sobre as profesións: SB páx. 55 Action! 1 2 3 4 x % X X XDiálogo sobre unha película: Romeo and Juliet, WB páx. 41, exercicio 5 1 2 3 4 x % X X XDiálogo sobre acontecementos pasados: WB páx. 48, exercicio 9 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Entrevistar ao seu compañeiro sobre as súas rutinas e horarios. Comparalos e expoñelos ante a clase: SB páx. 59 Action! 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5

B3.1B3.2

CCL/CCEC PLEB 3.1 Relacionar os autores coa imaxe correspondente: SB, páx. 118. 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.2 Relacionar os titulares dunha revista coas fotos correspondentes: SB páx. 62 exercicio 1 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3 Artigo de entretemento sobre cine: SB páx. 56-57, páx. 57, exercicio 3. 1 2 3 4 x % XAdaptación literaria “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle: 1 2 3 4 x % X

Página 33 de 90

B3.6

SB páx. 60 exercicio 5, 6.

CCL/CCEC PLEB 3.4

Contestar a preguntas específicas sobre un artigo dunha revista: SB páx. 57, exercicio 5, 6. 1 2 3 4 x % X

Breve biografía de Agatha Christie: SB páx. 59, exercicio 8 1 2 3 4 x % XAdaptación “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle: SB páx. 61 exercicio 7, 8, 9 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.7

Historias de ficción: Axente 007, Brancaneves e o Cazador: SB páx. 54-57, exercicio 4, WB páx. 45 Pacific Rim, exercicio 4, 5. Lectura “The Sorcerer's Ring”: Teacher's All In One Pack, páx. 166 exercicio 2, 3, 4.

1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5


Escribir a crítica dun libro: SB páx. 6 “Writing in Action!”, WB páx. 46, exercicio 5, páx. 128 “Now Write”, páx. 146 proxecto “A TV programme review” 1 2 3 4 x % X X

Escribir unha programación de televisión: WB páx. 139 “Make a TV guide page” 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.3

Cuestionario sobre personaxes famosos: SB páx. 54. 1 2 3 4 x % X XCuestionario sobre unha película: SB páx. 63 exercicio 5 1 2 3 4 x % X XCuestionario sobre o teu libro preferido: WB páx. 46, exercicio 4, páx. 128 Before you write. 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4

Elaborar unha lista de profesións e discriminar as profesións interesantes das aburridas: SB páx. 55 Action! 1 2 3 4 x % X X

Escribir a súa rutina pasada: SB páx. 59, exercicio 10, WB páx. 42, exercicio 4 1 2 3 4 x % X XDescribir certas profesións: WB páx. 41, exercicio 4. 1 2 3 4 x % X XDescribir fotos: WB páx. 44, exercicio 3 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4 Distinguir os tipos de programas de televisión: SB páx. 55, exercicio 5, libro dixital Slideshow. 1 2 3 4 x % X

Os Oscars de Hollywood: Slideshow 1 2 3 4 x % XDVD Everything English, capítulo 3.8 “Look what I found!” 1 2 3 4 x % XRelacionar os autores coa imaxe correspondente: SB, páx. 118. 1 2 3 4 x % XArtigo de entretemento sobre cine: SB páx. 56-57, páx. 57, exercicio 3. 1 2 3 4 x % XAdaptación literaria “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle: SB páx. 60 exercicio 5, 6. 1 2 3 4 x % X

Breve biografía de Agatha Christie: SB páx. 59, exercicio 8 1 2 3 4 x % XAdaptación “The Five Orange Pips” de Sir Arthur Conan Doyle: 1 2 3 4 x % X

Página 34 de 90

SB páx. 61 exercicio 7, 8, 9Historias de ficción: Axente 007, Brancaneves e o Cazador: SB páx. 54-57, exercicio 4, WB páx. 45, Pacific Rim, exercicio 4, 5. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC/CSC PLEB 5.7

Formular hipóteses sobre distintas obras literarias: WB páx. 46, exercicio 1 1 2 3 4 x % X X XConversación sobre unha película “Eclipse”: SB páx. 56 exercicio 1 1 2 3 4 x % X X XDiálogo sobre unha película: Romeo and Juliet, WB páx. 41, exercicio 5 1 2 3 4 x % X X XCuestionario sobre personaxes famosos: SB páx. 54. 1 2 3 4 x % X XCuestionario sobre unha película: SB páx. 63 exercicio 5 1 2 3 4 x % X XCuestionario sobre o teu libro preferido: WB páx. 46, exercicio 4, páx. 128 Before you write. 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 6: CHANGING STYLES


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Descrición de sombreiros, usos e costumes: libro dixital “slideshow” 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.2 Relacionar o escoitado coas imaxes dunha revista: SB páx. 65, exercicio 1, páx. 70 exercicio 1. 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.3 Conversación sobre accesorios: SB páx. 65, exercicio 6 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.4Conversación sobre accesorios: SB páx. 65, exercicio 7. 1 2 3 4 x % XEntrevista radiofónica sobre moda: SB páx. 72, exercicio 2 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.5 Entrevista radiofónica sobre moda: SB páx. 72, exercicio 3 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CCEC PLEB 1.7 DVD Everything English, capítulo 3.1 “Mall or Market” 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Reproducir unha conversación nunha tenda, seguindo o modelo: SB páx. 66 exercicio 2 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4 Diálogo nunha tenda: SB páx. 66 Action! 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Conversación e consellos sobre moda:

SB páx. 72 “Action!”, páx. 173 “Be the fashion police!”1 2 3 4 x % X X X

Página 35 de 90

B2.6CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Expoñer ante os seus compañeiros as súas obrigacións e comparalas coas do

seu compañeiro: SB páx. 69 “Action!” 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.1Lectura “An FAQ Page”: SB páx. 67 exercicio 3. 1 2 3 4 x % XApartado cultural sobre inventos: SB páx. 67 “Culture” 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC PLEB 3.2Póster dunha revista sobre moda: SB páx. 64. 1 2 3 4 x % XNormas dun colexio: SB páx. 68 exercicio 4 1 2 3 4 x % X X


Lectura “An FAQ Page”: SB páx. 67 exercicio 4. 1 2 3 4 x % XArtigo sobre expertos de moda: SB páx. 69 exercicio 9 1 2 3 4 x % XArtigo de internet sobre a moda e o ambiente: SB páx. 71 exercicio 4. 1 2 3 4 x % X XLectura sobre a moda no pasado e máis agora: SB páx. 119 1 2 3 4 x % XArtigo de moda: WB páx. 55 exercicio 5 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.4Lectura “An FAQ Page”: SB páx. 67 exercicio 5, 6 1 2 3 4 x % XArtigo de internet sobre a moda e o ambiente: SB páx. 71 exercicio 5, 6 1 2 3 4 x % X XArtigo de moda: WB páx. 53 exercicio 6 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2 CCL/CSIEE PLEB 4.2 Elaborar unha páxina dunha revista de moda:

WB páx. 140 Step 4 “Portfolio Task” 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.3Listar pezas de roupa e accesorios: SB páx. 65 exercicio 4, Action! 1 2 3 4 x % X XCompletar un gráfico sobre consellos de moda: SB páx. 73 exercicio 5, WB páx. 129 “Before you write” 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4 Escribir notas para facer unha páxina dunha revista de moda: WB páx. 140 Steps 1-3 “Portolio Task” 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.6 Carta para responder a unha petición de consellos sobre moda: SB páx. 73 “Action!”, WB páx. 54 exercicio 4, páx. 129 “Now write” 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CMCCT/CCEC/CSC

PLEB 5.4 Descrición de sombreiros, usos e costumes: libro dixital “slideshow” 1 2 3 4 x % XEntrevista radiofónica sobre moda: SB páx. 72, exercicio 2 1 2 3 4 x % XEntrevista radiofónica sobre moda: SB páx. 72, exercicio 3 1 2 3 4 x % XDVD Everything English, capítulo 3.1 “Mall or Market” 1 2 3 4 x % XApartado cultural sobre inventos: SB páx. 67 “Culture” 1 2 3 4 x % XArtigo sobre expertos de moda: SB páx. 69 exercicio 9 1 2 3 4 x % XArtigo de internet sobre a moda e o ambiente: SB páx. 71 exercicio 4. 1 2 3 4 x % X XLectura sobre a moda no pasado e máis agora: SB páx. 119 1 2 3 4 x % X

Página 36 de 90

Artigo de moda: WB páx. 55 exercicio 5 1 2 3 4 x % XArtigo de internet sobre a moda e o ambiente: SB páx. 71 exercicio 5, 6 1 2 3 4 x % X X

UNIDADE 7: BLAST OFF!


