ÍNDICE · Programación General Anual CURSO 2016-2017 1 1 4.3 Horario general del centro 7...
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CEIP Mediterráneo. Melilla. C/Diego Paredes, 13. 952682045 CEIP Mediterráneo Documentación de centro PGA 2016-2017 Programación General Anual CURSO 2016-2017 1 ÍNDICE 1 Introducción 1.1 Finalidad 1.2 Metodología 1.3 Planes de centro: Propios, institucionales y cronogramas de trabajo 2 2 Punto de Partida 2.1 Conclusiones sobre la memoria 2015/16 2.2 Aspectos más relevantes a desarrollar 4 3 Objetivos Generales 6 4 Decisiones 4.1 Criterios pedagógicos para la elección de tutorías 4.2 Criterios para la elección de horarios de aula 4.3 Horario general del centro 4.4 Período de adaptación del alumno de 3 años 4.5 Criterios para las sustituciones de maestros 4.6 Turnos de recreo y normas de vigilancia. 4.7 Horarios de los distintos espacios ( A tención a padres, coordinaciones de nivel, programaciones, correcciones y claustros, biblioteca, aula TIC, refuerzo de lectura) 4.8 Personal adscrito(: situación y horarios) 7 5 Proyectos propios de centro 5.1 Lectura y comunicación lingüística. Plan lector y biblioteca 5.2 Inmersión lingüística 5.2. Hargüeta ( biblioteca, ciencia y convivencia):Semanas temáticas 5.3 Club de ciencias 5.4 Técnicas de estudio. Aprende a aprender 5.6 Plan TIC. Sobre el uso de la tecnología en nuestra escuela 5.7 Plan de acción Tutorial 5.8 Plan para la mejora de la convivencia 5.9 Plan de atención a la diversidad 5.10 Programa de absentismo escolar 21 6 Programas institucionales 6.1 MUSE 6.2 CEPAFD 138 7 Cronogramas de actuación 7.1 Cronograma del equipo directivo 7.2 Cronograma del Claustro 7.3 Cronograma de los equipos de nivel 161 8 Actividades extraescolares 168 9 Plan de mejora 9.1 Punto de partida. Comparativas 9.2 Evaluaciones externas. Estudio de resultados. 9.3 Evaluación inicial curso 2016/2017. 9.4 Consideraciones iniciales 8.5 Actuaciones por nivel 169 10 Estructura de las programaciones de aula y gestión de la documentación curricular. Publicidad 10.1 Programaciones de aula 10.2 Webs y blogs de aula 10.3 Blog de centro 222 11 Gestión Económica 11.1 Previsión de gastos 11.2 presupuesto oficial 2016-2017 228
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Documentación de centro
PGA 2016-2017
Programación General Anual
CURSO 2016-2017
1
ÍNDICE
1 Introducción
1.1 Finalidad
1.2 Metodología
1.3 Planes de centro: Propios, institucionales y cronogramas de
trabajo
2
2 Punto de Partida 2.1 Conclusiones sobre la memoria 2015/16
2.2 Aspectos más relevantes a desarrollar
4
3 Objetivos Generales 6
4 Decisiones
4.1 Criterios pedagógicos para la elección de tutorías
4.2 Criterios para la elección de horarios de aula
4.3 Horario general del centro
4.4 Período de adaptación del alumno de 3 años
4.5 Criterios para las sustituciones de maestros
4.6 Turnos de recreo y normas de vigilancia.
4.7 Horarios de los distintos espacios
( A tención a padres, coordinaciones de nivel,
programaciones, correcciones y claustros, biblioteca, aula TIC,
refuerzo de lectura)
4.8 Personal adscrito(: situación y horarios)
7
5 Proyectos propios de
centro
5.1 Lectura y comunicación lingüística. Plan lector y biblioteca
5.2 Inmersión lingüística
5.2. Hargüeta ( biblioteca, ciencia y convivencia):Semanas
temáticas
5.3 Club de ciencias
5.4 Técnicas de estudio. Aprende a aprender
5.6 Plan TIC. Sobre el uso de la tecnología en nuestra escuela
5.7 Plan de acción Tutorial
5.8 Plan para la mejora de la convivencia
5.9 Plan de atención a la diversidad
5.10 Programa de absentismo escolar
21
6 Programas
institucionales
6.1 MUSE
6.2 CEPAFD
138
7 Cronogramas de
actuación
7.1 Cronograma del equipo directivo
7.2 Cronograma del Claustro
7.3 Cronograma de los equipos de nivel
161
8 Actividades
extraescolares 168
9 Plan de mejora
9.1 Punto de partida. Comparativas
9.2 Evaluaciones externas. Estudio de resultados.
9.3 Evaluación inicial curso 2016/2017.
9.4 Consideraciones iniciales
8.5 Actuaciones por nivel
169
10
Estructura de las
programaciones de
aula y gestión de la
documentación
curricular. Publicidad
10.1 Programaciones de aula
10.2 Webs y blogs de aula
10.3 Blog de centro
222
11 Gestión Económica 11.1 Previsión de gastos
11.2 presupuesto oficial 2016-2017 228
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Este es un nuevo curso en el CEIP Mediterráneo y como cada inicio, nos
tenemos que plantear lo que queremos hacer. Siempre, al empezar, nos
planteamos nuevos retos, derivados de los análisis y evaluaciones del
curso anterior y de nuevas propuestas, consideradas por todos como
interesantes.
Finalidad. Tenemos que entender esta PGA como una herramienta de la
que nos valemos entre todos para organizar la actividad del centro.
Surge como producto de un proceso constante de planificación,
evaluación y propuestas de mejora que se desarrolla todos los cursos.
Este es un círculo que se inicia el curso anterior con la PGA, que
continúa con la evaluación que de ella se hace en la memoria, con las
propuestas de mejora para este curso, y que se concretan en esta PGA.
A su vez todo lo que aquí se planifique será evaluado en la memoria
final de curso y se realizarán las pertinentes modificaciones, a través de
propuestas de mejora. Por todo lo dicho hasta ahora tenemos que
entender que este es un vehículo para el desarrollo del trabajo en
nuestro centro y que afecta a todas las áreas de actividad y a todas las
estructuras organizativas. La finalidad que tiene es la de establecer,
entre todos los que intervenimos en el centro, unos objetivos, unas líneas
generales de actuación y unos planes de trabajo.
Aquí también incluimos las actuaciones, no sólo del profesorado y
de los servicios de apoyo específicos (como el EOEP), sino también de
todos aquellos que su trabajo tiene una incidencia en el centro (Planes
de empleo, actividades extraescolares, servicios auxiliares,…) Con ello
pretendemos que las actuaciones con nuestros alumnos estén
coordinadas y en todas estén presentes unos principios de actuación
comunes.
Metodología.
La metodología que hemos seguido para elaborarla ha sido:
a. Análisis de las propuestas de mejora establecidas en la memoria
del curso anterior y propuestas de trabajo nuevas para este curso.
b. Establecimiento en claustro de los objetivos generales de centro
partiendo de las propuestas de mejora de la memoria.
a. Establecimiento en claustro de las líneas generales y pautas para
la elaboración de la PGA, amen de las pautas dadas por el servicio
de Inspección de la dirección provincial de Melilla
Introducción
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b. Propuestas realizadas en las distintas estructuras organizativas del
centro (niveles, CCP, Claustro, y comisiones de área,…)
c. Propuesta en las distintas estructuras organizativas del centro de
las actividades a desarrollar para la consecución de los objetivos
específicos que desarrollará esa estructura organizativa en este
curso.
d. Propuesta en los distintos equipos de nivel del desarrollo de los
objetivos generales y específicos en planes que afectan a todo el
centro: Plan de fomento de la lectura, plan de atención a la
diversidad, plan de acción tutorial, plan de convivencia,…
e. Reunión de todos los coordinadores de nivel y equipo directivo
para poner en común los objetivos específicos y desarrollo de los
generales, tanto para los planes de actuación de ciclos y niveles
como los generales de centro.
f. Elaboración de cronogramas de trabajo: del equipo directivo, del
comedor, de TIC, de actividades extraescolares,…
g. Revisión y debate en claustro y consejo.
Para ello trabajamos en dos niveles:
a. Con unos objetivos generales, que son transversales, y afectan a
todas las estructuras organizativas del centro y a todos los planes de
actuación.
b. Con unos objetivos específicos de cada uno de los planes que
orientarán su actuación, en esa parcela concreta (nivel, ciclo,
claustro, CCP, plan de fomento de la lectura,…), durante este curso.
Los Planes de Centro. Propios, institucionales y
cronogramas de trabajo
Uno de los elementos básicos de la PGA son los planes de
actuación. Estos constituyen la herramienta más concreta para cada
una de las estructuras organizativas del centro y para cada uno de
los planes que son indispensables en la vida del centro, como el plan
de convivencia o el plan de acción tutorial.
Estos planes de actuación están elaborados en los dos niveles
referidos anteriormente: las actuaciones que nos llevan a la
consecución de los objetivos generales del centro y las que están
encaminadas a la consecución de los objetivos concretos diseñados
para cada uno de los planes del centro.
Además de los objetivos diseñamos tareas o actividades para
concretar el desarrollo de esos objetivos y garantizar su
cumplimiento. Lo que hemos denominado como Cronogramas de
trabajo. También establecemos la metodología que vamos a seguir
en las tareas. En la temporalización establecemos los plazos o fechas
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en las que tenemos que revisar ese objetivo porque se ha debido
cumplir en su totalidad o una o varias de las tareas previstas.
También contemplamos los recursos que vamos a utilizar así como
otros responsables que también intervienen en el proceso de
consecución. Por último, y como elemento fundamental para valorar
el cumplimiento de cada objetivo, están los indicadores e
instrumentos de evaluación.
Teniendo en cuenta estos supuestos hemos elaborado esta PGA a
partir de las propuestas de mejora realizadas en la memoria del curso
anterior pero también con el análisis de la realidad que observamos
en el inicio del actual curso.
Conclusiones sobre la Memoria del curso 2015-2016
En los diferentes puntos se concretan aquellas decisiones o
modificaciones que surgen en primer lugar del análisis de la memoria
anual del curso anterior. El proceso de elaboración de la PGA se estableció en la primera
reunión de Coordinación Pedagógica, constituyéndose un calendario
para su elaboración, con el fin de que sea consensuada. Compartir asimismo con todo el Claustro para que sea una herramienta
eficaz para la enseñanza.
Desgraciadamente los problemas que los diferentes niveles
manifestaban en la memoria del curso pasado siguen sin resolverse y
parece que “copiamos y pegamos”, pero la triste realidad es que curso
tras curso bebemos decir lo mismo:
1. En términos generales el equipo de infantil demandaba la
disminución de la ratio, que no se cumple y mucho menos este
curso donde el aumento de alumnos por aula (teniendo en
cuenta que la mayoría de nuestros alumnos de esta edad vienen
con un conocimiento cero de la lengua castellana, así como sus
padres) es excesivamente significativo. No es lo mismo 34 alumnos
de 3 años en un colegio como el Enrique Soler, por poner un
ejemplo, que 30 niños en nuestro centro. Sin embargo a la hora
de dotar recursos siempre se hace por número de líneas sin tener
en cuenta la dificultad específica de cada centro.
Puntos de partida
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2. Otra demanda del equipo de Infantil, y en general de todo el
centro, era la mayor presencia del orientador/a y del curso
anterior a éste hemos perdido un día, ya que la orientadora va a
la Salle dos veces en semana, cuando el curso anterior se
desplazaba al Buen Consejo sólo un día. Por lo tanto de tener
cuatro días al orientador, se nos ha rebajado a tres.
3. Demandaban también el equipo de Infantil un profesor de aula 0
porque la mayoría de nuestros alumnos en 3 años vienen con
conocimiento cero del idioma . Como en 3 y 4 años contamos
con la ayuda de técnicos superiores de Infantil, los alumnos de
cinco años que presentan este problema por ser de nueva
escolarización, van a sumarse al grupo de inmersión de 1º de
Primaria.
4. Seguimos sin contar con un profesor para el aula 0, que
demandamos en casi todas las memorias, y que además es uno
de los objetivos que esta dirección se planteó en su proyecto. Al
no contar con ello los maestros de Educación Física se harán
cargo de los alumnos de inmersión
5. Constatar que los refuerzos y apoyos cruzados se harán desde los
niveles de 3º a 6º fuera del aula, por ser petición unánime del
profesorado, reflejado también en la memoria
Aspectos más relevantes a desarrollar
1. Trabajo con padres y madres: es uno de nuestros objetivos, tanto
de claustro como del proyecto de dirección, por lo que vamos a
crear un blog del colegio al que se dará la máxima difusión (se le
entregará la dirección del blog a cada padre/madre de alumno)
donde colgaremos toda la información del colegio de la forma
más simple y cercana posible.
2. Intentaremos que se facilite la comunicación entre estos dos
sectores tan importantes dentro de la comunidad escolar, y
asimismo, que ambos nos enriquezcamos con los comentarios
y entradas. También acercaremos a nuestros padres, con la
ayuda de nuestros alumnos, sus propios hijos/as a las tecnologías
de la comunicación.
3. Potenciar el lenguaje: todos los aspectos educativos tienen su
base en el lenguaje oral y escrito y en la comprensión asimismo
oral y escrita. En nuestro centro es muy difícil lograr un uso
adecuado en lengua castellana por lo que es un objetivo a incidir
en todas las áreas educativas de nuestro colegio.
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Referidos a los procesos de enseñanza/ aprendizaje. Los mismos
quedan reflejados en los cronogramas de trabajo relacionado con
cada uno de los planes de centro y actuaciones del resto de agentes
implicados.
En esos cronogramas, dos son los objetivos generales principales
que aparecen tantos en los planes del equipo directivo como del
claustro y que son:
2. Desarrollar un plan de mejora en la resolución de problemas.
3. Incorporar en las programaciones didácticas las rutinas de
lengua, matemáticas para una mejora integral de la formación
de los alumnos.
Derivado de esto, Nos centraremos en conseguir:
a. Rebajar el porcentaje del alumnado que suspende lenguaje
b. Rebajar el porcentaje del alumnado que suspende matemáticas
c. Aplicar las técnicas de estudio consensuadas en el curso anterior
en cada uno de los niveles y que fueron aprobadas por la
Comisión Pedagógica (Estas serán presentadas en el anexo)
d. Seguir desarrollando con éxito el método ABN en infantil y
primeros niveles de educación primaria
e. Crear tres grupos de trabajo que establezcan las líneas
metodológicas organizativas y prácticas de la enseñanza de la
lengua, las matemáticas y el acceso a la lectoescritura
f. Desarrollar en los alumnos HÁBITOS DE RESPETO hacia TODOS los
integrantes de la Comunidad Educativa, potenciando actitudes
de reflexión, diálogo, empatía y colaboración para posibilitar un
grado de convivencia positiva en el centro.
g. Utilizar de forma habitual el uso de las TIC en el centro como
herramienta de búsqueda, adquisición y desarrollo de
conocimiento así como facilitadora del flujo de información y
comunicación entre los sectores de la comunidad educativa.
Objetivos generales
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Las decisiones de carácter anual que afectan a la organización y
funcionamiento del centro vamos a exponerlas en los planes y
cronogramas de trabajo.
Aquí se van a presentar las decisiones tomadas para el curso en cuanto
a la operatividad del centro en todas sus facetas; curriculares y del
entorno que influyen en las mismas.
Criterios pedagógicos para la elección de tutorías
1. Perfil profesional: habilitación, formación y experiencia adecuadas a
las características de la etapa.
2. Los maestros y/o maestras que formen parte del Equipo Directivo no
desempeñarán el cargo de tutor o tutora o lo harán en los grupos de
tercer ciclo.
3. Los equipos de nivel deben formarse de manera que en cada uno
haya especialistas y tutores
4. En los equipos de los niveles de inicio de ciclo tiene que haber al
menos un profesor que continúe el curso siguiente en el centro,
siempre que sea posible (garantía de continuidad) además de
procurar que no quede ningún nivel sólo con profesores nuevos en el
centro
5. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas
y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del
centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año,
atendiendo a los siguientes criterios que se respetarán en la medida
de lo posible
a. Pedirán en primer lugar los maestros definitivos en el centro,
después los provisionales y por último los interinos, salvo que
provisionales o interinos repitan curso en el centro, caso en el
que podrán seguir con su mismo grupo en aras de la
estabilidad de los alumno
b. El maestro que tenga un primero deberá continuar con ese
grupo hasta tercero de primaria, y asimismo de 4º a 6º, siempre
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, teniendo
siempre la última palabra la dirección que podrá asignar los
cursos sólo por motivos pedagógicos
c. Se elegirá por antigüedad en el cuerpo
d. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no
exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o
actividades que pudieran corresponderle.
e. Ocuparán tutoría en 5º y 6º de Educación Primaria los
maestros y maestras con conocimientos en las TIC que se
Decisiones generales
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comprometan a la formación en las TIC’S
f. Si hubiese que modificar de forma puntual o temporal algún
criterio se decidiría en claustro estableciendo el periodo y el
motivo por el que se realiza.
Criterios para la elaboración de horarios de aulas.
Los horarios están elaborados según la normativa vigente y
tratando de optimizar los recursos que tenemos este curso a nuestra
disposición.
Teniendo además en cuenta los proyectos de centro (Hargüeta,
Club de Ciencias, TIC, página web, biblioteca, etc.…que se están
desarrollando y que son fundamentales.
En primer lugar, basándonos en nuestra oferta formativa (10
sesiones de lengua y 9 de matemáticas en 1º/2º y 3º y 9 sesiones de
lengua y matemáticas en 4º,5º y 6º) hemos realizado el horario general
de las tutorías
En segundo lugar hemos intentado extraer de la jornada de cada
docente el máximo de horas posibles de apoyo, para poder así cubrir
las necesidades educativas de un gran número de alumnos. Esto
conlleva realizar el horario de los especialistas y tutores con la visión de
poder compaginar las horas de apoyo dentro del mismo nivel-ciclo,
siempre que sea posible.
Se ha procurado por todos los medios que los tiempos disponibles
de los maestros de apoyo se destinen a grupos de nivel y del ciclo al
que están adscritos, haciendo con ello que tanto los responsables del
área como los maestros de apoyo sean miembros del mismo Equipo
Docente. No obstante, en algunos casos es casi imposible y se han
tenido que derivar los apoyos a otros ciclos.
Horario general del centro:
GENERAL PROFESORADO ALUMNADO
MAÑANA: DE
8,30 A 15
DE 9,00 A 15,00
(individualizado en
el DOC)
DE 9 A 14,00
DE 16 A 19,00
según programas
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El calendario escolar marca los días festivos dentro del curso escolar.
En este curso se han determinado realizar las sesiones de 45’
que hemos unido para las asignaturas instrumentales. Por lo que
contamos con sesiones reales de hora y media en lengua y
matemáticas que viene avalada pedagógicamente porque
consideramos que nuestros alumnos en estas asignaturas
presentan más problemas, y es preciso dedicarle más tiempo.
Basándonos en la Orden ECD/774/2014 de 12 de mayo y
respetando en todo caso el número mínimo de sesiones semanales
por cursos para cada área de los bloques de asignaturas troncales,
específicas y de libre configuración el horario propuesto por nuestro
centro será el siguiente:
P1 P2 P3 P4 P5 P6
Lengua 10 10 10 9 9 9
Matemáticas 8 8 8 9 9 9
Inglés 2 2 2 3 3 3
Ciencias de la Naturaleza 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2
Educación física 3 3 3 2 2 2
Música/Plástica 2 2 2 2 2 2
Religión 1 1 1 1 1 1
La competencia en lengua es nuestro obstáculo principal para
alcanzar el éxito escolar.
Nuestros alumnos llegan al centro con un total desconocimiento
de la lengua castellana o con un conocimiento parcial y normalmente
deformado. De manera que nuestro primer objetivo en cualquier
escenario curricular es que llevemos el progreso del alumno hacia una
competencia comunicativa que le permita la adquisición y el desarrollo
de las capacidades previstas en el marco de la enseñanza obligatoria
Por ello es evidente que estos alumnos en el momento de su
escolarización (ya sea en la etapa de Infantil como en la etapa de
Primaria) han de trabajar los elementos básicos de la lengua vehicular y
el conjunto de destrezas que le permitan desarrollar la competencia
comunicativa.
Desde esta perspectiva se nos hace necesario utilizar en los primeros
cursos un mayor crédito horario para la enseñanza de la lengua por dos
razones fundamentales:
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La integración social-escolar real del alumnado (paso previo para
cualquier tipo de aprendizaje).
La lengua es la herramienta única que les permitirá construir el
andamiaje para acceder al resto de las áreas del currículo.
Por ello el crédito horario en los cursos de 1º 2º y 3º se incrementa
en cinco sesiones la enseñanza del área de lengua.
Asimismo dotamos de 4 sesiones más en la enseñanza de las
matemáticas por ser la otra área fundamental e igualmente
vehicular para el resto de las áreas de aprendizaje.
A partir de 4º curso de Primaria y hasta 6º, habiendo asentado ya
las bases de la competencia real en lenguaje dividimos las 8 sesiones
del crédito horario en partes iguales para matemáticas y lengua, ya
que consideramos a la ciencia matemática fundamental en el
desarrollo lógico intelectual de nuestros alumnos y sobre todo se
convierte en un eje fundamental que explica y da respuestas a gran
cantidad de interrogantes de la vida cotidiana
Basándonos en todos estos datos de partida, podemos significar que los
criterios seguidos para la elaboración del horario del alumno han sido:
La jornada escolar se distribuirá en sesiones de trabajo estándar de
cuarenta y cinco minutos. En las áreas instrumentales hemos procurado
unir dos sesiones de 45 minutos. La jornada lectiva se equilibrará
situando el periodo de descanso para el alumnado (recreo)
aproximadamente en el centro de la jornada. El horario será de 11:30 a
12:00 h en la jornada intensiva (junio/septiembre) y de 12 a 12,30 el resto
del curso
• En la organización del horario para el alumnado se garantizará
el horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación
vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.
En nuestro centro y en virtud a la autonomía pedagógica y de
gestión que nos otorga la normativa vigente (cuadro
especificado en el punto de horario general)
• Dentro del horario del grupo de alumnos/as se dedicará,
atendiendo a la normativa vigente, 1 sesión diaria para el
Fomento de la lectura (en cualquier área curricular).
• El profesor/a tutor/a iniciará la jornada, en lo posible, con su
grupo de alumnos/as de referencia, siempre que el horario de
dedicación al área por parte los distintos profesores/as
especialistas así lo permita. De no ser posible, se respetará este
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criterio en los cursos correspondientes a niveles más bajos en
orden ascendente.
• La adjudicación horaria de las distintas especialidades (Inglés, E.
Física, Música) a un grupo de alumnos/as se realizará atendiendo
a la edad del alumnado.
En el alumnado de menor edad se respetará, en la medida de lo
posible, las sesiones previas al recreo.
• En caso de necesidad, se adjudicarán las sesiones de
especialidad más largas a los niveles más altos y las sesiones de
especialistas más cortas para los niveles más bajos. • Las
reducciones horarias establecidas en la normativa vigente
(equipo directivo, coordinadores/as, de planes y proyectos, …) se
distribuirán de tal forma que optimicen su atención y faciliten el
buen funcionamiento del centro.
• Se evitará, en lo posible, la entrada de un número excesivo de
maestros/as en una misma tutoría (Apoyo cruzado)
• El tiempo de atención a las tareas de apoyo de cada profesor
se dedicarán preferentemente al nivel al que pertenece o al
propio nivel sí se considera adecuado. Para facilitar estas labores
no se adjudicará, en lo posible, en una misma franja horaria,
especialidades a los dos niveles.
• Sí no fuera posible atender las necesidades de apoyo de un
nivel específico con el profesorado perteneciente a él se
rentabilizará los recursos personales y se equilibrarían los esfuerzos
con profesorado de otro/s niveles/s o especialistas.
• Adecuar los horarios de los grupos (distribución de las áreas
instrumentales) a las necesidades educativas del alumnado en
aras a rentabilizar los recursos humanos adjudicados (profesorado
con tareas de apoyo)
Período de adaptación del alumnado de 3 años
JUSTIFICACION:
El periodo de adaptación es el tiempo que transcurre desde que el
niño/a llega por primera vez a la escuela hasta que ya se desenvuelve
con normalidad dentro de ella.
Desde el punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia
la separación del hogar que el niño va a vivir al incorporarse a la
escuela, de ahí la necesidad de organizar un adecuado periodo de
adaptación, ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones
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sociales, ante los aprendizajes a lo largo de toda su escolarización, va a
depender de cómo asimile este proceso, positiva o negativamente.
En dicho periodo es muy necesaria la colaboración de los padres,
ya que la adaptación de su hijo/a viene determinado, en gran medida,
por como asumen ellos su separación, sus temores, expectativas, su
ansiedad, su seguridad o inseguridad, y su grado de confianza en las
posibilidades del niño y en las garantías del centro, ya que todos sus
temores pueden ser transmitidos a través de diferentes manifestaciones
y a su vez captados por sus hijos.
La escuela supone una oportunidad para crecer y madurar, para
afirmarse en su propia identidad e iniciar, de este modo, el
conocimiento y la adaptación del mundo exterior.
El niño tiene que ser capaz de asimilar los cambios que suponen
esta nueva actividad en su vida cotidiana y por tanto es normal que se
presente como un proceso irregular donde podemos observar avances,
retrocesos y sentimientos contradictorios de aceptación y rechazo.
Igualmente pueden aparecer regresiones y síntomas diversos.
Para que este proceso se lleve a cabo de manera adecuada es
importante mantener una actitud abierta y receptiva, atendiendo a los
distintos ritmos de los niños. Procuraremos mantener una atención
individualizada, reforzando la confianza en el niño en si mismo y
potenciando su autoestima de modo que progresivamente vaya
adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que
les rodea.
OBJETIVOS
Objetivos generales:
El objetivo principal en este periodo de adaptación es
facilitar la adaptación del niño/a al centro, estableciendo
distintos vínculos afectivos entre ellos y con su maestra
Objetivos específicos:
Conocer algunos espacios del centro, tanto interiores como
exteriores 8 aula, aseos, patio)
Conocer el nombre de su maestra y de algún compañero
Reconocerse parte integrante de un grupo básico
Adquirir progresivamente ciertas rutinas
Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas
Desenvolverse cada vez más de forma autónoma en el
aula y en el centro
Favorecer la confianza y las relaciones de los padres en el
centro.
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Contenidos:
Necesidades corporales de aseo e higiene corporal ( pipí, lavado
de manos…)
Los objetos y materiales del aula
Actividades y rutinas diarias
Hábitos sociales: saludos y despedidas
Se trabajará:
Participación y reconocimiento de la pertenencia a distintos
grupos sociales
Identificación de su maestra y de algunos compañeros
Manipulación y experimentación de los objetos personales y del
aula
Percepción de las necesidades corporales y normas para
satisfacerlas pidiendo ayuda cuando sea necesario
Construcción del orden temporal en el transcurso de las
actividades diarias
Expresión de las necesidades personales
Utilización de las formas establecidas para relacionarse con los
demás: saludos, despedidas y peticiones
Conocer los espacios y profesionales que trabajan en el centro
Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento
del grupo- clase.
Las actividades a realizar con los niños/as en el periodo de
adaptación serán cortas y variadas procurando en todo momento que
se relacionen entre sí y con el tutor/a.
Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de
descargar emociones, sentimientos y angustias propias de estos
momentos
Presentación del aula, de las distintas zonas y rincones,
aprendiendo el nombre de los distintos materiales y a utilizarlos
adecuadamente
Presentación de la maestra, de sus compañeros/as.
Manipulación de diferentes materiales
Cantar canciones
Narración de cuentos
Fichas individuales de coloreado, pegar trocitos de papel…
introduciendo alguna de las técnicas plásticas más sencillas
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Introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula,
así como de las rutinas y hábitos.
Evaluación:
Diariamente en nuestro anecdotario vamos reflejando los
aspectos más importantes del día: niños que lloran, niños que se aferran
al adulto, a un objeto traído de casa, niños que lloran durante todo el
tiempo, niños que no entienden el castellano, niños que no realizan las
actividades propuestas…
Al finalizar el periodo de adaptación rellenaremos la “Ficha de
observación del periodo de adaptación”
También elaboraremos un documento de evaluación del periodo
de adaptación a dónde reflejamos tanto la evolución del grupo de
alumnos como nuestra práctica docente, la implicación de la familia y
la colaboración del maestro/a de apoyo.
Estrategias metodológicas en el aula y en casa:
Creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro
Establecer una relación socio- afectiva entre el niño/a y el
docente
Cuidar los momentos de acogida y salida, recibiéndolos con
agrado, hablando con los padres a la salida sobre el transcurso
de la jornada
La actividad base será el juego libre y espontáneo con los otros
niños/as para así favorecer la comunicación, los hábitos, la
interrelación… en los que la maestra participará cuando así lo
estime necesario
Se pedirá a la familia que refuerce aquellos aspectos que sean
necesarios para la mejor adaptación del niño/a a la escuela,
sobre todo la utilización del castellano en casa.
Temporalización:
El periodo de adaptación se desarrollará a lo largo de todo el mes de
septiembre y comienzo del mes de octubre (debido a la coincidencia
del inicio de las clases con la celebración de la fiesta del cordero, este
periodo se modificará si las circunstancias así lo requieren)
La entrada de los niños/as a su aula se hace en pequeños grupos de
seis alumnos.
Al aula de 3 años A asistirán 32 alumnos y a 3 años B 31 alumnos. Los
niños/as de tres años se han distribuido en cinco grupos, cada grupo
permanecerá en clase durante tres días consecutivos y al cuarto día se
incorporara un nuevo grupo.
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En la reunión general que establecimos con los padres antes del inicio
de clase (9 de septiembre) se les proporciono el día de incorporación
de sus hijos, aunque también se colocara el horario y los días que
asistirán a clase en la entrada de cada aula.
La jornada es reducida, los niños permanecen en la clase de 9 a
12horas desde el 13 de septiembre hasta el 5 de octubre, el resto del
tiempo se realizarán entrevistas individuales con los padres, el día 6 de
octubre vendrán todos los alumnos en horario de 9,00 a 14,00 horas.
Reunión con las familias:
Entre las recomendaciones y normas de organización que se le dan a
las familias, en el primer día de reunión, podemos destacar las
siguientes:
Presentación. Establecimiento de un clima de confianza
Explicación del proceso de adaptación, la entrada secuenciada,
el horario reducido
Establecimiento del plan de trabajo. Adquisición de hábitos,
desarrollo de capacidades, metodología…
Se informa de las normas durante las entradas y salidas y las
normas generales del colegio. Se ruega ser puntual en las
entradas y salidas, quince minutos después del horario de entrada
se cerrarán las puertas de acceso al centro, por lo que su
asistencia posterior deberá ser justificada.
Se les informa de las características de las ropas que deben vestir.
Los niños deben acudir cómodamente vestidos, preferentemente
con chándal o con indumentaria práctica que no limite sus
movimientos.
Se les informa de los alimentos más aconsejables para el
momento del desayuno sano. Los niños deben venir al colegio
convenientemente desayunados y dada la duración de la
jornada escolar deben traer algún alimento para el recreo.
Se les da la lista de material para todo el curso
Se les entrega documentación que recoge información general
del alumno, autorizaciones etc, y que proporcionen un número de
teléfono operativo.
Es obligación de los padres informar se todas aquellas situaciones
que pueden afectar a la salud del niño/a como por ejemplo,
alergias a determinados alimentos, medicamentos, etc., así como
aportar teléfonos de contacto en caso de urgencia (
preferiblemente más de uno)
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Si el niño/a está enfermo/a, por favor no le traigan al colegio, es
perjudicial para él/ella y para el resto de sus compañeros
Si a su hijo le recoge alguna persona distinta a la habitual, por
favor, avise a su maestra.
Para comunicarse con su respectivo tutor/a deberán hacerlo en
el horario destinado a la tutoría o a la salida de clase, nunca en
horas lectivas ni a la entrada.
Colaboración e implicación familiar, los padres/ madres deben
procurar que los niños/as vayan adquiriendo en casa ciertos
hábitos mínimos: ir al servicio, beber agua ellos solos, vestirse,
orden y limpieza personal etc.
Criterios para las sustituciones de los tutores
Todas las faltas y ausencias parciales del profesorado deben ser
comunicadas a la Jefatura de Estudios, quien dará puntualmente
cuenta de las mismas a la Dirección del Centro. Las faltas deben ser
debidamente justificadas en la Jefatura de Estudios a la incorporación
del profesor a su puesto de trabajo.
Para proceder a la gestión de las sustituciones del profesorado ausente
se tendrán en cuenta las siguientes prioridades: Garantizar la atención educativa del alumnado
Evitar en la medida de lo posible la incorporación de más de un
profesor sustituto en un mismo día, especialmente en las tutorías de los
alumnos más pequeños.
Procurar mantener la planificación de refuerzos pedagógicos
Los criterios para las sustituciones son:
A. Infantil: Desde el 1º día profesor apoyo
B. Primaria: Desde el 1º día y menos 3: tutores, coordinador, profesorado
apoyo incluido.
C. A partir del 3º día: Profesor apoyo de ciclo
Teniendo esto en cuenta podemos encontrarnos con dos tipos de
bajas:
A LARGO PLAZO: Cuando nos encontremos con una sustitución a largo
plazo que afecte a una tutoría, la primera de esas sustituciones será
cubierta por el profesor de apoyo del ciclo.
Si la baja es de más de quince días, será la D.P la encargada de cubrir
esta baja, solicitándolo el Centro
A CORTO PLAZO Si nos encontramos con una baja de algún
compañero de corta duración será el profesor de apoyo del ciclo el
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encargado de cubrir dicha baja. En el caso de que además de esta
ausencia nos encontremos con más profesores que tengan que
ausentarse del centro en su jornada educativa nos dispondremos a
actuar de diferentes formas según la necesidad de ese momento: a) Cuando falta más de un profesor serán los profesores que realizan en esa
hora el apoyo los que sustituyen, cuando sea posible en el mismo nivel.
DIVULGACIÓN La Jefatura de Estudios pasará un papel para que
quede constancia del aula a sustituir y el profesor que realiza la
sustitución y a quién sustituye, en el que se colocan las sustituciones
pertinentes en el caso de que las hubiere.
Turnos de recreo y normas de vigilancia
Los turnos de recreo están establecidos de la siguiente manera:
- 4 grupos de 6 maestros, uno de ellos siempre repite un día a la
semana, excepto festivo.
- En cada grupo hay tutores y especialistas
- Turnos rotatorios que saltan en los días festivos
- El horario de RECREO es de 12-12,30 Tanto en Infantil como
primaria.
- Se ha intentado que en cada grupo haya un maestro de cada
ciclo
Distribución del espacio.
PRIMARIA
A. Biblioteca.( en esta zona siempre queda un maestro con los
alumnos que por alguna circunstancia no pueden bajara al patio.
Cuentan con material elaborado por los tutores para que los
alumnos realicen la tarea encomendada
B. Escalinata de entrada al patio .Servicios
C. Zona de ante-patio. P1 y P2
D, E y F. patio central. P3, P4, P5, P6
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Horarios en los diferentes espacios
Atención a padres
I3, P1 y P2 Lunes 14:00h-15:00h
I4, P3 y P4 Martes 14:00h-15:00h
IP,5 y P6 Miércoles 14:00h-15:00h
Coordinación de nivel, programaciones, correcciones y claustros
I3, P1 y P2 Resto, excepto día de atención de padres
I4, P3 y P4 Resto, excepto día de atención de padres
I5, P5 y P6 Resto, excepto día de atención de padres
Distribución del
espacio.
Infantil A. Salida pasillo
B y C situación en el
patio
D. patio intermedio.
Servicio
de
Préstamo
LUNES VIERNES
9:00-9:45 M.JOSÉ/2ºA NADIA 9:00-9:20 5ºA
9:20-9:45 5ºB
9:45-10:30 M.JOSÉ/2ºB NADIA 9:00-10:10 6ºA
10:10-10:30 6ºB
10:30-11:15 CARMEN SOL 10:30-10:50 3ºA
10:50-11:15 3ºB
11:15-12:00 CARMEN SOL 11:15-11:35 4ºA
11:35-12:00 4ºB
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Personal adscrito
En el curso 2016-2017 se encuentran adscritos al centro por el
convenio MECD-Ciudad Autónoma una serie de trabajadores de los
planes de empleo cuyo desempeño se reparte en dos grupos distintos,
de cada uno de aquellos.
Listado de trabajadores contratados en el plan de empleo
2016/17 adscritos al CEIP mediterráneo y que asisten al mismo, desde el
día 1 de Septiembre.
