Índice - Albino Sanchez Barros

P.E.I. - I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”

Índice

INTRODUCCIÓN..............................................................7

CAPITULO I..................................................................8

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL......................................8DATOS GENERALES.........................................................9IDENTIFICACIÓN DEL I.F.D.C.:..........................................9Reseña Histórica del I.F.D.C. “Inspector Albino Sánchez Barros”........................................................................101. IDENTIFICACIÓN DE LA OFERTA ACTUAL DEL I.F.D.C.:..112. PLANTA FUNCIONAL DEL I.F.D.C.................................14

2. a. Cantidad de Personal Directivo:......................142. a. 1. ¿ La institución cuenta con Equipo de Conducción?........................................................142. a. 2. Si cuenta con el equipo describa brevementecomo está compuesto..........................................142. a. 3. Titulación del Personal Directivo...............162. a. 4. Análisis de los datos obtenidos.................16

2. b. Personal Docente...........................................162. b. 1. Planta Funcional Docente:........................172. b. 2. Cantidad y Titulación del Personal Docente por Carrera.........................................................18Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Lengua y Literatura.........18Carrera: Profesorado de Inglés para el Nivel Inicial, 1º y 2º Ciclo de la E.G.B.......................................22Profesorado de Inglés para el 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal...................................22Carrera: Profesorado de Francés para el Nivel Inicial, 1º y 2º Ciclo de la E.G.B............................26Profesorado de Francés para el 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal.................................26Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Matemática.....................29Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Historia..........................33Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Geografía.......................37Carrera: Profesorado de Ciencias de la Educación.41Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Tecnología......................462. b. 3. Análisis de los datos obtenidos.................48

2


2. b. 3. 1. Titulación del Personal Docente en las distintas carreras........................................................................492. b. 3. 2. Situación de revista del Personal Docente en las distintas carreras..........................................................512. b. 3. 3. Crédito horario del Personal Docente en las distintas carreras..........................................................532. b. 3. 4. Antigüedad del Personal Docente....................552. b. 3. 5. Cantidad, Titulación, Situación de Revista y Funciones de otros Docentes que integran la planta funcional......................................................................56

2. c. Personal No Docente....................................602. c .1. Cantidad del Personal No Docente:...........602. c. 2. Datos del Personal No Docente.................602. c. 3. Análisis de los datos obtenidos.................60

3. Evolución de la Matrícula por Carrera de las tres últimas cohortes..........................................................61

3. a. Evolución de la Matrícula en los años 1997-1998-1999.....................................................................63

Años.........................................................................633. b. Análisis de los Datos Obtenidos......................64

4. Producción Pedagógica – Didáctica y Científica de los Docentes......................................................................67

Documentos o Módulos de Capacitación.................69Publicaciones o Artículos Periodísticos...................70Coordinación de Talleres y Cursos..........................71Diseños Curriculares..............................................72Investigaciones y Monografías...............................724. a. La Institución ¿ Ha realizado acciones con relación a: (A 14:2.6.1).........................................74

4. a. 1. Incorporación gradual de los C.B.C............744. a. 2. Actualizacion/mejoramiento de los programas de asignaturas o................................744 . a. 3. Innovaciones curriculares........................744. a .4. Diseño Curricular del I.F.D.C.....................754. a. 5. Textos y Materiales para la enseñanza......764. a. 6. Otras.......................................................76

5. La cantidad, las características y los resultados de las actividades de capacitación docente en servicio organizadas por el Establecimiento. (A-14, 2.6.6.).........77

5. a. ¿El IFD ha participado como oferente de capacitación en el marco de la RFFDC entre 1995 y 1996, (año 1997 ) y período 1998-2000?................775. b. ¿El IFD ha organizado propuestas de capacitación fuera del marco de la RFFDC?..........77

3


5. c. En caso afirmativo explicite:...........................77Cuadro Resúmen........................................................77

5. d. Detalle de los cursos propuestos....................785. c. Análisis de los datos obtenidos:......................83

6. La Organización y el desarrollo sostenido de actividades de investigación y desarrollo educativo.( A- 14, 2.7.5).....................................................................86

6. a. ¿Los docentes y/o directivos del I.F.D.C. han participado en actividades de investigación y/o producción científica y/o académica en el I.F.D.C. desde 1995?..........................................................86

6. a. 1. En caso afirmativo, explicite.....................866. a. 2. Detalle de las acciones efectuadas y en ejecución............................................................86

6. b. Análisis de los datos......................................876. c. ¿La institución ha realizado a partir de 1995 prácticas de intercambio con instituciones científico-académicas y acuerdos/convenios con universidades?.............................................................................87

7. Acciones desarrolladas por el Departamento de Orientación al Alumno..................................................888. Acciones desarrolladas por el Departamento de Desarrollo Institucional y Profesional...........................909. Síntesis Diagnóstica.................................................92

CAPITULO II................................................................94

IMAGEN OBJETIVO......................................................941. ORIENTACIONES GENERALES DEL PROYECTO..............94

1. a. Principios y Objetivos que orientan la propuesta institucional..........................................................94

2. ASPECTO INSTITUCIONAL..........................................99 ORGANIGRAMA FUNCIONAL I.F.D.C. “INSP. ALBINO SÁNCHEZ BARROS”.....................................................101Misiones y funciones de los distintos actores y sectores del instituto...............................................................1023. ASPECTO ACADÉMICO.............................................112

3. a. Formación Inicial:.........................................112Carreras de Formación Docente Ofrecidas:..................112Estrategias globales que garanticen el mejoramiento del perfil del ingresante y del egresado:..........................1194. Articulación Inter - institucional..............................119

3. b. CAPACITACIÓN..............................................119

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1. Breve conceptualización del Marco pedagógico - didáctico que encuadrará la función de Capacitación. 119Oferta que se prevé desarrollar o que se están actualmente desarrollando........................................1222. Perfiles docentes requeridos para la función de capacitación:............................................................123Competencias exigidas.............................................1233. Articulación Inter- institucional:...........................123

3. c. INVESTIGACIÓN............................................1241. Programas de Investigación a desarrollarse entre 2000 y 2002 articulados con la Propuesta Curricular de Formación y de Capacitación...........................124

Criterios y Lineamientos que encuadran la función de investigación..............................................................124Estrategias globales para garantizar la función de investigación..............................................................1252. Perfil Académico requerido a los Profesores............126Inclusión de estrategias globales que garanticen la capacitación del personal...........................................1263. Articulación Interinstitucional.................................1274. Aspecto de Infraestructura y Equipamiento............127

CAPITULO III.............................................................129

TRANSICIÓN.............................................................1291. TITULACIÓN............................................................130

1. a. Cantidad de docentes que necesitan capacitación y en las distintas áreas, disciplinas o temáticas para asumir la nueva oferta de formación inicial y funciones del I.F.D.C................................130

1. a. 1. Demanda de Capacitación de los Docentes de la Institución por Carrera..............................131

1. b. Describa estrategias, Acciones, Modalidad y Plazos con que se llevarán a cabo acciones institucionales para alcanzar los parámetros de A-14...........................................................................134

1. b.2.. .75% de titulación de post - grado del equipo docente (para IFD que forman docentes para EGB 3y Polimodal a dic. Del 2002)...............................1341. b.3. 100% de titulación de post - grado del equipo directivo (para IFD que forman docentes de EGB 3 y Polimodal a dic. Del 2002).....................134

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA MATRÍCULA ( A 14.2.6.5)..................................................................................1363. DESARROLLO CURRICULAR (A 14:2.6.4; 2.6.6)..........140

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3. a. Plan de Acción..............................................1403. a. 1. Formación Inicial Pedagógica..................1403. a. 2 Capacitación, perfeccionamiento y actualización docente. Elabore un Plan de Acción que permita identificar los siguientes componentes:.........................................................................142

CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES A REALIZAR DURANTE EL PERÌODO 2001 - 2002...........................................144

3. a. 3. Organización y desarrollo sostenido de Actividades de Investigación................................150

CRONOGRAMA Y DISEÑO DE ACCIONES A DESARROLLAR..................................................................................152

3. a. 4. Plan de Acción del Departamento de Desarrollo Institucional y Profesional.................154

4. EQUIPAMIENTO NECESARIO EN FUNCIÓN DE LAS CARRERAS OFRECIDAS Y LA CALIDAD DE LA BIBLIOTECA Y/O CENTRO DE DOCUMENTACIÓN (A 14: 2.7.3 y 2.7.4 ) 1575. ASPECTOS REFERIDOS A LA REORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL ( A 14: 2.6.1 y 2.6.3.)..........................160

5. a. Propuesta de reorganización del gobierno institucional........................................................1605. b. El I.F.D.C. tiene previstas estrategias de articulación con otras instituciones para desarrollar las funciones que no ofrece o complementar las mismas...............................................................1625. c. Explicite......................................................1625. d. Descripción sintética de los Convenios y Acuerdos.............................................................163

6. FINALIZACIÓN DE LA OFERTA ANTERIOR...................1657. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL...........................165

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P.E.I.I.F.D.”AlbinoSánchez Barros”

INTRODUCCIÓN

El I.F.D.C. “Insp. Albino Sánchez Barros” presenta acontinuación, su Proyecto Educativo Institucional para elperíodo 2.000 - 2.002. El mismo ha sido elaborado a lo largo de los años 1.996 y1.997, sobre la base informativa del Diagnóstico Institucional quefuera presentado por el Instituto al Ministerio de Cultura yEducación de la Provincia en Diciembre de 1.998. A partir delDictamen de la Comisión Evaluadora, los datos del Diagnósticose presentan actualizados a Septiembre del año 2.000 y algunosaspectos significativos de dicho proyecto fueron reajustadosatendiendo a las recomendaciones realizadas por la mencionadacomisión.

Partiendo de la recapitulación del diagnóstico institucional,el P.E.I. explicita el marco teórico que orienta y fundamenta sudiseño y construcción.

Los proyectos específicos de acción que incluye tienden acubrir áreas estratégicas de la vida institucional, las que no sólorepresentan problemas o carencias en el estado actual delInstituto, sino también visiones de la institución que deseamospara el futuro próximo y oportunidades que queremos crear parala misma.

Para cada uno de estos proyectos, se especifica el estadoactual de avance, puesto que en algunos de ellos se ha trabajadoa lo largo de estos dos últimos años consignando tanto lasacciones ya ejecutadas como las que están pendientes derealización para el período 2.000 - 2.002. Además, en todos loscasos se realiza un planteo de situación, en el que se expresanlas necesidades que originaron el proyecto, los propósitos que elmismo persigue y los lineamientos metodológicos en los que sebasará.

El P.E.I. que aquí se presenta es fruto de una construccióncolectiva, en la que la participación de directivos, docentes yalumnos, ha sido canalizada a través de sucesivos talleres,jornadas y entrevistas. En base a las conclusiones allí logradas,se sistematizó la redacción de la versión definitiva del P.E.I. quese eleva a consideración de las autoridades del área. La idea-fuerza que lo guía, pasa por una refundación del accionarinstitucional, sobre las bases establecidas en los Documentosemanados del Consejo Federal de Cultura de Educación(principalmente los Nº: A-9, A-11 , A-14 y la Resolución Nº


114/99), la definición e implementación de los DiseñosCurriculares Provinciales y el avance de las propuestas en lapropia realidad institucional.

Conscientes del compromiso que para la institución esteproyecto implica, creemos también que representa unaposibilidad orientada al crecimiento y al desarrollo de la misma.

La Rioja, Octubre de 2000.

CAPITULO I

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

CAPITULO I

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

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DATOS GENERALES

Código de Identificación del Establecimiento (CUE):4600053 Provincia : La RiojaCódigo: 423

IDENTIFICACIÓN DEL I.F.D.C.:

Nombre del I.F.D.C.: “ Inspector Albino Sánchez Barros”Dirección: Avda. Ortiz de Ocampo 1.750Tel.: 03822-425904 Email:[email protected]: CapitalCódigo Postal: 5300Gestión: EstatalCircuito y Región a la que pertenece según reordenamiento: IV

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mailto:[email protected]


Rector del I.F.D.C.: Prof. Alejandro Navarro Santa AnaFecha de Presentación: Octubre de 2000

Reseña Histórica del I.F.D.C. “Inspector Albino Sánchez Barros”

El I.F.D.C. “Inspector Albino Sánchez Barros”, fue creado enel año 1959, por gestión realizada por el Superior Gobierno de laProvincia de La Rioja y concretado por Resolución Ministerial dela Nación de fecha 26 de Mayo de 1959. Surge como Instituto deFormación de Profesores para la Enseñanza Secundaria Anexo ala Escuela Normal “Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros” con cuatrosecciones de Profesorados en las especialidades de: Geografía,Filosofía y Psicopedagogía, Inglés y Francés.

El acto inaugural se lleva a cabo mediante Acta Fundacionalel 27 de Abril de 1960, con la presencia del Inspector TécnicoProf. Albino Sánchez Barros en representación del Ministro deEducación de la Nación, el Gobernador de la Provincia de La RiojaDon Herminio Torres Brizuela, el Obispo Coadjunto Dr. HoracioGómez Dávila, el Vice-Director de la Escuela Normal Prof. JuanCarlos Gómez y otras autoridades nacionales, provinciales,militares y eclesiásticas, docentes e invitados especiales.Posteriormente dicho Instituto llevaría el nombre de su precursory fundador Inspector Albino Sánchez Barros en reconocimiento asu desempeño como docente y su labor como Inspector Nacionalde Educación.

En base a las prescripciones del Decreto Nacional Nº1763/87, los cursos del Profesorado Secundario Anexo a laEscuela Normal se separan de esta Institución y se crea elInstituto Nacional de Enseñanza Superior –I.N.E.S.-, iniciando enJulio de 1988 un proceso de organización y jerarquización

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institucional con autonomía propia, contando con autoridades,personal docente y no docente independientes de la EscuelaNormal. En el mes de Abril del año 1993 y en virtud de latransferencia de los servicios educativos de la Nación a lasProvincias, el I.N.E.S. “Albino Sánchez Barros”, pasa a lajurisdicción de la Provincia de La Rioja dependiendo delMinisterio de Cultura y Educación con la denominación deInstituto de Enseñanza Superior –I.E.S.-.

Con la sanción de la Ley Federal de Educación, de la Ley deEducación Superior y de los Acuerdos Federales el I.E.S., seconvierte en Instituto de Formación Docente Continúo –I.F.D.C.-,dependiendo en la actualidad de la Dirección de Formación yCapacitación Docente del Ministerio de Cultura y Educación de laProvincia de La Rioja.

1. IDENTIFICACIÓN DE LA OFERTA ACTUAL DEL I.F.D.C.:

Carrerasofrecidas

hasta1997

Nº Nombre de laCarrera

Formación

Docente

Otras (Post-Título)

1 Profesorado de Letras X Lic. en letras

2 Profesorado de Inglés X Lic. en Inglés

3 Profesorado de Francés X Lic. en Francés

4 Profesorado deHistoria y EducaciónCívica

XLic. en Historia

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5Profesorado deMatemática, Física yCosmografía

XProfesorado en Computación

6Profesorado dePsicología y Cienciasde la Educación

XLic. en Cs. de la Educación

7 Profesorado de Geografía X

Lic. en Geografía

CarrerasOfrecidas

desde1998

Nº Nombre de la CarreraFormaciónDocente

1Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. yde la Educación Polimodal en Lengua yLiteratura

X

2Profesorado de Inglés para la EducaciónInicial, 1º y 2º Ciclo de la E.G.B.

X

3de la E.G.B. y de la EducaciónPolimodal X

4Profesorado de Francés para laEducación Inicial, 1º y 2º Ciclo de laE.G.B.

X

5de la E.G.B. y de la EducaciónPolimodal X

6Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. yde la Educación Polimodal en Historia

X

7Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. yde la Educación Polimodal enGeografía

X

8Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. yde la Educación Polimodal enMatemática

X

9Profesorado en Ciencias de laEducación

X

OfertaInstitucio

nal apartir del

P.E.I.

Nº Nombre de la Carrera

Formación

Docente

Observaciones

1 Profesorado de 3º Ciclo de laE.G.B. y de la EducaciónPolimodal en Matemática

X Carreraimplementadadesde el año

1998

13


2Profesorado de 3º Ciclo de laE.G.B. y de la EducaciónPolimodal en Geografía

X

Carreraimplementadadesde el año

1998

3

Profesorado de 3º Ciclo de laE.G.B. y de la EducaciónPolimodal en Lengua yLiteratura

X


1998

4Profesorado de Inglés para laEducación Inicial, 1º y 2º Ciclode la E.G.B.

X


1998

5Profesorado de Inglés para el3º Ciclo de la E.G.B. y de laEducación Polimodal

X


1998

6Profesorado de Francés para laEducación Inicial, 1º y 2º Ciclode la E.G.B.

X


1998

7Profesorado de Francés para el3º Ciclo de la E.G.B. y de laEducación Polimodal

X


1998

8Profesorado de 3º Ciclo de laE.G.B. y de la EducaciónPolimodal en Historia

X


1998

9Profesorado de 3º Ciclo de laE.G.B. y de la EducaciónPolimodal en Tecnología

X


2000

10Profesorado en Ciencias de laEducación

X


1998

11Profesorado de 3º Ciclo de laE.G.B. y de la EducaciónPolimodal en Física

X

Carrera aimplementarse

una vezaprobado el

ProyectoCurricular

presentado

Además de las carreras de formación docente de grado quela Institución ha venido ofreciendo hasta 1997, han formado

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parte de la oferta institucional otras carreras de Post-título, comoProfesorado en Computación destinado a Profesores deMatemática Física y Cosmografía e Ingenieros. Las Licenciaturasque se mencionan en el cuadro de referencia, corresponden aofertas institucionales efectuadas mediante Convenio suscriptocon la Universidad Nacional de Catamarca.

Esta relación interinstitucional ha posibilitado acceder amuchos egresados del I.F.D.C. a una postitulación universitaria.

Las carreras ofrecidas desde 1998 corresponden a lapropuesta de reordenamiento Institucional de acuerdo a losniveles y ciclos que el I.F.D.C. atiende. Aunque no se incluyen enel cuadro correspondiente a ofertas institucionales a partir delP.E.I. el I.F.D.C. tiene previsto asumir en el marco de la legislaciónvigente ofertas de postitulación entre las que se incluyenTecnología Educativa y Postitulación Docente para Profesionales,las que se encuentran en elaboración los lineamientoscurriculares y concluido el proyecto curricular respectivamente.

De igual modo se prevén las ofertas de grado vigentes conel sistema de educación a distancia (Semi-presencial) en elmarco de la Resolución 114/99 del C.F.E.

Tales propuestas han sido pensadas desde las demandas enmateria de formación y capacitación de recursos humanosplanteados por el proceso de transformación educativa. Ladotación del personal profesional con que cuenta el I.F.D.C.justifica la revitalización del mismo, abriendo su oferta deformación a otras áreas como postitulaciones y modalidades decursado.

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2. PLANTA FUNCIONAL DEL I.F.D.C.

2. a. Cantidad de Personal Directivo:

2. a. 1. ¿ La institución cuenta con Equipo de Conducción?

SI 2. a. 2. Si cuenta con el equipo describa brevemente como está

compuesto

Desde su comienzo el I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros” contóen su estructura con el Departamento de OrientaciónInterdisciplinaria (D.O.I.), que ha venido cumpliendo tareas deasesoramiento institucional, desarrollo curricular, capacitacióndocente y evaluación de las prácticas pedagógicas, a la par deldiseño de micropolíticas institucionales y su traducción enproyectos específicos de organización y acción del instituto.

Como estrategia innovadora para la construcción de unanueva cultura institucional y profesional, en el año 1995, lasfunciones del D.O.I. son replanteadas y a partir de lareestructuración departamental del I.F.D.C., se conforman losDepartamentos de Grado, de Extensión, de InvestigaciónEducativa y de Orientación al Alumno, que asumen en gran partelas tareas desarrolladas por el ex D.O.I. y el Departamento deDesarrollo Institucional y Profesional como coordinador de lasacciones llevadas a cabo por los distintos departamentos y concompetencia específica en la promoción, sistematización,ejecución y evaluación del desarrollo institucional y profesional.

Tal reestructuración, respondió a la necesidad de satisfacerlas nuevas demandas que requería asumir la transformacióndocente. Por ello fue imprescindible crear nuevas estructuras queposibilitaran atender funciones prioritarias tales como elplaneamiento, la autoevaluación institucional, el desarrollocurricular, la formación y perfeccionamiento docente, laespecialización y actualización profesional y la investigacióneducativa.

2

x

16


La modificación de la estructura hasta ese momento vigentetrajo aparejado no solo el mejoramiento de la calidad del servicioeducativo que brinda la institución, sino también, favoreció lacapitalización de las capacidades profesionales docentes paraasumir otras funciones que plantea el desafío de latransformación educativa tales como la evaluación de lasprácticas pedagógicas desde el enfoque de investigación-accióny el desarrollo de actividades de capacitación externa paradocentes del Tercer Ciclo la E.G.B. y de la Educación Polimodal.

Los lineamientos políticos y pedagógicos derivados delproceso de transformación de la formación docente promuevenuna gestión basada en el trabajo de equipo, concepción a la queeste I.F.D.C. adhiere, participando activamente con el equipodirectivo en reuniones efectuadas quincenalmente, en el análisisde las dimensiones institucionales, la elaboración de alternativaspara la toma de decisiones y el seguimiento y evaluación de lasacciones realizadas.

A cargo de cada Departamento se encuentra un Jefe cuyoacceso ha sido efectuado mediante Concurso de Títulos yAntecedentes y la presentación de proyectos de acciónespecíficos de cada departamento ante el organismo pertinente,hoy C.R.E.A.P.D. (Comisión de Registro y Evaluación deAntecedentes Profesionales del Docente).

Actualmente el Departamento de Desarrollo Institucional yProfesional está conformado por un jefe y cuatro integrantesdocentes, uno de los cuales ha asumido las funciones a cargo dela jefatura a partir de 1997, por encontrarse su titular afectado alámbito del Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia. Deigual modo, al haber sido afectada la Jefa del Departamento deFormación Inicial a dicho ámbito ministerial, las funciones fueronasumidas por el docente encargado del Departamento deDesarrollo Institucional y Profesional, hasta la cobertura de lasuplencia del mencionado Departamento en Diciembre de 1999.Solo disponen de un miembro docente como apoyo permanentede su gestión, los Departamentos de Investigación, Promoción yDesarrollo Educativo y el Departamento de Orientación alAlumno.

La totalidad del personal docente que se encuentra a cargode las distintas funciones que desarrollan los Departamentos,tienen titulación de Nivel Superior, la mayoría de ellasuniversitaria, en algunos casos con postitulación y casi todosposeen títulos docentes excepto dos. Las mencionadas

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titulaciones y la vasta trayectoria profesional de los mismos,desarrolladas en Instituciones Superiores Universitarias y NoUniversitarias, resultan un valioso aporte no sólo por lascompetencias para las funciones que tienen a su cargo, sinotambién para conformar un equipo de apoyo institucional, cuyaaspiración es orientar y dar respuesta a los distintos actores queintegran la comunidad educativa.

