Índice - Edebe · Web viewIdentificar oraciones subordinadas sustantivas y sustituirlas por un SN....

Lengua Castellana y Literatura-BACHILLERATOProgramación de aula

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Índice1. Introducción

2. Programación

Unidad 1. La oración y sus partes

Unidad 2. La oración compuesta. La coordinación

Unidad 3. La subordinación sustantiva

Unidad 4. La subordinación adjetiva

Unidad 5. La subordinación adverbial propia

Unidad 6. La subordinación adverbial impropia

Unidad 7. La variedad de los discursos

Unidad 8. Los medios de comunicación

Unidad 9. El español en el mundo

Unidad 10. La pluralidad lingüística

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1. Introducción

A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y la concreción de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia, la editorial Edebé ha aplicado una serie de criterios, de manera que permitan una enseñanza integrada.

Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes criterios:

Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno/a.

Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.

Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos, una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no sean olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras materias.

Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de una materia sirven para aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia materia, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas materias.

Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él, se van integrando otros contenidos.

Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y los criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de trabajar los valores transversales.

Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes a dos o más materias, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general para poder analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una visión global.

Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes vertebradores de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.

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2. Programación

Unidad 1. La oración y sus partes

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Tecnología Industrial II, Historia de la Filosofía, Lengua extranjera II, Literatura universal.

Objetivos Identificar los rasgos propios de las diferentes categorías gramaticales. Determinar las clases de sintagmas existentes. Reconocer las funciones que desempeñan los sintagmas dentro de la oración. Reconocer los constituyentes inmediatos de la oración: sujeto y predicado. Repasar la clasificación de las oraciones impersonales. Diferenciar la oración simple de la oración compuesta y analizar la primera. Ampliar la propia competencia lingüística mediante actividades de formación de

palabras. Aplicar correctamente las reglas de acentuación.

Competencias básicasCompetencias específicas: Competencia comunicativa: identificar las categorías y las funciones gramaticales para

mejorar las habilidades expresivas. Competencia comunicativa: valorar las nuevas teconologías como herramientas de

comunicación, imprescindibles en las soceidades modernas.

Competencias generales: Competencia digital: utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

medios para informarse, aprender y comunicarse. Competencia personal e interpersonal: disponer de habilidades sociales para

comunicarse, cooperar y trabajar en equipo.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: exponer temas, juicios y opiniones valorando el respeto de las

reglas del intercambio comunicativo. Educación para la paz: aceptar la diversidad lingüística y valorar la aplicación de las

nuevas tecnologías a la comunicación entre las personas superando las barreras del entendimiento.

Contenidos

Conceptos Las categorías gramaticales y sus funciones. Los tipos de sintagmas y sus funciones. Los constituyentes inmediatos de la oración: sujeto y predicado. Las oraciones impersonales. La oración simple. Representación gráfica del análisis morfosintáctico.

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Aplicación de los conocimientos de formación de palabras. Aplicación de las reglas de acentuación.

Procedimientos Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales y de sus funciones. Identificación de los tipos de sintagmas atendiendo a la naturaleza del núcleo. Identificación de las funciones sintácticas que pueden desempeñar los sintagmas. Reconocimiento del sujeto y del predicado como constituyentes inmediatos de la

oración. Análisis de casos especiales de concordancia entre sujeto y predicado. Clasificación de los diversos tipos de oraciones impersonales. Distinción entre frase, oración y proposición. Diferenciación entre oración simple y

oración compuesta. Observación de la forma de representar gráficamente el análisis morfosintáctico de una

oración. Ampliación de la competencia lingüística. Identificación de la derivación y la composición en procesos de formación de palabras. Aplicación de las reglas de acentuación.

Actitudes Interés por conocer las normas gramaticales y léxicas que pueden mejorar la propia

competencia lingüística. Toma de conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus mecanismos. Interés por conocer los mecanismos de la lengua para crear nuevos términos. Reconocimiento de la importancia de consultar el diccionario para mejorar las

expresiones oral y escrita.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Completar unas actividades de ampliación de vocabulario. Reconocer categorías gramaticales y clasificar sintagmas. Clasificar oraciones según el tipo de impersonalidad. Clasificar enunciados en frases u oraciones. Analizar morfosintácticamente sintagmas y oraciones simples. Identificar lexemas y morfemas, y determinar de qué tipo son. Identificar palabras formadas por derivación y composición. Aplicar las reglas generales de acentuación. Responder a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC:— Explicar, con la ayuda de la información de Internet, varios conceptos relacionados

con la formación de palabras.— Utilizar conjugadores verbales de una página web para aplicar las reglas de

acentuación en la conjugación verbal.— Resolver actividades de identificación de categorías gramaticales y de aplicación de

las reglas de acentuación.

Criterios de evaluación

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Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos, haciendo especial hincapié en las relaciones léxicas formales y semánticas.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, exponer sus ideas principales, resumir su

contenido y responder a unas preguntas de comprensión; clasificar las funciones de unos sintagmas dados, identificar categorías gramaticales, distinguir oraciones simples y compuestas, analizar morfosintácticamente una oración simple, aplicar las reglas de acentuación y redactar un texto sobre uno de los dos temas propuestos.

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Unidad 2. La oración compuesta. La coordinación

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Historia de la Filosofía, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, Matemáticas II.

Objetivos Clasificar las oraciones compuestas según la relación sintáctica que mantienen entre sí

las proposiciones que las conforman. Diferenciar los distintos tipos de proposiciones coordinadas y reconocer los enlaces que

las unen. Analizar sintácticamente las oraciones compuestas por coordinación. Ampliar la propia competencia lingüística mediante actividades de formación de

palabras. Aplicar correctamente las reglas de acentuación.

Competencias básicasCompetencias específicas: Competencia comunicativa: conocer componentes de las oraciones compuestas para

enriquecer las habilidades comunicativas del alumno. Competencia comunicativa: conocer los mecanismos de formación de palabras para

mejorar la competencia lingüística.

Competencias generales: Competencia en investigación: trabajar de forma autónoma en la búsqueda de

información. Competencia personal e interpersonal: disponer de habilidades sociales para cooperar y

trabajar en equipo.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: exponer temas, juicios y opiniones valorando el respeto de las

reglas del intercambio comunicativo. Educación del consumidor: valorar críticamente el desarrollo científico y técnico en la

organización del tiempo libre y en las actividades de ocio. Educación para la paz: fomentar el diálogo y la cooperación intercultural e

interdisciplinar para conseguir la resolución de conflictos.