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC/CSC PLEB 1.1Diálogo informal de dous alumnos sobre a viaxe da súa clase (SB p. 79 exercicio 5) 1 2 3 4 x % X

Everything English DVD, capítulo 2 Flying away. 1 2 3 4 x % X CCL/CSC PLEB 1.2 Conversación acerca do futuro (SB p.86, exercicio 2) 1 2 3 4 x % X CCL/CSC PLEB 1.3 Conversación acerca do futuro (SB p. 86, exercicio 2) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4Conversación acerca do futuro (SB p. 86, exercicio 3) 1 2 3 4 x % XDiálogo informal de dous alumnos sobre a viaxe da súa clase (SB p. 79 exercicio 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Everything English DVD, capítulo 2 Flying away. 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Presentar ante os compañeiros os seus plans de futuro (SB p.80 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X X XPresentar ante os compañeiros o “class survey” acerca dos plans de futuro dos seus compañeiros (SB p 82 Action!) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4 Conversación entre dous compañeiros decidindo o que van facer durante a fin de semana (SB p 80 Action!) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Conversación co compañeiro acerca do que farán en diversas situacións de futuro que se lles presentan (SB p 83 Grammar in Action!) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Conversación acerca de como será o futuro dentro de 100 anos (SB p 86 Action!, WB p 62 exercicio 1 ) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2

B3.1B3.2

CCL/CMCCT/CAA PLEB 3.1 Folleto sobre o Space Institute (SB p. 85, exercicios 4, 5 e 6) 1 2 3 4 x % XEntender as instrucións do Portfolio Task 'Make a brochure of a city of the 1 2 3 4 x % X

Página 37 de 90

B3.3B3.4B3.5B3.6

future' (WB p. 141)

CCL/CCEC PLEB 3.2Entender o folleto das exhibicións dun museo ( SB p. 79, 80 exercicios 2 ) 1 2 3 4 x % XEntender as Space Quotes do Culture Magazine 'Looking at the sky' (SB p. 120) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.3 Lectura do artigo Life in 70 Years (SB p.87 exercicio 5) 1 2 3 4 x % XLectura do artigo New Space Technology (WB p.61 exercicio 4 e 5) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4 Lectura dun proxecto acerca dos mitos sobre a Lúa (SB p. 80 e 81 exercicios 5 e 6) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CSIEE PLEB 4.2Escribir acerca de como será o Planeta dentro de 70 anos (SB p. 87 Writing in Action) 1 2 3 4 x % X X

Escribir un folleto acerca de como será unha cidade do futuro (WB p.141) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4

Escribir notas acerca do que pasará no futuro (WB p 62 exercicio 2) 1 2 3 4 x % X XEscribir un borrador para despois facer un 'A prediction' (WB p. 130 Writing plan: before you write) 1 2 3 4 x % X X

Escribir acerca de como será o Planeta dentro de 70 anos (SB p. 87 Writing in Action) 1 2 3 4 x % X X

Escribir un folleto acerca de como será unha cidade do futuro (WB p.141) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CMCCT/CCEC PLEB 5.4

Everything English DVD, capítulo 2 Flying away. 1 2 3 4 x % XEntender o folleto das exhibicións dun museo ( SB p. 79, 80 exercicios 2 ) 1 2 3 4 x % XEntender as Space Quotes do Culture Magazine 'Looking at the sky' (SB p. 120) 1 2 3 4 x % XLectura do artigo Life in 70 Years (SB p.87 exercicio 5) 1 2 3 4 x % XLectura do artigo New Space Technology (WB p.61 exercicio 4 e 5) 1 2 3 4 x % XLectura dun proxecto acerca dos mitos sobre a Lúa (SB p. 80 e 81 exercicios 5 e 6) 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 8: SAVING OUR CITIES


Crite

rios

Conti

dos



Página 38 de 90

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Everything English DVD, capítulo 9 It's Broken 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4 Conversación entre un turista e un traballador sobre recomendacións para visitar (SB p. 89, exercicio 6) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.5 Conversación entre un turista e un traballador sobre recomendacións para visitar (SB p. 89, exercicio 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.6 Quiz 'How green are you?' (SB p. 96 exercicio 1) entre dous alumnos da clase. 1 2 3 4 x % XCCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Everything English DVD, capítulo 9 It's Broken 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4

Conversación entre dous compañeiros, dando instrucións para chegar a un lugar (SB p. 90 Action!) 1 2 3 4 x % X X X

Conversación entre dous compañeiros, dando instrucións para chegar a un lugar (WB p. 65 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Conversación entre dous compañeiros, recompilando información do outro e intercambiándoa (SB p. 96 Action!) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.6 Quiz 'How green are you?' (SB p. 96 exercicio 1) entre dous alumnos da clase. 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL PLEB 3.1Entender as instrucións do Portfolio Task 'Make a tourist map of an interesting street' (WB p. 142) 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.2 Entender un folleto publicitario chamado 'City Bikes' (SB p. 89 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.3Entender o artigo sobre ambiente 'Endangered Cities' (SB p. 95 exercicios 5 e 6) 1 2 3 4 x % XEntender o artigo sobre ambiente 'Pollution in China' (SB p. 90 e 91 exercicios 3, 4 e 5 ) 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.4Entender o artigo sobre ambiente 'Endangered Cities' (SB p. 95 exercicios 7) 1 2 3 4 x % XEntender o artigo 'City Life' (SB, Culture, p.121) 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.5 Entender o modelo de writing 'A Holiday Blog' (SB p. 97 exercicio 6) 1 2 3 4 x % XCCL PLEB 3.7 Recomendamos a lectura 'All about Ireland' 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5


Escribir un 'Holiday Blog' (SB p.97 'Writing in Action) 1 2 3 4 x % X XEscribir un 'Holiday Blog' acerca dunha viaxe a Londres (WB p.70 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4

Escribir notas sobre situacións cotiás de pasaxeiros no metro (SB p. 91 exercicio 8) 1 2 3 4 x % X X

Escribir un borrador para despois facer un 'Holiday Blog' (WB p. 131 Writing plan: before you write) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 5.4 Everything English DVD, capítulo 9 It's Broken 1 2 3 4 x % XEntender o artigo sobre ambiente 'Endangered Cities' (SB p. 95 exercicios 5 e 6) 1 2 3 4 x % X

Página 39 de 90

Entender o artigo sobre ambiente 'Pollution in China' (SB p. 90 e 91 exercicios 3, 4 e 5 ) 1 2 3 4 x % X

Entender o artigo 'City Life' (SB, Culture, p.121) 1 2 3 4 x % XRecomendamos a lectura 'All about Ireland' 1 2 3 4 x % X

UNIDADE 9: WHAT’S NEW?


