NEUROCIENCIA : DESARROLLO DEL NEUROCIENCIA : DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE

ESCOLAR ESCOLAR

Paradigmas y principios neuro-científ icos Paradigmas y principios neuro-científ icos y su aplicación en la Educación. Las y su aplicación en la Educación. Las

competencias pedagógicas del docente para competencias pedagógicas del docente para gestionar el desarrollo del pensamiento y del gestionar el desarrollo del pensamiento y del

aprendizaje significativoaprendizaje significativo

Dr. Ricardo Temoche GonzálesDr. Ricardo Temoche GonzálesCounseling y Motivación del Talento HumanoCounseling y Motivación del Talento Humano

Lima 2013Lima 2013

TemáticaTemática

I. Los niños y su visión de futuro frente a la I. Los niños y su visión de futuro frente a la educación. Aportes de una investigación. educación. Aportes de una investigación.

II. Fundamentos curriculares para un modelo II. Fundamentos curriculares para un modelo pedagógico de educación inicial-primaria pedagógico de educación inicial-primaria compatible con el cerebro.compatible con el cerebro.

III. Pistas para una formación escolar.III. Pistas para una formación escolar.

I . Los niños y su visión de I. Los niños y su visión de futuro frente a la futuro frente a la

educacióneducación

Los siguientes son los resultados de una Los siguientes son los resultados de una entrevista aleatoria que se realizó en el año entrevista aleatoria que se realizó en el año 2009 que indagó por el 2009 que indagó por el “imaginario infantil”, “imaginario infantil”, realizada en 10 localidades de Lima , en 85 realizada en 10 localidades de Lima , en 85 CEI , Escuelas de primero a quinto grado de CEI , Escuelas de primero a quinto grado de primaria, dirigida por Investigadores de la San primaria, dirigida por Investigadores de la San Marcos con el fin de considerar cómo se está Marcos con el fin de considerar cómo se está implementando el currículo en los grados implementando el currículo en los grados mencionados y cuál el papel del docente en mencionados y cuál el papel del docente en este proceso.este proceso.

PresentaciónPresentación

Marcos de referenciaMarcos de referencia

1.1. La ley General de educación, Ley 28044 art.136, que La ley General de educación, Ley 28044 art.136, que define la educación inicial y primaria:define la educación inicial y primaria:

““La Educación inicial y Primaria constituye el primero y segundo La Educación inicial y Primaria constituye el primero y segundo nivel de la Educación Básica Regular .Tiene como finalidad educar nivel de la Educación Básica Regular .Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, (cognitivo)la creatividad, la adquisición de las pensamiento lógico, (cognitivo)la creatividad, la adquisición de las habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente así como la comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social.”natural y social.”..

Objetivo del estudioObjetivo del estudio

Indagar en los niños por el “imaginario Indagar en los niños por el “imaginario infantil” con preguntas que se acercaran infantil” con preguntas que se acercaran a dar respuestas sobre los docentes, el a dar respuestas sobre los docentes, el ambiente educativo y pedagógico en que ambiente educativo y pedagógico en que preferirían tener en la escuela y preferirían tener en la escuela y considerar la elaboración de una considerar la elaboración de una propuesta curricular y un modelo propuesta curricular y un modelo pedagógico de formación para los niños pedagógico de formación para los niños compatible con el cerebro.compatible con el cerebro.

Las Las preguntaspreguntas

1.1. ¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?2.2. ¿Qué deseas aprender¿Qué deseas aprender3.3. ¿A qué quieres jugar?¿A qué quieres jugar?4.4. ¿Con quién quieres jugar?¿Con quién quieres jugar?5.5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?¿Cómo quieres que sea tu escuela?6.6. ¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?¿Qué te gustaría hacer en tu escuela?

Tratamiento de la informaciónTratamiento de la información

1.1. Se analizaron las respuestas y se ubicaron Se analizaron las respuestas y se ubicaron coincidencias y divergencias de sentidocoincidencias y divergencias de sentido

2.2. No se establecieron diferencias entre los No se establecieron diferencias entre los sexos, niveles, edades o grados de sexos, niveles, edades o grados de escolaridadescolaridad

3.3. Se hace un análisis cualitativo de las Se hace un análisis cualitativo de las respuestasrespuestas

4.4. No se da tratamiento porcentual o estadístico No se da tratamiento porcentual o estadístico dado el objetivo mismo del estudiodado el objetivo mismo del estudio

1.¿Cómo quieres que sea tu maestra-1.¿Cómo quieres que sea tu maestra-o?o?

Bonita, amable, Bonita, amable, que nos que nos enseñe a leer,enseñe a leer, que nos que nos quiera mucho y que nos quiera mucho y que nos ame, ame, que juegue conque juegue con nosotros,nosotros, que no nos que no nos pegue ni nos regañe, que pegue ni nos regañe, que sea nuestra amiga, que nos sea nuestra amiga, que nos enseñe a escribir , que nos enseñe a escribir , que nos lea muchos cuentos, que lea muchos cuentos, que nos enseñe a pensar, que nos enseñe a pensar, que sea divertida, que ponga sea divertida, que ponga música, que sea feliz.música, que sea feliz.

Como puede verse los niños Como puede verse los niños priorizan la necesidad de priorizan la necesidad de sentir en su proceso de sentir en su proceso de formación sentimientos de formación sentimientos de cariño, de respeto, de cariño, de respeto, de atención afectiva lo cual atención afectiva lo cual se entiende como la se entiende como la necesidad de un (a) necesidad de un (a) docente competente en docente competente en aspectos pedagógicos, aspectos pedagógicos, éticos, axiológicos, éticos, axiológicos, estéticos y emocionales.estéticos y emocionales.

2. ¿Qué 2. ¿Qué deseasdeseas aprender? aprender?

A:A:Leer y escribir,Leer y escribir, portarme portarme

bien, bailar, cantar, bien, bailar, cantar, contar cuentos, ser contar cuentos, ser profesor, ser un doctor, profesor, ser un doctor, manejar, patinar, manejar, patinar, trabajar, jugar, manejar trabajar, jugar, manejar el computador, hacer el computador, hacer números, hacer números, hacer muñecos, construir muñecos, construir casas, pintar con casas, pintar con pincel, recortar, usar la pincel, recortar, usar la aguja.aguja.