Asimismo, atendiendo a la diversidad de la ofertainstitucional y a efectos de establecer una acción coordinadaentre la labor desarrollada en las distintas carreras y los demásDepartamentos que integran la Estructura Orgánica Funcional, sehan previsto las funciones de Coordinadores de Carrera en elámbito del Departamento de Formación Inicial, para resguardarel perfil de las mismas y optimizar su desarrollo curricular. ElCoordinador de Carrera que durará tres años en sus funcionesaccederá al cargo mediante elección de sus pares docentes,pudiendo ser reelecto.

A la fecha ha sido elaborado por el Departamento deDesarrollo Institucional y Profesional, el Reglamento de la Misióny Funciones de los Coordinadores de Carrera con sucorrespondiente anteproyecto de Disposición Rectoral, el cual fueaprobado y se encuentra en proceso de conformación la JuntaElectoral, quedando como acción pendiente para la efectivaimplementación de la propuesta el acto eleccionario.

2. a. 3. Titulación del Personal Directivo.

Nombre yApellido

Cargo

TituloUniversitario

Titulo NoUniversitario

Situación de

RevistaCarrera Duración Carrera Duraci

ón

Navarro Santa Ana, Alejandro

Rector Físico 4 años

Prof. deMatemática,

Física yCosmografía

4 años Interino

Simone, Vice- Bióloga y 5 años - - Suplent

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MaríaHaydeé

Rector

Prof. enCiencias

Biológicase

2. a. 4. Análisis de los datos obtenidos

Luego de haberse producido en 1996 el alejamiento de laRectora por jubilación, el Vice-Rector se hace cargo de laRectoría, mediante Resolución Ministerial Nº 384/97, quedandovacante la Vice-Rectoría hasta el presente año, en que fueracubierta mediante Listado de Orden de Méritos de la C.R.E.A.P.D.

El Rector posee Titulación Universitaria y Terciaria NoUniversitaria y cursa actualmente el Circuito F del Programa deActualización Académica relativo a la Capacitación del PersonalDirectivo y se encuentra inscripto en la Carrera de Postgrado adistancia en Mediación Escolar en la Universidad Nacional deBelgrano. Asimismo efectúa una pasantía ad-honorem en laSecretaría de Ciencia y Técnica, de la Universidad Nacional de LaRioja conformando un equipo que tiene a su cargo un proyectode investigación. La Vice-Rectora quien también es docente de la Institución,posee Titulación Universitaria Docente y se encuentra inscriptaen la Carrera de Especialización Superior para Directivos de losI.F.D.C., cuyo inicio tiene previsto la Universidad de la Patagonia“San Juan Bosco” en Febrero del próximo año.

La titulación que posee el personal directivo permite enconsecuencia alcanzar los parámetros establecidos en elDocumento A-14, 2.6.2.

2. b. Personal Docente

2. b. 1. Planta Funcional Docente:

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Ámbito y Funciones a Cargo Cantidad %

Docentes de distintas carreras 115 76

Departamento de DesarrolloInstitucional y Profesional

4 2.6

Departamento de Formación Inicial * 9 6

Departamento de Investigación,Promoción y Desarrollo Educativo

2 1.3

Departamento de Capacitación,Actualización y PerfeccionamientoDocente

3 1.9

Departamento de Orientación alAlumno

2 1.3

Secretaría 1 0.6

Biblioteca 3 1.9

Bedelía 7 4.6

Laboratorio de Informática 3 1.9

Departamento de Recreación y Deporte 1 0.6

Taller de Mantenimiento 2 1.3

TOTAL 152 100 %* El personal que se consigna en el ámbito del Dpto. de Formación Inicialcorresponde al Jefe del mismo y a los 8 Coordinadores de Carreras que unavez efectuado el acto eleccionario, asumirán próximamente sus funcionesen dicho Dpto.

Fuente: Datos actualizados a Septiembre del año 2000.

Teniendo en cuenta que el total de docentes que integranalgunos de los Departamentos desempeñan funcionessimultáneas en las distintas carreras, cabe destacar que parapresentar los datos en valores absolutos y relativos, los mismosse incluyen en el cómputo total que asciende a 115 docentes alos cuales se agregan los 19 cargos docentes por lo quecomponen la Planta Funcional 134 docentes.

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2. b. 2. Cantidad y Titulación del Personal Docente por Carrera Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Lengua y Literatura

Apellido yNo

mbre

Título UniversitarioTítulo Terciario No

Universitario Espacio Curriculara Cargo

Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

Crédi ObservacionesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Andrawos,Alejandra

Lic. y Prof. enCiencias de laEducación

5años

- -Diseño, Desarrolloy EvaluaciónCurricular (.)

4

Tit.12

Inter.10

22

Afectada alMi-nisteriode Cul-tura yEducación

Becerra, BeatrizTere-sita

Lic. y Prof. en Letras Modernas

6años

- -

LiteraturaHispanoamer.Lit.Hispanoamericana IISeminario deLengua o Literatura(*)

6(C) 6(C)

4

Tit.6

Inter.4

10

Cobos, AlbertoLic. en CienciasPolíticas

5años

- - Formación Cívica (*) 3 Interin

a6

Fajardo, MarthaGra-ciela

- - Prof. deCastellanoLiteratura eHistoria

4años

Sintaxis ySemánticaPragmática ySociolingüís-tica Psicolingüística Historia de laLenguaCoordinaciónirregularesacadémicos plan

6 (C)

5 (C)5 (C)6 (C)

12

Inter.17

Supl.6

23

Cantidad deDocentes

20

21


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

residual y cohortes1998 y 1999

Giaccaglia, MaríaAna

Prof. en Ciencias de la Educación

5años

- -Actores y vínculosinvolucrados en elproceso educativo

4

Inter.3

Supl.13

16

Hende, NoraPatricia

- -

Prof. deCastellano,Literatura yLatín

4años

Taller de comp. yproduc. de textos ITaller de comp. yproduc. de textos IIPráctica de laEnseñanza yResidencia (*)

4 (C)

6 (C)

12

Tit.11

Inter.5

16

Kunyo, EmiliaRaquel

- - Prof. de Francés4

añosLengua Francesa (*) 3 (C)

Tit.3

Inter.11

14

Malamhud, DoraC.

Lic. en LetrasModernas

5años

- -MetodologíaEspecial (*)

3 Titular 3Licencia singoce de

22


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

haberes

Mercado Luna,María Soledad

Lic. y Prof. enPsicopedagogía

6años

- -Sociedad y CulturaSistema Educativo

3 (C)3 (C)

Interina

4

Mercol, IsabelRosa

Lic. y Prof. en Letras Modernas

5años

- -

Introducción a laLiteraturaLiteratura UniversalLiteratura ArgentinaILiteratura ArgentinaII (*)

6(C)

5 6(C)

3

Tit.11

Inter.3

14

Navarro, LauraCecilia

Lic. en Historia1

año

Prof. de Historiay EducaciónCívica

4años

Realidad soc.,económica yeducativa de laregiónTaller Escuela ySociedad de Cara alSiglo XXI

3 (C)

3 (C) Suplente

15

Oliva, Alicia del Carmen


6años

- -Fundamentos de laPráctica Educativa

6Interin

a15

Oliva, Lilia Ana María

- - Prof. de Castellano, Literatura y Latín

4años

Enseñanza yAprend. (.)Gramática del textoDiseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)Literatura de Europa

45

6

4

Tit. 8Inter. 7Supl. 4

19

23


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Septentrional (*)

Oviedo, María delCarmen

Licenciada enPsicopedagogía

5años


4

Tit.16

Inter.4

20

Licencia singoce dehaberes porcargo demayorjerarquía

Rojas, Manueladel Carmen

Lic. y Prof. enLiteraturaModernaLaurea inLingue e LettModerne (Univ.de Florencia)

5años

3años

- -Literatura EspañolaFonética y FonologíaLingüística General

4 4 6(C)

Interina

19

Con licenciasin goce dehaberes en 9horas

Romera, GabrielaAna-lía

- -

Prof. de Castellano Literatura y Latín

4años

Lengua Española 4Suplente

4

Romero, AdrianaInés


6años

Prof. de DanzasNativas yFolklóricas

3años

Ética y Deontologíade la Profesión Docente(*)InvestigaciónCuantitativa yCualitativa enEducación Instituciones

4

6

3

Titular3

Inter.11

Supl.9

23

24


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Educativas u P.E.I.

Romero, Carlos Alberto

Lic. y Prof. enLiteratura

6años

- -

Lengua LatinaLengua GriegaGriego y Liter.Griega (*)Taller de apoyoLatín (*)

4445

Tit.4

Inter.13

17

Silva, Irma BeatrizLic. en Cienciasde la Educación

5años

Prof. dePsicología yCiencias de laEducación

4años

Enseñanza yAprend. (.)Diseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)Taller de FormaciónFocalizada

4

6

2(C)

Titular 36

Torres, SoniaLic. y Prof. enCiencias de laEducación

5años

- -

Realidad soc.,económica, yeducativa de laregión Taller Escuela y Soc.de Cara al Siglo XXI

3 (C)

3 (C)Interin

a11


(*) Corresponde a Espacios Curriculares de 4º Año del Plan Residual(.) Corresponde a Espacios Curriculares con modalidad de cátedra compartida(C) Corresponde a Espacios Curriculares Cuatrimestrales

25


Observación: El Espacio Curricular Lengua Inglesa correspondiente a 4º Año Residual se dictó durante el 1º Cuatrimestre del corriente año renunciando la Prof. que se desempeñaba en situación de revista interina.

Carrera: Profesorado de Inglés para el Nivel Inicial, 1º y 2º Ciclo de la E.G.B. Profesorado de Inglés para el 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal

Apellido yNombre

TítuloUniversitario

Título TerciarioNo Universitario

EspacioCurricular a

Cargo

Horasa

Cargo

Situac.de

Revista

Créd Observaci

CarreraDur

CarreraDurac.

Aguilar, MaríaEugenia

- - Prof. de InglésAa.

4año

s

Lengua InglesaIISemántica y

8 3(C)

Tit.3

Inter.

11

Cantidad deDocentes

29

26


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Programador3

añosPragmáticaAnálisis del Discurso

3(C)

8

Alfonso, MónicaMaría

- - Prof. de Inglés4

años

LiteraturaNorteamericanaContemporánea (*)

3Interin

a3

Astorga, MabelElisa


5años

- -Diseño, desarrollo yevaluacióncurricular (.)

6Suplente

10

Bestani, Rosa delCarmen

Lic. y Prof. en PsicopTec. Sanitaria

6años

2años

Traductora de InglésTaquígrafa

3años

2años

Investigación Cuantitativa y Cualitativa en Educación

6Interin

a6

Canavesio, JoséEmilio

Abogado6

años- - Formación Cívica (*) 3

Interina

3

Estrada de Juárez,Sarah Ana


años

Metod. y Práct. de Ens. (*)Práctica de la Ens. (Inicial EGB 1 y 2)

12

Inter.3

Supl.12

15



5años


4

Inter.3

Supl.13

16

27


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Gómez, Nidia E.Lic. y Prof. enPsicopedagogía

6años

- -Sociedad y Cultura Taller de FormaciónFocalizada

3 (C)

2 (C)

Interina

8

Kunyo, BeatrizRené


años

Lengua Inglesa ILingüística Gral.PsicolingüísticaLengua Inglesa IV

8 3(C) 3(C)

5

Titular 14

Kunyo, EmiliaRaquel


añosLengua Francesa 3

Tit.3

Inter.11

14

Malanca deAquilino, Amalia


años

Cultura de lospueblos de hablainglesaDiseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)

5 (C) 6

Interina

11


Lic. en Historia1

año

Prof. de Historiay Educación Cívica

4años

Realidad soc.,económica yeducativa de laregión Taller Escuela y soc.de cara al siglo XXI

3 (C)

3 (C)Suplente

15

28


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.



5años

- -

Actores y vínculosinvolucrados en elproceso educativo(.)

4

Tit.16

Inter.4

20


Parada Ortiz deNazareno, Sofía

Prof. de Inglés5

años- -

Literatura Inglesa IIIcon Seminario (*)

4 Titular 4

Peiretti, CeciliaCarmen


añosFonética y FonologíaI

6Interin

a6

Pereira deLloveras, MaríaEsther

- -Prof. enFilosofía yPedagogía

4años

Enseñanza y Aprend. (.)Diseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)

4

6

Interina

18

Afectada en10 hs. alDpto. deFormaciónInicial

Pereyra, MaríaCristina

- -

Prof. de FrancésProf. de Ens.Prim.Prof. de Ens.Preesc.Prof. de Sordose Hipoacúsicos

4años

2años

3años

3años

Enseñanza y Ap. (.) 4

Inter.12

Supl.3

15

29


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Rodríguez,Patricia A.


años

Lengua Inglesa IIILiteratura InfantoJuvenil Sintaxis yMorfología

666

Tit.4

Int. 14

18



6años


3años

Fundam. de la Práct.Educ.Ética y DeontologíaProfesional (*)

6

2

Tit.3

Int.11

Supl.9

23

Tapia, ClaudiaAlejandra


años

Enseñanza y Ap. (.)Fonética y FonologíaIIFonética y FonologíaIII

466

Inter.Supl.

16

Tello Farias, CeliaLicenciada enPsicopedagogía

5años

- -Instituciones Educativas y P.E.I.

3Interin

a16


5años

- -

Realidad soc.,económica yeducativa de laregión Taller Escuela y Soc.de Cara al Siglo XXI

3 (C)

3 (C)

Interina

11Licencia singoce dehaberes

Vilte, Cristina O. - - Prof. de Inglés4

añosElementos deGramática Inglesa

5 (C)Interin

a3

30


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Zarlenga, AnaMaría


años

Enseñanza y Ap. (.)Metod. y Práctica dela Enseñanza

412

Titular 15

Afectada alMinis-terio deCultura yEducación


31


Carrera: Profesorado de Francés para el Nivel Inicial, 1º y 2º Ciclo de la E.G.B. Profesorado de Francés para el 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal

Apellido yNombre



EspacioCurricular a

Cargo

Horas aCargo

Situac.de

Revista

Créd Observaci

CarreraDur

CarreraDurac.

Aurilio, LilianaB.

- -Prof. deFrancés

4año

s

Lengua FrancesaIII

8

Tit.6

Inter.2

8

Bestani, Rosadel Carmen

Lic. y Prof. en PsicopTec. Sanitaria

6año

s2

años

Traductora de InglésTaquígrafa

3año

s2

años

InvestigaciónCuantitativa yCualitativa enEducación

6Interi

na6

Canavesio,José Emilio

Abogado6

años

- -Formación Cívica(*)

3Interi

na3

Flores, RafaelWalter

Licenciadoen Psico-pedagogíaProf. enDocenciaSuperior

5año

s

1año

- -

Sociedad yCulturaSistemaEducativo

3 (C)

3 (C)

Titular

4

Gallardo,María Betsabé

Lic. y Prof. en lengua y

5año

- - Int. a losEstudios

4(C)

Titular

25

Cantidad deDocentes

18

32


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Literatura Francesa

s

LiterariosCultura de FranciaLingüística Gral.Lit. Poesía y TeatroLengua francesa IVLiteratura FrancesaIIISeminario de Lit.Francesa del sigloxx

4 3

3(C)

6 4

2



5años


3

Inter.3

Supl.13

16

Gómez, NidiaEloísa


6años

- -Taller de FormaciónFocalizada

2 (C)Interin

a8

González, MaríaElena

Lic. en Ingles1

añoProf. de Inglés

4años

Lengua Inglesa 3 (C)Interin

a3

Kunyo, EmiliaRaquel


añosLengua Francesa Sociolingüística

8 3(C)

Tit.3

Inter.11

14

Liendo, BeatrizRita

Prof. de FrancésTraductora

4años

1

- - Fonética y FonologíaIFonética y Fonología

553

Titular 19

33


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

año

IIFonética y FonologíaIIILengua Francesa II

8


Lic. en Historia1

año


4años


3 (C)

3 (C)Suplente

15

Pereyra, MaríaCristina

- -

Prof. de FrancésProf. de Ens.Prim.Prof. de Ens.Preesc.Prof. de Sordose Hipoacúsicos

4años

2años

3años

3años

Metodología yPráctica de laEnseñanza (*)

12

Inter.12

Supl.3

15

Rojas, Manueladel Carmen

Lic. y Prof. enLiteraturaModernaLaurea inLingue e LettModerne (Univ.de Florencia)

5años

3años

- - Lengua Española 3Interin

a19

Con licenciasin goce dehaberes en 9horas

34


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.



6años


3años

Fundam. de la Práct.Educ.Ética y DeontologíaProfesional (*)

6

2

Tit.3

Int.11

Supl.9

23

Tejada de Juárez,Rosa


años

Dicción IV con Práctica de Laboratorio

3Interin

a3


5años


3Interin

a16

Trigo, SabinaÁngela

- -Prof. deFilosofía yPsicopedagogía

4años


3 (C)3 (C)

Titular 3

Con Licenciasin goce dehaberes porcargo demayorjerarquía

Zalazar Brizuela,Gra-ciela

- -

Prof. de Psicología y Cs.de la EducaciónProf. de Francés

4años

4años

Diseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)Historia de laEducación

62

Titular 8


35


Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Matemática

Apellido yNombre



EspacioCurricular a

Cargo

Horas aCargo

Situac.de

Revista

Créd Observaci

CarreraDur

CarreraDurac.

Aballay,Mónica Estela

- -

Prof. deMatemática,Física yCosmografía

4año

sÁlgebra I

8(C)

Interina

27

Aguilar,Maricel Nico-lasa

- -Analista enComputación

3año

s

InformáticaEducativaApoyo Lab. deInformática

5(C)

5Interi

na10

Alaniz, LuisAlberto

IngenieroAgroin-dustrial

6año

s

- - Física IV (*)Física Teórica (*)

55

Tit.5

Inter.

10

Cantidad deDocentes

26

36


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

5

Alcaraz, IreneHaideé

Asistente SocialLic. en Serv.Social

4años

1año

- -

InvestigaciónCuantitativa yCualitativa enEducación

6

Inter.6

Supl.3

9

Ayán, ClaudiaInés


6años

- -Fundamentos de laPráctica Educativa

6

Tit.6

Inter.9

15

Bozzi, SilviaNoemí

- -Prof. enQuímica yMerceología

4años

Introducción a laQuímica

4 (C)

Tit.4

Inter.8

12

Brizuela, ArcadioJosé

Ingeniero CivilProf. enDocenciaSuperior

6años

1año

- -Geometría IIGeometría III

9 (C)9 (C)

Titular 9

Carrizo, Angélica - -

Prof. de Matemática, Física y Cosmografía

4 años

Enseñanza y Aprend. (.)Diseño, Desarrollo yEvaluación Curricular (.)

4

6Titular 9

Cipolatti, MaríaLuisa

- - Prof. deMatemática,Física yCosmografía

4años

Probab. y EstadísticaMetodología yPráctica de la

9(C)

12

Interina

17

37


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Enseñanza (*)Matemática Superior (*)

5

Cobos, AlbertoLic. en CienciasPo-líticas

5años

- - Formación Cívica (*) 3Interin

a6

Fonseca, CristinaNora

Lic. enMatemática

1año


4años

Análisis Matemático III

9 (C)

Tit.5

Inter.14

19Lic. sin gocede haberesen 14 hs.

Genre de Granillo,Marta

- -


4años

Álgebra IIÁlgebra IIIHoras Inst. Olimpiadas

9 (C) 9 (C) 1

Interina

10



5años

- -Diseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)

6

Inter.3

Supl.13

16

González, EstelaEloísa

- -


4años

AstronomíaApoyo de Prácticade la Enseñanza

4 (C)

2 (C)

Tit.3

Inter.3

6

Heredia Peralta,María Aída

Prof. enFilosofía yPedagogía

4 años

- -Historia de las Ciencias (*)

3Tit. 6Inter. 6

12

Minniti, Ana María Lic. y Prof. enPsicopedagogía

6años

Prof. Nacionalde Jardín de

2años

Investigación Educativa

6 Tit.11

23 Afectada en 6hs. al Dpto.

38


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

InfantesInter.

12de Des. Instit.y Prof.


Lic. en Historia1

año


4años


3 (C)

3 (C) Suplente

15

Oliva, EstebanManuel

- -


4años

Coordinación deTalleres deMatemática paraalumnos residuales

3Interin

a3



5años


4

Tit.16

Inter.4

20




6años


3años

Ética y Deontologíade la Profesión Docente (*)

2

Titular3

Inter.11

Supl.9

23

39


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Sánchez, BlancaT.

- -

Prof. de Matemática, Física y CosmografíaAnalista Program.

4 años2 años

Análisis Matemático IAnálisis Matemático II

8 (C)9 (C)

Tit.5

Inter.5

10


5años

Prof. dePsicología yCiencias de laEducación

4años

Taller de Formación Foca-lizadaEnseñanza y Aprend. (.)

2(C)

4

Titular 36


5años

- -

Sociedad y CulturaSistema EducativoInstituciones Educativas y P.E.I.

3(C) 3(C)

3

Interina

16

Torres, Laura RitaLic. y Prof. enPsicopedagogía

6años

Prof. para laEnseñanzaPrimaria

2años

Actores y vínculosinvolucrados en elproceso educativo

4Suplente

12


5años

- -


3 (C)

3 (C)Interin

a11


Zalaya, José B. - - Prof. deMatemática,

4años

Geometría IIntroducción a la

8(C)

Tit.12

20

40


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.


FísicaJefe de Lab. deFísica

8(C)

4

Inter.8


41


Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Historia

Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

Crédi ObservacionesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Abdala, RitaLic. y Prof. enPsicopedagogía

6años

- -

Taller de Form. FocalizadaDiseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)Enseñanza yAprend. (.)

2(C)

6 4

Interina

12

Ahumada, OlgaBeatriz

Lic. y Prof. enHistoria

5años

- -

Historia ContemporáneaHistoria Americana y Arg. I

55

Tit.8

Inter.14

22

Con Licenciaen 12 hs. porcargo demayor jerar-quía. Areubicar 12hs. Interina.

Cornejo, BeatrizCelia

- -Prof. de Historiay EducaciónCívica

4años

Historia de la EdadMediaIntroducción a laHistoria

5 (C)4 (C)

Titular 8


Contreras, MaríaCyntia

Lic. enPsicología

5años

- - Realidad soc.,económica yeducativa de laregiónTaller Escuela y

3 (C)

3 (C)

Tit.5

Inter.3

8 Afectada alMinisterio deSalud Pública

Cantidad deDocentes

21

42


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Sociedad de Cara alSiglo XXI

De la Colina,Betty Leonor

Lic. en Historia1

año


4años

Introducción a laHistoriaHistoria de la EdadMediaHistoria Americanay Arg. II

4(C) 5(C)

5

Tit.5

Supl.8

13

Flores, RafaelWalter

Licenciado enPsico-pedagogíaProf. enDocenciaSuperior

5años

1año


3 (C )3 (C )

Titular 4

Funes, DomingoAnto-nio


4años

Diseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular (.)Metodología yPráctica de laEnseñanza (*)

6

12

Interina

18

Garro, Ignacia F. - -Prof. de Historiay EducaciónCívica

4años

Historia Antigua II Enseñanza y Aprend. (.)

6(C)

4

Interina

6

Gaspanello,Josefina T.

Lic. en Historia 1 año

Prof. de Historiay Educación

4años

Prehistoria y Antropología

4(C)

Interina

13

43


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Cívica

Historia Antigua IMetodología de laInvesti-gaciónHistóricaHistoria AmericanaCon-temporánea

5(C)

4(C)

4

González Iramaín,Jorge Julio


4años

Sociología General yLatinoamericanaHistoria Regional y de La Rioja ContemporáneaSociología Latinoamer. (.)Filosofía de la Historia (.)