Contenidos

Conceptos Oración compuesta. La proposición. Coordinación, subordinación y yuxtaposición. Clasificación de las proposiciones coordinadas. Aplicación de los conocimientos de formación de palabras. Aplicación de las reglas de acentuación.

Procedimientos Identificación de las proposiciones de una oración compuesta.

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Reconocimiento de las maneras en que las proposiciones se unen en la oración compuesta.

Distinción de las relaciones que se establecen entre las distintas proposiciones coordinadas.

Identificación de los enlaces que unen las proposiciones coordinadas. Análisis morfosintáctico de las oraciones simples y de las proposiciones coordinadas. Ampliación de la competencia lingüística. Identificación de palabras patrimoniales y cultas, palabras en desuso, extranjerismos y

tecnicismos. Aplicación de las reglas de acentuación.

Actitudes Interés por conocer las normas gramaticales y léxicas que pueden mejorar la propia

competencia lingüística. Interés por conocer los mecanismos de la lengua para crear nuevos términos. Reconocimiento de la importancia de consultar el diccionario para mejorar las

expresiones oral y escrita. Valoración del uso correcto de nexos y tiempos verbales en proposiciones coordinadas.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Identificar proposiciones en oraciones compuestas y clasificarlas según su tipo de

relación. Clasificar proposiciones coordinadas. Analizar morfosintácticamente oraciones simples y oraciones compuestas por

coordinación. Dividir las palabras en monemas y clasificar los morfemas. Separar palabras en lexemas y morfemas, y clasificar éstos. Identificar y formar palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. Escribir el significado de algunas siglas, acrónimos y abreviaturas. Aplicar las reglas de acentuación referidas a la tilde diacrítica, las palabras compuestas,

las palabras latinas y los extranjerismos. Responder a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC:— Realizar la actividad de una página web consistente en explicar la composición y el

origen de siglas, acrónimos y abreviaturas que han dado lugar a nombres de empresa.

— Localizar siglas en periódicos digitales.— Analizar oraciones con ayuda de un gestor de análisis sintáctico en Internet.

Criterios de evaluación Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión

y el análisis de textos de distintos ámbitos, haciendo especial hincapié en las relaciones léxicas formales y semánticas.

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Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, resumir su contenido y responder a unas

preguntas de comprensión; identificar tipos de proposiciones según la relación sintáctica que mantienen entre ellas; analizar morfosintácticamente una oración coordinada; identificar enlaces coordinantes; convertir oraciones yuxtapuestas en coordinadas e indicar de qué tipo son; explicar la formación de unas palabras y redactar un texto sobre uno de los dos temas propuestos.

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Unidad 3. La subordinación sustantiva

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Historia de la Filosofía, Biología, Latín, Griego, Lengua extranjera II.

Objetivos Diferenciar los distintos tipos de proposiciones subordinadas. Reconocer los nexos que introducen la subordinación sustantiva. Conocer las funciones sintácticas que pueden desempeñar las proposiciones

subordinadas sustantivas. Identificar el valor nominal y el valor verbal del infinitivo. Analizar morfosintácticamente las oraciones compuestas por subordinación sustantiva. Ampliar la propia competencia lingüística mediante actividades de formación de

palabras. Aplicar correctamente las normas de uso de B/V y G/J.

Competencias básicasCompetencias específicas: Competencia comunicativa: conocer los componentes de las oraciones subordinadas

para enriquecer las habilidades comunicativas del alumno. Competencia comunicativa: utilizar la lengua como herramienta para la construcción de

conocimientos y reflexionar sobre las distintas formas de comunicación.

Competencias generales: Competencia digital: utilizar las tecnologías de la información para desarrollar las

habilidades lingüísticas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo: demostrar actitudes y

comportamientos éticos y solidarios en la relación del ser humano con otras especies animales.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: exponer temas, juicios y opiniones aceptando las reglas del

intercambio comunicativo. Educación ambiental: adquirir responsabilidad ante el medio ambiente y fomentar el

respeto y la protección de los animales. Educación para la paz: desarrollar la conciencia de identidad europea y aprender a

identificar prejuicios y rechazar cualquier tipo de discriminación.

Contenidos

Conceptos Las proposiciones subordinadas: clasificación. La subordinación sustantiva: nexos y funciones sintácticas. Las sustantivas interrogativas. El infinitivo: valor nominal y valor verbal. Aplicación de los conocimientos de formación de palabras. Uso de B/V y G/J.

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Procedimientos Distinción de las clases de proposiciones subordinadas. Análisis de las conjunciones que y si. Reconocimiento de las funciones sintácticas que pueden desempeñar las proposiciones

subordinadas sustantivas. Análisis del infinitivo como forma no personal del verbo con valor nominal y valor verbal. Análisis morfosintáctico de proposiciones subordinadas sustantivas y de oraciones con

infinitivo. Ampliación de la competencia lingüística. Aplicación de las normas de uso de B/V y G/J.

Actitudes Toma de conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus mecanismos. Valoración del uso correcto de nexos y tiempos verbales en proposiciones subordinadas

sustantivas. Interés por conocer los mecanismos de la lengua para crear nuevos términos.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Identificar los nexos que introducen varias proposiciones subordinadas y determinar si

se trata de subordinadas sustantivas. Reconocer las funciones de varias proposiciones subordinadas sustantivas. Identificar los complementos que acompañan a los infinitivos que aparecen en unas

oraciones y reconocer las funciones que desempeñan. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sustituirlas por un SN. Transformar unas proposiciones subordinadas sustantivas de estilo directo en estilo

indirecto. Clasificar sustantivas interrogativas indirectas en totales o parciales. Distinguir infinitivos y perífrasis verbales. Escribir las estructuras de infinitivo que se indican. Escribir las proposiciones subordinadas sustantivas que se indican. Analizar morfosintácticamente proposiciones subordinadas sustantivas. Clasificar palabras en patrimoniales y cultas, en desuso, pertenecientes al ámbto

científico o extranjerismos. Determinar el origen y la evolución de unas palabras. Aplicar las normas de uso de B/V y G/J. Responder a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC: — Analizar proposiciones subordinadas sustantivas con un analizador sintáctico de

Internet.


y el análisis de textos de distintos ámbitos.