Los niños insisten en el deseo Los niños insisten en el deseo de aprender a leer y a de aprender a leer y a escribir y a jugar, y de escribir y a jugar, y de alguna manera desean alguna manera desean aprender oficios que dicen aprender oficios que dicen de los mismos que realizan de los mismos que realizan sus padres o familiares, lo sus padres o familiares, lo mismo que desearían mismo que desearían aprender a hacer juguetes aprender a hacer juguetes y tener un mundo pleno de y tener un mundo pleno de lúdica.lúdica.

Esto indica la necesidad de un Esto indica la necesidad de un modelo de aprendizaje modelo de aprendizaje menos tradicionalmenos tradicional

3. ¿A qué quieres jugar?3. ¿A qué quieres jugar?

Dominó, lotería, Dominó, lotería, rompecabezas, rompecabezas, fútbol, basquetbol, fútbol, basquetbol, voleibol, golosa, voleibol, golosa, montar patines, montar patines, bicicleta, bicicleta, escondidas, a la escondidas, a la familia, a robot, familia, a robot, jugar con arena, al jugar con arena, al gato y al ratón, gato y al ratón, rondas.rondas.

Los niños muestran una Los niños muestran una tendencia marcada por el tendencia marcada por el futbol y las niñas por el juego futbol y las niñas por el juego con muñecas y las rondas. Su con muñecas y las rondas. Su tendencia a los juegos tendencia a los juegos colectivos muestra su deseo colectivos muestra su deseo de fortalecer las relaciones de fortalecer las relaciones individuales, la solidaridad y el individuales, la solidaridad y el ansia de compartir liderazgo y ansia de compartir liderazgo y fortalecer su autonomía dentro fortalecer su autonomía dentro de las normas propias de los de las normas propias de los juegos y la vida en sociedad.juegos y la vida en sociedad.

Esto indica la necesidad de un Esto indica la necesidad de un currículo con componentes currículo con componentes básicos de formación en básicos de formación en educación física, deportes y educación física, deportes y lúdicalúdica

4. ¿Con 4. ¿Con quiénquién quieres jugar? quieres jugar?

Con:Con:Mis padres, mi profesor Mis padres, mi profesor

(a), mis amigos, mis (a), mis amigos, mis primos, con el primos, con el curso, integrar curso, integrar equiposequipos

Los niños señalan el deseo de Los niños señalan el deseo de jugar con sus amigo y jugar con sus amigo y encontrar ambientes para encontrar ambientes para jugar en sus casas. Desean jugar en sus casas. Desean siempre jugar en compañía o siempre jugar en compañía o en equiposen equipos

Significa esto la necesidad de Significa esto la necesidad de formular un currículo y un formular un currículo y un modelo pedagógico que modelo pedagógico que reafirme el trabajo en equipo y reafirme el trabajo en equipo y conduzca a la formación en conduzca a la formación en valores que reafirme la valores que reafirme la autoestima, la autonomía y la autoestima, la autonomía y la dignidad frente a los otros, dignidad frente a los otros, para una formación integralpara una formación integral

5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?5. ¿Cómo quieres que sea tu escuela?

Bonita, l impia y bien Bonita, l impia y bien ordenada, que los ordenada, que los baños sean l impios, baños sean l impios, pintada, que tenga pintada, que tenga f lores y árboles, f lores y árboles, que sea grande, que sea grande, que tenga piscina, que tenga piscina, que no tenga rejas, que no tenga rejas, que tenga un que tenga un parque, sin basura, parque, sin basura, sin profesores (ras) sin profesores (ras) bravos.bravos.

Además de señalar el deseo de Además de señalar el deseo de tener una escuela bonita y tener una escuela bonita y aseada, quieren que en su aseada, quieren que en su escuela se viva un ambiente escuela se viva un ambiente educativo amable, sin rejas, educativo amable, sin rejas, con árboles y mucho espacio con árboles y mucho espacio para jugar. Quiere un para jugar. Quiere un espacio que le pertenezca a espacio que le pertenezca a el y al que pueda referirse el y al que pueda referirse con orgullo y sentimiento de con orgullo y sentimiento de autoestima.autoestima.

Signif ica esto que es Signif ica esto que es importante generar importante generar ambientes amplios, amables ambientes amplios, amables y generosos, y tener y generosos, y tener suficientes aopyos suficientes aopyos pedagógicos, canchas, pedagógicos, canchas, laboratorios y suficiente laboratorios y suficiente dotación escolar.dotación escolar.

6. ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?6. ¿Qué te gustaría hacer en la escuela?

Jugar, aprender a leer y Jugar, aprender a leer y a escribir,a escribir, Ser juicioso Ser juicioso (a), querer a la (a), querer a la profesora, tareas, profesora, tareas, pintar, bailar, dibujar, pintar, bailar, dibujar, estudiar, jugar con los estudiar, jugar con los computadores, ver computadores, ver televisión, aprender a televisión, aprender a hacer ponqués, hacer ponqués, sembrar matas y flores, sembrar matas y flores, no votar papeles, no votar papeles, cuidar la escuela.cuidar la escuela.

Siempre, como se ve, expresan Siempre, como se ve, expresan los niños el deseo de jugar los niños el deseo de jugar principalmente y al lado leer, principalmente y al lado leer, escribir y hacer tareas.escribir y hacer tareas.

Significa que los niños desean Significa que los niños desean un currículo, un plan de un currículo, un plan de estudios y unos profesores estudios y unos profesores que les aporten básicamente a que les aporten básicamente a una educación integral básica una educación integral básica y además a su formación en y además a su formación en valoresvalores

Lo sugerido por las Lo sugerido por las respuestasrespuestasQueda claro con lo anterior que es urgente Queda claro con lo anterior que es urgente

reconceptualizar y estructurar un currículo con reconceptualizar y estructurar un currículo con los nuevos paradigmas que permita:los nuevos paradigmas que permita:

1.1. Atender a los intereses reales del niño por su Atender a los intereses reales del niño por su constitución como sujeto social pleno de constitución como sujeto social pleno de valores.valores.