4(C)

4(C)

3 3

Titular 12

Molina, RamonaMirtha

Asistente SocialLic. TrabajoSocial

4años

2años

- -


6

Inter.6

Supl.6

12


Lic. en Historia1

año


4años


3 (C)

3 (C) Suplente

15

44


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Núñez, RobertoNicolás

Lic. enGeografía

1año

Prof. de Geografía

4años

Introducción a la Geografía

4 (C)Interin

a4

Oliva, Alicia delCarmen


6años

- -Fundamentos de la Práctica Educativa

6Interin

a15



5años


4

Tit.16

Inter.4

20


Páez Oliva, Oscar Lic. en Historia 1

año


4años

A reubicar en 4ºAño

3 Titular 3




6años


3años

Ética y Deontologíade la Profesión Docente(*)

2

Tit.3Inter.

11Supl.

9

23


5años

- -InstitucionesEducativas y P.E.I.

3Interin

a16

45


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Torres Brizuela,César

Abogado6

años- -

Teoría y Sistemas PolíticosDerechoAdministrativo yLaboral (*)

4(C)

3Titular 6


6años

Prof. para laEnseñanzaPrimaria

2años


4Suplente

12

Zolla, LuisEugenio

Lic. en Historia6

años- -

Historia de la EdadMod.Historia Arg.Contemp. IHist. de la Historiog.(*)Seminario deHistoria Arg. yAmericana (*)Hist. Arg. Contemp.IV (*)Historia de laHistoriografíaGeneral y Argentina

442

25

4Titular 21


46


Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Geografía

Apellido yNombre



EspacioCurricular a

Cargo

Horas aCargo

Situac.de

Revista

Créd Observaci

CarreraDur

CarreraDurac.

Andrawos,Alejandra

Lic. y Prof.en Cienciasde laEducación

5año

s- -

Enseñanza y Aprend. (.)

4

Tit.12

Inter.10

22

Afectada alMinisteriode CulturayEducación

Allendez,Evelio Nicolás

- - Prof. de Geografía

4año

s

- 3 Titular

3 Tareaspasivaspor

Cantidad deDocentes

29

47


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

motivos desalud,afectado aBiblioteca

Astorga, MabelElisa


5años

- -Enseñanza yAprend. (.)

4Suplente

10

Cabral Barros,Merce-des delValle

- -Prof. de Filosofía y Psicopedagogía

4años

Fundamentos de la Práctica Educativa

6 Titular 12

Cáceres, RaquelAzu-cena

Lic. enGeografía

1año

Prof. de Geografía

4años

Geografía Económica y PolíticaArgentina (*)

4 Titular 4


5años

- - Formación Cívica (*) 3 Interin

a6

Corzo, María Mag-dalena

- -Prof. de Geografía

4años

Geografía AmbientalIIDiseño, desarrollo y evaluación curricular (.)

56

Tit.3

Inter.8

11

de Torres, Maríadel Carmen

- -Prof. de Geografía

4años

Metodología y Práctica de la Enseñanza (*)Seminario de la Ciencia Geográfica (*)

12

4

Titular 16

48


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Endrizzi, AngélicaLic. enGeografía

1año

Prof. de GeografíaLocutora Nacional c/Or. Periodística

4años

3años

Geografía Económica General

6

Tit.4

Inter.2

6

Garro, Ignacia F. - -Prof. de Historiay Educación Cívica

4años

Introducción a la Historia Latinoamericana y Argentina

4 (C)Interin

a6

Herrera Robledo, Ra-món Nicolás

Lic. enGeografía

1año

Prof. de Geografía

4años

Geografía Social y Política

6Interin

a6

Herrera, RamónEduar-do

Lic. enGeografía

1año

Prof. de Geografía

4años

Enseñanza y Aprend. (.)Apoyo en seminario de la Ciencia Geográfica (*)

4

3 Titular 7

López, José LuisLic. enGeografía

1año

Prof. en Geografía

4años

Introducción a la GeografíaGeografía Urbana y rural

46

Tit.4

Inter.6

10

Mercado Luna,María Soledad


6años


3 (C)3 (C)

Interina

4

Minniti, Ana MaríaLic. y Prof. enPsicopedagogía

6años

Prof. Nacionalde Jardín deInfantes

2años

Investigación Educativa

6

Tit.11

Inter.12

23

Afectada en 6hs. al Dpto.de Des. Instit.y Prof.

49


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Molina, Ramona Mirtha

Asistente SocialLic. TrabajoSocial

4años

2años

- -


6

Inter.6

Supl.6

12


Lic. en Historia1

año


4años


3 (C)

3 (C)Suplente

15



5años


4

Tit.16

Inter.4

20


Passarello, Juan Carlos

Geólogo 6

años- -

Geografita Ambiental I

5

Titular3

Inter.2

5

Pumares, JoséAlberto

- -Prof. en Geografía

4años

Organización de losespaciosamericanos

5 Titular 5



6años

Prof. de DanzasNativas y Folklóricas

3años

Ética y Deontologíade la Profesión Docente (*)

2 Tit.3

Inter.11

23

50


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Supl.9

Romero, DalmacioDomingo

Lic. enGeografía

1año

Prof. en Geografía

4años

Introducción a las Ciencias SocialesTécnicas de Trabajo ITécnicas de Trabajo II

466

Tit.13

Inter.3

16


5años

Prof. de Psicología y Ciencias de la Educación

4años

Taller de FormaciónFocalizada

2 Titular 36


5años


3Interin

a16


6años

Prof. para la Enseñanza Primaria

2años


4Suplente

12


5años

- -


3 (C)

3 (C)Interin

a11


Tutino, MaríaLuisa

Lic. y Prof. enPedagogía yPsicopedagogía

5años

- -Diseño, Desarrolloy EvaluaciónCurricular (.)

6

Tit.3

Inter.3

6

Zalazar Brizuela, - - Prof. de Historia de la 2 Titular 8

51


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Gra-ciela

Psicología yCiencias de laEducaciónProf. de Francés

4años

4años

Educación (*)

Zalazar, RolandoAn-tonio

Lic. enGeografía

1año

Prof. de Geografía

4años

Historia de laCiencia Geográfica(*)Espacios Mundiales

35

Interina

8


Carrera: Profesorado de Ciencias de la Educación Cantidad deDocentes

29

52


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Alcaraz, IreneHaideé

Asistente SocialLic. en Serv.Social

4años

1año

- -

Sociología General yde Educación(Alumnosirregulares aca-démicos )

3Inter.

3Supl.

6

9

Ayán, ClaudiaInés


6años

- -

Fundamentos de laPráctica Educativa(Alumnosirregulares aca-démicos )

6

5

Tit.6

Inter.9

15

Barbuyani,Claudia Karina

- -

Prof. enFilosofía yCiencias de laEducación

4años

Historia de laFilosofía Moderna yContemporáneaDidáctica Especial IHistoria de laEducación Modernay Contemp. Taller de Formac. Foc. ITaller de Formac.Foc. II

5 4

5 3(C)

3

Inter.18

Supl.4

22

Bascary, AnaMaría E.

Prof. enPsicología yCiencias de laEducación

4años

Diseño de la Práctica IDiseño de la Práctica IITaller de FormaciónFoc. I

3(C)

4 (C) 3 (C)

Tit.13

Inter.15

28

Afectada alMinis-terio deCultura yEducación

53


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Taller de Formac.Foc. IIDiseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular

3 (C)

5

Bazan, Alicia delCarmen


6años

- -

ProblemáticaPsicológica(Alumnosirregulares aca-démicos )

5

3

Supl.5

Inter.3

8

Cáceres,Mercedes

Lic. en Psicología

5años

- - Psicología Evolutiva 5Interin

a4

Castro, NellyEdith


6años

Prof. deEnseñanzaPrimaria

2años

Didáctica Especial II 5Suplente

5


5años

- - Educación Cívica (*) 3 Interin

a6

Contreras, MaríaCyntia

Lic. enPsicología

5años

- -Problemática Psicológica

5

Tit. 5 Inter. 3

8Afectada alMinisterio deSalud Pública

Cresta, Cecilia Lic. y Prof. enCiencias de laEducación

5años

- - Política Educacionaly OrganizaciónEscolar (*)Práctica de laInvestigaciónPsicológica y Educ.

3

4

Interina

6

54


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

(*)

Cúneo, JorgeEduardo

Lic. enSociología

5años

- -

Sociología Gral. y dela Ed.Sociología de la Ed.(Plan de Transición)(Alumnosirregulares aca-démicos)

5

4

3

Interino

13

De la Colina,Betty Leonor

Lic. en Historia1

año


4años

Realidad, social,económica yeducativa de laregión

3Tit.5

Supl.8

13

De León, MartaAsistente SocialLic. en TrabajoSocial

1año

- -Sociología yeconomía de laeducación (*)

3Interin

a15

Con licenciaen 3 hs.

Gallardo, NicolásHoracio


6años

- -Psicología EducacionalEpistemología (*)

54

Interina

9



5años

- -

Taller de FormaciónFocalizadaDiseño, Desarrollo yEvaluaciónCurricular

3(C)

5

Inter.3

Supl.13

16

55


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

Gómez, NidiaEloísa


6años

- - Actores y Vínculos I 3Interin

a8

Heredia Peralta,María Aída

Prof. enFilosofía yPedagogía

4años

- -

AntropologíaCultural(Alumnosirregulares aca-démicos)

4

3

Tit.7

Inter.5

12

Jecius, EduardoAldo


4años

Historia de laEducación Argentinay Americana (*)

3Interin

a3

Juárez Oro,Cristina


5años

- -

Seminario de laFilosofía de laEducación (*)Sociología yEconomía de laEducación (*)

3

3

Inter.3

Supl.3

6

Oliva, Alicia del Carmen


6años

- -

Fundamentos de laPráctica Educativa(Alumnosirregulares aca-démicos)

6

3

Interina

15

Ossan, Emilse - - Profesora enPsicopedagogíayPsicopedagoga

5años


5Interin

a12

56


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

InvestigaciónCuantitativa yCualitativa enEducación(irregulares)PedagogíaDiferencial (*)

34

Paesani, BibianaBeatriz

- -

Prof. deFilosofía yTeologíaEspecializaciónen InformáticaEducat..

4años

2años

ProblemáticaFilosófica (Alumnosirregulares aca-démicos)

3

Inter.3

Supl.12

15

Pelliza deHünicken, Martha

- -Prof. deFilosofía yPsicopedagogía

4años

Historia de la Filos.Mod. y Contemp.(Plan de Trans.)Metodología y Práctica de la Enseñanza (*)Filosofía de la Educación

5

123

Interina

20



4años

ProblemáticaFilosófica

5Interin

a18



6años


3años

Enseñanza y AprendizajeIrregulares

4

3

Tit.3

Inter.

23

57


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

académicos cohorte1998

11Supl.

9

Saffe, Rosa Nelly - -

Prof. dePsicología yCiencias de laEducaciónProf. deEnseñanzaPrimaria

4años

3años

Taller: Escuela y Sociedad de Cara al Siglo XXI

3Interin

a 3

Simone, MaríaHaydee

Bióloga y Prof.en CienciasBiológicas

5años

- -Biología delCrecimiento y delDesarrollo

5

Tit.3

Inter.2

5

Tejeda, Mirta delValle


6años

Prof. deEnseñanzaPrimaria

2años

Historia Moderna yContemporánea

5Interin

a5


5años

- -Teoría de laComunicación

4Interin

a16


58


Carrera: Profesorado de 3º Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal en Tecnología

Apellido yNombre



EspacioCurricular a

Cargo

Horas aCargo

Situac.de

Revista

Créd Observaci

CarreraDur

CarreraDurac.

Aballay,Mónica Estela

- - Prof. deMatemática,Física yCosmografía

4año

s

Introd. a laMatemáticaTecnología,Historia ySociedad

5(C)

3(C)

Interina

27

Cantidad deDocentes

13

59


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

A cargocoordinación

11


- -

Prof. enFilosofía yCiencias de laEducación

4años


6Inter.

18Supl.

4

22

Bozzi, SilviaNoemí

- -Prof. enQuímica yMerceología

4años

Introducción a laQuímica

8 (C)

Tit.4

Inter.8

12

Brizuela, AzucenaVirginia

- -


4años

Introducción a laFísica

8 (C) Titular 5

Brizuela, EduardoO.

Ingeniero Civil6

años- -

A reubicar en 3º Año

11 Titular 11Licencia singoce dehaberes

Cabral Barros,Merce-des delValle

- -Prof. de Filosofía y Psicopedagogía

4años

Fundamentos de laPractica Educativa

6 Titular 12

De León, MartaAsistente SocialLic. en TrabajoSocial

1año

- -


3 (C)

3 (C)Interin

a15

Con licenciaen 3 hs.

60


Apellido yNo

mbre



Horas a

Cargo

Situac. deRevis

ta

CrédiObservacio

nesCarrera

DuraCarrera

Durac.

González, MaríaElena

Lic. en Inglés1

añoProf. de Inglés

4años

Inglés Técnico 4 (C)Interin

a3

Maidana Rearte,María

- -


4años

A reubicar en 3ºAño

6 Titular 6

Navarro SantaAna, Alejandro

Físico4

años


4años

A reubicar en 4º Año

8 Titular 8


Oviedo, AdrianaE.

MédicaCirujana

6años

- -Introducción a laBiología

6Interin

a7



4años

Sociedad y CulturaSistema Educativo

3 (C)3 (C)

Interina

18

Tomaselli,Alejandra

Lic. enPsicología

5años

- - A reubicar 8Interina

12Con licenciaen 4 hs.

(C) Corresponde a Espacios Curriculares Cuatrimestrales

61


2. b. 3. Análisis de los datos obtenidos

Con la puesta en vigencia en el año 1998 del nuevo DiseñoCurricular relativo al Campo de Formación Pedagógica yEspecializada (C.F.G.P y E.), la distribución del personal docenteen los distintos espacios curriculares, se efectuó provisoriamenteatendiendo de manera especial al perfil docente, la similitud delos contenidos que venían desarrollando los mismos en lasmaterias a cargo y crédito horario institucional asignado. En talsentido se conformaron comisiones que agrupaban a distintascarreras, de acuerdo al grado de afinidad en el área deconocimientos y a la cantidad de alumnos en cada una de ellas.

Para la instrumentación del Proyecto Curricular, se hanefectuado previamente instancias de trabajo conjunto con losdocentes para acordar los criterios a tener en cuenta para lareubicación de lo profesores en los distintos espacios curricularesde las distintas carreras. De esta decisión asumidaparticipativamente la mencionada reubicación de la plantafuncional se realizó atendiendo a los siguientes criterios: lasituación de revista del personal, priorizando a titulares enprimer termino y luego a interinos, el perfil docente requeridopara el desarrollo de los espacios curriculares, el grado deespecialización o actualización profesional alcanzado en losmismos y la carga horaria institucional alcanzada similar a la delos espacios curriculares en los que se harían cargo.

No obstante teniendo en cuenta el incremento horario en lamayoría de los espacios curriculares en relación a los planes deestudio anteriores, en algunos casos fue necesario solicitar elalta correspondiente cuando la carga horaria asignada era menora la del/los espacio/s curricular/es a cargo. En virtud de lanormativa vigente algunas de las solicitudes de excepcionalidadiniciadas se encuentran aún con trámite pendiente. Lassuplencias en los espacios curriculares, en los cuales el docentetitular o interino se encuentra con licencia o afectado a otrasfunciones en el ámbito ministerial o institucional, han sidocubierta mediante orden de méritos establecida por laC.R.E.A.P.D. (Comisión de Registro y Evaluación de AntecedentesProfesionales del Docente).

Considerando que el 73,7 % de los docentes cumplesimultáneamente funciones en dos o más carreras y/o sedesempeñan en distintos espacios curriculares de un mismoprofesorado, para presentar los cuadros correspondientes encantidades absolutas y porcentajes, se tuvo en cuenta como

62


criterio la mayor carga horaria asignada en las carreras o laubicación en algunas de ellas cuando se desempeñan con igualcrédito horario.

63


2. b. 3. 1. Titulación del Personal Docente en las distintas carreras

Carrera

Titulación

Lengua yLiteratur

aInglés Francés

Matemática

Historia GeografíaCs. de laEducació

n

Tecnología

TOTAL

Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%

Docente yProfe-sionalUniver-sitariode 5 años omás

6 37.5 3 17.6 2 25.0 4 25.0 6 37.5 - - 5 27.8 - - 26 22.6

DocenteUniver-sitariode 4 años omás

1 6.2 1 5.9 - - - - - - - - 2 11.1 - - 4 3.5

ProfesionalUni-versitariosin títulodocente

3 18.8 2 11.8 - - 2 12.5 4 25.0 4 25.0 4 22.2 3 37.5 22 19.1

DocenteTerciario conpostitulacionuniversitaria

2 12.5 - - - - 1 6.2 3 18.7 7 43.7 - - 2 25.0 15 13.0

DocenteTerciario NoUniversitariode 4 años omás

4 25.0 11 64.7 6 75.0 8 50.0 3 18.7 5 31.3 7 38.9 3 37.5 47 40.9

Otros Títulosde duración

- - - - - - 1 6.2 - - - - - - - - 1 0.9

64


menor a 4añosTotal porCarrera

16 100% 17 100

% 8 100% 16 100

% 16 100% 16 100

% 18 100% 8 100

% 115 100%

Fuente: Encuesta a Docentes y datos proporcionados por Secretaría y Liquidación de haberes.Procesamiento y análisis de datos Dpto. de Desarrollo Institucional y Profesional.Datos actualizados a Septiembre del año 2000

De la totalidad de docentes de las distintas carreras (115), el 27.8 % cumple funciones en el C.F.G.P.Y E. (Campo de Formación General Pedagógica y Especializada) y 72.2 % en el C.F.O. (Campo deFormación Orientada), siendo los Profesorados de Lengua y de Francés los que incluyen menos docentesde éste último campo, motivo por el cual son los que concentran mayor crédito horario.

El 31.6 % se desempeña en dos o más Profesorados, 42.1 % tiene a su cargo más de un espaciocurricular en un mismo Profesorado y 26.3 % es responsable de un solo espacio curricular.

Una lectura analítica del cuadro permite apreciar que el 58.2 % de los docentes posee titulación denivel superior universitaria, el 40.9 % titulación terciaria no universitaria y solo 0.9 % tiene título deAnalista de Sistema, cuya duración es menor de 4 años.

Entre quienes tienen titulación superior universitaria (67), el 22,6 % son profesionales y docentes, el19.1 % profesionales sin titulación docente con el grado de Licenciado en Letras, Historia, Cienciaspolíticas, Sociología, Psicología, Psicopedagogía, Abogado, Geólogo e Ingeniero, 3.5 % son docentes y 13% docentes con titulación terciaria no universitaria o postitulación universitaria. El 10 % de losprofesionales sin titulación docente tiene título de especialización en Universidades del extranjero(España e Italia).

El 40.9 % de los profesores de todas las carreras tiene titulación terciaria no universitaria, siendo lascarreras de Francés, Inglés y Matemática, las que presentan los porcentajes mas altos de docentes condicha titulación. Sin embargo, cabe advertir que el 12 % de ellos presenta simultáneamente otrastitulaciones de duración menor a 4 años tales como Técnico Sanitarista, Traductor, Profesor de EnseñanzaPreescolar, de Enseñanza Primaria, de Sordos e Hipoacúsicos, de Danzas Nativas y Folklóricas y Analista

65


Programador. De igual modo es importante destacar que una cantidad considerable de docentes contitulación terciaria, han accedido a estudios universitarios, mediante convenio suscripto entre el I.E.S.“Albino Sánchez Barrios” y la Universidad Nacional de Catamarca y han obtenido la postitulación con elgrado de Licenciatura. Tal situación se presenta en los Profesorados de Geografía, Historia, Lengua yLiteratura, Inglés, Francés y Ciencias de la Educación, no pudiendo acceder a esta posibilidad losprofesores de Matemática por no estar incluída la carrera en la oferta universitaria.

Asimismo es importante hacer notar que en relación al Diagnóstico Institucional anterior (1998), laspostitulaciones se han incrementado principalmente en los Profesorados de Geografía e Historia, ya quees menor la cantidad de docentes que habiendo terminado de cursar las asignaturas correspondientes alas respectivas Licenciaturas, adeudan la tesis para obtener su postitulación.

Cabe también destacar que el 5 % del total de docentes se encuentran cursando Maestrías enGestión y Calidad Educativa (UNLaR), Docencia Universitaria (UTN), en Relaciones Internacionales(UNLaR), en Lengua y Cultura Italiana (UNC) y Profesorado Superior de Inglés y Licenciatura en Cienciasde la Educación con la modalidad de educación a distancia semipresencial en la UNCA.

Las mencionadas postitulaciones junto a la reubicación de los docentes en los distintos espacioscurriculares del nuevo Proyecto Curricular atendiendo a los perfiles y perfeccionamiento profesionalemprendido han contribuido a optimizar la relación directa o afín entre la titulación de los docentes y lasasignaturas que tienen a su cargo, cumpliendo de este modo con uno de los parámetros establecidos enel Documento A14 respecto a la titulación.

2. b. 3. 2. Situación de revista del Personal Docente en las distintas carreras

Carrera

Categoría de Revista

Lengua yLiteratur

aInglés Francés

Matemática


n

Tecnología

TOTAL

Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%Cant.

%

Titular 3 18.7 3 17.6 4 50.0 3 18.7 7 43.8 8 50.0 1 5.5 3 37.5 32 27.8

66


Interino 2 12.5 8 47.1 2 25.0 6 37.5 6 37.5 4 25.0 10 55.6 5 62.5 43 37.4

Suplente 2 12.5 1 5.8 - - - - - - - - 1 5.5 - - 4 3.5

Titular eInterino

4 25.0 2 11.8 2 25.0 6 37.5 1 6.2 4 25.0 3 16.7 - - 22 19.1

Titular ySuplente

- - - - - - - - 1 6.2 - - - - - - 1 0.9

Titular,Interino ySuplente

2 12.5 - - - - - - - - - - - - - - 2 1.7

Interino ySuplente

3 18.7 3 17.6 - - 1 6.2 1 6.2 - - 3 16.7 - - 11 9.6

Total porCarrera

16 100% 17

100%

8100%

16110%

16100%

16 100% 18 100

% 8 100% 115 100

%


Del universo total de docentes de las distintas carreras, 27.8 % revisten la categoría de titular y37.4 % en la de interina, lo que implicaría cierta estabilidad en el cargo para 65.2 % de los profesoresconsiderando dichas categorías en conjunto.

El mayor porcentaje de docentes titulares se presenta en las carreras de Francés, Geografía eHistoria, mientras que en las carreras de Lengua y Literatura, Inglés y Matemática el porcentaje dedocentes que reviste en tal categoría es similar.

La mayor cantidad de docentes interinos se encuentra en los Profesorados de Tecnología, Cienciasde la Educación e Inglés, aunque también es significativo el número de docentes con esta categoría enlos Profesorados de Matemática, Historia, Geografía y Francés. Las categorías de titular en primer lugar yla de interino en segundo término ha sido uno de los criterios priorizados para la reubicación de losdocentes en los espacios curriculares del nuevo proyecto.