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Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, resumir su contenido y responder a unas

preguntas de comprensión; proponer sinónimos para unas palabras; indicar la función de una subordinada sustantiva; analizar morfosintácticamente unas oraciones; clasificar y ejemplificar varias proposiciones interrogativas indirectas; identificar un cultismo en el texto y escribir varios dobletes; redactar un texto sobre uno de los dos temas propuestos.

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Unidad 4. La subordinación adjetiva

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Literatura universal, Latín.

Objetivos Reconocer la proposición subordinada adjetiva y la función sintáctica que desempeña el

relativo que la introduce. Clasificar las proposiciones subordinadas adjetivas en especificativas o explicativas. Identificar los nexos que introducen este tipo de subordinadas, así como los rasgos

característicos que presentan. Detectar en qué consiste la sustantivación de proposiciones subordinadas adjetivas. Identificar el valor adjetival y el valor verbal de una de las formas no personales del

verbo: el participio. Analizar morfosintácticamente las oraciones compuestas por subordinación adjetiva. Ampliar la competencia léxica estableciendo relaciones semánticas entre las palabras

(sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, palabras homógrafas y homófonas). Aplicar correctamente las normas de uso de C/Z, C/QU y LL/Y.


para enriquecer las habilidades comunicativas del alumno. Competencia comunicativa: conocer las relaciones semánticas entre palabras para

enriquecer la capacidad de expresión del alumno.

Competencias generales: Competencia digital: utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

consultar diarios on-line. Competencia personal e interpersonal: tener iniciativa y compromiso en la realización

del trabajo personal.

Enseñanzas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: promover el uso de un

lenguaje adecuado y preciso que se aleje de la discriminación. Educación moral y cívica: valorar como enriquecedoras las diferencias entre las

personas y mantener una actitud activa de rechazo ante cualquier tipo de discriminación. Fomentar el diálogo y el respeto intercultural y entre generaciones.

Contenidos

Conceptos La subordinación adjetiva: clasificación. Los nexos de la subordinación adjetiva. Sustantivación de subordinadas adjetivas. El participio: valor adjetival y valor verbal. Construcción de participio concertado y de participio absoluto. Aplicación de los conocimientos de relaciones semánticas.

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Uso de C/Z, C/QU y LL/Y.

Procedimientos Reconocimiento de las proposiciones adjetivas. Identificación de las clases de proposiciones adjetivas. Análisis de los nexos que introducen las proposiciones subordinadas adjetivas. Identificación de las formas de sustantivación de las proposiciones adjetivas. Análisis del participio como forma no personal del verbo con valor adjetival y valor

verbal. Reconocimiento de construcciones de participio concertado y de participio absoluto. Análisis morfosintáctico de proposiciones subordinadas adjetivas, sustantivas y

sustantivadas, de construcciones de participio y de oraciones con infinitivo.

Actitudes Interés por adquirir conocimientos gramaticales y léxicos. Reconocimiento de la importancia de consultar el diccionario para mejorar las

expresiones oral y escrita. Valoración de escribir correctamente aplicando las normas ortográficas.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Diferenciar proposiciones adjetivas de proposiciones sustantivas. Identificar proposiciones adjetivas, sus nexos y los antecedentes de sus nexos. Clasificar proposiciones adjetivas en especificativas y explicativas. Determinar la función sintáctica de los nexos de varias subordinadas adjetivas. Determinar la función de varias proposiciones adjetivas y de proposiciones adjetivas

sustantivadas. Clasificar participios en concertados y absolutos. Identificar los rasgos del participio como adjetivo y como verbo. Completar oraciones con el relativo que precedido del artículo y de la preposición

adecuados. Completar oraciones con el relativo cual e indicar su función sintáctica dentro de la

proposición. Transformar proposiciones subordinadas adjetivas en adjetivas sustantivadas. Analizar morfosintácticamente subordinadas adjetivas. Responder preguntas relacionadas con las relaciones semánticas (sinonimia y

antonimia, polisemia, homonimia, palabras homógrafas y homófonas). Aplicar las normas de uso de C/Z, C/QU y LL/Y. Contestar a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC: — Realizar la actividad de una página web consistente en ordenar palabras para crear

subordinadas adjetivas y analizarlas morfosintácticamente.

Criterios de evaluación

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Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión

y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, buscarle un título alternativo y resumir su

contenido; proponer sinónimos para unas palabras; identificar la función y el antecedente de unos pronombres relativos; analizar sintácticamente una oración con una subordinada adjetiva; identificar y convertir dos proposiciones subordinadas adjetivas en adjetivas sustantivadas; demostrar la doble naturaleza del participio a partir de varios ejemplos; localizar en el texto palabras polisémicas y escribir oraciones con ellas; redactar un texto sobre uno de los dos temas propuestos.

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Unidad 5. La subordinación adverbial propia

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Electrotecnia, Tecnología Industrial II, Física, Lengua extranjera II.

Objetivos Distinguir las proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias. Reconocer y determinar el modo verbal y los nexos que introducen cada uno de los

tipos de proposiciones subordinadas adverbiales. Identificar el valor verbal y el valor adverbial de una de las formas no personales del

verbo: el gerundio. Analizar morfosintácticamente las oraciones compuestas por subordinación adverbial

propia. Ampliar la propia competencia lingüística estableciendo relaciones semánticas entre las

palabras (campos semánticos y léxicos, familias léxicas, hiperónimos, hipónimos). Aplicar correctamente las normas de uso de H, R/RR, S/X y grupos consonánticos.


para enriquecer las habilidades comunicativas del alumno. Competencia comunicativa: conocer las relaciones semánticas entre palabras para

enriquecer la capacidad de expresión del alumno.

Competencias generales: Competencia digital: utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta para informarse, aprender y comunicarse. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo: reflexionar sobre la

realidad y la experiencia humana a través del análisis crítico de textos divulgativos.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: relacionarse con otras personas y participar en actividades de

grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de rechazo de cualquier tipo de discriminación. Fomentar la curiosidad como base para desarrollar el interés científico.

Contenidos

Conceptos La subordinación adverbial. La subordinación adverbial propia: clasificación. Las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar. Las proposiciones subordinadas adverbiales de modo. Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo.

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Valores de los nexos donde, cuando y como. El gerundio: valor adverbial y valor verbal. Construcción de gerundio concertado y de gerundio absoluto.