2.2. Atender la formación en competencias Atender la formación en competencias pedagógica, epistemológicas y axiológica de pedagógica, epistemológicas y axiológica de los docentes para generar procesos de los docentes para generar procesos de aprendizaje autónomo en la escuela. aprendizaje autónomo en la escuela.

I I . Fundamentos curriculares II. Fundamentos curriculares para una propuesta para una propuesta

pedagógico de educación pedagógico de educación compatible con el cerebro.compatible con el cerebro.

Los nuevos paradigmas de la Los nuevos paradigmas de la neurociencia y de la educación y las neurociencia y de la educación y las

competencias pedagógicas del competencias pedagógicas del docente para gestionar el desarrollo docente para gestionar el desarrollo del pensamiento y del cerebro infanti l del pensamiento y del cerebro infanti l

Y Juvenil en formación.Y Juvenil en formación.

LOLO QUE TODO DOCENTE DEBE QUE TODO DOCENTE DEBE SABER Y SABER HACER EN LA SABER Y SABER HACER EN LA

ACTUALACTUALSOCIEDAD DEL APRENDIZAJE SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE

COMPATIBLE CON EL COMPATIBLE CON EL CEREBRO Y EVITAR LA CEREBRO Y EVITAR LA

FRUSTRACIÓN EN LA INFANCIA FRUSTRACIÓN EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA Y LA ADOLESCENCIA

MARCO DE REFERENCIA MARCO DE REFERENCIA TEÓRICO CIENTÍFICO: TEÓRICO CIENTÍFICO: NEUROCIENCIANEUROCIENCIA

LA GESTIÓN DEL CONO-CIMIENTO QUE REALIZAEL DOCENTE DEBE HACER EVOLUCIONAR EL CEREBROPOR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AXIOLÓGICOPARA ANTICIPAR EL MOVIMIENTO Y EDUCAR Y CONSOLIDAR LA SUBJETIVIDAD RACIONAL Y AFECTIVA

CEREBRO TRIUNICOCEREBRO TRIUNICO

CEREBRO:

• Reptiliano: Preservación y agresión

•Límbico: Emociones•Racional: Intelectual

Mac Lean

TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE TODO COMIENZA POR EL CONOCIMIENTO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE LOS MOVIMIENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL CEREBROAPRENDIZAJE DEL CEREBRO Y SUS Y SUS

NEURONASNEURONAS

RECEPTORASMOTORAS

NeuronasNeuronas

NEURONASINDEPENDIENTES QUE NUNCA LLEGAN A TOCARSE, PERO QUESE COMUNICANENTRE SI POR LAACCIÓN DE LOSNEUROCONDUCTORESMOVIDOS POREL SODIO, EL POTACIO, EL CALCIOY EL OXIGENO EN LOS ACTOS DEAPRENDIZAJE Y PENSAMIENTO

NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO NUESTRO CEREBRO ES PRODUCTO DE UN A MENTE EXTRAORDINARIA DE UN A MENTE EXTRAORDINARIA

DISEÑADA PARA PREVEER DISEÑADA PARA PREVEER SITUACIONES, A IMAGINAR, A SITUACIONES, A IMAGINAR, A

CREAR EL LENGUAJE Y COMO TAL CREAR EL LENGUAJE Y COMO TAL A SER SERES INTELIGENTESA SER SERES INTELIGENTES

ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR ES CON EL CEREBRO QUE APRENDEMOS A CONTRUIR

NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…NUESTRA REALIDAD COMO UN ARGUMENTO…

DESDE LA FAMILIA Y LA DESDE LA FAMILIA Y LA ESCUELA,ESCUELA, PARA...PARA...

… … COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES COMUNICARLA A TRAVÉS DE LOS LENGUAJES SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL SIMBÓLICOS COMO FORMA DE EXPRESIÓN DEL

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

… … POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE POR LO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN MODEL DE APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN APRENDIZAJE QUE PROPICIE LA ESTIMULACIÓN NEURONAL, LA AUTONOMÍA Y LA AFECTIVIDAD NEURONAL, LA AUTONOMÍA Y LA AFECTIVIDAD

COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPATIBLE CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTIL- JUVENIL EN FORMACIÓN Y DEL CEREBRO INFANTIL- JUVENIL EN FORMACIÓN

QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA QUE LOS SENTIDOS ENCUENTREN EN LA ESCUELA LA MAYOR ESTIMULACIÓN LOS ESCUELA LA MAYOR ESTIMULACIÓN LOS CUALES DEBEN SER SUFICIENTEMENTE CUALES DEBEN SER SUFICIENTEMENTE

SENSIBILIZADOS DESDE EL PRIMER DIA DEL SENSIBILIZADOS DESDE EL PRIMER DIA DEL NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER NEURONAS NACIMIENTO, A COSTA DE PERDER NEURONAS

NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA NO ESTIMULADAS CUANDO LLEGUE LA PRIMERA PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS PRIMERA PODA NEURONAL ENTRE LOS 6 Y LOS

7 AÑOS7 AÑOS

LA PROPUESTA CURRICULAR EN LA PROPUESTA CURRICULAR EN ACCION EXIJE CAMBIOS DE ACCION EXIJE CAMBIOS DE

PARADIGMAS DEL DOCENTE Y PARADIGMAS DEL DOCENTE Y CONOCER LOS FACTORES QUE CONOCER LOS FACTORES QUE

DETERIORAN Y LOS QUE DETERIORAN Y LOS QUE BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL BENEFICIAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO

INFANTIL EN FORMACIÓN INFANTIL EN FORMACIÓN

CAMBIOS DE CAMBIOS DE PARADIGMASPARADIGMAS

UNA NECESIDAD UNA NECESIDAD URGENTE URGENTE

DE LA ESCUELATRADICIONALA LA ESCUELA

DE AMBIENTES PARAFORMAR

DESDE LA AUONOMÍA Y LA

DIFERENCIA

DELCONCEPTO:DE ALUMNO

AL DEESTUDIANTE

DEL CONCEPTO:DE PROFESOR

AL DE DOCENTE

DEL CONCEPTO:DE LA

ASIGNATURAAL DE

PROYECTOPEDAGÓGICO

DE AULA

CAMBIOS DE PARADIGMA DEL DOCENTE

DEL PARADIGMA DE DEL PARADIGMA DE PROFESOR AL DE DOCENTEPROFESOR AL DE DOCENTE

• EL PROFESOR:EL PROFESOR:>Enseña.>Enseña.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Dicta clase.>Dicta clase.>Hace exámenes.>Hace exámenes.>Hace “prueba de entrada”.>Hace “prueba de entrada”.>Trabaja por programa, >Trabaja por programa,

objetivos y tareas.objetivos y tareas.>Evaluá por objetivos.>Evaluá por objetivos.>Desconoce las >Desconoce las

individualidades.individualidades.>Ama las guías cerradas y >Ama las guías cerradas y

adora el método científ ico.adora el método científ ico.>Conduce a sus alumnos >Conduce a sus alumnos

según sus pasiones según sus pasiones profesionales, afectivas o profesionales, afectivas o frustraciones propias.frustraciones propias.

• EL DOCENTE: APRENDE CONSTRUYE EL TEXTO EN

EL CONTEXTO ORIENTA El PROCESO HACE ENSAYOS Y

ESCRIBE AVERIGUA LO QUE SABEN

LOS ESTUDIANTES, NO SUPONE NADA Y ACTÚA EN CONSECUENCIA

EVALUA POR COMPETENCIAS

RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES

PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO A LA MEMORIZACIÓN COMO FIN

DEL PARADIGMA DE ALUMNO DEL PARADIGMA DE ALUMNO AL DE ESTUDIANTEAL DE ESTUDIANTE

• EL ALUMNO:EL ALUMNO:>Memoriza, repite.>Memoriza, repite.>Tiene texto básico “clásico”.>Tiene texto básico “clásico”.>Copia, toma apuntes en >Copia, toma apuntes en

clase .clase .>Presenta exámenes en >Presenta exámenes en

situación de angustia que ha situación de angustia que ha veces le generan histeria.veces le generan histeria.

>Hace “prueba de entrada”.>Hace “prueba de entrada”.>Trabaja por programa, metas.>Trabaja por programa, metas.>Pide definiciones.>Pide definiciones.>Desconoce lo que sabe.>Desconoce lo que sabe.>Ama las guías cerradas y>Ama las guías cerradas yse sabe las leyes, las formulas se sabe las leyes, las formulas

y el método científ ico, y el método científ ico, aunque no entiende.aunque no entiende.

>Conduce su vida con >Conduce su vida con egoísmo, actúa egoísmo, actúa deshumanizadamente.deshumanizadamente.

>Estudia por la nota.>Estudia por la nota.>No dialoga.>No dialoga.>No trabaja en equipo.>No trabaja en equipo.

>>EL ESTUDIANTE:

>APRENDE DESDE SI MISMO.>CONSTRUYE EL TEXTO EN EL

CONTEXTO.>ASIMILA PROCESOS Y PISTAS.>HACE ENSAYOS Y ESCRIBE.>EXPRESA LO QUE COMPRENDE. > NO VIENE A QUE LE

ENSEÑENEN.>SE EVALUA POR

COMPETENCIAS CON LOS PARES.

>RESPETA LAS INDIVIDUALIDADES.

>PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EQUIPO.

>PREGUNTA POR SUS ERRORES.>SU DOCENTE ES UNA GUÍA, UN

ORIENTADOR.>POSEE AUTONOMÍA, NO

REBELDÍA.>HACE BUEN USO DEL OIO >VA MÁS ALLÁ DE LA CLASE.>CONSTRUYE PROBLEMAS

PROPIOS.

DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DEL PARADIGMA DE LA ASIGNATURA AL DE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULADE PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

• LA ASIGNATURA:LA ASIGNATURA:>Reduce la posibil idad de pensar.>Reduce la posibil idad de pensar.>Se presenta como un l istado de >Se presenta como un l istado de

datos, leyes y fórmulas.datos, leyes y fórmulas.>Transmite el conocimiento de otros, >Transmite el conocimiento de otros,

como una información expuesta en como una información expuesta en los l ibros.los l ibros.

>Asigna hasta donde se debe l legar >Asigna hasta donde se debe l legar sin tocar otros saberes.sin tocar otros saberes.

>Trabaja por programa, objetivos y >Trabaja por programa, objetivos y tareas.tareas.

>Evaluación por objetivos y por nota.>Evaluación por objetivos y por nota.>Desconoce los intereses del alumno.>Desconoce los intereses del alumno.>Ama las grandes tareas.>Ama las grandes tareas.> Adora los ejercicios y la solución de > Adora los ejercicios y la solución de

problemas de otros.problemas de otros.>Se cumple la asignatura ignorando >Se cumple la asignatura ignorando

los resultados.los resultados.>Orienta la enseñanza por la nota y >Orienta la enseñanza por la nota y

solo se responde lo visto en la solo se responde lo visto en la asignatura.asignatura.

>Puede convertirse en castigo.>Puede convertirse en castigo. No permite la reflexiónNo permite la reflexión axiológica.axiológica.

• PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:

> ARGUMENTA Y EXPLICA LA CIENCIA.

ORIENTA EL TRABAJO EN EQUIPO

SE PIENSA INTERDISCIPLINARIAMENTE

INDAGA POR LA LÓGICA DEL APRENDIZAJE.

EVALUA POR COMPETENCIAS INTERPRETATIVAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS.

GENERA PISTAS EPISTEMOLÓGICAS DE CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL

PREFIERE LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DESDE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS.

EXIJE PENSAMIENTO EXPLORATORIO E INVESTIGATIVO.

