Nelly Milady Lpez Rodrguez

7/24/2019 Nelly Milady Lpez Rodrguez

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La implementacin del Sistema Institucional de Formacin Permanente del

Profesorado SIFOPP en la USTA Bucaramanga: Gestin Sistmica desde la

perspectiva de las instituciones que aprenden.

Nelly Milady Lpez RodrguezDoctora en Pedagoga Universidad Complutense de Madrid

[email protected] de Desarrollo Docente y Curricular

Centro de Estudios en EducacinUniversidad Santo Toms Bucaramanga

Resumen

Reflexionar sobre los procesos de gestin en las instituciones de educacin

superior debe ser una accin permanente, sistemtica, crtica y reflexiva

conducente a cambios y transformaciones de la dinmica acadmica. Muchas

instituciones navegan a la deriva, sin poder reconocer en ellas mismas y por ellas

mismas el sentido de la misin que se han trazado. Pero, Tienen las instituciones

memoria de su evolucin, crecimiento, desarrollo, aciertos y equvocos?, Cmo

realimentan los procesos de gestin las instituciones educativas?, Ante las

polticas de calidad existe un anlisis autnomo y responsable en las instituciones

educativas acerca de si mismas?

Se presentan a continuacin los avances obtenidos en la investigacin Cambios

generados en la gestin acadmica a partir de la implementacin del Sistema

Institucional de Formacin Permanente del Profesorado - SIFOPP- en la

Universidad Santo Toms Seccional Bucaramanga, entre los aos 2010 -2012.

Esta investigacin se adelanta desde marzo de 2012 y culmina en noviembre de2013, se encuentra adscrita a la lnea de investigacin Poltica y Gestin Curricular

en Educacin Superior de Espiral: Grupo Interdisciplinario de Investigacin

Educativa. Como resultado de esta investigacin se espera con este proyecto

establecer el impacto que ha tenido la implementacin del SIFOPP en relacin con
mailto:[email protected]:[email protected]


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los cambios generados en la gestin acadmica de las Facultades y Unidades

Acadmicas, a fin de establecer, modificar, implementar, mejorar en los

procedimientos y los procesos de gestin acadmica en el marco de la poltica de

calidad de la institucin.

Lo anterior favorece que la institucin pueda mejorar sus procesos de toma de

decisiones al obtener un anlisis de la planta docente en relacin con formacin

profesional, tiempo de vinculacin, tipo de vinculacin, actualizacin y capacitacin

docente, desarrollos investigativos, publicaciones y materiales educativos

elaborados. En la formacin por competencias la determinacin de la asignacin

de un docente o equipo de docentes a determinada asignatura/mdulo, deberealizarse mediante el anlisis de competencias genricas y especficas del

docente que pueden acreditarse mediante certificados formales o examen

realizado por la institucin. De este modo adems, la institucin puede determinar

el nmero adecuado de los profesores de planta de tiempo completo, medio

tiempo, hora ctedra dedicados a cada programa, los criterios de ingreso,

permanencia, evaluacin, capacitacin. Son todos estos algunos de los mltiples

cambios que pueden generarse en la gestin acadmica con la implementacin

del SIFOPP.

Abstract

Thinking about the management of processes in institutions of higher education

should be a permanent, systematic, critical and reflective transformations leading

to academic changes in its dynamics. Many institutions are unable to recognize in

themselves or by themselves the sense of mission they have set. But, doinstitutions have their own memories of their evolution, growth, development,

successes and mistakes? How do they give a feedback to the processes of

management in educational institutions? Is there an autonomous and responsible

analysis in educational institutions about themselves that faces quality policies?


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The following are the advances in the research "Changes in academic

management generated from the implementation of the Institutional System of

Teacher Training - SIFOPP-in Bucaramanga St. Thomas University,

Bucaramanga, from 2010 to 2012. This investigation is being conducted sinceMarch 2012 and will end in November 2013. It is attached to the line of research:

Policies and Curriculum Management in Higher Education of Spiral:

Interdisciplinary Group for Educational Research. As a result of this research

project it is expected to establish the impact the SIFOPP has had in relation to the

changes generated in the academic management of the faculties and academic

units when establishing, modifying, implementing, improving procedures and

academic management processes within the quality policy of the institution.

This favors the institution to improve their decision-making processes in order to

obtain an analysis of the teaching staff in relation to their professional

development, time in the institution, contract type, refresher processes and

teacher training, research developments, publications and educational materials.

When training by competences, assigning a teacher or team of teachers to

particular subject / module must be done through the analysis of specific and

generic competences of the teacher which may be certified by formal certificates or

examinations applied by the institution. In this way, the institution may determine

the appropriate number of full time and part time professors who are assigned to

each program. Its possible to choose the entry criteria, retention, assessment,

training, among others. These are some of the several changes that can be

generated with the SIFOPP implementation.

Palabras clave: formacin docente, Sistema Institucional de FormacinPermanente del Profesorado (SIFOPP), desarrollo docente, docencia, gestin

sistmica, competencias del docente.


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1.- Del SIFOPP en la USTA Bucaramanga

En el marco del desarrollo de la investigacin cambios en las prcticas de gestin

acadmica en la Universidad Santo Toms Seccional Bucaramanga durante losaos 2012 y 2013, corresponde inicialmente partir del mismo SIFOPP como

referente conceptual y contextual en este estudio, para lo cual a continuacin se

presentan algunos apartados del documento lineamientos del Sistema Institucional

de Formacin Permanente del Profesorado(2010):

La Universidad Santo Toms, Seccional Bucaramanga inicia la segunda dcada

del siglo XXI con un replanteamiento de sus procesos de formacin docente, comoresultado de una evaluacin crtica de sus logros y el reconocimiento de sus

tareas pendientes, y de una apropiacin de los lineamientos nacionales e

internacionales sobre la Educacin Superior.

