Necesidad de cambios en la metodología y evaluación

EN CADA MATERIA: “SUGERENCIAS ACERCA DELÍNEAS METODOLÓGICAS Y UTILIZACIÓN DERECURSOS” (PODEMOS EXTRAER IDEASGENERALES)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACCESO DE TODO EL ALUMNADO A LA EDUCACIÓN COMÚN

RESPETAR LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE

FAVORECER LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER

ACTIVIDAD Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

FAVORECER EL PENSAMIENTO RACIONAL Y CRÍTICO

TRABAJO INDIVIDUAL Y COOPERATIVO

LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL: TODAS MATERIAS

FACILITAR LA ELABORACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS

INTERDISCIPLINARES, PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS U OTROS SIMILARES QUE

IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS

TIC: ELEMENTO FACILITADOR DESARROLLO DEL CURRÍCULO

TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR

TRATAMIENTO PROGRESIVO:

- DE LO CERCANO A LO LEJANO

- DE LO CONCRETO (PERCEPTIBLE) A LO ABSTRACTO

ANÁLISIS Y COMPARACIONES: REFLEXIÓN CRÍTICA

UTILIZACIÓN DE RECURSOS DEL ENTORNO

RESOLUCIÓN DE TAREAS SIMILARES A LAS COTIDIANAS

REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES CONSECUENCIAS DE UN HECHO

ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN

VISITAS, CONTACTO DIRECTO CON EL ENTORNO

MANEJO DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN:

- INCLUYENDO ORGANISMOS OFICIALES, ONGs, ETC.

- DOCUMENTACIÓN ADECUADA

UTILIZACIÓN DE FOTOGRAFÍAS, MAPAS, PLANOS, TABLAS, GRÁFICOS, ETC.

CONVERSACIONES, DIÁLOGOS, DEBATES,…

1) Coherentes y adecuadas a los objetivos que se desean.

2) Significativas y agradables (motivadoras) para el alumnado.

3) Adecuadas a las posibilidades del grupo y del alumno.

4) Variadas (para conseguir un objetivo existen muchas tareasdiferentes).

5) Estructuradas, con un orden y una organización de lasexperiencias solicitadas.

6) Relevantes para la vida (y, por tanto, aplicables a situacionesreales).

7) Preferibles las que propicien la adquisición del mayor númerode competencias, las que contemplen actividades con distintosniveles de complejidad, las que se puedan compartir entredistintas disciplinas, etc.

No son “ejercicios” puesto que el conocimiento, o gran parte delmismo, se adquiere en la resolución de la tarea.

El elemento clave está en la MOTIVACIÓN: La tarea surge del interésdel alumnado por un tema, lo que implica un nuevo planteamientodel papel del alumno (más activo y autónomo, ya que es él elresponsable de su aprendizaje) y el del profesor (que actúa comoasesor, orientador, facilitador, e interviene según las necesidades delos estudiantes).

La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora tocaesto” sino que se convierte en una actividad motivadora yencaminada hacia un punto de llegada final.

Debe incluir:

Las competencias que necesitan ser ejercitadas, incluyendoentre ellas las operaciones mentales que el alumnado deberealizar (razonar, argumentar, crear, recuperar información deun texto,…).

Los contenidos que se necesitan para comprender y realizar latarea (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes…).

Los recursos con los que elaboramos la tarea (textos, mapas,gráficos, recursos personales, etc.).

El contexto en el que la tarea se va a desarrollar (personal,académico, familiar, social, etc.).

• Subcompetencias:

• Comprender textos.

• Recuperar información.

• Interpretar textos.

• Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo.

• Reflexionar sobre la forma.

COMPETENCIA:

Comprensión lectora

• Noticias de actualidad.

• Instrucciones, normas y avisos.

• Textos académicos.

• Textos literarios.

CONTENIDO: Tipos de textos

• Tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos.

• Organización del aula.

• Metodología.

RECURSOS

• Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc.

• Uso público: Instrucciones, normas, avisos, etc.

• Uso ocupacional: Instrucciones, normas, avisos, etc.