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2B1.3

CCL/CD/CCEC PLEB 1.1 Everything English DVD, capítulo 8 Look what I found 1 2 3 4 x % X CCL/CMCCT/CCEC/CSC PLEB 1.4 Conversación acerca dunha exposición de móbiles (SB p. 99 exercicio 6) 1 2 3 4 x % XCCL/CMCCT/CCEC/CSC PLEB 1.5 Conversación acerca dunha exposición de móbiles (SB p. 99 exercicio7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CSC PLEB 1.6 'Webcast' sobre inventos (SB p. 106 exercicios 2 e 3 ) 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 1.7 Everything English Video, capítulo 8 Look what I found 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6

B2.1B2.2B2.3B2.4

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Presentación da gráfica feita despois do 'Class Survey' (SB p. 101 Action!) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.5 Diálogo entre compañeiros, expresando acordo ou desacordo (SB p. 100 Action!; WB p 73 exercicio 5) 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CMCCT/CSIEE/CSC PLEB 2.6Conversación opinando sobre algúns inventos (SB p 106 exercicio 1) 1 2 3 4 x % X X XConversación entre dous alumnos para tratar de adiviñar o invento que cada quen pensou (SB p. 106 Action!) 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1B3.2

CCL/CAA PLEB 3.1 Entender as instrucións do Portfolio Task ' Invent a product' (WB p. 143) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.2 Entender o artigo da web 'Technology and Health' (SB p. 104 e 105 exercicios 5, 6 e 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.3 Entender o artigo de internet 'Technology and Health' (SB p. 104 e 105 exercicios 6 e 7) 1 2 3 4 x % X

CCL PLEB 3.4 Entender o artigo no 'Culture Magazine' (SB p.122) 1 2 3 4 x % XCCL/CMCCT/CCEC PLEB 3.5 Entender o modelo de writing 'Opinion Essay' (SB p. 107 exercicio 5) 1 2 3 4 x % X

Página 40 de 90

Entender o texto 'Find your way with Waze' (WB p. 77 exercicios 6 e 7) 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5

B4.1B4.2

CCL/CMCCT/CSIEE/CCEC PLEB 4.2

Escribir 'An opinion essay’ sobre un invento importante (SB p.107 'Writing in Action) 1 2 3 4 x % X X

Escribir 'An opinion essay’ sobre a invención do avión (WB p. 78 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.4

Actividades de gramática nas que teñen que producir pequenas frases sobre feitos reais e cotiáns (SB p. 103 exercicios 7 e 8) 1 2 3 4 x % X X

Escribir un borrador para despois facer un 'opinion essay’ sobre un invento (WB p. 132 Writing plan: before you write) 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CMCCT/CCEC PLEB 5.4

Everything English DVD, capítulo 8 Look what I found 1 2 3 4 x % XConversación acerca dunha exposición de móbiles (SB p. 99 exercicio 6) 1 2 3 4 x % XEntender o artigo da web 'Technology and Health' (SB p. 104 e 105 exercicios 5, 6 e 7) 1 2 3 4 x % X

Entender o artigo no 'Culture Magazine' (SB p.122) 1 2 3 4 x % XEntender o texto 'Find your way with Waze' (WB p. 77 exercicios 6 e 7) 1 2 3 4 x % X

CCL/CMCCT/CSIEE/CCEC PLEB 5.7

Escribir 'An opinion essay’ sobre un invento importante (SB p.107 'Writing in Action) 1 2 3 4 x % X X

Escribir 'An opinion essay’ sobre a invención do avión (WB p. 78 exercicio 4) 1 2 3 4 x % X X

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Página 41 de 90

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue algunhas das ideas principais e parte da información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue parte das ideas principais e parte da información relevante (pero non sempre) en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Non distingue as ideas principais nin a información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

PLEB 1.2

Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Capta algúns dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

En certas ocasións, capta parte dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves aínda que as condicións acústicas sexan boas.

PLEB 1.3Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende o esencial do que se lle di en algunhas transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende, en certas ocasións, o esencial de parte do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

PLEB 1.4

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

A maioría das veces, identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Identifica parte do sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa (pero non sempre) entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

PLEB 1.5 Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, algunhas descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, en certas ocasións, parte das descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista nin opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Página 42 de 90

do seu interese.

PLEB 1.6

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos relacionados con estes.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, parte do que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

Comprende, en certas ocasións, nunha conversa formal ou entrevista, parte do que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

Non comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, nin comentarios sinxelos relacionados con estes.

PLEB 1.7Identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica boa parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica, en certas ocasións, parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Non identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1Interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

A maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

En certas ocasións, interactúa ou intervén na lingua estranxeira e non sempre persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

Non interactúa nin intervén na lingua estranxeira nin persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

PLEB 2.2

Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Case sempre interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

En certas ocasións, interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e non sempre reacciona adecuadamente para solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Non interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás nin reacciona adecuadamente aínda que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

PLEB 2.3

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a algunhas preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

En certas ocasións, fai presentacións breves e ensaiadas pero non sempre pode responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Non é quen de facer presentacións breves e ensaiadas nin responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

PLEB 2.4 Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo

Desenvólvese correctamente en algunhas xestións e transaccións cotiás,

Desenvólvese con certa dificultade en parte das xestións e transaccións cotiás,

Non se desenvolve correctamente en xestións nin en transaccións cotiás, non

Página 43 de 90

normas de cortesía básicas. seguindo parte das normas de cortesía básicas.

seguindo parte das normas de cortesía básicas.

sendo capaz de seguir as normas de cortesía básicas.

PLEB 2.5

Participa en conversas informais, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa na maioría das conversas informais, intercambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa en parte das conversas informais, intercambia algunha información e non sempre consegue expresar opinións e puntos de vista; en certas ocasións, fai invitacións e ofrecementos, a veces pide e dá indicacións ou instrucións, e rara vez discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Non participa en conversas informais, nin intercambia información nin expresa opinións e puntos de vista, non fai invitacións nin ofrecementos, non pide nin dá indicacións ou instrucións, non discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

PLEB 2.6

Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas e dando a súa opinión.

A maioría das veces, toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas e dando a súa opinión.

En ocasións, toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non sempre é quen de intercambiar a información suficiente, nin expresar as súas ideas ou opinións.

Non toma parte nunha conversa formal, nin nunha reunión nin nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non intercambia información suficiente, non expresa as súas ideas, nin da a súa opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 3.1

Identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

A maioría das veces, identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Identifica parte das instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e en certas ocasións, parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos nin de máquinas, nin tampouco instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

PLEB 3.2Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende algúns dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende con dificultade parte dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet aínda que sexan formulados de xeito simple e claro.

PLEB 3.3 Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta algunha das ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta con dificultade parte das ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran

Non capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Página 44 de 90

parte da mensaxe.

PLEB 3.4

Entende información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende parte da información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende con dificultade parte da información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

Non entende información específica esencial en páxinas web, nin consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

PLEB 3.5

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende con dificultade parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

PLEB 3.6

Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con dificultade parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Non entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

PLEB 3.7

Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea aproximada do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende con dificultade parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non sempre consegue facerse unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non se fai unha idea do carácter dos personaxes, nin das súas relacións nin do argumento.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1 Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando parte da

Escribe con dificultade correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, e non sempre consegue

Non escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, nin solicita nin da a información requirida

Página 45 de 90

requirida e observando as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

solicitar ou dar a información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

nin observa as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

PLEB 4.2

Escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

A maioría das veces, escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e parte dos motivos de certas accións, e sinalando parte dos principais acontecementos de forma esquemática.