Aula TIC Miércoles Jueves Viernes
1ª Sesión
2ª Sesión 4ºA 2ºB
3ª Sesión 3ºA 5ºA
4ª Sesión 3ºA 5ºB
5ª Sesión 3ºB 4ºB 2ºA
6ª Sesión 3ºB
Refuerzo
Lectura Lunes Martes miércoles Jueves Viernes
1ª Sesión 6ºA 6ºA 6ºA 6ºA 6ºA
2ª Sesión 6ºB 6ºB 6ºB 6ºB 6ºB
3ª Sesión 5ºB 5ºB 5ºB 5ºB 5ºB
4ª Sesión 5ºA 5ºB 5ºA 5ºA 5ºA
5ª Sesión 6ºA 5ºA 6ºB 6ºB 6ºA
16.00h-17:15 Alumnos adscritos al programa
17:15h-19:00h
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Plan Nombre y apellidos ocupación
12 Bagdadí Mohamed, Hassan Maestro primaria
57 Bijjou Bentaieb, Mohamed Ordenanza
12 Hinojo Alcaide, Beatriz María Maestra primaria-inglés
57 Kasmi, Souad conserje
12 López Panduro, Daniel Maestro primaria
12 Mohand Ahmed, Sabiha Administrativa
12 Molina Merzouk, Nuria Maestra Infantil
12 Salak, Dina* Cuidadora
Apoyos: P.E. Lunes Martes miércoles Jueves Viernes
1ª Sesión 4ºA 4ºB 3ºA 3ºB 3ºB
1ºB 1ºA 1ºB 1ºB 1ºA
Línea B Línea B Línea A Línea A Línea A
2ª Sesión 4ºA 3ºB 3ºA 3ºB 3ºB
1ºB 1ºA 1ºB 1ºB 1ºA
Línea B Línea B Línea A Línea A Línea A
3ª Sesión 3ºA 3ºB 4ºB 3ºA 3ºA
2ºA 2ºA 2ºB 2ºA 2ºB
Línea A Línea A Línea B Línea A Línea B
4ª Sesión 3ºA 4ºA 4ºB 3ºA 4ºB
2ºB 2ºA 2ºB 2ºA 1ºA
Línea A Línea A Línea B Línea A Línea B
5ª Sesión 3ºB 4ºB 4ºA 4ºB 4ºA
2ºB 1ºA 1ºA 1ºB 2ºA
Línea B Línea B Línea A Línea A Línea B
6º sesión 3ºB 3ºA 4ºA 4ºB 4ºA
2ºB 2ºB 1ºA 1ºB 2ºA
Línea B Línea B Línea A Línea A Línea B
Beatriz Hassan Daniel
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Lectura y comunicación Lingüística. PLAN LECTOR
La biblioteca del colegio
Uno de los programas más importantes en nuestro centro es el de
fomento de la lectura, esta importancia surge por la realidad
sociocultural de nuestro centro, y por ello nos proponemos
preferentemente:
Desarrollar en nuestros alumnos actitudes positivas en cuanto a
autoestima y valoración
Fomentar la lectura como fuente de diversión y aprendizaje.
Logro de una positiva integración social mediante:
Actitudes básicas para una convivencia pacífica,
respeto al otro, tolerancia y diálogo.
Establecer relaciones equilibradas y constructivas
valorando las diferencias. Respeto a su entorno
ecológico y a su patrimonio socio-cultural.
Motivar la asistencia a clase de nuestro alumnado
Respeto a su entorno ecológico y a su patrimonio
socio-cultural.
Nuestra biblioteca escolar permite
la democratización de los medios y materiales de aprendizaje,
ya que los pone a disposición de todas las personas que acuden
a ella.
Es compensadora de desigualdades, en cuanto que proporciona
a niños y niñas de familias desfavorecidas recursos de los que
carecen en su casa.
Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de
reflexión y aprendizaje. Es también un lugar para practicar la
cooperación, es decir, un lugar donde nuestros alumnos
comparten tiempos, trabajos y lecturas.
Proyectos propios de centro
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Es potenciadora del hábito lector
Horarios
La biblioteca permanece abierta durante el horario lectivo. Cada grupo
de alumnos, con su tutor, acuden a la biblioteca cada vez que lo
necesitan. (Previo aviso a los responsables)
Hay un horario para los préstamos para cada aula exceptuando a los
alumnos de 1º.
Materiales
Cada aula cuenta con una caja mágica llena de libros (además de los
volúmenes que se tienen en la biblioteca de aula).Esta caja está llena
de cuentos y lecturas que los responsables de la biblioteca seleccionan
para cada una de las aulas de Infantil y Primaria.
Cuando el tutor devuelve la caja mágica a la biblioteca significa que
los alumnos de la citada clase ya han leído y trabajado con los
volúmenes que se le incluyen y entonces
O bien se le cambia por la caja del mismo nivel cruzado, si esa
clase también lo ha devuelto
O se le incluyen otros libros para que continúen con el proceso
lector
Se vuelven a realizar los mismos movimientos
Otro material con el que cuenta el alumno es su carnet de biblioteca,
imprescindible para realizar el servicio de préstamos.
Este carnet para todo el centro, excluidos los de Infantil 1º nivel de
primaria, lo realizan las responsables de la biblioteca a primero de curso.
Concebimos la enseñanza de la lengua, como ya hemos dicho
anteriormente, como un objetivo primordial en nuestro centro (ya
reseñado anteriormente y contemplado en la oferta educativa)
además contamos con las siguientes herramientas:
PLAN LECTOR
Como cada clase cuenta con una biblioteca de aula, todos los tutores
se comprometen a que sus alumnos lean, como mínimo un cuento /un
libro al mes. Para ello se ha confeccionado un pasaporte de lectura
que se plastificará para que dure más de un curso (ya que son muchos
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los folios y las tintas que hay que utilizar, y poco los presupuestos de que
disponemos – teniendo en cuenta que numerosos alumnos no traen
materiales, y es el centro el que los aporta en beneficio de esos alumnos
y de su aprendizaje). Una vez leído el cuento/libro el niño realizará un
ficha en la que se reflejarán datos que certifiquen que realmente ha
leído y comprendido. Estas fichas las guardará el tutor para el
seguimiento y evaluación del citado plan lector.
Se pondrá un sello en el pasaporte una vez que el alumno haya
realizado la ficha de seguimiento y a final de curso se premiará por
clase a los alumnos que cuenten con los pasaportes mas
sellados.(ejemplos de pasaportes y fichas de seguimiento en el anexo)
Inmersión Lingüística
El alumnado que llega a nuestro centro con un desconocimiento total
o parcial de nuestra lengua se encuentra en situación de desventaja
por tener que iniciar su aprendizaje sin la herramienta más necesaria: la
comunicación. Normalmente en un contexto cultural y educativo
desconocido, frecuentemente inmerso en una situación familiar
desestructurada o con dificultades económicas, la mayoría de las veces
tampoco las familias dominan la lengua vehicular de la escuela y, a
menudo, con desfases curriculares. Por todo ello, resulta necesario
prestar atención a sus necesidades educativas, para que puedan:
Sentirse integrados/as como otro miembro cualquiera de la
comunidad educativa.
Conseguir una competencia comunicativa adecuada.
Familiarizarse con la nueva cultura .
Recibir una atención adecuada a su situación curricular e implicar
a la familia en su escolarización. La respuesta que tenemos que
dar a estas situaciones requiere un análisis de la situación
específica que se nos presente en el centro, que nos permitirá
tomar las medidas organizativas y curriculares oportunas para el
colectivo de alumnos y alumnas.
En primer lugar debemos observar
UN PLAN DE ACOGIDA
Fomentar la participación de las familias en el proceso de
escolarización de sus hijos e hijas es imprescindible para una buena
marcha en su educación, más aún en estos alumnos, porque pueden
ser la única fuente de información sobre la trayectoria escolar anterior.
La mayoría de las familias que nos llegan, no conoce el funcionamiento
de los centros. Por ello, hacemos un esfuerzo para favorecer la
integración progresiva de las familias en los distintos órganos de
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participación de la comunidad educativa. Una vez escolarizado el
alumno o alumna, el primer contacto con la familia tendrá como
objetivo pedir datos básicos de la familia, proporcionarles información
sobre el funcionamiento del centro y el apoyo educativo que va a
recibir su hijo/a, resolver sus dificultades, establecer los cauces para el
seguimiento del proceso de escolarización del alumno/a que faciliten su
adaptación e integración con el resto de la comunidad educativa y
que se sientan parte activa de la misma.
Esta primera entrevista inicial, fundamentalmente informativa, a
cargo de la secretaria con ayuda de alguno de nuestros profesores que
saben hablar tamazhigen, servirá, en primer lugar, para ayudar a la
familia en los trámites de matriculación (rellenar documentos) y ayudas
que pueden recibir para libros, transporte y comedor escolar. En
segundo lugar, para activar el proceso de escolarización, se les
informará sobre la dinámica del centro: normas, calendario escolar,
horarios... y sobre sus responsabilidades como padres: justificaciones de
faltas, permisos para actividades extraescolares, funciones y
actividades del centro por las tardes y de la Escuela de Padres y su
Programa de
Alfabetización. Corresponde al tutor mantener el contacto con los
padres para intercambiar información sobre la trayectoria escolar del
alumno/a.
METODOLOGÍA
En todos los casos que se nos presentan alumnos con dificultades del
idioma por desconocimiento total o parcial, el tutor debe realizarle una
evaluación inicial para establecer su nivel curricular y su grado de
conocimiento del idioma.
Una vez establecido el nivel de competencia, el siguiente paso es ir
agrupándolos por edad y nivel de competencia (siempre que se
pueda) para hacer grupos que no sean muy numerosos.
Serán grupos flexibles que en cuanto alcancen una mínima
competencia en la lengua vehicular dejarán de recibir este apoyo
específico ya que consideramos que es en el aula, con sus compañeros
donde se aprende con más normalidad el idioma.
Este momento lo evaluarán entre el tutor y el profesor de Inmersión.
OBJETIVOS
1. Adquirir las habilidades básicas receptivas y productivas, tanto de
la lengua oral como de la escrita.
2. Desarrollar estrategias comunicativas en las distintas destrezas
(hablar, escuchar, leer y escribir).
3. Usar de forma adecuada los distintos registros sociolingüísticos.
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4. Producir mensajes orales que permitan la comunicación real con
la mayor autonomía posible.
5. Usar la lengua como instrumento de aprendizaje y de acceso al
conocimiento de las distintas áreas curriculares.
6. Valorar de forma positiva la diversidad cultural y lingüística de la
sociedad actual y desarrollar actitudes favorables hacia el
conocimiento y el encuentro con los otros.
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Las órdenes cotidianas del aula.
El vocabulario relacionado con las actividades de clase que
los/as compañeros/as ya conocen.
Las estructuras básicas de comunicación.
El vocabulario de los centros de interés que se trabajen en el aula
por adelantado, con el fin de que él también pueda seguir las
explicaciones.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Necesitará apoyo en pequeño grupo, pero en ningún caso
superará las cuatro o cinco horas semanales fuera del aula.
Se trabajará el vocabulario básico y las estructuras, enfatizando
las más necesarias para participar en la organización de
actividades del aula.
Si observamos que el niño/a tiene asumidos los requisitos de la
lectoescritura (desarrollo psicomotriz, discriminación perceptivo-
sensorial, coordinación viso-motriz, fonética, atención,
memoria...), puede seguir con ayuda el método de lectoescritura
del aula.
Con respecto al aprendizaje del lenguaje escrito, el niño/a que se
incorpora seguirá el mismo método de sus compañeros.
RESPONSABLES
Son los profesores de Educación Física los responsables de llevar a cabo
el Programa de Inmersión.
Para los grupos que presentan un total desconocimiento el
encargado será D. Said El Ouariachi
Para los que presentan un desconocimiento parcial D. José María
Aragonés Ángel
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Hargüeta
Punto de partida. Justificación
Nos encontramos desde un principio con padres y niños que
asisten al centro por primera vez, (y en numerosas ocasiones también a
lo largo del curso a través de matriculaciones tardías), con un
conocimiento del castellano nulo, o parcialmente deficitario y/o
distorsionado; con un vocabulario activo reducido; con normas
diferenciadas de convivencia, de valores, de referentes culturales y de
expectativas.
Es, por tanto, desde la escuela donde se hace necesario arbitrar
medidas que ofrezcan una respuesta educativa que facilite
aprendizajes eficaces.
Como consecuencia del análisis de nuestro contexto educativo
nos vemos en la necesidad de revisar nuestra metodología para
encontrar la forma de paliar las dificultades motivando a nuestros
Alumnos de forma lúdica, para hacer los procesos más cercanos, más
fáciles y que se traduzcan en éxito.
Objetivos
Nuestro centro educativo está catalogado como de difícil
desempeño, en su mayoría escolariza a un alumnado, de origen
bereber, caracterizado principalmente por unas posibilidades de
comunicación limitadas en cuanto a su desenvolvimiento en lengua
castellana. Muchos de ellos con una comunicación oral y verbal
prácticamente nula y unas posibilidades deficientes en cuanto a
comprensión que afecta a todas las áreas del currículo.
Se produce, por tanto, un retraso considerable, que se hace casi
irrecuperable, en el caso de los niños que se incorporan tarde al sistema
escolar.
Al no conocer la lengua sus familias no pueden ayudarlos,
asimismo solo están en contacto con la lengua castellana, las sesiones
que permanecen en el colegio, porque el resto del día hablan, juegan,
se relacionan y ven la televisión en su lengua materna, por lo que la
adquisición de la lengua vehicular es mucho más lenta.
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Aunque es el lenguaje el escollo principal a salvar, ni que
decir tiene que los pilares básicos de nuestro tiempo, la ciencia y la
tecnología, quedan muy alejadas de la realidad inmediata de nuestros
alumnos.
Sin embargo , hemos de reseñar, que nuestros alumnos
tienen mucha energía, y muchas ganas de aprender ,de tal manera,
que todo ”ese arranque” que muestran a diario, debía ser canalizado
para equilibrar todas las desventajas antes mencionadas.
Nos proponemos, entonces, tres objetivos primordiales, que de manera
transversal están impregnados por un programa de convivencia.
a. Mejorar la competencia comunicativa de nuestros
alumnos
b. Aumentar el interés y la formación en el área de las
ciencias experimentales de forma lúdica y con
transferencia a la vida cotidiana.
c. Fomentar el uso de las TICS
d. “Aderezar” todo esto de manera que nuestros alumnos
aprendan a trabajar en equipo, compartir experiencias, y reconocer la
utilidad de las mismas en su día a día demostrando que todo es posible
a través de una buena convivencia.
Así surge la idea de trabajar en el centro de manera
“institucionalizada” una serie de jornadas dedicadas a la difusión de las
matemáticas, las ciencias naturales, el área de lengua, y el uso de las
TICS en las que centrándonos en los aspectos más lúdicos de estas
materias, pretendemos ir consiguiendo poco a poco los objetivos
propuestos, a través de actividades muy prácticas y manipulativas, que
implican la utilización de estrategias en las que la figura del alumno es
protagonista.
El proyecto
Explicamos en primer lugar el significado del nombre de nuestro
proyecto: Hargüeta en amazigh significa garabato, dibujo, trazo,
nosotros tenemos la intención de dibujar en un lienzo este proyecto.
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Este proyecto integra áreas de trabajo muy importantes
actualmente para la mejora del aprendizaje de nuestro alumnado: la
lectura, la lengua; las matemáticas, la ciencia, competencia digital y la
convivencia.
Pretendemos fomentar el gusto por estas disciplinas en nuestro
alumnado planteando actividades que conlleven el desarrollo de estos
ámbitos interrelacionados.
Se trata de centrar el trabajo que se realiza a lo largo del curso
desarrollando las distintas áreas curriculares, en tres semanas temáticas
en las que se expondrán y realizarán diversas actividades previamente
elaboradas por el profesorado.
Apuntar que nuestro proyecto significa un cambio metodológico
progresivo, es decir, pretendemos que estas actividades formen una
parte imprescindible del proyecto educativo de los centros instaurando
cada curso las diversas actividades lúdicas como un recurso
metodológico para mantener y fomentar en nuestros alumnos el interés
por aprender.
Este proyecto implica una metodología que pretende aumentar
el interés de los alumnos por la totalidad de las áreas curriculares
fomentando a su vez las distintas competencias. Todo ello a través del
intercambio de experiencias con alumnos de distintos colegios de la
ciudad, ya que se invita a todos los colegios de la ciudad para que
intervengan trasladándose al centro con un nivel para que disfruten
con nuestros alumnos y maestros de la experiencia de aprender a
través de los demás. (Este proceso realza la autoestima de nuestros
alumnos que se sienten protagonistas de acometer “cosas importantes”
que motivan que otros alumnos de otros colegios vengan a que ellos les
muestren sus experimentos, o que su profesor sea el mago de las
Matemagia, capaz de asombrar a todos)
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Organización
Club de Ciencias
¿Por qué ciencia y por qué para los niños?
Hagamos un poco de “filosofía”: Este
proyecto, como no podía ser de otra forma
TRATA DE CIENCIA-“una de las habilidades
más maravillosas-si no la que más-que hemos
inventado y desarrollado los humanos”, como
argumenta Manuel Sánchez Ron en su
magnífico libro Viva la Ciencia1.
Para eso nada más tenemos que echar la
vista atrás y enseguida podremos darnos
cuenta del vendaval transformador que ha supuesto la ciencia en
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nuestras vidas: De vivir en las Cavernas a pasar nuestra existencia en
cómodas viviendas equipadas con todo lo que podamos desear; de
sufrir menos y vivir mejor, ayudados por los numerosísimos avances
médicos y sociales que nos han traído la investigación y abnegación de
numerosos personajes que han dignificado la existencia humana y sobre
todo de la oportunidad que nos dio aquella para poder comunicarnos
más y mejor con los demás.¿ A que ya nos concebimos un mundo sin
teléfonos o Internet?.
Pero bueno, tampoco todo se trata de utilidad, avances que nos
facilitan nuestro quehacer diario….Vivimos en un mundo rodeado de
fenómenos naturales…enigmáticos, maravillosos…El Universo es algo tan
lejano y tan cercano a la vez que muchas veces, cuando pensamos en
él, nuestra mente se bloquea con todo lo que contiene..Planetas,
galaxias, estrellas, agujeros negros…ufff.....
Y que decir de nuestro hogar, el planeta tierra ¿Cuando apareció?
¿Por qué los cuerpos no se caen?¿Qué es la vida y como surgió?¿Por
qué enfermamos?¿Porqué pensamos?...tantos millones de neuronas y
conexiones entre ellas…y tantas preguntas por contestar.
Piensa que tenemos mucha suerte de estar aquí, una suerte inmensa.
De todo lo grande que es el Universo, por lo que sabemos sólo existe un
pequeño y diminuto planeta que contiene vida…y además nosotros
vivimos en él. Puede que nosotros seamos (junto con unos cuantos miles
de millones de organismos), los únicos seres que existen y pueden
levantarse de la cama, moverse, pensar, hablar….así que yo me
pregunto” Cuando hemos tenido una suerte tan extraordinaria, lo más
normal es que pensemos y descubramos: ¿Cómo ha ocurrido?”2.
Para contestar a esta pregunta, no hace falta ser un científico
avezado o un investigador ni nada por el estilo. Necesitamos” ser niños”,
buscar esa curiosidad, esa capacidad para conocer, indagar y no
viciar los resultados a nuestro antojo, manejar la información de manera
inteligente y sobre todo; conocer y comprender el mundo que nos
rodea para seguir preguntándonos una y otra vez , durante toda
nuestra vida…¿Por qué?
Y ¿Por qué no puede ser divertida?, ¿Porqué creemos que los
científicos manejan cosas increíbles e incapaces de descifrar para sólo
unos pocos y eso lo hace aburrido
para el resto?. Pues no…la ciencia puede ser y es DIVERTIDA: podemos
manipular, crear, descubrir, experimentar…en cualquier parte: En
nuestra habitación, en la cocina, en el baño aplicando importantes
principios que hacen de aquellos experimentos una manera muy bonita
de explicar la realidad circundante y responde a muchas de las
preguntas que los niños (nuestros alumnos) se hacen a diario (no hay
más que entrar en un aula para poder comprobarlo.
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…y ¿Por qué para los niños? Pues porque su espíritu es insuperable y
porque su curiosidad es ilimitada. Ya desde los años setenta, los
programas de enseñanza de las ciencias en las escuelas se hacían
obligatorios en casi todos los países occidentales. Las razones iniciales
fueron las de preparar a los ciudadanos para una sociedad
eminentemente científica, que se enfrenta a problemas cuya solución
cae dentro del campo de la ciencia y que requiere, por el carácter
democrático de nuestra sociedad, que los ciudadanos se pronuncien
sobre las posibles soluciones.
Pero, además de este aspecto de la ciencia, a partir de los años
noventa y especialmente en Europa, quedó claro que la enseñanza de
la ciencia en la escuela era el mejor método para solucionar problemas
como los de la diferencia de género y los de integración cultural.3
3Además Los maestros nos encontramos en un posición de privilegio
para influir en la sociedad, y sobre todo en nuestros alumnos, ya que
nuestro papel es el de transmitir a los futuros ciudadanos los
conocimientos y actitudes necesarios para que pasen sus vidas en una
sociedad tecnológica y altamente sofisticada, es decir, que adquieran
lo que Lederman y Charpak llaman la cultura científica.
Mas, por ser la educación en las primeras etapas, una actividad en la
que se requiere la participación activa de las familias, las formas de
enfocar los problemas y la misma filosofía de la enseñanza llegan,
prácticamente, a todos los ciudadanos. Los conocimientos científicos se
estructuran en torno a una manera de pensar y a un esquema de
valores que solo se adquieren de manera natural en las edades
tempranas.
Y es también en estas edades cuando tiene lugar la socialización de
los alumnos así que a cultura de la ciencia es posiblemente un puente
apropiado para unir los distintos grupos que forman ya la realidad
multicultural de nuestra sociedad.
¿Nos sumergimos, de la mano de nuestros alumnos en el apasionante
mundo de la ciencia? Apostemos por ello.
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Objetivos del proyecto
1. Capacitar a los alumnos para desenvolverse y entender el mundo
en que viven.
2. Procurar que los alumnos encuentren las herramientas básicas y
empleen las correctas para una verdadera interpretación de su
entorno. Desde el más inmediato al más alejado
3. Conocer de manera somera, pero clara y solvente aspectos
científicos de nuestra realidad y saber explicarlos, entenderlos e
interpretarlos
4. Inculcar el gusto por la ciencia, la curiosidad, la capacidad de
inventiva y las ganas de descubrir e indagar de los niños en un
mundo que reclama su atención y comprensión
Estructura
La creación de un club de ciencias en el centro conlleva una gran
responsabilidad en cuanto a cargas de trabajo, partición de tareas,
elección de contenidos y lo interesante y verdaderamente alentador
para su buena llegada” a puerto” es que fueran los docentes, los
interesados en llevar a cabo la actividad. La finalidad de aquel es
llevar a instaurar de forma permanente esta actividad, con un
responsable que cambia de manera rotatoria con el tiempo y unos
estatutos formales que regulen el funcionamiento del mismo, por
supuesto en coordinación permanente con las autoridades educativas
permanentes para una mejor coordinación; en nuestro caso, con la
dirección provincial del Ministerio de educación y la colaboración de
las entidades locales, léase consejería de educación de la ciudad
autónoma, amén de organismos privados, que en algún momento
estuvieran interesados en la promoción de las actividades del club y la
colaboración de centros como la UGR en Melilla.
En una primera fase, el proyecto piloto, qué es lo que a continuación se
detalla, trata de introducir y motivar a toda la comunidad educativa en
el conocimiento científico que se proyecta con la creación del club de
ciencias, mostrar su tarea más lúdica y sobre todo proyectar los
contenidos adquiridos, en su entorno más inmediato.
Desarrollo
Dos van a ser los pilares de este proyecto piloto. Conocimiento y
descubrimiento.
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Conocimiento por qué se hace muy interesante que nuestros alumnos,
antes de comenzar con una actividad continuada de pruebas,
mediciones, experimentos…conozcan el por qué de los mismos, y
respondan a muchas de las preguntas que siempre se han estado
haciendo y de difícil contestación. Por ello la actividad inicial de este
período de tiempo se va a circunscribir a la presentación de los
contenidos que a continuación se van a detallar,
Descubrimiento por la puesta en práctica de algunos de los
experimentos o fenómenos que hicieron mejorar la vida del hombre,
desde sus inicios hasta nuestros días y que irán relacionados de manera
íntima con cada uno de los contenidos que se presentan y constituyen
un refuerzo de lo aprendido. De manera excepcional, irá acompañados
con experimentos de temas muy concretos `pero de interés muy
general: Óptica, flotación, magnetismo…
La actividad final de esta experiencia piloto, consistiría en la realización
de una exposición de 10 o 15 paneles, con lo más significativo de los
temas que a continuación se especifican, explicados por los alumnos
implicados en el proyecto y en cada uno de los carteles, una “mesa”
asociada al mismo, donde los chicos ponen en práctica los
conocimientos adquiridos y las actividades realizadas a modo de
experimentos y de alguna forma, relacionadas con el panel que le
corresponda.
Perdidos en el cosmos
1. ¿Seguro? Investigaciones sobre nuestro planeta
2. Hacemos de comer en el Universo. La receta de una explosión
3. ¡Explota!.¿Y qué pasó después?
4. ¿Qué haces aquí? y empezamos a existir…
5. El borde del Universo. ¿Está tan lejos?
6. Viajamos ahí afuera. Nuestro enorme sistema
solar
7. ¿Hay alguien ahí? ¿Existen los hombrecillos
verdes?
El tamaño de la tierra.
1. Ya estamos en la tierra. Newton y la Gravedad
2. Medimos la tierra. ¡Es una circunferencia?
Los Contenidos serán los siguientes
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3. ¿Cuánto mide la cintura?.Aventuras y desventuras para medir
4. y ahora pesamos la tierra. La gravedad y
el monte Schiehallion
5. Calculamos la edad de la tierra. Arranca
la Geología
6. Pasito a pasito. Las placas tectónicas
7. Cazadores de fósiles.
8. Cazadores de dinosaurios: “Lagartos
aterradores”
9. El poder del átomo. Dalton pesa los átomos
10. Cuestión de química….cada vez más elementos.
11. La tabla periódica. Menuda Historia, vamos a poner orden
12. Elementos que Brillan. Marie Curie y la radiación mortal
Nace una nueva Era.
1. Trilobites errantes. Los fósiles y los super-continentes
2. ¡Crunch , Crunch!. Corteza y Placas tectónicas
3. El fuego Interior. La tierra que hay bajo nuestros pies
4. Grandes terremotos. ¿Qué está pasando allí abajo?
5. Impacto espacial. Meteoritos
6. Asteroides. ¿Rocas que viene hacia nosotros?
La vida misma
1. Nuestra parcelilla. ¡Un lugar que Mola!
2. El manto de la tierra. La atmósfera que nos protege
3. feroz y desatado. El clima de la tierra
4. A rebosar de agua. ¿Por qué lo llamamos tierra cuando queremos
decir agua?
5. En las profundidades…La vida en el suelo de los océanos
6. Sopita de proteínas. Los océanos, donde empezó la vida
7. ¡Bacterias al combate!, La llegada de microbios
8. Mini-mundo a nuestro alrededor. Bacterias que se alimentan de
nosotros
9. Te ponen enfermo-Organismos infecciosos
10. Ciudadana célula-Mis células y yo
11. ¿ Cuánto tiempo nos quedamos?.adaptarnos o morirnos…
12. Hora de ponerse en marcha…la larga historia de la tierra
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Evidentemente, nos apoyaremos para su
realización en la elaboración del material
adecuado que permita su correcta aprehensión
por parte de nuestros alumnos. Por ello, para esta
“primera vez” y comenzar a construir “nuestro
edificio del saber científico” nos apoyaremos en
dos pilares. Por un lado, el magnífico proyecto del
Centro Superior de Investigaciones Científicas, “El
CSIC en la escuela”
(http://www.csicenlaescuela.csic.es/), que no
pretende otra cosa que de la manera más lúdica
y “rigurosa posible”, los niños de primaria tengan su primer
acercamiento al mundo de la ciencia, acompañados por los propios
científicos de la entidad. Por ello, en un futuro, nada lejano, sería
interesantísimo, poder adherirse al proyecto de esta entidad.
Por otro lado los contenidos y secuenciación de los mismos, llevan el
hilo de uno de los más premiados divulgadores científicos, Bill Bryson que
de una manera amena, nos introduce en el mundo del conocimiento y
en especial a los niños, en su obra” Una muy breve historia de casi todo”
El resto de actividades consistentes en experimentos o descubrimientos
relacionados con lo anteriormente expuesto, serán elaboradas y
presentadas en forma de fichas o cuadernos de seguimiento para el
mejor seguimiento por parte de nuestros”pequeños científicos”
Materiales equipamientos y espacios
El desarrollo continuado del club de ciencias en el centro, no
precisaría de un material, ni necesariamente sofisticado, ni caro, basta
simplemente en un primer momento con utilizar los equipos disponibles
en el centro y adecuar los espacios necesarios para ello.
Para la experiencia piloto si deberíamos en un
primer momento disponer de un material mínimo,
pero que por fortuna no reviste gastos superfluos
ni provoca distorsiones en el devenir diario de las
clases y que además es de fácil adquisición,
tanto en el centro como en nuestro entorno más
inmediato. Igualmente, aprovechando el
proyecto de aula 2.0 impulsado por las autoridades educativas que se
traduce en la informatización de la clase, encontraremos un arma muy
eficaz para conseguir los objetivos propuestos en esta primera puesta en
escena.
- Pizarra digital, ordenador y proyector
- Material preparado de cada temática, para su exposición
- fichas elaboradas para cada uno de los experimentos
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- Cuaderno de seguimiento de las prácticas
- Materiales para realizar experiencias. Gafas protectoras, batas,
tubos de ensayo…
- Materiales reciclables para la construcción de modelos científicos,
además de fungibles para su uso normal
La distribución de los espacios y horarios, quizá es lo más complicado,
dada la ocupación en todas las áreas que tienen nuestros alumnos.
para este primer acercamiento, emplearíamos horas que ni dedicamos
a materias instrumentales ni de los maestros especialistas y que si
empleamos en otros talleres( Informática o resolución de problemas),
pero vista que la temática tratada, engloba a ambas , no hace sino
enriquecer más a los alumnos
Lo interesante y bonito, es que si el proyecto pudiera tener vocación
de permanencia en el centro-aparte de tener que poner en marcha
una segunda fase en la que se haría necesaria la elaboración de un
proyecto más denso en cuanto a contenidos y realización de los
mismos, además de la pertinente coordinación con otros estamentos,-el
club debería poder contar con un espacio propio dentro del centro, así
como de unos estatutos serios en los cual aparecieran implicados( en
mayor o menor forma), todos los agentes que intervienen en el proceso
de educativo de nuestros alumnos.
Proyecto de técnicas de estudio. “APRENDER A APRENDER”
INTRODUCCIÓN:
Desde el CEIP Mediterráneo, realizamos este “Programa de Técnicas de
Estudio”, basándonos en la Legislación vigente LOMCE. Creemos que es
necesario dar un giro a la metodología establecida para desarrollar las
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competencias clave. “Saber estudiar” es una competencia a la que
debemos prestar atención ofreciendo desde el centro escolar
herramientas que permitan adquirirlas, por lo que sería necesario por
parte del claustro “Enseñar a Estudiar”.
La escuela debe enseñar a estudiar a los alumnos, es decir, promover
competencias de estudio autónomo. Enseñar a los alumnos a estudiar
promueve la realización de comportamientos de autorregulación
académica y mejora del rendimiento escolar.
El centro “Enseñar a Estudiar”, para que los alumnos sean autónomos y
aporten soluciones a los problemas que se le plantean en la escuela y
en la vida.
¿Quién tiene que enseñar a estudiar?
Utilizaremos las sesiones de las diferentes áreas para aplicar la
competencia de “Aprender a Aprender” en cada contexto. Para ello
“Enseñamos a Aprender”, en realidad no basta con aprender una
técnica, es preciso aplicarla y entretenerse para utilizarla. No basta con
enseñar una técnica, hay que dar oportunidades para usarla,
comprobar si se utiliza y contribuir a superar las dificultades. Cada uno
de los profesores en su nivel y área utilizará las técnicas necesarias
según el nivel madurativo de los alumnos.
¿Cómo aprenden los alumnos?
Teniendo en cuenta la forma de Aprender, procesar y evocar la
información, podemos definir tres estilos de Aprendizaje:
1. Visual: el aprendizaje procede, fundamentalmente del sentido de
la vista.
2. Auditivo: El aprendizaje se produce a través del sentido del oído.
3. Cinestésico: El aprendizaje se procesa, de forma privilegiada,
mediante el movimiento y el tacto.
Esto explica que algunos alumnos comprendan y memoricen mejor
lo que ven, otros lo que oyen y otros lo que hacen.
Según Howad Gadner (2001). La inteligencia refomulada. Las
inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidos. Barcelona. Categoriza siete
tipos de inteligencia, con características diferentes. Tradicionalmente, la
escuela le ha dado más peso a dos de ellas la lingüística y la lógico-
matemática, es decir, las áreas instrumentales, que tiene mayor
presencia en los procesos de enseñanza – aprendizaje, por lo que los
alumnos con otros tipos de inteligencia tienen, por regla general, más
dificultades. A continuación se presenta cuadro resumen de las siete
inteligencias:
TIPO DE INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS
Lingüística Piensa con palabras.
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Le gusta leer, escribir, trabajar con textos y con
historias, hacer juegos de palabras, diálogos,
debates.
Lógico- matematicas Piensa mediante el razonamiento y la
deducción.
Le gusta experimentar, preguntar, calcular
reflexionar, razonar.
Visual-espacial Piensa a través de imágenes y relaciones
espaciales.
Visualiza con facilidad.
Los gráficos, las imágenes los diagramas, los
mapas conceptuales son auxiliares adecuados
para su aprendizaje. Le gusta dibujar, elaborar
esquemas, hacer rompecabezas, leer libros
ilustrados.
Quinestésica. Se conciencia de la realidad a través del
cuerpo
La mejor forma de tener éxito en la escuela es
aprender a relacionar lo que se enseña con su
propio cuerpo.
Le gustan las siguientes actividades: gestos,
dramatización, movimiento, ejercicio físico,
aprender haciendo.
Músical Piensa a través del ritmo y de la melodía.
Le gusta cantar, escuchar, marcar el ritmo de
los pies y las manos.
Marcar ritmos y crear melodías pueden ser
poderosos auxiliares del aprendizaje y la
memorización.
Interpersonal Piensa a través del intercambio de ideas con
otras personas. Le gusta organizar, dirigir,
trabajar en grupo, participar en
acontecimientos sociales.
Intrapersonal. Necesita un tiempo y un espacio individual
introspectivo para madurar las ideas.
Relaciona los nuevos aprendizajes con sus
intereses personales y sus valores. Le gusta
establecer metas personales y marcar el ritmo
de ejecución de los proyectos en los que
participa, hacer sus propias opciones.
Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende
(metacognició), dicho de otra manera, la Metacognición es pensar
sobre el pensar. Las estrategias metacognitivas tienen como objetivo
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principal que los alumnos aprendan a conocerse, a saber cómo
aprenden y a seleccionar las estrategias más adecuadas tanto para la
resolución de problemas que se les planteen, como a sus
características personales.
La inteligencia se puede entrenar y desarrollar, las ideas que debemos
tener presentes son:
La inteligencia o la cognición y los procesos cognitivos, puede
modificarse y desarrollar mediante el entrenamiento.
La inteligencia puede considerarse como un conjunto de
procesos cognitivos de tratamiento de la información, necesarios
para la resolución de problemas. Esos procesos son específicos,
sucesivos e interdependientes: prehesión, codificación,
comparación, organización, retención, evocación,
categorización, relación, evaluación, decisión y respuesta.
El desarrollo cognitivo y el aprendizaje son procesos en los que
tiene un papel muy importante la interacción social, en la
espacial mediante la comparación de ideas y el trabajo en
grupo.
El desarrollo cognitivo y el aprendizaje dependen mucho de las
variables socio afectivas, que tienen mucho que ver con lo que
cada uno piensa de si mismo, sus capacidades y competencias.
Se trata del sistema de creencias personales en el aprendizaje.
Esas creencias son mediadoras cognitivos que intervienen en la
motivación que se refieren a las expectativas que tienen los
alumnos con respecto al pensamiento y al aprendizaje.
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Al mismo tiempo que el
desarrollo y el entrenamiento
de los diferentes procesos
cognitivos, es fundamental
que el profesor haga que sus
alumnos ejerciten las
competencias de resolución
de problemas.
Una de las técnicas que
podríamos seleccionar es el
conocido: “The Big Six Skill”,
se aplica a cualquier
problema o actividad en el
que las soluciones o resultados
se basen en la información
ORGANIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO:
La metodología para organizar las técnicas de estudio se basarán en:
Motivación e implicación personal.
Crear en el alumno la necesidad, la voluntad y el placer de aprender y
de actuar es esencial para el desarrollo de las competencias de
estudio, dado que la eficacia de una intervención de ese tipo está muy
influida por el grado de implicación y participación de los alumnos.
La forma de actuar del profesor influye considerablemente en el
aprendizaje del alumno, por lo que hace falta destacar que su
habilidad para entablar una relación emocional con los alumnos, de
empatía y de afectividad favorece el placer de aprender y facilita la
adquisición de los conocimientos.
El éxito del maestro, y por consiguiente, del alumno es el resultado tanto
de lo que se enseña ( el contenido) como de la forma de enseñarlo (la
estrategia de enseñanza). El papel mediador del maestro en las
interacciones entre sujeto y objeto, y la calidad de las situaciones
educativas creadas afectan al desarrollo cognitivo y al aprendizaje. Así,
el aprendizaje y el desarrollo cognitivo son procesos dinámicos de
construcción progresiva de competencias y conocimientos que se
basan en la interacción y la relación interpersonal.
Al profesor le corresponde crear un ambiente de trabajo propicio al
desarrollo intelectual, afectivo y social, establecido en un clima de
relaciones de respeto mutuo, dialogo, comparación de ideas y
opiniones , con normas y criterios de conducta objetivos , que permita a
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los alumnos participar con libertad de expresión y aceptación de las
ideas de los demás.