SE RECUPERA AL SER HUMANO EN SU AUTONOMÍA Y DIGNIDAD

FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL FACTORES DESDE LA ESCUELA Y DEL DOCENTE QUE ACUMULATIVAMENTE DOCENTE QUE ACUMULATIVAMENTE

INDICAN LA EXISTENCIA DE AMBIENTES INDICAN LA EXISTENCIA DE AMBIENTES QUE PROVOCAN TENSIONES Y QUE PROVOCAN TENSIONES Y

AMENAZAS EN EL DESARROLLO DEL AMENAZAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO

INFANTIL-JUVENIL EN FORMACIÓNINFANTIL-JUVENIL EN FORMACIÓNLas amenazas han servido por largo tiempo como el Las amenazas han servido por largo tiempo como el

arma predilecta para regular la conducta humana y arma predilecta para regular la conducta humana y deteriorar la dignidad, la autonomía, la autoestima deteriorar la dignidad, la autonomía, la autoestima

y el auto concepto en los niños y en las niñasy el auto concepto en los niños y en las niñas

FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO FACTORES DETERIORANTES DEL CEREBRO INFANTIL-JUVENIL MÁS COMUNES EN LA INFANTIL-JUVENIL MÁS COMUNES EN LA

ESCUELA:ESCUELA:Las notas con números o letras son el principal Las notas con números o letras son el principal

medio de evaluación y fuente de muchas medio de evaluación y fuente de muchas amenazas.amenazas.

Un currículo fragmentado: Las asignaturas están Un currículo fragmentado: Las asignaturas están separadas entre sí y de la vida.separadas entre sí y de la vida.

El lugar de trabajo está en un establecimiento El lugar de trabajo está en un establecimiento organizado por cursos y edad.organizado por cursos y edad.

Los profesores esperan resultados por objet ivos Los profesores esperan resultados por objet ivos conductuales f i jos.conductuales f i jos.

No existe un enfoque de aprendizaje por No existe un enfoque de aprendizaje por argumentos y soluciones alternativas.argumentos y soluciones alternativas.

La inteligencia está definida de manera estrecha La inteligencia está definida de manera estrecha (por ejemplo, énfasis excesivo en el lenguaje y (por ejemplo, énfasis excesivo en el lenguaje y en la matemática).en la matemática).

Hay una indiferencia generalizada por los esti los Hay una indiferencia generalizada por los esti los de aprendizaje autónomo.de aprendizaje autónomo.

..

Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento Rara vez se permite la creatividad y el pensamiento autónomo.autónomo.

Las actividades humanísticas y lúdicas son vistas Las actividades humanísticas y lúdicas son vistas como pérdida de t iempo o “costuras”-jueguitos.como pérdida de t iempo o “costuras”-jueguitos.

No hay trabajo en grupo ni part icipación de grupo.No hay trabajo en grupo ni part icipación de grupo.Los grupos de estudiantes están pobremente Los grupos de estudiantes están pobremente

desarrollados.desarrollados.Hay una indiferencia general por los intereses del Hay una indiferencia general por los intereses del

estudiante y cómo se relacionan estos con la estudiante y cómo se relacionan estos con la materia o la asignatura y el entorno.materia o la asignatura y el entorno.

Hay una indiferencia por la experiencia del Hay una indiferencia por la experiencia del estudiante como rica fuente de conexión con los estudiante como rica fuente de conexión con los valores de identidad y autoestima.valores de identidad y autoestima.

La motivación se basa únicamente en premios o La motivación se basa únicamente en premios o castigos. castigos.

La amenaza siempre está presente.La amenaza siempre está presente.Se enseña con violencia verbal, sicológica y a Se enseña con violencia verbal, sicológica y a

veces física.veces física.

La hora de la clase está dominada por el profesor La hora de la clase está dominada por el profesor que enseña y el estudiante que aprende de que enseña y el estudiante que aprende de memoria sin part icipar en el proceso.memoria sin part icipar en el proceso.

Hay constantes interrupciones. ( campana, Hay constantes interrupciones. ( campana, anuncios, regaños).anuncios, regaños).

Las notas o calif icaciones son la principal Las notas o calif icaciones son la principal motivación para las tareas.motivación para las tareas.

La extensión y duración de las tareas de La extensión y duración de las tareas de aprendizaje depende del horario de clases y aprendizaje depende del horario de clases y del capricho del profesor.del capricho del profesor.

El profesor planif ica el t iempo sin contar con el El profesor planif ica el t iempo sin contar con el alumno.alumno.

El currículo es prescrito por el Estado, no es El currículo es prescrito por el Estado, no es generado por la escuela o desarrollado por el generado por la escuela o desarrollado por el conjunto de profesores del establecimiento.conjunto de profesores del establecimiento.

TIPOLOGÍA DE ALGUNOS TIPOLOGÍA DE ALGUNOS DOCENTES QUE DETERIORAN EL DOCENTES QUE DETERIORAN EL

DESARROLLO DEL CEREBRO DESARROLLO DEL CEREBRO INFANTIL Y DEL PENSAMIENTO INFANTIL Y DEL PENSAMIENTO

EN EL AULA DE CLASEEN EL AULA DE CLASEA modo de reflexiónA modo de reflexión

PRIMERA REFLEXIÓNPRIMERA REFLEXIÓN

LA PERSONALIDAD LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO ELEMENTO COMO ELEMENTO ESENCIAL DE LA ESENCIAL DE LA EFICACIA Y DE LA EFICACIA Y DE LA EFICIENCIA EFICIENCIA DOCENTE: LA DOCENTE: LA IMAGEN IMAGEN TRADICIONAL DE TRADICIONAL DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL ALUMNOEL ALUMNO

El docente es ejemplo de la perfección al igual que los héroes nacionales y los santos de la iglesia.•Negación de la autonomía•Pérdida de subjetividad.•Doble moral•“La letra con sangre entra y el carácter se forma con el castigo y el sacrif icio”.•Miedo al cambio.

SEGUNDA REFLEXIÓNSEGUNDA REFLEXIÓN

• LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL PROFESOR COMO PROFESOR COMO VARIABLE CENTRAL VARIABLE CENTRAL DEL INTERCAMBIO DEL INTERCAMBIO DIDÁCTICO: LA DIDÁCTICO: LA VISIÓN TÉCNICA DE VISIÓN TÉCNICA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN POR LOS POR LOS OBJETIVOS, LAS OBJETIVOS, LAS TAREAS Y LAS TAREAS Y LAS NOTASNOTAS

El docente elabora, a espaldas del estudiante, una programación basada en objetivos operativos escalonados que conducen a objetivos de carácter terminal.