Escribe con dificultade informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando, en certas ocasións, os principais acontecementos de forma esquemática.

Non escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nin sinala os principais acontecementos de forma esquemática.

PLEB 4.3

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa boa parte de un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

PLEB 4.4

Escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

A maioría das veces, escribe notas e mensaxes onde se fan algúns breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe con dificultade notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Non escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB 4.5

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando parte das convencións e das normas de cortesía.

Escribe con dificultade notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando ás veces as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, nin respecta as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.6

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con bastante corrección correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con dificultade correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Non escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Página 46 de 90

PLEB 4.7

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

A maioría das veces, fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente parte das convencións ortográficas e os signos de puntuación.

A veces, fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, pero non sempre utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, nin utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1

Desenvólvese nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese con certa dificultade nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación non sempre clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e en ocasións pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Non se desenvolve nas actividades de aula nin fai un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, nin ten unha pronunciación clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e non pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

PLEB 5.2

Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos.

Case sempre aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

En certas ocasións aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

Non aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais nin as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

PLEB 5.3

Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Case sempre utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

En certas ocasións utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Non utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

PLEB 5.4 Identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, evitando parte dos estereotipos e valoracións etnocéntricas.

En certas ocasións identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, non sempre evitando estereotipos e valoracións

Non identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, e non é quen de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Página 47 de 90

etnocéntricas.

PLEB 5.5

Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Case sempre identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como parte dos patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

En certas ocasións identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, pero non sempre os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Non identifica nin utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, nin os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

PLEB 5.6

Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Domina a maioría das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre parte da utilidade do coñecemento adquirido.

Domina parte das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non sempre reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Non domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

PLEB 5.7

Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Utiliza a maioría das veces un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e case sempre comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

En certas ocasións utiliza un vocabulario oral e escrito básico non sempre suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e non sempre é quen de comprender e utilizar estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non utiliza un vocabulario oral nin escrito básico nin suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, nin comprende nin utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

PLEB 5.8

Explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica relativamente ben o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica con dificultade o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Non explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, e non acada a finalidade de facer o texto comprensible.

PLEB 5.9

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa na maioría dos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita boa parte dos estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

En certas ocasións participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, non sempre evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e a veces valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, nin evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e tampouco valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 48 de 90

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para organizar o traballo en equipo).

PLEB 1.2Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

PLEB 1.3 Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

PLEB 1.4 Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

PLEB 1.5 Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

PLEB 1.6Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

PLEB 1.7 Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1 Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Página 49 de 90

PLEB 2.2 Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

PLEB 2.3Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

PLEB 2.4 Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

PLEB 2.5Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

PLEB 2.6Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1 Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

PLEB 3.2 Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

PLEB 3.3 Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

PLEB 3.4Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

PLEB 3.5 Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

PLEB 3.6 Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

Página 50 de 90

PLEB 3.7 Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1 Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

PLEB 4.2 Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).

PLEB 4.4 Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB 4.5 Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.6Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB 4.7 Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Página 51 de 90

PLEB 5.2 Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

PLEB 5.3 Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

PLEB 5.4 Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

PLEB 5.5 Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

PLEB 5.6 Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

PLEB 5.7 Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e paratextuais).

PLEB 5.8 Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas, amosando respecto perante as diferenzas.

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 52 de 90

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Vocabulary, páxs. 11 e 16: vocabulario relacionado cos alimentos: comidas e bebidas e adxectivos para describir os alimentos.- Reading, páxs. 12 e 13, e páx. 17: comprensión escrita dun artigo en Internet sobre comida e futuros envases comestíbeis, e un foro sobre contrastes culturais relacionados cos costumes culinarios- Grammar, páxs. 14 e 15; Grammar in Action !, páx. 15: uso correcto dos cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; os nomes contábeis e incontábeis.- Listening, páxs. 11 e 18: comprensión oral dunha conversación sobre unha comida e varios anuncios de restaurantes.- Speaking, páxs. 9 e 14 : participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir comida, expresar preferencias e facer suxestións.- Pronunciation, páx. 14 e 18: pronuncia dos sons consonánticos presentes en palabras como eggs e sandwich, e de sons vocálicos presentes en palabras como big e be.- Writing, páx. 19: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante e correcta organización da información en parágrafos. - Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, páx. 19: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 12 e 18: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs.11,14-16 e 19, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.

CAA

- Speaking, páxs. 12 e 18: respecto das quendas de palabra.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través das seccións Be the Teacher!, páx. 11, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 15 e 16, e da sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

CMCCT

- Listening, páxs. 11 e 18: adquisición de coñecementos sobre a gastronomía doutros países e sobre diferentes tipos de restaurante, para contestar a varias preguntas sobre o que se escoitou.- Reading, páxs. 13 e 16: interese por inventos para empaquetar comida no futuro, polo que tardan certos materiais en descompoñerse e pola gastronomía doutras culturas.- Action!, páx. 17: capacidade para atopar cinco países nun mapa.

CSC- Listening, páxs. 11 e 18; Speaking, páxs. 12 e 18: respecto polas preferencias alimentarias e as suxestións da xente, sobre o tipo de comida típica en diferentes países e os hábitos alimentarios máis adecuados para a saúde.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE

- Speaking, páxs. 12 e 18 e Writing, páx. 19: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Writing, páx. 19: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondentes á unidade.- Fomento do traballo cooperativo na aula.

CCEC

- Listening, páx. 11; Culture, páx. 11 e Culture Magazine, páx. 114: interese por coñecer as especialidades gastronómicas de diferentes países.- History, páx. 15: datos sobre a primeira máquina expendedora no Reino Unido.- Culture, páx. 17: coñecementos para relacionar varios países cun prato típico.

UNIDADE 2

CCL - Vocabulary, páxs. 21 e 26: vocabulario relacionado coa arte: expresións artísticas e profesións, e adxectivos descritivos.- Reading, páxs. 22 e 23, e páx. 27: comprensión escrita dun correo electrónico sobre un festival artístico en Australia

Página 53 de 90

e dun artigo de revista sobre camuflaxe urbana a través da arte.- Grammar, páxs. 24 e 25; Grammar in Action!, páx. 25: uso da lingua inglesa para falar sobre actividades habituais e accións en curso no presente: o Present Simple e o Present Continuous; diferenzas en canto aos seus usos; as expresións temporais.- Listening, páxs. 21 e 28: comprensión oral dunha entrevista sobre festivais de arte e a descrición duns cadros.- Speaking, páxs. 22 e 28: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir imaxes.- Pronunciation, páxs. 25 e 28: a entoación e o ritmo das oracións e a pronuncia da terminación -ing dos verbos.- Writing, páx. 29: expresión escrita dunha descrición pictórica e a orde correcta das palabras na oración.- Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, páx. 29: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 22 e 28: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx. 29, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs.21,23, 24 e 28-29, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Culture Video, reprodución de Home or Hotel (páx. 23), práctica de comprensión oral da gramática, vocabulario e linguaxe funcional

CAA


CSC

- Listening, páxs. 21 e 28; Reading, páxs. 22 e 23, e páx. 27: respecto polas diferentes expresións artísticas presentadas: grafitti, obxectos extraordinarios e cadros de diferentes artistas.- Action!, páx. 23: respecto polos gustos dos compañeiros e a diversidade de opinións á hora de realizar unha enquisa.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


CCEC

- Listening, páxs. 21 e 28; Art, páx. 25 e Culture Magazine, páx. 115: interese por coñecer diferentes formas de expresión artística.- Reading, páxs. 22 e 23, e 27: presentación de diferentes expresións artísticas.- Art, páx. 28: coñecementos sobre unha escultura e o seu autor.