Considerando quela docencia es unafuncin sustantiva de la universidad y que

est se entiende desde la perspectiva tomista como el proceso mediante el cual el

docente favorece la actividad racional del estudiante, con el fin de construir, de

acuerdo con las condiciones de su inteligencia y de su experiencia, la estructura

de su propio saber (Universidad Santo Toms, 2004, p. 84), es necesario formar

al profesorado para cumplir con esta funcin, asumiendo todas las implicaciones

de esta concepcin, y lograr la misin institucional de formar integralmente a los

futuros profesionales, para que puedan responder de manera tica, creativa y

crtica a las exigencias de la vida humana y aportar soluciones a la problemtica y

necesidades del pas (Universidad Santo Toms, 2004, p. 17).

A partir de estas premisas se crea el Sistema Institucional de Formacin

Permanente del Profesorado-SIFOPP, como un programa de la lnea estratgica

Cualificacin Humana y Bienestar del Plan de Desarrollo 2010-2013, a fin de

contribuir al desarrollo del objetivo estratgico de fomentar el desarrollo integral


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del profesorado, la capacitacin y la actualizacin profesional, pedaggica y

docente de acuerdo con las necesidades y objetivos de los programas

acadmicos (Universidad Santo Toms, 2011, p. 15).

Teniendo en cuenta que la formacin docente es un proceso complejo que

entraa una interaccin entre el que se forma, el formador, su objeto de estudio y

su mbito de trabajo (Anijovich, 2009, p. 25), es fundamental analizar las

condiciones materiales y humanas en las que tiene lugar el proceso docente en la

Universidad Santo Toms, adems de tener como ejes los derroteros

institucionales en cuanto a docencia, investigacin, proyeccin social e

internacionalizacin y evaluar constantemente sus implicaciones.

La importancia de este sistema radica en su orientacin hacia la promocin, desde

el proyecto tico de vida personal, del desarrollo de competencias en los

profesores para lograr la transformacin y la mejora permanente de su perfil

profesional y docente, de las prcticas pedaggicas y de los procesos de

aprendizaje. Esto es, el SIFOPP permite asegurar la profesionalizacin de la

docencia universitaria para contribuir as en la conformacin de una nueva

comunidad acadmica en la Seccional Bucaramanga.

Sustentado en el desarrollo humano integral de los profesores y las profesoras de

la Seccional Bucaramanga, el SIFOPP es una estructura organizativa que

promueve el fortalecimiento de las competencias docentes requeridas para dar

respuesta a las necesidades del actual contexto socioeducativo. Es un entramado

de procesos y relaciones institucionales (acadmicas y administrativas) que se

orientan a favorecer el ejercicio de una docencia tica, crtica y creativa, que hagaposible la formacin de profesionales responsables y competentes no solamente

en su campo disciplinar sino en las dimensiones neurofisiolgica, cognitiva, moral

y tica, del desarrollo humano, alrededor de:


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lneas y programas institucionales de formacin docente,

procesos intencionados de seleccin, induccin, seguimiento y evaluacin

docente,

investigacin sobre procesos pedaggicos, procesos de produccin de

materiales educativos para el apoyo a la docencia en pregrado y posgrado,

difusin del quehacer pedaggico y vinculacin del profesorado a redes

nacionales e internacionales de educacin universitaria.

Dentro del SIFOPP, la formacin docente se concibe como un proceso

permanente de construccin de saberes disciplinares y pedaggicos que se lleva a

cabo a partir de unas lneas institucionales de formacin de profesores, de lascuales se desprenden lneas especficas por Divisin y, si es el caso, por Facultad,

articuladas a las lneas institucionales para el desarrollo curricular de pregrado y

posgrado, la investigacin, la proyeccin social y la internacionalizacin.

Este proceso permanente constituye un trayecto que se recorre durante la

permanencia del profesor o la profesora en la Universidad Santo Toms y, por

tanto se inicia al momento de participar en el proceso de seleccin docente,

cuando se hace el reconocimiento inicial de sus competencias disciplinares y

pedaggicas; contina con el proceso de induccin donde se establecen las

directrices de la docencia con base en la misin y el modelo pedaggico

institucional; se define a travs de los distintos programas institucionales de

formacin docente, as como los programas de educacin avanzada (maestra,

doctorado y posdoctorado) que se cursan en funcin de los intereses personales y

los requerimientos institucionales; pasa por el proceso de seguimiento y

evaluacin de la docencia mediante los distintos instrumentos y actorespedaggicos; se enriquece con la investigacin sobre la manera en que se

ensean los distintos campos del conocimiento, y sobre la forma en que se

desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje en la Universidad; se expresa

en la produccin de materiales educativos para apoyar los procesos pedaggicos


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que los propios profesores hacen con base en su saber y su experiencia; y se

proyecta hacia las comunidades mediante la difusin de los logros del quehacer

docente en publicaciones acadmicas y eventos de diverso orden, as como

mediante la vinculacin de los profesores con redes de educadores, tanto en elentorno nacional como en el internacional.

Esquema 1. Entretramado de relaciones en el desarrollo del SIFOPP.

Elaboracin de: Centro de Estudios en Educacin (2012).