Cuando los alumnos presentan un rendimiento escolar poco
satisfactorio acumulan también un autoconcepto y una autoimagen
menos favorables, asociados a una baja autoestima y a unos
sentimientos generales de incapacidad ante las tareas. El alumno que
no cree en si mismo es poco constante, poco participativo, poco
autónomo, tiene más dificultades escolares y con frecuencia interpreta
sus actuaciones en función de factores externos ajenos a su control. La
evolución deseada para estos alumnos para por la modificación de su
imagen personal par que crean más en si mismos.
Autocontrol.
Algunos de los problemas que contribuyen al fracaso del estudio
autónomo surgen de la falta de autocontrol o de su deficiente
realización. Los alumnos necesitan saber utilizar técnicas de autocontrol
en diversos dominios, tales como:
a. Organizar el lugar de estudio.
b. Organizar el horario de estudio.
c. Planificación de la sesión de estudio
d. Utilización del libro de texto
e. Refuerzo de la Atención y de la concentración.
f. Preparación de los exámenes
Estrategias cognitivas y metacognitivas.
En este apartado se sitúan los grandes problemas del aprendizaje
que suelen mencionarse con mayor frecuencia, estos son:
Conocimiento de la forma de aprender: Si los alumnos
conocieran mejor la forma de aprender, podrían ser más
autónomos para buscar y seleccionar las estrategias de
estudio.
Memorización: Las condiciones esenciales de una buena
memorización son; convicción de que se puede hacer,
realización de revisiones periódicas de la materia y
utilización de estrategias adecuadas para estudiar.
Dos principios son importantes para memorizar con
facilidad y eficacia, permitiendo que la información
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memorizada sea evocada rápidamente más tarde: la
organización de la información y estrategias que apelen
a los dos hemisferios cerebrales.
Lectura: Una de las áreas en las que muchos estudiantes
sienten una gran incapacidad, sobre todo el alumnado
de este centro por motivos lingüísticos. El hecho de que
les resulte difícil interpretar textos escritos aumenta sus
dificultades en diversas áreas.
Escritura: De la misma manera, y por las mismas razones
que en la lectura, es un área en donde los alumnos
presentan muchos problemas
Resolución de problemas. Los alumnos que fracasan en
la escuela presentan significativas carencias para la
resolución de problemas, más concretamente, en las
destrezas cognitivas básicas. En la organización, y
estructuración perceptivas, en el comportamiento no
planificado e impulsivo, en la manipulación de una o
más variables, en la conceptualización de un texto leído,
en la comprensión de las instrucciones en los exámenes,
en la captación de las ideas principales, en la
formulación de las conclusiones relacionadas con los
datos hipotéticos, en el razonamiento espacial, ene l
pensamiento operativo, etc…
Partiendo del principio de que la inteligencia puede entrenarse y
desarrollarse, creemos que el desarrollo cognitivo del alumno para por
el aprendizaje y el entrenamiento de los procesos cognitivos necesarios
para el aprendizaje. Así, y para que se pueda alterar positiva y
significativamente el potencial cognitivo de los alumnos con fracaso
escolar, se hace necesario intervenir en este nivel de una forma
organizada y sistemática.
TECNICAS DE ESTUDIO EN LOS DIFERENTES NIVELES
3.1 LOS HABITOS DE TRABAJO EN LA ETAPA DE E. INFANTIL.
La etapa de Educación Infantil, comprende la necesidad de unos
hábitos necesarios para la adquisición de las técnicas de estudio
posteriormente, en esta etapa el eje vertebrador de trabajo son las
RUTINAS Y HABITOS, en los alumnos.
Para la adquisición de los Hábitos de TRABAJO es necesario afianzar:
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1. Autonomía personal o hacer ciertas cosas por sí solo, como cuidar
el material escolar, higiene, alimentación y tareas
2. Coherencia de normas y límites que defienda el centro escolar
3. Educación de la autoestima.
4. Refuerzos que se ofrezcan al niño ante los resultados.
CLAVES PARA ESTABLECER UN HÁBITO DE TRABAJO DESDE EL PRIMER DÍA
Para ayudar a nuestros alumnos a adquirir esta importante faceta de su
desarrollo intelectual, debemos tomar en cuenta las siguientes pautas
para establecer hábitos de trabajo desde el principio:
¿CUÁNDO? Seguir las rutinas establecidas en el horario escolar.
Los alumnos necesitan que estas rutinas tengan
siempre la misma secuencia, para sentirse seguros y
alcanzar grandes cotas de autonomía y equilibrio
personal.
- En la Asamblea.
- Reparto de materiales.
- En el recreo
- En la realización de la tarea.
- En la preparación de la despedida.
¿DÓNDE? Siempre en el mismo lugar, evitando distracciones y
ruidos.
El aula se encuentra dividida en rincones, donde se
llevan a cabo las diferentes actividades, siempre de la
misma manera.
¿CÓMO? Enseñándole cómo hacerlo. De nada sirve que
intentemos que nuestro alumno adquiera un hábito
por sí mismo, si no le enseñamos cómo hacerlo, a
través de la TÉCNICA DE MODELADO.
Ya que en esta etapa los alumnos aprenden a través
de la imitación, la Técnica por excelencia será dar el
Modelo correcto para que el alumno procese la
información de forma correcta y culmine en
aprendizaje efectivo.
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El hábito de trabajo implica dos cualidades básicas que el niño deberá
desarrollar: constancia y perseverancia. También ayuda a desarrollar
sus capacidades lingüísticas y cognitivas, como la atención y la
memoria. Es así mismo importante para su maduración personal, social
e intelectual.
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL 1º NIVEL DE LA E.PRIMARIA.
Nº TÉCNICAS A APLICAR MAT LEN SOC NAT
1 Completar frases,
dibujos e historietas
X X X
2 Descripción de
objetos
X X X X
3 Ejercicios de fijación
X X X
4 Prestar atención a
los compañeros
X X X X
5 Curiosidad por lo
nuevo
X X X X
6 Mecanismos básicos
de la escritura
X X X X
7 Ejercicios de
pronunciación
X X X X
8 Ejercicios de
conversación
X X X X
9 Mecanismos básicos
de cálculo
X
10 Ejercicios de medida
X
11 Comparar, X X X X
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45
relacionar, asociar
12 Mecanismos básicos
de la lectura
X X X X
13 Ejercicios de
clasificación y
seriación
X
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL 2º NIVEL DE LA E.PRIMARIA.
Nº TÉCNICAS A APLICAR MAT LEN SOC NAT
1 Reconocimiento de
diferencias y
semejanzas
X X X
2 Completar frases,
dibujos e historietas
X
4 Reconocimiento de
errores
X X
5 Descripción de
objetos
X X
6 Ejercicios de
asociación
X X
9 Indicar gustos y
preferencias
X X X
10 Prestar atención a
los compañeros
X X X X
11 Curiosidad por lo
nuevo
X X
12 Mecanismos básicos
de la escritura
X X X X
13 Ejercicios de
pronunciación
X
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14 Ejercicios de
conversación
X X X
18 Mecanismos básicos
de cálculo
X
20 Técnicas de
manipulación
X
21 Comparar,
relacionar, asociar
X X X X
22 Utilización de
materiales
específicos
X X
23 Mecanismos básicos
de la lectura
X X X X
24 Ejercicios de
clasificación y
seriación
X
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL 3º NIVEL DE LA E.PRIMARIA.
Nº TÉCNICAS A APLICAR MAT LEN SOC NAT
1 Conocimiento de
terminología básica
X X X X
3 Construcciones
geométricas
X
4 Describir objetos,
situaciones,
fenómenos
X X X
5 Inventar cosas X X
8 Ejercicios de
asociación
X X X X
12 Respetar la opinión
de los demás
X X X X
13 Participar
activamente trabajo
en equipo
X X X X
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16 Planificar bien el
tiempo de estudio
X X X X
18 Realizar un resumen X X X
19 Ejercicios de fluidez
verbal
X X X
24 Hacer esquemas
gráficos
X X X
26 Realizar escalas,
planos y mapas
X X X
29 Comparar,
relacionar, asociar
X X X X
30 Técnica del
subrayado
X X X X
34 Manejo del
diccionario
X X X X
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL 4º NIVEL DE LA E.PRIMARIA.
Nº TÉCNICAS A APLICAR MAT LEN SOC NAT
1 Conocimiento de
terminología básica
X X X X
3 Construcciones
geométricas
X
4 Describir objetos,
situaciones,
fenómenos
X X X
5 Inventar cosas X X
8 Ejercicios de
asociación
X X X X
12 Respetar la opinión
de los demás
X X X X
13 Participar
activamente trabajo
en equipo
X X X X
16 Planificar bien el
tiempo de estudio
X X X X
18 Realizar un resumen X X X
19 Ejercicios de fluidez
verbal
X X X
24 Hacer esquemas
gráficos
X X X
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26 Realizar escalas,
planos y mapas
X X X
29 Comparar,
relacionar, asociar
X X X X
30 Técnica del
subrayado
X X X X
34 Manejo del
diccionario
X X X X
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL 5º NIVEL DE LA E.PRIMARIA.
Nº TÉCNICAS A APLICAR MAT LEN SOC NAT
1 Construcciones
geométricas
X
2 Emitir juicios críticos X X X X
3 Fijación de imagen,
palabra y concepto
X X X X
4 Participar
activamente trabajo
en equipo
X X X X
5 Curiosidad por lo
nuevo
X X X X
6 Tomar notas y
apuntes
X X X X
7 Realizar un resumen
y cuadro sinóptico
X X X
8 Trabajo con fichas
bibliográficas
X
9 Ejercicios de fluidez
verbal
X X X X
10 Conversación,
diálogo y debate
X X X
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LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL 6º NIVEL DE LA E.PRIMARIA
6 Tomar notas y
apuntes
X X X X
7 Realizar un resumen
y cuadro sinóptico
X X X
8 Trabajo con fichas
bibliográficas
X
9 Ejercicios de fluidez
verbal
X X X X
10 Conversación,
diálogo y debate
X X X
Nº TÉCNICAS A APLICAR MAT LEN SOC NAT
1 Construcciones
geométricas
X
2 Emitir juicios críticos X X X X
3 Fijación de imagen,
palabra y concepto
X X X X
4 Participar
activamente trabajo
en equipo
X X X X
5 Curiosidad por lo
nuevo
X X X X
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LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO DESDE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN.
Durante el primer trimestre del curso, desde la Unidad de Orientación se
ofrecerá la oportunidad de aprender cómo llevar a cabo dichas
técnicas de estudio, a los alumnos de 6º nivel de E. Primaria, ya que
estos alumnos promocionaran a la etapa de Secundaria al terminar el
curso.
- Nº sesiones: 2/3.
- Destinado a grupos reducidos.
- En la biblioteca del centro.
- Contenido:
Técnicas relacionadas con la organización y planificación
en el estudio.
Motivación e implicación personal.
Estrategias para el aprendizaje (memorización, lectura,
escritura, resolución de problemas)
EVALUACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO.
Se realizará un seguimiento y evaluación de las técnicas de estudios a
través de diferentes cauces:
4.1. A través de la evaluación que se realiza en las
programaciones didácticas de los docentes. Integrando este
plan de técnicas en el diseño programador del curso
correspondiente y en el planteamiento metodológico que se
utilice.
4.2. A través de la valoración de los estándares de aprendizaje
que se encuentran relacionadas con dichas técnicas.
4.3. A través del perfil competencial del alumno donde aparecen
técnicas de estudio en la competencia de Aprender a
Aprender.
4.4. Autoevaluación. Cuestionario evaluador para ver la
consecución de técnicas de estudio llevadas a cabo. ANEXO
“X”
La evaluación que se llevará a cabo será continua y formativa, y
los instrumentos principales de evaluación serán la observación
sistemática y la revisión de tareas realizadas por los alumnos.
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ANEXO 1. COMO LEER Y COMPRENDER UN TEXTO MEJOR
Para leer y comprender bien un texto, experimenta utilizando este
procedimiento.
ANTES DE LA LECTURA:
1. Investigación o lectura rápida:
- Lee los títulos y subtítulos.
- Lee la introducción y conclusiones.
- Observa los mapas, ilustraciones y gráficos.
2. Autocuestionario:
- Transforma el título en una pregunta.
- Trata de hacer preguntas sobre el texto
-
DURANTE LA LECTURA:
Lee todo el texto con cuidado, de manera que puedas responder
a las posibles preguntas que se plantea.
Haz nuevas preguntas y respóndelas.
Presta atención a las palabras más adecuadas.
Procura comprender todos los gráficos, figuras, etc…
Trata de identificar las ideas principales.
Aclara las palabras y conceptos que no comprendas.
Utiliza una o varias de estas técnicas: subrayar, anotar,
parafrasear, resumir,
esquematizar
DESPUES DE LA LECTURA:
1. Autoevaluación:
Mira si has comprendido bien el texto. Responde a las
preguntas que te has hecho o a las del libro.
Habla sobre el texto con algún compañero o familiar.
2. Memorizacón:
Lee los esquemas, las notas, los resúmenes.
Repite oralmente la materia.
Escribe lo que quieras grabar en la memoria.
Haz repasos frecuentes.
ANEXO 2: SUGERENCIAS PARA FACILITAR LA LECTURA.
1. Imagina que eres un personaje de la historia y que vas a vivir
esa misma historia ¿cómo te sientes? ¿qué piensas de los otros
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personajes? ¿qué piensas de lo que va a ocurrir? ¿Qué crees
que va a suceder?
2. Imagina que estas en el lugar en el que transcurre la historia
que están describiendo, imagina que te encuentras ante el
objeto , el animal, la planta, el paisaje, …
3. Procura transformar el texto en imágenes ¿qué ves?, trata de
dibujar lo que ves. Puedes hacer un dibujo o una secuencia de
dibujos.
4. Lee en voz alta:
Puedes hacer esta tarea solo, también puedes grabar tu
lectura. A continuación escúchala y haz tu autocritica. Puedes
trabajar con un compañero o con un familiar. Pídele que
escuche tu lectura.
5. Habla con algún compañero sobre el texto. Haceos preguntas
sobre el contenido del texto. Discutid vuestras opiniones sobre
el texto.
6. Dramatiza la historia del texto.
7. Imagina que eres un científico o un historiador y que estas
investigando el asunto del que se trate.
8. Toma notas de lo que te parezca importante.
9. Haz esquemas de lo que parezca importante.
10. Escribe preguntas al margen del texto. Al final léelas y trata de
responderlas.
Plan Tic. Sobre el uso de las tecnología en nuestra escuela.
1. competencias básicas en las tecnologías de la información y la
comunicación
En el contexto de la actual sociedad de la información, las TIC tienen
una importancia relevante también en el mundo educativo por razones
diversas. En primer lugar, las TIC se han convertido en un aprendizaje
indispensable para todo ciudadano/a, y es en este sentido que se
habla de la alfabetización digital. La iniciativa "eLearning" de la UE
promueve que al final de 2003 todo el alumnado que acaba la
enseñanza obligatoria tenga una adecuada "cultura digital". También
es necesaria una cultura audiovisual, puesto que vivimos en un mundo
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donde son cada vez más frecuentes y tienen más importancia los
mensajes audiovisuales: televisión, multimedia...
Las TIC han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad
educativa la realización de múltiples trabajos: gestión de instituciones,
elaboración de materiales didácticos, instrumento didáctico... La
integración de las TIC en el conjunto de las herramientas educativas
permite la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
también de gestión de los centros. Es preciso, pues, que todo el
profesorado pueda usar las TIC, que no deben quedar reducidas a un
campo de especialización sólo para determinados formadores.
Las TIC son también un instrumento que facilita la formación
permanente a lo largo de la vida. No sólo ofrecen nuevas
funcionalidades con un gran potencial para la innovación educativa,
sino que también permiten desarrollar nuevos entornos de aprendizaje
virtual, sistemas de teleformación, que liberan a los estudiantes de las
limitaciones de la distancia geográfica y de los horarios fijos de clase
que imponen los sistemas presenciales. Además, las TIC tienen la
capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada
política social compensatoria, puesto que pueden contribuir
poderosamente a la igualdad de oportunidades al permitir acercar el
aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.
Finalmente, podemos decir que las TIC son un canal formativo paralelo,
fuente de múltiples aprendizajes informales por parte de los estudiantes,
especialmente a través de la televisión y de Internet. Es preciso que la
escuela también aproveche este canal formativo y considere y ordene
todos estos conocimientos que los estudiantes han alcanzado por su
cuenta. Por todo ello se ha visto la necesidad de definir unas
competencias básicas en las TIC que permitan asegurar a todo el
alumnado, al término de su escolarización obligatoria, la posibilidad de
actuarcon destreza en la sociedad de la información y de
desenvolverse en ella sin restricciones significativas.
2.- justificación del plan de integración de las tecnologías de la
información y comunicación en la educación primaria y papel del
coordinador tic
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En la Enseñanza Primaria, al igual que en todos los otros niveles
educativos, la informática (con todas sus ramas asociadas: telemática,
multimedia, robótica...), se utiliza con cuatro finalidades básicas:
Herramienta de trabajo para los profesores y los alumnos
(instrumento de productividad) que facilita los trabajos de
búsqueda, proceso, almacenamiento y comunicación de la
información: edición de apuntes, presentación de trabajos,
consulta y selección de la información.
Instrumento cognitivo para los alumnos, que da apoyo a la
realización de actividades mentales como construcción de
mapas conceptuales, organización de la información,
simulación de procesos...
Medio didáctico para facilitar el aprendizaje de los diversos
contenidos curriculares: sistematizar el cálculo aritmético,
aprender una metodología para la resolución de problemas,
comprender y memorizar conceptos básicos...
Instrumento para facilitar la gestión de los centros docentes:
inventarios, expedientes de los alumnos, contabilidad, tutoría,
boletines de notas...
Además, la informática se convierte también en materia de estudio,
pues hay una serie de competencias básicas, conocimientos,
habilidades y actitudes relacionadas con ella que se considera
conveniente que los alumnos aprendan, sistematicen y asimilen durante
su proceso de formación.
El papel del Coordinador de Tecnologías Educativas será contribuir y
facilitar esa integración diseñando actuaciones que contemplen los
siguientes aspectos:
- Potenciar el uso de las TIC’s mediante iniciativas y ayudando al
profesorado a integrarlas en las programaciones.
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- Difundir entre los profesores y alumnos la información sobre los
recursos informáticos y multimedia.
- Evaluar y plantear estrategias de mejora del plan.
- Solucionar, con los recursos que se cuentan, las posibles averías
o problemas surgidos en el material informático del centro.
3.- material informático que presenta el colegio
AULA1
SOBREMESA 1
IMPRESORA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA2
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA3
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA4
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA5
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA6
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA7
SOBREMESA 2
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA8
SOBREMESA 2
IMPRESORA 1
ESCANER 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA9
SOBREMESA 2
IMPRESORA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA10
SOBREMESA 2
IMPRESORA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
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AULA11
SOBREMESA 1
IMPRESORA 1
PORTATILES 15
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA12
PORTATILES 27
IMPRESORA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
1 PORTATIL DE AULA 12 ES DE PROFESOR
AULA13
SOBREMESA 1
IMPRESORA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
AULA14
PORTATIL 1
IMPRESORA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
COMP 2
SOBREMESA 1
AULA INFORMÁTICA
SOBREMESA 27
PIZ.INTERACTIVAS 1
INFANTIL1
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
INFANTIL2
SOBREMESA 1
IMPRESORA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
INFANTIL3
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
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3. Utilización de las tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Programación
OBJETIVOS
CENTRO:
Potenciar el uso de la informática como herramienta de
trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola
de forma activa por parte de los alumnos.
Favorecer su uso por parte del profesorado en sus tareas
habituales: programaciones, memorias, planes, circulares,
comunicaciones...
DIRECCIÓN
SOBREMESA 1
IMPRESORAS 1
FOTOCOPIADORA 1
PT 1
SOBREMESA 1
IMPRESORAS 1
PT 2
SOBREMESA 1
AL
SOBREMESA 1
IMPRESORAS 1
PSICOMATRICIDAD
SOBREMESA 1
AULA1
TABLETS 27
INFANTIL4
SOBREMESA 1
PIZ.INTERACTIVAS 1
SOBREMESAS 65
IMPRESORAS 16
PIZ.INTERACTIVAS 21
FOTOCOPIADORA 2
FAX 1
ESCANER 1
EQUIP. MUSICA 1
TABLETS 27
PROYECTOR 2
TOTAL 136
BIBLIOTECA
PROYECTOR 1
SALON DE ACTOS
PROYECTOR 1
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Facilitar la búsqueda de información y su tratamiento crítico
como forma de conocer el mundo de Internet y sus
posibilidades de acceso a la información útil.
ALUMNADO:
Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su
aprendizaje en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas,
lenguas, música, conocimiento del medio...
Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas
para acceder a la información precisa potenciando su
razonamiento.
Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de
cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las
ideas de
OBJETIVOS POR CICLOS DE PRIMARIA
PRIMER CICLO
Reconocer las principales partes de un ordenador
Reconocer e identificar los elementos principales del escritorio.
Identificar y reconocer letras y números al teclado.
Teclear letras y, progresivamente, palabras.
SEGUNDO CICLO
Identificar las principales partes de un ordenador.
Redactar utilizando el procesador de textos.
Reconocer los elementos básicos de un navegador.
Realizar búsquedas en bases de datos y buscadores en línea para
obtener información y contenidos multimedia.
Valorar la trabajo cooperativo como medio para superar los retos
tecnológicos..
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59
Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando
se navegué por Internet respetando la seguridad y la protección
de la información personal.
Conocer medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.
TERCER CICLO
Reconocer las partes de un ordenador, así como los elementos
básicos del sistema operativo.
Redactar en el procesador de textos y emplear herramientas
básicas para mejorar la presentación final e insertar ilustraciones.
Navegar por Internet empleando las posibilidades y funciones que
los navegadores ofrecen.
Utilizar las posibilidades del correo electrónico.
Crear presentaciones sencillas de contenido multimedia.
Utilizar software o recursos en línea para textos en otras lenguas.
Realizar búsquedas a bases de datos y buscadores en línea para
obtener información y contenidos multimedia.
Valorar el trabajo cooperativo en grupo como medio para
superar los retos tecnológicos.
Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando
se navega por Internet o se realiza algún tipo de intercambio
comunicativo donde se respete la seguridad y la protección de la
información personal.
Aplicar medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.
CONTENIDOS:
1º CICLO:
Usar el ratón para señalar y hacer clic.
Iniciar/cerrar el ordenador.
Usar el teclado.
Imprimir haciendo clic en el icono de imprimir.
Usar los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
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60
Abrir y cerrar una aplicación, y crear un nuevo documento.
Guardar y recuperar un documento con la ayuda del maestro.
Confeccionar una imagen utilizando un software de dibujo
sencillo.
Acceder a la información que se encuentre en un CD-ROM.
Acceder a páginas web previamente seleccionadas.
Crear, acceder y editar una o más frases con un procesador de
texto sencillo.
Imprimir documentos.
Utilizar software gráfico sencillo.
2º CICLO:
Usar el escritorio y controles avanzados.
Utilizar el ordenador de forma segura y responsable.
Identificar las diferencias entre el uso del disco duro y los CD.
Guardar y recuperar un documento sin ayuda del maestro.
Acceder a varios CD-ROM sin ayuda del maestro.
Imprimir de forma selectiva.
Crear y editar un documento (una carta, un artículo de prensa...)
usando herramientas de edición de texto cada vez más
complejas.
Elaborar una presentación multimedia sencilla.
3º CICLO
Personalizar aspectos del sistema.
Identificar diferentes tipos de ordenadores.
Comprender la necesidad de hacer copias de seguridad y ser
capaces de hacerlas.
Identificar las ventajas de trabajar en red local.
Buscar información en diferentes ámbitos.
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61
Usar un buscador.
Crear una lista de preferidos.
Hacer capturas de texto y gráficos con las opciones copia y
pega.
Crear y editar un documento (una postal, un calendario...)
utilizando editores de textos y gráficos.
Elaborar una sesión de diapositivas o una presentación más
sofisticada con ayuda del maestro.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1º 2º 3º
Encender y apagar el ordenador X X X
El ratón X X X
El menú y los iconos del escritorio X X X
La barra de desplazamiento X X X
El monitor X X X
Los auriculares y los altavoces X X X
Iniciar aplicaciones desde el escritorio X X X
El teclado: letras mayúsculas y minúsculas X X X
Minimizar, maximizar y cerrar ventanas X X X
La barra de herramientas X X X
Abrir archivos desde el directorio por el defecto de una
aplicación
X X
Guardar y “guardar como” archivos a un directorio X X
La unidad de CD-ROM X X
La impresora: encender, apagar y cargar papel X X
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62
Uso del botón derecho del ratón X X
El puerto USB X
Disco y tarjeta/lápiz de memoria X
Sistema de directorios, carpetas y archivos X
Copiar, cortar, pegar y mover documentos y archivos X
Guardar ficheros a una unidad local X
La extensión de los archivos X
Instalación y eliminación de aplicaciones X
Antivirus X
Actualización automática del sistema y aplicaciones X
INTERNET 1º 2º 3º
Abrir el navegador X X X
Cargar una página o ir a la página anterior X X X
Navegación por múltiples ventanas X X X
Utilización de buscadores de información X X
Copiar textos e imágenes procedentes de internet X
Seguridad y protección de la información personal X X
Búsqueda avanzada de información X
PROCESADOR DE TEXTOS 1º 2º 3º
Crear un documento en blanco X X
Abrir documentos desde el directorio X X
Tecla suprimir y volver atrás X X
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63
Desplazarse por el texto y teclas de dirección X X
Seleccionar fuente y tamaño de letra X X
Imprimir documentos X X
Cortar, copiar y enganchar X
Seleccionar texto y modificar algunas de las características X
Insertar objetos (fotografías,…) X
Corrector ortográfico X X
Alineación del texto X X
Vista preliminar X
Interlínea X
Configurar márgenes y orientación de página X
Selección y modificación de los objetos X
Utilización de las herramientas de dibujo X
PRESENTACIONES 1º 2º 3º
Crear diapositivas X
Añadir y editar texto: tipo y tamaño de letra X
Añadir colores, gráficos y fondo X
Reorganizar el orden de las diapositivas X
Añadir transiciones X
Insertar un archivo sonoro X
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64
METODOLOGÍA
Ir con los alumnos a una actividad de informática supone una
preparación y una planificación. Eso exige una programación que,
como todas, sea flexible y adaptada a los diferentes alumnados.
Durante las primeras sesiones el maestro/tutor informará al alumnado de
los pasos a seguir cuando se llegue al aula de informática.
En este caso los alumnos de 6º nivel de primaria realizaran las distintas
actividades en clase ya que presenta una serie de portátiles útiles.
ANTES DE IR AL AULA
Planificar la actividad. El maestro/a seleccionará los programas y
comprobará los contenidos que se trabajan. Preverá las
actividades a realizar y planificará el número de sesiones y cómo
se organizarán.
Integrar el trabajo del aula de informática dentro de la
programación del curso y los contenidos que se trabajan.
Enmarcar el trabajo de informática, siempre que se pueda, dentro
de una actividad más amplia: actividades previas en la pizarra
CORREO ELECTRÓNICO 1º 2º 3º
Estructura de la dirección de correo electrónico X
Crear una cuenta de correo X
Crear un mensaje. Destinatario y asunto X
Enviar y responder un mensaje X
Eliminar mensajes X
Spam y mensajes no deseados X
Seguridad y protección de la información personal X
Múltiples destinatarios X
Adjuntar fichero X
La libreta de direcciones X
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65
digital, actividades en el aula de informática y actividades
posteriores en la pizarra digital.
DENTRO DEL AULA DE TIC
A las primeras sesiones, el maestro/a insistirá y concienciará a los
alumnos de las siguientes premisas:
Ordenador: encender, apagar, cuidar, ordenar…
Disco: posición correcta para introducirlos y sacarlos, que se
puede hacer con ellos,…
Funciones básicas del escritorio.
Abrir y cerrar un programa correctamente
Teclear correctamente
Uso correcto del ratón.
Apagar adecuadamente el ordenador cuando se acaben las
actividades.
Ir al aula de informática y al aula de la pizarra digital con lápiz y
papel.
Dejar claro desde un principio qué y cómo se trabajará.
Explicación inicial en la pizarra digital y trabajo posterior.
Hoja de trabajo. ¿Qué trabajaremos?
Pequeñas explicaciones y trabajo posterior.
Guardar el aula ordenada y respetar el material que se
encuentra.
DESPUÉS DE IR AL AULA
Realizar anotaciones: qué hemos hecho, aspectos interesantes, qué
hemos aprendido, modificaciones o problemas que han surgido,
comentarios, puesta en común con ayuda de la Pizarra digital…
EVALUACIÓN
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La evaluación se realizará durante todo el proceso de aprendizaje:
• Inicial: Para saber el nivel de conocimientos previos y utilización del
ordenador por parte de los alumnos.
• Continúa: Para orientar el proceso en cualquier momento,
adaptándolo y modificante según las necesidades que vayan
surgiendo.
• Final: Se llenará una parrilla para valorar el nivel conseguido de los
contenidos trabajados.
Durante la sesión se tomará nota de los hechos que consideramos más
significativos. A continuación se presentan las parrillas divididas por
ciclos, que se pueden utilizar para evaluar los conocimientos adquiridos
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las calificaciones están divididas por niveles.
• Nivel 1: Habilidad/destreza no alcanzada.
• Nivel 2: Habilidad/destreza iniciada.
• Nivel 3: Habilidad/destreza alcanzada adecuadamente.
PRIMER CICLO NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
RE
CO
NO
CE
R Y
US
AR
E
LE
ME
NT
OS
DE
UN
O
RD
EN
AD
OR
Conoce y nombra algunos elementos: unidad central, monitor, ratón, teclado, altavoces, auriculares, impresora,…
Enciende el ordenador correctamente
Apaga el ordenador correctamente Conecta los auriculares Usa el ratón con rapidez Empieza a utilizar el teclado Pone un CD-ROM al lector
CO
MP
RE
ND
ER
Y U
SA
R E
L
EN
TO
RN
O D
EL
O
RD
EN
AD
OR
Abre un programa desde el escritorio
Cierra un programa Juega con cd-roms educativos propios de la edad
Abre un archivo situado en una carpeta
Guarda un archivo con un nombre determinado (con la ayuda del maestro/a)
Imprime desde el icono
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US
AR
UN
P
RO
GR
AM
A D
E
DIB
UJO
Hace un dibujo sencillo con el programa Paint de Microsoft
Usa las herramientas básicas de Paint. Borrar, pincel, colores, recortar,…
US
AR
UN
P
RO
CE
SA
DO
R D
E
TE
XT
O
Se ha iniciado al procesador de texto con palabras sencillas
Cambia el tipo de letra, color y medida
Pone un título al texto
NA
VE
GA
R
PO
R
INT
ER
NE
T
Accede a diferentes páginas previamente seleccionadas y bajo el control de un maestro/a
SEGUNDO CICLO
NIVEL
1 NIVEL
2 NIVEL
3
RE
CO
NO
CE
R Y
US
AR
E
LE
ME
NT
OS
DE
UN
O
RD
EN
AD
OR
Conoce y nombra las diferentes partes de un ordenador y algunos periféricos, unidad central, lector de CDROM, grabadora, impresora, escáner
Enciende el ordenador y entra como usuario de una red
Enciende y apaga los altavoces y conecta los auriculares
Utiliza el teclado
CO
MP
RE
ND
ER
Y
US
AR
EL
EN
TO
RN
O
DE
L O
RD
EN
AD
OR
Abre un programa desde el menú Inicio
Crea una carpeta Guarda un documento dentro de una carpeta
Recupera un documento de una carpeta
Imprime un documento Pone un CD dentro del lector y sabe
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abrir los documentos
U
SA
R
UN
P
RO
GR
AM
A D
E
DIB
UJO
Hace un dibujo sencillo con el programa Paint y utiliza todas sus herramientas
US
AR
UN
P
RO
CE
SA
DO
R D
E
TE
XT
O
Crea un documento nuevo Edita el tipo de letra, color y medida Inserta una imagen a un documento de texto
Usa las herramientas de corrección del programa
NA
VE
GA
R
PO
R
INT
ER
NE
T
Usar un navegador de internet y acceder a una página web
Utiliza un buscador para acceder a información
TERCER CICLO NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
RE
CO
NO
CE
R Y
U
SA
R E
LE
ME
NT
OS
D
E U
N
OR
DE
NA
DO
R
Se esfuerza por colocar el dedo encima de cada tecla
Utiliza el teclado de forma correcta y rápida
CO
MP
RE
ND
ER
Y
US
AR
EL
E
NT
OR
NO
A U
N
OR
DE
NA
DO
R
Crea un acceso directo a un documento y lo ubica al escritorio
Utiliza el explorador de Windows
Utiliza la opción inicio
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US
AR
UN
P
RO
GR
AM
A D
E
DIB
UJO
Utiliza un programa de dibujo
Sabe guardar un dibujo en diferentes formatos (jpg, bmp, gif)
US
AR
U
N
PR
OG
RA
MA
D
E
PR
ES
EN
TA
CIO
- N
ES
Elabora presentaciones multimedia, incorporando imágenes, sonidos,…
US
AR
UN
A
HO
JA
DE
C
ÁL
CU
LO
Hacer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones en una hoja de cálculo, en uso de sencillas fórmulas
INT
ER
NE
T
Colocar la dirección de una página web a la opción de preferido
Utilizar las herramientas avanzadas de un ordenador
5.- MEJORAS A NIVEL DEL PROFESORADO
1.- Durante el curso anterior fueron puesto una serie de pizarras digitales
en las distintas aulas de Educación Infantil. Se necesitaría la realización
de un curso de pizarra digital Iqboard para facilitar la tarea de los
profesores y profesoras en su enseñanza.
2.- Formación a los profesores y profesoras de la organización y manejo
de la nueva web del centro realizada por educalab.
3.- Presentación a los profesores y profesoras de continuos programas a
través de una relación directa a través por ejemplo de creación de
grupos de mensajería, que ayuden a la enseñanza y aprendizaje de las
distintas áreas.
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4.- Aumento de material informático a los compañeros de PT (12
tabletas) y creación de una ampliación de la red wifi del colegio para
la enseñanza y aprendizaje en las distintas áreas de los alumnos NEE. Se
ha enviado a esa dirección provincial documento justificando dicho
aumento.
5.- Cambio al cuaderno digital
Plan de acción Tutorial
Fundamentación
La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente
encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos,
de facilitar la integración de estos en el grupo-aula y en la vida del
Centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su
proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo
concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como
mediadores entre padres, profesores y alumnos.
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que
debe reunir una serie de características:
a. Ser continuada y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos
niveles de su escolaridad.
b. Implicar de manera coordinada a las distintas personas e
instituciones que intervienen en la educación: maestros, escuela,
familia y medio social.
c. Atender a las peculiares características de cada alumno.
d. Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear
en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de
decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro,
primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y
luego ante las distintas alternativas de la vida social y profesional.
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La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en
la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación.
Tanto en Educación Infantil como en Primaria, los alumnos tendrán
varios maestros para determinadas áreas o materias. Lengua extranjera,
religión, educación física, educación musical y otras. Sin embargo, aún
con esta variedad, la docencia en estos niveles se basa en el principio
de la unidad. En la mayoría de los casos un solo maestro se encarga de
la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo
con sus alumnos. La unidad del maestro, tanto de Infantil como de
Primaria, para cada grupo-clase es fundamental sobre todo en Infantil y
en los niveles de 1º y 2º de Primaria, cuando es importante que los niños
que vienen de la guardería o de casa no se encuentren desorientados
ante la multiplicidad de maestros en su aula
Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el maestro que
permanece mayor número de horas con esos alumnos.
No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que
debe poseer el tutor, y que podemos resumir en las siguientes:
Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las
familias de éstos.
Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes
situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar.
Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus
alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y
personalizarlos en cada uno de sus alumnos.
Consideramos que la función tutorial es poner en primer plano las
características de la educación y dar más peso al carácter
personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente
a la parcelación en materias y la desaparición del individuo en el grupo,
según los siguientes principios:
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Personalización: se educa a la persona como tal, para el
desarrollo de la personalidad de cada uno.
Individualización: se educa a personas concretas, con
características individuales, que se deben respetar,
aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o a colectivos.
Integración: se educa a la persona completa, integrando los
diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en
contraposición a la parcelación educativa o de los
conocimientos.
Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las
necesidades educativas del alumnado mediante las oportunas
adaptaciones curriculares, metodológicas y de acceso,
adecuando la escuela al alumno, a sus características, con sus
aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales.
FUNCIONES DEL TUTOR
Las funciones del profesorado se encuentran recogidas en el
artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE).
Las funciones del tutor se encuentran recogidas en el artículo 46
del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los
Colegios de Educación Primaria, modificadas y ampliadas por orden
ECD/3387/2003 de 27 de noviembre (que modifica a la del 29 de
febrero de 1996) y por orden EC/3387/2003, de 27 de noviembre, así
como la orden ECD/686/2014 de 23 de abril en la que se establece el
currículo para educación primaria
OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de al dinámica del colegio.
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Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
Contribuir a la personalización del proceso educativo.
Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos
para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a
los apoyos o actividades adecuadas.
Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la
promoción o no del ciclo.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas, tanto en el centro como en su entorno.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante necesidades educativas especiales.
Coordinar el proceso evaluador de los distintos maestros del
grupo-clase, así como cualquier información de importancia
para el mismo.
Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo
al aprendizaje y orientación de sus hijos.
Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.
Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación
de sus hijos.
Todo esto constituye un proceso gradual de desarrollo personal
que no se alcanzará en un año escolar y que incluso podrían
manifestarse cuando el alumno no esté más en el colegio, por lo tanto
la labor de tutoría va más allá del trabajo del tutor puesto que el
desarrollo de una persona depende de la interacción de diversas
variables y personas.
OBJETIVOS CONCRETOS PARA REALIZAR EN LA TUTORÍA
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El desarrollo de las funciones del profesorado y del tutor puede ser
llevado a la práctica a través de la consecución de los siguientes
objetivos:
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ALUMNOS
MAESTROS
PADRES
Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al Centro por primera vez.
Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del Centro e informarles sobre el funcionamiento del mismo.
Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen.
Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario.
Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica.
Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades.
Profundizar en el conocimiento de
Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas.
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
Preparar, coordinar y modelar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.
Coordinarse y recabar la información necesaria para la
Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo, los objetivos, las actividades de tutoría, normas del Centro, etc.
Programar las reuniones para el segundo y tercer trimestre para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos, marcha del aula y otras informaciones.
Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso.
Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar.
Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidencia o
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las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones en la vida diaria.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro y del entorno.
Intervenir en la resolución de conflictos.
Elaborar las adaptaciones curriculares significativas y no significativas de sus alumnos que lo precisen, llevar el seguimiento y hacer un informe final con el asesoramiento de los maestros de PT y AL, así como de la orientadora del Centro.
elaboración de las adaptaciones curriculares de sus alumnos, llevar el seguimiento y hacer un informe final.
sanciones.
Organizar actividades y charlas sobre temas formales de interés para los padres.
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La posible revisión y modificación de este plan de acción tutorial se efectuará
en septiembre y octubre.
En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un
calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la
colaboración entre los tutores y maestros especialistas que incidan en las
aulas.
CONTENIDOS
Hablar de contenidos implica podar la ingente cantidad de contenidos
que se manejan en la educación de nuestros días y proponer los que
preferentemente trataremos en nuestros grupos atendiendo al desarrollo de los
objetivos del plan.
Hábitos y técnicas de estudio y trabajo:
Autoestima y motivación por el estudio.
Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios…
Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen.
Educación en valores:
Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.
Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.
Participación, justicia y solidaridad.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
1. Actividades de acogida e integración de los alumnos:
a. Presentación del tutor.
b. Presentación de los nuevos alumnos.
c. Conocimiento mutuo de los alumnos.
d. Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.
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2. Organización y funcionamiento del grupo clase:
a. Recogida de información sobre los alumnos.
b. Datos personales.
c. Rendimiento.
d. Características del grupo.
e. Alumnos con necesidades educativas especiales y con
necesidades de compensación educativa.
f. Normas de clase. Disciplina.
g. Horarios.
h. Organización de grupos de refuerzos.
i. Calendario de entrevistas con los padres.
3. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo:
a. Hábitos básicos:
i. Postura correcta en clase.
ii. Atención a las explicaciones.
iii. Autonomía y orden.
iv. Responsabilidad en las tareas técnicas de estudio.
v. Trabajo individual.
vi. Trabajo en grupo.
vii. Organización del trabajo personal.
viii. Técnicas de recogida de información.
ix. Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.
4. Participación de la familia:
a. Reuniones periódicas.
b. Intercambio de información.
c. Explicación de programas y objetivos.
d. Información y comentario del proceso de evaluación.
e. Organización del trabajo personal de sus hijos.
f. Entrevistas individuales.
g. Colaboración en actividades extraescolares, visitas y charlas
sobre temas formativos y de interés para la educación de sus
hijos.
5. Proceso de evaluación:
a. Evaluación inicial.
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b. Evaluación final.
c. Revisión y cumplimentación del expediente personal del alumno.
d. Pruebas de nivel.
e. Fichas de observación.
f. Reuniones con el equipo de nivel.
g. Comentar los resultados de la evaluación con el equipo docente.
h. Informar a los padres por medio de los boletines.
6. Participación del profesor de apoyo:
a. Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares en
colaboración con el tutor y el resto del equipo docente.
b. Diagnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades
educativas especiales.
c. Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a
alumnos con NEE.
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DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR ETAPAS Y TRIMESTRES
EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
- Puesta en marcha del curso y tutorías. - Recogida de datos de alumnos. - Reunión general de padres.
Entrevistas individuales. - Período de adaptación (3 años). - Confección y diseño de horarios. - Comentarios del plan de tutoría y
líneas a seguir. - Lectura y comentario de los puntos
más destacados del PEC y PCC. - Elaboración de la PGA. - Actividades complementarias y
salidas. - Elaboración de ACIS. - Evaluación final de trimestre.
- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Revisión de la PGA. - Valoración de los resultados de la
evaluación. - Actividades complementarias y
salidas. - Evaluación final de trimestre. - Seguimiento de ACIS. - Otras actividades de las citadas en el
plan.
- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Valoración de los resultados de la
evaluación. - Revisión de la disciplina y
comportamiento de los distintos grupos.
- Actividades complementarias y salidas.
- Rellenar documentación del alumnado.
- Evaluación final de trimestre. - Evaluación final. - Informe final y seguimiento de ACIS.
CEIP Mediterráneo. Melilla. C/Diego Paredes, 13. 952682045
CEIP Mediterráneo
Documentación de centro
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Programación General Anual
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EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
- Puesta en marcha del curso y tutorías. - Recogida de datos de alumnos. - Reunión general de padres.
Entrevistas individuales. - Elaboración de normas del aula. - Dar a conocer las normas generales
del Centro. - Confección y diseño de horarios. - Comentarios del plan de tutoría y
líneas a seguir. - Lectura y comentario de los puntos
más destacados del PEC y PCC. - Elaboración de la PGA. - Actividades complementarias y
salidas. - Elaboración de ACIS. - Evaluación inicial de curso. - Evaluación final de trimestre.
- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Revisión de la PGA. - Valoración de los resultados de la
evaluación. - Actividades complementarias y
salidas. - Evaluación final de trimestre. - Seguimiento de ACIS. - Otras actividades de las citadas en el
plan.
- Reunión general de padres. - Entrevistas individuales. - Valoración de los resultados de la
evaluación. - Revisión de la disciplina y
comportamiento de los distintos grupos.
- Actividades complementarias y salidas.
- Rellenar documentación del alumnado.
- Evaluación final de trimestre. - Evaluación final. - Informe final y seguimiento de ACIS.
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Programación General Anual
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METODOLOGÍA
La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa,
facilitando la participación desinhibida en las actividades que así lo requieran:
autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo
la integración curricular de las tareas sugeridas en este plan debería de ser lo
más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes áreas
del programa.
TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo en todos los niveles de
Educación Primaria e Infantil. Se utilizará una hora semanal para la atención de
padres, otra para la cumplimentación de documentación, otra para la aplicación
y realización de actividades y otra para la coordinación con el resto de los
miembros del nivel.
INFANTIL
DESARROLLO PSICOSOCIAL TIEMPOS
1. Facilitar la integración de los alumnos
1.1 Actividades de acogida Junio del curso anterior y septiembre
1.2 Informar normas de clase Junio del curso anterior y septiembre
1.3 Conocer el centro Primer trimestre
1.4 Conocer el aula y su funcionamiento
Primer trimestre
2. Favorecer desarrollo de identidad y adquisición de valores
2.1 Conocer aspectos relevantes de alumno
Primer trimestre
2.2 Fomentar autoconocimiento Curso
2.3 Valoración positiva Curso
2.4 Enseñar a comportarse Curso
3. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas
3.1 Conocer la dinámica grupal
Curso
3.2 Potenciar aprendizaje cooperativo
Curso
3.3 Favorecer aprender a convivir
Curso
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Programación General Anual
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83
OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE TIEMPOS
1. Optimización del aprendizaje
1.1 Realizar evaluación inicial Inicio primer trimestre
1.2 Realizar evaluación continua
curso
1.3 Actividades de ampliación y refuerzo
curso
2. Realizar seguimiento global de los procesos de aprendizaje
2.1 Realizar observación sistemática
curso
2.2 Detección de necesidades Curso
2.3 Favorecer aprender a aprender
Curso
3. Coordinar el proceso evaluador
3.1 Establecer criterios Inicio trimestres
3.2 Establecer medidas educativas
Curso
EN RELACION CON LOS PADRES TIEMPOS
1. Contribuir al establecimiento de relaciones adecuadas entre el colegio y la familia
1.1 reunión inicial colectiva septiembre
1.2 Reuniones individuales Cuando sean necesarias
1.3 Mediar en situaciones conflictivas
Cuando sean necesarias
1.4 informar sobre el aprendizaje
Al menos tres veces al año y siempre que sean necesarias
1.5 Implicar a los padres en tareas de apoyo y refuerzo
Cuando sea conveniente
1.6 Invitaciones de tipo lúdico Fiesta del desayuno/ramadán/carnaval…
EDUCACIÓN PRIMARIA
DESARROLLO PSICOSOCIAL TIEMPOS
1. Facilitar la integración de los alumnos
1.1 Actividades de acogida septiembre
1.2 Informar normas de clase Junio del curso anterior y septiembre
1.3 Conocer el centro Primer trimestre
1.4 Conocer el aula y su funcionamiento
Primer trimestre
2. Favorecer desarrollo de
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Programación General Anual
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identidad y adquisición de valores
2.1 Conocer aspectos relevantes de alumno
Primer trimestre
2.2 Fomentar autoconocimiento Curso
2.3 Valoración positiva Curso
2.4 Enseñar a comportarse Curso
3. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas
3.1 Conocer la dinámica grupal
Curso
3.2 Potenciar aprendizaje cooperativo
Curso
3.3 Favorecer aprender a convivir
Curso
OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE TIEMPOS
1. Optimización del aprendizaje
1.1 Realizar evaluación inicial Inicio primer trimestre
1.2 Realizar evaluación continua
curso
1.3 Actividades de ampliación y refuerzo
curso
2. Realizar seguimiento global de los procesos de aprendizaje
2.1 Realizar observación sistemática
curso
2.2 Detección de necesidades Curso
2.3 Favorecer aprender a aprender
Curso
3. Coordinar el proceso evaluador
3.1 Establecer criterios Inicio trimestres
3.2 Establecer medidas educativas
Curso
EN RELACION CON LOS PADRES TIEMPOS
1. Contribuir al establecimiento de relaciones adecuadas entre el colegio y la familia
1.1 reunión inicial colectiva septiembre
1.2 Reuniones individuales Cuando sean necesarias
1.3 Mediar en situaciones conflictivas
Cuando sean necesarias
1.4 informar sobre el aprendizaje
Al menos tres veces al año y siempre que sean necesarias
1.5 Implicar a los padres en Cuando sea conveniente
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tareas de apoyo y refuerzo
1.6 Invitaciones de tipo lúdico Fiesta del desayuno/ramadán/carnaval…
EVALUACIÓN
El cumplimiento del presente plan se evaluará o revisará una vez al
trimestre, tomando las medidas correctoras oportunas o necesarias.
Según estas revisiones el presente plan se modificará en los meses de
septiembre y octubre, a principios de cada curso escolar.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA EN NUESTRO CENTRO
Debemos tomar en cuenta varios aspectos para que la tutoría funcione:
1. Informar a toda la comunidad educativa.
2. El compromiso del Equipo Directivo: creará las condiciones necesarias
para el buen funcionamiento del plan. Facilitará la labor y acciones de
los tutores. Apoyará y supervisará el desarrollo del plan de trabajo.
La tutoría llevará a cabo los siguientes tipos de orientación:
La orientación educativa: procura el mejor rendimiento académico, el
desarrollo de las aptitudes, la integración en la institución educativa por
parte del alumnado, su énfasis se encuentra en el aprendizaje.
La orientación personal: busca una mejor integración del sujeto consigo
mismo y con los demás y su ámbito de encuentro en las ideas, las
motivaciones, las fantasías.
El tutor:
o Respetará al alumnado en todo momento. El maestro nunca debe
apelar al sarcasmo, el ridículo, comparaciones y el miedo, pues
causan lesiones psíquicas al alumno.
o Reconocerá en el alumno sus limitaciones.
o Enfocará la conducta del alumno desde un punto de vista dinámico
procurando descubrir inicialmente las causas que lo impulsen.
o Creará en la escuela un clima de alegría y optimismo. Fomentará una
actitud creadora y llena de entusiasmo.
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o Alentará al alumno a señalar objetivos que correspondan a sus
talentos, capacidades e intereses.
o Se esforzará por mejorar las relaciones humanas del alumno.
o En su relación con el alumno, mantendrá una actitud serena,
tranquila sin perder el dominio emocional.
Plan para la mejora de la convivencia
1.- JUSTIFICACIÓN
En los últimos años estamos asistiendo a un cambio social y
familiar por el que se está relegando en la institución educativa gran
parte de las funciones de socialización y formación de los jóvenes.
Desde el centro debemos intentar dar una respuesta a esta demanda y
para ello consideramos que es oportuno organizar todas nuestras
actuaciones, en este sentido, alrededor de un PLAN DE MEJORA DE LA
CONVIVENCIA para nuestro colegio.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión
constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al
desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y
resolver conflictos, a través de la participación, de unos buenos cauces
de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Para
ello hemos elaborado unas reglas de buena convivencia y una
normativa, que deben regular el funcionamiento del colegio.
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado del
centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a
través del proyecto educativo del centro mediante el diálogo, el
respeto y la comunicación para solucionar cualquier conflicto
dotándonos de una estructura, ordenación y planes de actuación
concretos que nos permita dar respuesta a las necesidades de
convivencia en el centro.
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No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos sino
también, y sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la
formación del alumnado. Entendemos la convivencia y la participación
como parte del aprendizaje. No consideramos la convivencia como
una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como uno de los
objetivos de la educación. Para conseguir una buena convivencia en el
centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario
potenciar estas conductas.
Es responsabilidad de toda la comunidad educativa favorecer la
asunción de las normas de convivencia y la creación de un clima de
convivencia acogedor y productivo para el aprendizaje y la
maduración del alumnado en un ambiente de respeto y colaboración
mutua.
Para ello se deberá establecer en todos los cursos lectivos un
“Programa de Mejora de la Convivencia” que determine las tareas y
actividades que durante ese curso se van a realizar con el fin de:
1. Prevenir, corregir y mejorar la convivencia
2. Formar en el alumnado hábitos de disciplina y trabajo
3. Corregir las conductas inapropiadas
4. Favorecer un clima de trabajo en el centro que propicie una
mejora del aprendizaje del alumnado.
El PLAN DE CONVIVENCIA es el documento que sirve para
concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación
con la convivencia y se establecen las líneas generales del modelo de
convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar,
las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito
para la consecución de los objetivos planteados
2.- EL CENTRO Y SU ENTORNO
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2.1.- Características del centro y su entorno.
2.1.1 Ubicación.
El colegio de Educación Infantil y Primaria “Mediterráneo”, tiene su
domicilio en la calle Diego de Paredes s/n en el barrio Hebreo de
Melilla.
Nuestro Centro está catalogado por el M.E.C. como de difícil
desempeño por sus especiales características, se encuentra ubicado en
una zona marginal de nuestra localidad, en pleno corazón del llamado
Barrio Hebreo. A él acceden niños y niñas de este barrio y de los
adyacentes: Monte Mª Cristina, Barriada de San Francisco de Asís, Barrio
de Cabrerizas y Barriada Tiro Nacional, una zona compuesta por
viviendas en su mayoría modestas que ofrecen escasas condiciones de
habitabilidad y que soportan una población excesiva. Lo que
determina, significativamente, el tipo de alumnado que afluye a nuestro
centro. Un alumnado carente de estímulos y desmotivados totalmente
hacia lo que la escuela es y representa; procedente de un ambiente
familiar muy desfavorecedor, no sólo por el nivel social y económico,
muy bajo, sino también por pertenecer a un ambiente cultural diferente,
presentando, por esta razón, problemas de índole de adaptación
escolar dentro del marco de lo que podemos considerar la cultura
occidental; resaltando, así mismo, que el nivel de conocimiento que
tiene de ésta última es bajo, lo que no implica un desconocimiento de
su cultura materna. Es por esta razón que la adaptación escolar resulta
difícil, por existir una dicotomía entre las vivencias que el niño posee de
su entorno y lo que encuentra en el centro.
El pintoresco comercio ambulante ilegal que se esparce por los
alrededores del colegio entorpece el acceso al mismo inundando de
suciedad el ambiente. Estas pésimas condiciones de salubridad e
higiene inciden directamente en el entorno inmediato
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afectando negativamente a toda la comunidad y perjudicando a la
vez el trabajo diario de alumnos/as y profesores/as.
El Rastro, con todo tipo de productos a la venta, crea un ambiente
de precipitaciones, desorden, olores, suciedad y entorpecimientos
varios que, aparte de su tipismo y colorido caracterizan la zona.
La población del barrio es en su gran mayoría de
religión musulmana y tiene origen marroquí. El paro alcanza niveles muy
altos en nuestro barrio donde el escaso o nulo nivel de preparación
técnica o profesional que tienen alcanza a casi toda la población
activa.
Con este entorno social y familiar nuestros alumnos presentan un
cuadro de necesidades educativas que deben ser compensadas con
programas y actividades específicas que vayan encaminadas a paliar
las situaciones de desventaja con la que afrontan su escolarización. La
creación de actitudes positivas para la integración, la tolerancia y el
reforzamiento de la autoestima es fundamental en nuestro centro.
Los problemas de la droga, su tráfico, el contrabando, los robos, el
alcoholismo, etc., afectan igualmente al barrio debido al trasiego
continuo de personas que llegan a la zona para realizar actividades
ilegales. A veces estos problemas los tienen que soportar nuestros
alumnos en el seno de sus propias familias.
Son muchos los jóvenes desocupados, sin formación ni trabajo, los
que merodean por el entorno, ocasionando a veces problemas.
Señalaremos que instituciones tan poco “edificantes” como la
cárcel de la ciudad, el vertedero de basuras, la planta incineradora de
residuos sólidos y el polvorín militar, están situados igualmente en el
entorno del Centro.
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Las instalaciones del centro están ubicadas en un histórico edificio
rehabilitado como centro de E.G.B., hoy Educación Infantil y Primaria,
desde 1988 y, a pesar de las múltiples e incluso recientes modificaciones
y arreglos, dada la antigüedad del mismo, aún ofrece serias deficiencias
estructurales. Existen otros dos edificios anejos, de creación más
reciente: uno donde se encuentran la sala de Psicomotricidad, las aulas
de PT y AL, la tutoría de Educación Física y la casa del conserje del
centro, y otro en el que se sitúan las aulas de Educación Musical e
Infantil, cuya construcción finalizó en 1989, siendo puesto en
funcionamiento a partir del curso 1989/90.
2.1.2 Recursos.
Son nulos los servicios sociales, culturales, o de ocio y recreo, así
como los espacios libres o zonas verdes en el barrio.
A espaldas de nuestro centro se encuentra ubicada la Guardería
San Francisco que se dedica a Educación Infantil de 0-3 años y que está
dirigida por personal de la Ciudad Autónoma.
Dentro de esa misma guardería hay otro edificio que es un comedor
social para personas mayores que no tienen medios y para las familias
del barrio y alrededores que necesitan ayuda para la comida.
Recientemente se han creado varias O.N.G.s como son: V.I.A.S. que
depende de la Asociación Religiosa B.A.D.R., ubicada en la barriada
Tiro Nacional.
Como excepción existe un Centro Sociocultural de las religiosas de
María Inmaculada en el Monte María Cristina que se ocupa del
comedor escolar, gestionado directamente por nuestro colegio y al que
asisten cien alumnos/as que no pueden ser atendidos en sus casas
como debieran, bien por falta de recursos económicos, bien por
encontrarse los padres trabajando fuera de casa.
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as religiosas de este centro se ocupan igualmente de impartir clases
de costura, mecanografía, atención a los analfabetos adultos, cursillos
de todo tipo, clases de recuperación durante el verano a los
alumnos/as del colegio, actividades sanitarias y orientadoras entre los
vecinos y han organizado desde hace varios años una guardería infantil
con niños/as menores de cuatro años. También durante el verano se
ocupan, junto con Cáritas Interparroquial de las colonias donde los
niños realizan actividades educativas y lúdicas. Estas religiosas realizan
una labor social y asistencial clave en el barrio que todas las familias
reconocen y agradecen.
2.2.- Características de la comunidad educativa.
2.2.1.- Profesores.
La plantilla está compuesta por siete especialistas de Educación
Infantil, diez maestros de Educación Primaria, tres de Educación Física, 4
de Lengua Inglesa, uno de Pedagogía Terapéutica, uno de Audición y
Lenguaje, uno de Música y uno de Religión Islámica.
Cuesta bastante la organización de los cursos a principios del curso
escolar, puesto que nuestra plantilla no está formada únicamente por
maestros definitivos, es por lo que la mayoría de las veces el primer ciclo
está compuesto por interinos, con lo cual no hay una continuidad con
los cursos, métodos, actividades…, que se logran solventar con la
colaboración de los coordinadores, equipo de orientación y demás
profesorado del centro.
2.2.2- Alumnos.
Desfases educativos y minorías étnicas y culturales de
más de dos años en sus aprendizajes básicos.
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Alumnos con deficientes hábitos de integración
social.
Ambiente familiar desorganizado.
Escasa motivación personal y familiar para el
aprendizaje.
Alumnos con deficientes hábitos de trabajo escolar.
2.2.3 Familias.
El entorno en el que está enclavado el colegio responde a una
población situada en un barrio marginal de la ciudad en la que
destacan:
Ambiente socio-económico bajo.
Ambiente cultural bajo.
Religión, costumbres, creencias y cultura de origen bereber.
Población desmotivada, con baja autoestima y sin hábitos de
trabajo o estudio.
2.2.4 Relación con los servicios externos.
Mantenemos estrecha colaboración con el entorno.
Procuramos una proyección de nuestra escuela hacia el exterior,
el mundo que nos rodea y la vida cotidiana para lo que favorecemos el
respeto, conocimiento y comprensión de las diferentes comunidades
que conviven en nuestra localidad
3 OBJETIVOS DEL PEC EN RELACIÓN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA
La educación y la convivencia se desarrollará en un marco de
tolerancia, diálogo y respeto a la libertad de cada cual, a su
personalidad y convicciones.
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Nuestro Centro promocionará las actitudes y aptitudes que fijan
los fundamentos de la convivencia pacífica en una comunidad
multirracial.
Educar en los valores democráticos considerando los valores
educativos a transmitir y el de la gestión del Centro.
El sentido de la libertad que proponemos está ligado al de la
responsabilidad, la solidaridad y el gusto por el trabajo bien hecho.
Globalmente, fomentaremos el talante democrático de
comprensión y respeto entre los alumnos para que acepten y toleren la
pluralidad entre los miembros, no sólo de la comunidad educativa, sino
de toda la sociedad.
Entre los objetivos, a destacar:
o Impulsar la investigación sobre los problemas de
convivencia en el centro educativo y los factores que
inciden en su desarrollo.
o Fomentar la mejora de la convivencia desde una
perspectiva integral.
o Abrir un debate sobre la convivencia en el centro a través
de la CCP y equipos de ciclo y formas de promocionarla.
o Proporcionar orientaciones, estrategias y materiales para la
puesta en práctica de la educación para la convivencia y
el desarrollo de habilidades sociales.
4.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
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Los objetivos que nos propusimos durante el curso 2015/ 2016
fueron los que a continuación se exponen, teniendo en cuenta que a
partir de ellos, se proponen los del curso 2016 / 2017.
Objetivos del curso 2015 / 2016:
Revisar la legislación básica relacionada con la convivencia,
Favorecer la participación del alumnado y profesorado en la
elaboración de la normativa de aula consensuada.
Desarrollar el plan de convivencia en el centro.
Revisar los cambios curriculares y organizativos necesarios para
mejorar la convivencia en los centros educativos.
Incorporar al PEC el Plan de Convivencia del centro, dando
pautas para su elaboración.
Prevenir el absentismo escolar con programas de control de
asistencia y comunicación a familias y de adaptación del
currículo a los intereses de los alumnos de 3 a 12 años.
Objetivos del curso 2016/ 2017:
Crear un observatorio de la Convivencia Escolar y de la
Prevención de Conflictos en el centro.
Elaborar protocolos de actuación ante los problemas de
conducta: acoso entre alumnos, acoso psicológico en el
trabajo...
Elaborar una guía de “buenas prácticas” y materiales de apoyo.
Organizar cursos de formación de temas de convivencia para
profesores y responsables de temas de convivencia.
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Elaborar materiales de mediación y otras alternativas a los expedientes
sancionadores: definir y poner en marcha estructuras de mediación
5- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA
Después de 28 años de funcionamiento podemos afirmar que en
nuestro centro educativo no existen graves problemas de convivencia.
El clima del centro es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de
los diferentes sectores de la Comunidad Educativa (maestros, alumnos y
P.A.S.), como entre ellos (maestros-alumnos, maestros – PAS, PAS-
alumnos) es correcto y respetuoso.
Los tipos de conductas problemáticas más frecuente y según el
estudio realizado en el centro educativo son:
Actos de indisciplina e incorrección hacia el profesorado
Agresividad hacia compañeros/as
Faltas contrarias a las normas de convivencia
Conductas disruptivas dentro del aula
Causar daños en el material/instalaciones del Centro
No traer el material necesario
6.- RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE LAS SITUACIONES DE CONFLICTO.
IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS.
Los distintos sectores que componen nuestra comunidad
educativa explicitaron, entre los principios y valores con los que se
identifican una seña de identidad relacionada con la convivencia y la
necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla
continuamente, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el
diálogo, la colaboración, la solidaridad, la orden y la disciplina.
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Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos
que de ella emanan, se formulan estos Objetivos Generales de Centro
con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar casa curso la
convivencia.
1.- Promover la utilización y continua adaptación del proyecto curricular
de centro.
2.- Potenciar la actividad realizada por la Comisión de Coordinación
Pedagógica promoviendo el trabajo en equipo y la toma de decisiones
consensuadas.
3.- Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los programas
a desarrollar.
4.- Favorecer los distintos proyectos desarrollados y tratar de implicar a
todo el Centro en ellos.
5.- Favorecer y potenciar la participación de los padres y madres y
todos los miembros de la Comunidad Educativa en la solución de los
problemas de convivencia que surjan en el Centro.
6.- Favorecer la utilización del aula abierta para llevar a cabo
actividades de carácter didáctico o lúdico que permitan aprovechar
sus condiciones específicas de espacio al aire libre.
Todos los cursos priorizamos algunos de estos Objetivos Generales,
poniendo especial énfasis en ellos y establecemos para conseguirlos
una serie de acciones, qué órganos del centro son los encargados de
ejecutarlos y cuándo. Asimismo, marcamos el seguimiento y los
indicadores de calidad que valoran el grado de consecución de los
mismos.
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Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que
informamos a los alumnos sobre el funcionamiento del centro y su
organización; las que suponen la divulgación del RRI en todos los
sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la
convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el
correcto trabajo en el colegio; la solicitud de implicación a los padres
para que animen a sus hijos a seguir conductas positivas de observancia
de las normas establecidas, la realización de campañas de limpieza del
centro, etc…
Un papel muy importante en este contenido lo protagoniza
el Plan de Acción Tutorial incluido en nuestro Proyecto Curricular de
Centro. En él se enfatizan actividades con los alumnos que tienen como
objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar la
convivencia, la integración y la participación de los alumnos
en la vida del Centro, para analizar y comentar con los alumnos los
derechos y deberes (R.D. 732/1995, de 5 de mayor, por la que se
establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de
convivencia en los centros), y el NOCOF entre otros. La Jefatura de
Estudios, la Orientadora del EOEP – EAT y los tutores suman su esfuerzo
para llevar a cabo ese cometido y conseguir los objetivos propuestos.
Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización,
también se responde con la aplicación de las normas de convivencia
establecidas en nuestro RRI, procurando observar las normas y
corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.
Trimestralmente la CCP evaluará la convivencia en el centro a
través de los informes emitidos por los tutores y las juntas de evaluación
de cada grupo de alumnos y el informe que elabora la Jefatura de
Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones
emitidas.
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Asimismo, el Claustro de profesores y el Consejo Escolar reciben la
información del estado de la convivencia en el centro educativo.
7.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
Las familias se relacionan con el centro fundamentalmente a través
de los tutores, quienes convocan a los padres, bien colectivamente, al
menos una vez al año y a principios de curso, bien individualmente, a lo
largo del mismo.
De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta
de un alumno, los padres tienen inmediato conocimiento a través de las
reuniones individualizadas en las horas de tutoría, por escrito o por
teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general,
receptiva y de colaboración.
8.-EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN CON LA
CONVIVENCIA
1.- Exposición en clase sobre la conveniencia de que exista un RRI que
establezca unas normas que aseguren el correcto funcionamiento del
centro.
2.- Elaboración y seguimiento de normas específicas para el grupo –
clase que impliquen en su observación a los alumnos y a los profesores
de los mismos.
3.- Cumplimiento de las normas internas de convivencia y aplicación de
las correcciones que de su incumplimiento se deriven.
4.- Divulgación del RRI entre alumnos, padres y maestros.
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5.- Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial,
referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración
y participación de los alumnos en la vida del centro.
6.- Revisión del RRI abierta a todos los sectores de la Comunidad
Educativa.
9.- NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS
Aunque la convivencia en el centro es una preocupación
constante entre el profesorado, son pocos los que han recibido una
formación específica sobre este tema, y casi siempre el tratamiento que
cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta
en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del
Reglamento de Régimen Interno o del conocimiento que de él se
tenga.
Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar
qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre los
alumnos y entre alumnos y profesores para prevenirlos. También es
imprescindible saber cómo intervenir en los casos que estos conflictos se
presenten.
La formación debe contemplar que la reacción docente sea
coherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos y
reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas.
10.- ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER
Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan
relación con los deberes establecidos en el Real Decreto 732/1995, de 5
de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los
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alumnos y las normas de convivencia en los centros y en nuestro propio
Reglamento de Régimen Interno. Son las siguientes:
1.- Participar en las actividades formativas y, especialmente en las
orientadas al desarrollo de los currículos.
2.- Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y
aprendizaje.
3.- Asistir a clase con puntualidad.
4.- Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del centro.
5.- Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el centro,
respetando el derecho de sus compañeros a la educación.
6.- Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales.
7.- Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros
de la comunidad educativa.
8.- No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por
razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia
personal o social.
9.- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del
centro educativo.
10.- Conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro y de los
materiales didácticos y respetar las pertenencias de los otros miembros
de la comunidad educativa.
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11.- ACTIVIDADES PREVIAS
ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN
Debate y revisión del
Plan de Convivencia.
Comisión de Seguimiento
formada por: director, jefa
de estudios, orientador, un
maestro y una madre.
Plan de Convivencia presentado en el Claustro final del curso 2015/20016
Biblioteca.
La Comisión analizará el Plan de Convivencia y propondrá modificaciones a los sectores de la comunidad educativa: padres (AMPA) y maestros (Claustro).
Estudio de las aportaciones
recibidas y aprobación si
procede en el Consejo Escolar
Todo el curso 2007/2008
Presentación del Plan
de Convivencia Equipo Directivo Tutores Orientador
Material impreso con lo más
significativo del Plan de Convivencia
y las Normas de Convivencia.
Charla–coloquio monográfica con los padres sobre el tema.
Monográfico en un “Boletín Informativo para las Familias” sobre el tema.
Claustro extraordinario para informar al profesorado.
Final de curso 2015/20016 y
principios del curso 2016/2017
Establecimiento de
un clima de clase
adecuado desde las
primeras semanas
para mantenerlo
durante todo el curso.
Todos los maestros en
general.
Claustro de profesores. Charla informativa y debate en clase
sobre las normas de convivencia del
centro y el aula.
Primer Trimestre
Actuación coherente
de todo el
profesorado en
materia de
convivencia para
Todo el profesorado Decisión tomada en el Claustro.
Plan de Convivencia y Normas de Convivencia del NOCOF
Debates en el Claustro sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar conductas de los alumnos.
Todo el curso
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evitar ambigüedades
y
contradicciones que
puedan confundir al
alumnado y propiciar
diferentes
comportamientos
según el profesor
presente.
Cuando los alumnos protagonicen comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesor actuará ajustándose a las medidas contempladas en el RRI.
Celebración del “Día
Escolar de la Paz y
la No Violencia”.
Equipo Directivo, Comisión
de Convivencia, orientadora
y maestros del centro.
Normas de Convivencia, documentos
escritos y audiovisuales que hablen de
la Paz y la No Violencia. Actividades
propuestas por las distintas etapas
educativas.
El Equipo Directivo informa con
antelación de la llegada del Día de La
Paz y la No Violencia y animan al
profesorado a llevar a cabo actividades
en las aulas y centro: lecturas, películas,
dibujos, murales…
Segundo Trimestre, segunda
quincena del mes de enero y día
30 de enero.
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12.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN
En el anterior apartado, se han explicitado las actividades a
realizar para el fomento de la convivencia en todos los sectores de la
comunidad educativa. En el presente punto, nos referimos a cómo
actuaremos en caso de incumplimiento de las normas de convivencia
establecidas y en relación con las alteraciones del comportamiento.
12.1.- Reglamento de Régimen Interno
En nuestro Reglamento de Régimen Interior, en el Título III, se
establecen las normas de convivencia; en el Título IV, los derechos y
deberes de los alumnos y en el Título V, faltas, sanciones y garantías
procedimentales.
A lo recogido en los puntos citados anteriormente, nos
acogeremos como procedimientos específicos que garanticen un
marco de convivencia idóneo para que los derechos de todos sean
respetados.
12.2.- Normas internas de convivencia
Las normas de convivencia aquí expuestas, han sido estudiadas en
las reuniones de ciclos realizadas en el centro educativo, tanto en la
etapa de Educación Infantil como de Educación Primaria. Para ello, en
primer lugar surgieron ideas propuestas en reuniones realizadas por el
equipo directivo con el asesoramiento de la orientadora del EOEP – EAT
y seguidamente pasaron al estudio de los diferentes ciclos educativos y
a la Comisión de Coordinación Pedagógica, siendo aprobadas
posteriormente por el Claustro.
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CUADRO 1: CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
TIPIFICACIÓN MEDIDAS EDUCATIVAS DE
CORRECCIÓN
¿QUIÉN? CONDICIONES
a) Las faltas injustificadas de
puntualidad o de asistencia a
clase.
a) Amonestación privada o por
escrito al alumno y comunicación
inmediata a los padres.
La Directora, Jefe de
Estudios o el maestro (Por
delegación de la Directora)
Oído el alumno y dando cuenta al tutor, al Jefe de estudios y a la
familia.
b) Las conductas que puedan
impedir o dificultar a sus
compañeros el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del
deber del estudio.
b) Comparecencia inmediata ante el
Jefe de estudios o el Director del
centro.
La Directora, Jefe de
Estudios o el maestro (Por
delegación de la Directora)
Oído el alumno y dando cuenta al maestro y al Jefe de estudios.
c) La negativa sistemática a
acudir a clase con el material
necesario o a esforzarse por
realizar las actividades de
aprendizaje indicadas por el
maestro o a trasladar a sus padres
o tutores la información facilitada
en el centro.
c) Privación del tiempo de recreo por
un periodo máximo de cinco días con
el maestro de guardia.
La Directora, Jefe de
Estudios o el maestro (Por
delegación de la Directora)
Oído el alumno y dando cuenta al maestro y al Jefe de
estudios.
La medida será inmediatamente ejecutiva.
Comunicación inmediata a la familia.
d) Causar daños en las
instalaciones del centro, material
de éste o de los miembros de la
comunidad educativa.
d) Realización de tareas educadoras
para el alumno propuestas por el
maestro, fuera del horario lectivo, o,
si procede, dirigidas a reparar el daño
La Directora, Jefe de
Estudios o el maestro (Por
delegación de la Directora)
Oído el alumno y dando cuenta al Jefe de estudios.
Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o
representantes legales.
La medida será inmediatamente ejecutiva.
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causado a las instalaciones, material
del centro o a las pertenencias de
otros miembros de la comunidad
educativa. La realización de estas
tareas no se podrá prolongar por un
periodo superior a cinco días lectivos.
(Parte de faltas).
e) Los actos de indisciplina,
incorrección o desconsideración
hacia el profesor u otros
miembros de la comunidad
educativa.
e) Suspensión del derecho a
participar en las actividades
extraescolares complementarias del
centro por un periodo máximo de
cinco días lectivos si las hubiere ó
punto c).
La Directora, Jefe de
Estudios o el maestro (Por
delegación de la
Directora)
- Oído el alumno y su maestro.
- Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o
representantes legales.
- La medida será inmediatamente ejecutiva.
f) La incitación o estímulo a la
comisión de una falta contraria a
las normas de convivencia.
f) Suspensión del derecho de
asistencia al centro por un periodo
máximo de cinco días lectivos.
La Directora, Jefe de
Estudios o el Profesor (Por
delegación de la Directora)
Oído el alumno, el maestro y el equipo directivo.
Comunicarla por escrito al alumno y a los padres o
representantes legales.
