Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad visual

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Necesidades y respuesta educativa a la

Discapacidad Visual

2012

M.ª Olga Escandell Bermúdez

Manuales Docentes

Grado en Educación Primaria

© del texto:

M.ª Olga Escandell Bermúdez

© de la edición:

Vicerrectorado de Ordenación Académica

y Espacio Europeo de Educación Superior

UnIVErSIDAD DE LAS PALMAS DE GrAn CAnArIA

Primera edición, 2012

ISBn:

978-84-9042-020-1

Depósito Legal:

GC 1156-2012

Diseño y maquetación:

Servicio de Publicaciones y Difusión Científica


Impresión:

Servicio de reprografía, Encuadernación y Autoedición


Manuales Docentes Grado en Educación Primaria

21 • Necesidades y respuesta educativa a la Discapacidad Visual

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comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.

Presentación .................................................................................................................................9

introducción de la asignatura...........................................................................................11

unidad de aPrendizaje 1. concePtos básicos en la discaPacidad

visual. diagnóstico y evaluación del funcionamiento visual...............................15

Presentación.................................................................................................................................17

ObjetivOs ........................................................................................................................................17

esquema de lOs cOntenidOs.....................................................................................................18

exPOsición de lOs cOntenidOs ................................................................................................18

1. la visión normal ...................................................................................................................18

2. delimitación conceptual y clasificación ............................................................................19

3. Pérdidas funcionales .............................................................................................................22

4. evaluación del funcionamiento visual ...............................................................................24

4.1. evaluación informal.....................................................................................................24

4.2. evaluación formal ........................................................................................................25

4.2.1. Programa para desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual (PdeFv) de barraga (1986)...................................25

4.2.2. Proyecto para el adiestramiento perceptivo visual de niños ciegos y videntes parciales de 5 a 11 años (mira y Piensa de chapman y tobin, 1977).....................................................28

4.2.3. Programa para el desarrollo de la percepción visual (PdPv) de Frostig, Horne y miller (1989) ......................................................32

5. instrumentos auxiliares...................................................................................................33

6. elección del código lector en alumnos con baja visión.............................................35

7. ayudas ópticas en el proceso de la lectoescritura.......................................................36

actividades....................................................................................................................................38

bibliOgraFía ..................................................................................................................................39

ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................40

Índice

ÍsOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................43

glOsariO.........................................................................................................................................44

unidad de aPrendizaje 2. desarrollo Psicológico y atención

temPrana en el niño ciego....................................................................................................45

Presentación.................................................................................................................................47

ObjetivOs ........................................................................................................................................47



1. desarrollo psicológico del niño ciego ...............................................................................48

1.1. desarrollo psicomotor ................................................................................................49

1.1.1. motricidad y relación con el entorno................................................................49

1.1.2. acercamiento al espacio: movimientos y exploración táctil..........................50

1.1.3. estereotipias motrices .........................................................................................52

2. desarrollo cognitivo .............................................................................................................53

2.1. Período sensoriomotor ................................................................................................53

2.2. comienzos del pensamiento representativo.............................................................54

2.3. el pensamiento concreto ............................................................................................54

2.4. el pensamiento formal o abstracto ...........................................................................55

3. desarrollo afectivo ...............................................................................................................55

3.1. el desarrollo del vínculo en ausencia de la visión ...................................................55

3.2. las señales comunicativas del bebé ciego.................................................................56

4. desarrollo del lenguaje.........................................................................................................57

4.1. comunicación preverbal .............................................................................................57

4.2. adquisición del lenguaje oral......................................................................................58

5. aspectos a tratar en la atención temprana del niño con discapacidad visual ..............60

5.1. comunicación, lenguaje y socialización ....................................................................60

5.2. comprensión sensoriomotora y cognición ..............................................................61

5.3. manipulación y conducta adaptativa a los objetos ..................................................62

5.4. motricidad gruesa, esquema corporal y organización espacial..............................62

5.5. Hábitos y autonomía....................................................................................................63

5.6. el juego..........................................................................................................................64

5.7. el juego simbólico........................................................................................................65

5.8. el papel de las familias ................................................................................................67

actividades....................................................................................................................................68

bibliOgraFía ..................................................................................................................................69

ejerciciOs de autOevaluación .................................................................................................71

M.ª Olga Escandell Bermúdez6 I

ÍÍndice

sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ................................................................73

glOsariO.........................................................................................................................................74

unidad de aPrendizaje 3. el aPrendizaje del sistema braille, el

entrenamiento en habilidades de autonomía Personal y la

intervención en el aula ........................................................................................................75

Presentación.................................................................................................................................77

ObjetivOs ........................................................................................................................................77



1. el sistema braille...................................................................................................................78

1.1. los previos para el acceso a la lectura braille...........................................................79

1.2. características de la lectura braille.............................................................................80

1.3. acercamiento a un código por vez primera .............................................................82

1.4. acercamiento a un segundo código ..........................................................................83