67


El 31.3 % de los docentes reviste simultáneamente en dos o más categorías principalmente comotitular e interino (19.1 %) cuya situación es más notoria en el Profesorado de Matemática e interino ysuplente sobre todo en los Profesorados de Lengua y Literatura, Inglés y Ciencias de la Educación.

Si se incluye en la categoría de suplente que comprende 3.5 % de los docentes, a quienes revistenen tal condición pero simultáneamente en otras, ya sea titular e interino, tal porcentaje se incrementa yaque abarca al 47 % de los docentes.

Un análisis comparativo de los datos presentados en el Diagnóstico anterior permite apreciar lassiguientes variaciones en los dos últimos años: una disminución porcentual del 5.2 % de docentestitulares debido fundamentalmente a razones de jubilación, un incremento significativo en las categoríasde interino y titular e interino motivada por el mayor crédito horario de los espacios curriculares delProyecto vigente y aumento de docentes suplentes como causa de licencia sin goce de haberes oafectaciones de titulares e interinos. Cabe destacar que se encuentran incluídos en la categoría de titulare interino los docentes que revistiendo en categorías de titular han incrementado el número de horas delespacio curricular en la categoría de interino.

2. b. 3. 3. Crédito horario del Personal Docente en las distintas carreras

Carrera Lengua yLiteratur

Inglés Francés Matemática

Historia Geografía

Cs. de laEducació

Tecnología

TOTAL

68


Horasasignadas

a n

Cant. % Can

t. % Cant. % Can

t. % Cant. % Can

t. % Cant. % Can

t. % Cant. %

Menos de 5hs. 2 12.5 4 23.5 2 25.0 2 12.5 3 18.7 5 31.2 5 27.8 2 25.0 25 21.

7Entre 6 y 10hs. 2 12.5 3 17.6 2 25.0 7 43.8 4 25.0 6 37.5 5 27.8 3 37.5 32 27.

8Entre 11 y15 hs. 2 12.5 6 35.3 2 25.0 3 18.7 6 37.5 2 12.5 5 27.8 3 25.0 28 24.

316 hs. omás 10 62.5 4 23.5 2 25.0 4 25.0 3 18.7 3 18.7 3 16.6 1 12.5 30 26.

1Total porCarrera 16 100

% 17 100% 8 100

% 16 110% 16 110

% 16 110% 18 110

% 8 110% 115 100

%


Un análisis comparativo en relación al Diagnóstico Institucional del año 1998, permite observar quela asignación horaria del personal docente ha variado significativamente respecto al mismo, ya queactualmente el 50.4 % de los profesores supera las 10 hs. cátedra. En consecuencia, han disminuido del40.0 % al 21.7 % los docentes que tenían una carga inferior a 5 hs. y del 31.0 % al 27,8 % quienesregistran entre 6 y 10 hs. Cátedras, aunque esta última categoría es la que concentra mayor cantidad dedocentes.

Solo el 26.1 % de los docentes de la institución disponen de una carga superior a las 15 hs.resultando más notoria esta situación en el Profesorado de Lengua y Literatura ya que solo 8 Profesoresdel C.F.O. tienen a su cargo los distintos espacios de este Campo de Formación, produciendo enconsecuencia una concentración horaria.

69


No obstante los Profesorados de Geografía y Ciencias de la Educación continúan siendo los quereúnen a docentes con una carga menor a 5 hs.

El incremento del crédito horario asignado a los docentes, se explica por el aumento de horascátedra en los planes de estudio, de acuerdo a lo establecido a los documentos de la transformacióneducativa que fijan una carga horaria mínima de 2.800 hs. reloj para las carreras de formación docentedel Tercer Ciclo de la E.G.B. y de la Educación Polimodal. De igual manera algunos docentes disponen deun crédito horario mínimo de 3 hs. Cátedra para la tutoría de los alumnos de las cohortes 1998-1999 quesiguen cursando los estudios en condición de irregulares académicos.

Sin embargo es importante destacar que el porcentaje de docentes cuya carga horaria es mayor a 6hs. cátedras (78.2 %) y en promedio no supera las 25 hs. , se encuentran en tal situación en razón dedesempeñarse simultáneamente en mas de una carrera o en distintos espacios de una misma carrera.

La normativa vigente en relación al cupo máximo de carga horaria docente establecida y eldesempeño coincidente de los docentes en otras instituciones educativas, es uno de los factores quecontinua incidiendo negativamente, para que la totalidad de los Profesores no se integren efectivamentea las funciones de Capacitación e Investigación que se desarrollan en la institución.

70


2. b. 3. 4. Antigüedad del Personal Docente

Carrera

Antigüedad

Lengua yLiteratur

aInglés Francés

Matemática


n

Tecnología

TOTAL

Cant.

%Cant

.%

Cant.

%Cant

.%

Cant.

%Cant

.%

Cant.

%Cant

.%

Cant.

%

Menor a 5años

2 12.5 7 41.2 - - 1 6.2 2 12.5 - - 6 33.3 3 37.5 21 18.3

Entre 6 y 10años

1 6.2 4 23.5 - - 3 18.7 3 18.7 2 12.5 5 27.8 2 25.0 20 17.4

Entre 11 y 15años

8 50.0 1 5.9 3 37.5 3 18.7 5 31.2 3 18.7 3 16.7 - - 26 22.6

Entre 16 y 20años

1 6.2 1 5.9 2 25.0 3 18.7 4 25.0 1 6.2 2 11.1 1 12.5 15 13.0

21 años omás

4 25.0 4 23.5 3 37.5 6 37.5 2 12.5 10 62.5 2 11.1 2 25.0 33 28.7

Total porCarrera

16 100% 17 100

% 8 100% 16 100

% 16 100% 16 100

% 18 100% 8 100

% 115 100%


El 28.7 % de los docentes de las distintas carreras, registra una antigüedad superior a los 21 años,resultando mas frecuente esta situación en los Profesorados de Geografía y en menor grado en Francés yen Matemática. El porcentaje de los docentes (18.3 % ) que no supera los 5 años de antigüedad, se ha

71


visto acrecentado en los dos últimos años de manera más significativa en los Profesorados de Inglés,Tecnología y Ciencias de la Educación con la puesta en marcha del nuevo Proyecto Curricular.

Una lectura global del cuadro permite apreciar que 58.3 % de la planta funcional de la instituciónposee una antigüedad inferior a los 15 años y 41.7 % supera dicha antigüedad.

Sin embargo es importante advertir que quienes se encuentran comprendidos en las tres ultimascategorías, aún registrando una antigüedad docente mayor representan el 26.1 % de Profesores que en lainstitución no superan los 10 años de antigüedad.

2. b. 3. 5. Cantidad, Titulación, Situación de Revista y Funciones de otros Docentes que integran la planta funcional

Apellido yNombre

TituloUniversitar

io

TituloTerciario

NoUniversitar

io

TítuloSecundario

Situación deRevist

a

Funciones Hs.a

Cargo

Observaciones

Aguilar, MaricelNi-colasa -

Analista enComputación

-Interin

aLaboratorio de Informática 5

Andrawos, Alejandra

Lic. y Prof.en Cienciasde laEducación

- - Titular

Jefa de Dpto. deDesarrolloInstitucional yProfesional

12

Afectada alMi-nisteriode Cul-turay Educación

Aranda, GladysT.

FonoaudiólogaProf. deCaste-llano,Literatura y

- - Interina

Integrante delDpto. deInvestigación,Promoción yDesarrollo

12 Afectada alI.F.D.C.“Albino S.Barros”

72


Apellido yNombre

TituloUniversitar

io

TituloTerciario

NoUniversitar

io

TítuloSecundario

Situación deRevist

a

Funciones

Hs.a

Cargo

Observaciones

LatínEducativo

Ávila, Alejandro -

Analista enSist.ImpositivosyAdministrativo

- Interina

Laboratorio de Informática

20


-

Prof. enFilosofía yCiencias dela Educación

- -Centro de RecursosTutoriales (Dpto. deCa-pacitación)

-Contratadapor laProvincia

Bascary, Ana María E.

-

Prof. dePsicología yCiencias dela Educación

- Interina

Jefa de Dpto. deFormación Inicial

12

Afectada alMi-nisteriode Cul-turay Educación

Bongiovani,Ale-jandroDavid

- - BachillerInterin

aEncargado de Tallerde Mantenimiento 10

Brizuela,Hernán

- Prof. deHistoria yEducación

- Titular Jefe de TrabajosPrácticos afectadoal Dpto. de

10

73


Apellido yNombre

TituloUniversitar

io

TituloTerciario

NoUniversitar

io

TítuloSecundario

Situación deRevist

a

Funciones

Hs.a

Cargo

Observaciones

Cívica Orientación alAlumno

Caliva, LuisBautista

- - Bachiller Interina

Taller de Mantenimiento

12

Cruz, Margaritadel Carmen - -

PeritoMercantil Titular

Bibliotecariaafectada a Bedelíaturno mañana

35

Daáz, FannyLuisa

- - Bachiller Normal

Interina

Secretaria 35

De León, MartaGraciela

AsistenteSocialLic. enTrabajoSocial

- -Interin

a

Jefa de Dpto. deInvestigación,Promoción yDesarrolloEducativo

12

DíazAlmonacid,María José

-

Analista deSist. deComputación

- Interina

Laboratorio deInfor-mática

20

Gianello, MaríaLaura - -

PeritoMercantil

Interina

Afectada aBiblioteca turnomañana

20

74


Apellido yNombre

TituloUniversitar

io

TituloTerciario

NoUniversitar

io

TítuloSecundario

Situación deRevist

a

Funciones

Hs.a

Cargo

Observaciones

Iribarren, MaríaLuisa Bibliotecaria - - Titular

Encargada de Biblioteca 35

Mansilla, JorgeA-drián

Prof. deNivel Medioy Superioren Cienciasde laEducación

Prof. deNivel Medioy Superioren Psicología

- Interino

Co-Coordinador dePolos de Desarrollo(Dpto. deDesarrolloInstitucional yProfesional)

12

Minniti, AnaMaría

Lic. y Prof. en Psicopedagogía

Prof.Nacional deJardín deInfantes

- Titular

A cargo del Dpto.de DesarrolloInstitucional yProfesional

11

Ortiz, PedroRamón -

Prof. deEducaciónFísica

-Interin

aDeportes yRecreación 10

Ossán, Emilse -

PsicopedagogaProf. enPsico-pedagogía

- -Centro de RecursosTutoriales(Dpto. deCapa-citación)

-Contratadapor laProvincia

75


Apellido yNombre

TituloUniversitar

io

TituloTerciario

NoUniversitar

io

TítuloSecundario

Situación deRevist

a

Funciones

Hs.a

Cargo

Observaciones

Paesani,Bibiana -

Prof. enCienciasSagradas,Filosofía yTeología

-Suplen

te

Jefa de Dpto. deCapacitación,Actua-lización yPerfec-cionamientoDocente

12

Pereira, MaríaEs-ther -

Prof. deFilosofía yPedagogía

-Suplen

teJefa de Dpto. deFormación Inicial 12

Silva, Irma Beatriz

Lic. enCiencias dela Educación

Prof. enPsicología yCiencias dela Educación

- Titular

Coordinadora dePolos de Desarrollo(Dpto. deDesarrolloInstitucional yProfesional)

16

Tomaselli deCupi, Alejandra

Lic. en Psicología - -

Interina

Jefa de Dpto. deOrientación alAlumno

12Con licenciaen 4 hs.

Aguirre, MaríaVic-toria

- - Maestra Normal

Titular Jefa de Bedeles 35

Flores, RamónNi-colás

- - Bachiller Titular Bedel 35

76


Apellido yNombre

TituloUniversitar

io

TituloTerciario

NoUniversitar

io

TítuloSecundario

Situación deRevist

a

Funciones

Hs.a

Cargo

Observaciones

Páez, MaríaEsther

- - Perito Mercantil

Titular Bedel 35

Páez, NinfaEudoxia

-Prof. para laEnseñanzaPri-maria

- Titular Bedel 35

Afectada aLe-gislaturaRe-soluciónNº 440/98

Pedraza,Daniel Je-sús


Suplente

Bedel 35

Perelló,Marcelo Ni-colás

- -Perito Mercantil

Interina Bedel 35

Verón, Elisa - - Maestra Normal

Titular Bedel 35

Zarate, Verónica


Interina

Bedel 35

77


2. c. Personal No Docente

2. c .1. Cantidad del Personal No Docente:

2. c. 2. Datos del Personal No Docente

Apellido yNombre

Título oNivel deEscolari

dad

Cargo Categ.

Situación de

Revista

Función quedesempeña

Agüero, Juan Ramón

Secundario

completo

Administrativo G19 Permane

nte

DelegadoAdmi-nistrativo(Tesorero)

Gianello, MaríaLaura

Secundario

completo


nte

ConfecciónLibro Matriz yRegistro Tít.y Egresados

Goyochea,Enrique

Secundario

completo


nte

Responsablesala de videoy recursosdidácticos

Esquivel, RosaPau-lina

Secundario

incompleto

Serviciosgenerales G8 Permane

nteLimpieza deaulas y baños

Lucero, MaríaRa-quelina

Secundario

incompleto


nte

Limpieza deoficinas ycafetería

Paredes, Carlos

Secundario incompleto


nteLimpieza deaulas y baños

2. c. 3. Análisis de los datos obtenidos

El 50 % del Personal No Docente se desempeña comoAdministrativo y el 50 % restante cumple funciones de ServiciosGenerales. El Personal Administrativo se ha visto reducido en un63% en relación al que disponía la Institución en noviembre de1996; ya que a tres de ellos no se les renovó la afectación,quedando solamente el personal permanente.

6

78


Tal situación ha impactado negativamente en elfuncionamiento institucional, toda vez que la diversidad detareas administrativas para ser cumplimentadas a término,debieron ser apoyadas por otros agentes de la Instituciónredistribuyendo las funciones que tenían a cargo.

Aunque el personal de servicios generales cuya totalidadreviste como permanente, a la fecha sigue siendo el mismo, esimportante advertir, que resultan insuficientes, si se tiene encuenta que el personal de referencia debe efectuar las tareas delimpieza de un edificio con sectores muy amplio que funciona endos turnos.

79


3. Evolución de la Matrícula por Carrera de las tres últimas cohortes.

Profesorado CohorteMatrícula

Inicial

Graduación Retención

Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

Inglés

97-94 46 12 26 % 12 + 5 37.0 %

98-95 38 22 58 % 22 + 2 63 %

99-96 58 8 14 % 8 + 10 31 %

Totales94-95-9697-98-99 142 42 29.6 % 59 41.5 %

Letras

97-94 14 4 28 % 4 + 4 57 %

98-95 22 4 18 % 4 +6 45 %

99-96 19 5 26 % 5 + 5 42 %

Totales 94-95-9697-98-99

55 13 23.6 % 28 51.0 %

Francés

97-94 8 2 25 % 2 + 2 50 %

98-95 11 1 9 % 1 + 4 45 %

99-96 12 1 11 % 1 + 3 33 %

Totales94-95-9697-98-99 31 4 12.9 % 13 42.0 %

80



Inicial



Matemática

97-94 32 9 28 % 9 + 5 43 %

98-95 31 9 29 % 9 + 6 48 %

99-96 35 6 17 % 6 + 6 34 %

Totales94-95-9697-98-99 98 24 24.5 % 41 41.8 %

Historia

97-94 37 10 27% 10 + 4 38 %

98-95 32 5 16 % 5 + 6 34 %

99-96 38 5 13 % 5 + 8 34 %

Totales 94-95-9697-98-99

107 20 18.4 % 38 35.5 %

Geografía

97-94 23 5 22 % 5 + 5 43 %

98-95 23 13 56 % 13 + 5 78 %

99-96 33 15 45 % 15 + 3 54 %

Totales94-95-9697-98-99 79 % 33 41.8 % 46 58.2 %

81



Inicial



Psicología y

Ciencias de laEducación

97-94 35 8 23 % 8 + 6 40 %

98-95 44 11 25 % 11 + 7 40 %

99-96 47 13 27 % 13 + 9 44 %

Totales94-95-9697-98-99 126 32 25.4 % 54 42.8 %

Totales Generales 638 168 26.3 % 279 43.7 %

Fuente: Dpto. de Investigación “Perfil del Ingresante”. Datos actualizados a Septiembre del año 2000.

3. a. Evolución de la Matrícula en los años 1997-1998-1999

Alu

mn

os

394377

264 234

1997 1998 1999 2000

82


Años

83


3. b. Análisis de los Datos Obtenidos

En las cohortes consideradas 94-97, 95-98 y 96-99 enrelación al Diagnóstico anterior, la matrícula de la Institución haaumentado significativamente en los Profesorados de Ingles,Geografía y Psicóloga y Ciencias de la Educación, manteniéndosesimilar a años anteriores, en las Carreras de Letras, Francés, eHistoria.

La Matrícula Institucional registrada en el año 1996 se haincrementado notoriamente en el año 1997 con 377 alumnos,durante los años 1998 y 1999 se ha mantenido similar a la delaño 1996 y en el año 2000 evidencia un crecimiento sostenido,aun cuando por Resolución Ministerial y en razón de encontrarseaprobados con reserva los Proyectos Curriculares no pudoefectuarse ni la difusión de la oferta educativa ni la inscripción enlas fechas previstas. La disminución de la Matrícula que seadvierte en los años 1998 y 1999 ha sido motivadafundamentalmente en los lineamientos políticos provinciales ynacionales entorno al proceso de transformación educativa,siendo el de mayor impacto las versiones sobre el posible cierrede la Institución.

Los porcentajes de egreso en los últimos tres años se hanacrecentado significativamente en todas las carreras,registrando mayores índices las carreras de Geografía, Ingles yMatemática, mientras que el menor porcentaje de egresados loregistra la carrera de Francés, con respecto a otras carreras, perosuperior a años anteriores en la misma carrera.

Los porcentajes de retención han aumentado copiosamenteen todas las carreras, ya que la Institución ha contenido no soloel porcentaje de matricula inicial que ha completado lasexigencias curriculares, sino que además permanecen en lamisma los alumnos del ciclo anterior, o que habiendo completadoel cursado de la carrera adeudan materias.

En el último año el traslado de la Institución al edificio queocupaba el Colegio Universitario de la Universidad Nacional de LaRioja que fuera cedido por esta última en comodato al I.F.D.C. yrecientemente a las instalaciones que ocupaba el I.F.D.C. deEducación Física, han permitido el funcionamiento de lasInstitución en dos turnos, posibilitando la apertura delProfesorado de Tecnología a la mañana. Asimismo la atención dela Biblioteca y la cantina en ambos turnos constituyen un espacioapropiado para el estudio y la recreación, concretando unaaspiración que era demandada por los alumnos. Ello junto a la

84


puesta en vigencia de los nuevos Proyectos Curriculares y elseguimiento permanente de los mismos, son factores quecontribuirán no solo a seguir incrementando la Matrícula, sinotambién alcanzar los índices de graduación y retención deseados.

La relación ingreso-egreso asciende al 26.3 %, porcentajeencuadrado en los parámetros previstos en el punto 2. 6. 5. delDocumento A14. La mencionada relación ha mejoradosustancialmente por la inscripción y graduación de los alumnosIrregulares Académicos, que representan el 29.6 % de laMatrícula Institucional y que además merece destacarse comouna oferta exclusiva de la Institución de formación sistemática,por la que optan especialmente docentes y personal directivo dedistintos niveles de instituciones educativas y alumnos quetrabajan. Con dicha modalidad han egresado en el año 1999 dosalumnos de los Profesorados de Letras y tres de Psicología yCiencias de la Educación.

Dicha oferta ha sido importante sobre todo para sectoresexcluidos del sistema educativo, brindándole una oportunidad deinserción en el mercado laboral y de ser integrados dignamenteen la sociedad.

Un análisis cualitativo y contextualizado de la Matrículapermite advertir una serie de situaciones que inciden en losíndices considerados.

De las ocho carreras que conforman la ofertaeducativa actual del I.F.D.C. Albino Sánchez Barros, solo dosde ellas, Ciencias de la Educación y Matemática son únicasen su orientación en toda la región. Ello explica la importantematrícula inicial del Profesorado de Matemática que se hamantenido constante en las tres cohortes consideradas y seha acrecentado significativamente en el Profesorado deCiencias de la Educación desde su apertura en el año 1993.

La Provincia de La Rioja cuenta además con otros I.F.D.C.donde se cursan carreras de similar incumbencias a las queofrece el I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros” tales como losProfesorados Polivalentes de Letras e Historia de Chilecito yde Chepes, Profesorado de Ciencias Sociales de Aimogasta,Instituto superior de Formación Docente de Villa Unión con lacarrera de Lengua, el Profesorado de Geografía de VillaCastelli y los Institutos de Chamical que ofrecen lasorientaciones en Humanidades y Formación Ciudadana.

Por otra parte la Universidad Nacional de la Rioja haincorporado la carrera de idioma extranjero aunque con la

85


graduación de Licenciatura y la Universidad TecnológicaNacional cursos en tales lenguas extranjeras.

Las mencionadas ofertas de estudio de nivel superior de laregión, restringen sin duda la cantidad de aspirantes en elárea de cobertura del I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”. Lamodalidad de cursado semipresencial con el régimen deirregular académico, contribuyo a aumentar el número de lamatricula institucional favoreciendo el porcentaje degraduación y retención.

Otras modalidades de cursado destinadas a alumnosregulares, tales como promoción con examen final ypromoción directa, también contemplan el 60% de asistenciapara los alumnos que trabajan, aunque esta ultima exige unbuen nivel de rendimiento académico por parte del alumno,toda vez que la promoción exige un promedio de siete o máspuntos en las pruebas integradoras, no siempre alcanzadopor los alumnos.

La anterior estructura de los planes de estudiocorrespondientes a las cohortes analizadas, que podríacaracterizarse como rígida y fragmentada, ha influídonegativamente en los índices de graduación. En razón de ellose han trabajo talleres con los docentes de algunascorrelatividades de los planes de estudio, flexibilizando lasmismas para permitir el avance en el cursado de otrasasignaturas y se ha implementado la modificación curricularde las distintas carreras.

El Perfil de alumnos ingresantes del Instituto se mantienesin demasiada variación, en los últimos años. La mitad de lapoblación estudiantil se incorpora al egresar del secundariode manera inmediata al nivel superior 58% de mujeres y 42%de varones, siendo en su gran mayoría alumnos queprovienen de Colegios como bachilleres o peritos mercantiles(89%). El 78 % de los alumnos son de Capital, 18 %proceden del Interior y 4 % de otras Provincias. El 59 % de losalumnos trabajan en diversas actividades ocupacionales queles insume mas de siete horas diarias: empleadosadministrativo el 17%, docente el 20%, empleada domestica34%, empleados de fabricas el 7%, comercio 7%,independientes el 15%.

El 30 % de los estudiantes tienen hijos a cargo situación quedificulta la total dedicación al estudio.

86


En consecuencia y según lo manifiestan los mismosalumnos, el escaso tiempo para estudiar, el desconocimientode técnicas de estudio apropiadas, y de estrategias deaprendizaje para encarar estudios superiores, junto a lainseguridad de la carrera elegida y la falta de hábitos deestudio, se constituyen en motivos fundamentales deabandono de la carrera o de no poder avanzar en el cursadode la misma en el tiempo de duración estimado. En estesentido la Institución se encuentra en el abordaje deestrategias para superar estas dificultades y facilitar a losalumnos las herramientas que les permitan permanecer en laInstitución y lograr las competencias necesarias para eldesempeño de la practica docente.