UNIDADE 3

CCL

- Vocabulary, páxs. 31 e 36: vocabulario relacionado cos deportes: equipamento deportivo e verbos de acción relacionados co deporte.- Reading, páxs. 32 e 33, e páx. 37: comprensión escrita dun perfil sobre montar en monopatín e dun boletín informativo sobre un acontecemento deportivo.- Grammar, páxs. 34 e 35; Grammar in Action!, páx. 35: uso da lingua inglesa para comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as … as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough. - Listening, páxs. 31 e 38: comprensión oral dunha conversación facendo peticións e doutra conversación comparando deportes.- Speaking, páxs. 32 e 38: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para responder a peticións e para facer comparacións.- Pronunciation, páx. 32 e 38: a acentuación das palabras e a forma débil de than e as.- Writing, páx. 39: expresión escrita dun informe sobre un deporte e os conectores de finalidade.- Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, páx. 39: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 32 e 38: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase, co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx.39, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs. 31, 34-36 e 39, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Culture Video, reprodución do extreme sports (páx. 37), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario e linguaxe funcional

CAA - Speaking, páxs. 32 e 38: respecto das quendas de palabra.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias

Página 54 de 90

capacidades e coñecementos, a través das seccións Be the Teacher!, páx. 27, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 31 e 32, e da sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

CMCCT

- Action!, páx. 31: realización de dúas gráficas para reflectir os resultados dunha enquisa.- Action!, páx. 38: manexo de prezos de varios equipamentos deportivos, para realizar comparacións.- Reading, páxs. 32 e 33, e páx. 37: valoración da importancia da práctica de actividades físicas.- Grammar, páx. 34: perfís de tres deportistas coñecidas que achegan datos sobre elas mesmas.- Action!, páx. 37: capacidade para atopar seis países nun mapa.

CSC- Reading, páxs. 32 e 33, e páx. 37: tolerancia e respecto polos gustos das persoas en canto aos deportes que practican.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


UNIDADE 4

CCL

- Vocabulary, páxs. 45 e 50: vocabulario relacionado cos artigos de viaxe e os accidentes xeográficos. - Reading, páxs. 46 e 47, e páxs. 50 e 51: comprensión escrita da entrada dun blog sobre a viaxe en avión que fixo un neno británico , billetes nin documentación, e a crítica dunha película sobre o Camiño de Santiago.- Grammar, páxs. 48 e 49; Grammar in Action!, páx. 49: uso da lingua inglesa para narrar feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. - Listening, páxs. 45 e 50: comprensión oral dunha conversación sobre dúas viaxes. - Speaking, páxs. 45 e 52: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para facturar nun aeroporto e para falar de feitos pasados.- Pronunciation, páx. 45 e 48: pronuncia dos sons consonánticos presentes en palabras como she e choose e pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.- Writing, páx. 53: expresión escrita dun correo electrónico sobre unha viaxe e os conectores de secuencia. - Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, pag. 53: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 47 e 52: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx.53, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs.45, 48-50, 53, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4 (páx. 52), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario e linguaxe funcional

CAA


CMCCT- Listening, páxs. 45 e 50; Reading, páxs. 46 e 47, e páxs. 50 e 51: realización de viaxes e coñecemento de diferentes datos culturais. - Speaking, páxs. 45 e 52: realización da facturación nun aeroporto e estabelecer conversacións sobre as viaxes.

CSC- Reading, páxs. 50 e 51: datos sobre a realización do Camiño de Santiago.- Grammar, páx. 48: importancia do respecto cara á cultura aborixe australiana. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


CCEC

- Reading, páxs. 50 e 51: datos sobre a realización do Camiño de Santiago.- Geography, páx. 45: coñecementos sobre o uso do pasaporte en Europa.- Geography, páx. 49: datos interesantes sobre Australia- History, páx. 53: os bank holiday en Reino Unido.- Culture Magazine, páx. 117: datos sobre a historia de diferentes medios de transporte.

UNIDADE 5

CCL - Vocabulary, páxs. 55 e 60: vocabulario relacionado coas profesións e as emocións. - Reading, páxs. 56 e 57, e páxs. 60 e 61: comprensión escrita de dous textos sobre dous viláns de cinema, para realizar unha enquisa, e dun extracto dun texto literario de detectives.

Página 55 de 90

- Grammar, páxs. 58 e 59; Grammar in Action!, páx. 59: uso da lingua inglesa para narrar accións que estaban en progreso no pasado: o Past Continuous e as expresións temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple e Past Continuous: when e while. - Listening, páxs. 55 e 62: comprensión oral dunha conversación sobre un programa de televisión e descrición dun acontecemento do pasado.- Speaking, páxs. 56 e 62: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para falar sobre películas e programas de televisión e sobre eventos pasados.- Pronunciation, páx. 55 e 62: pronuncia do son consonántico presente en palabras como judge, e de sons vocálicos presentes en palabras look e you.- Writing, páx. 61: expresión escrita dunha crítica dun libro e uso dos adxectivos e dos adverbios na oración. - Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, páx. 63: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 56 e 62: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx. 63, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs. 55, 58-60 e 63, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Reprodución do capítulo5 (páx. 62) e Culture Being of tourist (páx. 51), práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

CAA


CSC- Vocabulary, páx. 55: respecto polas profesións da xente.- Vocabulary, páx. 60: interese por coñecer as emocións dos demais, e respecto polas súas emocións e sentimentos.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


CCEC

- Grammar, páx. 59; Reading, páxs. 60 e 61 e Culture Magazine, páx. 118: interese por temas literarios.- Reading, páxs. 56 e 57 e Culture, páx. 58: interese por temas cinematográficos.- Listening, páx. 55: interese por temas relacionados coa televisión.- Literature, páxs. 61 e 63: datos curiosos sobre Sir Arthur Conan Doyle e coñecementos sobre libros que tratan temas fantásticos.

UNIDADE 6

CCL

- Vocabulary, páxs. 65 e 70: vocabulario relacionado coa moda e adxectivos para describila. - Reading, páxs. 66 e 67, e páx. 71: comprensión escrita da sección de preguntas frecuentes na web dun museo de moda e dun artigo nunha web de moda sobre as tendas de moda rápida.- Grammar, páxs. 68 e 69; Grammar in Action!, páx. 69: uso da lingua inglesa para expresar habilidade en presente e en pasado, obrigación, ausencia da mesma, e prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves).- Listening, páxs. 65 e 72: comprensión oral dunha conversión entre dous amigos sobre roupa e dun programa de radio sobre moda.- Speaking, páxs. 66 e 72: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para expresar opinións e dar consellos.- Pronunciation, páx. 69: pronuncia das formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouldn’t / should not.- Writing, páx. 73: expresión escrita dun consello como resposta a unha pregunta dun consultorio e a orde dos adxectivos na oración. - Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, páx. 73: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 66 e 72: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx. 73, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe.- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs. 65, 67, 68 e 70, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 6 (páx. 72) e Culture Shopping centre or high street?, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario e linguaxe funcional

CAA - Speaking, páxs. 66 e 72: respecto das quendas de palabra.