Procedimientos Reconocimiento de las clases de proposiciones adverbiales. Identificación de las clases de proposiciones adverbiales propias. Identificación de los nexos que introducen las proposiciones adverbiales propias. Análisis de los valores de los nexos donde, cuando y como. Identificación del valor adverbial y del valor verbal del gerundio. Reconocimiento de construcciones de gerundio concertado y de gerundio absoluto. Análisis morfosintáctico de proposiciones subordinadas adverbiales propias, adjetivas,

sustantivas y de construcciones de gerundio.

Actitudes Interés por la ciencia y por el uso de la tecnología. Toma de conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus mecanismos. Interés por el dominio de las normas gramaticales y léxicas que pueden mejorar la

propia competencia lingüística.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Identificar y clasificar subordinadas adverbiales propias e impropias. Distinguir los valores de donde, cuando y como en algunas subordinadas adverbiales. Clasificar construcciones de gerundio en absolutas y concertadas. Cambiar nexos por otros equivalentes en algunas subordinadas adverbiales propias. Justificar la doble naturaleza del gerundio en algunas oraciones. Analizar morfosintácticamente subordinadas adverbiales propias. Responder a preguntas relacionadas con las relaciones semánticas (campos

semánticos y léxicos, familias léxicas, hiperónimos, hipónimos). Aplicar las normas de uso de H, R/RR, S/X y grupos consonánticos. Contestar a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC:— Solucionar actividades relacionadas con las subordinadas adverbiales que aparecen

en una página de Internet.


y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, justificar a qué tipología pertenece,

proponer un título alternativo y resumir su contenido; escribir sinónimos de palabras del texto; localizar proposiciones adverbiales; escribir proposiciones adverbiales de lugar,

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tiempo y modo; analizar morfosintácticamente una subordinada adverbial; identificar proposiciones adverbiales y adjetivas, escribir la familia léxica de unos términos; redactar un texto sobre uno de los dos temas propuestos.

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Unidad 6. La subordinación adverbial impropia

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Historia de España, Filosofía y Ciudadanía, Literatura universal.

Objetivos Caracterizar las proposiciones subordinadas adverbiales impropias. Clasificar las proposiciones subordinadas adverbiales impropias en finales, causales,

condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas. Identificar sus nexos. Analizar morfosintácticamente subordinadas adverbiales impropias. Ampliar la propia competencia lingüística estableciendo relaciones semánticas entre las

palabras y corrigiendo algunos defectos de estilo (eufemismos, palabras tabú, metáforas y metonimias, pleonasmos y oxímoron, redundancias).

Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de puntuación.


para enriquecer las habilidades comunicativas del alumno. Competencia intercultural: conocer, a través de la lectura de un texto narrativo, las

peculiaridades sociales de determinados momentos históricos.

Competencias generales: Competencia digital: utilizar las TIC para el estudio de la lengua española. Competencia personal e interpersonal: ser consciente de la importancia de la lengua

para la formación íntegra de la persona.

Enseñanzas transversales Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: identificar los elementos

discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar el sentido crítico para analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse influir por estereotipos limitadores.

Educación sexual: valorar el amor para superar barreras interculturales y ser capaces de expresar sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto.

Educación para la paz: desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes, promover el diálogo entre culturas y religiones, y aceptar la diversidad rechazando críticamente cualquier forma de discriminación.

Contenidos

Conceptos La subordinación adverbial impropia: clasificación. Las subordinadas finales, causales, condicionales, concesivas, comparativas y

consecutivas. Sus nexos. El modo verbal en las proposiciones adverbiales impropias.

Procedimientos Caracterización de la subordinación adverbial impropia. Identificación de las clases de proposiciones adverbiales impropias.

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Reconocimiento del modo verbal en las proposiciones adverbiales impropias. Identificación de los nexos que introducen proposiciones adverbiales impropias. Análisis morfosintáctico de proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

Actitudes Reconocimiento de la importancia del uso correcto en la producción de textos orales y

escritos. Toma de conciencia de la importancia de reflexionar sobre la lengua y sus mecanismos. Interés por adquirir conocimientos gramaticales y léxicos.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Completar subordinadas adverbiales impropias con nexos de finalidad. Usar las formas verbales adecuadas dependiendo del tipo de proposición y del

significado. Analizar sintácticamente proposiciones adverbiales. Identificar y clasificar subordinadas adverbiales en propias e impropias. Completar varias oraciones con unas proposiciones impropias dadas. Justificar el uso de las formas verbales de varias oraciones con subordinadas

adverbiales. Indicar el valor del nexo cuando en unas oraciones. Responder preguntas relacionadas con las relaciones semánticas (eufemismos,

palabras tabú, metáforas y metonimias, pleonasmos y oxímoron, redundancias). Aplicar las normas de uso de los signos de puntuación (coma, punto, punto y coma, dos

puntos, puntos suspensivos). Contestar a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC: — Realizar actividades sobre las adverbiales impropias que aparecen en una página de

Internet.


y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, justificar a qué tipología pertenece y

resumir su contenido; escribir sinónimos de palabras que aparecen; explicar una figura retórica; localizar proposiciones adverbiales consecutivas en unas oraciones; señalar las proposiciones subordinadas adverbiales impropias y clasificarlas; analizar una proposición adverbial impropia; escribir tres eufemismos; redactar un texto sobre uno de los dos temas propuestos.

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Unidad 7. La variedad de los discursos

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Historia del Arte, Biología, Física, Química.

Objetivos Definir el texto y analizar sus características. Reconocer las propiedades del texto: coherencia, cohesión, adecuación. Caracterizar los textos orales y escritos. Identificar, clasificar y caracterizar las secuencias textuales según su contenido,

intención comunicativa y estructura. Distinguir los distintos tipos de texto: académicos, periodísticos, publicitarios y

propagandísticos, administrativos. Ampliar la propia competencia lingüística mediante diversas actividades referentes al

uso de vulgarismos y tecnicismos y a la ambigüedad léxica. Aplicar correctamente las normas de uso de los signos de puntuación.

Competencias básicasCompetencias específicas: Competencia comunicativa: identificar los diferentes tipos de textos para mejorar la

comprensión lectora y la capacidad crítica del alumno. Competencia en la gestión y tratamiento de la información: utilizar técnicas y estrategias

diversas para buscar, seleccionar y procesar la información. Competencia en la gestión y tratamiento de la información: utilizar técnicas de trabajo

que impliquen la comprensión y el análisis de textos.