La medida será inmediatamente ejecutiva.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno
deberá realizar los trabajos académicos que determine
el profesorado que le imparte docencia para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
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* Destacar que todas las medidas en las que aparece la nomenclatura
de “maestro” hará referencia al maestro / tutor y/o especialista que
corresponda en ese momento.
− Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro
prescriben en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su
comisión y excluidos los períodos no lectivos.
− Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las
normas de convivencia en el centro prescriben a la finalización del
curso escolar.
− Las circunstancias paliativas o agravantes servirán para graduar las
medidas correctivas.
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CUADRO 2: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. PROCEDIMIENTO ABREVIADO
TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN / CONDICIONES
a) La reiteración de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro.
b) Los actos injustificados que perturben
gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
c) El incumplimiento de las sanciones
impuestas.
d) Las conductas tipificadas como contrarias a
las normas de convivencia del centro recogidas
en el artículo 48, si concurren circunstancias de
colectividad o publicidad intencionada.
e) La incitación o estímulo a la comisión de una
falta gravemente perjudicial para la convivencia.
La Directora y/o Jefe de
Estudios
Medidas educativas de corrección
a) Realización de tareas educadoras propuestas por el maestro para el alumno,
fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las
instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la
comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días
lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis
días lectivos.
c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo
comprendido entre seis y diez días lectivos. Durante la impartición de estas clases,
el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que
determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción
en el proceso formativo. El maestro organizará la atención al alumno.
Condiciones
Oído el alumno, el maestro y el equipo directivo.
Si es menor de edad, oídos también los padres o representantes legales,
con levantamiento de acta.
El Director, podrá adoptar las siguientes medidas cautelares:
o Realización de tareas fuera del horario lectivo del alumno o Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o
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actividades extraescolares y complementarias
o Todas ellas entre 6 y 10 días lectivos
Se pueden alzar o modificar
* Destacar que todas las medidas en las que aparece la nomenclatura de “maestro” hará referencia al maestro / tutor
y/o especialista que corresponda en ese momento.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el plazo de cuatro meses,
contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.
Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar
siguiente a aquél en que se hayan impuesto.
Las circunstancias paliativas o agravantes servirán para graduar las medidas correctivas.
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CUADRO 3: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
TIPIFICACIÓN ¿QUIÉN? MEDIDAS EDUCATIVAS DE CORRECCIÓN / CONDICIONES
a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los
miembros de la comunidad educativa.
b) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a
cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta
de respeto a la integridad y dignidad personal.
c) Los daños graves causados en los locales, material o
documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la
comunidad educativa.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o
la incitación a las mismas.
e) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas
o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa.
g) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la
comunidad educativa, particularmente si tienen componente
sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas
La Directora y/o Jefa
de Estudios
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre tres y cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que
determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. El Reglamento de régimen interior
determinará el seguimiento de dicho proceso, especificando persona
encargada de llevarlo a cabo y el horario visitas al centro del alumno.
b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo
comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que
determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la
interrupción en el proceso formativo. El Reglamento de régimen interior
determinará el seguimiento de dicho proceso, especificando la persona
encargada de llevarlo a cabo y el horario de visitas al centro del alumno.
c) Cambio de centro.
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específicas o de nuevo ingreso.
CUADRO 4: CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. PROCEDIMIENTO ORDINARIO.
FASES CONDICIONES PLAZOS
La Directora decidirá la incoación del expediente y
designará a un maestro como instructor.
Podrá adoptar medidas cautelares (Suspensión del derecho de
asistencia al centro entre 6 y 30 días lectivos).
Podrá alzarlas o modificarlas.
La incoación del expediente y el nombramiento del
instructor, se comunicarán al alumno, e igualmente a los
padres o representantes legales del menor.
El alumno y, en su caso, sus padres o representantes
legales podrán recusar al instructor.
La Directora comunicará a la Inspección de Educación el
inicio del procedimiento.
Cinco días lectivos desde que tuvo
conocimiento de los hechos
Instrucción del expediente
El instructor, desde el momento en que se le notifique su
nombramiento, iniciará las actuaciones conducentes al
esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de
declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos
de interés al expediente.
Podrá proponer al director medidas cautelares.
Podrá proponer que las alce o las modifique.
El instructor notificará al alumno, y a sus padres o
representantes legales, por cualquier medio que permita dejar
en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la
comunicación, el pliego de cargos, en el que se expondrán con
precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas
correctoras que se podrían imponer.
Tres días lectivos desde que se
comunica la incoación del
expediente.
Alegaciones En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá
formalizarse por escrito.
Dos días lectivos
Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará
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la propuesta de resolución que deberá contener los hechos o
conductas que se imputan al alumno, la calificación de los
mismos, las circunstancias paliativas o agravantes si las
hubiere, y la medida correctiva que se propone.
Acompañado del profesor tutor, el instructor dará audiencia al
alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes
legales, para comunicarles, tras ser citados de manera
fehaciente, la propuesta de resolución.
Alegaciones En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá
formalizarse por escrito.
Dos días lectivos
* Destacar que todas la medidas en las que aparece la nomenclatura de “maestro” hará referencia al maestro / tutor
y/o especialista que corresponda en ese momento.
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13.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la
encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar aquellas actividades
del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se
propongan y pueda llevarse a cabo.
13.1.- Composición
La Comisión de Convivencia del Ceip Mediterráneo estará constituida al menos
por la Directora, Jefa de Estudios, un padre de un alumno/a, un maestro/a y un
orientador del EOEP – EAT.
ELECCIÓN PRECISA DE PERSONAS
Directora: Doña Aurora Sirera Álvarez
Jefe de Estudios: José Ramón Cortiñas Jurado
Maestro: Ana Térrez López
Padre/Madre: Karima Mimon Mohamed
Orientador: EOEP – EAT
13.2.- Competencias
Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente
perjudiciales para la convivencia del centro.
Estudiar junto a la dirección los casos graves y gravemente perjudiciales
para la convivencia del centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas
correctoras a adoptar en cada caso.
Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.
Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y
participar en la toma de decisiones sobre su desarrollo.
Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.
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Ser informada mensualmente por Jefatura de Estudios de los casos en los
que los alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias a
las Normas de Convivencia.
Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en
este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.
13.3.- Infraestructura y Recursos
El despacho de dirección será el lugar donde la Comisión de Convivencia se
reúna habitualmente.
La Dirección pondrá a disposición de la comisión los medios que ésta demande para
desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia.
13.4.- Periodicidad de Reuniones
La Comisión de Convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso
y una vez por trimestre.
Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada
o se precise para tomar una decisión. La convocatoria de estas reuniones deberá tener en
cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.
13.5.- Información de las decisiones
Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión
de Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a
través de los comunicados oportunos.
De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán
toda la información que la Comisión de Convivencia genere.
13.6.- Coherencia con la aplicación de las normas
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La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.
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Plan de atención a la diversidad
Prioridades para la asignación de los distintos recursos de apoyo
complementario y atención educativa de los maestros de PT y/o AL.
Se tendrá en cuenta el siguiente orden de prioridad para recibir
apoyo y atención directa de PT:
- Alumnado de Necesidades Educativas Especiales (NEE) por
presentar una discapacidad, TGD, TDAH con trastornos graves de
la conducta que necesitan ACIS en todas las áreas curriculares.
- Alumnado de NEE que requiere de AC en alguna de las áreas
instrumentales por tener un desfase de dos cursos en su nivel de
competencia curricular respecto al nivel en el que está
escolarizado y se consideran insuficientes las medidas de apoyo
ordinario adoptadas.
- Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE), por presentar Discapacidad intelectual límite, DEA,
Incorporación tardía, que necesitan AC en alguna de las áreas
fundamentales del currículo las medidas de apoyo ordinario
adoptadas han sido insuficientes.
Se atenderá al siguiente orden de prioridad para recibir apoyo y
atención directa de AL:
- Alumnado con trastornos de lenguaje (Trastorno específico del
lenguaje, afasia, disfasia)
- Alumnado de NEE con discapacidad auditiva (Severa, profunda y
media) que presentan problemas en el lenguaje y en el habla con
Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización.
- Alumnado con otras dificultades en el lenguaje y en habilidades
de comunicación asociado a discapacidad intelectual, y TGD
con informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización.
- Alumnado con Retraso Simple del Lenguaje,
- Alumnado con disartrias,
- Alumnado con disglosia,
- Alumnado con disfemia (Con problemas en la comunicación) y
disfonía.
- Alumnado que presenta desorganización del lenguaje asociado
a trastornos de la personalidad.
Protocolo de actuaciones previas para la toma de decisión en las
sesiones de evaluación de la necesidad de realizar informe
psicopedagógico.
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- El tutor o tutora es quien detecta la situación del alumno o
alumna con serias dificultades de aprendizaje, previamente habrá
intentado dar respuesta a las dificultades adaptando las tareas
de aprendizaje, cambiando la metodología, la organización del
aula (aprendizaje entre iguales, grupos…), entrevistas con las
familias.
- Cuando las medidas no han funcionado, el tutor lo comunica al
Jefe de estudios, y en función del nivel de competencia del
alumno en las áreas instrumentales y de la gravedad de las
dificultades de aprendizaje, se decide si adoptar la medida de
refuerzo cruzado (Apoyo de otro profesor dentro del aula) o
formular la demanda a la orientadora para realizar la evaluación
psicopedagógica, previa comunicación a la familia y recogida
de su conformidad.
- El tutor recoge la conformidad de la familia con la propuesta de
valoración de su hijo o hija por la orientadora y formula la
demanda de evaluación psicopedagógica a través de la hoja de
remisión.
- Entrega de la solicitud al Jefe de Estudios que la hace llegar a la
orientadora educativa.
- La orientadora junto al Jefe de estudios establecerán un orden de
prioridad ante un gran número de demandas.
- Para la recogida de información la orientadora utilizará diferentes
instrumentos y procedimientos:
- Expediente del alumno.
- Documentos: IMSERSO, informes médicos, psicológicos…
- Observación en el aula y de sus producciones escolares.
- Entrevista con el tutor y equipo docente.
- Entrevista familiar.
- Registros de competencia curricular.
- Cuestionario de estilo de aprendizaje.
- Pruebas psicopedagógicas para evaluar el nivel en los ámbitos
de desarrollo.
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- Redacción del informe psicopedagógico, que tendrá carácter
confidencial, donde se recogerá la conclusión de la valoración,
las necesidades educativas específicas de apoyo y las medidas
educativas a adoptar (Organizativas y curriculares).
- La orientadora comunica al Jefe de estudios y al tutor o tutora los
resultados de la valoración, así como de las medidas curriculares
que el alumno necesita.
- La orientadora comunica a la familia de las medidas curriculares y
de los recursos específicos de apoyo (PY, AL…) que se van a
adoptar con su hijo o hija. Estos deberán expresar su conformidad
por escrito.
- Si es alumno NEE, se redacta el informe psicopedagógico y el
Dictamen de escolarización donde se recoge el cambio en la
modalidad de escolarización que se plantea con el alumno
(Ordinaria a ordinaria con apoyo), que junto al documento de
conformidad familiar se entregará al jefe de estudios para que la
Secretaria lo envíe a Dirección Provincial MECD.
Atención al alumnado de integración tardía al sistema educativo.
De acuerdo con la Orden 849/2010 de 18 de marzo, que regula la
ordenación de la educación del alumnado con necesidades de apoyo
educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el
ámbito de gestión del Ministerio de Educación.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico.
Nos referimos a aquellos alumnos que se integran en el colegio
proveniente de otros países. Normalmente son alumnos que no
conocen la lengua y según cómo haya sido su escolarización previa
pueden o no presentar retraso escolar. El principal objetivo con estos
alumnos es que se integren de forma efectiva al centro escolar y que
aprendan la lengua. Esta tarea es responsabilidad de todo el
profesorado y de su propia clase. El tutor se encargará principalmente
de la integración dentro del aula realizando las actividades que
considere oportunas para ello y buscando la participación del resto de
los compañeros de la clase. Se procurará que el alumnado recién
llegado se mantenga siempre activo y realice las mismas actividades
que el resto de sus compañeros.
Si además el alumno presenta retraso escolar o carencias en la
lengua castellana podrá ser atendido por el profesorado que se
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encargue de los dos grupos de alumnos que se describen a
continuación.
- Alumnado que se encuentra en situación de desventaja
socioeducativa:
Son alumnos que presenta desfase escolar significativo de más de
dos años académicos entre su nivel de competencia curricular y el
curso en el que está escolarizado y tenga dificultades de inserción
educativa, debido a su pertenencia a grupos socialmente
desfavorecidos a causa de factores sociales, económicos o de otra
índole. El apoyo a estos alumnos se realizará dentro de su grupo
ordinario en el primer ciclo y, siempre que sea posible, en los otros dos.
Cuando se determine que el apoyo se realizará fuera del aula, los
agrupamientos se realizarán coincidiendo con el horario de las
instrumentales básicas, y procurando que el grupo sea lo más
homogéneo posible.
- Alumnado con carencias en el uso de la lengua castellana:
Presentan graves dificultades con la lengua, por lo que recibirán
atención específica que le permita adquirir la competencia lingüística
necesaria en la lengua castellana que precise para su desarrollo
personal, el desenvolvimiento social y la participación normalizada en el
aprendizaje con su grupo de referencia.
El apoyo de estos alumnos se realizará dentro del grupo ordinario en los
niveles de 1º y 2º, y siempre que sea posible, en los demás niveles.
Cuando se decide que el apoyo se realice fuera del grupo de
referencia, los agrupamientos se realizarán coincidiendo con el horario
de las áreas instrumentales básicas. Esta atención se prolongará durante
el periodo de tiempo que sea necesario y se realizará de acuerdo con
la metodología propia del proceso de enseñanza aprendizaje de una
segunda lengua.
Los alumnos con un desfase en su nivel de competencia curricular
de dos o más años, podrán se escolarizados un curso inferior al que le
corresponde por edad.
Los alumnos con dificultades graves de aprendizaje y con desfase
curricular importante, requerirán medidas de adaptación curricular,
previa evaluación psicopedagógica de la orientadora educativa.
Tras realizar la evaluación inicial del nivel en los aprendizajes
instrumentales y de la competencia lingüística del alumno, el tutor del
grupo de referencia informa de los resultados al Jefe de estudios, siendo
asesorados por la orientadora.
Actualmente el centro atiende al alumnado con graves carencias
en la lengua vehicular a través del programa de inmersión lingüística, los
responsables son los dos maestros de Educación Física. Uno de ellos
habla árabe y Tamazigth, que suele ser la lengua materna del
alumnado de incorporación tardía que normalmente escolarizamos en
nuestro centro.
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Actuaciones y responsables de la Atención al alumnado de
incorporación tardía
ACTUACIONES RESPONSABLE
Actividades de acogida del
alumnado y la familia (Plan de
acogida)
Equipo directivo/Tutor
Asesorar y orientar al tutor y al
equipo directivo a cerca de la
respuesta educativa al alumnado
de incorporación tardía.
Orientadora educativa
Evaluación inicial (Áreas de
expresión y comprensión, así como
de las técnicas instrumentales
básicas).
Tutor/a. Profesorado de apoyo
Análisis y valoración del nivel de
competencia curricular del
alumno y de las dificultades de
aprendizaje detectadas.
Tutor/a, Jefe de estudios y
orientadora.
Entrevista con la familia para
informar de resultados de la
evaluación inicial y de las medidas
de atención educativa necesarias.
Tutor/a
Concretar medidas curriculares. Tutor y equipo docente.
Seguimiento y evaluación
trimestral de las medidas
organizativas y curriculares.
Jefe de estudios
Orientadora
Tutor y equipo docente
PROFESORADO DE APOYO
La atención educativa a alumnos que el profesor detecta con
dificultades puntuales en lectura, escritura y cálculo, puede ser
propuesto para que reciba apoyo dentro del aula, por parte de otro
profesor del mismo nivel en su horario de especialidades y en
agrupamientos de no más de cinco alumnos y alumnas.
Para la atención educativa del alumnado con desfases curriculares de
al menos dos cursos en las áreas instrumentales (Lengua castellana y
literatura y Matemáticas), asociadas a condiciones personales, historia
escolar o situación socio-familiar desfavorecida, el centro cuenta con
un maestro y dos maestras asignados por niveles: 1º y 2º, 3º y 4º y 5º y 6º.
La incorporación del alumnado con necesidades de apoyo se realiza a
propuesta de los tutores, quienes recogen por escrito en el documento
de incorporación al programa de atención educativa. El profesorado
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de atención educativa concreta, tras realizar la evaluación inicial, la
programación didáctica para el alumnado que atiende, cuyo
seguimiento realiza en coordinación con el tutor. Este profesorado asiste
a las reuniones de nivel.
La organización de la atención educativa se lleva a cabo fuera del
aula, en agrupamientos de no más de 7 alumnos, haciendo coincidir las
sesiones de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
La evaluación y seguimiento del alumnado se realiza de forma conjunta
con el tutor en las sesiones trimestrales de evaluación.
MAESTROS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
El centro cuenta con un maestro y una maestra de Pedagogía
Terapéutica.
Los alumnos del Programa de PT, están incluidos en sus grupos ordinarios
de aula durante toda la jornada y salen a recibir apoyo específico, en
pequeño grupo, en las sesiones que les corresponden. Como los
alumnos no siguen el currículo de su grupo-clase y los contenidos que
deben de adquirir no coindicen con los dados en su grupo de
referencia, se ha optado a impartir las sesiones fuera del aula. Además
todos tienen que desarrollar un programa para el desarrollo de los
prerrequisitos básicos del aprendizaje y para la adquisición de
habilidades básica; los cuales requiere unos materiales específicos y una
metodología más individual que no se ajustan ni con la dinámica de su
aula, ni con el proceso de enseñanza aprendizaje del resto de sus
compañeros de clase.
A modo general, los agrupamientos se han realizado en función de la
disponibilidad horaria del alumnado, de tal forma que la sesión en la
que sale el alumno al aula de PT, no se solapa con otras especialidades
A continuación se recoge el plan de intervención de cada uno.
1-PLAN DE INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1
Con relación a la atención educativa desde el aula de Pedagogía
Terapéutica atendida por la maestra Mª Francisca García González.
El número de alumnos/as atendidas en la actualidad es de trece.
Distribuidos entre las etapas de Infantil (2 alumnos) y Primaria (11).
Se han dividido en 5 agrupamientos:
G1: Infantil 5 años (1 niño y 1 niña)
G2: Primaria
Tercero: 3 niños/as
Quinto: 8 niños/as
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Los criterios para tales agrupamientos han obedecido a criterios de
organización de centro. No obstante el número de sesiones
establecidos para los diferentes grupos obedecen al criterio de dotar a
los alumnos con NEE mayor número de sesiones que a los que tengan
dificultades de aprendizaje.
La relación con los tutores queda establecida en las diferentes sesiones
que mantenemos en las horas establecidas para tal efecto. No obstante
mantenemos la estrategia metodológica de “libreta viajera” que los
niños/as portan para las sesiones de PT y para las asignaturas
curriculares
HORARIO:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES G3 G5 G3 G3 G2 G3 G5 G3 G3 G2 G4 G3 G2 G2 G3 G4 G3 G2 G2 G3 G2 G4 G5 G5 G4 G2 G4 G5 G5 G4
1.PLAN DE INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2
El número total de alumnos actualmente ascienden a trece, que
a lo largo del curso puede variar. Se ha hecho en total 4 grupos de
alumnos:
Grupo 1. 4 sesiones: Hassan (I4A) y Kevin (1ºA) y 2 sesiones
individuales a Bilal (4ºB). TOTAL: 6 sesiones.
Grupo 2. 5 sesiones: Adam Ali (4ºB), Sheima El Borezati (4ºB),
Salman (3ºA) y 2 sesiones individuales para Salman. TOTAL: 7
sesiones.
Grupo 3. 6 sesiones: para todo el grupo completo y 2 sesiones:
para Karima y Oualid. TOTAL: 8 sesiones.
Grupo 4. 4 sesiones para todo el grupo + 1 sesión para Salima e
Ikra + 1 sesión para Yusef, Mokthar y Ayub. TOTAL: 6 sesiones.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Casi todos los alumnos han sido agrupados atendiendo
principalmente a que pertenecen a un mismo grupo-clase y,
sobre todo, por su nivel de competencia curricular.
Del total de sesiones, 4 son individuales: dos y dos para dos
alumnos. Los dos presentan NEE y por sus características es
imprescindible que puedan ser atendidos de forma más
individual, para llevar a cabo programas específicos y un
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exhaustivo seguimiento. Además, el curso pasado se demostró
que era primordial tomar estas medidas.
Existen otros grupos que por cuestiones de compatibilidad
horaria han tenido que dividirse a su vez en otros “subgrupos”
para salir en determinadas sesiones. Es decir, por ejemplo un
grupo de 5 alumnos (GRUPO 4), tienen todas las sesiones
grupales, pero también tienen dos de esos alumnos una sesión
para ellos y otra sesión en la que solo saldrán los tres restantes
de ese grupo ya que son de clases diferentes.
Cualquier cambio que se produzca en el horario será comunicado a
dirección y publicado en drive para que los tutores estén informados en
todo momento
HORARIO DE PT 1:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9-9.45 Grupo 3
Grupo 1 Grupo 3:
Karima y Oualid (4ºA)
Grupo 3 Grupo 1
9.45-10.30
Grupo 3
Grupo 1 Grupo 3: Karima y
Oualid (4ºA)
Grupo 3 Grupo 1
10.30-11.15
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4: Yusef, Mokthar y
Ayub
Grupo 4
Grupo 2
11.15-12
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 1: Hassan y Kevin
(I4A y 1ºA)
Grupo 4
Grupo 2: Salman
12-
12.30
12.30-13.15
Grupo 4
Grupo 2 Grupo 2: Salman
Grupo 2: Adam y Sheima
Grupo 4: Mohamed e Ilies (4ºA)
13.15-
14
Grupo 4
Grupo 2 Grupo 4: Salima e Ikram
Grupo 1: Bilal
Grupo 1: Bilal
A modo general el programa de PT sigue las siguientes líneas de
intervención:
Las programaciones de los alumnos son mensuales. Se estima que
habrá una media de nueve unidades didácticas por alumno y
curso escolar completo.
Cada unidad didáctica tiene asociada un centro de interés
específico como bloque de contenido central: por ejemplo, “mi
colegio y mi aula”, “el cuerpo y los sentidos”, “los alimentos”, “los
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animales”, etc. Esto quiere decir, que con independencia de los
contenidos a impartir en las distintas áreas curriculares que le
corresponda al alumnado por su nivel de competencia curricular,
todos los alumnos del programa de PT seguirán una serie de
objetivos encaminados al desarrollo y el aumento del
vocabulario. Este vocabulario consta de imagen (pictogramas) y
palabra de sustantivos, adjetivos, verbos, nexos, artículos y
pronombres. Las actividades que se realizan con tarjetas del
vocabulario de las unidades didácticas son:
o Asociación tarjeta de imagen–palabra con otra tarjeta
igual.
o Reconocimiento de tarjeta de imagen–palabra ante la
orden “dame….”, “que es…”.
o Nombrar tarjetas de imagen-palabra.
o Asociación de tarjetas de imagen-palabra con la tarjeta de
palabra.
o Asociación de palabra-palabra.
o Reconocimiento de palabras: Lectura perceptiva.
o Copiado.
o Dictado y autodictado (en unidades avanzadas).
o Construcción de frases.
o Dibujado de cada pictograma.
o Otro tipo de actividades que se realizan en el vocabulario
es trabajar las habilidades psicolingüísticas a nivel auditivo.
o Etc.
Para la elección de cada centro de interés según la unidad
didáctica que corresponda en cada mes, estoy coordinado
constantemente con la maestra de AL (María). Seleccionamos el
vocabulario a tratar y compartimos materiales. Todo lo que
trabajo con mi alumnado, ella lo refuerza a nivel oral con los que
también están adscritos al programa de AL. Todo esto facilita el
un mayor progreso de los alumnos.
Con respecto a las programaciones, se añade a las dos áreas
instrumentales de Lenguaje y Matemáticas el área de: Procesos
Psicológicos Básicos. Algunos de los criterios de evaluación que se
intenta conseguir son:
o Mejorar la capacidad de atención, desarrollando las
habilidades necesarias para ello: localizar, discriminar,
seleccionar…
o Entrenar los distintos tipos de memoria (visual y auditiva).
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o Entrenar los diferentes tipos de razonamiento (lógico-
verbal, lógico-matemático, lógico-espacial y temporal).
o Transferir lo aprendido en el programa a situaciones de la
vida diaria y a las tareas escolares.
o Mejorar la caligrafía.
o Desarrollar prerrequisitos básicos.
o Asimilar conceptos básicos.
o Crear una actitud favorable a la correcta escritura y
desarrolla diversas técnicas para adquirir los patrones
ortográficos.
o Aplicar técnicas de modificación de conductas y aumentar
las habilidades sociales.
Para ello, es necesario contar con el apoyo de muchos materiales
específicos como el uso de fichas, caligrafías, programas para el
desarrollo de habilidades básicas, libros de normas, etc.
Por otro lado, al finalizar el trimestre se realiza un informe para
comprobar los avances del alumnado con sus correspondientes
observaciones. Este informe debe de ser entregado a los tutores
para que sepan en todo momento qué objetivos se están
trabajando con los alumnos de PT. Posteriormente, los tutores lo
entregarán a las familias.
Se sigue realizado, como en cursos anteriores, las reuniones
oportunas con los tutores de los alumnos, llegando a los acuerdos
necesarios que permiten trabajar adecuadamente. Colaboramos
en el proceso de elaboración, desarrollo y seguimiento de las
adaptaciones curriculares individuales a través del DIAC del
ACNEAE. El hecho de elaborar y proporcionar materiales a los
tutores (fichas y actividades), ha valido para incrementar el nivel
de trabajo de los alumnos, provocando resultados favorables.
Todo el material queda plasmado en las libretas de los alumnos,
para así evitar pérdidas. Según instrucciones dadas, nuestro
referente básico para el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado de PT, son los libros de las distintas áreas adaptados a
su nivel de competencia curricular.
Con respecto a las familias, destacar que se promueve la su
participación en todo el proceso educativo de sus hijos,
orientándoles, informándoles y haciéndoles partícipes de la
intervención, en los casos que existe una verdadera implicación.
Además del horario de visita de padres establecido a nivel
semanal, se producen encuentros informales en la entrada o
salida del centro, para informaciones puntuales. Otros canales de
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participación son a través de llamadas telefónicas, informes
escritos, agendas escolares, etc.
El seguimiento y evaluación del alumnado de NEE y NEAE se
realiza en la sesión semanal con los tutores y la reunión semanal
del equipo de atención a la diversidad.
Previa a la sesión de evaluación trimestral grupal, el equipo de
atención a la diversidad se reúne con los tutores y equipo
docente de cada nivel, para intercambiar información sobre el
rendimiento académico obtenido respecto a la adaptación
curricular individual que sigue el alumnado de NEE y de NEAE.
MAESTRA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
En el curso 2016/2017 contamos con 23 alumnos en el programa
de Audición y Lenguaje, estos han sido organizados en diferentes grupos
atendiendo a sus necesidades. En total contamos con 15
agrupamientos, formados por uno o dos alumnos, a excepción de un
único grupo de tres alumnos. Se ha intentado estructurar los grupos
atendiendo a que las características de los niños fueran similares y
poder trabajar objetivos en común.
Cada grupo recibe un número determinado de sesiones
semanales de 45 minutos cada una. El número de sesiones oscila entre
una, dos o tres sesiones semanales, dependiendo de las características y
necesidades de los alumnos del grupo.
El horario de los grupos es el siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00/9:45
G13
G3
G14
G5
G9
9:45/10:30
G11
G6
G2
G1
G8
10:30/11:15
G6
G7
G3
G7
G3
11:15/12:00
G14
G5
G4
G13
G6
12:00/12:30
R
E
CR
E
O
12:30/13:15
G12
G2
G8
G15
G4
13:15/14:00
G1
G13
G10
G12
G2
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El número de sesiones de intervención directa que se llevan a
cabo se ha decidido atendiendo a la patología que presenta cada
alumno, de la siguiente forma:
- Alumnos con retraso simple del lenguaje: 3 sesiones semanales
- Alumnos con disartria: 2 sesiones semanales
- Alumnos con disglosia: 2 sesiones semanales
- Alumnos con disfemia: 2 sesiones semanales
- Alumnos con otras alteraciones relacionadas con el lenguaje: 1
sesión semanal
El horario de los alumnos se ha estructurado atendiendo al de su
grupo-clase, con la finalidad de que las sesiones en el aula de Audición
y Lenguaje no coincidieran con ninguna especialidad ni con los apoyos
de PT.
Las programaciones que se elaboran son trimestrales, por lo que
cada trimestre se planifica una programación individual para cada uno
de los alumnos. En la mayor parte de los casos, estas programaciones
están basadas en diferentes centros de interés, a través de los cuales se
trabajan los distintos objetivos programados. Este trabajo se lleva a cabo
en completa coordinación con el maestro especialista en Pedagogía
Terapéutica (Juan).
Las sesiones con los alumnos se desarrollan en el aula de AL, ya
que el trabajo directo con los niños así lo requiere. En la intervención
con estos alumnos es necesario poder contar con determinados
materiales y recursos que se encuentran en el aula de AL. Además el
trabajo que con ellos se desempeña difícilmente puede llevarse a cabo
en el aula de referencia del alumno, ya que interrumpiría la dinámica
del resto de compañeros. Hay determinados aspectos del lenguaje que
deben trabajarse ante un espejo, o utilizando recursos logopédicos que
se encuentran en el aula de AL (materiales de soplo, de discriminación
auditiva, lotos sonoros, metrónomo, etc.).
En cuanto a la relación con los tutores y las familias de los
alumnos, es importante señalar que existe una relación fluida con los
mismos. El Centro establece un horario de visitas específicos para los
padres, pero en realidad el trato con ellos suele producirse a la entrada
y salida del Centro, que es cuando las madres preguntan por aspectos
determinados sobre la evolución de sus hijos. Lo mismo ocurre con los
tutores, se suele producir una comunicación continua con ellos, gracias
a la cual podemos coordinar el trabajo que se desarrolla con los
alumnos.
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ORIENTADORA EDUCATIVA: HORARIO Y TAREAS A DESEMPEÑAR
La orientadora educativa atiende al centro tres días a la semana,
desempeñando las funciones relacionadas con la orientación
educativa en las etapas de educación infantil y primaria:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MAÑANA X X X
Objetivo: Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y en los casos preceptivos.
Actuaciones Agentes
Implicados Temporalización
Detección de alumnos con necesidades educativas específicas.
J.E. Tutores Orientadora
Todo el curso
Realización de la Evaluación Psicopedagógica por presentar NEE o NEAE, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
Orientadora Todo el curso
Redacción de Informes Psicopedagógicos. Orientadora Todo el curso
Redacción de Información Psicopedagógica. Orientadora Todo el curso
Redacción de Dictámenes de escolarización. Orientadora Todo el curso
Establecimiento de la respuesta educativa: agrupamiento, refuerzo educativo, programas de inmersión lingüística, refuerzo de habilidades básicas instrumentales y adaptaciones curriculares.
JE Orientadora Maestros especialistas Maestros de apoyo Tutores Equipos educativos
Todo el curso
Informar sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica a las familias.
Orientadora Todo el curso
Asesorar a padres en el fomento y desarrollo de los aprendizajes y de los diferentes hitos evolutivos, proporcionar pautas y orientaciones, presentación de documentos para dar respuesta a las necesidades educativas detectadas, informar sobre recursos, informar sobre trastornos,
Orientadora PTSC
Todo el curso
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discapacidades y enfermedades.
Objetivo: Colaborar con el profesorado y las familias en el seguimiento de las necesidades educativas específicas y de las necesidades de compensación de las desigualdades en educación de los alumnos, y en la planificación, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad propuestas.
Actuaciones Agentes
Implicados Temporalización
Seguimiento de alumnos ya evaluados y atendidos según acuerdos previos tomados.
JE Orientadora Maestros especialistas Maestros de apoyo Tutores Equipos educativos Familias
Todo el curso
Asesoramiento al profesorado en la realización de las adaptaciones curriculares y en su caso de la elaboración del DIAC.
Tutores Maestros Orientadora
Todo el curso
Asesoramiento al profesorado sobre medidas de atención a la diversidad y los pasos que conlleva la evaluación psicopedagógica de un alumno.
Tutores Orientadora
Todo el curso
Elaboración y actualización de un listado de alumnos con NEE y NEAE.
JE Secretario Orientadora
Todo el curso
Colaborar y favorecer la promoción entre etapas educativas aportando la información pertinente: Informes psicopedagógicos y Dictámenes de Escolarización al finalizar las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
Orientadora Tercer trimestre
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PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. HORARIO Y PLAN
DE TRABAJO
El centro cuenta con la atención de una Profesora Técnico de Servicios
a la Comunidad que realizará sus funciones conociendo las
características del entorno social/educativo del centro, identificando
recursos educativos/culturales/sanitarios y sociales de la localidad,
colaborando con los agentes/servicios externos en la detección de
necesidades familiares, educativas y sociales así como su seguimiento e
intercambio de información, facilitando la obtención de recursos como
becas o ayudas de estudio, participando en programas de absentismo
y en la evaluación del contexto familiar y social de alumnos,
detectando con indicadores de riesgo situaciones de inadaptación
social o desprotección, facilitando acogida de alumnos con
necesidades de apoyo educativo colaborando con tutores/ familias y
orientadora, participando en la prevención y mejora de la convivencia
en el centro con tareas de mediación y seguimiento; y coordinándose
con los servicios de orientación educativa. HORARIO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MAÑANA X X
Objetivo: Asesorar al centro en la atención a la diversidad.
Actuaciones Agentes
Implicados Temporalización Evaluación
Revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
CCP JE Orientadora PTSC Maestros especialistas Maestros de Apoyo Tutores
Primer y segundo trimestre
Participación en la CCP
Asesoramiento psicopedagógico y social a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente.
Equipo Directivo Niveles educativos CCP Orientadora PTSC
Todo el curso
Participación en la CCP
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CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Objetivo: Asesorar al centro y al profesorado en la mejora de la convivencia en el centro.
Actuaciones Agentes
Implicados Temporalización Evaluación
Participar en la Comisión de Convivencia del Centro.
PTSC Directora JE Orientadora Representante de los padres Representante de los tutores
Semanal
Participación en la reuniones establecidas
Intervención en los casos puntuales en los que surjan mayores problemas de convivencia.
JE Tutor Orientadora PTSC
Todo el curso
Nº de intervenciones realizadas
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Objetivo: Facilitar un asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial.
Actuaciones Agentes
Implicados Temporalización Evaluación
Revisión del Plan de Acción Tutorial a través de la CCP.
JE CCP Orientadora PTSC Maestros del Aula de Convivencia
Primer y segundo trimestre
Participación en la CCP
Aportar información, a los tutores que lo demanden, sobre las características individuales y del contexto socio familiar de sus alumnos para un mejor conocimiento de éstos.
Tutores Orientadora PTSC
Todo el curso
Entrevistas con tutores Aportación de documentos
Participar en las sesiones de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, intercambiando información sobre los alumnos.
Profesorado de nivel Orientadora
Todo el curso. Una al trimestre.
Participar en las sesiones de evaluación
Asesorar en la toma de decisión Tutores Tercer trimestre Entrevistas
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de promoción de nivel de los alumnos especialmente de aquellos que presenten necesidades educativas específicas y de compensación de desigualdades en educación.
orientadora con tutores
Colaborar en el proceso de adaptación de los alumnos de nueva escolarización, especialmente de aquellos que presenten necesidades educativas específicas y de compensación de desigualdades en educación
Tutores Orientadora PTSC
Primer trimestre. De forma puntual a lo largo del curso.
Entrevistas con tutores y familias Comunicación con otras instituciones
Asesorar a los tutores para favorecer la inclusión de sus alumnos que presenten necesidades educativas específicas y de compensación de desigualdades en educación.
Tutores Orientadora PTSC
Todo el curso
Entrevistas con tutores
Asesorar sobre temas de interés de sus alumnos relacionados con: situaciones familiares de riesgo (divorcio, muerte de algún familiar, drogodependencia, enfermedad mental de los progenitores…), hábitos y técnicas de estudio, características evolutivas, autonomía, ocio, trastornos…
Equipos de nivel Orientadora PTSC
Todo el curso
Entrevistas con tutores Reuniones con equipos de nivel Participación en la CCP
Aplicar el protocolo de absentismo por el que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar.
PTSC Directora JE
Todo el curso
Nº de intervenciones realizadas
Participar en la Comisión de Absentismo de Centro.
PTSC Directora JE Orientadora Representante de los padres Representante de los tutores
Todo el curso. Una al trimestre
Participación en las reuniones
Aplicar el protocolo de Malos Tratos por el que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención
PTSC Directora JE Tutores
Todo el curso
Nº de intervenciones realizadas
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y seguimiento sobre situaciones de riesgo y malos tratos.
Servicio de Inspección Médica
Asesorar sobre los recursos existentes y su forma de acceso, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias con dichos recursos: culturales, sanitarios, institucionales y sociales.
PTSC Orientadora
Todo el curso
Nº de intervenciones realizadas
Otros ámbitos de actuación del PTSC
- Orientación familiar (sobre salud, higiene, pautas de crianza
adecuados, modificación de conducta para padres, ...)
- Aportar información sociofamiliar a tutores, profesores de
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, equipo directivo,
...
- Atender necesidades de recursos complementarios.