87


4. Producción Pedagógica – Didáctica y Científica de los Docentes

Docentes por C. de Form. y Carr. Tipo de Producción

C.F.G.P. yE.

CAMPO DE FORMACIÓN ORIENTADATotal de

Producciones

Lenguay

Literatura

Inglés Francés Matemática

Historia Geografía

Cs. dela

Educación

Tecnología

Cant.

%

Documentos oMódulos deCapacitación

5 1 2 1 2 1 1 3 1 17 9.6

Publicaciones oartículosperiodísticos

5 1 - 3 - 4 3 2 - 18 10.1

Coordinación detalleres ocursos

7 - 1 2 3 1 2 4 - 20 11.2

DiseñosCu-rriculares

13 2 5 5 7 4 6 8 3 53 29.8

Materialespara la

10 3 3 5 5 5 6 8 3 48 27.0

88


enseñanza

Investigaciones omonografías

5 1 1 5 1 5 2 2 - 22 12.3

TotalDocentes

porCarrera

32 9 11 5 12 11 12 16 7 178 100

Fuente: Encuesta a Docentes. Datos actualizados a Septiembre del año 2000. Dpto. de Desarrollo Institucional y Profesional.

El 61.7 % de las distintas carreras (115) ha efectuado diferentes producciones pedagógicas ycientíficas, relativas a las categorías consideradas, entre las que resultan significativas porcentualmentelos Diseños Curriculares y los materiales de enseñanza tales como guías de estudio, de trabajos decampo, de trabajos prácticos o apuntes.

Una producción importante aunque menor ha sido realizada en relación a documentos o módulos decapacitación, publicaciones o artículos periodísticos y coordinación de talleres o cursos que no formanparte del Proyecto Curricular, siendo mas frecuente este tipo de producción por parte de los docentes delC.F.G.P. y E.

Una producción considerable, muchas de ellas, efectuadas por un mismo docente, se aprecia en lascarreras de Matemática, Ciencias de la Educación y en docentes del C.F.G.P. y E. , en las demás carrerasla producción es similar excepto en Lengua y Literatura y Tecnología en las cuales dicha producción esmenor, aunque es importante destacar que en esta última carrera de reciente creación solo sedesempeñan 7 docentes en los espacios curriculares del 1º año de estudio.

Teniendo en cuenta las posibilidades del contexto socioeconómico y cultural, el nivel deproducciones pedagógicas y científicas es vasto y se ha acrecentado en relación al Diagnóstico

89


Institucional anterior, produciendo los docentes no solo a partir de las necesidades teórico prácticas desus cátedras sino también en respuesta a las demandas culturales del medio.

Por otro lado la capacitación docente emprendida por el Instituto en el marco de distintosprogramas, ha constituido un poderoso incentivo para la producción docente, tanto en lo científicoacadémico como en lo pedagógico didáctico, cuyos materiales representan un valioso aporte para losdocentes y alumnos de la institución y para la comunidad educativa riojana en general.

La revista “Eduinformando” editada en el año 1997 por iniciativa institucional del Departamento deOrientación al Alumno, constituye un claro ejemplo de incentivo a la producción pedagógica, ya quereúne no sólo el aporte del equipo de asesoramiento, jefes de departamentos y docentes de distintascarreras, sino también la opinión y comentario de los alumnos acerca de la Institución de FormaciónDocente.

Las distintas producciones pedagógicas realizadas se constituyen en logros y fortalezasinstitucionales que permiten dar cumplimiento a los criterios establecidos por el Documento A 14(2.6.5).

El tipo de producciones efectuadas por los docentes de acuerdo a las categorías establecidas en el cuadro se mencionan a continuación por el Campo de Formación y Carrera.

90


Documentos o Módulos de Capacitación

Campo de Formación General Pedagógica y Especializada Documentos: “El ideario educativo desde la educación y proyecto

de vida” Documento: “Protocolo diplomático oficial y ceremonial en la

relación pública” Documento: “La investigación educativa en el marco de las

Instituciones de Formación Docente”. Documento: “Aportes metodológicos para la elaboración de

Proyectos Específicos”. Documento: “El Proyecto Curricular como aspecto sustantivo del

P.E.I.”. Módulo de Educación Tecnológica para Nivel Inicial y E.G.B. 1y 2. Módulo de Capacitación Instrainstitucional: “Como elaborar

contenidos en Educación Física”. Módulo de Capacitación para Docentes de E.G.B. 3: “Construcción

y apropiación del conocimiento escolar”

Lengua y Literatura Módulo de Capacitación de Lengua para Docentes de E.G.B. 3.

Inglés Módulo de Capacitación para Docentes de Inglés no graduados:

“Language and content integration towards a more activeLanguage Learning approactive”.

Francés Manual de autoformación metodológica para profesores de

lengua extranjera.

Matemática Documento: “La Matemática de E.G.B. 1 y 2 en el marco del

Diseño Curricular Provincial”. Documento: “La Matemática centrada en la escuela”. Documento: “La Matemática en la E.G.B. Rural”. Documento de apoyo para la implementación del Diseño

Curricular de Matemática del 3º Ciclo de la E.G.B.

Historia Módulo de Capacitación en Ciencias Sociales para docentes de

E.G.B. 3.

Geografía Documento: “Enfoque procesual de las Ciencias Sociales”. Documento: “Ciencias Sociales en la E.G.B.”

91


Documento: “La sociedad en los espacios geográficos”. Documento Curricular de Ciencias Sociales para Nivel Inicial,

E.G.B. 1 y 2.

Ciencias de la Educación Documento: “La Tecnología Informática aplicada a la gestión

áulica docente”. Documento Curricular de Contenidos Transversales”. Documento: “El protagonismo de la Evaluación”. Tecnología Módulo de Capacitación para docentes de 2º Ciclo de la E.G.B. en

el área de Matemática.

Publicaciones o Artículos Periodísticos

Campo de Formación General Pedagógica y Especializada “Afectividad, inteligencia y desarrollo”. “Violencia escolar”. “Perfeccionamiento técnico a través de las Ciencias

Humanísticas”. “Los bancos vacíos”. Conocimiento y Ética: “La práctica educativa en acción”.

Lengua y Literatura Los personajes: “Seres humanos o máquinas".

Francés “La Educación”. “Comentarios literarios”. “La amistad según Saint Exupery”.

Historia “La Rioja después de la batalla del Pozo de Vargas”. “Los Jesuitas en La Rioja”. “Historia de San Blas de los Sauces”. “El marco ideológico en el que se fundo nuestra ciudad”. “La Revolución de Mayo”. “La Independencia”. “Tupac Amaru”. “Mariano Moreno: un hombre de Mayo”. “Trascendido y significado de los incendios forestales”.

Geografía “Recursos y servicios de la Provincia de La Rioja”(publicación).

92


“Problemática de nuevas radicaciones planificadas en la ciudadde La Rioja”.

“Geoeconomía de La Rioja”

Ciencias de la Educación “La Informática Educativa como herramienta de articulación

interna de inserción social en la escuela”. “El sistema provincial de evaluación”. “A propósito del psicoanálisis”. “Deserción escolar y analfabetismo”.

Coordinación de Talleres y Cursos

Campo de Formación General Pedagógica y Especializada “Taller de Educación Tecnológica para docentes de E.G.B. 1 y 2 y

Nivel Inicial” Taller:”Prevención en problemáticas de aprendizaje”. Taller: “Técnicas de estudio”. Taller: “Criterios de evaluación”. Taller: “La investigación en el marco de la transformación

educativa”. Taller: “Abordaje metodológico en investigación educativa”. Taller: “Evaluación de proyectos sociales con énfasis en

educación”. Curso: “La libertad de enseñanza”. Curso:”Derecho de admisión y permanencia”. Taller: “Contenidos disciplinares y transversales”. Taller: “Docencia e investigación educativa”. Taller de Capacitación para docentes: “Aportes metodológicos

para la elaboración de proyectos de investigación”.

Inglés Taller de Inglés para profesores graduados y no graduados. Taller de Capacitación de Inglés para docentes de E.G.B. 3.

Francés Curso: “Lingüística aplicada y técnicas didácticas para la

enseñanza de Francés”. Conferencia Mundial: Panorama de Francia.

Matemática Taller para entrenadores olímpicos. Taller: “Comprender y orientar los cambios en la materia”

(FORCIENCIA).

93


Taller de Apertura, apoyo y actualización en Matemática: sudidáctica.

Taller: “Enseñanza de la Geometría” (PROCIENCIA). Taller de Capacitación para docentes de E.G.B. 3 en Ciencias

Naturales.

Historia Curso de Capacitación para docentes de Ciencias Sociales del 3º

Ciclo de la E.G.B. Curso: “Política social, laboral y previsional”.

Geografía Taller de Capacitación en Ciencias Sociales para docentes de 7º

año de E.G.B. de escuelas rurales. Taller interactivo de lengua de seña argentina.

Ciencias de la Educación Taller: ”Uso académico de Internet”. Seminario Psicopedagógico sobre educación especial. Curso para docentes: “Contenidos transversales; medio

ambiente”.

Diseños Curriculares

Diseño Curricular para la Formación Docente de Educación Inicialy E.G.B. 1 y 2 (Escuela Normal “Dr. Pedro Ignacio de CastroBarros”).

Diseño Curricular Diseño Curricular para la Formación Docente en Lengua y

Literatura (I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente en Matemática

(I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente en Historia (I.F.D.C.

“Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente en Geografía

(I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente en Ciencias de la

Educación (I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente en Tecnología

(I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente en Física (I.F.D.C.

“Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente de Inglés para Nivel

Inicial, E.G.B. 1 y (I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”). Diseño Curricular para la Formación Docente de Francés para

Nivel Inicial, E.G.B. 1 y (I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”).

94


Diseño Curricular para la Formación Docente del Campo deFormación General Pedagógica y Especializada (I.F.D.C. en Arte yComunicación).

Diseño Curricular de Matemática para Nivel Inicial y 1º y 2º Ciclode la E.G.B. (Ministerio de Cultura y Educación de La Rioja).

Diseño Curricular para la Formación Docente de Educación Física(I.F.D.C. de Educación Física).

Diseño Curricular para la Formación Docente de Profesores deInglés (Consultora PRISE).

Diseño Curricular de Inglés para E.G.B. 1 y 2 (Ministerio deCultura y Educación de La Rioja).

Diseño Curricular de E.G.B. 3 (Polivalente de Arte “E. GuzmánLoza”).

Diseño Curricular de E.G.B. 3 (Colegio Provincial Nº 1). Diseño Curricular Carrera Analista de Sistemas de Comercio Nº 2. Proyecto Curricular de E.G.B. 3 (Colegio Universitario”Gral. San

Martín). Proyecto Curricular de E.G.B. 3 (Dante Alghieri). Diseño Curricular Contenidos Transversales (Ministerio de Cultura

y Educación de La Rioja). Proyecto Curricular Espacios de Opción Institucional (Instituto

Privado Pío XII). Proyecto Curricular Espacios de Opción Institucional (Manuel

Belgrano).

Investigaciones y Monografías

Campo de Formación General Pedagógica y Especializada “La disciplina en la escuela media”. “Representación, sentido y significado de la transformación

docente en la provincia de La Rioja”. “Populismos latinoamericanos”. “Moneda alegórica al diaguita”. “Repitencia en el 3º Ciclo de la E.G.B.” “La práctica docente en la Carrera de Psicopedagogía”. “El ideario de las escuelas católicas”. “El P.E.I. y el Proyecto Curricular: Aportes metodológicos para su

construcción”.

Lengua y Literatura “Miguel Ángel Asturias y su expresión del contexto mítico”. “La manipulación del poder en Como agua para chocolate de L.

Esquivel”.

95


Inglés “Historia de la lengua(monografía)”.

Francés “La razón y sus fantasmas sobre la obra de Ernesto Sábato

(monografía)”. “El cuento en clase de lengua francesa (monografía)”.

Matemática “Modelos log-lineales: una aplicación al problema de la

migración”. “Análisis multivariado de indicadores educativos del Nivel de

E.G.B.”

Historia “El movimiento comercial en el Noroeste Argentino: del siglo XVII

a la Revolución de Mayo”. “La historiografía sobre la fundación de La Rioja”. “Estudio comparativo sobre Mitología Americana”. “La cultura azteca”. “Claves para la comprensión de la Filosofía de la Historia”. “Contaminación ambiental en la ciudad de La Rioja”. “La reforma de la seguridad social y la democracia”. “Catamarca: producción y desarrollo (1810-1852)”. “Gregorio López: un médico jesuita de la conquista”. “La economía riojana entre 1810 y la Constitución”.

Geografía “Estudio comparativo del arbolado existente y deseable en la

ciudad de La Rioja”. “Alternativas para mejorar la calidad de vida en los barrios

carenciados de la ciudad de Chamical”. “La economía del Dpto. Famatina”. “El parque industrial y su relación demográfica”.

Ciencias de la Educación “Valoración de las instancias de capacitación y perfeccionamiento

docente en la ciudad de La Rioja”. “El adolescente y su conocimiento social de la realidad

educativa”. “Impacto de la práctica docente en los profesionales

Psicopedagogos”.

4. a. La Institución ¿ Ha realizado acciones con relación a: (A 14:2.6.1)

96


Para favorecer la calidad y factibilidad del ProyectoEducativo Institucional se han realizado las siguientes acciones.

4. a. 1. Incorporación gradual de los C.B.C.

Con anterioridad a los Diseños Curriculares vigentes,mediante la realización de Talleres con docentes coordinados porel Departamento de Desarrollo Institucional y Profesional, hansido analizados críticamente los programas de las asignaturas delas distintas carreras, identificando omisiones, superposiciones,falta de articulación entre contenidos, pertinencia y actualizaciónde los mismos. La mencionada revisión crítica ha favorecido laincorporación gradual de los C.B.C. desde la versión preliminarde los mismos, posibilitando la actualización de contenidos en losplanes residuales.

4. a. 2. Actualizacion/mejoramiento de los programas de asignaturas o grupos de asignaturas

En tal sentido y siguiendo con la modalidad de taller, hansido trabajadas algunas estrategias que permiten elaborarproyectos y planificaciones de asignaturas epistemológica ypedagógicamente fundamentadas.

Tales estrategias han servido de base para laactualización y el mejoramiento de los programas deasignaturas de los distintos planes de estudio, que se presentananualmente al Departamento de Formación Inicial, para suaprobación o reajuste pertinente.

4 . a. 3. Innovaciones curriculares

La investigación evaluativa de las prácticas pedagógicasvigentes en el Instituto, llevada a cabo en el año 1993 por elDpto. de Desarrollo Institucional y Profesional, en base aobservaciones de clase, entrevista a docentes y alumnos, análisisde planificaciones y trabajos de cátedra de los distintosprofesorados, ha constituido una innovación y punto de partidapara iniciar no solo el proceso de transformación curricular sinoinstitucional. En este sentido han sido introducidas algunasinnovaciones curriculares, como modo de remediar algunasproblemáticas evidenciadas en los planes de estudio, que sinllegar a constituir una reestructuración curricular, hanposibilitado entre otras flexibilizar correlatividades, articular

97


contenidos entre asignaturas pedagógicas y asignaturasespecíficas del campo disciplinar e incluir contenidos sustantivosy actualizados en las mismas. A partir de los nuevos ProyectosCurriculares y como modo de afianzar la vinculación entre loscontenidos de los distintos Campos de Formación se llevan acabo talleres integradores y algunos espacios curriculares de lasdistintas carreras son abordados con la modalidad de cátedracompartida. También la inclusión del trabajo de campo se haconstituído en una instancia y estrategia de enseñanza yaprendizaje posibilitando la articulación teoría y práctica en tornoa las problemáticas trabajadas en los distintos módulos.

También constituye una innovación y un desafío institucionalel haber sido designado a nivel jurisdiccional este I.F.D.C. comosede del Proyecto Polo de Desarrollo ya que se constituye encentro de actualización e innovación educativa que ofrecerá a losdocentes y directivos un espacio para el intercambio deexperiencias lo que redundará en la práctica pedagógicacotidiana.

4. a .4. Diseño Curricular del I.F.D.C.

El análisis de los planes de estudio y las prácticaspedagógicas como experiencias en el marco de las JornadasInstitucionales relativas a “Orientaciones para la accióneducativa del I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros” y “Análisis ydiscusión del P.E.I.”, se han visto plasmadas en los Proyectos deModificación Curricular de las distintas carreras. Ello posibilitó irelaborando el marco teórico y el esquema organizativo detransformación curricular a partir de 1996 mediante Talleres detrabajo con docentes. Con tal propósito quedaron constituidas lascomisiones curriculares de cada una de las carreras, quienesrealizaron las modificaciones curriculares respectivas,presentando el anteproyecto de “Diseño Curricular” que fuesometido a consideración y acuerdo de la comunidad educativaen un Taller.

Para la confección de los mencionados diseños han sidoconsultados los C.B.C. de la Formación Docente y los C.B.C. paralos niveles que la institución forma, como así también planes deestudio de distintas universidades, para establecer un diseñocurricular compatible que garantice la articulación con otrasgraduaciones universitarias. Si bien dichos proyectos no fueronconcretados, los mismos han constituído una experiencia positiva

98


que ha servido de base para elaborar participativamente losDiseños Curriculares a nivel jurisdiccional. Para abordar elmencionado proceso, en jornada institucional fueron elegidos losdocentes integrantes de las comisiones curriculares por carrera,quienes participaron de los encuentros organizados a nivelprovincial para la construcción de los Proyectos Curricularesrespectivos. De este modo se organizaron durante el proceso deelaboración sucesivas jornadas de trabajo conjunta con losdocentes que permitieron definir y poner en marcha el Campo deFormación General Pedagógica y Especializada a partir de 1998,para continuar durante ese año trabajando los contenidos delCampo de Formación Orientada, con igual modalidad de trabajo.La coordinación de las jornadas de trabajo y el asesoramiento alas distintas comisiones curriculares estuvo a cargo delDepartamento de Desarrollo Institucional y Profesional.

Los mencionados Proyectos Curriculares que fueronconcluidos en el año 1998 y entraron en vigencia a partir del año1999, comprenden contenidos que abarcan los tres Campos deFormación (Campo de Formación General Pedagógica,Especializada y Orientada) agrupados en función decompetencias establecidas en los cinco trayectos definidos: Trayecto 1: La comprensión de la enseñanza y el aprendizaje ensus contextos.Trayecto 2: La tarea docente como practica social política.Trayecto 3: La construcción y replanteo de la práctica docentecomo profesional de la enseñanza.Trayecto 4: Formación focalizada.Trayecto 5: Formación disciplinar.

A la fecha los Proyectos Curriculares de las distintas carrerasse encuentran aprobados, excepto el correspondiente al Prof. deCiencias de la Educación en el cual se efectúan los reajustespertinentes de acuerdo al dictamen realizado por la comisiónevaluadora.

4. a. 5. Textos y Materiales para la enseñanza.

Los textos y/o materiales de enseñanza producidos por losdocentes, incluyen selección bibliográfica, elaboración de guíasde estudio o actividades de aprendizaje, apuntes, guías detrabajo de campo y guías de trabajos prácticos. El diseño deéstos materiales resulta particularmente orientador para los

99


alumnos en relación con los contenidos abordados en losdistintos espacios curriculares.

4. a. 6. Otras.

Entre otras producciones pedagógicas algunos docentes delhan elaborado módulos de capacitación para los cursosdesarrollados en el marco de los programas de la Red Federal deFormación Docente Continua Prociencia y Plan Social Educativo,sobre distintas temáticas. La actualización de contenidosdisciplinares y metodológicos de distintas áreas (CienciasNaturales, Sociales, Lengua, Lengua Extranjera, Matemática,entre otras) y su implementación en el proceso enseñanzaaprendizaje; así como el abordaje de la organización y gestiónInstitucional para la construcción, diseño, ejecución y evaluaciónde proyectos educativos institucionales; constituyen un valiosoaporte de innovación pedagógica para orientar la gestióninstitucional y la tarea docente en el marco de la transformacióneducativa.

5. La cantidad, las características y los resultados de las actividades decapacitación docente en servicio organizadas por el Establecimiento1. (A-14,2.6.6.)

5. a. ¿El IFD ha participado como oferente de capacitación en el marco de laRFFDC entre 1995 y 1996, (año 1997 2) y período 1998-20003?

SÍ

5. b. ¿El IFD ha organizado propuestas de capacitación fuera del marco de laRFFDC?

SÍ

1 La información presentada ha sido organizada siguiendo las orientaciones previstas en el Documento orientador para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional para la Primera Acreditación Ministerio de Educación de La Rioja – Mayo 1998 Última Versión.2 Período 1997: no se realizaron acciones de capacitación debido a que la Jefa deCapacitación Interina se encontraba de licencia y no se cubrió la vacante duranteel mismo año.3 Período correspondiente a la ampliación del Diagnóstico en el cual fue designada como Jefa de Capacitación la Prof. Bibiana Paesani (Marzo/98 y continúa hasta la fecha)

100


5. c. En caso afirmativo explicite:

Cuadro Resúmen

En el marcode la RFFDC

Fuera delmarco de

la RFFDCCantidad total de propuestas decursos

26(1)

5 (2)

Cantidad total de cursos dictados 22(3) (4)

5

Cantidad de Cursos rechazados 1(5)

Cantidad de docentes que dictaroncursos de capacitación

27

% de docentes que dictaron cursoscon relación al total de docentesdel IFD (6)

23 %

(1) Corresponde a Proyectos de Capacitación presentados paraser evaluados en el marco de la RFFDC; incluye 10 Proyectospresentados en la Convocatoria 2000 aún no evaluados ytambién incluye el curso rechazado.

(2) Corresponde a Proyectos de Capacitación Interna del IFDCque no estuvieron sujetos a evaluación en el marco de laRFFDC: 4 y 1 (un) Proyecto presentado al Plan Social, anteriora la creación de la RFFDC.

(3) Del total de 27 cursos dictados, 20 de ellos se ejecutaron enprimera instancia y 7 de los mismos fueron replicados (R) en elmarco de la RFFDC.

(4) Actualmente la Institución está brindando una importanteoferta de Curso de capacitación en Gestión Institucional yCurricular, en el marco del Programa Nacional de GestiónInstitucional (ex Circuito F y G) dirigido a Directivos de NivelInicial, EGB 1 y 2, Educación Especial y Educación de Adultos.

(5) Luego de la primera evaluación, la autora del Proyecto no realizó los ajustes recomendados por la Comisión Evaluadora de la RFFDC.