Competencias generales: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo: desarrollar habilidades

críticas para interpretar los mensajes de los medios de comunicación y la publicidad. Competencia personal e interpersonal: disponer de habilidades sociales y comunicativas

para trabajar en equipo.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: entender el valor de la tolerancia y de la convivencia

dialogando y admitiendo los propios errores. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las personas.

Educación ambiental: adquirir responsabilidad y tomar postura ante los principales problemas medioambientales.

Educación del consumidor: adoptar una postura crítica ante los mensajes publicitarios y valorar los derechos del consumidor.

Contenidos

Conceptos El texto: definición, características y propiedades. Textos orales y escritos. Lingüística textual.

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Tipos de secuencias textuales (textos expositivos, argumentativos, descriptivos, narrativos y dialogados) y sus características.

Tipología textual: textos académicos, periodísticos, publicitarios y propagandísticos, administrativos.

Procedimientos Reconocimiento del propósito comunicativo de un texto. Lectura de textos y observación de sus aspectos formales y de cómo se mantienen la

coherencia, la cohesión y la adecuación. Distinción de textos orales y escritos. Lectura de textos representativos de cada tipología y de cada secuencia textual para

analizar su estructura y sus rasgos más importantes. Análisis lingüístico de los diferentes tipos de textos y de las secuencias textuales.

Actitudes Aprecio por la lectura de textos. Valoración de la información de la lengua como medio de transmisión de ideas,

pensamientos, opiniones… respetando los juicios y las opiniones de los demás. Valoración de las propias producciones en relación con la tipología textual y la

coherencia y la cohesión del texto.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Leer varios textos y analizar su tipología, su adecuación, su coherencia y su cohesión. Organizar un debate y aplicar los recursos de los textos argumentativos. Inventar anuncios que utilicen ciertos recursos de los textos publicitarios. Redactar un texto periodístico informativo. Lectura y comparación de varios textos descriptivos. Leer y analizar un texto científico y otro administrativo. Explicar los rasgos de los textos publicitarios a partir de un anuncio. Analizar diversos eslóganes. Seleccionar diez anuncios televisivos y analizarlos críticamente. Responder preguntas relacionadas con los vulgarismos, los tecnicismos y la

ambigüedad léxica. Aplicar las normas de uso de los signos de puntuación (paréntesis, corchetes, comillas,

rayas, guión). Contestar a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC: — Explicar algunos conceptos referidos a las descripciones literarias sirviéndose de dos

páginas de Internet.— Seleccionar una noticia y un artículo de opinión en un diario digital e identificar en

ellos los rasgos más característicos de los textos periodísticos.— Buscar un anuncio en Internet y exponer los recursos que emplea.— Estudiar y ejemplificar la clasificación textual que se propone en una página de

Internet.

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— Escribir un texto administrativo para varios supuestos, sirviéndose de la información proporcionada por una página de Internet.

— Seleccionar una sentencia de la web del Poder Judicial e identificar en ella los rasgos del lenguaje judicial.

— Localizar en Internet varias definiciones de texto.— Clasificar las tipologías textuales de forma diferente a la estudiada en la unidad

atendiendo a otros criterios y sirviéndose de la información de una página de Internet.

— Explicar qué secuencias textuales son más habituales en los diversos tipos de textos literarios, basándose en la página web del Ministerio de Educación.

Criterios de evaluación Usar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y

el análisis de textos de distintos ámbitos sociales, atendiendo especialmente a los procedimientos de conexión y los conectores.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan, atendiendo asimismo a la capacidad de reconocer, a través de su estructura.

Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, resumir su contenido, dividirlo en partes y

analizar sus rasgos para identificar su tipología; contestar a varias preguntas de comprensión; escribir sinónimos para varios términos; escribir un artículo de opinión; explicar las características de los textos administrativos y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

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Unidad 8. Los medios de comunicación

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Lengua extranjera II, Filosofía y Ciudadanía, Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Objetivos Identificar las características de la comunicación de masas como forma peculiar de

comunicación de las sociedades modernas. Conocer la historia y la evolución de los medios de comunicación de masas: prensa,

radio, televisión e Internet. Tomar conciencia de la influencia de los medios de comunicación y de su repercusión

en la lengua. Identificar los rasgos peculiares que la lengua española adquiere en cada uno de los

principales medios de comunicación, así como las consecuencias que estas características distintivas tienen en la comunicación.

Reconocer y emplear correctamente las técnicas de comunicación audiovisual, relacionando los elementos verbales y no verbales con la expresión de ideas, datos, experiencias o sentimientos.

Entender la correlación en la imagen, el sonido, el gesto y la palabra en los productos comunicativos orales y audiovisuales, y aplicarlos adecuadamente a la producción de discursos propios.

Comprender y elaborar mensajes orales, escritos y audiovisuales a partir de las estructuras de las principales tipologías textuales y audiovisuales.

Identificar las similitudes y las deferencias entre la lengua usada en los medios de comunicación escritos y en Internet.

Reflexionar sobre la manipulación de la lengua en el periodismo y la publicidad, y sobre los usos sociales de la lengua (el sexismo y la violencia), y adquirir una conciencia crítica para discriminar mensajes manipulados y usos discriminatorios de la lengua.

Competencias básicasCompetencias específicas: Competencia comunicativa: reconocer los rasgos de la lengua en los distintos medios de

comunicación para mejorar la comprensión de textos. Competencia comunicativa: valorar la lengua como herramienta de comunicación para

las relaciones sociales. Competencia en la gestión y tratamiento de la información: conocer y utilizar los canales

para difundir y compartir información.

Competencias generales: Competencia personal e interpersonal: demostrar actitudes de responsabilidad en la

utilización no sexista del lenguaje. Competencia en investigación: trabajar de forma autónoma en la búsqueda de

información.

Enseñanzas transversales Educación del consumidor: adoptar una postura crítica ante los mensajes transmitidos

por los medios de comunicación y la publicidad.

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Educación moral y cívica: relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de rechazo de cualquier tipo de discriminación.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: promover el uso de un lenguaje adecuado y preciso que se aleje de la discriminación.

Contenidos

Conceptos La comunicación humana. La comunicación de masas. Historia de los medios de comunicación. La lengua en los medios de comunicación. Los medios de comunicación y la fijación de la lengua. La lengua oral en los medios audiovisuales. Elementos del texto audiovisual. Los géneros orales: espontáneos y planificados. La lengua en la publicidad. La manipulación publicitaria. La lengua en los medios de comunicación escritos. Los géneros periodísticos. La manipulación de la información. La comunicación virtual. Los rasgos de la lengua en Internet.