- Aportar información a las familias y al profesorado sobre recursos
de la zona.
- Colaboración en demandas específicas del equipo directivo.
- Colaboraciones externas con Servicios Sociales y Área del Menor.
- Canalizar solicitudes de “informe- tutor” y orientar al tutor al
respecto cuando ha sido necesario. Ampliación de informe tutor
con un informe de actuaciones del PTSC cuando ha sido
oportuno.
- Mediación entre familia del alumnado y profesorado.
- Colaboración en la acogida e integración de alumnado en
situación de desventaja social.
- Intercambio de información con PTSC asignados a otros IES y CEIP
de la ciudad para seguimiento y coordinación de casos
comunes.
- Intervenciones de mediación entre alumnos/as y familiares para
mejorar la convivencia escolar.
- Intervención con menores con problemas de conducta.
- Canalizar las demandas de ayuda de material escolar.
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- Participación en las tareas de coordinación que establezca la
unidad de coordinación de la orientación educativa.
OTRO PERSONAL:
MAESTRA ITINERANTE CONVENIO MECD ONCE
Para la atención específica al alumno con discapacidad visual
matriculado en la etapa de educación infantil (3º nivel del segundo
ciclo de la etapa), contamos con una maestra itinerante del convenio
MECD ONCE. La atención se concreta en dos sesiones semanales de 45
minutos.
Con actuaciones que van dirigidas a:
Apoyar a la adquisición de las habilidades prerrequisitos de las áreas
instrumentales básicas, prioritariamente de los aspectos del desarrollo
perceptivo visual a través de programas específicos de estimulación
visual.
Asesorar al profesorado acerca de las dificultades visuales del alumno,
adaptaciones de acceso: Condiciones de iluminación, ubicación en el
aula, adaptación de material y fichas con alto contraste, empleo de
ayudas ópticas y no ópticas. Estrategias para favorecer la integración
del alumno en el grupo y en los recreos así como para favorecer el
ajuste a la discapacidad.
El seguimiento del alumno se realiza a través de las reuniones del equipo
de atención a la diversidad y con la tutora. También a través de
contacto telefónico con la maestra itinerante.
Personal de los planes de empleo
Técnico especialista en integración social
Profesional que colabora fundamentalmente en el centro para la
mejora de la convivencia del centro, como apoyo para los tutores de
grupos donde hay alumnos disruptivos y sobretodo en la sesión de
descanso, el recreo.
CALENDARIO Y TEMPORALIDAD DE LAS TAREAS VINCULADAS A PROCESOS
ADMINISTRATIVOS:
Repeticiones: Tercer trimestre, se recoge en el acta de evaluación del
tercer trimestre.
Dictámenes de escolarización:
A lo largo del curso, si la evaluación psicopedagógica concluye que el
alumno/a es de NEE.
Tercer trimestre (Junio) para los cambios de etapa educativa del
alumnado de NEE, de 6º a 1º ESO y de la etapa de Educación Infantil a
1º de Educación Primaria.
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Programa de absentismo escolar
La finalidad del Programa es prevenir y detectar lo más
tempranamente posible el absentismo escolar, así como las causas que
lo generan; garantizando la asistencia al centro educativo del
alumnado y estableciendo para ello protocolos de intervención,
seguimiento y control así como protocolos de colaboración y derivación
entre el centro educativo y las instituciones con competencias en la
materia; y promover la continuidad del alumnado en el sistema
educativo, evitando el abandono de los estudios con la finalidad de
mejorar el éxito escolar y favorecer la integración social y laboral de
todo el alumnado.
Son objetivos del programa:
Garantizar el control y seguimiento de la asistencia al centro
educativo del alumno
Favorecer la promoción educativa del alumnado, especialmente
aquel que se encuentra en situación de riesgo o exclusión social,
y elevar su éxito escolar.
Promover la actuación coordinada de todas las instituciones
implicadas en las materias de absentismo y abandono escolar,
utilizando los medios disponibles.
Proporcionar un protocolo de intervención, seguimiento y control
del absentismo escolar
La asistencia será considerada regular cuando las faltas de
asistencia injustificadas no excedan del 10% de las jornadas o sesiones
lectivas mensuales. La asistencia será considerada irregular cuando el
porcentaje de faltas de asistencia injustificadas esté comprendido entre
el 10% y el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales y
como absentismo, la falta de asistencia, frecuente o continuada, del
alumnado sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los
padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio alumno.
Serán consideradas absentismo escolar las faltas de asistencia
injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones
lectivas mensuales.
Corresponde a todo el profesorado el control y registro diario de
las faltas de asistencia, el programa “Alboran” permite el registro de
ausencias de los alumnos y cada tutor valorará si la falta es justificada o
no
El tutor de grupo de alumnos realizará tres días naturales después
de la finalización del correspondiente mes, la comprobación mensual
del correcto control de la asistencia, en caso de detectar el tutor
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alguna anomalía en el control, registro y justificación de las faltas,
deberá comunicarlo a jefatura de estudios.
Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar:
El profesor tutor detectará posibles casos de absentismo escolar.
En caso de detectar ausencias entre el 10% y 15% de faltas
injustificadas, citará mediante carta certificada a los padres,
madres o tutores legales para una entrevista, de todos y cada
uno de los acuerdos a los que se llegue en esta entrevista se
deberá realizar un registro.
En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al
centro, el profesor tutor lo comunicará a la jefatura de estudios,
quien citará a los padres, madres o tutores legales, mediante
carta certificada, para mantener una entrevista conjunta
(también con el tutor), y se registrará lo acordado.
En el caso de que la situación de asistencia irregular no remita y
el número de faltas del total de jornadas o sesiones lectivas en el
periodo de un mes sin motivo que lo justifique llegue o supere el
20% de faltas de asistencia, el tutor deberá iniciar un expediente
de absentismo.
Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá la
PTSC, que realizará una intervención socioeducativa del caso, así
como el seguimiento del mismo hasta que se resuelva o se
produzca el cierre del expediente.
La PTSC realizará las entrevistas pertinentes e incorporará al
expediente su informe técnico.
Cuando se entienda que las actuaciones emprendidas hasta el
momento en el centro resultan insuficientes, el director requerirá
la intervención de los servicios municipales, a partir de este
momento, la PTSC actuará junto con el tutor y de común
acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas
adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean
actuaciones integradas y complementarias.
Toda la documentación generada del desarrollo del
protocolo se irá incorporando al expediente de absentismo
abierto, que será custodiado por jefatura de estudios y se dará
traslado o se cerrará el expediente de absentismo por alguno de
los siguientes motivos:
Incorporación y asistencia regular del alumno al centro
hasta el término del curso escolar.
Cambio de municipio.
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Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del
menor (se comunicará a los servicios municipales)
Sospecha de desprotección infantil. En este caso, se
tramitaría el expediente con carácter urgente a la
Dirección General con competencia en menores
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Programas propuestos por la administración y que por su interés y
resultados con los alumnos, el centro viene realizando con asiduidad
MUSE
Aunque nosotros fuimos pioneros en solicitar y participar en este
programa con gran aceptación tanto por parte de los alumnos como
del claustro, hace un par de cursos el Mus-e dejó de funcionar, no
pagaban a los artistas, éstos venían sin ilusión, y esto se notaba en sus
actuaciones de cara a los alumnos. Se empezaba tarde, mal y no se
cumplían objetivos.
A finales del curso pasado tuvimos un reunión en la que parecía que se
iba a retomar el espíritu Mus-e que tanto añorábamos e incluso se dio
salida a implantar otras disciplinas, (las de siempre habían sido teatro,
danza y plástica) por lo que esta dirección optó por solicitar yoga para
los alumnos de 4º 5º y 6º porque favorece la concentración, la
capacidad de razonamiento, levanta el ánimo y favorece la tolerancia
y la no violencia. También trae armonía interior, disminuye la tendencia
a reaccionar con rabia o tristeza ante las situaciones, ayuda a la
superación de miedos y tener un pensamiento positivo. El equilibrio
interior y la apertura de corazón repercuten no sólo en una mejor forma
de relacionarse con el mundo, y una mejor experiencia vital, sino
también en la salud física.
A mediados de septiembre se nos comunica que no es posible impartir
esa disciplina y que nos asignan danza. La respuesta por parte del
centro es que aceptaremos danza en el primer trimestre pero si en el
segundo no es posible que nos den el taller de yoga prescindiremos deL
mus-e en 4º,5º y 6º. Espero que solo sea un inconveniente y no la tónica
general en el programa.
Ahora mismo el programa ya está en marcha con dos artistas en el
centro y cuyo horario es el siguiente:
Programas institucionales
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CEPAFD
Será el tercer año que estamos dentro del proyecto. Este programa
quiere articular a través de la implicación de las comunidades
educativas, el máximo aprovechamiento de los recursos disponibles
asegurando que éstos desemboquen en el desarrollo de Centros
Escolares Promotores de la Actividad Física y el Deporte (Centros
Escolares PAFD) . Se pretende así, contribuir al fomento y a la promoción
de la actividad física y deportiva de nuestros y nuestras escolares en un
ámbito de actuación fundamental, como es el centro escolar.
Este curso CON EL TECHADO DE LAS PISTAS DEPORTIVAS las actividades
serán mucho más aprovechables sin estar a expensas de las
inclemencias meteorológicas. Complementario a esto, el centro tiene
igualmente un PLAN DE ACTIVIDAES FÍSCAS, relacionado con este
proyecto.
1.-DIAGNÓSTICO INICIAL:
1.1- Justificación:
La presencia de la actividad física y el deporte en la vida de la
población en edad escolar es, actualmente, uno de los fenómenos
culturales más destacables. Numerosos estudios, así como organismos
internacionales vinculados con la salud y el desarrollo de la infancia y la
juventud, certifican que la práctica regular de deporte o actividades
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:45 5A 6A 4B 9:45-10:30 I4A-5A 1B I3A-6A 3A 4B
10:30-11:15 I4B 3B 6B 11:15-12:00 2B-2B 1A 2A-2A 6B 12:00-12:30 RECREO 12:30-13:15 I3B-4A I5A I5B 5B 13:15-14:00 4A 5B
ARTISTAS
María Tortosa
Rosa Casmo
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físicas comporta beneficios que contribuyen al bienestar de las personas
en los ámbitos físico, psíquico y social.
La mejora de las habilidades motrices y de las capacidades
condicionales, la reducción de los factores de riesgo o el control de
determinadas enfermedades tanto físicas (asma, obesidad,,…) como
psíquicas (depresión, ansiedad, estrés,…), la adquisición de hábitos
saludables (higiénicos, alimentarios,…), la integración y la cohesión
social, la formación en valores (solidaridad, la tolerancia, la disciplina, la
confianza en uno mismo, la superación personal, etc), son aspectos que
a partir de la práctica de actividad física contribuyen a mejorar la
calidad de vida de los ciudadanos.
Por todas estas razones, se considera de máxima importancia que toda
la población pueda acceder a una práctica físico deportiva y, muy
especialmente, se tiene la voluntad de que los niños y niñas disfruten de
buenas experiencias relacionadas con la actividad física y el deporte,
ya que, como señalan diversos estudios, de esta forma se potenciará la
adherencia a la práctica deportiva al largo de toda su vida.
Este es uno de los motivos por los que pensamos que es necesario
implantar este proyecto en nuestro centro. Debemos propiciar y facilitar
a todos nuestros alumnos/as, la posibilidad de practicar actividad física
de una forma lúdica, atractiva, divertida, y de esta forma podremos
lograr hábitos saludables y evitando fenómenos como el sedentarismo,
la obesidad infantil, así como otras prácticas que puedan ser nocivas
para su salud.
También pretendemos que el centro sea un dinamizador de la práctica
físico-deportiva de su entorno y que los alumnos/as se sientan
identificados a su centro.
Para realizar un diagnóstico inicial, se ha diseñado un pequeño
cuestionario para que tanto padres, alumnos y maestros del centro,
tengan un conocimiento de dicho proyecto y de lo que pretendemos
llevar a cabo para el curso 2016/17.
En este cuestionario les informamos que el centro abrirá sus puertas en
horario de tarde, de lunes a jueves, entre las 16.00 y 18.30 h, para que los
alumnos/as que lo deseen puedan practicar actividad física de una
forma divertida y saludable. Se les pregunta sobre sus intereses, tipos de
talleres que desearían practicar y el horario más adecuado a sus
necesidades (de 16.00 a 17.15h o 17.15-18.30).
Esta encuesta nos dará una información importante para establecer
una previsión, sobre todo a nivel de recursos humanos y de
participación. Hasta la fecha, y en cursos anteriores, el proyecto
deportivo ha tenido una gran aceptación entre los alumnos del centro,
con una participación aproximada de entre 80-100 niños/as
practicando actividad física-deportiva
1.2. Contexto y descripción del centro educativo
El CEIP Mediterráneo está catalogado por el Ministerio de educación
como un centro de difícil desempeño por sus especiales características.
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El colegio tiene 6 unidades de Ed. Infantil y 12 unidades de Ed. Primaria.
Existen escolarizados alrededor de 500 alumnos aproximadamente,
donde casi el 100% es de origen bereber.
Se encuentra ubicado en la calle Diego Paredes, en una zona marginal
de nuestra localidad, en pleno corazón del llamado Barrio Hebreo. A él
acceden niños y niñas de este barrio y de los adyacentes: Monte
MªCristina, Barriada de San Francisco de Asís, Barrio de Cabrerizas y
Barriada Tiro Nacional, una zona compuesta por viviendas en su
mayoría modestas que ofrecen escasas condiciones de habitabilidad y
que soportan una población excesiva.
La población del barrio es en su gran mayoría de religión musulmana y
tiene origen marroquí. El paro alcanza niveles muy altos en nuestro
barrio donde el escaso o nulo nivel de preparación técnica o
profesional que tienen alcanza a casi toda la población activa.
El entorno en el que está enclavado el colegio responde a una
población, en el que destacan:
- Ambiente socio-económico bajo
- Ambiente cultural bajo
- Religión, costumbres, creencias y cultura de origen bereber
- Población desmotivada, baja autoestima y sin hábitos de trabajo
y estudios en su mayoría
Con este entorno social y familiar nuestros alumnos presentan un
cuadro de necesidades educativas que deben ser compensadas
con programas y actividades específicas que vayan encaminadas a
paliar las situaciones de desventaja con la que afrontan su
escolarización. La creación de actitudes positivas para la
integración, la tolerancia y el reforzamiento de la autoestima es
fundamental en nuestro centro.
1.3. Características de los alumnos
Educación Infantil (3-6 años)
De los 3 a los 6 años los niños y niñas elaboran progresivamente una
imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieren hábitos básicos
de comportamiento que les permiten adquirir una autonomía personal.
El desarrollo psicomotor de nuestros alumnos y alumnas se caracteriza
por la consolidación del esquema corporal y la identificación de las
partes
segmentarias del cuerpo. Junto a este conocimiento el niño/a se inicia
en la lateralidad mediante los conceptos un lado/otro lado. Cuando el
pequeño finaliza la Educación Infantil, alrededor de los 6 años, empieza
a situar sobre el propio cuerpo la izquierda y la derecha.
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Hacia los 3 años el niño/a muestra una mejora considerable en la
coordinación de sus movimientos, en especial del salto y la carrera. De
manera progresiva, en sus desplazamientos aparecen el galope y el
salto sobre un solo pie.
Entre los 3 y 4 años el pequeño perfecciona su esquema corporal, de
manera que añade progresivamente nuevos elementos segmentarios.
A partir de los 4 años, todos los progresos psicomotores anteriores se
confirman y perfeccionan. Al mismo tiempo, el niño/a adquiere una
toma de conciencia más clara y precisa de sus posibilidades corporales.
El pequeño/a de 4 años completará su conocimiento corporal en la
medida en que vaya investigando su cuerpo y el de los demás.
Descubrirá aquellas partes no tan usuales, como la frente, los párpados,
las pestañas, la barbilla, los hombros y la cintura.
Entre los 5 y 6 años las habilidades motoras se incrementan en velocidad
y fuerza. El niño/a se entrega a una exploración metódica de sus
posibilidades físicas.
Por lo que se refiere al juego cotidiano, el niño/a acepta esfuerzos
psicomotores prolongados, acompañados de normas que, en
numerosas ocasiones, inventa él mismo. Es aproximadamente hacia los
6 años cuando el niño/a adquiere un dominio suficiente de su
motricidad (gruesa y fina), necesaria para las tareas escolares.
En el proceso de aprendizaje, los niños de Educación Infantil
evolucionan de manera equilibrada e integral mediante:
El conocimiento y control de su propio cuerpo, de sus posibilidades
y de sus limitaciones.
La adquisición de una progresiva autonomía en la realización de
las actividades habituales.
La observación y exploración de su entorno natural, familiar y
social.
La relación con los demás a través de distintas formas de expresión,
comunicación y de la convivencia.
La iniciación en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las
habilidades numéricas básicas.
Educación Primaria: 1º ciclo (6-8 años)
Entre los 6 y 8 años, el alumno toma como punto de partida el
conocimiento que tiene de las diferentes partes del cuerpo y del de los
demás, pasando del movimiento global al segmentario, para afirmar
definitivamente el proceso de lateralización a final del ciclo.
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Irá teniendo una mejor imagen de sí mismo, pues empieza a tomar
conciencia de su propio cuerpo, diferenciando las partes que
intervienen en el movimiento.
La percepción es un elemento importantísimo, ya que será capaz de
construir mejor las nociones espacio-temporales
Para conseguir esto, deberá consolidar los conceptos topológicos
básicos, con respecto a sí mismo, los demás y objetos que le rodean.
Se trata de potenciar el desarrollo de sus habilidades básicas y la
adquisición de esquemas motores nuevos.
La espontaneidad que presenta el niño a estas edades se debe
aprovechar para introducirlos en el mundo del mimo, la expresión
corporal y la danza, lo que contribuirá a diversificar sus posibilidades de
movimiento y a ayudarles a tener una actitud más espontánea.
Aprovechando la entrada en una etapa más social, donde se crean
pandillas de amigos, se comienza a buscar una identidad propia y de
grupo, en la que el juego es la actividad motriz más natural y a la vez el
colofón de todas las actividades motoras, es conveniente valerse de
éstos para estimular a los niños/as y proporcionarles nuevas formas de
movimiento.
Educación Primaria: 2º ciclo (8-10 años)
Es un ciclo marcado por una sensible mejora en todos los aspectos
como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales
en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean más eficaces,
mejore la coordinación y se estabilice la dominancia lateral
El hecho que se produzca una maduración neurológica significativa
implica una mejora en el equilibrio.
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Se produce una mejora en las tareas de percepción espacial y ya se es
capaz se situar izquierda y derecha en los demás y de orientarse
respecto a los objetos
En relación a la percepción temporal, son capaces de hacer
asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas y seguir los
pasos de un baile o danza.
Continúa con el desarrollo global de las aptitudes físicas y de las
habilidades y destrezas básicas.
Se progresa también en la resolución de problemas motores, pues son
más capaces de adaptar sus movimientos a diferentes entornos.
Al producirse una mejora motriz, repercute significativamente sobre los
juegos, en forma de aumento del rendimiento. Se observa una mayor
obediencia a las reglas establecidas.
Son capaces de mantener un cuidado de su cuerpo, y de establecer
las medidas fundamentales de seguridad para la actividad física
Educación Primaria: 3º ciclo (10-12 años)
En estas edades, los cambios más significativos son:
- En algunos niños comenzarán a producirse, al final del período, los
primeros síntomas de la pubertad: aumento de musculatura,
redondeamiento de la figura, signos de vello.
- Consolidación de las cualidades coordinativas: equilibrio,
coordinación.
- Consolidación de las habilidades motrices: carrera, salto,
lanzamiento, recepción.
- Desarrollo de las cualidades físicas básicas (fuerza, velocidad,
resistencia, amplitud de movimiento,…)
2. – OBJETIVOS DEL PROYECTO
2.1.- Finalidades y objetivos por etapas e itinerarios
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Dentro del Marco Autonómico de la actividad física y el deporte en
edad escolar, se crea un itinerario común, donde se desarrollan las
etapas de educación infantil y 1º, 2º y 3º ciclo de primaria. La
pretensión de este itinerario es lograr desarrollar, aquellas habilidades,
cualidades y conceptos necesarios para que en el futuro los niños y
niñas puedan realizar la actividad física o el deporte que deseen con
plenas garantías y en las mejores condiciones posibles
Educación Infantil (3-6 años): Motricidad básica/exploración.
En esta etapa los niños y niñas explorarán sus posibilidades de
movimiento corporal. Todo ello a través de vivenciar y diversificar formas
básicas de movimiento. Se pasará de un juego individual, a formas de
interacción con sus compañeros. Es una etapa en la que se iniciarán
hábitos de higiene. Destacamos los siguientes objetivos:
Descubrir el cuerpo y sus posibilidades de movimiento
Explorar las capacidades perceptivas y las habilidades motrices
básicas
Expresarse y comunicarse con los demás utilizando el cuerpo y sus
movimientos
Interactuar con los demás y elementos del entorno
Respetar a los demás y las normas de las actividades físicas
Adquirir hábitos básicos de higiene corporal
Disfrutar de la práctica de la actividad física
Educación Primaria (6-8 años): Multideporte 1/experimentación.
Es una etapa de experimentación de las propias posibilidades motrices
mediante movimientos fundamentales, comunes a la mayoría de
actividades deportivas, como desplazarse, lanzar, recibir, golpear…
Predominan los juegos polivalentes y las habilidades básicas. Los niños y
niñas se inician en la adquisición de normas y reglas básicas y los hábitos
higiénicos irán consolidándose en esta etapa.
Destacamos los siguientes objetivos:
Descubrir modalidades de actividades físicas y deporte
Combinar las habilidades motrices y las cualidades físicas en
situaciones deportivas o expresivas
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Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración
Ganar autonomía personal
Apreciar valores y normas de convivencia
Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo
Aceptar su propio cuerpo y el de los demás
Consolidar hábitos higiénicos relacionados con la práctica de la
actividad física y el deporte
Educación Primaria (8-10 años): Multideporte 2/descubrimiento.
El descubrimiento de nuevas situaciones motrices y las características
básicas de las actividades físicas y deportivas practicadas será la
principal finalidad de esta etapa. Comienza a ser importante el
afinamiento, el control y la interiorización de los movimientos. Asimismo,
los niños y niñas aprenderán a afrontar situaciones de cooperación y
situaciones de oposición. Se utilizarán reglas más elaboradas y los
hábitos higiénicos ya consolidados deberán complementarse con
hábitos de práctica segura y saludable.
Destacamos los siguientes objetivos:
Descubrir nuevas modalidades de actividad física y deportes y
disfrutar de los beneficios de su práctica
Adaptar el movimiento a las diferentes situaciones motrices
Colaborar con otros para la consecución de objetivos comunes
Manifestar actitudes responsables hacia uno mismo y los demás,
respetando las diferencias
Expresar emociones y sentimientos mediante el cuerpo y el
movimiento
Utilizar de forma responsable y segura el equipamiento deportivo
Relacionarse con el entorno natural, social y cultural de una forma
solidaria, sin discriminación
Educación Primaria (10-12 años): Actividad físico-deportiva 1
Una de las metas a conseguir en esta etapa será la progresión en la
eficacia de los movimientos que serán más armónicos, sincronizados
y económicos. Las acciones de cooperación y oposición serán más
frecuentes y se llevarán a cabo en un espacio cuya ocupación será
más compleja y teniendo en cuenta las reglas que cada vez
deberán ser más evolucionadas.
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Los participantes empezarán a tomar sus propias decisiones para
resolver diferentes situaciones en la práctica de la actividad física y
deportiva.
Es preciso aquí mantener hábitos higiénicos y tomar una progresiva
conciencia de los efectos de la práctica de actividad física
continuada en la salud.
Destacamos los siguientes objetivos:
Aceptar el cuerpo pre-adolescente y sus nuevas posibilidades
de movimiento
Competir con deportividad aceptando las normas de las
actividades físicas y los reglamentos de las diferentes disciplinas
deportivas
Progresar en el desarrollo de las cualidades físicas
Desarrollar las habilidades motrices de la actividad físico-
deportiva elegida
Trabajar en equipo para conseguir objetivos comunes
Resolver problemas motores sencillos, tomando decisiones de
forma responsable
Potenciar la dimensión creativa del movimiento
2.2.- Objetivos específicos del P.D.C
En función de la realidad de nuestro centro y características de los
alumnos, debemos marcarnos una serie de objetivos lo más realistas y
concretos posibles para una adecuada posterior evaluación de los
mismos. Destacamos los siguientes:
Aumentar el nivel de práctica deportiva en nuestros alumnos
fuera del horario escolar, atendiendo a sus necesidades e
intereses.
Desarrollar el concepto de actividad física saludable
Fomentar la actividad físico-deportiva para mejorar las relaciones
sociales de nuestros alumnos
Fomentar la educación en valores (respeto, solidaridad,
compañerismo…) mediante la práctica de actividad físico-
deportiva.
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Conseguir una mejora en el desarrolla de sus habilidades y
capacidades motrices
Conocer y desarrollar los juegos en los recreos del centro
Constituir el CEIP Mediterráneo como un dinamizador de la
actividad física y deportiva de su entorno
3.- VIABILIDAD DEL PROYECTO DEPORTIVO
3.1.- Instalaciones y recursos necesarios
A la hora de poner en práctica este proyecto debemos tener en cuenta
una serie de aspectos en cuanto a instalaciones, recursos y materiales
para su correcto desarrollo.
El CEIP Mediterráneo dispone de una pista polideportiva cubierta de
reciente construción, una pequeña aula acondicionada para
desarrollar las sesiones de psicomotricidad, servicios y un almacén que
comparten los especialistas de educación física para almacenar todo
el material.
En cuanto a los recursos materiales el centro dispone de lo necesario
para llevar a cabo las sesiones de educación física. Algunos materiales
que no estaban en buen estado se han ido renovando y aportando
materiales nuevos (floorbol, colpbol, indiacas…). También se usan los
materiales propios del área de Educación Física (conos, pelotas, picas,
cuerdas…)
Para llevar a cabo este proyecto es necesario la contratación de dos
diplomados de educación física (Infantil, 1º y 2º ciclo) y un TAFAD (3º
ciclo) para la puesta en práctica de las sesiones en horario de tarde
(16.00 -18.30 h). Estos monitores estarían en función del número de
alumnos inscritos en el proyecto.
4.- COORDINADOR DEL PROYECTO DEPORTIVO
La coordinación del proyecto la llevará a cabo José Mª Aragonés
Ángel, maestro de EF con destino definitivo en el centro. Entre sus
funciones destacamos las siguientes:
Elaborar y actualizar el PDC
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Realizar el diagnóstico inicial y establecer los objetivos generales
acordes a la realidad
Incluir el PDC en la programación general anual del centro
Sensibilizar a la comunidad educativa
Elaborar y distribuir temporalmente la oferta de actividades
deportivas del centro
Dirigir al equipo técnico apoyándole en la elaboración de las
programaciones y establecimientos de los objetivos específicos y
responsabilizándose de su formación continua
Supervisar las programaciones de las actividades y su adecuada
aplicación
Elaborar una memoria final de cada curso
El coordinador dispondrá de 3 sesiones semanales (a determinar) de
liberación por la mañana para desarrollar este trabajo de coordinación.
5.- OFERTA DEPORTIVA DEL CENTRO
5.1.- Edad, etapas y horarios
El CEIP Mediterráneo ofertará una serie de actividades y talleres dirigidas
a los alumnos/as de su centro con edades comprendidas entre 5 y 12
años. Es decir, Educación infantil y 1º, 2º y 3º ciclo de Educación
primaria.
Las actividades se desarrollarán en las instalaciones del centro de Lunes
a Jueves en horario de 16.00 a 18.30 h.
5.2.- Educación Infantil
Se formarán en principio dos grupos, pero en función del número de
alumnos inscritos al proyecto se podrán modificar. Cada grupo estará a
cargo de un monitor con una duración de dos horas semanales.
Desconocemos el número de inscripciones pero pretendemos que sea
entre 10-15 alumnos por grupo.
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PSICOMOTRICIDAD I y II:
Justificación:
La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del
movimiento corporal. En ella se considera al niño como una unidad
psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados
interactuando entre sí.
La práctica psicomotriz, no enseña al niño los requisitos del espacio, del
tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir
emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro, de
descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar
sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del
tiempo
Objetivos:
Los que pretendemos conseguir son los siguientes:
Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus
segmentos
Desarrollar progresivamente sus capacidades perceptivas
Descubrir las posibilidades expresivas de su propio cuerpo para
manifestar sentimientos y emociones
Desarrollar la coordinación óculo-manual para la manipulación y
manejo de objetos
Adquirir progresivamente las nociones de orientación espacial
Adquirir hábitos saludables y de higiene personal
Contenidos:
Esquema corporal
Lateralidad
Control y ajuste corporal
Nociones temporales y espaciales básicas
Desplazamientos
Equilibrios
Manipulación de objetos
Respiración y relajación
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Hábitos de aseo e higiene personal
Desarrollo:
Para llevar a cabo el trabajo de psicomotricidad utilizaremos
principalmente una serie de juegos:
Juegos simbólicos: Desarrollan su imaginación y permiten
representar situaciones ya sean reales o ficticias
Juegos motrices: Desplazamientos, saltos, giros, rodar, reptar,
llenar/vaciar, reunir/separar…
Cuento motor: Se le hace al niño protagonista de la historia
contribuyendo a su desarrollo físico, intelectual, afectivo y social
Juegos sensoriales: Estimulando sus sentidos
Juegos cantados:
Ejercicios de relajación: Apoyo musical
5.3.- Educación Primaria
Se crearán tres grupos en función del ciclo al que pertenezcan. Cada
grupo estará a cargo de un monitor con una duración de 2/3 sesiones
semanales. Desconocemos el número de inscripciones pero
pretendemos que sea entre 10-15 alumnos por grupo
A continuación mostramos el cuadrante con los horarios y los talleres
propuestos:
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
16. 17,15 H 5 años, 1º Y 2º 5 años, 1º Y 2º 5 años, 1º Y 2º 3º Y 4º
17,15-18,30 H 3º Y 4º 5º Y 6º 3º Y 4º 5º Y 6º
ACTIVIDAD FÍSICO - FORMATIVA 1: Consta de los siguientes talleres:
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Taller de juegos populares y tradicionales:
Justificación:
El juego en general y el juego tradicional en especial, es sin duda
símbolo y estandarte de nuestro patrimonio cultural.
Los juegos populares y tradicionales como fenómeno social van a
contribuir a la consecución de habilidades sociales y a la mejora de las
relaciones socio-afectivas dentro del aula y, por otra parte, van a
configurar una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio a los
deportes convencionales e institucionalizados.
Objetivos:
Conocer diversos juegos populares y tradicionales y ponerlos en
práctica
Disfrutar del juego en relación con los demás, valorando el juego
para el empleo del tiempo libre
Practicar diversos juegos desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto
Desarrollar las habilidades básicas participando activamente
Contenidos:
Juegos populares y tradicionales. El juego libre
Realización de juegos populares y tradicionales propios de nuestra
comunidad y de otras
Valoración del juego popular y tradicional como medio de
disfrute
Participación activa en todas las actividades de relación y
convivencia
Taller de juegos cooperativos:
Justificación:
En este primer ciclo los niños/as aún son muy egocéntricos e intentan
hacer las tareas o actividades por ellos mismos sin ayuda de los demás.
No están acostumbrados a trabajar en equipo, compartir experiencias
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con sus compañeros ni ceder el liderazgo a nadie, por lo que en todo
momento les gusta sentirse protagonistas de la mayoría de situaciones.
Con este taller de “juegos cooperativos” lo que se pretende es
fomentar la cooperación entre todos los alumnos, en la que todos
tengan la posibilidad de participar y relacionarse con los demás para
conseguir un mismo objetivo.
Objetivos:
Fomentar el trabajo en equipo a través del juego
Conocer los valores y actitudes que priman en los juegos
cooperativos
Afianzar los aspectos relacionados con la cooperación: cohesión
grupal, valores, actitudes
Aceptar las normas que previamente se establezcan
Contenidos:
Descubrimiento de la cooperación con relación a las reglas de
juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que
participan en el juego.
Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación hacia los
demás.
Resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los
juegos.
Taller de Habilidades Motrices Básicas:
Justificación:
Es durante estas edades cuando debemos incidir en el desarrollo del
mayor número posible de experiencias motrices a nuestros alumnos,
ya que serán válidas para una posterior y futura especialización
deportiva, además de que les serán muy útiles para aspectos de la
vida cotidiana (caminar, correr, evitar obstáculos…)
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Objetivos:
Utilizar formas de desplazamiento habituales y no habituales.
Desplazarse de distintas formas con objetos.
Lograr un aumento de coordinación en el salto.
Salvar obstáculos situados a distinta longitud y altura.
Mejorar el control corporal y la coordinación en acciones de giro
y rodamiento
Desarrollar lanzamientos y recepciones de diferentes tipos de
móviles
Contenidos:
Desplazamientos habituales y no habituales.
Competencia motriz en saltos de longitud y altura
El giro como forma y posibilidad de movimiento.
Juegos de lanzamientos de precisión
Utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones.
Taller de Expresión Corporal:
Justificación:
La educación a través del cuerpo y el movimiento no se reducen a
aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter
expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo. La correcta asimilación
de la imagen y esquema corporal es esencial para una adecuada
interacción social. Los alumnos deberán explorar diferentes
posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizándolos en
danzas, mimos, representaciones, etc., apreciando la calidad del
movimiento y los diferentes componentes.
Objetivos:
Utilizar el movimiento y el gesto como medios de comunicación.
Aplicar los movimientos corporales a diferentes ritmos.
Valorar la riqueza expresiva del cuerpo y de su vía creativa y
espontánea
Desarrollar la espontaneidad, la creatividad, la imaginación y la
participación aumentando la confianza en sí mismo.
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Contenidos:
Los gestos y los estados de ánimo: su relación
La dramatización
Representación espontánea de sentimientos, sensaciones y
estados de ánimo
Realización de juegos simbólicos y de imitación
Representación de cuentos motores
ACTIVIDAD FÍSICO - FORMATIVA 2: Consta de los siguientes talleres:
Taller de juegos modificados: De invasión, cancha dividida
Justificación:
Dentro de los juegos motores, existen los juegos modificados, que están
sujetos a diferentes modificaciones (espacio, materiales, jugadores,
reglas…) que nos permiten desarrollar el contenido respetando la
esencia de los juegos deportivos, destacando los principios tácticos y
reduciendo las exigencias técnicas. Desarrollaremos los juegos de
invasión y cancha dividida. Estos tipos de juegos le van a permitir al
alumno desarrollarse motrizmente ya que poseen situaciones que
implican acciones motoras, como por ejemplo el pase, el desmarcarse,
el avanzar hacia una portería para conseguir un tanto, además
fomenta la toma de decisiones por parte del alumno
Objetivos:
Comprender y progresar en la lógica del juego para resolver las
situaciones que se puedan plantear
Participar en la creación y modificación de reglas
Colaborar y cooperar con los compañeros para la consecución
del objetivo
Respetar las reglas establecidas
Contenidos:
Juegos modificados: principios tácticos de ataque y defensa
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Identificación y resolución de los diferentes principios de ataque y
defensa de las situaciones de juego
Comunicación y colaboración con los compañeros para la
consecución del objetivo
Valorar el trabajo grupal para resolver las situaciones de juego
Taller de Habilidades y destrezas
Justificación:
El trabajo en nuestras sesiones de las habilidades y destrezas llevará a
nuestros alumnos a la consecución de una autonomía motriz que le
permitirá desenvolverse en todo tipo de situaciones y circunstancias que
serán la base para el desarrollo de su vida social.
Objetivos:
Desarrollar las capacidades físicas básicas, a través de las H.M
básicas y genéricas en situaciones de juego
Adaptar el movimiento a circunstancias y condiciones de cada
actividad
Adecuar los movimientos a la distancia, velocidad y movimientos
de los demás y de los objetos
Desarrollar hábitos de seguridad, respeto, y cooperación con
respecto a sí mismo y sus compañeros
Contenidos:
Habilidades y cualidades básicas
Coordinación dinámica general
Utilización de las habilidades en situaciones de juego
Seguridad y respeto en la práctica deportiva
Taller de juegos con material alternativo:
Justificación:
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El motivo de realizar esta Unidad Didáctica es ofrecer una alternativa de
carácter novedoso y lúdico a las actividades tradicionales y a los
deportes más frecuentes de su entorno que posibilite conocer otras
actividades no convencionales:
Objetivos:
Conocer y practicar distintos juegos de cooperación/oposición en
los que se utilizan diferentes materiales alternativos. (Indiacas,
discos, hockey…)
Desarrollar las habilidades genéricas a través del juego y
valorarlos para su uso en el tiempo libre
Construir materiales para la práctica de actividad física
adoptando una actitud de juego limpio y de respeto a las normas
Contenidos:
Materiales alternativos: Indiacas, discos voladores, hockey…
Utilización de los diferentes materiales para el desarrollo de sus
habilidades genéricas
Construcción de recursos materiales alternativo: bolos, ringo…
Taller de juegos populares y tradicionales:
Justificación:
El juego en general y el juego tradicional en especial, es sin duda
símbolo y estandarte de nuestro patrimonio cultural.
Los juegos populares y tradicionales como fenómeno social van a
contribuir a la consecución de habilidades sociales y a la mejora de las
relaciones socio-afectivas dentro del aula y, por otra parte, van a
configurar una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio a los
deportes convencionales e institucionalizados.