(6) Sobre un total de 115 docentes en Carreras, el porcentaje correspondiente es de: 23,47% redondeado a 23 %

101


5. d. Detalle de los cursos propuestos

ÁreasTemáticas

Cantidadde

cursos

Destinatarios y

Nivel deAsistencia

(***)

Modalidad

Resultados

alcanzados

Marcode

Ejecución

CienciasNaturales

1 1R voluntarioSemi –

presencialRFFDC

CienciasSociales


presencialRFFDC

LenguaNacional


presencialRFFDC

LenguaExtranjera:

Inglés1 1R voluntario

Semipresencial

RFFDC

LenguaExtranjera:

Francés1 1R voluntario

Semi –presencial

RFFDC

Matemáticas


presencialRFFDC

ÁreaPedagógica:Sujeto del

Ap. 3° Ciclo

1 voluntarioSemi –

presencialPlan

Social

Organización y GestiónInstitucional

para laconstrucción, diseño,

ejecución yevaluación

del PEI

1

Directivosde los ex-

NivelPrimario y

Medio

voluntario

Semi –presencial

RFFDC

ÁreaPedagógica:Construcció

n yapropiación

delconocimient

o Escolar

1 voluntarioSemi -

presencialRFFDC

102


ÁreasTemáticas

Cantidadde

cursos

Destinatarios y

Nivel deAsistencia

(***)

Modalidad

Resultados

alcanzados

Marcode

Ejecución

Física 1Docentes

Nivel MedioVoluntario

Semi -presencial

RFFDC(PROCIEN

CIA)

Biología 1Docentes


Semi-presencial

RFFDC(PROCIEN

CIA)

Pensamiento Científico

1Docentes


Semi -presencial

RFFDC(PROCIEN

CIA)

Tecnología 1Docentes


Semi -presencial

RFFDC(PROCIEN

CIA)Enfoque

epistemológico y

seleccióncontenidosMatemática

s

1Docentesdel IFDC

ObligatorioPresencial

U.N.CbaF.A.M.A.F.

IFDC

Currículum 1Docentesdel IFDC

ObligatorioPresencial

Fac. Fil yHum.

U.N.Cba.–IFDC

Epistemología

1Docentesdel IFDC

ObligatorioPresencial IFDC

Letras 1

Docentesdel IFDC

Obligatoriop/docentes

Lengua

PresencialU.N.de

TucumánIFDC

Capacitación en

TecnologíaInformática

1Docentesde la EGBVoluntario

Presencial RFFDC

Formaciónde

Docentes

1 Docentesde EGB 2 y

3

Semi -presencial

RFFDC

103


ÁreasTemáticas

Cantidadde

cursos

Destinatarios y

Nivel deAsistencia

(***)

Modalidad

Resultados

alcanzados

Marcode

Ejecución

Entrenadores Olímpicos

Voluntario

InglésAcadémico

1

Profesionales y

docentesen generalVoluntario

Presencial RFFDC

Taller de“LingüísticaAplicada yTécnicas

Didácticaspara la

Enseñanzadel

Francés”

1

Docentesde Francés

de EGB,Polimodal y

NivelSuperior

Presencial IFDC

Capacitación para

Docentesde EGB3Rural en

Matemática

1Docentesde EGB 3

RuralObligatorio

SemiPresencial

RFFDC(PLAN

SOCIAL)

LiteraturaArgentina

de la últimadécada

1

Docentesde NivelMedio ySuperior

Voluntario

Presencial RFFDC

CienciasNaturales

paraDocentesde EGB3

Rural

1

Docentesde EGB3

RuralObligatorio

Semipresencial

RFFDC(PLAN

SOCIAL)

EducaciónTecnológica

desde elDiseño

Curricularen el aula

EGB3

1Docentesde EGB3

VoluntarioPresencial RFFDC

104


ÁreasTemáticas

Cantidadde

cursos

Destinatarios y

Nivel deAsistencia

(***)

Modalidad

Resultados

alcanzados

Marcode

Ejecución

Aportes dela PNL parael desarrollo

de lacreatividad

en laEducación

Tecnológica

1

Docentesde EGB yPolimodalVoluntario

Presencial RFFDC

Organización de

Bibliotecas1

Docentesde EGB yPolimodalVoluntario

Presencial RFFDC

NuevasTecnología

s de laInformación y de laComunica

ciónaplicadas

a lagestiónáulica

1

Docentesde EGB 3 yPolimodalVoluntario

Semipresencial

RFFDC

Arqueología

Regional1

Docentesde CienciasSociales de

EGB 3 yPolimodalVoluntario

Presencial RFFDC

Capacitación para

Docentesde EGB3Rural enCienciasSocialesHistoria

1

Docentesde EGB 3

Ruralobligatorio

Semipresencial

RFFDC(PLAN

SOCIAL)

Herramientas

1 Directivosde Nivel

Polimodal y

Presencial RFFDC

105


ÁreasTemáticas

Cantidadde

cursos

Destinatarios y

Nivel deAsistencia

(***)

Modalidad

Resultados

alcanzados

Marcode

Ejecución

básicaspara el

mejoramiento de la

CalidadEducativa

EGBVoluntario

GestiónInstitucion

al yCurricular

1

Directivosde Nivel

Inicial, EGB1 y 2,

EducaciónEspecial yEducaciónde Adultos

Distancia RFFDC

Referencias:

Consultar el Anexo del "Informe final sobre resultados de laevaluación e impacto de la capacitación".

Los cursos se realizaron en el marco de un proyecto decapacitación para docentes del ex - nivel Primario que estabanpreparándose para desempeñarse en el Tercer Ciclo de la EGB.(***) Se refiere al carácter obligatorio o voluntario de la asistenciaa los cursos. En los cursos de capacitación interna del IFDC quefueron de carácter obligatorio, la asistencia a los mismos fueaproximadamente de un 90 %. La capacitación para EGB3 Rural es de carácter obligatoriopara los docentes del Departamento Capital que sedesempeñan en las Escuelas Rurales. Cursos que se realizaron fuera del Marco de la RFFDC.

La realización de estos cursos está sujeta a la aprobación delos mismos por parte de la Comisión Evaluadora de la Cabecerade la RFFDC. No obstante, se prevé su inicio a partir del mes defebrero del 2001.

Este Taller, debido a lo exiguo de su crédito horario (8 hs.)no está incluido en el Cuadro Resumen.

Proyecto presentado para su evaluación a la RFFDC y luegola autora no realizó los ajustes recomendados por la ComisiónEvaluadora.

106


Ver: “Período 1998-2000” del punto 5.c.Actualmente la Institución está brindando una importante

oferta de Curso de capacitación en Gestión Institucional yCurricular, en el marco del Programa Nacional de GestiónInstitucional (ex Circuito F y G) dirigido a Directivos de NivelInicial, EGB 1 y 2, Educación Especial y Educación de Adultos.

5. c. Análisis de los datos obtenidos:

Período 1992-1996: Las cantidades de los cursos presentados, aprobados y

efectivamente dictados coinciden, ya que ninguno fue rechazado.El grado de importancia otorgado a las acciones del Instituto esalto, ya que responde al mejoramiento de las prácticas docentes.

Con relación a la capacitación interna implementada enla Institución, la misma está destinada a preparar al personal dela Institución para emprender la transformación institucional ycurricular. A través de dicha capacitación se intenta promover eldebate científico - académico sobre los respectivos camposdisciplinares y sobre los aspectos pedagógicos - didácticos, y selo hace por medio de:

Jornadas de análisis, reflexión y discusiónrelativas al diseño curricular, prácticas pedagógicas, perfildel egresado, organización y gestión institucional.

Talleres sobre dichas problemáticas. Sistemas de tutorización. Cursos dictados por profesores del Instituto o

profesionales externos sobre Currículum, Epistemología,Evaluación, Prácticas de Aprendizaje y Contenidos.

En el transcurso de los años: 1992-1996 se realizaron lassiguientes Jornadas:

"La Investigación-acción como posibilidad deformación y perfeccionamiento docente" (7 en total).

Jornadas de estudio y debate sobre"Currículum" (10 en total).

Jornadas sobre "Planificación" (2 en total). Jornadas de "Orientación para la acción

educativa del I.E.S. Albino S. Barros (2 en total). Jornadas de "Análisis y discusión del P.E.I. del

I.E.S. Albino S. Barros (2 en total).

107


Los Talleres realizados fueron: "La voz de los ausentes". "Nuestros planes de estudio bajo la lupa".

Entre los Cursos dictados pueden citarse: Curso sobre Enfoques Epistemológicos y

selección de contenidos en el área de Matemática (acargo de dos Profesores Doctores en Matemática de laFacultad de Matemática, Astronomía y Física de laU.N.Cba. - FAMAF).

Curso sobre "Currículum" (a cargo de un Prof.Lic. en Ciencias de la Educación de la Facultad feFilosofía y Humanidades de la U.N.Cba.

Curso sobre "Epistemología" (a cargo de unade las profesoras del Instituto).

Curso sobre el área de Letras (a cargo de unaProfesora de la U.N.de Tucumán).

Todos los cursos y jornadas realizados se organizaronconsiderando las demandas de los docentes, especialmente encuanto a la actualización sobre contenidos y metodologías de losCBC del 3° Ciclo y sobre Organización para la construcción,diseño, ejecución y evaluación del P.E.I.

Período 1997: no se realizaron acciones de capacitacióndebido a que la Jefa de Capacitación Interina se encontraba delicencia y no se cubrió la vacante durante el mismo año..

Período 1998-2000: En el año 1998 se presentó el proyecto de Capacitación: “La

Tecnología Informática aplicada a la gestión áulica del Docente”,en convenio con el Centro de Capacitación Pascal, aprobado poral RFFDC y realizado en el año 1999. La aceptación de lapropuesta fue alta, dado la pertinencia de la temática encuestión.

En 1999 se presentó el Proyecto de Capacitación “DocentesEntrenadores Olímpicos” para la formación de Docentes que tienea cargo la preparación de los alumnos que participan en lasOlimpiadas de Matemática Argentina (OMA) y OlimpiadaMatemática Provincial; dicho proyecto fue aprobado como“destacado” por la RFFDC y se realizó en septiembre de 2000. Losprofesores que estuvieron a cargo del dictado del mismoacreditan una amplia experiencia en la disciplina y en prácticas

108


de orientación de alumnos y docentes para las OlimpiadasMatemáticas, de allí que la respuesta de los docentesparticipantes fuera ampliamente satisfactoria.

En la misma convocatoria, se presentó el Proyecto “InglésAcadémico”, que fue evaluado por la Comisión evaluadora de laRFFDC. Una vez realizada la primera instancia de evaluación(dictamen: “sujeto a ajustes”), no fue nuevamente presentadopor la autora, para su evaluación definitiva.

Al finalizar el año 1999, se inició un proceso de articulacióncon el Plan Social Educativo para llevar adelante el Proyecto 7 deCapacitación para Docentes de EGB 3 Rural, en las Áreas deLengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales yTecnología.

En la primera convocatoria del año 2000, y en el marco delmencionado Proyecto 7 del Plan Social Educativo, se presentó elproyecto: “Capacitación docente de Tercer Ciclo Rural –Matemática”. En la segunda convocatoria (septiembre del 2000)se presentaron los siguientes proyectos, (que están sujetos aevaluación por parte de la Comisión Evaluadora de la RFFDC):

1. Literatura Argentina de la última década.2. Ciencias Naturales para Docentes de EGB3 Rural.3. Educación Tecnológica desde el Diseño Curricular en

el aula EGB3.4. Aportes de la PNL para el desarrollo de la creatividad

en la Educación Tecnológica.5. Organización de Bibliotecas.6. Nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación aplicadas a la gestión áulica.7. Arqueología Regional.8. Capacitación para Docentes de EGB3 Rural en

Ciencias Sociales Historia.9. Herramientas básicas para el mejoramiento de la

Calidad Educativa.

Es menester señalar que en el año 2000 la cantidad deproyectos presentados para ser evaluados por la RFFDC fue de 10en total, constituyéndose esto en un indicador del esfuerzoimportante realizado por parte de los docentes autores de losmismos, (al no poder contar con horas institucionales pararealizar actividades de capacitación). El costo de realización delos cursos será asumido por los asistentes a los mismos.

109


Actualmente se está evaluando al implementación del cursoa distancia Gestión Institucional y Curricular (Ver referencia ).El personal que está a cargo del dictado del mismo ha sidoformado en la modalidad a distancia, a partir del año 1998, por elPrograma Nacional de Capacitación a Distancia para Directivos ySupervisores; asimismo es menester señalar que el marco de laMeta VI: “Fortalecimiento de la Capacitación Docente” delPrograma PRISE, personal de la Institución está participando deun proceso de Formación de Educación a Distancia, dictado poruna especialista de nivel internacional: la Lic. Marta Mena.

Hipótesis4 del impacto5 de la CapacitaciónLa temática y metodología de los cursos propuestos en el

año 2000, a implementarse en el año 2001, responden a lasdemandas de capacitación del personal de la institución, deinstituciones del ámbito de influencia del IFDC y de las EscuelasRurales que implementan el Tercer Ciclo en el DepartamentoCapital; de allí que se prevé que los mismos sean acogidosfavorablemente por sus destinatarios. Son pertinentes además,para el proceso de Transformación Educativa.

Calidad de los recursos Algunos de los docentes autores de los proyectos

propuestos cuentan con amplia experiencia en capacitación yademás, algunos de ellos, son especialistas en la temática. Esmenester señalar que otros docentes, por primera vez van aasumir el rol de capacitadores, (proceso éste último que vienesiendo estimulado y promovido por quienes están en el Equipo deConducción), tendiente a favorecer así la institucionalización dela Función de Capacitación.

Con respecto a estos últimos, está previsto desde el Área deProgramación6 del Departamento de Capacitación,Perfeccionamiento y Actualización Docente, priorizar las accionesde seguimiento y monitoreo.

4 A efectos de este trabajo consideramos oportuno adaptar los conceptos vertidos por: Roberto Hernández Sampieri y otros en la pág. 76 de “Metodología de la Investigación” 1ª Edición, 1991, Editorial Mc Graw Hill, México: “Las hipótesis pueden definirse como explicaciones tentativas de un determinado fenómeno y son formuladas a manera de proposiciones; son explicaciones tentativas, no los hechos en sí..” 5 A efectos de este trabajo consideramos pertinente explicitar que por impacto de la capacitación se va a entender la evaluación que pone énfasis en los resultados que se esperan lograr en los destinatarios. Cfr. Pág. 67 de “Evaluar para la transformación” de Niremberg, y otros Ed. Piados, Año 20006 Cfr. “Propuesta de Organización del Departamento de Capacitación, Perfeccionamiento y Actualización Docente” IFDC Albino Sánchez Barros - Autora Prof. B. Paesani - Octubre de 1999

110


En relación a los recursos materiales, desde el Área deAdministración de Recursos del Departamento7, se prevé larealización de gestiones para organizar una ONG a efectos deposibilitar el encuadre legal, para que los docentes puedanrecibir en calidad de honorarios, los ingresos generados a partirdel pago, por parte de los destinatarios, de los servicios decapacitación brindados por la Institución; favoreciéndose así lamotivación continua, de aquellos que pretenden realizar accionesde capacitación y, al no contar con horas institucionales para eldictado de los cursos, verían frustradas sus aspiraciones.

Calidad de los cursosDado que los proyectos de capacitación son sometidos a una

evaluación rigurosa por parte de la Comisión Evaluadora de laCabecera de la RFFDC; las acciones de seguimiento y monitoreoprevistas desde el Área de Programación del Departamento decapacitación; las acciones de articulación con el Departamento deInvestigación Educativa (que brinda algunos insumos, a partir delas investigaciones realizadas sobre el impacto a nivel áulico quetienen las acciones de capacitación), y los antecedentes de lamayoría de los capacitadores, es de esperar que la calidad de loscursos sea satisfactoria.

6. La Organización y el desarrollo sostenido de actividades de investigación y desarrollo educativo.( A- 14, 2.7.5)

6. a. ¿Los docentes y/o directivos del I.F.D.C. han participado en actividadesde investigación y/o producción científica y/o académica en elI.F.D.C. desde 1995?

Aunque es escasa la cantidad de docentes que seencuentran integrados a la función investigativa que desarrolla eldepartamento, debido al reducido margen de disponibilidadhoraria en relación al cupo máximo de crédito horario establecidoen la normativa vigente, la Institución ha organizado dichoDepartamento y ha efectuado investigaciones y produccionescientíficas.

6. a. 1. En caso afirmativo, explicite

Total de trabajos de Investigación 6

7 Cfr. Op Cit.111


Cantidad de docentes/directivos participantes 15 Porcentaje docente en relación al I.F.D.C. 13 %

6. a. 2. Detalle de las acciones efectuadas y en ejecución.

A partir de 1993, como parte del Proyecto de Evaluacióndiagnóstica a nivel Institucional, se elaboró y llevó a cabo elProyecto de Investigación Evaluativa de la Prácticas Pedagógicasa nivel institucional. El mencionado Proyecto abordado desde elenfoque de investigación-acción tuvo como propósito generar unespacio de reflexión acerca de las propias prácticas para permitira los actores institucionales no solo la optimización de las mismassino la apropiación de nuevos modelos de desempeño queposibiliten una construcción colectiva del Proyecto EducativoInstitucional. En tal sentido las conclusiones arribadas en lamencionada investigación, han constituido la base para generarcursos de acción mediante proyectos específicos.

También se han efectuado otras investigaciones relativas a: Investigación evaluativa de las prácticas docentes

desde la visión de los alumnos. Prácticas de Aprendizajes más frecuentes en los

alumnos del I.F.D.C. Causas determinantes de la falta de comprensión

lectora. Causas de deserción de los alumnos del I.F.D.C. “Albino

Sánchez Barros”. Reconstrucción biográfica del Inspector Albino Sánchez

Barros.

A nivel de indagaciones se ha realizado el estudio del Perfildel Ingresante del I.F.D.C. y, Evaluación de la capacitacióndocente realizada por el I.F.D.C.

Asimismo de manera permanente se efectúan relevamientosde datos, demandados por los distintos departamentos, loscuales han servido de insumo al Diagnóstico Institucional yaportado información para la construcción del P.E.I.

6. b. Análisis de los datos

112


La mayoría de las investigaciones han sido producidas porlos docentes que integran los distintos Departamentos, por elDepartamento de Investigación de manera conjunta con lacátedra de Metodología de la Investigación Científica, con laparticipación de los alumnos y actualmente se coordina accionescon los docentes del módulo de Investigación Educativa para quelos alumnos efectúen trabajos de campo.

Las temáticas abordadas tanto a nivel de investigaciones,como indagaciones están siempre vinculadas a las demandas delos distintos Departamentos de la Institución y los resultados delas mismas son difundidos entre los actores de la comunidadeducativa.

Tal como se especifica anteriormente el cupo de horas delque disponen los docentes en relación a la normativa vigente hadificultado la efectiva integración de los docentes a la tareainvestigativa ya que en algunos casos se encuentra pendiente eltrámite de excepcionalidad solicitado.

6. c. ¿La institución ha realizado a partir de 1995 prácticas de intercambio coninstituciones científico-académicas y acuerdos/convenios conuniversidades?

La institución no ha realizado aún prácticas de intercambiocon otras instituciones científicas académicas, como tampococonvenios o acuerdos con Universidades para afianzar la funcióninvestigativa.

No obstante se tiene previsto como acciones para el períodode transición establecer acuerdos y/o convenios conUniversidades y otras Instituciones para llevar a cabo proyectosde investigación o capacitación.

7. Acciones desarrolladas por el Departamento de Orientación al Alumno

En base a lo programado en el P.E.I., la mayoría delas acciones previstas para los dos primeros años del período1998 - 2002 se han cumplido.

Dichas acciones comprendieron:

La coordinación del curso de ingreso en las diferentescarreras el, estableciendo la implementación del mismoatento a las particularidades que presenta cada una. En elmismo se desarrollaron contenidos relativos a la dinámicaInstitucional, ejercicio del rol docente en la carrera elegida,

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contenidos disciplinares para facilitar la óptima inserción delos aspirantes en las materias de primer año y técnicas deestudio para permitirles la apropiación de los contenidos,aunque este último eje no fue desarrollado en el ingreso 2000debido a la falta de tiempo por la postergación del inicio delaño académico.

Colaboración con la comunidad educativa en la difusiónde los diseños curriculares, en el marco de latransformación educativa, respondiendo a lo pertinente dela dinámica del alumno dentro de la institución.

Acompañamiento, durante 1998 y 1999, al Centro deEstudiantes en su accionar. Los alumnos que formaban lamesa directiva se reciben en diciembre de 1999, noefectuando el traspaso a nuevos integrantes, por lo que enel presente año no se cuenta con centro de estudiantes, ya pesar de la invitación institucional a llamar a eleccioneslas mismas no se han llevado a cabo por falta de listaspara conformar la nueva mesa directiva.

Análisis de las dificultades de los alumnos paraidentificar elementos conflictivos mediante un espacio común,generado a tal efecto con los Departamentos de FormaciónInicial, Desarrollo Institucional e Investigación de acuerdo conlas características de cada caso.

Realización conjuntamente con el Departamento deInvestigación de encuestas abiertas con una poblaciónrepresentativa, de los alumnos regulares, por curso y encada profesorado para establecer un relevamiento de lasprincipales causas de conflictos. Se consideraron algunaspautas del perfil del alumno, como: edad, sexo, estado civil,ocupación, nivel previo de conocimientos, trabajos,expectativas laborales para el futuro, etc. Una vez conocidaslas características relevantes del grupo de alumnos seinvestigaron las diferentes maneras que cada uno tiene deabordar el estudio, materias más problemáticas, relacionescon docentes, técnicas de enseñanza que considerabanmás significativas (se compararon las mismas con lasutilizadas por los docentes). Las conclusiones se elevaron alrector del establecimiento y en casos puntuales de conflicto seabordaron con los protagonistas del mismo.

Realización de encuentros personales con los Profesores y/ootros estamentos de la Institución para devolver datos enrelación a las dificultades de los alumnos.

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En base a lo antes descripto el DOA elabora unAnteproyecto de Reglamento de Alumnos Pases yEquivalencias. El mismo se presenta por primera vez a lacomunidad educativa, para su participación, conocimiento yelaboración definitiva del mismo en 1999; se deja talactividad en suspenso en base a la aprobación de losnuevos diseños curriculares ( en donde se establecennormas y pautas que debían incluirse en el citadoreglamento ). En el presente año dicho anteproyecto fuéreformulado, y a la fecha se ha conformado una comisióncon distintos miembros de la comunidad educativa parasu realización.

Promoción de un mejor aprovechamiento de los Centros deDocumentación e Información, como así también propiciar eluso de la Biblioteca y/u otros sistemas de almacenamiento ytransferencia de datos.

Información acerca de las orientaciones de las Carreras y lasfuturas especializaciones a los alumnos próximos al egresoy a los egresados.

Organización de las Colaciones de Grado de cada año, comoconclusión del paso del alumno por el Profesorado,auspiciando la participación de toda la Comunidad Educativaen la misma, ya que se considera que cada egresado es el frutodel esfuerzo personal de cada sujeto respaldado por todos losmiembros de la Institución que acompañaron su paso por lamisma.

Difusión a la comunidad de la variedad de la OfertaEducativa del I.F.D.C. como una importante alternativa paraaquellos miembros de la misma que tengan vocación docente.

La difusión fue organizada mediante: Visitas aestablecimientos secundarios de la Capital de la Provinciainformando acerca de la variedad de la oferta educativa delI.F.D.C.: opciones, duración, requisitos e Inserción laboral;envío, en forma epistolar, de la documentación antes detalladaa establecimientos secundarios del interior de la Provincia;difusión radial y televisiva de la información y publicación porlos medios escritos locales.

En el ámbito institucional se efectuó la atención dedemandas espontáneas de aquellas personas que solicitaninformación sobre las diferentes carreras.