SIFOPP

Lneasinstitucionalesde formacin

docente

Seleccin einduccin

docente

Formacinpedaggica y

disciplinar

Seguimientoy evaluacin

docente

Investigacinpedaggica y

disciplinar

Produccinde materialeseducativos

Difusin yvinculacindel trabajo

docente

Anlisis deldesarrolloprofesoral

(base dedatos)

Centro de Estudios en EducacinOficina de Educacin VirtualInstituto de Lenguas y Culturas

ExtranjerasCentro de InvestigacionesDepartamento de Humanidades

Divisiones, Facultades

Centro de Estudios en Educacin

Departamento de Recursos Humanos

Divisiones y/o Facultades


Departamento de Sistemas

Vicerrectora Acadmica

Grupos de investigacin de Divisin, Facultad,

CEE, Oficina de Educacin Virtual, Instituto de

Lenguas y Culturas Extranjeras, Departamento

de Humanidades



Oficina de Educacin Virtual

Consejo Editorial


Centro de Estudios en

EducacinDepartamento de

Comunicaciones



Departamento de Recursos Humanos

Vicerrectora AcadmicaCentro de Estudios en Educacin


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El diseo, el desarrollo y la gestin del SIFOPP estn a cargo del Centro de

Estudios en Educacin el cual cumple, a travs del trabajo colaborativo de todas

las reas que lo conforman, la misin de promover y asegurar la calidad del

trabajo docente, as como el anlisis y mejoramiento pedaggico y curricular delos programas acadmicos de la Seccional, mediante este programa estratgico.

Asimismo, participan en el diseo, desarrollo, la gestin y la evaluacin

permanente del SIFOPP, las unidades acadmicas que conforman el Comit

Institucional de Formacin Docente: Centro de Investigaciones, Instituto de

Lenguas y Culturas Extranjeras, Oficina de Educacin Virtual, el Departamento de

Humanidades y el Departamento de Recursos Humanos.

2.- Hacia una gestin sistmica

El SIFOPP, tiene su fundamento en la teora de sistemas y la teora de la

complejidad, para entender el funcionamiento del SIFOPP, vale la pena empezar

por preguntarse Qu es el pensamiento sistmico? podra definirse como un tipo

particular de pensamiento humano, que se caracteriza por permitir que los

fenmenos objeto de pensamiento (el clima, el cuerpo humano, un proceso

industrial, una huelga laboral) se manifiesten en toda su diversidad y complejidad,

pero al mismo tiempo por buscar un hilo conductor que le d unidad a lo as

manifestado.

A mediados de la dcada de los cincuenta del siglo pasado, se desarroll la teora

general de sistemas, la cual brindo un referente para comprender la organizacin

dinmica de la educacin como un sistema integrado por subsistemas

interrelacionados (Tobn, 2006:3). Junto a ello, el denominado pensamientocomplejo complementa la epistemologa sistmica posibilitando un mtodo de

construccin de saberes que tiene en cuenta el entretejido de las partes, la

construccin de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre (Morn 2000:36).


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Esta bsqueda de unidad en la diversidad (afn holista), se convierte entonces en

un camino para entender los diversos fenmenos del mundo y guiar

adecuadamente la accin humana sobre ellos. Es generalizada la idea que sita el

surgimiento del pensamiento sistmico en los aos cincuenta, con la propuestaque el bilogo von Bertalanffy hiciera a la comunidad cientfica para adoptar un

nuevo paradigma de la ciencia, quien sugiri una profunda reorientacin cientfica

que, vista de manera retrospectiva por Lpez Garay, se sustentaba en el siguiente

conjunto de ideas:

La complejidad de los fenmenos del mundo no puede explicarse

totalmente con la concepcin mecanicista propia de la ciencia clsica y enparticular de la Fsica. La visin mecanicista es slo uno de varios modelos

de la realidad que trata tan solo con algunos de sus aspectos. La ciencia

debe abrirse a la idea de que la realidad no puede ser monopolizada por

una perspectiva.

Puede consultarse una detallada explicacin de los supuestos de la concepcin

mecanicista del mundo, a saber, reduccionismo, anlisis, determinismo y

objetividad; as como un planteamiento sobre cmo la ciencia lleg a tomarlos en

conjunto como el modelo dominante que explicaba la realidad y guiaba su

entendimiento e intervencin. Igualmente en dicha referencia, se presentan

diversos fenmenos que la concepcin mecanicista no ha podido explicar

satisfactoriamente y que se constituyen en base de su cuestionamiento.

La fragmentacin del conocimiento humano en mltiples disciplinas

inconexas ha llevado a la ciencia a un proceso de disgregacin que debeser atendido. Es necesario centrar los esfuerzos en un proyecto de

integracin de las disciplinas mediante la construccin conjunta de una

Teora General de Sistemas (TGS). La TGS ser el punto de referencia

comn para que la empresa cientfica pueda desarrollarse ordenadamente.


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Para Bertalanffy, esto implicaba :"(...) hallar las estructuras generales que estn en

la base del comportamiento de diversos fenmenos en diversos campos y

entonces, intentar destilar una especie de estructura o modelo general del

sistema, que pueda servir de espacio conceptual de encuentro donde las variadasdisciplinas compartan sus diferentes perspectivas... La integracin se dara

alrededor de leyes generales de los sistemas, leyes aplicables a cualquier tipo de

sistema (biolgico, sicolgico, social, natural, etc.). Las aplicaciones de estas leyes

para el mejoramiento de la condicin humana, era un objetivo primordial de la

investigacin sistmica.".

El mejoramiento de la condicin humana requiere el desarrollo de unpensamiento ms apto para afrontar los complejos problemas de la

humanidad. Es necesaria una visin que pueda lidiar con dichas dificultades

en su totalidad y no de manera aislada, teniendo como cuestiones

fundamentales el sentido de la vida (lo que se entiende por una vida buena,

significativa) y cmo es posible alcanzarlo.