Página 56 de 90

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través das seccións Be the Teacher!, páx. 51, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 55 e 56, e da sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

CMCCT

- Listening, páxs. 65 e 72: adquisición de coñecementos sobre a moda adolescente e sobre opinións acerca da mesma, para contestar a varias preguntas sobre o que se escoitou.- Reading, páxs. 66 e 67, e páx. 71: interese pola historia do traxe e polas tendas de moda rápida.- Action!, páx. 66: capacidade para localizar un país nun mapa.

CSC

- Listening, páxs. 65 e 72; Speaking, páxs. 66 e 72: respecto polas preferencias sobre moda e as suxestións da xente, as modas doutros países e as opinións diferentes da propia.- Grammar, páx. 68: respecto e observación das normas dun centro educativo.- Environment, páx. 71: datos sobre as cantidades de roupa refugadas e compradas polos británicos ao ano.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


CCEC

- Listening, páx. 65; Reading, páxs. 66 e 67, e páx. 71 e Culture Magazine, páx. 119: interese por coñecer diferentes aspectos da moda.- History, páx. 65: datos sobre algunhas tendencias que nunca cambiaron ao longo da historia.- Culture, páx. 67: datos curiosos sobre un premio ofrecido por Napoleón a quen inventase o mellor método para alimentar o seu exército.

UNIDADE 7

CCL

- Vocabulary, páxs. 79 e 84: vocabulario relacionado co espazo e as viaxes espaciais. - Reading, páxs. 80 e 81, e páx. 85: comprensión escrita dun traballo da clase sobre os mitos acerca da Lúa e un folleto sobre Marte.- Grammar, páxs. 82 e 83; Grammar in Action!, páx. 83: uso da lingua inglesa para expresar plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas breves), e as expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; o primeiro condicional.- Listening, páxs. 79 e 86: comprensión oral dunha conversión entre dous amigos facendo plans e dunha conversación sobre o futuro. - Speaking, páxs. 80 e 86: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de plans e facer predicións. - Pronunciation, páx. 83 e 86: entoación de oracións compostas e a forma contraída de will, ‘ll.- Writing, páx. 87: reflexión sobre o uso dos conectores de adición e expresión escrita dunha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 70 anos.- Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, páx. 87: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 80 e 86: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx.87, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs.79 e 82-84, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 7 e Culture Wikipedia, práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional

CAA


CMCCT

- Astronomy, páx. 79: coñecemento da orde dos planetas do Sistema Solar.- Reading, páxs. 80 e 81, e páx. 85: o coñecemento do espazo e os avances na ciencia para poder exploralo.- Science, páx. 85: coñecementos sobre a composición da auga.- History, páx. 86: coñecementos sobre a chegada do home á Lúa.

CSC

- Listening, páx. 79: respecto e tolerancia polos plans que propoñen outras persoas. - Reading, páxs. 80 e 81, e páx. 85: valoración da importancia dos experimentos levados a cabo, tanto por científicos coma por estudantes, para coñecer e explorar o espazo. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


Página 57 de 90

UNIDADE 8

CCL

- Vocabulary, páxs. 89 e 94: vocabulario relacionado con lugares da cidade e co ambiente. - Reading, páxs. 90 e 91, e páx. 95: comprensión escrita dun artigo sobre a contaminación en China e dun artigo sobre ambiente.- Grammar, páxs. 92 e 93; Grammar in Action!, páx. 93: uso da lingua inglesa para narrar experiencias e expresar accións incompletas que empezaron no pasado e non remataron aínda, e accións pasadas recentes: o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; e o contraste entre for e since.- Listening, páxs. 89 e 96: comprensión oral dunha conversación na que se dan indicacións e outra nas que se fala de experiencias pasadas.- Speaking, páxs. 90 e 96: participación nunha conversación na que se fan recomendacións e outra sobre unha enquisa acerca de experiencias coa reciclaxe de refugallos.- Pronunciation, páx. 94 e 96: pronuncia de sons ao final das palabras como en throat ou week, e pronuncia dos sons vocálicos presentes en palabras como have e up. - Writing, páx. 97: expresión escrita dun blog sobre unhas vacacións e os conectores de causa e efecto.- Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

CD

- Writing, páx. 97: uso dos blogs en internet para comunicarse. - Writing, páx. 97: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 90 e 96: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx. 97, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs. 89, 91-94 e 97, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 8 (páx. 96) e vídeo cultural (páx. 95), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario e linguaxe funcional

CAA


CMCCT- Reading, páxs. 90 e 91, e páx. 95: interese polos efectos da contaminación e polas repercusións que terán no planeta no futuro.- Action!, páx. 91: capacidade para localizar China nun mapa e enumerar os países cos que limita.

CSC- Speaking, páx. 90: interese e colaboración á hora de facilitar enderezos a un cidadán/á.- Listening e Speaking, páx. 96: interese pola reciclaxe e por manter unha actitude ecolóxica.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


CCEC

- Geography, páx. 92: coñecemento das capitais de varios países.- History, páx. 95: datos sobre o mito da Atlántida.- Geography, páx. 97: datos interesantes sobre Brasil.- Culture Magazine, páx. 121: interese por coñecer diferentes formas de vida e de cidades.

UNIDADE 9

CCL

- Vocabulary, páxs. 99 e 101: vocabulario relacionado cos teléfonos móbiles e cos adxectivos descritivos- Reading, páxs. 100 e 101, e páxs. 104 e 105: comprensión escrita dunha crítica dunha guía de televisión sobre a selva amazónica e dun artigo de Internet sobre a tecnoloxía relacionada coa saúde.- Grammar, páxs. 102 e 103; Grammar in Action!, páx. 103: uso da lingua inglesa para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado, e as expresións temporais que a acompañan.- Listening, páxs. 99 e 106: comprensión oral dunha entrevista, dunha conversación sobre teléfonos e dunha gravación sobre inventos.- Speaking, páxs. 100 e 106: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para expresar acordo e desacordo, e para falar de inventos.- Pronunciation, páx. 99 e 103: pronuncia dos sons vocálicos presentes en palabras como way e video, e pronunciar as formas débiles de was e were.- Writing, páx. 107: reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso; expresión escrita dunha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento.- Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

CD - Reading, páxs. 100 e 101: uso da tecnoloxía para a comunicación. - Writing, páx. 107: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer

Página 58 de 90

uso da información e das súas fontes.- Speaking, páxs. 100 e 106: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.- Uso das imaxes e dos textos que aparecen ao longo da unidade, para poder realizar os exercicios que se expoñen.- Uso do IS, Interactive Student, páx. 107, que inclúe unha variedade de ferramentas para axudar e afianzar o estudante na súa aprendizaxe- Uso do IC, Interactive Classroom, páxs. 99, 102, 104, 106 e 107, material interactivo dixital, para consolidar e practicar os coñecementos adquiridos en toda a unidade.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 9 (páx. 106) e Cultural Alternative medicine (páx. 105), práctica de comprensión oral gramática, vocabulario e linguaxe funcional

CAA


CMCCT

- Reading, páxs. 100 e 101, e páxs. 104 e 105: valoración da importancia dos avances tecnolóxicos e da creación de inventos, así como da súa contribución para axudar ao home.- Did You Know?, páx. 101: coñecementos sobre o tipo de mapa desenvolvido por unha tribo do Amazonas.- Technology, páx. 103, 105 e 107: coñecementos sobre a páxina web Myspace e sobre o famoso que a comprou; a tecnoloxía como axuda para un enfermo; e coñecementos sobre Steve Jobs e as súas contribucións.