Procedimientos Reconocimiento de los elementos que intervienen en la comunicación humana, así

como las peculiaridades específicas de la comunicación de masas. Identificación de los hitos más significativos en la historia de los medios de

comunicación de masas. Distinción entre los distintos tipos de medios de comunicación y el uso peculiar que cada

cual hace de la lengua. Identificación de los elementos que forman parte de la comunicación audiovisual en

textos propios de esta tipología. Distinción de los géneros orales de comunicación audiovisual entre espontáneos y

planificados. Reconocimiento de las características del lenguaje publicitario y propagandístico en

textos extraídos de los medios de comunicación. Clasificación y reconocimiento de las principales técnicas de manipulación publicitaria. Análisis y elaboración de textos publicitarios ajustados a dicha tipología textual. Reconocimiento de los rasgos de la lengua en los medios de comunicación escritos. Distinción entre los géneros de información y los géneros de opinión en el ámbito

periodístico. Identificación de los principales errores cometidos en los medios de comunicación

escritos. Análisis y elaboración de textos periodísticos de opinión y de información. Clasificación y reconocimiento de las principales técnicas de manipulación informativa. Reconocimiento de los elementos de la comunicación virtual y de los rasgos de la

lengua usada en Internet. Análisis y elaboración de textos empleados en la comunicación en Internet.

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Identificación de los principales errores cometidos en la comunicación virtual. Aplicación de técnicas estilísticas para mejorar la expresión escrita. Aplicación de las normas de ortología del español.

Actitudes Toma de conciencia sobre la importancia de los medios de comunicación de masas en

el desarrollo y la fijación del idioma. Actitud crítica y reflexiva sobre el uso de la lengua en los medios de comunicación, en la

publicidad y en Internet. Actitud crítica y reflexiva ante las informaciones o mensajes publicitarios que conlleven

algún tipo de manipulación.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Realizar actividades para practicar y ampliar el vocabulario. Determinar los elementos de la comunicación que tienen lugar en un periódico. Redactar un artículo opinando sobre el sexismo y la violencia en la lengua de los medios

de comunicación. Analizar la emisión de un telediario. Contestar a preguntas referidas al código audiovisual. Debatir los significados que sugiere una imagen publicitaria. Analizar el tipo de género oral que se emplea en varios programas de radio. Analizar el uso del lenguaje y los recursos utilizados en varios anuncios. Comparar dos tipos de comunicación oral: una conversación entre amigos en la calle y

otra en un chat. Leer varios artículos referentes a la lengua en los medios de comunicación y en Internet

y responder a unas preguntas de comprensión y de valoración del contenido. Corregir varias oraciones y expresiones en las que se produce un mal uso de los

neologismos y extranjerismos o en la que se usan vulgarismos. Reflexionar acerca de la veracidad de varias afirmaciones relacionadas con la

comunicación audiovisual. Investigar el significado de una serie de palabras relacionadas con el lenguaje

radiofónico. Corregir los errores de un correo electrónico e identificar en él los rasgos de la lengua

en Internet y, en general, de la lengua oral. Debatir sobre el problema de la ortografía en Internet siguiendo unas pautas. Comparar las portadas de varios periódicos de un día y contestar a unas preguntas

relacionadas con su contenido, la tipografía y la ubicación de las noticias. Explicar qué técnicas de manipulación se utilizan en unos titulares de prensa. Corregir los errores de estilo de varias oraciones y textos. Sustituir verbos comodín por sinónimos más precisos. Responder a algunas preguntas dirigidas a solucionar errores de ortología. Contestar a las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC: — Explicar, con ayuda de la información obtenida en varias páginas web, los siguientes

aspectos: el papel de la censura a lo largo de la historia de los medios de

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comunicación; el impacto que ha tenido el desarrollo de Internet en los medios de comunicación escritos, y la situación actual de la lengua española en Internet.

— Justificar, en un diario electrónico, los rasgos de la lengua en los géneros informativos.

— Entrar en la página web de estilo de El País, seleccionar varios de los errores más frecuentes y comprobar si se cometen en algunos diarios digitales e impresos.

— Argumentar, a partir del contenido de un artículo de una página web, en qué casos los extranjerismos deberían incorporarse a la lengua castellana.

— Localizar errores cometidos en las páginas de varios diarios digitales y contrastarlos con la versión digital del Diccionario panhispánico de dudas.

— Entrar en la página de un chat, transcribir una conversación y analizar los rasgos lingüísticos y la intención comunicativa.

— Ver la película Días de radio, de Woody Allen, y elaborar un artículo acerca de la importancia de este medio de comunicación, a partir de la información de una página web.

Criterios de evaluación Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos relacionados con los medios

de comunicación y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan, atendiendo asimismo a su propósito comunicativo y al uso que hacen de la lengua.

Usar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos pertenecientes a diversos medios.

Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir del fragmento de un artículo periodístico, resumirlo,

contestar a unas preguntas de comprensión, estilo y figuras retóricas; escribir un breve artículo de opinión acerca del contenido del texto leído; y desarrollar uno de los temas propuestos.

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Unidad 9. El español en el mundo

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Historia de España, Geografía, Literatura universal, Latín, Lengua extranjera II.

Objetivos Reconocer la diversidad lingüística en el mundo, con especial atención a Europa y a la

Península Ibérica. Localizar en un mapa las principales familias lingüísticas. Tomar conciencia de la importancia de la preservación de la diversidad lingüística. Conocer las características que nos permiten clasificar las lenguas en flexivas,

aglutinantes y aislantes. Conocer la legislación que regula el uso de las lenguas constitucionales. Conocer el origen de la lengua castellana y su evolución desde la etapa prerromana

hasta nuestros días. Localizar geográficamente los países y las zonas donde se habla español hoy día. Concienciarse de la presencia y de las características del español en Filipinas, Guinea

Ecuatorial y del judeo-español o sefardí. Reconocer los rasgos fonéticos, morfológicos y sintácticos de las variedades

geográficas del castellano y del español de América. Ampliar la propia competencia lingüística mediante diversas actividades dirigidas a

solucionar problemas de estilo. Realizar actividades sobre ortología.

Competencias básicasCompetencias específicas: Competencia comunicativa: utilizar la lengua como herramienta para la comprensión y la

interpretación de la realidad. Competencia plurilingüe e intercultural: conocer la situación lingüística en Cataluña y

valorar su diversidad como un elemento de riqueza cultural.