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En el P.E.I. también figuran acciones que en elmomento de proyectarlas se las consideraban factibles peroque no se concretaron tales como: Organizar, junto con el Departamento de Formación Inicial,

Jornadas sobre la problemática del abandono y deldesgranamiento de la población estudiantil, dirigida a losDocentes, Bedeles y Administrativos que por su funcióntengan que desempeñarse, directa o indirectamente, conalumnos. La mencionadas Jornadas programadas para el año1.999 no pudieron concretarse por no contar con la jefa delmencionado Dpto. hasta Diciembre de ese año por encontrarsesu titular de licencia. Además las reuniones con docentes,especialmente, estaban abocadas a la elaboración de losnuevos proyectos curriculares, por lo que paliativamente seenfocó la problemática docente – alumno en los casospuntuales en donde se presentaron conflictos. Está previstotrabajar en dichas jornadas en el 2001.

Confeccionar la revista del I.F.D.C. “Eduinformando”, apartir de aportes de docentes y alumnos de la Institución. Secompiló el material para el segundo ejemplar en 1998, perono pudo llevarse a cabo su concreción por falta de fondospara la impresión. Si se supera tal inconveniente, la ediciónde la revista se realizara anualmente a partir del 2001.

El Departamento de Orientación al Alumno, cuenta en laactualidad, como se planteó en el anterior PEI, para eldesarrollo de sus objetivos, con dos personas con una cargahoraria de doce horas cátedras cada una,.Una de ella solicitólicencia sin goce de sueldo en cuatro de las horas que lecorresponden , así que efectivamente cumple 8 horas.

8. Acciones desarrolladas por el Departamento de Desarrollo Institucional yProfesional

En razón de haberse producido la afectación de la Jefa delDepartamento de Formación Inicial al Ministerio de Cultura yEducación de la Provincia la docente a cargo del Departamentode Desarrollo Institucional y Profesional asumió transitoriamentedichas funciones hasta Diciembre de 1999, fecha en que asumióla Jefa suplente.

En tal sentido se concluyó la elaboración del P.E.I. y secoordinaron de manera permanente jornadas institucionales ytalleres con docentes para la construcción de los Proyectos

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Curriculares y la puesta en marcha de los mismos, efectuando elasesoramiento pertinente en relación a las propuestas decátedras en los nuevos espacios curriculares y particularmenteen la organización y ejecución de algunas modalidadescurriculares tales como talleres integradores y cátedracompartida. De igual modo se elaboró el Plan de Transición paracada una de las carreras correspondientes a la cohorte 1998, yaque fue necesario equiparar la distribución de los espacioscurriculares en virtud de que la misma cursó en el primer añosolo el Campo de Formación General y al año siguiente el deFormación Orientada.

Asimismo se participa en las reuniones organizadasquincenalmente con los Directivos y Jefes de Departamento paraarticular acciones en torno a lo proyectos específicos que sedesarrollan y acordar estrategias para la toma de decisiones enaspectos relevantes de la vida institucional.

Como práctica de intercambio institucional, fueronelaborados anteproyectos de convenio con escuelas destino ycon una Universidad Nacional y otras Instituciones educativas,tales como: Convenio de Cooperación Académica entre el I.F.D.C.“Albino Sánchez Barros”, “María Madre del Buen Camino”,“E.P.E.T. Nº 2 y el Colegio Provincial Nº 3, mediante el cual esteúltimo se constituye en un espacio institucional para efectuarmediante el sistema de pasantías no rentadas las prácticasdocentes de los alumnos de las distintas carreras a cambio de locual el I.F.D.C. asume el compromiso de brindar clases de apoyoen las asignaturas de Matemática y Lengua en el períodocorrespondiente a exámenes regulares y previos a los alumnosde dicho Colegio (se adjunta Proyecto).

A los efectos de facilitar la articulación con las carreras degrado que constituyen la oferta de este I.F.D.C. con ofertas depostitulación universitaria, se gestiona ante el Ministerio deCultura y Educación de la Provincia la formalización de un nuevoconvenio con la Universidad Nacional de Catamarca. Cabedestacar que el convenio de cooperación con dicha Universidadse realizó en el año 1990 con el ex I.N.E.S. con el objeto de queprofesores egresados de las distintas carreras desarrollen losestudios correspondientes a las Licenciaturas en las respectivasespecialidades que se cursan en la Facultad de Humanidades dedicha Universidad ya que en el medio no existía ofertas depostitulación. El convenio expresa en sus cláusulas una ampliavigencia, para posibilitar que las distintas promociones del

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instituto puedan acceder a las Licenciaturas que se cursaban deforma extraordinaria, ya que la U.N.C.A. hacía una extensión desus servicios académicos y se trasladaba a la ciudad de La Riojados veces por mes para el dictado de las clases.

A la fecha aunque el dictado de las clases ha concluido losegresados del I.F.D.C. de los planes residuales continúancompletando los exámenes finales, habiéndose graduado 50Licenciados, o que hace un promedio de 5 egresados por año enun período de 10 años (1990-2000). En la actualidad el conveniopresenta un estado de suspenso acordado por las partesmotivados por los cambios e implementación de los nuevosDiseños Curriculares de ambas Instituciones lo que lleva agestionar un nuevo convenio a nivel ministerial para reformular yajustar la cooperación académica en función de las actualesofertas de formación y la normativa vigente.

Asimismo con el propósito de que egresados de la E.P.E.T.(formación técnica) puedan acceder a cargos de maestros detaller, careciendo de la formación docente correspondiente, se haprevisto mediante un acta acuerdo de cooperación académicainstrumentar una articulación con el I.F.D.C. “Albino SánchezBarros”, a fin que los técnicos que cumplen funciones demaestros de taller reciban una formación docente y certificacióndocente para desempeñarse en el Tercer Ciclo de la E.G.B. y NivelPolimodal. No obstante el acuerdo se mantiene en estadoinactivo en razón del planteo de los técnicos de reformular dichoacuerdo con el objeto que se prevea una capacitación docentecon los maestros de taller que les permita lograr incumbenciaspara el nivel en el cual se desempeñan con alcance en el ámbitoprovincial. En razón de ello se organizarán reuniones con lasautoridades del Ministerio de Cultura y Educación de la Provinciapara recibir el asesoramiento técnico pedagógicocorrespondiente para la elaboración del proyecto.

El Proyecto de creación de la Carrera de Formación Docentepara Profesionales sin título docente que fuere elaborado en elámbito de este Departamento en el año 1997 (se adjunta copia)se encuentra pendiente de elevación al Ministerio de Cultura yEducación de la Provincia para su correspondiente aprobación.

A partir del corriente año lectivo el I.F.D.C. ha sidodesignado a nivel jurisdiccional sede del Proyecto Polos deDesarrollo, una de las tres acciones del Programa Nacional deFormación Docente. Dentro de este proyecto la línea de acción

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elegida como propuesta pedagógica y académica a desarrollarpor la institución se orienta al campo de la Tecnología Educativa.

9. Síntesis Diagnóstica

El Diagnóstico Institucional permite detectar las siguientesdebilidades y fortalezas:

Debilidades: La necesidad de reacondicionamiento edilicio y equipamiento

mobiliario para un trabajo confortable en las aulas. La carencia de un edificio propio par el I.F.D.C. La falta de integración de algunos docentes a la actividad de

los Departamentos de Investigación y Capacitación debido alas limitaciones de cupo horario de acuerdo a las normasestablecidas.

La simultaneidad de urgencias y prioridades tales como laelaboración de los Proyectos Curriculares, la implementaciónde los espacios curriculares nuevos, la finalización de losplanes residuales y los procesos de revisión del P.E.I. y de losproyectos curriculares que dilatan la ejecución de losproyectos de acción previstos.

La afectación al Ministerio de Cultura y Educación de laProvincia, de algunos docentes de la Institución, de vastatrayectoria profesional a cargo de Departamentos yasignaturas, ha ocasionado la redistribución de funciones y,en algunos casos, la asignación simultánea del desarrollo delas mismas a una única persona. Si bien esto constituye unafortaleza en el sentido del prestigio que le cabe a laInstitución que dicho personal forme parte de ella, se tornaen una problemática en virtud de la cual la Institución hadebido recurrir a estrategias para paliar el déficit de recursoshumanos de análogos perfiles.

La significativa cantidad de docentes que demandancapacitación en áreas temáticas relacionadas con losespacios del nuevo Proyecto Curricular.

La falta de un espacio de reflexión para el personaladministrativo (secretaria, bedeles, administrativos, serviciosgenerales) que les permita tomar conciencia de los nuevosroles y funciones que deberán desempeñar ante latransformación del instituto.

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Fortalezas:Es patrimonio de la institución la competencia

profesional en lo específicamente educativo, generada apartir de la elaboración, puesta en marcha y evaluaciónde proyectos de trabajo.

Se cuenta desde el origen, con una reformulación delfuncionamiento institucional con criterios propios.

Se dispone de una competencia pedagógica específica tantoa nivel de Equipo Directivo como de conducción(Departamentos) que permiten pensar y operativizar eltrabajo institucional sin improvisaciones. Las capacidadesinstaladas a partir de la acción son:

- Evaluación de las prácticas institucionales y pedagógicas;- Procesos de capacitación interna;- Asesoramiento permanente al personal;- Elaboración y puesta en marcha de proyectos originadosen demandas del medio (Ej. Plan de Formación Docentepara Profesionales sin Título Docente);

- Sistemas semi-presenciales de capacitación externa (enbase a Módulos) destina dos a docentes del 3° Ciclo deE.G.B. y a Directivos y Asesores de Escuelas.

Se trata de una estructura institucional con recursospresupuestados.

Se registra la integración activa de la institución aProgramas Nacionales por contar con la capacidad humana ymaterial para hacerlo: Plan Social Educativo; ProgramaNacional de Capacitación Docente; Programa Prociencia.

Se han establecido convenios con UniversidadesNacionales (Catamarca); y se han elaborado anteproyectoscon otras instituciones educativas del medio.

Se cuenta con esquemas claros de “valores” yconvicciones para explicar por qué se eligen ciertosprocedimientos y no otros; por qué se imponen ciertoscriterios por sobre otros.

La aprobación del 87 % de los Proyectos Curriculares. La abundante producción pedagógica, didáctica y científica

de los docentes de las distintas carreras. La reubicación de la planta funcional docente en los

nuevos espacios curriculares. La cobertura de las vacantes de Vice-Rector y Jefe de

Departamento de Formación Inicial que han permitido

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completar el equipo directivo y las funcionesdepartamentales.

La selección del I.F.D.C. como sede del Proyecto de Polosde Desarrollo a nivel jurisdiccional.

CAPITULO II

IMAGEN OBJETIVOCAPITULO II

IMAGEN OBJETIVO

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1. ORIENTACIONES GENERALES DEL PROYECTO

1. a. Principios y Objetivos que orientan la propuesta institucional

En el I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros” aspiramos a formarhombres y mujeres pluralistas, participativos, solidarios,reflexivos, autocríticos, con capacidad de superación,competentes, rigurosos y responsables en el campo delconocimiento y en el ejercicio de la docencia.

Por ello, adherimos a los valores plasmados en el artículosexto de la Ley Federal de Educación y es nuestra intencióncontribuir a su puesta en práctica:

“El Sistema Educativo posibilitará la formación integral ypermanente del hombre y la mujer, con vocación nacional,proyección regional y continental y visión universal, que serealicen como personas en las dimensiones cultural, social,estética, ética y religiosa, acorde con sus capacidades,guiados por los valores de la vida, libertad, bien, verdad,paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces deelaborar, por decisión existencial, su propio proyecto devida. Ciudadanos responsables, protagonistas críticos,creadores y transformadores de la sociedad, a través delamor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de lasinstituciones democráticas y del medio ambiente”.

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En orden a esta concepción de hombre, los principios queorientan y sustentan la construcción de la propuesta detransformación institucional y curricular del I.F.D.C. “AlbinoSánchez Barros” son los siguientes:

- La institución trabaja con lo que, en el siglo XXI, es elcapital fundamental: El conocimiento. Este conocimientodebe ser fundamentado epistemológicamente,contextualizado, interconectado y traducido en susposibilidades de aplicación tecnológica.

- El desarrollo y la consolidación de competenciasconstituyen un eje prioritario en el terreno pedagógico: Nosólo las intelectuales (analíticas, creativas ymetacognitivas), sino también las competencias prácticas,interactivas, sociales, éticas y estéticas; pues el mundo delsiglo XXI es el mundo de la alta competitividad, de laeficiencia y de la búsqueda de la excelencia, también en eltrabajo docente.

- La institución debe desarrollar la conciencia y lacomprensión necesaria para convertirse en unaorganización abierta al aprendizaje, donde lo que importason los espacios de interacción abierta y creativa; donde laevaluación cuanti-cualitativa sea una rutina deperfeccionamiento interno.

- La institución debe desarrollar un estilo de gestiónbasado en una planificación estratégico-situacional, estiloque dé lugar a formas concretas de organizacióninstitucional en las que el empleo de la mediación y lanegociación sean fuerzas positivas para la resolución deconflictos; a nuevos criterios para reclutar y promover alpersonal; a nuevos criterios para asignar tiempos y espaciosde trabajo.

- La institución debe estar abierta a la búsqueda derespuestas alternativas a necesidades educativas diversas ycambiantes, a partir del reconocimiento de nuevosescenarios educativos, estableciendo todos los lazos decooperación interinstitucional que sean necesarios, pues el

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mundo del siglo XXI es el mundo de la polivalencia y lapolifuncionalidad.

Partiendo de estos principios, aspiramos a construiruna identidad institucional orientada hacia el logro de:

Formación docente de alto nivel de calidad, no sólo paralas funciones docentes tradicionales sino también paraotras funciones necesarias en educación.

Profesionalización de la docencia, apelando a lacapacitación y a la investigación educativa comoprocesos promotores de cambios y mejoras en lasproblemáticas de la práctica docente.

Organización y gestión institucional en la que los actoresdesarrollen sentidos de pertenencia y participación.

Articulación efectiva con el medio socio-cultural en queestá inserto desde su especificidad como institucióneducativa, apelando a la promoción de la culturaeducacional del medio.

En el desarrollo de la tarea formadora del Instituto se

trabajará sobre la base de las siguientes concepciones:

Se aspira a que el conocimiento:

- Sea fundamentado epistemológicamente, integrado,contextualizado y aplicable.

- Se distribuya con equidad.- Se oriente a mejorar la práctica docente y el aprendizaje

de los alumnos.- Ocupe el lugar de lo relevante y lo protagónico a nivel

institucional.

Con respecto a la producción, circulación y transposición delconocimiento, se aspira a que:

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- Producir conocimiento en esta institución signifique:encontrar nuevas formas de operar sobre la realidad;realizar nuevas elaboraciones teóricas sobre la realidadeducativa, o bien revalorizaciones o resignificaciones desaberes previos.

- La producción de conocimiento se fundamente en lareflexión sobre la acción; articulando práctica y teoría a finde enriquecer la práctica docente.

- Todo conocimiento que un actor institucional produzca,debe servirle a él y al resto de los actores para operarsobre la realidad y mejorarla o perfeccionarla. Por lo tanto,es bueno que dicho conocimiento sea “puesto en común” anivel institucional, buscando los espacios y tiemposadecuados para su difusión.

- La transposición del conocimiento se realice resguardandola coherencia con el campo disciplinar de origen y lasignificatividad psicológica y pedagógica para el alumno.

Se aspira a que el aprendizaje:

- Sea relevante y significativo desde el punto de vistadisciplinar, pedagógico y cognitivo.

- Posibilite el dominio de saberes conceptuales,procedimentales y actitudinales.

- Posibilite al alumno acceder al análisis reflexivo de loscomponentes valorativos subyacentes en las elaboracionesque aborda.

- Promueva el valor del pluralismo y la tolerancia, de lacooperación, la construcción compartida y la socializaciónde saberes.

- Se construya conjuntamente con la conciencia de laresponsabilidad social y sentido ético que pesan sobre lapreparación y la actuación docente.

- Esté sometido a una a evaluación constante de su calidad.

Se aspira a que la enseñanza:

- Se defina como una acción comunicativa y no meramenteinstrumental.

- Posibilite el aprendizaje, estableciendo una mediaciónsignificativa entre el sujeto y el objeto de conocimiento.

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- Permanezca abierta al debate, a la crítica, a laargumentación, a la búsqueda de hipótesis alternativas, ala evaluación y revisión permanente.

- Se fundamente en la honestidad intelectual; hagaexplícitas y fundamente las posturas en que se basa.

Se reconoce que la institución educa en los diversos espacios ytiempos que hacen a la vida institucional y mediante losprincipios que la rigen, más allá de los límites del aula, lospropósitos y contenidos de formación. Por ello es importantesometer a análisis, tanto en el aula como en otros “foros”institucionales (jornadas de profesores, reuniones de trabajoen departamento, etc.,) los valores o disposiciones que lainstitución legitima.

Se aspira a una gestión institucional que:

- Parta de una visión integral de la institución y se planifiqueestratégica y colegiadamente.

- Se fundamente en una concepción de poder compartidopor los actores institucionales, cada uno desde su funciónespecífica y con distintos grados de responsabilidad.

- Se oriente a la democratización progresiva de la estructuray la dinámica institucional.

- Se desarrolle conforme a los principios de8:

Flexibilidad (en la asignación de funciones y tareasen relación con los cargos de la planta funcional).

Coordinación (de enfoques, objetivos, funciones yacciones).

Rotación (de los actores institucionales en los cargosde coordinación, planificación, jefatura dedepartamentos y representación estamental)9.

- Posibilite una comunicación fluida, formal e informal, entrelos actores institucionales.

- Considere, en los procesos de toma de decisión, la visión yaportes de los alumnos, como principales destinatarios dela tarea formadora del Instituto.

8 Ambrogio, G. Y otros: Documento “Organización de la escuela en la normativa actual”, elaborado en el marco de la Meta II “Fortalecimiento dela escuela y de la gestión escolar” de PRISE. Año 1999.9 Se prevé llevar a cabo la rotación apelando a la reasignación de funciones en este Instituto Formador, en otros roles, relacionados al perfil de cada profesional.

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- Esté sometida a un proceso de evaluación permanente,interna y externa, entendiendo a la “evaluación comoperfeccionamiento”; que posibilite revisar procesos,resultados y productos.

Se aspira a que la Institución desarrolle un intercambiopermanente y significativo con el medio externo. Para ello sedesea:

- Fortalecer los rasgos de identidad propia,

estableciendo, con respecto al medio socio-cultural en elque está inserta, una interacción permanente que le permitapercibir las necesidades y demandas del mismo yorganizarlas en función de las que se puedan satisfacersegún la especificidad, propósitos y capacidadesinstitucionales.

- Construir y sostener vínculos de colaboración y mutuobeneficio con otras instituciones, comunitarias yeducativas, orientados a fortalecer y mejorar la FormaciónInicial, la Capacitación docente y la Investigación yDesarrollo educativos.

2. ASPECTO INSTITUCIONAL

En cuanto institución educativa, el desarrollo de la laborformadora en este IFDC requiere la puesta en juego de diversasfunciones, que pueden sintetizarse en las siguientes:

Función de dirección y gestión; Función de planificación, evaluación y asesoramiento a la

función directiva en la toma de decisión; Función de coordinación; Función de enseñanza; Función de administración y secretaría10.

A su vez, reconociendo las funciones constitutivas queimplica la Formación Docente Continua en el marco de la

10 Ambrogio, G. Y otros: Documento “Organización de la escuela en la normativa actual”, elaborado en el marco de la Meta II “Fortalecimiento dela escuela y de la gestión escolar” de PRISE. Año 1999.

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legislación educativa vigente y de los acuerdos federalesrespectivos, este I.F.D.C. ha asumido las siguientes:

Función de Formación Inicial, que constituye el procesosistemático que posibilita el desarrollo de competenciaspropias del ejercicio profesional de la docencia en losdistintos niveles y ciclos del Sistema y comprende todasaquellas experiencias de aprendizaje previas al egreso delalumno del Instituto.

Función de Capacitación, perfeccionamiento yactualización docente; que implica la atención de lasdemandas de formación posteriores al título, deegresados, de quienes deseen ingresar al SistemaEducativo para el ejercicio de la docencia y de docentesen ejercicio, del establecimiento o de otras institucioneseducativas. Posibilita la adecuación, profundización ocompletamiento de la formación inicial del capacitando.

Función de Promoción, Investigación y desarrolloeducativo; orientada a la construcción de informaciónsignificativa y relevante sobre la realidad educativa delInstituto Formador y de las escuelas destino y a laproposición, implementación, seguimiento y evaluaciónde alternativas superadoras.11

Sobre la base de este enfoque, las mencionadasfunciones adquieren en nuestro Instituto característicaspropias, que se ponen en evidencia en posterioresapartados de este capítulo.

A su vez, teniendo en cuenta la complejidad de la funciónformadora y los desafíos que plantea el sostenimiento de lacalidad en una institución de grandes dimensiones como esta, enel I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros” la organización Institucionalcomprende los siguientes departamentos:

Departamento de Formación Inicial, Departamento de Capacitación, Perfeccionamiento y

Actualización docente, Departamento de Investigación y Desarrollo Educativo, Departamento de Orientación al Alumno, y Departamento de Desarrollo Institucional y Profesional.

11 Acuerdo de Consejo Federal de Cultura y Educación Serie A Nª14. 128


Las funciones desarrolladas en el marco de losmencionados Departamentos se definen y articulan con losrestantes actores y sectores que componen la institución,cuya mutua relación se plasma en el organigrama de lasiguiente página. Seguidamente se detalla la misión yfunciones propias de cada componente incluido en elmismo.

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SECTOR RECURSOS:BIBLIOTECA – MAPOTECA – LABORATORIO DE CIENCIAS – LAB. DE INFORMATICA - TALLER

DE TECNOLOGÍA – SECTOR DE AUDIOVISUALES


ORGANIGRAMA FUNCIONAL I.F.D.C. “INSP. ALBINO SÁNCHEZ BARROS” CONSEJOACADÉMICO

INSTITUCIONAL

SECRETARÍAACADÉMICA

INSTITUCIONAL

DEPARTAMENTO DEDESARROLLO INSTITUCIONAL Y

PROFESIONAL

DEPTO. DEFORMACIÓN

INICIAL

DPTO. DEINVESTIGACIÓNPROMOCIÓN YDESARROLLO

DPTO. DECAPACITACIÒN,PERFECCIONA-

MIENTO YACTUALIZACIÒN

DOCENTE

DPTO.DE

ORIENTACIÓNAL ALUMNO

VICE RECTOR

RECTOR

COORDINADORESDE CARRERA

DOCENTESBEDELES

DELEGADOSESTUDIANTILES ALUMNOS

ORGANIGRAMA FUNCIONAL I.F.D.C. “INSP. ALBINO SÁNCHEZ BARROS”

SERVICIOS GENERALES

AYUDANTEALUMNO

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Misiones y funciones de los distintos actores y sectores del instituto.12

El RECTOR será responsable de la dirección y gestión delInstituto Formador en todos sus aspectos y especialmente ensus relaciones con el Sistema Educativo y la comunidad.Ejercerá esta función coordinando acciones con el Vicerrector ycon el asesoramiento permanente del Consejo AcadémicoInstitucional.Son funciones del Rector:

o Presidir el Consejo Académico Institucional.o Representar a la Institución que dirige en todo acto

oficial y firmar todo lo correspondiente a certificados,títulos, y documentación oficial del I.F.D.C.

o Supervisar el correcto y ágil cumplimiento de lasmisiones y funciones de cada agente.

o Orientar y articular los objetivos, tareas y acciones delos diversos sectores y actores involucrados en la vidadel Instituto.

o Asegurar el cumplimiento de las reglamentacionesvigentes y de las directivas del organismo deconducción.

o Acompañar pedagógica y administrativamente alpersonal de su dependencia.

o Participar activamente en el proceso de elaboración delProyecto Educativo Institucional y garantizar suimplementación y evaluación.

o Realizar “observaciones institucionales” en los diversosámbitos del Instituto.

o Poner en posesión de funciones y/o cargos al personaldocente, administrativo, técnico profesional y deservicios, en un todo de acuerdo con la designaciónefectuada por la superioridad y las normativasrespectivas.