• Se cumple la tarea a cualquier precio

• No cuentan los procesos sino los resultados

• Se estimula la competencia desleal

• El estudiante cuenta como un número.

• Las calificaciones generan terror, amenaza y miedo.

TERCERA REFLEXIÓNTERCERA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MEDIADORA DEL MEDIADORA DEL SISTEMA AULA: SISTEMA AULA: UNA UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA SUBJETIVA DE SUBJETIVA DE LOS PROCESOS LOS PROCESOS DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA

• LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN DEL DOCENTEDEL DOCENTE

El docente aspira a que sus alumnos l lene sus expectativas científ icas o profesionales, en las que pudo tener una frustración o una obsesión.•Enseñanza subjetiva desde el docente•Se marcan límites a la creatividad y autonomía•Se genera dependencia•Coloca retos frustrantes

CUARTA REFLEXIÓNCUARTA REFLEXIÓN• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO

DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LA CONDUCTA DEL LA CONDUCTA DEL ALUMNO: UNA ALUMNO: UNA PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTISTA DE CONDUCTISTA DE LOS PROCESOS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-ENSEÑANZA-APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• LA OBSESIÓN POR LA OBSESIÓN POR EL CAMBIO DE EL CAMBIO DE CONDUCTA (E>R>P)CONDUCTA (E>R>P)

El docente insiste en conductas repetit ivas para moldear el comportamiento del alumno y supone que todos aprende al mismo ritmo. Quien se rezague está perdido.•Maneja el premio y el castigo como fórmula básica.•Se divide al grupo entre buenos, regulares y malos; entre intel igentes y no inteligentes.•Se enseña con base en instrucciones sin procesos racionales.•Se evidencia una pérdida de la dignidad y la autoestima.

QUINTA REFLEXIÓNQUINTA REFLEXIÓN

• EL PENSAMIENTO EL PENSAMIENTO Y LAS ACCIONES Y LAS ACCIONES DEL PROFESOR DEL PROFESOR COMO VARIABLE COMO VARIABLE MODIFICADORA DE MODIFICADORA DE LOS VALORES LOS VALORES DEL ALUMNO.DEL ALUMNO.

• LA OBSESIÓN LA OBSESIÓN SOCIOLOGISTA SOCIOLOGISTA DEL PROFESOR , DEL PROFESOR , TODO POR EL TODO POR EL CAMBIO SOCIALCAMBIO SOCIAL

El docente asume un papel salvador desde el aula y desea que sus estudiantes logren las reivindicaciones más sentidas de la sociedad. Desarrolla acciones de apostolado y de caridad social para sensibil izar a sus alumnos por las cusas sociales: racismo, pobreza, injusticia, etc.•Genera impotencia ante las adversidades. Y los retos•Crea sentimientos de odio y de venganza•Todo lo que la sociedad ofrece está mal y necesita cambios radicales.

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL BUEN DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTO-JUVENIL EN LA PENSAMIENTO Y DEL CEREBRO INFANTO-JUVENIL EN LA

IE.IE.

Los estudiantes participan en su propia evaluación Los estudiantes participan en su propia evaluación (incluyendo una evaluación de sus fortalezas y debil idades).( incluyendo una evaluación de sus fortalezas y debil idades).

Los estudiantes eligen l ibremente sus tareas y Los estudiantes eligen l ibremente sus tareas y responsabil idades académicas, según principios responsabil idades académicas, según principios orientadores.orientadores.

Las tareas están relacionadas con los propósitos, Las tareas están relacionadas con los propósitos, preocupaciones e intereses del estudiante.preocupaciones e intereses del estudiante.

Las tareas incorporan experiencias del estudiante.Las tareas incorporan experiencias del estudiante. Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o preguntas Las evaluaciones y tareas incluyen cuestiones o preguntas

abiertas a diversas respuestas.abiertas a diversas respuestas. Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad Se estimula siempre la creatividad del alumno y su capacidad

para argumentar.para argumentar. Los errores son vistos como un aspecto natural del Los errores son vistos como un aspecto natural del

aprendizaje.aprendizaje.

Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar Los docentes ayudan a los estudiantes a procesar “signif icados profundos” (esto es, el impacto de “signif icados profundos” (esto es, el impacto de sus valores, impulsos y propósitos, el sentido de sus valores, impulsos y propósitos, el sentido de la vida y su relación con el mundo y el medio la vida y su relación con el mundo y el medio ambiente).ambiente).

Los horarios son f lexibles y l igados a las Los horarios son f lexibles y l igados a las actividades (es aprender a manejar el t iempo de actividades (es aprender a manejar el t iempo de manera responsable).manera responsable).

Hay t iempo para conversaciones entre el Hay t iempo para conversaciones entre el estudiante y el docente.estudiante y el docente.

Hay t iempo para conversaciones entre los Hay t iempo para conversaciones entre los docentes.docentes.

Hay t iempo para conversaciones entre el Hay t iempo para conversaciones entre el docente, el estudiante y padres de famil ia.docente, el estudiante y padres de famil ia.

Los espacios permiten alta movil idad y ambientan Los espacios permiten alta movil idad y ambientan el aprendizaje autónomo o en equipo.el aprendizaje autónomo o en equipo.

Se estimulan los sentidos de manera permanente: Se estimulan los sentidos de manera permanente: música, pintura, baile, fotografía salidas de música, pintura, baile, fotografía salidas de campo campo

> > Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan Los estudiantes comparten entre ellos y trabajan con otros.con otros.

Los estudiantes está dedicados a ref lexionar Los estudiantes está dedicados a ref lexionar sobre el contenido de lo aprendido y sobre sí sobre el contenido de lo aprendido y sobre sí mismos.mismos.

Los estudiantes no aprenden definiciones sino que Los estudiantes no aprenden definiciones sino que entienden como se construye el conocimiento y la entienden como se construye el conocimiento y la cultura.cultura.

El docente hace que el estudiante se goce la El docente hace que el estudiante se goce la ciencia y la cultura.ciencia y la cultura.