La propuesta de Bertalanffy fue entonces gradualmente acogida, interpretada y

complementada de diversas formas por representantes de variados campos del

saber, gestndose as un movimiento intelectual que hoy en da permanece

vigente bajo el nombre "Movimiento de Sistemas". Justamente, su evolucin es la

que puede describirse a travs del devenir de los paradigmas ciberntico,

perspectivita, constructivista y holista fenomenolgico. Cada uno de ellos,

comprende una configuracin propia de supuestos sobre la naturaleza de la

realidad (supuestos ontolgicos) y cmo conocerla (supuestos epistemolgicos),

mediante los cuales cualquier fenmeno del mundo puede entenderse, entre ellosclaro est, los que resultan de inters en este artculo: sistema, organizacin,

administracin e informacin.


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La descripcin de la evolucin del pensamiento sistmico mediante los diferentes

paradigmas no debe entenderse bajo una concepcin de secuencia causal de

eventos en el tiempo. Es decir, no pretende explicarse el desarrollo de este tipo de

pensamiento como un flujo temporal lineal, donde un paradigma es anterior oposterior a otro de manera excluyente. Por el contrario, siguiendo la explicacin de

Lpez Garay, la evolucin del pensamiento sistmico se ve mejor representada

bajo la metfora geolgica, donde las diferentes capas tectnicas (paradigmas)

continuamente"... se desplazan abriendo espacios para que surjan nuevos

pensamientos o para que las capas viejas puedan volver a irrumpir en un primer

plano... dar cuenta del devenir del pensamiento en general, y el sistmico en

particular es pues describir o narrar un orden de superposiciones estratigrficas."(Olave C, Y.A y Gmez F, L.C., 2007:1-18).En resumen, la teora de sistemas,

analiza e integra conceptos desde una visin holstica y ciberntica, esto hace que

la teora de sistemas sea aplicable en diversas reas del conocimiento tal es el

caso de la administracin.

El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona (Morn 2000:

19). No se trata de abandonar los principios de la ciencia clsica orden,

separabilidad, lgicasino de integrarlos en un esquema que es al mismo tiempo

ms amplio y ms rico. No se trata de oponer un holismo global y vacio a un

reduccionismo sistemtico, se trata de incorporar lo concreto de las partes a la

totalidad, articulando los principios de orden y de desorden, de separacin de y

unin, de autonoma y de dependencia, que son al mismo tiempo

complementarios, competidores y antagonistas en el seno del universo (Morn

1997: 156).

Desde estas perspectivas tericas se han definido cuatro fases para su

funcionamiento, que aunque al inicio se implementan de forma secuencial, en la

dinmica de su desarrollo son continuas y permanentes, a fin de promover la

evolucin permanente, pertinencia y actualizacin del SIFOPP.


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Esquema 2. Fases del Funcionamiento del SIFOPP.

Elaboracin de: Lpez Rodrguez. N.M. (2010).

FASE 1. Diagnstico: esta fase se concibe como el inicio del ciclo de

funcionamiento del SIFOPP, la informacin que de all se obtiene define la

pertinencia de los programas que conforman el sistema, y su diseo en esta

primera versin, responde a las siguientes necesidades:

Informacin sistematizada. Se carece de una base de datos actualizada

que d cuenta de la formacin del profesorado. Se propone por tanto

estructurar un sistema de informacin mediante el cual se conozca el

estado inicial de formacin del docente al ingreso a la institucin y los

procesos de formacin que adelantan durante el ejercicio de la docencia en

la institucin.

Establecer necesidades de formacin del profesorado. Puesto que no se

tena informacin sistematizada que diera cuenta de los intereses,

necesidades y expectativas de formacin docente de acuerdo con los


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perfiles de formacin profesional y los propsitos de formacin de los

programas acadmicos.

Siendo, el diseo e Implementacin del Sistema de Formacin Permanentedel Profesorado (SIFOPP), uno de los proyectos a desarrollar desde la

Coordinacin de Desarrollo Docente y Curricular del CEE- USTA

Bucaramanga, fue necesario realizar un estudio diagnostico que

proporcionara la informacin necesaria para orientar el diseo de este con

base en el anlisis de la realidad institucional1.

El diseo de los Programa que componen el SIFOPP. Los cuales surgieroncomo respuesta las necesidades e intereses de formacin institucionales

claramente definidas.

FASE 2. Diseo de Programas y Estrategias: como su nombre lo indica esta

fase del proceso est dedicada a la construccin de las diversas estrategias y los

programas acadmicos que se adelantan en cada uno de los programas del

SIFOPP en respuesta a las necesidades institucionales detectadas en la fase

diagnstico. Teniendo en cuenta que algunos programas tenan un grado de

implementacin y desarrollo, fue necesario en algunos casos repensar su diseo,

a continuacin se describe brevemente el proceso adelantado durante esta fase

en cada uno de los programas:

En el caso del Programa de Formacin Docente, dado que la institucin vena

ofreciendo algunos programas acadmicos de actualizacin se ha realizado un

anlisis de su pertinencia de acuerdo con las necesidades detectadas, lo cual ha

1 Los resultados del estudio Diagnstico de la formacin docente en la Universidad Santo Toms

Bucaramanga, realizado durante el ao 2010 y 2011 han sido la base de la creacin de los lineamientos y

programas del SIFOPP, los cuales se dieron a conocer a la comunidad acadmica y se publicaron en: Lpez R.