Objetivos:
Conocer diversos juegos populares y tradicionales y ponerlos en
práctica
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Disfrutar del juego en relación con los demás, valorando el juego
para el empleo del tiempo libre
Practicar diversos juegos desarrollando actitudes de tolerancia y
respeto
Desarrollar las habilidades básicas participando activamente
Contenidos:
Juegos populares y tradicionales. El juego libre
Realización de juegos populares y tradicionales propios de nuestra
comunidad y de otras
Valoración del juego popular y tradicional como medio de
disfrute
Participación activa en todas las actividades de relación y
convivencia
ACTIVIDAD FÍSICO – DEPORTIVA 1:
Durante el tercer ciclo (10-12 años) trabajaremos principalmente la
iniciación deportiva, los juegos con material alternativo y los deportes
colectivos de cooperación –oposición.
A la hora de trabajar estos contenidos, intentaremos emplear un
enfoque metodológico horizontal, globalizador, alternativo y táctico,
frente al modelo tradicional de enseñanza.
¿Cuáles son las características de este modelo de enseñanza?
1. Partir de la totalidad y no de las partes.
2. Partir de la situación real de juego.
3. Enfrentar al alumno con situaciones problemáticas adecuadas a su
nivel de desarrollo.
4. La técnica se debe aprender dentro del contexto de juego.
5. El profesor debe promover la acción.
6. La actividad realizada por el alumno es el punto de partida.
7. Es más adecuado procurar situaciones diversas que favorezcan las
respuestas adecuadas a entornos diferentes, que la repetición
automática.
8. La competición es el elemento fundamental y a partir del cual se
elabora todo el proceso didáctico.
9. Los grupos reducidos, los juegos modificados son la actividad básica
del trabajo
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6.- METODOLOGÍA
Siguiendo el Marco autonómico de la actividad física y el deporte en
edad escolar, proponemos las siguientes pautas metodológicas para
llevar a cabo el buen desarrollo de las sesiones:
Educar en valores con intencionalidad. La práctica por sí misma
no educa en valores, debe existir una clara intención y por tanto
unos objetivos en la misma dirección
Programar las sesiones con suficiente antelación
Estructurar las sesiones preferiblemente en 3 partes: inicio o
calentamiento, parte principal o de consecución de los objetivos
y vuelta a la calma, valoración de la sesión
Que las actividades estén adaptadas a la edad y el nivel de
habilidad de los alumnos
Proponer actividades de máxima participación: nadie queda
excluido, ni eliminado, se deben ofrecer suficientes oportunidades
de experimentar, practicar y mejorar. Las actividades serán
dinámicas, sin paradas ni colas
Diseñar tareas funcionales, significativas para los niños
Priorizar la práctica de tareas globales que combinen la
ejecución técnica de ciertas habilidades con la toma de
decisiones
Plantear progresiones de las actividades de más a menos
conocidas, de menos a más complejas
Dar instrucciones claras y directas, y dar explicaciones justificando
las decisiones tomadas e interpretando la información
Dar feed-back: corregir siempre en positivo, explicar cómo lo
debe hacer para realizar un buen ejercicio
Demostrar: una imagen vale más que mil palabras
Establecer rutinas organizativas: información inicial, organización
de grupos…Es preferible en las primeras sesiones invertir más
tiempo en organizarse, que perderlo después en continuos
intentos de reorganizarse
Interacción técnico-participantes-familias. Una de las claves del
éxito de los programas deportivos es tratar a los jóvenes con
respeto y cariño, estableciendo a su vez canales de
comunicación cordial, fluida y frecuente con las familias
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7.- EVALUACIÓN
La evaluación la realizaremos en tres momentos del proceso: antes,
durante y al final del mismo
- La evaluación inicial: La realizamos para obtener un conocimiento
previo del alumno y determinar la presencia o no de
determinadas habilidades motrices y así poder adecuar la
programación a las necesidades del niño
- La evaluación formativa: Es la que realizamos durante todo el
proceso de enseñanza/aprendizaje, y a través de ella, vamos
constatando los componentes del proceso: adecuación de
objetivos, dificultades…
- La evaluación sumativa: Se realiza al final del proceso y constituye
un balance de los resultados de la evaluación formativa. Nos
permite constatar aquello que se ha conseguido y determinar lo
que se podría mejorar en el futuro.
Para evaluar utilizaremos una serie de instrumentos de evaluación:
- Observación sistemática:
- Registro anecdótico: descripción de algún comportamiento
importante
- Listas de control: cuantitativa o cualitativa
- Cuestionarios:
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Como se indicaba en el segundo punto de esta PGA, los cronogramas
de actuación están sobre todo dirigidos a la actividad de los órganos
de decisión del centro, Equipo directivo y comisión de coordinación
pedagógica.
Para un mejor funcionamiento se establecieron desde hace tres cursos y
son una guía muy útil a la hora de planificar y ejecutar todo lo descrito
en los distintos planes, tanto institucionales como de centro.
Aunque sin duda van encaminados a marcar la senda del trabajo para
conseguir los objetivos generales descritos en esta programación, los
cronogramas son tremendamente eficaces a la hora de:
1. Planificar las actuaciones del equipo directivo
2. Racionalizar las actuaciones de los órganos de decisión
3. Marcar los objetivos a corto y medio plazo.
4. Alentar la coordinación entre grupos de trabajo del centro En cuanto al número de ellos los que se van a especificar son los que ya
están realizados:
a. Cronograma de actuación del equipo directivo
b. Cronograma de actuación del claustro
c. Cronograma de actuación de la CCP
d. Cronograma de objetivos por nivel. Este no es un programa
totalmente desarrollado, pues es ”vivo” y depende en gran
mediad del trascurso del quehacer diario. No obstante se marcan
los objetivos generales y específicos a conseguir y en un segundo
nivel se procederá a desarrollarlos apoyados en los ítems de
actuación determinados en las reuniones de ciclo y especificados
y registrados en sus actas
No se trata pues de llenar de papel la “vida”· del centro pero sui de
tener una pautas fundamentales de actuación en las que nos podamos
apoyar a la hora de realzar tanto nuestra función docente como la de
organizar el centro de la mejor manera posible
Cronogramas de actuación
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Cronograma de actuación del equipo directivo
CURSO
2016/2017 TAREAS O ACTIVIDADES METODOLOGÍA TIEMPOS RECURSOS
OTROS
RESPONSA
BLES
INDICADORES DE
LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 2. Desarrollar un plan de
mejora en la resolución de
problemas matemáticos.
Proponer a la CCP un plan
de trabajo para la formación
y la concreción de la mejora
de los problemas
matemáticos.
Coordinación de todo el
proceso.
1.Establecimiento de un
mismo proceso de resolución
de problemas matemáticos.
2.Establecimiento de
estrategias de razonamiento
y cálculo, primero a nivel
general y luego
individualizada por niveles.
3.Establecimiento de
pruebas de evaluación
inicial y final por niveles para
conocer la mejora.
Reuniones generales
para la formación y la
puesta en común de
un protocolo de
actuación.
Reuniones por niveles
en primaria y ciclo en
infantil para la
concreción.
Todo el
curso
Dossier de
problemas.
Test y
pruebas de
evaluación
Claustro
CCP
Niveles de
primaria y
ciclo de
infantil.
Hemos conseguido medir la
mejora tras implementar la
evaluación inicial y la final.
Valoración positiva del
profesorado en cuanto a la
utilidad de establecer un
mismo proceso en la
elaboración de los problemas
matemáticos.
Pruebas de
evaluación de
problemas por
niveles.
3. Incorporar en las
programaciones didácticas
las rutinas de lengua,
Supervisión del proceso de
concreción de los días de la
semana y momentos en los
que se trabajarán las rutinas
en cada nivel
Revisión Primer
trimestre
Unidades D. Tutores y
ciclos/niveles
Que se hayan trabajado con
los alumnos los días indicados
en la programación
Los materiales de
los alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2. Dar a conocer los
documentos de centro,
especialmente al
profesorado nuevo.
Reuniones de inicio de curso
del plan de acogida.
Información en las reuniones
de claustro del mes de
septiembre.
Información de dónde se
encuentran los documentos
Información en
pequeño grupo al
profesorado nuevo.
Información de
resúmenes.
Mes de
septiembre
Documentos
del proyecto
educativo y
del plan de
convivencia
Claustro
Profesorado
nuevo
Los profesores conocen los
documentos del centro.
A determinar
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CURSO 2016-2017
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completos.
Resúmenes de los aspectos
importantes de cada
documento de centro.
3.Coordinar las
actuaciones como
equipo
Reuniones semanales para
poner en común las
agendas y organizar las
actuaciones en el colegio.
Reuniones semanales. Todo el curso Nos hemos reunido al menos
el 70% de los viernes.
Resumen de las
reuniones en la
agenda
4.Coordinar el proceso
para mantener
actualizada la página
web del centro.
Identificación de las
necesidades sobre
actualización.
Propuesta de soluciones
Reuniones de equipo
y con el coordinador
TIC
Todo el curso Página web Coordinador
TIC
Hemos mejorado la
valoración de la página web
con relación al curso anterior.
A determinar
5.Establecer
procedimientos para
que todo o casi todo el
profesorado realice la
valoración del
funcionamiento del
centro.
Coordinación de las
medidas para garantizar que
se realicen las valoraciones.
Que los coordinadores de
nivel realicen la recogida de
los documentos en una
reunión de nivel.
Mayo CCP Que al menos haya un 75%
que realice la valoración.
A determinar
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Cronograma de actuación del claustro
CURSO
2016/2017 TAREAS O ACTIVIDADES METODOLOGÍA TIEMPOS RECURSOS
OTROS
RESPONSA
BLES
INDICADORES DE
LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 2. Desarrollar un plan de mejora en la resolución de problemas.
Planificación de la formación y de los procesos comunes para todos. 1. Establecimiento de un mismo proceso de
resolución de problemas matemáticos. 2. Establecimiento de estrategias de razonamiento y cálculo, primero a nivel general y luego individualizada por niveles. 3. Establecimiento de pruebas de evaluación inicial y final por niveles para conocer la mejora.
Coordinación de todo el proceso y dirección de las ponencias.
Todo el
curso
Dossier de problemas. Test y pruebas de evaluación
CCP Equipos de nivel.
Hemos conseguido medir la mejora tras implementar la evaluación inicial y la final. Valoración positiva del
profesorado en cuanto a la utilidad de establecer un mismo proceso en la elaboración de los problemas matemáticos.
Pruebas de
evaluación de
problemas por
niveles.
3. Incorporar en las programaciones didácticas las rutinas de lengua, matemáticas y de conocimiento del medio (ciencias sociales y naturales)
Concreción de los días de la semana y momentos en los que se trabajarán las rutinas en cada nivel Evaluación de los resultados del trabajo sistemático.
Trabajo en gran grupo para establecer los criterios de aplicación.
Primer trimestre
planificación
Tercer trimestre evaluación
Programación
Tutores y niveles
Que se hayan trabajado con los alumnos los días indicados en la programación. Mejora de la valoración del trabajo de las rutinas
A determinar
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2. Favorecer dinámicas que permitan la participación de todos.
Creación de dinámicas de gran grupo y pequeño grupo para que todos puedan expresar su opinión.
- Dinámicas de gran grupo, pequeño grupo, parejas...
A lo largo del curso.
El equipo directivo como dinamizador.
Que haya mayor participación por parte de los componentes del claustro a través de las distintas dinámicas establecidas.
Autoevaluación en el último claustro.
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Cronograma de actuación de la Comisión de coordinación pedagógica
CURSO
2016/2017 TAREAS O ACTIVIDADES METODOLOGÍA TIEMPOS RECURSOS
OTROS
RESPONSA
BLES
INDICADORES DE
LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 1. Revisar el plan de
fomento de la lectura elaborando materiales para la animación a la lectura por los alumnos.
Lectura y detección de deficiencias del plan.
Realización de aportaciones para reformar el plan.
Trasladarlo al claustro.
Trabajo en ciclo y puesta en común en CCP. Traslado de la propuesta al claustro.
Trabajo 7 y 14 de noviembre.
Aprobación 12 de diciembre.
Plan Claustro El plan de fomento de la lectura ha sido realizado y aprobado por claustro en las fechas previstas.
Actas de la CCP y del Claustro.
2. Revisar el plan de acción tutorial concretando el desarrollo de habilidades sociales, las técnicas de estudio en primaria y la importancia del proyecto de inglés.
Estudio del plan. Realización de
aportaciones para el desarrollo de:
-Habilidades sociales. -Técnicas de estudio. -Inclusión del proyecto de inglés. Trasladarlo al claustro.
Trabajo en ciclo y puesta en común en CCP. Traslado de la propuesta al claustro
Trabajo 30 de enero y 13 de
febrero. Aprobación 20 de febrero.
Plan Claustro El plan de acción tutorial ha sido realizado y aprobado por el claustro en las fechas previstas
Actas de la CCP y del Claustro
3. Desarrollar el proyecto Hargüeta con las semanas temáticas
Coordinación del desarrollo del proyecto y realización de aportaciones y mejoras.
Coordinación y seguimiento de cada semana
Trabajo en ciclo y puesta en común en CCP. Traslado de la propuesta al claustro
A determinar
Documentación elaborada por los ciclos para la realización de las actividades
Claustro El proyecto está valorado positivamente por el profesorado y por la administración educativa ( Dirección provincial), además de premiado a nivel nacional
Actas de la CCP y del Claustro
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Coordinar las actividades de formación desarrolladas en el centro.
Realización de propuestas a las actividades de formación del centro: Seminarios de inglés y TIC.
Información de los coordinadores de cada seminario.
31 de octubre.
Claustro Evaluación positiva realizada por la CCP teniendo en cuenta la evaluación realizada en cada seminario.
Autoevaluación en CCP
2. Coordinar el plan de
mejora de los
Desarrollo de los ciclos pedagógicos (puesta en común del plan de
A determinar
Claustro. Se han conseguido mejores resultados en comprensión lectora y en resolución de
-Test de comprensión lectora y
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resultados académicos.
mejora elaborado) Mejora de la
comprensión lectora: a. Lectura diaria b. Comprensión
lectora en los problemas matemáticos.
problemas. comparación con el curso anterior. -Resolución de problemas.
5. Realización de una planificación de los
temas a tratar en la CCP para que puedan ser tratados antes en los ciclos.
Realización de una temporalización y secuenciación de temas.
Octubre. En octubre se conoce, con fechas, los temas a tratar.
La planificación de los temas a lo largo del curso.
Plan de actuación de los equipo de Nivel. Tareas prioritarias a realizar
Tareas prioritarias a realizar P1 P2 P3 P4 P5 P6
OE Diseñar un plan para la resolución de problemas. Incorporar las actividades del
plan al trabajo en nuestras programaciones.
OG Desarrollar un plan de mejora en la resolución de problemas.
OE Planificar y reflexionar en ciclo y nivel la actuación en la tutoría y la coordinación
pedagógica para que en todos los grupos de un mismo nivel se trabaje lo mismo.
OG Programa de club de ciencias para potenciar la investigación y el descubrimiento.
Actuaciones pautadas para cada nivel
OG Incorporar en las programaciones didácticas las rutinas de lengua, matemáticas
OE Hacer nuestros los espacios permitiendo así un clima más acogedor
OG Familiarizarnos y potenciar el uso de la PDI
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OE Realización de actividades específicas de cálculo mental para potenciar su uso
en situaciones cotidianas
OE Mejorar los resultados de la comprensión lectora a través del análisis de los
aspectos la componen
OE Coordinar las actuaciones de todas las áreas en el nivel y de una misma área en
todos los grupos de sexto
OE Mejorar la coordinación del sexto nivel con los departamentos de los institutos
para la adaptación de los alumnos
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES APROBADAS I5AB 1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4ºA 4ºB 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB
Aprender A nadar
Programa de Educación vial
Representación de obras de Teatro en Español-Inglés
Promoción del “Baloncesto en los recreos”
Jornadas de teatro ”César Jiménez”
Día mundial del medio ambiente
Aprendemos nuestro himno
Programa de salud del Ingesa
Talleres cultura de la Paz(Movimiento por la Paz)
Charla: “Voy en silla de ruedas”
Charla: ACME-Asociación Celíaca
Charla: ASOME-Asociación de sordos
Semana del libro. Semana de cine y exposición de “La Caixa”
Proyecto”pequeños cocineros”. Hostelería y turismo
Programa de Salud del Ingesa
Cultura de la Paz en el CEIP mediterráneo, León Solá y Juan Caro.
Bautismos de Mar( Federación de vela)
Riesgos de Internet y violencia de género. Plan Director
Programa de Salud de Bienestar social. Entre Todos
Pleno Infantil. Consejería de educación
Prevención de incendios en los centros escolares
Olimpiadas Matemáticas y actividades de la SMEM
“Las enfermedades raras van al cole”
Actividades extraescolares
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Punto de partida
La memoria final del curso 2015/2016 nos sirve de referencia para
comenzar a esbozar el plan de mejora para el curso que comienza. En
cuanto al desarrollo de los procesos de enseñanza /aprendizaje, dos son
los ámbitos que centran nuestro estudio.
a. Por un lado los resultados globales ”brutos” de nuestros
alumnos en cada uno de los trimestres
b. Las conclusiones derivadas de las pruebas externas
realizadas a los alumnos de 3º y 6º de primaria
c. La evaluación inicial del curso 2016/17
RESULTADOS 2015-2016
El estudio de los resultados del curso, de manera somera se ha hecho
atendiendo a dos vertientes iguales de importantes, cualitativa y
cuantitativa. La primera queda reflejada en posteriores apartados(
referidos a desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
proyectos de centro, plan de convivencia, técnicas de estudio y en
todos los casos, propuestas de mejora). El aspecto cuantitativo de los
resultados académicos se presentan reflejados en la tabla que se
adjunta.
En ella se presentan los porcentajes de alumnos aprobados en cada
evaluación, así como los diferenciales relativos (“interevaluaciones”) y
absolutos ( que nos dan una imagen más global de la mejora
cuantitativa del alumno desde el principio del curso).
Evidentemente ni siquiera el análisis conjunto de las dos variables(
cuantitativa y cualitativa) nos van a dar razones y soluciones al proceso
de aprendizaje de nuestros alumnos a lo largo del año, sin atender a
factores que condicionan sobremanera su rendimiento, pero si son un
buen listón para comenzar a encontrar “bonanzas” a la acción
educativa y “fallas” que nos den pie a iniciar procesos de mejora en la
dinámica de nuestro trabajo diario
Plan de mejora
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1. Comparativa del número de aprobados de cada evaluación y
diferenciales relativos y absoluto
EV
+15 +11 +6 +6 +3 1er NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 73% 73% 89% 89% 62%
2º 61% -8 76% +3 83% -6 83% -6 74% +12
3º 88% +27 84% +8 95% +12 95% +12 65% +11
EV
+15 +9 +15 -2 +5 2º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 62% 61% 65% 82% 67%
2º 73% +11 57% -4 70% +5 83% +1 71% +4
3º 77% +4 70% +13 80% +10 80% -3 72% +1
EV
-6 +11 -3 -13 -24 3er NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 78% 62% 75% 83% 78%
2º 74% -4 70% +8 70% -5 58% -25 50% -28
3º 72% -2 73% +3 72% +2 70% +12 54% +4
EV
+12 +4 -1 -8 -15 4º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 58% 62% 75% 83% 69%
2º 58% 0 56% -6 54% -21 62% -21 51% -18
3º 70% +12 66% +10 74% +20 75% +13 54% +3
EV
+7 +21 -3 +21 +5 5º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 67% 55% 82% 70% 49%
2º 68% +1 71% +16 51% -31 71% +1 34% -15
3º 74% +6 76% +5 79% +28 81% +10 54% +20
EV
+10 +31 +27 +8 0 6º NIVEL
lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés
1ª 69% 54% 58% 69% 60%
2º 73% +4 75% +21 73% +15 82% +13 69% +9
3º 79% +6 85% +10 85% +12 77% -5 60% 0
Diferenciales
absolutos en cuanto
a los porcentajes de
aprobados en cada
asignatura entre la
1ª Evaluación y la
final
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En estos gráficos se muestra en cada nivel el diferencial de
aprobados entre el inicio y final de curso), atendiendo a qué
asignaturas instrumentales han sido las que mejor evolución han tenido
a lo largo del año
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EVALUACIÓNES EXTERNAS
SEXTO CURSO________________________________________________________
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Derivados de estos datos y sobre todo de los aportados por el completo
estudio estadístico del INEE, podemos destacar:
1. En lengua castellana los resultados son mejorables, pero no
volveremos a repetir el hándicap con el que nos encontramos
año tras año.
2. En matemáticas los resultados son muy esperanzadores, toda vez
que superamos la media de la ciudad. Los resultados no dejan
de ser una foto fija, pero a expensas del estudio que haremos
detallado conjuntamente con los datos del primer trimestre si es
bueno reseñar que el programa HARGÜETA con las semanas
Resultados
“brutos de las
pruebas”
externas
realizadas a
los alumnos
Resultados por
evaluación
positiva
comparados
con la media de
la ciudad
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3. temáticas y las actividades paralelas a las mismas va “plantando
la semilla” de la mejora en las áreas en cuestión. Seguiremos
ahondando en las mismas
Tercer curso____________________________________________________
Resultados
“brutos de las
pruebas”
externas
realizadas a
los alumnos
Resultados por evaluación
positiva comparados con
la media de la ciudad
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Reseñar antes de exponer el plan de de mejora, que igualmente está
basado en las propuestas realizadas por los maestros de cada nivel y a
las que nos remitimos a las descritas en la memoria del curso 2015-2016
aprobada en claustro.
Estadística de los resultados de la evaluación inicial
CURSO APROBADOS SUSPENSOS
LEN MAT LEN MAT 1ºA 16/53% 13/43% 14/47% 17/57%
1ºB 23/79% 21/72% 6/21% 8/28%
2ºA 13/46% 19/68% 15/54% 9/32%
2ºB 10/46% 7/29% 13/54% 16/71%
3ºA 15/56% 14/52% 12/45% 13/48%
3ºB 15/62% 11/46% 8/38% 13/54%
4ºA 16/57% 19/68% 12/43% 9/32%
4ºB 4/11% 2/4% 26/89% 28/96%
5ºA 20/74% 11/41% 4/26% 13/59%
5ºB 11/41% 10/37% 16/60% 17/63%
6ºA 14/61% 5/22% 9/39% 18/78%
6ºB 14/61% 16/70% 9/39% 7/30%
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Consideraciones iniciales y justificación
Conocida la realidad de nuestro Centro, el nivel de rendimiento
de nuestro alumnado y viendo el resultado de las pruebas de
diagnóstico nos planteamos la realización de un plan de mejora para la
competencia lingüística y matemática, haciendo hincapié en lectura,
escritura, operaciones básicas y resolución de problemas.
Creemos que la competencia lingüística es indispensable para el
aprendizaje de todas las áreas. Desde todas ellas, se debe abordar un
correcto aprendizaje de la lectura y de la escritura ligado a la expresión
oral y escrita.
Respecto a la competencia matemática vemos que es esencial
el aprendizaje de las operaciones básicas y la resolución de problemas
para el manejo de la educación matemática en el mundo que nos
rodea.
Nos hemos dado cuenta, también, que no sólo en los cursos
donde se realizan las pruebas de diagnóstico es necesario el plan de
mejora, sino en todo el centro, es decir, desde Educación Infantil de 3
años hasta 6º de Educación Primaria, por lo tanto nos hemos puesto
manos a la obra y hemos realizado nuestro plan para todo el Centro
proponiendo aquellos objetivos concretos que debemos alcanzar en un
tiempo determinado. Aunque debemos garantizar la continuidad y la
coherencia de nuestro plan en todos los años escolares, no solamente
en uno.
Pretendemos proporcionar una herramienta de referencia en la
que fijamos objetivos, tareas e indicadores de evaluación específicos
que mejor se adaptan a la realidad de nuestro Centro.
Con todo ello hemos realizado nuestro plan de mejora para favorecer y
facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos.
¿Qué nos proponemos?
Nos proponemos un principal objetivo: Potenciar el lenguaje; todos los
aspectos educativos tienen su base en el lenguaje oral y escrito y en la
comprensión asimismo oral y escrita. En nuestro centro es muy difícil
lograr un uso adecuado en lengua castellana por lo que es un objetivo
a incidir en todas las áreas educativas de nuestro colegio. Para ello
utilizamos las siguientes herramientas:
Plan Lector
Semanas del Proyecto de centro Hargüeta
Inmersión Lingüística
Taller de lenguaje oral a través de exposiciones
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Préstamos de Biblioteca
Taller de biblioteca por las tardes de 1º a 5º
Realizar, durante este curso, pautas claras
metodológicas para la enseñanza de la lengua
en todos los niveles
Como objetivos prioritarios:
1.- Rebajar el porcentaje del alumnado que suspende lenguaje
2.-Rebajar el porcentaje del alumnado que suspende
matemáticas
3.-Aplicar las técnicas de estudio consensuadas en el curso
anterior en cada uno de los niveles y que fueron aprobadas por la
Comisión Pedagógica (Estas serán presentadas en el anexo)
4.- Seguir desarrollando en Infantil el método abn, introducirlo
asimismo en el primer nivel de primaria
5.- Crear tres grupos de trabajo que establezcan las líneas
metodológicas organizativas y prácticas de la enseñanza de la
lengua, las matemáticas y el acceso a la lectoescritura
6.- Desarrollar en los alumnos HÁBITOS DE RESPETO hacia TODOS
los integrantes de la Comunidad Educativa, potenciando
actitudes de reflexión, diálogo, empatía y colaboración para
posibilitar un grado de convivencia positiva en el centro.
7.- Utilizar de forma habitual el uso de LA INFORMÁTICA y las TIC en
el centro herramienta de búsqueda, adquisición y desarrollo de
conocimiento así como facilitadora del flujo de información y
comunicación entre los sectores de la comunidad educativa.
8.- Disminuir el grado de violencia, intolerancia y agresiones entre
alumnos con el Plan de la convivencia que entregamos en el
anexo
En cuanto a “nuestros padres”…
Trabajo con padres y madres: es uno de nuestros objetivos, tanto de
claustro como del proyecto de dirección, por lo que ya el curso pasado
se creó un blog del centro, y se le dio la dirección a todos los
padres/madres a través de sus hijos, donde se colgó toda la información
destacable. https://colemediterraneo.wordpress.com/.
Seguiremos dando publicidad a padres/madres de esta página para
que puedan interactuar y estar informados de forma constante con el
centro
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Con la creación del nuevo blog para toda la comunidad educativa del
centro, creemos que hemos dado un gran paso de para encauzar y
facilitar la participación de todos los agentes de nuestra comunidad
educativa. Si bien es cierto que nuestros padres/madres no tienen (la
mayoría) un conocimiento preciso de las nuevas tecnologías,
esperamos que sus hijos/as- nuestros alumnos/as- vayan
introduciéndolos, creando así un clima más de colaboración.
La participación de todos los sectores de la comunidad educativa es
una de las premisas necesarias para la mejora de la convivencia. Es
además uno de los objetivos que señalamos.
Los cauces que seguimos son:
Las reuniones de principio y final de curso (grupales)
Las reuniones al finalizar cada trimestre (grupales)
Entrevistas con el tutor (individuales) tanto a petición del
tutor/especialista, como de los padres/madres
A través de sus representantes en el Consejo Escolar
Los miembros del AMPA
Cuando en las semanas del Hargüeta, se requiere
colaboración de las familias
A través del Equipo de Orientación del Centro
Por medio de la Escuela de Padres que acometen distintas
situaciones
Con sus clases explican las normas del centro y su
funcionamiento en general
Participan con performances o lecturas de poemas o
contando cuentos en fechas señaladas (día de la
mujer trabajadora, día de la paz, día del maestro…) y
vienen al centro en horas lectivas a cada una de las
clases para que sus hijos/as nuestros alumnos vean
que también están “trabajando” en la escuela
Las monitoras de la escuela de Padres participan en
algunas comisiones pedagógicas, cuando pretenden
hacernos partícipes de algo especial o requieren
nuestra colaboración.
Las citadas monitoras dan clase de alfabetización a
cuantos padres/madres del centro lo requieran
Asimismo mientras reciben clases sus hijos, nuestros
alumnos, reciben un apoyo para realizar las tareas y
el estudio.
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Es por ello que el claustro de nuestro centro aplaude la actividad de La
escuela de padres que viene organizando la ONG MPDL porque
redunda siempre positivamente en la participación de nuestros
padres/madres en el centro.
convivencia
Desde hace unos años atrás nuestro centro lleva a cabo un proyecto
de mediadores en el recreo ( que es el lugar donde estadísticamente se
producen la mayoría de las conductas violentas, agresiones físicas y/o
verbales entre alumnos)
Nos proponemos los siguientes objetivos
Resolver los conflictos que, por cualquier
circunstancia, no han podido ser manejados por
las partes implicadas.
Conseguir que sean los propios alumnos los que
solucionen sus propios conflictos.
Enseñar habilidades de resolución de problemas
Mejorar la convivencia.
En este curso la persona encargada y responsable es la integradora
social que :
Ha organizado la selección de los alumnos mediadoras.
Coordina las reuniones para afianzar las líneas de actuación
Organiza y supervisa el sistema de derivación de casos.
Los alumnos que durante la semana haya sido apuntados por
conductas agresivas en el patio los jueves después del recreo
serán reunidos por la integradora para llevar con ellos un
programa de habilidades sociales
A través de las reuniones de nivel se mantiene al profesorado
informado sobre la evolución del programa
En este curso por primera vez queremos crear un pequeño evento
de reconocimiento anual a los alumnos mediadores para reconocer
su labor.
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA INFANTIL 3 AÑOS CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN *Mejorar la expresión escrita
-Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos
-Competencia en comunicación lingüística -Aprender a aprender
-Realizar trazos sencillos -Reconocer algunas letras -Reconocer globalmente su nombre
-Curso completo -Lápiz, papel, ceras, rotuladores, cuentos
-Realiza trazos sencillos -Reconoce algunas letras -Reconoce globalmente su nombre
*Mejorar la expresión oral
-Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos
-Competencia en comunicación lingüística
-Aumentar el vocabulario a través de las distintas unidades
-Curso completo -Vocabulario de imágenes
-Aumenta el vocabulario a través de las distintas unidades
-Hablar con voz clara y alta pronunciando bien las palabras y las letras
-Competencia en comunicación lingüística -Aprender a aprender
-Dialogar en la asamblea. -Recitar poesías, trabalenguas, canciones y adivinanzas
-Curso completo -Poesías, trabalenguas, canciones y adivinanzas
-Dialoga en la asamblea -Recita poesías, trabalenguas, canciones y adivinanzas
*Mejorar la comprensión lectora de libros
-Leer en voz alta. - Incorporación
-Competencia en comunicación lingüística
-Comprensión y escucha atenta - Configurar de
-Curso completo -Cuentos, textos impresos - Vocabulario de
-Comprende y escucha atentamente
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de textos y otros materiales
el vocabulario básico de todas las tareas - Identificar la idea principal o general de un texto
-Aprender a aprender
un vocabulario básico de las distintas unidades - Comprensión y escucha atenta de distintos textos. -Dibujo de los distintos personajes de un cuento
imágenes - Cuentos, poesías, trabalenguas, láminas -Colores, rotuladores, ceras…
-Aumenta su vocabulario básico atendiendo a la unidad -Comprende y escucha atenta de distintos textos. -Dibuja los distintos personajes de los cuento
* Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
-Reforzar la confianza y seguridad del alumno en cuanto a su habilidad para leer
-Competencia en comunicación lingüística -Aprender a aprender
-Fomento de la lectura a través la visualización y manipulación de cuentos
-Curso completo -Cuentos impresos -Cuentos interactivos
-Se motiva con la lectura a través de la visualización y manipulación de cuentos
*Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas
-Identificar cuál es el problema principal que se plantea
-Competencia matemática -Aprender a aprender
-Conocer los tres primeros números -Realizar laberintos -Diferenciar entre grande-pequeño -Identificar formas
-Curso completo -Figuras de distinto tamaño y formas -Colores -Números
-Conoce los tres primeros números -Realiza laberintos -Diferencia entre grande-pequeño -Identifica formas
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geométricas: círculo, triángulo, cuadrado… -Trabajar la orientación espacial: cerca-lejos, delante-detrás…
geométricas: círculo, triángulo cuadrado… -Trabaja la orientación espacial: cerca-lejos, delante-detrás…
- Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas orales
-Resolver problemas cotidianos oralmente
-Competencia matemática -Aprender a aprender
-Crear situaciones sencillas en las que les hagamos pensar -Manipular diferentes tipos de objetos para llegar a la representación a través de la experimentación
-Curso completo -Medios informáticos -Objetos de distinto tamaño, color y forma (bolas, anillas, macarrones…)
-Crea situaciones sencillas en las que les hagamos pensar -Manipula diferentes tipos de objetos para llegar a la representación a través de la experimentación
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 4 AÑOS CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN *Mejorar la expresión escrita
-Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos
-Aprender a aprender - Competencia linguística
-Perfeccionar trazos cada vez más complejos - Escribir su nombre - Copiar palabras en mayúsculas - Reconocer y escribir las letras del abecedario en mayúscula
Curso escolar -Pizarra, pintura de dedos - Tarjetas con su nombre para copiar - Diversas fichas realizadas por las tutoras - Deletreo de palabras significativas a través de imágenes
-Realiza diferentes trazos - Copia su nombre - Reconoce y escribe las letras del abecedario - Identifica las letras en diversas palabras
*Mejorar la expresión oral
-Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos - Hablar con
-Aprender a aprender - C. linguistica
-Aumentar el vocabulario a través de las distintas unidades - Realizar frases sencillas a partir de una palabra dada
-Curso escolar -Vocabulario de las unidades a través de imágenes - Tarjetas que
-Aumenta su vocabulario - Realiza frases sencillas de forma correcta - Aprende y
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voz clara y alta pronunciando bien las palabras y letras
- Recitado de poesías - Audición de cuentos
representan imágenes de objetos - Poesías infantiles de las unidades - Cuentos
recita poesías - Atiende en la narración de cuentos
*Comprensión lectora
Identificar la idea principal o general de un texto
Aprender a aprender
Identificación de personajes y sus características a través de la elaboración del pasaporte de lectura que se realiza mensualmente
Curso escolar Cuentos Identifica el personaje principal del cuento Conoce la idea principal del cuento
* Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
-Reforzar la confianza y seguridad del alumno en cuanto a su habilidad para leer
-Aprender a aprender -C. linguística
-Fomento a la lectura a través de la presentación de cuentos en diferentes formatos(pictogramas..
Curso escolar -Pictogramas, en relieve…
-Muestra interés e iniciativa por la lectura de cuentos
* Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas
-Identificar cual es el problema principal que se plantea
-Aprender-aprender -C. matemática
-Conocer los seis primeros números -Realizar laberintos - Diferenciar tamaños: grande-mediano-pequeño - Identificar formas
-Curso escolar
-Bingo de números -Diversas fichas - Bloques lógicos - Tarjetas de
-Comprende las diferentes situaciones planteadas -Resuelve laberintos - Diferencia los tamaños - reconoce las
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geométricas: circulo, triángulo, cuadrado y rectángulo - Trabajar la orientación espacial: arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera - Iniciar la orientación temporal: día-noche - Relacionar grafía-cantidad
figuras y relación con objetos de la realidad - Su propio cuerpo - Experiencia personal diaria -Fichas individuales
diferentes figuras planas - Se orienta en el espacio - Diferencia el día de la noche - Relaciona grafía y cantidad
- Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
-Resolver problemas cotidianos oralmente
-Aprender-aprender -C. Matemática
- Crear situaciones significativas en las que le hagamos pensar - Manipular diferentes tipos de objetos para, a través de la experimentación, llegar a la representación
- Curso escolar - Diferentes tipos de juegos: ir de tiendas, cocinita… -Plastilinas, hojas, flores…..
- es capaz de resolver las situaciones planteadas - Experimenta con los objetos para después representarlos
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 5 AÑOS CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN - Mejorar la expresión escrita.
- Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
- Competencia en comunicación lingüística. - Competencia de aprender a aprender.
- Reconocer los fonemas en minúsculas. - Escribir algunas palabras. - Escribir su nombre en minúsculas. - Escribir palabras en minúsculas.
- Curso escolar. - Pizarra. - fichas de trabajo elaboradas por los maestros. - Lápiz y papel.
- ¿Reconoce los fonemas en minúsculas?. - ¿Escribe algunas palabras?. -¿Escribe su nombre en minúsculas?. - ¿Escribe palabras en minúsculas?.
- Mejorar la expresión oral.
-Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. - Hablar con voz clara y alta pronunciando
- Competencia en comunicación lingüística. -Competencia de aprender a aprender.
- Aumentar el vocabulario a través de las distintas Unidades Didácticas.. - Realizar frases más complejas a partir de unas
- Curso escolar. -Recitado de vocabulario elaborado por las maestras/os. - Escucha atenta de cuentos,
- ¿ Aumentan los alumnos el vocabulario a través de las distintas unidades didácticas?. - ¿Realizan
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bien las palabras y letras.
palabras dadas. - Aprender poesias y canciones más complejas.
poesías y canciones. - Asambleas diarias para conversar sobre los centros de interés.
frases más complejas a partir de una palabra dada?. - ¿Aprenden poesías y canciones más complejas?
- Mejorar la comprensión lectora de libros de textos y otros materiales.