El docente contribuye a la constitución de sujetos El docente contribuye a la constitución de sujetos y subjet ividades dignas, autónomas, de alta y subjet ividades dignas, autónomas, de alta autoestima y autoconcepto.autoestima y autoconcepto.

El estudiante se siente como ciudadano del El estudiante se siente como ciudadano del planeta responsable de la sostenibi l idad del planeta responsable de la sostenibi l idad del universo y de la especie humana.universo y de la especie humana.

El docente que contribuye al desarrollo El docente que contribuye al desarrollo

del pensamientodel pensamiento……

• EL DOCENTE PARTE DE EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS PREVIOS CONCEPTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA DEL ESTUDIANTE: LA VISIÓN VISIÓN CONSTRUCTORA DE CONSTRUCTORA DE HAMBIENTES HAMBIENTES PROPICIOS DE PROPICIOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO.AUTÓNOMO.

• EL DOCENTE PARTE EL DOCENTE PARTE DEL RECONOCIMIENTO DEL RECONOCIMIENTO DE LA DIFERENCIA DE DE LA DIFERENCIA DE LOS ESTUDIANTESLOS ESTUDIANTES

• LA OBSESIÓN POR EL LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y AUTÓNOMO Y AFECTIVOAFECTIVO ..

EL DOCENTE genera ambientes de aprendizaje amables, generosos y afectivos que aseguren la construcción del conocimiento autónomo y la fundamentación de valores.

• Se gestiona el conocimiento• El aprendizaje es individual y

colaborativo• Se trabaja por problemas a

resolver y no por materias• Se evalúa por logros y

competencias• Se estimula la creatividad• Ante todo está la constitución

de la subjet ividad,la dignidad, la autonomía, la atoest ima y el autoconcepto

• La clave es el argumento y la explicación desde el estudiante

IMPORTANCIA DE CONOCER LA IMPORTANCIA DE CONOCER LA RELACIÓN ENTRE EL MOVIMIENTO Y RELACIÓN ENTRE EL MOVIMIENTO Y EL CEREBRO PARA EL DESARROLLO EL CEREBRO PARA EL DESARROLLO

DEL PENSAMIENTO Y EL DEL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

P.Denisson.1995, pedagóga y neurocientífica dice:

“ El movimiento es la puerta para el aprendizaje”.“Permitir el libre movimiento en los niños es asegurar un

buen proceso de aprendizaje y un alto rendimiento académico”.

“El movimiento despierta y activa muchas de nuestras capacidades mentales; integra y fija la nueva información y experiencia en nuestras redes neuronales; por él incorporamos y expresamos nuestro aprendizaje, nuestra comprensión y a nosotros mismos”.

“Para adquirir un conocimiento tiene que haber movimiento, esta es la forma como aprende el cerebro”.

“El niño aprende si está en movimiento”.“El cerebro evoluciona hacia la predicción del movimiento

camino a lograr la inteligencia”

El docente que gestiona desarrollo del El docente que gestiona desarrollo del pensamiento, deberá saber quepensamiento, deberá saber que

>>El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.El conocimiento es una FORMA DE VIDA PERSONAL.>Se orientan los procesos de la enseñanza y los procesos >Se orientan los procesos de la enseñanza y los procesos

de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y de aprendizaje hacia el conocimiento argumentado y explicado desde varias disciplinas.explicado desde varias disciplinas.

>Se aprende a construir pistas de manera autónoma.>Se aprende a construir pistas de manera autónoma.>Se forman seres humanos, racionales y autónomos.>Se forman seres humanos, racionales y autónomos.>El hombre se diferencia de los animales porque su >El hombre se diferencia de los animales porque su

cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el cerebro evoluciona por el lenguaje, el conocimiento y el aprendizaje autónomo.aprendizaje autónomo.

>A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres >A la actual sociedad del aprendizaje le interesan los seres autónomos, competentes para aprender a aprender en autónomos, competentes para aprender a aprender en medio de la incertidumbre y el caos.medio de la incertidumbre y el caos.

>>La construcción de mundos posibles en los niños La construcción de mundos posibles en los niños necesita del lenguaje , modelos y simbolos necesita del lenguaje , modelos y simbolos basados en la argumentación.basados en la argumentación.

>La ética y la bioética aseguran la supervivencia >La ética y la bioética aseguran la supervivencia de los seres humanos.de los seres humanos.

>Su tarea es formar personas autónomas, >Su tarea es formar personas autónomas, afectivas, solidarias, con alta autoestima y afectivas, solidarias, con alta autoestima y dignidad.dignidad.

>Debe trabajar en equipo. >Debe trabajar en equipo. >Forma para la tolerancia, la prudencia y saber >Forma para la tolerancia, la prudencia y saber

escuchar.escuchar.>>Forma para el manejo del t iempo y respeto del Forma para el manejo del t iempo y respeto del

espacio del otro.espacio del otro.>Educa para vivir en la sociedad con sus normas, >Educa para vivir en la sociedad con sus normas,

leyes y responsabil idades.leyes y responsabil idades.> Motiva acciones comunicativas de > Motiva acciones comunicativas de

interpretación, argumentación y proposit ivas.interpretación, argumentación y proposit ivas.

Competencias básicas del docente propias Competencias básicas del docente propias para el desarrollo del pensamientopara el desarrollo del pensamiento

> > EPISTEMOLÓGICAS:EPISTEMOLÓGICAS: • Asume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓNAsume el conocimiento como UNA CONSTRUCCIÓN• Lo domina la lógica DE LA COMPLEJIDAD.Lo domina la lógica DE LA COMPLEJIDAD.• La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un La base es la epistemología interdisciplinaria: la realidad es un

argumento.argumento.• El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.El desarrollo del lenguaje es el desarrollo de su pensamiento.• Su lenguaje no es mecánico sino creativo, pleno de metáforas y de Su lenguaje no es mecánico sino creativo, pleno de metáforas y de

argumentos.argumentos.

> > Pedagógicas:Pedagógicas:• El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.El DOCENTE ACOMPAÑA PROCESOS DE APRENDIZAJE.• El estudiante es el centro del proceso de aprendizajeEl estudiante es el centro del proceso de aprendizaje• Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la Construye ambientes de aprendizaje amables y propicios para la

generación de conocimiento.generación de conocimiento.• La clave está en la motivación y en su afectividad ética.La clave está en la motivación y en su afectividad ética.