Competencias generales: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo: conocer las

singularidades de la sociedad catalana a partir de su diversidad lingüística. Competencia digital: desarrollar habilidades. Competencia personal e interpersonal: demostrar actitudes de responsabilidad en la

utilización no sexista del lenguaje.

Enseñanzas transversales Educación para la paz: aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando

críticamente cualquier forma de discriminación. Defensa y respeto de todas las lenguas y culturas.

Educación moral y cívica: valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de enriquecimiento personal y social.

Contenidos

Conceptos

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Lenguas habladas en el mundo. Tipos de lenguas: flexivas, aglutinantes y aislantes. Extensión actual de las familias lingüísticas. La situación lingüística en Europa. Reconocimiento de las causas de la desigualdad lingüística. Valorar la diversidad de las lenguas como una riqueza para la humanidad. Las lenguas constitucionales y su legislación. Los orígenes y la evolución del español. Las variedades lingüísticas que se hablan en la Península. Extensión actual del español. El español en Filipinas, Guinea Ecuatorial y en las comunidades sefardíes. El español de América.

Procedimientos Clasificación de las lenguas en aglutinantes, flexivas y aislantes. Localización e identificación de las principales familias lingüísticas. Localización y extensión de las lenguas constitucionales en la Península y su

ejemplificación con textos. Reconocimiento y caracterización de las principales etapas de formación y evolución del

castellano. Identificación y descripción de las variedades lingüísticas habladas en la Península. Localización y extensión geográfica del español actual. Identificación de las características del español de América.

Actitudes Toma de conciencia de la aportación en la formación y la evolución del castellano de los

pueblos que habitaron la Península. Valoración de las diversas lenguas, eliminando los prejuicios lingüísticos. Rechazo de la discriminación por razones lingüísticas y valoración de la diversidad

lingüística. Respeto y valoración por las diversas culturas y pueblos que hablan la lengua castellana

y por las diversas modalidades y variedades geográficas. Interés por conocer las normas gramaticales y léxicas que pueden mejorar la propia

competencia lingüística.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Indicar rasgos de las lenguas aglutinantes y aislantes que pueden ejemplificarse con

unas oraciones. Crear frases en una lengua siguiendo unas pautas e indicar si se observan rasgos

aglutinantes, flexivos o aislantes. Indicar dónde podemos encontrar ejemplos de esos rasgos en la lengua española.

Señalar la familia lingüística a la que pertenecen unas lenguas dadas. Explicar los conceptos de sustrato y superestrato y las causas de las diferencias

existentes entre las lenguas romances. Situar en un mapa de España las zonas donde se hablan las diferentes lenguas

constitucionales, describirlas y explicar las políticas que se siguen para preservarlas.

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Explicar a qué etapas de la evolución del español pertenecen unos términos. Explicar la función de la Real Academia Española. Resumir las medidas que se tomaron para favorecer la comunicación entre los

colonizadores y los indígenas americanos. Comentar algunos rasgos léxicos, fonéticos y gramaticales del español de América

ejemplificados en varias canciones. Explicar a qué se debe la diversidad hispanoamericana e indicar la lengua indígena a la

que pertenecen unos términos dados. Leer un texto referido a las lenguas en peligro en el mundo y contestar a una pregunta

de comprensión. Leer unos textos en diferentes variedades lingüísticas de la Península, identificar estas

variedades y deducir sus rasgos. Explicar las diferencias entre el español de Filipinas y el de Guinea Ecuatorial. Comentar las aportaciones de la prensa en la preservación de la lengua española a

partir de un texto. Realizar diversas actividades dirigidas a solucionar problemas de estilo. Realizar actividades sobre ortología. Contestar las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC: — Escuchar un poema en murciano y deducir los rasgos de esta variedad.— Resumir un cuento en español sefardí que se encuentra en una página de Internet y

extraer las características de esta variedad.— Explicar las características del español de América que se muestran en unos

anuncios y fragmentos cinematográficos.— Señalar en un mapa de Andalucía los rasgos distintivos de cada zona lingüística de

la variante andaluza, ayudándose de la información de una página web.

Criterios de evaluación Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan, atendiendo asimismo a la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y los organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación.

Usar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales, atendiendo especialmente a los procedimientos de conexión y los conectores.

Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un texto, buscar un título que resuma las ideas de

cada parte; deducir las características de la tipología textual; contestar a unas preguntas de comprensión; explicar algunos rasgos de las variantes canaria y andaluza; explicar los rasgos morfológicos del español de América; explicar el panorama lingüístico de Europa; justificar la importancia de preservar las lenguas y explicar los factores que pueden hacerlas peligrar; y redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

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Unidad 10. La pluralidad lingüística

Tiempo aproximado: 2 semanasInterdisciplinariedad: Lengua extranjera II, Filosofía y Ciudadanía, Geografía.

Objetivos Identificar los fenómenos lingüísticos más significativos que se derivan del contacto

entre las lenguas: bilingüismo, diglosia, pidgin, lengua criolla, alternancia lingüística... Conocer los diferentes tipos de bilingüismo y de diglosia, así como los factores sociales

y culturales que los propician. Analizar la situación lingüística y las características de comunidades multilingües como

Suiza y Bélgica. Conocer las directrices europeas de política lingüística y educación, y su influencia en la

enseñanza del idioma. Conocer la situación lingüística en Cataluña, como comunidad multilingüe con dos

lenguas oficiales: el catalán y el castellano. Analizar el proceso de normalización lingüística de Cataluña, su influencia en la

educación y el papel de los medios de comunicación catalanes. Comprender y elaborar mensajes orales y escritos ajustados a determinadas tipologías

textuales. Reconocer los rasgos más importantes del español hablado en Cataluña, y las

transferencias morfosintácticas, léxicas, fonéticas y ortográficas que recibe del catalán.

Competencias básicasCompetencias específicas: Competencia comunicativa: utilizar la lengua como herramienta para la comprensión y la

interpretación de la realidad. Competencia plurilingüe e intercultural: conocer la situación lingüística en Cataluña y

valorar su diversidad como un elemento de riqueza cultural.

Competencias generales: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo: conocer las

singularidades de la sociedad catalana a partir de su diversidad lingüística. Competencia digital: desarrollar habilidades básicas en la búsqueda, el tratamiento y la

interpretación de información a través de las TIC. Competencia personal e interpersonal: disponer de habilidades sociales para

comunicarse, cooperar y trabajar en equipo.