• Uso educativo: Diccionarios, enciclopedias, textos académicos, Web educativas…

CONTEXTO

Rellenar formularios propios del centro educativo (becas, instancias, etc.) Preparar un currículum vitae para un trabajo Recopilar juegos tradicionales e ilustrarlos gráficamente. Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”. Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus

soluciones. Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografía de un personaje famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar. Realizar la portada de un periódico con los titulares más relevantes del día. Realizar un folleto turístico de nuestra localidad. Organizar una fiesta de final de trimestre. Organizar un viaje, visita, excursión, etc. Entrevistar a un personaje relevante de nuestro entorno. Elaborar un dossier con las reglas ortográficas más relevantes. Construir un reloj pared. Explicar los aspectos más relevantes de la publicidad.

1º NIVEL: TAREAS DE COMPRENSIÓNTareas sencillas en las que se demuestra el nivel de

comprensión.

2º NIVEL: TAREAS DE ELABORACIÓNTareas en las que se requiere un cierto grado de abstracción

(respuestas elaboradas que van más allá de la simplededucción)

3º NIVEL: TAREAS DE DESARROLLO Y JUICIO CRÍTICO:Tareas complejas, en las que además de razonar se exige un

juicio crítico (las respuestas deben desarrollarse ampliamente).

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

NUEVA FORMA DEENSEÑAR:

COMPETENCIAS,COMPRENDER,APLICAR,…

EVALUACIÓNAUTÉNTICA

NUEVAS TÉCNICAS:PORTAFOLIOS,PROYECTOS,

SIMULACIÓN,…

CONOCIMIENTOSPREVIOS

RITMOS DEAPRENDIZAJE

MOTIVACIÓN(INTRÍNSECA)

PENSAMIENTODIVERGENTE

ASUMIR QUE EL OBJETIVO BÁSICO DE LA EVALUACIÓN ES LAMEJORA (TANTO DE LOS RESULTADOS COMO DEL PROCESO).

ELABORAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADAPTADOS ALALUMNADO.

DAR A CONOCER DICHOS CRITERIOS.

SER COHERENTE CON EL PLANTEAMIENTO TEÓRICO QUE SEASUMA.

ATENDIENDO AL DESEMPEÑO DEL ALUMNO (ACTIVIDADES Y

PROBLEMAS RELACIONADOS CON SU ENTORNO).

INCLUIR LAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DAR A CONOCER DICHAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS (ALUMNADO,

FAMILIAS,…).

ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO INDICADORES DE

LOGRO.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEBERÍAN ESPECIFICAR LA FORMA DE

DEMOSTRAR DICHOS LOGROS, EL PLAZO DE TIEMPO, LA CANTIDAD, LA

CREATIVIDAD ESPERADA, OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN DE

INTERÉS.

ADOPTAR LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO OPORTUNAS.

EXISTEN DIVERSAS METODOLOGÍAS PARA CONSTRUIR INDICADORES. SE RECOMIENDA UNA

ESCALA CON DISTINTOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, CON INDICADORES

PARA CADA NIVEL.

LOS INDICADORES DEBEN SER VERIFICABLES Y CONSTRASTABLES.

SE CONSTRUYEN ANALIZANDO LA COMPETENCIA Y SUS ELEMENTOS.

CADA NIVEL SUPONE UN LOGRO EN LA COMPETENCIA, POR LO QUE DEBE EVITARSE UN

LENGUAJE NEGATIVO, COMO “NO TIENE LA CAPACIDAD PARA…”.

TENER EN CUENTA QUE NO SÓLO DEBEMOS EVALUAR AL ALUMNADO, SINO TAMBIÉN

NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE, LAS PROPIAS UNIDADES DIDÁCTICAS,… (PUEDE QUE NO FALLE

EL ALUMNO SINO QUE EL ERROR ESTÉ EN OTROS ÁMBITOS).

LA EVALUACIÓN NO ADQUIERE SU VERDADERO SENTIDO SI NO VIENE ACOMPAÑADA DE

PROPUESTAS DE MEJORA.