> > Axiológicas:Axiológicas:• Compromiso con LA SOCIEDAD.Compromiso con LA SOCIEDAD.• Primero los valores y luego el conocimiento.Primero los valores y luego el conocimiento.• Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje autónomo Genera ambientes amables y afectuosos para el aprendizaje autónomo

y afectivoy afectivo

I II . Pistas para una III . Pistas para una formación, referidas a los formación, referidas a los

intereses y deseos de intereses y deseos de aprendizaje del niño-aaprendizaje del niño-a

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las niñasaprendizaje de los niños y las niñas• COGNITIVAS: COGNITIVAS: • Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y de los Iniciar el desarrollo del pensamiento numérico y de los

procesos de escritura y lectura.procesos de escritura y lectura.• Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y cuentos Enriquecimiento del lenguaje oral: narraciones y cuentos

alrededor de la experiencia “vivida” y diaria que alrededor de la experiencia “vivida” y diaria que fortalezca la capacidad de narrar lógicamente, fortalezca la capacidad de narrar lógicamente, argumentar, explicar, interpretar y proponer.argumentar, explicar, interpretar y proponer.

• Inquietar por fenómenos tales como el día y la noche, la Inquietar por fenómenos tales como el día y la noche, la luz de la luna, la vida de los animales, la caída de los luz de la luna, la vida de los animales, la caída de los objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la TV, el objetos, las nubes, el rayo, la electricidad, la TV, el computados, la plancha, la estufa, de gas y eléctrica, la computados, la plancha, la estufa, de gas y eléctrica, la comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el comida, la vivienda, la vida, el medio ambiente, el carbón, el petroleo, el agua, los árboles, los peces…carbón, el petroleo, el agua, los árboles, los peces…

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las niñasaprendizaje de los niños y las niñas

• SOCIO-AFECTIVAS:SOCIO-AFECTIVAS:• Deben darse procesos de aprendizajes afectivos, Deben darse procesos de aprendizajes afectivos,

generosos, amables y afectivos en situaciones concretas.generosos, amables y afectivos en situaciones concretas.• Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en equipo, el Iniciar al niño y a la niña en el trabajo en equipo, el

liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y liderazgo responsable, el respeto al otro y a la diferencia y el amor a la naturaleza.el amor a la naturaleza.

• Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el Consolidar la dignidad, la autoestima, la autoimagen y el autoconcepto del niño y de la niña con acciones no autoconcepto del niño y de la niña con acciones no traumáticas, el grito hiriente y la voz dominante.traumáticas, el grito hiriente y la voz dominante.

• Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la Ambientar el desarrollo sentimental, la amistad, la solidaridad, la colaboración y la cooperación.solidaridad, la colaboración y la cooperación.

• Siempre visibilizar al niño y a la niña en actividades Siempre visibilizar al niño y a la niña en actividades cumpleaños, luto, acciones sociales. Defensa de la cumpleaños, luto, acciones sociales. Defensa de la naturaleza y los animales; día de la madre.naturaleza y los animales; día de la madre.

• Propiciar acciones de inclusión y de no segregación de Propiciar acciones de inclusión y de no segregación de niños o niñas con alguna discapacidad.niños o niñas con alguna discapacidad.

Necesidades y demandas de Necesidades y demandas de aprendizaje de los niños y las niñasaprendizaje de los niños y las niñas• FISICAS Y CREATIVAS:FISICAS Y CREATIVAS:• Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la Desarrollar la inteligencia para el buen uso de la

capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de capacidad de movimiento de su cuerpo y formas de controlarlo.controlarlo.

• Crear situaciones para desarrollar habilidad para Crear situaciones para desarrollar habilidad para controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto controlar el cuerpo y manipular los objetos con respecto a sí mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de a sí mismo en el juego, el deporte y saber hacer uso de su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar, su cuerpo para el baile, correr, saltar, construir, tocar, hacer gestos, reír, hacer una tarea, llegar a una meta hacer gestos, reír, hacer una tarea, llegar a una meta que le permita ser autónomo y reconocido por los otros.que le permita ser autónomo y reconocido por los otros.

• La creatividad será fruto de los ambientes de La creatividad será fruto de los ambientes de aprendizaje que la escuela y el docente elaboren aprendizaje que la escuela y el docente elaboren mancomunadamente con el niño y la niña permitiendo mancomunadamente con el niño y la niña permitiendo además la creación de mundos posibles.además la creación de mundos posibles.

FINALMENTEFINALMENTESi se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del Si se quiere desde la neurociencia lograr un desarrollo del

pensamiento, es indispensable que se parta de la realidad pensamiento, es indispensable que se parta de la realidad contextual y de los entornos socioculturales propios de los contextual y de los entornos socioculturales propios de los niños y las niñas, además de que:niños y las niñas, además de que:

1.1. El docente tenga competencias: epistemológicas, El docente tenga competencias: epistemológicas, pedagógicas y axiológicas.pedagógicas y axiológicas.

2.2. Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje Que se asuma la prioridad en los procesos de aprendizaje dentro y hacia la autonomía, la autoestima, la dignidad y el dentro y hacia la autonomía, la autoestima, la dignidad y el auto-concepto.auto-concepto.

3.3. Que el currículo gire alrededor de los intereses de los niños Que el currículo gire alrededor de los intereses de los niños y no de los intereses personales del docentey no de los intereses personales del docente

4.4. Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, Que la escuela elabore ambientes propicios, generosos, abiertos y amables para que se de la construcción del abiertos y amables para que se de la construcción del conocimiento y la fundamentación de los valores.conocimiento y la fundamentación de los valores.

5.5. Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den Que las acciones y las palabras humillantes nunca se den en la escuelaen la escuela

6.6. Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia Que el juego dirija todas las acciones de aprendizaje hacia el pensamiento matemático y la capacidad comunicativa.el pensamiento matemático y la capacidad comunicativa.

¡ ÉXITOS!¡ ÉXITOS!