CSC

- Listening, páx. 99 e Speaking, páx. 100: tolerancia e respecto polas opinións dos demais: expresar acordo e desacordo.- Reading, páxs. 100 e 101, e páxs. 104 e 105: interese e respecto polos inventos e as utilidades que ofrecen.- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

SIEE


Página 59 de 90

5. METODOLOXÍABurlington New Action! ESO 3 motivará o alumnado para aprender inglés proporcionándolle as capacidades que necesita para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que lle facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para ampliar os coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que rematan antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. New Action! ESO 3 é compatíbel cos niveis A1/A2/B1 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado terá numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. New Action! ESO 3 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de New Action! ESO 3 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario bilingüe que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade, unha sección Language Resource cun apéndice gramatical cuxas explicacións están en lingua propia e os exemplos nos dous idiomas e cunha lista de verbos irregulares, unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado IS, Interactive Student, que inclúe diversas ferramentas interactivas para axudar aos alumnos/as na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Interactive Vocabulary practice: exercicios de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; Vídeo, práctica de comprensión oral gramática, vocabulario e linguaxe funcional; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a con IS, Interactive Student. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newaction3), os alumnos/as teñen o apartado Student's Zone onde se atopan as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os ditados do Workbook.

Tamén se presenta con este método unha nova aplicación para móbiles, o Word app, glosario interactivo con exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario.

New Action! ESO 3 ofrécelle ao profesorado, o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student’s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher’s Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es , onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory e Burlington ESO Culture Bank. As novas funcións do encerado interactivo son: animacións gramaticais (Grammar Animations), listas de palabras traducidas á lingua

Página 60 de 90

propia que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations), presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows), xogos para facer en equipo (Team Games), presentación do vocabulario, tradución e pronuncia para practicar e repasar o vocabulario de cada unidade (Vocabulary Activities),exercicios de vocabulario e de gramática adicionais e interactivos de reforzo para cada unidade ( Extra Practice), nove capítulos nos que se práctica, en cada un deles, a comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional, e totalmente integrados en cada unidade (Communication Videos), nove episodios para a adquisición e ampliación de coñecementos culturais integrados e referentes a cada unidade do libro (Culture Videos) e actividades con fichas (Flashcard Activities).

New Action! ESO 3 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e se exprese en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book

• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de escritura e a linguaxe da clase básicas.

• Nove unidades didácticas claramente estruturadas.• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e de gramática acumulativos e

tres Project New Action! que inclúen a tarefa Techno Option.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe intensiva de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e de expresión orais frecuentes.• Unha páxina English in Action! en cada unidade, que se centra no inglés funcional que

se produce en situacións comunicativas reais.• Unha revista cultural e interdisciplinar totalmente opcional (Culture Magazine).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios graduados de vocabulario e de gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética e traducidos á lingua propia.

• Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.• Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia. • Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Páxinas Project Plan e tarefas adicionais para a elaboración do cartafol.• Cadros de autoavaliación do estudante, na sección Learning Competences.

Página 61 de 90

Language Builder (combinado co Workbook)

• Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas.• Divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

IS Interactive Student

• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario.

• Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección.• Interactive Vocabulary practice: exercicios de vocabulario con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.• Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.• Videos

Word app

Glosario interactivo con exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario para móbiles.

Páxina web de New Action! ESO 3 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os da Culture Magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s

Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.• Actividades opcionais de comprensión oral.

Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newaction 3 ).

Teacher’s All-in-One Pack

• Unha sección de exames (Tests) que consta de:- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision

Página 62 de 90

http://www.burlingtonbooks.es/newaction

Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveis de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).- Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade

e trimestre, e outro final.- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests).- A clave de respostas.

• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas

gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para ampliar os coñecementos adquiridos

(Extension).- A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.

• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es )

• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais totalmente interactivas do Student’s Book, do Workbook e do Language Builder, para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente.

• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.• Gravacións do Student's Book, o Workbook e o Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis

en CD baixo pedido).• Clave de respostas do Workbook e do Language Builder, así como material

fotocopiábel do Student's Book.

Novidades do IC Interactive Classroom :

• Vocabulary Activities: presentación do vocabulario, tradución e pronuncia para practicar e repasar o vocabulario de cada unidade.

• Grammar Animation: animacións coas que se traballan de xeito divertido e visual as estruturas gramaticais, a orde das palabras e outros puntos gramaticais.

• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se poden escoitar e tamén seleccionar para xerar ditados.

• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais• Team Games: xogos para facer en equipo.• Flashcard Activities (só para ESO 1 e 2): actividades de vocabulario a través de fichas e

gravacións para reforzar o vocabulario aprendido.• Extra Practice: exercicios de vocabulario e de gramática adicionais e interactivos de

Página 63 de 90

reforzo para cada unidade.• Communication Videos, nove capítulos nos que se práctica, en cada un deles, a

comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional, totalmente integrados en cada unidade.

• Culture Videos, nove episodios para a adquisición e ampliación de coñecementos culturais integrados e referentes a cada unidade do libro

Everything English Video

• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.

Ensinar con Burlington New Action! ESO 3

As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións de dúas páxinas. Cada unidade comeza coa presentación de vocabulario en contexto, centrado nun grupo léxico e nun exercicio de expresión oral. O novo vocabulario aparecerá ao longo de toda a unidade, tanto en textos coma en exercicios de gramática, de expresión oral e escrita e de compresión oral, modalidade que ofrece diferentes ocasións para practicalo. Ademais, os exercicios STOP AND THINK!, enfocados á reciclaxe de vocabulario, á formación de palabras e outros aspectos relacionados co vocabulario, aparecen en cada unidade para garantir o repaso e o enriquecemento do léxico.

A continuación, hai un exercicio de expresión oral en forma de diálogo de substitución, no que se presenta claramente, practicando o vocabulario útil. Ao longo da unidade preséntanse outras ocasións para practicar a expresión oral. Hai dous textos por unidade interesantes e informativos, especialmente elixidos para motivar o alumnado e ampliar os seus coñecementos xerais. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, para proporcionar unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real. Cada unidade inclúe tamén tarefas produtivas frecuentes (Action!) e unha enquisa feita na clase ou unha actividade para votar. A gramática preséntase en cadros explicativos completos e practícase en exercicios motivadores e en contextos concretos.

Na sección a dobre páxina English in Action! inclúense exercicios de comprensión oral para presentar a linguaxe funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso, para practicar usando a linguaxe funcional dun xeito auténtico e unha sección de expresión escrita, coidadosamente estruturada e que ofrece a práctica de destrezas básicas para a escritura. As dificultades coa pronuncia destácanse ao longo da unidade e practícanse nun Pronunciation Appendix que hai ao final do libro.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book. Estas inclúen exercicios do vocabulario e da gramática aprendidos nas tres unidades anteriores e un proxecto cunha tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase a sección de Culture Magazine, unha revista cultural e interdisciplinar, que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e que lle presenta ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral.

Página 64 de 90

Por último, hai un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia e un apéndice para traballar en parellas e unha lista de verbos irregulares que proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método New Action! ESO 3 O libro “dous nun” New Action! ESO 3 Workbook e Language Builder ofrece apoio

práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade (os de vocabulario e de gramática teñen tres), comezando coas tarefas máis sinxelas e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade e con linguaxe funcional organizada por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución do alumnado, así como uns cadros de autoavaliación.

O Language Builder é unha sección a toda cor, destinada a repasar o vocabulario e a linguaxe funcional aprendidos. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, e despois utilízanas en divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

O recurso IS, Interactive Student inclúe diversas seccións interactivas para fomentar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice (exercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos), Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option), e vídeos integrados nas unidades do libro.