1.5. la escritura en el sistema braille ................................................................................83

2. entrenamiento formal en orientación y movilidad .........................................................84

2.1. enseñanza de las habilidades de orientación ...........................................................84

2.2. enseñanza de los programas de movilidad ..............................................................85

3. entrenamiento formal en habilidades para la vida diaria ...............................................86

3.1. modelos instruccionales ..............................................................................................87

4. la atención al alumnado con necesidades educativas especiales (nee) .....................88

4.1. medidas educativas a tener en cuenta en el aula ordinaria .....................................97

actividades..................................................................................................................................100

bibliOgraFía ................................................................................................................................101

ejerciciOs de autOevaluación ...............................................................................................102

sOluciOnes a lOs ejerciciOs de autOevaluación ..............................................................104

glOsariO.......................................................................................................................................105

I 7

Hace mil años se fundaron las primeras universidades en Europa y algunas de ellas aún

perdu ran, demostrando su capacidad de pervivencia y adaptación a lo largo del tiempo. La

Uni versidad de Las Palmas de Gran Canaria, sin embargo, no es una institución de enseñanza

superior que hunda sus raíces en el Medievo. Desde su creación en 1989, la ULPGC se ha

convertido en una universidad pública consolidada, en cuyas aulas se pueden estudiar todas

las grandes áreas del saber, como muestra la amplia oferta académica de títulos de grado, pos-

grado y doctorado.

La relativa juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria le ha permitido

avanzar con paso decidido en la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comu -

nicación (TIC). Mientras otras universidades españolas con mayor tradición aún no han hecho

más que tímidos avances en la incoporación de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial,

nuestra Universidad, desde hace ya varios años, no sólo ha apostado por su utilización, sino

que incluso, ha sabido aprovechar estos progresos tecnológicos para ofertar algunas enseñanzas

en modo no presencial.

El resultado es ya bien conocido por los cientos de estudiantes, tanto nacionales como

extran jeros, que están cursando algunas de las titulaciones oficiales que la Universidad de Las

Palmas de Gran Canaria oferta a través de su Estructura de Teleformación. En la actualidad,

la ULPGC oferta titulaciones oficiales en la modalidad no presencial, que han permitido acercar

nuestra Universidad a aquellos estudiantes que, por razones geográficas o por falta de dispo-

nibilidad horaria, no pueden acercarse de forma presencial a nuestras aulas. Paralelamente, se

ha ido incrementando la oferta de estudios de posgrado y los títulos propios, también en la

mo dalidad de en señanza no presencial.

A pesar de los avances tecnológicos en el acceso a la información por parte de los estu-

diantes, somos conscientes de que los manuales y las guías docentes constituyen una pieza

clave en el sistema de enseñanza universitaria no presencial. Nuestra Universidad ha sabido

apostar por la edición de estos materiales didácticos, realizados por los expertos universitarios

que imparten estas materias en el Campus Virtual de la ULPGC. No quiero dejar pasar la

oportunidad para agradecer a sus autores la profesionalidad y el empeño que han puesto en

la realización de estas obras.

Nadie puede asegurar cuántas de las universidades actuales pervivirán, no ya dentro de mil

años, sino siquiera dentro de unas decenas de años. Pero no me cabe la menor duda de que,

en el inmediato futuro que nos aguarda, aquellas instituciones universitarias que no sepan

Presentación

P

rentabilizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pueden

comprometer seriamente su desarrollo inmediato. En este sentido, desde la Universidad de

Las Palmas de Gran Canaria, podemos sentirnos satisfechos por el trabajo realizado hasta la

fecha, aunque somos conscientes de que el camino por recorrer en los próximos años es pro-

metedor.

José Regidor García

RECToR

Presentación10 I

PRESENTACIÓN

Esta asignatura pertenece a la mención de atención a la diversidad, que incorpora, además,

las asignaturas de “Intervención educativa en el alumnado con otras NEAE”, “Necesidades y

respuesta educativa a las alteraciones de la comunicación y el lenguaje”, “Necesidades y respuesta

educativa a la discapacidad intelectual”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad

auditiva”, “Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad motora”, y “Necesidades y res-

puesta educativa para el alumnado con trastornos del desarrollo y de la conducta”. Se trata de

una asignatura optativa que se imparte en el primer semestre del cuarto curso, del Grado en

Educación Primaria, con una carga lectiva de 3 créditos ECTS. Con esta asignatura, los estu-

diantes, futuros graduados en Educación Primaria, conocerán los distintos problemas y disfun-

ciones en el proceso de aprendizaje, así como las distintas estrategias de intervención para

favorecer una educación inclusiva de los alumnos con necesidades educativas especiales por

discapacidad visual.