N. (2013). Una mirada al desarrollo docente y la formacin del profesorado en la Universidad Santo Toms

Seccional Bucaramanga. Espiral, Revista de Docencia e Investigacin 2. (2), 37-58.


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llevado a realizar el diseo de nuevos programas de diplomado, a la modificacin

y reemplazo de otros.

En relacin con el Programa de Evaluacin y Seguimiento a la Innovacin y elDesarrollo Docente, desde el ao 2010 se incorpor el proceso de valoracin

pedaggica y disciplinar en la seleccin docente, se realiz un nuevo diseo del

proceso de induccin docente y se propuso la creacin del sistema de Informacin

del perfil profesional y de desempeo docente y se ha desarrollado un diseo

metodolgico con base en el desarrollo de competencias docentes para la

evaluacin docente. De la misma forma se tiene previsto en este programa la

implementacin del Plan de Estmulos e Incentivos al Desarrollo Docente, para elcual se requiere el concurso de las autoridades de la institucin.

En cuanto al Programa de Investigacin Educativa y Pedaggica, cuyas lneas

fueron definidas a partir del ao 2008, realizado el anlisis de hallazgos frente a la

fase diagnostico no se encontr necesario el rediseo de estas, hacindose

solamente una mejora en la denominacin de la lnea cuatro, inicialmente

denominada educacin superior y que a partir del ao 2010, ha sido definida como

Polticas y Gestin Curricular en Educacin Superior, a parir del ao 2012, se

activa la lnea 5, TIC en educacin a distancia y educacin presencial.

En el programa de Produccin de Materiales Educativos, en el ao 2013, se ha

hecho visible el trabajo realizado durante el ao 2011 y 2012, con la publicacin

de tres nmeros de Espiral, Revista de docencia e investigacin y actualmente se

adelantan otros proyectos de produccin de materiales educativos, lo que hace

que su carcter prctico y novedoso promueve el desarrollo de la innovacindocente.

FASE 3. Implementacin y Desarrollo: esta faseconsiste en la puesta en marcha

y ejecucin de las estrategias, lneas y programas acadmicos que conforman los


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programas del SIFOPP de acuerdo con su naturaleza y en el marco del Plan de

Desarrollo 2010-2013 de la Universidad, con el inters institucional en fortalecer el

desarrollo integral del profesorado, afianzar el modelo pedaggico educativo con

base en la pedagoga problmica, e implementar el enfoque de formacin decompetencias, por consiguiente los programas contribuirn a lograr:

La definicin de carga acadmica con base en competencias. Desde la

comprensin del talento humano en la formacin por competencias los

docentes como parte de la comunidad acadmica, juegan un papel

preponderante en el cumplimiento de los propsitos y metas de la

institucin, su liderazgo en cada una de las actividades acadmicascontribuye un factor determinante para el cumplimiento de las funciones de

docencia, investigacin y extensin.

La actualizacin y formacin del profesorado. Como proceso integral que

parte del proyecto tico de vida del docente, cuyo diseo responder a las

polticas instituciones en relacin con la formacin de los profesorados

definidas en el PEI, el Estatuto Docente y el acuerdo 11 de Movilidad

Docente.

El fomento de las competencias del docente. Llevar a cabo proyectos de

investigacin educativa y pedaggica no solamente contribuye al desarrollo

de la competencia investigadora en los docentes, puesto que el investigar

sobre el ejercicio de la propia prctica docente implica adems el desarrollo

de las competencias critico reflexiva y metacognitiva por parte del

profesorado que redundan en el desempeo de su accin educativa.

La produccin escrita de los docentes. A partir de las diversas estrategias

que se promueven desde la Coordinacin de Difusin y Vinculacin del

CEE, se fomenta el desarrollo de competencias comunicativas de los


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docentes que redundan en la creacin de materiales educativos, textos y

publicaciones de carcter cientfico, desde la perspectiva disciplinar y

pedaggica encaminadas a favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

El sentido de pertenencia y el fortalecimiento de comunidad acadmica. La

definicin de criterios y procedimientos que ofrezcan a los docentes la

posibilidad de actualizacin, formacin, promocin y estabilidad en la

institucin, favorece el sentido de pertenencia del docente y genera un

clima organizacional y laboral en la institucin que potencializa el

crecimiento de la comunidad acadmica.

FASE 4. Evaluacin:Todo proceso sistmico implica la valoracin de resultados,

la identificacin de aciertos, encontrar las fallas o dificultades y plantear acciones

de mejora. La evaluacin se considera un proceso permanente de gran

importancia en la vida del sistema, por tanto se trabaja actualmente en el diseo

de un modelo de evaluacin del sistema, que permee todos los programas desde

la perspectiva de la integracin caracterstica del sistema, de modo que la

realimentacin o Feedback que de esta se obtenga peridicamente contribuya a la

mejora permanente.

El SIFOPP, toma como referente del desarrollo docente lo expuesto en el Estatuto

Docente de la Universidad, en el que se expresan las caractersticas que debe

tener el docente tomasino, as en el Captulo II denominado Del docente tomasino

y su vinculacin artculo 7 perfil profesional, se establece el perfil del docente,

este se caracteriza por:

1. Conocimiento de los principios y respeto a la filosofa de la Universidad

Santo Toms, universidad de educacin superior privada y catlica.

2. Sentido de compromiso y consagracin a la formacin integral de los

estudiantes.


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3. Respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad con la comunidad

acadmica

4. Ejercicio tica de su profesin educativa.

5. Inters por la ciencia, la investigacin, la docencia y la proyeccin social dela universidad.

6. Compromiso con el desarrollo intelectual, espiritual, social y poltico del

pas.