Word app, glosario interactivo con exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario para móbiles.

Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de New Action! ESO 3, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para facilitar a tarefa do profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes graos de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades

Página 65 de 90

extra de expresión oral.

Para facilitar aínda máis a tarefa do profesor/a, existe un revolucionario IC, Interactive Classroom e Test Factory en pendrive, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais totalmente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel. Tamén ten dispoñíbel, en www.burlingtonbooks.com/newaction3, Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e na expresión oral, no vocabulario e na linguaxe funcional. Vai acompañado de actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Página 66 de 90

Como utilizar os recursos dixitais de New Action! for ESO 3

Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro de maneira máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e involúcraos no proceso de ensino-aprendizaxe dun xeito máis activo. O alumno/a debe contestar a e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha a unha para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios de modo máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicando. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube , achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con New Action! ESO 3 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital. Pódese utilizar de maneiras diferentes para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

Vocabulary Presentation, presentación do vocabulario, tradución e pronuncia para practicar e repasar o vocabulario de cada unidade.

Grammar Animation, para traballar os contidos gramaticais con animacións visuais de forma divertida e en contextos reais.

Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.

Flashcard Activities, para reforzar o vocabulario coa axuda de imaxes e gravacións. Team Games, para facer un repaso acumulativo do vocabulario e da gramática a través

de xogos e competicións na clase. Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade, mediante

presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Son unha achega extra, interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

Extra Practice, exercicios de vocabulario e de gramática adicionais e interactivos de reforzo para cada unidade.

Everything English Video: nove capítulos nos que se practica, en cada un deles, a comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional, totalmente integrados en cada unidade.1. Uso de New Action! INTERACTIVE

Página 67 de 90

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que o alumnado as utilice desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de New Action! Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.

- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.

- Interactive Vocabulary practice: exercicios de vocabulario con autocorrección.

- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.

- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

- Vídeos: práctica de comprensión oral gramática, vocabulario e linguaxe funcional

Página 68 de 90

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 2º da ESO, aprendizaxe cooperativo e Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- A Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- A Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- As Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- O Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita, nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de New Action! é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método New Action! ofrécelles un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (ver punto 10 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

Página 69 de 90

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer, no idioma que está a aprender, e se autoavalía de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas deben facerse responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir, nas páxinas 152-157 do Workbook, baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 152 do Workbook), My English Experience, (páx. 153 do Workbook), English and Me (páx. 154 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 155 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 156-157). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e fixen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 154 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza.

Os cadros Student Learning Record (páx. 152) e My English Experience (páx. 153) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 154 e 155), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 156 e 157, ao rematar a unidade correspondente.

Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudanteBurlington New Action! ESO 3 ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);

• os cadros de autoavaliación (páxs. 152-157 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do cartafol de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 154 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando

Página 70 de 90

esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio de curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 155 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. XIV do Teacher’s Manual, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 154 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XV do Teacher’s Manual), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

Página 71 de 90

6. AVALIACIÓNOs referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de modo diferenciado a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite pescudar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 154 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Desta maneira poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Página 72 de 90

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas, onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening , speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso do test de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. No Workbook de Burlington New Action! ESO 3 incluímos exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección de Writing ), para que traduza do inglés á súa propia lingua e escriba un diálogo en inglés a partir dun guión en lingua propia (sección Check Your Progress), e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation). Tamén é aconsellábel que se autoavalíe noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe coma os proxectos, as actividades de listening , o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se non é tida en conta polo profesor/a. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no

Página 73 de 90

que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesas e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/newaction 3 , senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso, tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso, que hai despois das unidades 3, 6 e 9, están pensados para que o alumnado poña en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprendeu até ese momento. No Workbook atopará unha detallada explicación dos pasos a seguir e material de apoio. No entanto, o profesorado pode optar por non encomendarlles estes proxectos, sen que por iso se produza ningún desequilibrio na adquisición dos contidos programados para este nivel.

Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais e interdisciplinares con diferentes tipos de contidos integrados ao longo de cada unidade. O propósito destas seccións é fomentar o interese por coñecer diversos aspectos de países de fala inglesa e doutras linguas, e contrastalos cos propios do seu país, así como axudalos a reproducir aspectos da vida cotiá e de grande utilidade, empregando a lingua estranxeira.

Página 74 de 90

http://www.burlingtonbooks.es/newaction2

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

Página 76 de 90

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

6.3 Avaliación final

Página 77 de 90

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

6.4 Avaliación extraordinaria

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

Página 78 de 90

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 79 de 90

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

Página 80 de 90

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 81 de 90

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 82 de 90

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 83 de 90

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADENew Action! ESO 3 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por esa razón, estas materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida, tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

1A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, ofrecen, por unha banda, amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e, por outro, facilitan a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

2A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, pois depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, por outro, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando non só o punto de vista do profesor/á través de cuestionarios, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna.

3Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns poden reaccionar moi rapidamente e, con todo, necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros poden traballar a conciencia e aprender máis amodo, obtendo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun xeito sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto compleméntase co apéndice gramatical do Workbook, que lles axuda a aprender e repasar o presentado, paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Página 84 de 90

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

4Os intereses dos alumnos/as

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros, dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso, incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con regras de ortografía, un apéndice de pronuncia con exercicios e unha lista de verbos irregulares; e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical con exercicios adicionais e unha guía de escritura na lingua materna dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión escrita, un exercicio de tradución directa, un exercicio de expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis adiantados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress), que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o pequeno caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/newaction 3 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os ditados do Workbook.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado IS, Interactive Student, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Vocabulary practice e Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais e de vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option; e vídeos culturais e de comunicación que permite que o alumno os visualice na casa. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en IC, Interactive Classroom, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e de ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais en dous niveis de dificultade e tres exames de competencias clave, para poder elixir o máis adecuado, segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio

Página 85 de 90

http://www.burlingtonbooks.es/newaction

adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo e outro de comprensión oral. E ademais, inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte modo:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade.

- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

Tamén proporciona un test con actividades de comprensión e de expresión oral por unidade e trimestre e outro final, todo iso nun mesmo nivel de dificultade.

Todos os tests deste compoñente están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Editable Resources, co fin de poder editalos e facer cambios atendendo ás necesidades da aula.

O profesor/a tamén dispón do IC, Interactive Classroom e Test Factory en pendrive, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais totalmente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel. Tamén ten dispoñíbel, en www.burlingtonbooks.com/newaction3, Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes. As novas funcións do encerado interactivo son: animacións gramaticais (Grammar Animations), listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations), presentación do vocabulario da unidade ( Vocabulary Presentation ), tradución e pronuncia para practicar e repasar o vocabulario presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows), exercicios de vocabulario e de gramática adicionais interactivos, de reforzo da unidade (Extra Practice), xogos para facer en equipo (Team Games), práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional (Culture Videos) e actividades con fichas (Flashcard Activities).Para as clases que non dispoñan de encerado interactivo, o vídeo integrado en New Action! ESO 3 está tamén dispoñíbel en formato DVD.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as

Página 86 de 90

• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.• Alumnado con flexibilización na escolarización.• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 87 de 90

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 88 de 90

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 89 de 90

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 90 de 90

New Action! 3 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewAs novas funcións do...

Documents

Transcript of New Action! 3 Programación didáctica (LOMCE - Galicia)€¦ · Web viewAs novas funcións do...