Asimismo, el Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010, aprobó el Regla-

mento por el que se regulan los itinerarios de adaptación para títulos de Grado desde los títulos

oficiales de Diplomado, Arquitecto e Ingeniero Técnico correspondientes a la anterior orde-

nación universitaria. De acuerdo con ese Reglamento los Diplomados en Educación Primaria,

podrán solicitar el acceso para cursar el Itinerario de Adaptación al título de Grado en Educación

Primaria ofertado por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Las competencias de la mención se recogen a continuación:

• Valorar e intervenir, desde ámbitos escolares especializados, en las distintas necesidades

educativas del alumnado.

• Orientar y apoyar a los distintos miembros de la comunidad educativa sobre las líneas

de actuación a seguir ante las dificultades de aprendizaje que presenta el alumnado.

• Gestionar y organizar desde el enfoque de la educación inclusiva las distintas modali-

dades de aula que escolarizan alumnado con dificultades de aprendizaje.

• Con respecto a los contenidos a tratar en esta asignatura y recogidos en el título, se re-

sumen en: a) el concepto, etiología, características y clasificaciones de la discapacidad

visual; b) el desarrollo evolutivo del alumnado con NEE por discapacidad visual: eva-

luación y diagnóstico; y, por último, c) intervención educativa en el alumnado con NEE

Introducción de la asignatura

A

por discapacidad visual y asesoramiento familiar: aprendizaje y el sistema Braille, habi-

lidades de la vida diaria, orientación y movilidad y TIC.

La atención a la diversidad ha sido una preocupación de largo alcance en todos los niveles

del sistema educativo no universitario español, si bien su necesidad e incluso su estableci-

miento como principio, filosofía y eje rector del actual marco legal surgido tras la Ley Orgánica

1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y ampliado

con la vigente Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace de la Atención

a la Diversidad uno de los elementos fundamentales y meta cotidiana en el quehacer diario

de muchos de profesionales que día a día intentan dar una respuesta ajustada a la necesidades

del alumnado.

Asimismo, en las disposiciones generales publicadas por la Consejería de Educación, Uni-

versidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias y más concretamente en el Decreto

104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el

ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOE, nº 154 del viernes 6 de agosto de

2010) y en la Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOE, nº 250, del miércoles 22 de diciembre

de 2010), por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, se desarrollan los diferentes aspectos a

tratar en la atención a los alumnos con necesidades educativas por discapacidad visual.

Los nuevos descubrimientos acerca del desarrollo y del aprendizaje de los niños con dis-

capacidad visual y la sofisticada tecnología a disposición de las personas con ceguera total y

de baja visión, deben influir de forma inmediata en los programas educativos. La práctica

educativa debe estar siempre al día.

Para el diseño de esta asignatura y su propuesta docente se ha tenido en cuenta, el perfil

profesional del Graduado en Educación Primaria, los aspectos básicos que deben conocer y

las tareas que deben asumir en el desarrollo de sus funciones ajustadas a los diferentes campos

en el que pueden desempeñarlas, teniendo como referente básico la mejora de la calidad de

vida de las personas con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

Es por ello que esta asignatura “Necesidades y respuesta educativa educativa a la discapa-

cidad visual”, desarrolla un planteamiento de la atención a la diversidad, avanzando desde sus

aspectos conceptuales, legales y organizativos en Canarias, hasta planteamientos más concretos

de intervención con el alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

Así, a lo largo de tres módulos, abordamos estos contenidos desde un doble planteamiento

de reflexión teórica, por una parte, y de conocimiento aplicado, por otra, haciendo especial

hincapié en la oferta de recursos, técnicas, estrategias y orientaciones que puedan guiar la in-

tervención educativa en un ámbito tan complejo y apasionante como el que constituye la

atención a la diversidad de nuestro alumnado.


AIntroducción de la asignatura

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

• Identificar los principios generales que fundamentan la atención educativa actual al alum-

nado con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

• Reconocer la Educación Inclusiva como el planteamiento actual que debe regir la res-

puesta a la diversidad del alumnado, desde los centros escolares.

• Conocer las normativas legales sociales y escolares que regulan la atención al alumnado

con necesidades educativas especiales por discapacidad visual.

• Analizar las características de las necesidades educativas especiales por discapacidad vi-

sual, analizando los diferentes enfoques y adoptando una actitud crítica ante ellos.

• Desarrollar una actitud investigadora, desde la perspectiva del aprendizaje constructivo

y significativo, desarrollando estrategias de actuación útiles para su competencia profe-

sional.

• Actuar de forma coordinada con los compañeros, fomentando el intercambio interdis-

ciplinar, básico para dar respuesta a las necesidades educativas especiales por discapa-

cidad visual.

• Integrar las aportaciones teóricas para construir un corpus científico sobre las necesi-

dades educativas especiales por discapacidad visual, generando conocimientos cohe-

rentes que les capacite para el desarrollo de la práctica profesional.

• Valorar la formación permanente como una vía necesaria para el ejercicio responsable

como profesional de la educación en una sociedad cambiante, plural y multicultural.

I 13

A

ESqUEmA DE LOS CONTENIDOS


Necesidades y respuesta educativa a la discapacidad visual

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