7. Bsqueda de la justicia, la paz y el bien comn.

En el mismo documento pero en el artculo 9 se establecen las Modalidades de

vinculacin y el escalafn docente, aqu se menciona que los docentes sevincularn y escalafonarn segn la dedicacin que tiene contemplado el tiempo

completo, medio tiempo, ctedra y ocasional. En el captulo VII De los derechos y

deberes del docente artculo 25 Derechos se menciona que los profesores de la

institucin deben participar en programas de actualizacin de conocimientos y

perfeccionamiento acadmico, humanstico, cientfico, tcnico y artstico, de

acuerdo con los planes que sean adoptados por la seccional. As y con respecto al

tema que nos ocupa el Estatuto Docente contempla en su captulo IX la

Actualizacin y perfeccionamiento docente. A este respecto el artculo 29 la

define como: la actualizacin y el perfeccionamiento son el resultado de

actividades que enriquecen el acervo integral, consecuencia del deber y el

derecho que cada docente a superarse en beneficio de los estudiantes, de s

mismos y de la Universidad, esta actualizacin se puede desarrollar

principalmente bajo lo establecido por el artculo 30 que al respecto menciona lo

siguiente:

a) Programas de educacin superior a nivel de posgrado: especializaciones,

maestras y doctorados.

b) Cursos, seminarios y dems programas de educacin no formal.

c) Pasantas interinstitucionales.


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d) Trabajos de investigacin individuales o colectivos.

e) Comisin de estudios.

El SIFOPP, parte de considerar que la profesionalizacin de la labor docente, esposible cuando el profesor asume desde su proyecto tico de vida un compromiso

personal con el ejercicio de su labor y se encuentra identificado con la institucin,

de modo que desarrolla su rol de manera responsable y con sentido de

pertenencia, aspectos definitivos en la formacin por competencias.

Como estructura organizativa de gestin acadmica, el SIFOPP, propende por la

adquisicin de las nuevas competencias pedaggicas de los docentes requeridospara dar respuesta las necesidades del actual contexto educativo. As mismo,

busca promover desde el proyecto tico de vida personal, el desarrollo de

competencias del docente con actitud crtica y compromiso por la transformacin y

mejora permanente de su perfil profesional y pedaggico a fin de garantizar

procesos educativos pertinentes, conocimientos actualizados y desempeos

adaptables a un entorno multicultural.

3.- Del desarrollo docente a partir de dimensiones y competencias

Diversos autores, plantean la reflexin acerca de la formacin del profesorado,

para (Imbernn, 2008), es cierto que el inters por todo lo relativo a la profesin

docente, su formacin y su desarrollo profesional queda reflejado en todos sus

niveles y grados, tanto por la profusin de obras aparecidas como por numerosos

estudios realizados sobre el asunto en los ltimos aos, as como el gran nmero

de informes, documentos y artculos publicados. Un ejemplo lo constituyen lasuniversidades que han intensificado sus estudios sobre la cuestin docente: el

pensamiento reflexivo, el pensamiento crtico los planes de formacin, el

pensamiento del profesor, la formacin permanente en diversos mbitos, la

formacin de formadores, etc.


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As mismo Torrego (2006:8) define la formacin del profesorado como: el

instrumento que permite garantizar un nmero suficiente de actividades de

formacin para responder a las necesidades e iniciativas de los centros docentes,

establecidas a partir de la evaluacin interna, y al mismo tiempo, a los planesestratgicos de la administracin.

Por su parte Snchez Nez (2001) afirma que: cuando hablamos de formacin

del docente universitario estamos pensando en un profesor que se encuentra en

pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos deberan

considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denomina

programas de desarrollo profesional.

Imbernn (2000) en Snchez Nez (2001) resalta que: en la actualidad ha

crecido el inters por mejorar la calidad de la educacin y esto se lograra a travs

de la formacin pedaggica de los docentes universitarios, por lo que se propone

que la universidad debe considerar a la formacin permanente del profesorado

como un factor primordial.

Rodrguez (2003) sostiene que: el sistema universitario latinoamericano necesita

transitar hacia un nuevo modelo de enseanza superior donde la calidad de la

enseanza, la formacin del profesorado y la investigacin educativa se conviertan

en instrumentos claves para el cambio.

As pues, los anteriores planteamientos trazan su mirada sobre la reflexin que se

debe adelantar al interior de las instituciones de educacin superior para elevar la

calidad en los procesos esenciales de docencia, investigacin y proyeccin social;siendo de especial relevancia que se comprenda que la calidad de la educacin va

a depender de la calidad de los profesores. Entendiendo que para lograr un

verdadero cambio en la educacin es fundamental tener un cambio en la

enseanza y el aprendizaje lo que comprende una transformacin en la


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organizacin del conocimiento, incluyendo con esto la adecuada seleccin de las

actividades a utilizar con nuestros estudiantes y los criterios que se utilizaran para

realizar la evaluacin de la apropiacin de los conocimientos por parte de los

estudiantes.

Formar integralmente a las nuevas generaciones de profesionales es una tarea

que empieza por asegurar una formacin integral de quienes lideran los procesos

pedaggicos de estas generaciones: los profesores y las profesoras. De este

modo, la formacin docente debe ser entendida desde una perspectiva amplia

que, partiendo de la concepcin de desarrollo humano integral, permita entender

que los profesores no solamente tienen una responsabilidad en trminos didctico-pedaggicos que se circunscribe al mbito de su conocimiento disciplinar, sino

que implica tambin sus actuaciones y las relaciones que entablan con los dems

actores de los procesos educativos. Entonces, el desarrollo docentese asume

como el proceso mediante el cual los profesores y las profesoras van mejorando

sus conocimientos, sus habilidades, sus valores y sus actitudes, es decir sus

competencias para mejorar a su vez los procesos de formacin de sus

estudiantes, teniendo como horizonte el logro de la misin institucional.