- Lectura de voz alta. - Incorporación del vocabulario básico de todas las áreas. - Identificar la idea principal o general de un texto.
- Competencia en comunicación lingüística. - Competencia de aprender a aprender.
- Iniciarse en la lectura. - Aumento del vocabulario básico de las distintas unidades didácticas. - Identificación de los distintos personajes y escenas de cuentos. - Dibujo de los distintos personajes y escenas.
- Curso escolar. - Biblioteca de aula para descubrir los distintos cuentos que nos encontremos. - Libro de lectura. - Biblioteca del Centro.
-¿Se inician en la lectura?. - ¿Aumentan el vocabulario básico de las distintas unidades didácticas?. - ¿Identifica los distintos personajes y escenas de cuentos?. -¿Dibuja los distintos personajes y escenas de cuentos?.
- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
- Reforzar la confianza y seguridad del alumno en
- Competencia en comunicación lingüística. - Competencia
- Fomento de la lectura a través de la escenificación de distintos cuentos.
- Curso escolar. - Cuentos. - Dramatización de cuentos.
- ¿Se fomenta la lectura a través de la escenificación
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cuanto a su habilidad para leer.
de aprender a aprender.
de distintos cuentos?.
- Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
- Identificar cual es el problema principal que se plantea. - Realizar una lectura comprensiva que aporte los datos necesarios para resolver adecuadamente
-Competencia matemática. -Competencia de aprender a aprender.
- Conocer la serie numérica del 0 al 9. - Realizar laberintos. -Secuenciar tamaños. - Identificar formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo y estrella. - Trabajar la orientación espacial: derecha- izquierda, alrededor, primero y último,… -Realizar secuencias temporales: ayer, mañana, hoy; día , tarde, noche,… - Relacionar grafía y cantidad. - Crear situaciones más complejas en las que les hagamos
- Curso escolar. - Pizarra. - Material didáctico elaborado por las maestras. - Bloques lógicos. - Fichas de trabajo elaboradas por las maestras/os.
- ¿ Conoce la serie numérica del 0 al 9 ¿. - ¿Realiza laberintos?. -¿ Secuencia tamaños?. - ¿ Identifica las distintas formas geométricas? - ¿ Se orienta en el espacio? - ¿ Realiza secuencias temporales como ayer, hoy, mañana?. -¿ Relaciona grafía y cantidad?. - ¿ Piensan los alumnos cuando se les pone situaciones más complejas que tienen que resolver?.
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pensar. - Manipular diferentes tipos de objetos para que a través de la experimentación llegar a la representación.
- ¿ Manipula diferentes tipos de objetos para que a trabes de la experimentación llegue a la representación ¿.
- Mejorar y reforzar la suma, resta, multiplicación y división.
- Realizar las operaciones correctamente, sabiendo no solo la mecánica sino lo que significa la operación en sí.
- Competencia matemática. - Competencia de aprender a aprender.
- Realizar sumas y restas sencillas.
- Curso escolar. - Pizarra. - Fichas de trabajo elaboradas por las maestras.
- ¿ Realiza sumas y restas sencillas?.
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 1º E. Primaria CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN Mejorar la expresión escrita
a)Mejorar la presentación y la ortografía. b)Mejorar el uso de vocabulario. c)Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Pequeños dictados de 10 palabras. Lectura de un libro quincenal. Escribir pequeñas frases utilizando punto al final de frase. Escribir frases sencillas separando correctamente las palabras.
Todo el curso escolar.
Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de lengua. Lápiz. Libreta A4 de 2 rayas.
Observación y corrección de los textos copiados. Escribe el60% del dictado correctamente. Responde por escrito a preguntas relacionadas con el libro leído. Escribe punto al final de frase y utiliza la mayúscula.
Mejorar la expresión oral
a)Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b)Hablar con
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática.
Realizar preguntas orales sobre un texto dado.
Todo el curso escolar.
Poesías, cuentos, trabalenguas. Adivinanzas, retahílas.
Lee respetando los puntos. Responde a preguntas orales sobre un texto
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voz clara y alta pronunciando bien las palabras y letras. c)Mejorar la entonación. d)Mejorar el ritmo.
Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Lecturas variadas. Fábulas. Lectura en voz alta. Responder oralmente a preguntas.
ya leído. Responde a preguntas orales coherentemente.
Mejorar la comprensión lectora de libros de texto y otros materiales
a)Lectura en voz alta. b)Incorporación del vocabulario básico de todas las áreas. c)Identificar la idea principal o general de un texto. d)Condensar el texto en un resumen.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Leer de forma individual y colectiva a diario 30 minutos. Corregir la pronunciación, entonación, pausas y claridad de voz. Controlar la velocidad lectora trimestralmente (velocidad mínima final de nivel: 60 sílabas/minuto). Salidas periódicas a la biblioteca el centro. Apoyar y reforzar el plan de lectura del Centro. Utilizar internet
Todo el curso escolar.
Biblioteca de aula. Libro de lectura. Fichas de lecturas comprensivas. Préstamo de libros por parte de la Biblioteca del centro.
Hacer una lectura de textos con velocidad (velocidad mínima al final de nivel: 60 sílabas/minuto) de manera clara. Responder a preguntas orales y escritas sobre un texto ya leído.
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para enriquecer informaciones sobre un tema (TIC). Potenciar el pasaporte a la lectura que se realiza mensualmente.
Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
a)Identificar cuál es el problema principal que se plantea. b)Evitar que los alumnos aprendan a operar sin entender lo que están haciendo. c)Realizar una lectura comprensiva que aporte los datos necesarios para resolver adecuadamente. d)Trabajar la
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Leer atentamente el enunciado del problema las veces que sea necesario. Saber lo que pregunta. Elegir la operación adecuada para resolverlo. Resolver la operación de suma o resta correctamente. Expresar en una frase corta la solución.
Todo el curso escolar.
Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de matemáticas. Libreta A4. Lápiz.
Aplicar correctamente la operación que resuelva el problema. Utilizar los pasos adecuadamente para resolver el problema. Exponer de forma clara y precisa la solución del problema.
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memoria. e)Incentivar el esfuerzo.
Mejorar y reforzar la suma y la resta.
a)Realizar las operaciones correctamente, sabiendo no sólo la mecánica sino lo que significa la operación en sí. b)Trabajar la memoria. c)Incentivar el esfuerzo.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Numeración del 0 al 99. Realización de operaciones de cálculo diarias (sumas, restas y sumas con llevadas). Aplicación de estas operaciones a los problemas (de una operación suma, resta y suma con llevada).
Todo el curso escolar.
Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de matemáticas. Libreta A4. Cuadernillos de cálculo.
Conoce la numeración del 0 al 99. Realiza sumas, restas y sumas con llevadas correctamente. Conoce los términos de las operaciones (+, - e =).
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 2º E. Primaria CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN Mejorar la expresión escrita
a)Mejorar la presentación y la ortografía. b)Mejorar el uso de vocabulario. c)Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Pequeños dictados de frases. Correcciones inmediatas en las faltas. Lectura de un libro semanal. Escribir pequeñas frases utilizando coma y punto. Realizar breves textos escritos.
Todo el curso escolar.
Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de lengua. Lápiz. Libreta A4 de 2 rayas.
Observación y corrección de los textos copiados. Escribe el60% del dictado correctamente. Responde por escrito a preguntas relacionadas con el libro leído. Escribe pequeñas redacciones (5 frases).
Mejorar la expresión oral
a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática.
Realizar preguntas orales sobre un texto dado.
Todo el curso escolar.
Poesías, cuentos, trabalenguas. Adivinanzas, retahílas.
Lee respetando los signos de puntuación. Lee con entonación
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voz clara y alta pronunciando bien las palabras y letras. c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo.
Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Lecturas variadas. Fábulas. Lectura en voz alta. Responder oralmente a preguntas.
adecuada (coma y punto). Responde a preguntas orales sobre un texto ya leído. Responde a preguntas orales coherentemente.
Mejorar la comprensión lectora de libros de texto y otros materiales
a)Lectura en voz alta. b)Incorporación del vocabulario básico de todas las áreas. c)Identificar la idea principal o general de un texto. d)Condensar el texto en un resumen.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Leer de forma individual y colectiva a diario una hora. Corregir la pronunciación, entonación, pausas y claridad de voz. Formular preguntas sobre los textos leídos. Controlar la velocidad lectora trimestralmente (velocidad mínima final de nivel: 100 sílabas/minuto). Salidas periódicas a la biblioteca el centro. Apoyar y reforzar el
Todo el curso escolar.
Biblioteca de aula. Libro de lectura. Fichas de lecturas comprensivas. Préstamo de libros por parte de la Biblioteca del centro.
Hacer una lectura de textos respetando los signos de entonación, velocidad (velocidad mínima al final de nivel: 100 sílabas/minuto) de manera clara. Responder a preguntas orales y escritas sobre un texto ya leído.
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plan de lectura del Centro. Utilizar internet para enriquecer informaciones sobre un tema (TIC). Potenciar el pasaporte a la lectura que se realiza mensualmente.
Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
a) Identificar cuál es el problema principal que se plantea. b) Evitar que los alumnos aprendan a operar sin entender lo que están haciendo. c) Realizar una lectura comprensiva que aporte los datos necesarios para resolver
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Leer atentamente el enunciado del problema las veces que sea necesario. Saber lo que pregunta. Elegir la operación adecuada para resolverlo (suma, resta (con y sin llevada) y multiplicación por una cifra.). Resolver la operación correctamente. Expresar en una frase corta la
Todo el curso escolar.
Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de matemáticas. Libreta A4. Lápiz. Cuadernillo de problemas.
Aplicar correctamente la operación que resuelva el problema. Utilizar los pasos adecuadamente para resolver el problema. Exponer de forma clara y precisa la solución del problema.
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adecuadamente. d) Trabajar la memoria. e) Incentivar el esfuerzo con pequeños premios
solución. Trabajar todo lo anterior como pasos sistemáticos ante cada problema.
Mejorar y reforzar la suma, la resta y la multiplicación.
a) Realizar las operaciones correctamente, sabiendo no sólo la mecánica sino lo que significa la operación en sí. b) Conocer los términos de las distintas operaciones. c) Trabajar la memoria. d)Incentivar el esfuerzo.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Numeración hasta el 999. Realización de operaciones de cálculo diarias de sumas y restas (con y sin llevadas) y multiplicación por una cifra. Aplicación de estas operaciones a los problemas (de una operación).
Todo el curso escolar.
Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de matemáticas. Libreta A4. Cuadernillos de cálculo.
Conoce la numeración hasta el 999. Realiza sumas y restas correctamente con y sin llevadas. Realiza multiplicaciones por una cifra correctamente. Conoce los términos de las operaciones (+, -, x e =). Memoriza las tablas. Conoce los términos de la suma, la resta y la multiplicación.
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 3º E. Primaria CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN Mejorar la expresión escrita
A) Mejorar la presentación y la ortografía. B) Mejorar el uso del vocabulario. c) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Interacción con el mundo físico y social.
Hacer dictados, aplicando la regla ortográfica de la “m” antes de” p” y” b”. Lectura de 2 libros semanales realizando pequeños resúmenes. Escribir frases utilizando el signo de interrogación.
Todo el curso Pizarra Libros de texto Fichas Lápiz Libreta A4 de dos rayas Diccionario
Escribe el 70% del dictado correctamente. Responde por escrito a las preguntas sobre el texto leído. Escribe correctamente frases con el signo de interrogación.
Mejorar la expresión oral
a)Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con voz clara y alta pronunciando bien las
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal.
Reforzar el taller de lenguaje oral impartido por los profesores. Realizar preguntas orales sobre un texto. Hacer pequeños
Todo el curso Textos Cuentos Poemas Noticias Adivinanzas Lecturas variadas en voz alta
Lectura de diferentes tipos de texto con pausas en comas, puntos. Lectura de diferentes tipos de texto con la
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palabras y letras. c) Mejorar la entonación. d)Mejorar el ritmo.
Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
dictados para que lo terminen, cambiando oralmente el género, el número y el final.
Responder en voz alta a preguntas
entonación adecuada. Lectura de diferentes tipos de texto, con preguntas con interrogación. Reconstruye de forma oral pequeños textos y acontecimientos. Responde a preguntas orales sobre un texto.
Mejorar la comprensión lectora de libros de texto y otros materiales
a)Lectura en voz alta. b)Incorporación del vocabulario básico en todas las áreas. c)Identificar la idea principal o general de un texto. d)Condensar el texto en un resumen.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Leer de forma individual y colectiva a diario una hora. Formular preguntas comprensivas sobre los textos leídos. Controlar la velocidad lectora trimestralmente. Salidas periódicas a la biblioteca del Centro. Identificación de la idea principal de un
Todo el curso Biblioteca de aula y centro Libros de texto Ficha de lectura comprensiva Préstamo de libros
Respeta las pausas de los puntos y las comas, y da una entonación adecuada a las frases interrogativas con la pronunciación, entonación, pausas, claridad de voz y velocidad. Responde a
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texto.
preguntas orales y escritas sobre un texto ya leído. Identifica la idea principal de un texto.
Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
a)Identificar cuál es el problema principal que se plantea. b)Evitar que los alumnos aprendan a operar sin entender lo que están haciendo. c)Realizar una lectura comprensiva que aporte los datos necesarios para resolverlos adecuadamente. d)Trabajar la memoria. e)Incentivar el esfuerzo.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Leer atentamente el problema las veces que sea necesario. Saber lo que se le pregunta. Elegir la operación adecuada (suma, resta, con o sin llevadas, multiplicación por 2 cifras) para la resolución de problemas. Reconocimiento, lectura, escritura y descomposición de números de cuatro cifras.
Todo el curso. Pizarra Fichas Libro de Matemáticas Libreta A4 de cuadros Lápiz Cuadernillo de operaciones básicas de sumar, restar, multiplicar y realización de problemas sencillos.
Aplica correctamente la operación que resuelva el problema. Utiliza los pasos adecuados para resolver problemas. Lee y escribe números naturales de cuatro cifras.
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Mejorar y reforzar la suma, la resta y la multiplicación.
a)Realizar la operaciones correctamente, sabiendo no sólo la mecánica sino lo que significa la operación en sí. b)Trabajar la memoria. c)Incentivar el esfuerzo.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Numeración de números de cuatro y cinco cifras. Realización de operaciones básicas de cálculo aplicando la suma, resta y multiplicación. Resolución de problemas de una sola operación. Memorización de las tablas de multiplicar hasta la del 5.
Todo el curso. Pizarra Fichas Libro de Matemáticas Cuadernillo de operaciones y problemas. Libreta A4 cuadros Lápiz Bolígrafos
Lee y escribe números naturales de cuatro cifras. Realiza operaciones básicas de cálculo. Resuelve problemas de una sola operación. El 80% memoriza las tablas hasta el 5. Realiza multiplicaciones correctamente por una cifra.
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 4º E. Primaria CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN Mejorar la expresión escrita.
a) Mejorar la presentación y la ortografía. b) Mejorar el uso del vocabulario. c) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Hacer dictados aplicando la regla ortográfica del uso del h Lectura de varios libros semanales, resumiendo su contenido. Ordenar palabras alfabéticamente, hasta la m. Escribir frases utilizando el signo de exclamación.
Todo el curso. Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de lengua. Lápiz. Cuadernos.
Escribe correctamente el 80% del dictado. Resume el contenido de los libros leídos. Ordena palabras alfabéticamente hasta la m. Utiliza correctamente el signo de exclamación
Mejorar la expresión oral.
a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia
Hacer preguntas oralmente sobre los textos leídos en clase.
Todo el curso. Poesías, cuentos, trabalenguas, adivinanza,
Responde a las preguntas hechas sobre textos leídos.
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b) Hablar con voz clara y alta pronunciando bien las palabras y letras. c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo.
matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Elaborar pequeños cuentos e inventar posibles finales. Reforzar el taller de lectura oral impartido por los profesores. Lectura de textos utilizando la entonación adecuada en las frases con signo de exclamación.
retahílas…. Lecturas variadas. Fabulas. Lecturas en voz alta. Responder oralmente a preguntas.
Participa en buscar el final de los cuentos. Lee adecuadamente las frases con el signo de exclamación.
Mejorar la comprensión lectora de libros de textos y otros materiales.
a) Leer en voz alta. b) Incorporar el vocabulario básico de todas las aéreas. c) Identificar la idea principal de un texto. d)Resumir textos
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social
Controlar la velocidad lectora a 150 silabas/minuto. Identifica los personajes y la idea principal de un texto. Reforzar el trabajo del pasaporte de lectura. Responder adecuadamente a preguntas realizadas sobre un texto leído. Resúmenes de textos leídos.
Todo el curso. Biblioteca de aula. Libro de lectura. Fichas de lecturas comprensivas. Prestamos de libros de la biblioteca del centro.
Controla la velocidad lectora de 150 silabas/minuto. Identifica personajes e idea principal de un texto. Responde adecuadamente a preguntas realizadas sobre un texto leído. Resume en 10 líneas los textos leídos.
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Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
a) Identificar cual es el problema que se plantea. b) Evitar que los alumnos aprendan a operar sin entender lo que están haciendo. c) Realizar una lectura comprensiva que aporte los datos necesarios para resolver adecuadamente. d)Trabajar la memoria
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social.
Reflexionar sobre el contenido de los problemas hasta entender su enunciado. Elegir la operación adecuada para dicha resolución. Reconocimiento, lectura, escritura y descomposición de números de 5 y 6 cifras.
Todo el curso. Pizarra. Fichas de trabajo. Cuadernos de problemas. Libro de matemáticas. Cuaderno. Lápiz.
Reflexiona sobre el contenido de los problemas. Elige la operación adecuada para resolver problemas. Reconoce, lee, escribe y descompone números de 5 y 6 cifras.
Mejorar y reforzar la suma, la resta y la multiplicación.
a) Realizar las operaciones correctamente, sabiendo no solo la mecánica sino lo que significa la operación en sí. b) Reconocer
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.
Memorización de las tablas hasta el 10. Realización de divisiones de una cifra. Resolución de problemas de sumas y restas. Numeración de
Todo el curso Pizarra. Fichas de trabajo. Libro de matemáticas. Cuadernos de cálculo. Cuadernos. Lápiz.
Memoriza las tablas hasta el 10 el 80% de la clase. Resuelve problemas de sumas y restas. Realiza divisiones por una cifra.
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los términos de las distintas operaciones. c) Trabajar la memoria. d) Incentivar el esfuerzo.
Interacción con el mundo físico y social.
números de 5 y 6 cifras.
PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 5º E. Primaria CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN Mejorar la expresión escrita.
a) Mejorar la presentación y la ortografía. b) Mejorar el uso del vocabulario. c) Aumentar la producción de textos escritos
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal.
-Dictados de las reglas ortográficas de la H y B conjuntamente -Utilización de bolígrafos de diferentes colores(azul, negro, verde, rojo)
Todo el curso. -Pizarra. -Fichas de trabajo. -Libro de lengua. -Lápiz -Bolígrafos -Cuadernos. -Pantalla
-Escribe correctamente el 90% de las palabras trabajadas en las reglas de ortografía del dictado. -Utiliza
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por los alumnos.
-Competencia en conocimiento e interacción con el medio físico. -Tratamiento de la información digital. -Competencia social y ciudadana. -Competencia cultural y artística.
-Buscar en el diccionario palabras homófonas. -Construir oraciones con palabras homófonas. - Escritos ordenados contando lo leído en un texto de 20 o 25 líneas. -Redacciones de 10 líneas sobre un tema dado.
digital. -Pizarra. -Tizas de colores. -Bolígrafos. -Lápices. -Libro de texto. -Fichas de trabajo y estudio. -Textos sencillos de diferentes libros. -Lecturas del libro de texto. -Libro de Ciencias Sociales y Naturles para utilizar los textos.
correctamente los bolígrafos según el color para títulos, fecha… -Busca correctamente palabras en el diccionario. -Utiliza correctamente el soporte digital para buscar palabras homófonas. -Construye correctamente oraciones simples con palabras homófonas. -Escribe ordenada y correctamente lo leído en un texto sencillo en 20 o 25 líneas. -Realiza sencillas
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redacciones de 10 líneas de forma ordenada y coherente sobre un tema dado.
Mejorar la expresión oral.
a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con voz clara y alta pronunciando bien las palabras y letras. c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo.
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia en conocimiento e interacción con el medio físico. -Competencia social y ciudadana. -Competencia para aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Tratamiento de la información digital. -Competencia cultural y artística.
-Preguntar los contenidos de las diferentes áreas oralmente. -Debates sobre temas relacionados con los contenidos y propuestos por los alumnos dedicando 1 hora semanal. -Lectura de textos de 15 líneas pronunciando y vocalizando correctamente. -Dirigirse a maestros y compañeros con expresión clara y correcta. -Lectura de textos de 20 líneas en los que aparezcan
Todo el curso. -Libros de texto. -Pizarra digital digital. -Textos sencillos. -Textos dialogados. -Diferentes textos para la lectura.
-Responde correctamente de forma clara a las preguntas orales sobre los contenidos escolares. -Participa de forma activa, con lenguaje claro y concreto en debates sobre un tema. -Lee textos de 15 líneas con pronunciación y vocalización adecuadas. -Manifiesta interés en corregir la forma de
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numerosas interrogaciones y exclamaciones. -Lectura de textos dialogados en los que puedan intervenir más de dos personajes. Lectura de textos de 200 palabras utilizando el ritmo adecuado.
expresión y pronunciación. -Se dirige correctamente y con buena pronunciación a maestros y compañeros. -Lee correctamente con buena entonación los textos de 20 líneas. -Se expresa en la vida cotidiana con una entonación adecuada a cada situación y momento -Lee con una entonación adecuada textos de 200 palabras. -Respeta la entonación en interrogaciones y
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exclamaciones. Mejorar la comprensión lectora de libros de textos y otros materiales.
a) Leer en voz alta. b) Incorporar el vocabulario básico de todas las áreas. c) Identificar la idea principal de un texto. d) Resumir textos.
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia cultural y artística. -Competencia para aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. -Tratamiento de la información digital. -Competencia social y ciudadana.
-Lectura en voz alta con claridad y entonación de textos sencillos de 20 líneas. -En C. del medio trabajar términos relacionados con historia ampliando si es posible el vocabulario. -Buscar en el diccionario palabras más complejas sobre todo del área de matemáticas. -Utilizar miniordenadores para buscar términos más complejos en google dedicando 1 hora semanal a ello. -Sobre textos sencillos, de 20 líneas, utilizar el subrayado para buscar la idea principal.
Todo el curso. -Biblioteca de aula. -Libro de lectura. -Fichas de lecturas comprensivas. -Libros de texto. -Cuadernos. -Bolígrafos de colores. -Lápiz -Ordenadores. -Pizarra digital. -Textos de las diferentes áreas.
-Lee en voz alta con claridad, buena pronunciación y entonación textos sencillos. -Utiliza el vocabulario de las áreas correctamente de forma oral y escrita -Identifica la idea principal de un texto utilizando la técnica de subrayado. -Realiza por escrito resúmenes de textos leídos de forma ordenada y clara.
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-Lectura en voz alta del texto por parte del maestro explicando de que trata el texto. -Lectura del texto en silencio por parte de los alumnos. -Explicación de cómo resumir un texto de 20 líneas identificando las ideas principales. -Utilizar oraciones simples terminadas en punto para realizar el resumen. -Explicación de la importancia de tener orden en las ideas expuestas.
Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
a) Identificar cual es el problema que se plantea. b) Evitar que los alumnos aprendan a operar sin
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia matemática. -Autonomía e iniciativa personal.
-Problemas de dos operaciones sencillas de suma y resta con números naturales. -Lectura comprensiva de problema con dos
Todo el curso. -Pizarra. -Fichas de trabajo. -Cuadernos de problemas. -Libro de matemáticas. -Cuaderno.
-Reflexiona sobre el contenido de los problemas. -Elige la operación adecuada para resolver
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entender lo que están haciendo. c) Realizar una lectura comprensiva que aporte los datos necesarios para resolver adecuadamente. d) Trabajar la memoria
-Aprender a aprender. -Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
operaciones sencillas. -Anotación de datos del problema. -Elección de la operación adecuada. -Lectura en silencio de problemas con dos operaciones sencillas. -Explicación del procedimiento a seguir. -Refuerzo en el estudio memorístico de las tablas de multiplicar llegando al 90% del alumnado del aula.
-Pizarra digital. -Libro de texto. -Bolígrafos. -Lápices.
problemas. -Desarrolla bien el procedimiento del problema. -Identifica claramente la solución enmarcándola. -Resuelve correctamente el problema aplicando el procedimiento adecuado. -Lee y comprende el problema para poder proceder a su resolución.
Mejorar y reforzar la suma ,la resta la multiplicación y la división
a) Realizar las operaciones correctamente sabiendo no solo la mecánica sino lo que significa la operación en sí.
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a
-Realizar divisiones entre dos cifras con y sin decimales y con la prueba. -Colocar en cada término de la división el nombre correspondiente. -Trabajo del
Todo el curso. -Pizarra. -Fichas -Cuadernos. -Lápiz. -Libro de texto -fichas de estudio
-Realiza divisiones de dos cifras sin decimales y con prueba explicando el procedimiento. -Realiza divisiones con
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b) Reconocer los términos de las distintas operaciones. c) Trabajar la memoria. d) Incentivar el esfuerzo
aprender. Interacción con el mundo físico y social. -Competencia social y ciudadana.
aprendizaje memorístico en el aula 2 horas semanales dedicándolo al estudio y concentración. - Premiar el esfuerzo del alumno con positivos en las notas.
decimales y con prueba explicando el procedimiento. -Coloca correctamente el nombre de cada término de la división en el lugar adecuado. Aprende de memoria aquellos contenidos estudiados en el aula y en casa.
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PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA 5º E. Primaria CENTRO: C.E.I.P. MEDITERRÁNEO
CÓDIGO: 52000351 LOCALIDAD: MELILLA
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
MEJORAS OBJETIVOS COMPETENCIAS TAREAS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN Mejorar la expresión escrita.
a) Mejorar la presentación y la ortografía. b) Mejorar el uso del vocabulario. c) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos.
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal. -Competencia en conocimiento e interacción con el medio físico. -Tratamiento de la información digital. -Competencia social y ciudadana. -Competencia cultural y
-Dictados de las reglas ortográficas de la H y B conjuntamente -Utilización de bolígrafos de diferentes colores(azul, negro, verde, rojo) -Buscar en el diccionario palabras homófonas. -Construir oraciones con palabras homófonas. - Escritos ordenados contando lo leído en un texto de 20 o 25 líneas.
Todo el curso. -Pizarra. -Fichas de trabajo. -Libro de lengua. -Lápiz -Bolígrafos -Cuadernos. -Pantalla digital. -Pizarra. -Tizas de colores. -Bolígrafos. -Lápices. -Libro de texto. -Fichas de trabajo y estudio. -Textos sencillos de
-Escribe correctamente el 90% de las palabras trabajadas en las reglas de ortografía del dictado. -Utiliza correctamente los bolígrafos según el color para títulos, fecha… -Busca correctamente palabras en el diccionario. -Utiliza correctamente el soporte
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artística.
-Redacciones de 10 líneas sobre un tema dado.
diferentes libros. -Lecturas del libro de texto. -Libro de Ciencias Sociales y Naturles para utilizar los textos.
digital para buscar palabras homófonas. -Construye correctamente oraciones simples con palabras homófonas. -Escribe ordenada y correctamente lo leído en un texto sencillo en 20 o 25 líneas. -Realiza sencillas redacciones de 10 líneas de forma ordenada y coherente sobre un tema dado.
Mejorar la expresión oral.
a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia en conocimiento e
-Preguntar los contenidos de las diferentes áreas oralmente. -Debates sobre
Todo el curso. -Libros de texto. -Pizarra digital digital. -Textos
-Responde correctamente de forma clara a las preguntas orales sobre los
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voz clara y alta pronunciando bien las palabras y letras. c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo.
interacción con el medio físico. -Competencia social y ciudadana. -Competencia para aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa personal. -Tratamiento de la información digital. -Competencia cultural y artística.
temas relacionados con los contenidos y propuestos por los alumnos dedicando 1 hora semanal. -Lectura de textos de 15 líneas pronunciando y vocalizando correctamente. -Dirigirse a maestros y compañeros con expresión clara y correcta. -Lectura de textos de 20 líneas en los que aparezcan numerosas interrogaciones y exclamaciones. -Lectura de textos dialogados en los que puedan intervenir más de dos personajes. Lectura de textos de 200 palabras utilizando el ritmo adecuado.
sencillos. -Textos dialogados. -Diferentes textos para la lectura.
contenidos escolares. -Participa de forma activa, con lenguaje claro y concreto en debates sobre un tema. -Lee textos de 15 líneas con pronunciación y vocalización adecuadas. -Manifiesta interés en corregir la forma de expresión y pronunciación. -Se dirige correctamente y con buena pronunciación a maestros y compañeros. -Lee correctamente con buena entonación los
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textos de 20 líneas. -Se expresa en la vida cotidiana con una entonación adecuada a cada situación y momento -Lee con una entonación adecuada textos de 200 palabras. -Respeta la entonación en interrogaciones y exclamaciones.
Mejorar la comprensión lectora de libros de textos y otros materiales.
a) Leer en voz alta. b) Incorporar el vocabulario básico de todas las áreas. c) Identificar la idea principal de un texto. d) Resumir textos.
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia cultural y artística. -Competencia para aprender a aprender. -Autonomía e iniciativa
-Lectura en voz alta con claridad y entonación de textos sencillos de 20 líneas. -En C. del medio trabajar términos relacionados con historia ampliando si es posible el vocabulario.
Todo el curso. -Biblioteca de aula. -Libro de lectura. -Fichas de lecturas comprensivas. -Libros de texto. -Cuadernos. -Bolígrafos de
-Lee en voz alta con claridad, buena pronunciación y entonación textos sencillos. -Utiliza el vocabulario de las áreas correctamente de forma oral y
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personal. -Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. -Tratamiento de la información digital. -Competencia social y ciudadana.
-Buscar en el diccionario palabras más complejas sobre todo del área de matemáticas. -Utilizar miniordenadores para buscar términos más complejos en google dedicando 1 hora semanal a ello. -Sobre textos sencillos, de 20 líneas, utilizar el subrayado para buscar la idea principal. -Lectura en voz alta del texto por parte del maestro explicando de que trata el texto. -Lectura del texto en silencio por parte de los alumnos. -Explicación de cómo resumir un texto de 20 líneas
colores. -Lápiz -Ordenadores. -Pizarra digital. -Textos de las diferentes áreas.
escrita -Identifica la idea principal de un texto utilizando la técnica de subrayado. -Realiza por escrito resúmenes de textos leídos de forma ordenada y clara.
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identificando las ideas principales. -Utilizar oraciones simples terminadas en punto para realizar el resumen. -Explicación de la importancia de tener orden en las ideas expuestas.
Mejorar la comprensión de las situaciones problemáticas tanto orales como escritas.
a) Identificar cual es el problema que se plantea. b) Evitar que los alumnos aprendan a operar sin entender lo que están haciendo. c) Realizar una lectura comprensiva que aporte los datos necesarios para resolver adecuadamente. d) Trabajar la memoria
-Competencia en comunicación lingüística. -Competencia matemática. -Autonomía e iniciativa personal. -Aprender a aprender. -Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
-Problemas de dos operaciones sencillas de suma y resta con números naturales. -Lectura comprensiva de problema con dos operaciones sencillas. -Anotación de datos del problema. -Elección de la operación adecuada. -Lectura en silencio de problemas con dos operaciones sencillas. -Explicación del
Todo el curso. -Pizarra. -Fichas de trabajo. -Cuadernos de problemas. -Libro de matemáticas. -Cuaderno. -Pizarra digital. -Libro de texto. -Bolígrafos. -Lápices.
-Reflexiona sobre el contenido de los problemas. -Elige la operación adecuada para resolver problemas. -Desarrolla bien el procedimiento del problema. -Identifica claramente la solución enmarcándola. -Resuelve correctamente el problema
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procedimiento a seguir. -Refuerzo en el estudio memorístico de las tablas de multiplicar llegando al 90% del alumnado del aula.
aplicando el procedimiento adecuado. -Lee y comprende el problema para poder proceder a su resolución.
Mejorar y reforzar la suma ,la resta la multiplicación y la división
a) Realizar las operaciones correctamente sabiendo no solo la mecánica sino lo que significa la operación en sí. b) Reconocer los términos de las distintas operaciones. c) Trabajar la memoria. d) Incentivar el esfuerzo
Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Interacción con el mundo físico y social. -Competencia social y ciudadana.
-Realizar divisiones entre dos cifras con y sin decimales y con la prueba. -Colocar en cada término de la división el nombre correspondiente. -Trabajo del aprendizaje memorístico en el aula 2 horas semanales dedicándolo al estudio y concentración. - Premiar el esfuerzo del alumno con positivos en las notas.
Todo el curso. -Pizarra. -Fichas -Cuadernos. -Lápiz. -Libro de texto -fichas de estudio
-Realiza divisiones de dos cifras sin decimales y con prueba explicando el procedimiento. -Realiza divisiones con decimales y con prueba explicando el procedimiento. -Coloca correctamente el nombre de cada término de la división en el lugar adecuado. Aprende de
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memoria aquellos contenidos estudiados en el aula y en casa.
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Con la entrada definitiva de la LOMC en el centro nos planteamos no
la adaptación, si no la reestructuración integral de los documentos
curriculares, para a efectos prácticos, hacerlos lo más funcionales
posibles.
Igualmente las TIC se convierten en”un arma” muy poderosa a la hora
de gestionar dicha documentación. De este modo la actuación a este
Respecto se ha llevado en dos vías distintas y diferenciadas
La progresiva sustitución de los nuevos formatos de
documentación para la gestión de la acción tutorial del maestro
(Programaciones de aula, actas de nivel, reuniones de
coordinación, boletines, etc.…
El soporte digital para compartir datos de manera sencilla y
funcional.
Para lo primero se dispone ya de nuevos formatos en los que se trata
de condensar en el menor espacio posible, la actuación del maestro en
todos los procesos de enseñanza/aprendizaje y que recogen de
manera clara y explícita todos los elementos fundamentales del
currículo para llevar a cabo su labor.
En el segundo apartado, convinimos que la mejor manera de
mantener un contacto fluido entre todos los niveles de gestión es la
“nube” y más concretamente GOOGLE DRIVE. Gracias a este entorno
de red los maestros intercambian la información de forma eficiente,
rápida y con la inmediatez que se requiere.
Próximamente cuando a web del centro ( la adjudica por INTEF) la
tengamos totalmente operativa, será igualmente instrumento de
intercambio de documentación en hojas protegidas.
La labor de promoción y difusión del trabajo de aula y del centro las
canalizamos por los blogs de aula y el blog del centro, uno de ellos
relativo a experimentos fue premiado a nivel nacional el curso pasado
con la peonza de plata al segundo mejor blog educativo de su
especialidad y realizado por el maestro Antonio del Salto.
Estructura de las
programaciones de aula y
gestión de la documentación
curricular. Publicidad.
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Programaciones de aula
Los primeros 5 días de cada mes son los indicados para que cada
maestro cuelgue las programaciones en su carpeta correspondiente.
Cada especialista tiene una hoja con el mismo formato en la que
cambian los ítems según el área que imparten
Modelo de
programación
de aula para la
tutoría. Se
cuelga la
explicación y
en cada
carpeta de
aula, se
encuentra el
modelo
autorrellenable.
La segunda
hoja es común
a todas
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Ejemplos de
inglés y
educación
física
Carpetas para
la
organización
del trabajo en
la plataforma
DRIVE.
Todas
compartidas
con el
proferosado
para que se
puedan
introducir y
editar los
elementos
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Webs y blogs
Web oficial del centro
Desde el curso pasado INTEF dispuso para todos los centros de la ciudad
un espacio en su plataforma, para verter los contenidos y la información
global e integral del colegio. Está en fase de “llenado “de información.
Recientemente se nos enviaron las datos de alumnos y profesores para
los accesos restringidos y que próximamente se instaurarán
http://ceipmediterraneo.educalab.es/home
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Blog el centro
Destinado en un principio a suplir a la web hasta su puesta en marcha,
constituye y así seguirá un espacio más flexible en el contar noticias y
actividades que ocurran a diario en el colegio
https://colemediterraneo
.wordpress.com/
Blogs de aula:
El tutor del curso (voluntariamente, pero cada vez más) realiza el blog
de aula que se convierte en la guía del curso. De ahí se descargan
actividades, apuntes, contenidos, enlaces, etc.…Un verdadero diario de
clase. En proyecto está la realización del blo de nivel, común a los
tutores y especialistas del mismo. Ahora, con Drive de momento
tenemos una herramienta potente de intercambio de información
https://quintomediterraneo.wordpress.com
https://primariamed.wordpress.com
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http://primariaexperimentos.blogspot.com.es/
https://harg1u1eta.wordpress.com/
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La gestión de económica del centro, como es conocido, está
completamente derivada al programa GECE del ministerio, que es
donde se vuelcan desde el centro, los apuntes de gastos e ingresos a los
largo del curso, ya sea bien por ejercicio (año natural), bien por curso
escolar.
Desde el centro se realiza la previsión de gastos adscritas a cada uno
de, los programas de MECD. Con ella, se realiza el presupuesto,
atendiendo evidentemente tanto a estos, como a las contingencias de
gastos realizadas.
Previsión de Gastos( datos GECE)
GESTIÓN ECONÓMICA.
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Presupuesto Oficial 2016/2017
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