Enseñanzas transversales Educación moral y cívica: analizar los mecanismos y los valores que rigen el

funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de la realidad social y adoptar una actitud crítica de acuerdo con principios y normas éticos. Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de enriquecimiento personal y social.

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Educación para la paz: analizar conflictos sociales y armados de épocas pasadas, considerando sus causas, y desarrollar las capacidades y las actitudes que promueven la resolución no violenta de conflictos.

Educación sexual: valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto.

Contenidos

Conceptos El plurilingüismo y las lenguas en contacto. Los rasgos generales del spanglish. Bilingüismo y diglosia. Las comunidades multilingües: los casos de Suiza y Bélgica. La situación lingüística en Cataluña. El proceso de normalización en Cataluña. El papel de los medios de comunicación en la comunidad catalana. La situación lingüística en la educación catalana. Rasgos del español hablado en Cataluña.

Procedimientos Reconocimiento de los principales fenómenos lingüísticos derivados de las lenguas en

contacto. Distinción entre situaciones de bilingüismo y diglosia en comunidades bilingües. Identificación de fenómenos y variedades lingüísticos en mapas. Reconocimiento de las políticas lingüísticas europeas aplicadas a casos concretos como

Suiza y Bélgica. Análisis de la situación lingüística en Cataluña a partir de datos estadísticos. Reconocimiento de los elementos principales del proceso de normalización lingüística

en Cataluña. Identificación de los rasgos generales del español hablado en Cataluña. Clasificación y reconocimiento de las transferencias morfosintácticas, léxicas, fonéticas

y ortográficas que recibe el español hablado en Cataluña de su contacto con el catalán. Identificación de los principales errores en el español de Cataluña por las interferencias

con la otra lengua oficial de la comunidad. Análisis y comprensión de textos de diversa tipología relacionados con el plurilingüismo. Aplicación de las normas de ortografía y acentuación en distintas actividades y textos.

Actitudes Valoración del plurilingüismo y su contribución al enriquecimiento cultural de las

comunidades. Respeto hacia la diversidad lingüística y hacia cada una de las lenguas que se hablan

en el seno de la comunidad europea. Actitud crítica ante cualquier situación que implique la discriminación social o cultural por

razones lingüísticas. Valoración del bilingüismo en Cataluña como muestra de una sociedad diversa, plural y

tolerante. Reconocimiento del papel de los medios de comunicación en la normalización lingüística

de Cataluña.

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Toma de conciencia ante los interferencias más frecuentes del catalán en el castellano hablado en Cataluña.

Actividades Leer un texto y realizar actividades sobre su comprensión. Completar actividades de ampliación de vocabulario. Contestar a unas preguntas de refuerzo relacionadas con aspectos teóricos del

contenido de la unidad. Leer un fragmento del Marco de Referencia Europeo y explicar su función y sus

objetivos. Identificar las características del spanglish en varios textos representativos. Indicar el tipo de bilingüismo que tiene una persona con unas características

determinadas. Explicar los factores que han podido conducir al multilingüismo en una serie de casos

dados. Identificar la variedad lingüística que se ejemplifica en un texto. Señalar en un mapa mudo de Suiza sus zonas lingüísticas y explicar qué medidas ha

tomado el gobierno para fomentar el plurilingüismo. Explicar la relación lingüística que mantienen dos lenguas en un caso concreto dado. Investigar cuáles eran las consignas esgrimidas en Cataluña el 11 de septiembre del

1977. Leer un fragmento del editorial de un periódico de esa fecha y resumirlo. Explicar de qué forma pueden influir las lenguas de los inmigrantes en la vida de un

barrio o escuela. Contestar a dos preguntas referentes al papel de los canales autonómicos de televisión

en Cataluña. Indicar si unos rasgos se producen por transferencias o errores por interferencia. Corregir oraciones y palabras en las que se producen errores morfosintácticos, fonéticos

o léxicos por interferencia del catalán. Indicar de qué palabra catalana proceden una lista de términos aceptados en la lengua

castellana. Explicar el origen de los errores en el uso de los verbos ir/venir y llevar/traer. Completar palabras con la consonante o la vocal adecuadas. Escribir palabras con diptongo y con hiato en castellano cuyo uso de la tilde presente

problemas por interferencia con el catalán. Analizar una tabla estadística y contestar a unas preguntas de interpretación de ésta. Corregir los errores de una canción en la que se mezclan expresiones en catalán con

expresiones incorrectas en castellano. Escribir la expresión castellana correcta que responde a una serie de definiciones. Identificar las palabras procedentes del catalán que están aceptadas por la RAE y las

que no. Separar correctamente unas palabras en sílabas. Completar oraciones con la expresión correcta. Traducir una serie de palabras catalanas que presentan confusión por su diferente trato

de las vocales, las b y las v. Acentuar correctamente un texto y justificar la respuesta. Responder a unas preguntas de léxico y de ortografía que representan una síntesis de

lo practicado durante todo el curso.

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Contestar las actividades de consolidación de la unidad.

Actividades TIC: — Resumir, con ayuda de Internet, las actividades que pueden desarrollarse

en las asociaciones Comenius.— Acceder a la página web del Institut d’Estadística Oficial de Catalunya,

comparar dos tablas relacionadas con la actitud lingüística de dos grupos de hablantes, contestar a unas preguntas de valoración de la información que puede extraerse y escribir un texto expresando la propia opinión acerca del tema que se desarrolla.

— Leer un artículo en Internet acerca de la desaparecida lengua manchú, resumir su contenido e investigar cuál es la situación lingüística actual de China.

— Leer una noticia de la versión digital del diario ADN referente al servicio de primera acogida a los inmigrantes de Cataluña y contestar a unas preguntas de comprensión del contenido.

Criterios de evaluación Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos

ámbitos de uso en comunidades plurilingües, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Usar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales, atendiendo especialmente a los procedimientos de conexión y los conectores.

Utilizar correctamente las convenciones ortográficas. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos. Evaluación de la unidad: a partir de un fragmento de un diario de viaje, resumirlo,

contestar a unas preguntas de comprensión; explicar la política lingüística referente a la educación en Cataluña y en la Unión Europea; explicar la situación lingüística en Bélgica; comentar algunos errores que se produzcan en el español de Cataluña por interferencia del catalán; por último, redactar un texto sobre uno de los temas propuestos.

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