Este es el sustento del SIFOPP, que define la formacin del profesorado de la

Seccional Bucaramanga de la Universidad Santo Toms, a partir de tres principios

orientadores: la docencia como parte fundamental del proyecto de vida, el logro

del bienestar personal y social y la autorregulacin.

Dentro del proyecto de vida del profesor y la profesora, la docencia es un

elemento esencial que contribuye en su bienestar personal, porque le permiteencontrar en su ejercicio laboral reconocimiento, satisfaccin, soporte y

acompaamiento. La nica manera de alcanzar el bienestar socialal que alude el

Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Santo Toms, es a partir del

bienestar personal. Por esto y en atencin a la recomendacin de la UNESCO


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(1997) sobre la condicin del personal docente de la enseanza superior, el

SIFOPP busca generar condiciones para asegurar un entorno laboral que no

tenga efectos adversos sobre la salud del profesorado y asimismo, est orientado

al logro de la autorregulacin de los profesores y las profesoras, tanto en la vidaacadmica como en la vida personal y en la convivencia social.

Ahora bien, este concepto de desarrollo docente, sustentado en el reconocimiento

de la posibilidad de potenciar las competencias de los profesores y las profesoras,

que se requiere en la vida universitaria, se entiende en la Seccional Bucaramanga

a partir de cinco dimensiones: la dimensin metacognitiva, la dimensin

comunicativa, la dimensin tica-social, la dimensin pedaggica-didctica y ladimensin formativa. Todas ellas, desarrolladas de manera integral, permiten

alcanzar un perfil de profesor (a) universitario que pueda afrontar los desafos, las

dificultades, las exigencias de la educacin contempornea, pero tambin darle a

la docencia un nuevo sentido desde la perspectiva humanista renovada que la

tradicin tomista nos plantea.

Esquema 3. Dimensiones del desarrollo docente

Fuente: SIFOPP 2010-2013 Lineamientos. USTA B/manga. Centro de Estudios en Educacin.

DimensinFormativa

DimensinDidctica

Dimensintica-social

DimensinComunicativa

DimensinMetacognitiva


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Para promover el desarrollo docente el SIFOPP define en relacin con las

dimensiones antes mencionadas las competencias a favorecer en los profesores y

profesoras de la institucin. Las cuales se presentan en la tabla a continuacin.

Tabla 1. Dimensiones y competencias del desarrollo docente en la USTA B/manga

Dimensin

formativa

Competencia disciplinar

Competencia pedaggica

Dominio de lengua extranjera

Competencia tecnolgica

Competencia investigativa

Dimensin

didctica

Diseo, planificacin y organizacin del trabajo pedaggico

Manejo de estrategias didcticas para el aprendizaje

constructivo

Manejo de estrategias TIC y otros recursos para el aprendizaje

Acompaamiento y tutora

Evaluacin de competencias

Dimensin

tica y social

Sentido de responsabilidad, solidaridad y justicia

Reconocimiento de la diversidad humana y culturalObservancia de normas institucionales y sociales

Respeto y buen trato

Trabajo en equipo

Dimensin

comunicativa

Comunicacin asertiva

Gestin de un clima favorable para el aprendizaje

Dimensin

metacognitiva

Autocrtica

Disposicin para el aprendizaje permanente y para el cambio

Autorregulacin.

Elaboracin: Lpez R. N.M. (2013) basado en SIFOPP 2010-2013 Lineamientos. USTA B/manga.

Centro de Estudios en Educacin.


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4. somos una institucin que aprende?

Una organizacin educativa, para tomar decisiones y mantenerse, necesita la

informacin de los propios elementos que la componen como sistema (estructura,organizacin, programas, procesos y productos) y del entorno en el cual existe

(pblicos con los que se relaciona en funcin de su misin educativa y del impacto

social y ambiental de su ejercicio docente, investigativo, social y administrativo).

Ambos tipos de informacin los procesa identificando regularidades,

condensndolas en una especie de esquema o modelo y actuando en el mundo

real sobre la base de dicho esquema (Gell-Mann, 1995: 35).

Entender de esta manera a las organizaciones educativas nos conduce de entrada

a una tesis a primera vista ingenua, pero que ms all de su apariencia inicial,

nos deja ver una gran verdad estratgica: las organizaciones educativas no

pueden ser sistemas simples porque, el agente principal de creacin y divulgacin

de conocimiento no es el trabajo docente en s, ni el recurso a las nuevas y

sofisticadas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, ni las fuerzas

soberanas del mercado, sino el ser humano como sujeto que debe entenderse con

otros seres humanos. El verdadero agente es el incesante proceso de Inter.-

subjetividad.

En este punto es donde las organizaciones educativas deben tomar una gran

decisin: mantenerse en su montona tarea de transmitir los conocimientos

existentes, fuera de contexto y reproduciendo los mtodos ancestrales, o

emprender una reforma del pensamiento a travs de una docencia investigativa,

capaz de unir las herencias y las innovaciones en perspectiva histrica, quecontribuye a integracin de los individuos, la sociedad y la especie en trminos de

solidaridad.


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La implementacin de nuevos procesos en las organizaciones resultan en algunas

ocasiones bastante difciles, en otras no tanto, pero siempre la adopcin de lo

nuevo se encuentra mediada por la actitud que las personas que integran la

organizacin adopten en relacin con el cambio y por consiguiente con elaprendizaje que este implica.

Senge (2003), en su obra la quinta disciplina, plantea algunas reflexiones

ejemplificantes sobre el aprendizaje y su proceso en las organizaciones, con las

cuales no solo se puede entender el sentido del concepto organizaciones que

aprenden sino la aplicacin del pensamiento sistmico en las organizaciones. En

relacin con el aprendizaje dice:

Desde muy temprana edad nos ensean a analizar los problemas, a fragmentar el

mundo. Al parecer esto facilita las tareas complejas, pero sin saberlo estamos

pagando un precio enorme. Ya no vemos las consecuencias de nuestros actos;

perdemos nuestra sensacin intrnseca de conexin con la totalidad ms vasta.

Cuando intentamos ver la imagen general tratamos de ensamblar nuevamente

los fragmentos, enumerar y organizar todas las piezas. Al cabo de un tiempo

desistimos de tratar de ver la totalidad.

Quiz la razn de mayor peso para construir organizaciones inteligentes es que

solo ahora comenzamos a comprender las aptitudes que dichas organizaciones

deben poseer. Durante largo tiempo, los esfuerzos para construir organizaciones

inteligentes fueron como avances a tientas, hasta que se llegaron a conocer las

aptitudes, conocimientos y caminos, para el desarrollo de tales organizaciones. Lo

que distinguir fundamentalmente las organizaciones inteligentes de lastradicionales y autoritarias. organizaciones de control ser el dominio de ciertas

disciplinas bsicas. Por eso son vitales las disciplinas de la organizacin

inteligente


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En la misma obra, Senge (2003) atendiendo a la dinmica propia de las

organizaciones, al referirse al aprendizaje en equipo expone: Cuando los equipos

aprenden de veras, no solo generan resultados extraordinarios sino que sus

integrantes crecen con mayor rapidez. La disciplina del aprendizaje en equipocomienza con el dialogo, la capacidad de los miembros del equipo para

suspender los supuestos e ingresar en un autntico pensamiento en conjunto.

Hoy se estn redescubriendo los principios y la prctica del dialogo, y se procura

integrarlos a un contexto contemporneo. El aprendizaje en equipo es vital porque

la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el

individuo sino el equipo. Aqu es donde la llanta muerde el camino si los equipos

no aprenden, la organizacin no puede aprender.

Pero el pensamiento sistmico tambin requiere las disciplinas concernientes a la

visin compartida, los modelos mentales, el aprendizaje en equipo y el dominio

personal para realizar su potencial. La construccin de una visin compartida

alienta un compromiso a largo plazo. Los modelos mentales enfatizan la apertura

necesaria para desnudar las limitaciones de nuestras maneras de ver el mundo.

El aprendizaje en equipo desarrolla las aptitudes de grupos de personas para

buscar una figura ms amplia que trascienda las perspectivas individuales. Y el

dominio personal alienta la motivacin personal para aprender continuamente

como nuestros actos afectan el mundo. Sin dominio de s mismas, las personas se

afincan tanto en un marco mental reactivo (alguien/algo est creando mis

problemas), que resultan profundamente amenazadapor la perspectiva sistmica.

Para hablar de instituciones que aprenden debemos tener presente el verdadero

sentido de aprendizaje, que lamentablemente en el mundo contemporneo se haconvertido en sinnimo de absorcin de informacin. El verdadero aprendizaje

llega al corazn de lo que significa ser humano. A travs del aprendizaje nos re-

creamos a nosotros mismos, a travs del aprendizaje nos capacitamos para hacer

algo que antes no podamos. A travs del aprendizaje percibimos nuevamente el


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mundo y nuestra relacin con l. A travs del aprendizaje ampliamos nuestra

capacidad para crear, para formar parte del proceso generativo de la vida. Este es

pues el sentido bsico de organizacin inteligente, una organizacin que aprende

y continuamente expande su capacidad para crear su futuro. Para dichaorganizacin no basta con sobrevivir, el aprendizaje para la supervivencia, el que

a menudo se llama aprendizaje adaptativo es importante y necesario. Pero una

organizacin inteligente, conjuga, el aprendizaje adaptativo con el aprendizaje

generativo un aprendizaje que aumenta nuestra capacidad creativa.

El aprendizaje generativo no se puede sostener en una empresa donde predomina

el pensamiento factico. Requiere un marco conceptual de pensamientoestructural o sistmico, la actitud para descubrir causas estructurales de

conducta.

Somos una institucin que aprende?, este es uno de los cuestionamientos que

las empresas se empiezan a plantear, se observa una nueva dinmica en las

empresas frente al desarrollo del talento humano, hoy en muchas organizaciones

se adopta el enfoque de competencias en la formacin para el trabajo, buscando

potenciar el talento de los trabajadores hacia la mejora y estandarizacin de los

procesos. Y qu decir de las organizaciones educativas, en este caso concreto las

instituciones de educacin superior. Sin ir ms lejos la investigacin cambios

generados en la implementacin del SIFOPP, en la USTA Bucaramanga 2010-

2012 se propone determinar en qu medida la puesta en marcha de los procesos

que integran sus programas han aportado transformaciones y modificaciones en

las prcticas de la gestin acadmica de los profesore(a)s y decano(a)s, con lo

cual se establecern los aprendizajes alcanzados a travs de la implementacinde procesos de gestin con los cuales se busca cualificar y profesionalizar la labor

docente y transformar sus prcticas en beneficio de la formacin de los

estudiantes.


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Nelly Milady Lpez Rodrguez

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