12 Fuentes consultadas: 1)Decreto de Normalización de los I.N.E.S. Ministerio de Cultura y Educación de LaNación. Cap. Fed., 1987; 2)“Reformulación Departamental I.E.S.”La Rioja, 1994; 3) Suplemento de ZonaEducativa Nº 33: “Zona dirección”,Pág. 5. 1998; 4) AMBROGIO, G. y otros: Documento “Organización de laescuela en la normativa actual”, elaborado en el marco de la Meta II “Fortalecimiento dela escuela y de la gestiónescolar” de PRISE. Año 1999; 5) Resolución S.D.E. Nº469, M.E.y C., La Rioja, 1999; 6) Resolución ministerial deC. y E. Nº165, La Rioja, 1991; 7)Acuerdos de Consejo Federal de Cultura y Educación Serie A, Nº 9, Nº11 y Nº14.

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o Otorgar equivalencias solicitadas por los alumnos delInstituto, en base a las propuestas del Jefe delDepartamento de Formación Inicial.

o Supervisar la administración de fondos del Instituto.

El VICE RECTOR será corresponsable de la dirección y gestióndel Instituto Formador en todos sus aspectos, coordinandoacciones con el Rector y con el asesoramiento permanente delConsejo Académico Institucional. Integra el RECTORADO, conel Rector del Instituto Formador.Son funciones del Vicerrector:

1. Reemplazar al Rector en su ausencia, con igualesdeberes, atribuciones y responsabilidades.

2. Ejercer las funciones que el Rector expresamente ledelegue.

3. Participar activamente en el proceso de elaboración,implementación y evaluación del Proyecto EducativoInstitucional.

4. Colaborar con el Rector en todo lo concerniente alasesoramiento, supervisión, coordinación yevaluación de procesos y resultados pedagógicos,administrativos y de servicios, en el InstitutoFormador.

5. Realizar “observaciones institucionales” en losdiversos ámbitos del Instituto.

6. Integrar el Consejo Académico Institucional.

El CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL se constituye para elasesoramiento, la planificación, la evaluación institucional y laformación de corrientes de opinión sobre las decisiones atomar en el nivel de dirección y gestión. Tiene por finalidaddemocratizar la gestión institucional, ampliando lasposibilidades de participación de los distintos estamentos. Estará integrado por:

Rector. Vicerrector. Secretaría Académica Institucional.

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Jefe del Departamento de Desarrollo Institucional yProfesional.

Jefe del Departamento de Orientación al Alumno. Jefe del Departamento de Capacitación,

Perfeccionamiento y Actualización Docente. Jefe del Departamento de Formación Inicial. Jefe del Departamento de Investigación y Desarrollo. Coordinadores de carrera (Uno por carrera). Delegados estudiantiles (Uno por carrera).

Las funciones del Consejo Académico Institucional serán:

1. Generar políticas institucionales tanto a nivelpedagógico como administrativo.

2. Refrendar el Proyecto Educativo Institucional yevaluar su implementación.

3. Evaluar y refrendar la tarea desarrollada en el marcode cada uno de los Departamentos.

4. Proponer líneas de investigación y capacitacióninstitucionalmente relevantes.

5. Refrendar nuevas ofertas educativas institucionales.6. Refrendar los proyectos de capacitación propuestos

por el Departamento de Capacitación, en el ámbitointrainstitucional.

7. Refrendar las modificaciones a los DiseñosCurriculares Institucionales existentes.

8. Evaluar la calidad educativa institucional, en formapermanente.

9. Proponer mecanismos de articulación con otrasinstituciones educativas.

10. Aconsejar al Rectorado sobre medidasdisciplinarias al personal y alumnos que hubiesenincurrido en faltas.

11. Colaborar con el Rectorado en la conservación ymantenimiento de los recursos de Instituto.

Dada la importancia y complejidad del marco regulatorionecesario para su funcionamiento, se prevé elaborarinstitucionalmente el mismo, durante el ciclo 2001.

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La SECRETARÍA ACADÉMICA INSTITUCIONAL se responsabilizapor la coordinación, ejecución y evaluación de las tareasadministrativas del Instituto.Son funciones de la Secretaria Académica:

1. Secundar al Rector en su tarea y refrendar su firma.2. Participar en las reuniones del Consejo Académico

Institucional en calidad de secretario/a de Actas.3. Organizar y coordinar la tarea de bedeles,

administrativos y personal de servicios,conjuntamente con el Rectorado.

4. Intervenir en el diligenciamiento, trámite yconservación de la documentación propia delInstituto, tales como: Libros de Actas del ConsejoAcadémico Institucional, gestiones para la asunciónde cargos y horas cátedra, registro de actoseleccionarios y reuniones de personal,documentación referida a los alumnos del Instituto.

5. Confeccionar las Actas y permisos de exámenes. 6. Confeccionar los horarios de clases y exámenes,

conjuntamente con el Jefe de Departamento deFormación Inicial.

7. Refrendar disposiciones y circulares de normativainterna del instituto, certificados y títulos deegresados.

El DEPARTAMENTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL YPROFESIONAL se desempeña como coordinador de losrestantes departamentos que componen la estructurainstitucional. Para ello, se responsabiliza principalmente de latraducción de los lineamientos de Política Institucionalemanados de Consejo Académico, en estrategias de acciónconcretas que posibiliten su puesta en práctica.

Son funciones del Departamento de DesarrolloInstitucional y Profesional:

134


1. Asesorar al Rectorado en la gestión pedagógicainstitucional.

2. Coordinar la elaboración, implementación yevaluación del Proyecto Educativo Institucional,garantizando la participación de los distintos actoresy sectores de la institución.

3. Garantizar la articulación de los objetivos, metas yplanes de trabajo de los Departamentos deFormación Inicial, Capacitación, Perfeccionamiento yActualización Docente, Investigación y DesarrolloEducativo y Orientación al Alumno.

4. Coordinar y asesorar a los responsables de laelaboración de proyectos específicos, vinculados conlas innovaciones pedagógicas y el desarrolloeducativo institucional.

5. Proponer nuevas ofertas educativas institucionales,de grado, perfeccionamiento o postgrado, sobre labase del análisis de necesidades y demandas de lacomunidad educativa y en forma articulada con losDepartamentos de Formación Inicial y Capacitación.

6. Organizar y desarrollar reuniones de trabajo ycapacitación del personal docente del Instituto, enforma conjunta con los restantes departamentos.

7. Generar estrategias de evaluación permanente de latarea desarrollada por los distintos departamentos.

8. Colaborar con el Jefe de Formación Inicial en laevaluación y seguimiento de proyectos de cátedra.

El DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL se responsabilizaen forma directa por la calidad de los procesos de enseñanza yaprendizaje en el IFDC, en forma articulada con los restantesdepartamentos.

Son funciones del Departamento de Formación Inicial:

1. Asesorar pedagógicamente a los docentes en lasinstancias de planificación, desarrollo y evaluaciónde los proyectos de cátedra.

2. Articular el trabajo de los Coordinadores de carrera yasesorar a los mismos en su tarea específica.

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3. Organizar y coordinar la modificación de los DiseñosCurriculares Institucionales.

4. Realizar el seguimiento y la evaluación formativa delas prácticas pedagógicas en el Instituto, en base aobservaciones áulicas.

5. Coordinar la elaboración, implementación yevaluación de estrategias para el mejoramientopermanente de las prácticas pedagógicas en elInstituto.

El DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN, PERFECCIONAMIENTO YACTUALIZACIÓN DOCENTE se responsabiliza en forma directapor la planificación, implementación y evaluación de lasofertas institucionales de capacitación, perfeccionamiento yactualización docente. El trabajo de este departamento seorienta especialmente a la profundización de los niveles deprofesionalidad de los docentes. Desarrollará sus funciones enforma articulada con los restantes departamentos.

Son funciones del Departamento de Capacitación,Perfeccionamiento y Actualización Docente:

1. Detectar necesidades de capacitación docente en elámbito intra y extra institucional, articulandoacciones con los restantes departamentos quecomponen la estructura institucional yespecialmente con el Departamento deInvestigación y Desarrollo Educativo.

2. Asesorar a los docentes del Instituto en laelaboración de proyectos de capacitación.

3. Presentar las ofertas de capacitación,perfeccionamiento y actualización programadas enel Instituto ante las correspondientes autoridadesministeriales, para su aprobación.

4. Coordinar la organización y puesta en práctica de laspropuestas de capacitación aprobadas por elMinisterio de Educación de la Provincia.

5. Diseñar mecanismos e instrumentos para elseguimiento y evaluación formativa de laspropuestas de capacitación a implementar.

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6. Coordinar acciones para la articulacióninterinstitucional de programas de capacitación,perfeccionamiento y actualización docente, conUniversidades de la región, Institutos Formadores yotras instituciones educativas.

El DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLOEDUCATIVO se responsabiliza en forma directa por laproducción de conocimiento sobre la base del análisis de larealidad educativa de la región, orientado al diseño,implementación y evaluación de estrategias superadoras.

Son funciones del Departamento de Investigación y DesarrolloEducativo:

1. Proponer líneas de investigación relevantes sobre labase de la detección de problemáticasinstitucionales en articulación con los restantesdepartamentos y especialmente con elDepartamento de Formación Inicial.

2. Elaborar y desarrollar proyectos sobre la base de laslíneas de investigación refrendadas por el ConsejoAcadémico Institucional.

3. Promover y posibilitar la participación de losdocentes que se desempeñan frente a alumnos enlas investigaciones desarrolladas por eldepartamento.

4. Difundir los informes y conclusiones de lasinvestigaciones realizadas, en el ámbito institucionaly extrainstitucional.

5. Coordinar acciones para la articulacióninterinstitucional de programas de investigación ydesarrollo educativo, con Universidades de la región,Institutos Formadores y otras instituciones queefectúen investigación.

6. Colaborar con el Departamento de Orientación alAlumno en la elaboración de estrategias para el

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mejoramiento cuanti cualitativo de la matrícula y delos porcentajes de retención y graduación.

El DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN AL ALUMNO seresponsabiliza en forma directa por la problemática derivadade la inserción del ingresante a la dinámica institucional y delacompañamiento y orientación del alumno en su recorrido porel Instituto.

Son funciones del Departamento de Orientación al Alumno:

1. Difundir la oferta educativa de este Instituto.2. Desarrollar estrategias que posibiliten a los

ingresantes conocer sus derechos y obligacionescomo estudiantes del Nivel Superior y conducirse enconsecuencia.

3. Desarrollar tareas de reorientación vocacional.4. Promover procesos de participación de los alumnos

en la dinámica institucional, en especial losrelacionados con la elección de los delegadosestudiantiles.

5. Elaborar, implementar y evaluar estrategias para elmejoramiento de la matrícula y de los porcentajesde retención y graduación, con la colaboración delDepartamento de Investigación y Desarrollo.

Los COORDINADORES DE CARRERA deberán entender en laarticulación de acciones tendientes a ordenarsistemáticamente la actividad académica en el ámbito de lacarrera que coordinan, garantizando una efectiva vinculaciónde los profesores con el Departamento de Formación Inicial ydemás departamentos que integran la estructura orgánicafuncional de este Instituto.

Son funciones de los Coordinadores de Carrera:

1. Representar a la carrera en el ámbito del ConsejoAcadémico Institucional y en cualquier tipo deeventos organizados a nivel intra o interinstitucionalrelacionados al campo disciplinar de su incumbencia.

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2. Garantizar la integración y la continuidad de loscontenidos entre los distintos espacios curricularesde la carrera, en articulación con el Departamentode Formación Inicial.

3. Acordar con el Departamento de Formación Inicialcriterios pedagógicos para el desarrollo, puesta enpráctica y evaluación de los proyectos de cátedra.

4. Colaborar con el Jefe del Departamento deFormación Inicial en el seguimiento y la evaluaciónformativa de las prácticas pedagógicas de losdocentes de su carrera, en base a observacionesáulicas.

5. Participar activamente en los procesos deelaboración y/o modificación del Diseño Curricular dela carrera.

6. Relevar las necesidades de capacitación docente enel ámbito de la carrera y proponer las mismas alDepartamento de Capacitación, Perfeccionamiento yActualización.

7. Detectar problemáticas que se susciten en el ámbitode la carrera que demanden indagación por partedel Departamento de Investigación y DesarrolloEducativo.

8. Colaborar en la promoción y difusión de la carreracon el Departamento de Orientación al Alumno.

9. Detectar necesidades y demandas de recursosmateriales para el correcto desempeño de las tareascurriculares de la carrera.

10. Coordinar la planificación, puesta en marcha yevaluación del Curso de Ingreso.

Los DOCENTES son los responsables de la planificación yconducción de las actividades de enseñanza, del seguimientodel aprendizaje de los alumnos a su cargo, atendiendo alProyecto Educativo y a los Diseños Curriculares Institucionales.Son así mismo responsables de la evaluación de los logros delos alumnos y de la comunicación de los mismos a bedelía.

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Además de la Formación Inicial, participará de las funciones deCapacitación o Investigación bajo la coordinación del Jefe deDepartamento respectivo. La función de enseñanza puede estar apoyada por elAYUDANTE ALUMNO, a quien el docente participará defunciones que le permitan iniciarse paulatinamente en ladocencia y tengan sentido formativo.

Son funciones de los Docentes:

1. Organizar y desarrollar su tarea en el marco de lasexigencias científicas y pedagógicas de la EnseñanzaSuperior y las pautas institucionales generales.

2. Planificar el espacio curricular a su cargo y entregardicha planificación al Coordinador de carrera en lafecha establecida por Rectorado.

3. Planificar y poner en práctica las actividades teóricasy prácticas que correspondan a su cátedra.

4. Contribuir a la integración curricular.5. Contribuir con las actividades institucionales y asistir

a las reuniones para las que fuese citado.6. Integrar las comisiones examinadoras y jurados para

los que fueran designados.7. Participar en la elección del Coordinador de carrera y

colaborar con dichas elecciones a solicitud de laJunta Electoral.

8. Colaborar con el Coordinador de Carrera a solicitudde éste, en lo referente a tareas curriculares y/oextracurriculares.

9. Integrar el Departamento de Formación Inicial y elde Capacitación, Perfeccionamiento y ActualizaciónDocente o Investigación y Desarrollo Educativo,participando activamente en las tareas que le asigneel respectivo Jefe departamental.

10. Cumplir con las obligaciones legales vigentes para elejercicio de la docencia.

140


Los BEDELES se responsabilizan por el acompañamiento aldocente y al alumno en todo aquello que posibilite y favorezcala enseñanza y el aprendizaje en la práctica áulica.Desarrollarán sus funciones en forma articulada con laSecretaría Académica.

Son funciones de los Bedeles:

1. Controlar la asistencia de docentes y alumnos.2. Confeccionar el parte diario con las novedades que

se hubieren producido en la asistencia de losdocentes.

3. Contribuir con la Secretaría Académica en laconfección, entrega, y control de permisos, actas ylibros de exámenes.

4. Organizar, distribuir y conservar los elementos detrabajo diario de los docentes y de los tribunalesexaminadores.

5. Informar, conjuntamente con el Departamento deOrientación al Alumno, respecto de los planes deestudio, correlatividades y regímenes de evaluación.

6. Sistematizar la información referida a los alumnosdel Instituto para la confección, por parte de laSecretaría Académica, de certificados y constancias.

7. Colaborar con cada Coordinador en la detección deproblemáticas específicas de las distintas carreras.

El AYUDANTE ALUMNO colabora con el docente en la funciónde enseñanza, participando activamente en las tareas queéste le encomiende.

Son funciones del Ayudante Alumno:1. Participar en el orden y conservación del material de

trabajo de la cátedra.2. Participar en todas las instancias de trabajo de la

cátedra frente a alumnos, colaborando en ladistribución de materiales de trabajo, en el controlde la asistencia y en el registro de trabajosrealizados por cada alumno.

141


3. Responsabilizarse por el desarrollo parcial de clasesu otras actividades de asesoramiento al alumno, sinque implique, en ningún caso, el reemplazo deldocente.

4. Elaborar un trabajo final de ayudantía.

Los DELEGADOS ESTUDIANTILES representarán a los alumnosde sus respectivas carreras en el Consejo AcadémicoInstitucional y en cualquier otro tipo de evento organizado enla institución o fuera de ella, relacionado con los intereses delos mismos, como estudiantes y como futuros docentes.

Las funciones de los Delegados Estudiantiles serán analizadasy reglamentadas con la participación de los alumnos delInstituto, durante el ciclo lectivo 2001.

En el sector de SERVICIOS GENERALES se incluyen aquellaspersonas que desarrollan actividades relacionadas almantenimiento del edificio, tanto en lo que hace a lasreparaciones y mejoras menores, como al orden y la higiene.El personal de maestranza y auxiliar está bajo laresponsabilidad de la Secretaría Académica Institucional.

El sector de RECURSOS cumple la misión de brindar el soportematerial que posibilita la tarea de los distintos miembros de lainstitución, especialmente de docentes y alumnos. Incluye:

1. Biblioteca y mapoteca (a cargo de una bibliotecaria). 2. Laboratorio de Ciencias6.3. Taller de Tecnología13. 4. Laboratorio de Informática (a cargo de una docente

que dicta informática).5. Sector de Audiovisuales (Material de video y

proyección).

Este sector está bajo la responsabilidad del RECTORADO.

13 El Taller de Tecnología y el Laboratorio de Ciencias están parcialmente montados.142


143


3. ASPECTO ACADÉMICO

3. a. Formación Inicial:

Carreras de Formación Docente Ofrecidas:

Cuadro 1

CarreraDic.’97

Títulootorgado

Carrera apartir de

1998.

Título aotorgar

Prof.Matemática,


Profesor parala enseñanza

media enmatemática

Profesorado deMatemática

Prof. de 3ºCiclo de la

E.G.B. y de laEducación

Polimodal enMatemática

Profesorado deLetras

Prof. para laEnseñanza

Media ySuperior en

Letras

Prof. deLengua yLiteratura



Polimodal enLengua yLiteratura

Prof. dePsicología y

Ciencias de laEducación

Prof. para laEnseñanzaMedia en

Psicología yCiencias de la

Educación

Prof. enCiencias de la

Educación

Prof. enCiencias de la

Educación

Profesorado deGeografía

Prof. para laEnseñanzaMedia enGeografía

Profesorado deGeografía



Polimodal enGeografía

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CarreraDic.’97

Títulootorgado

Carrera apartir de

1998.

Título aotorgar

Prof. deHistoria yEducación

Cívica

Profesor parala Enseñanza

Media enHistoria yEducación

Cívica

Profesorado deHistoria



Polimodal enHistoria

Prof. de Inglés

Prof. para laenseñanzaMedia en

Inglés

Prof. deLengua

ExtranjeraInglés

Prof. de Ingléspara Nivel

Inicial, EGB 1 y2 y/o

Prof. de Ingléspara 3º Ciclo

de la EGB y dela EducaciónPolimodal

Prof. deFrancés

Prof. para laEnseñanzaMedia enFrancés

Profesorado deLengua

ExtranjeraFrancés

Prof. deFrancés paraNivel Inicial,EGB 1 y 2

y/oProf. de

Francés para3º Ciclo de laEGB y de laEducaciónPolimodal

---------------------------------------- Profesorado deTecnología



Polimodal enTecnología

---------------------------------------- * Profesoradode Física



Polimodal en

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CarreraDic.’97

Títulootorgado

Carrera apartir de

1998.

Título aotorgar

Física

* Será implementado una vez aprobado el Proyecto Curricularpresentado

Estrategias globales para mejorar las prácticaspedagógicas:

Nuestro Instituto apuesta fuertemente a la mejorapermanente de las prácticas pedagógicas mediante la elección,por parte de los docentes del establecimiento, de Coordinadoresde Carrera, quienes atenderán específicamente a este aspecto,mediante el cumplimiento de sus funciones específicas.

Además, desde el Departamento de Formación Inicial ydesde el Departamento de Desarrollo Institucional y Profesional,se prevé:

La conformación sistemática y permanente de espacios ytiempos de trabajo donde los docentes puedanencontrarse y reflexionar sobre distintos aspectos de suhacer. Entre otros:

o Talleres con los Coordinadores de Carrera y losdocentes del área respectiva.

o Talleres con los docentes que se desempeñan enCátedra Compartida o con Ayudante alumnos.

o Talleres con los docentes que se desempeñan en elespacio curricular Práctica de la enseñanza.

La observación áulica orientada al apoyo, asesoramientoy evaluación formativa de la función docente.

2. Perfil Académico requerido a los profesores:

Los requisitos mínimos exigibles comprenderán las siguientesdimensiones:

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Ética, social, política y comunitaria, lo que implica:

o Un docente comprometido con los valores de la vida, lalibertad, la justicia, la solidaridad, la democracia, el biencomún y la participación.

o Un docente capaz de enseñar a partir de la valoración y elrespeto a las aptitudes y particularidades de cada grupo dealumnos, rescatando sus saberes, intereses e inquietudescomo fundamento para nuevos aprendizajes.

Académica y Científica, lo que implica:

o Un docente que posea titulación de nivel superior,universitaria o no universitaria, no inferior a cuatro años deduración, y con formación posterior al título, acreditada através de postitulación o por programas de actualizaciónacadémica, si se tratara de títulos superiores no-universitarios.

o En el caso de profesionales universitarios se exigirá latitulación docente.

o Un docente que promueva, desde el espacio curricular en quese desempeña, la producción pedagógico-didáctica mediantela elaboración de módulos, guías de trabajo, materiales deenseñanza, publicaciones, etc..

o Un docente reflexivo y crítico en relación a su prácticapedagógica, con definidas iniciativas para integrarseactivamente a la labor investigativa desplegada por elDepartamento de Investigación y Desarrollo.

o Un docente que relativice los saberes en relación a lascircunstancias que los contextualizan, explicitando sudinámica histórico-social; que haga conscientes sus propioscriterios de selección ideológica; que apele a diversasestrategias metodológicas que promuevan la confrontación, eldebate y la hipotetización; que oriente el proceso dedescubrimiento por parte del que aprende; que apele adiversas fuentes de validación del conocimiento, explicitandolos criterios de selección de las mismas.

Estrategias Globales para garantizar la capacitación delequipo docente del I.F.D.C.:

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Para atender las necesidades de capacitación permanente delequipo docente del Instituto se prevén las siguientes estrategias:

Continuación del Convenio con la Universidad Nacionalde Catamarca para articular niveles formativos entreProfesorados y Licenciaturas, y establecer nuevosconvenios con otras Universidades de la región, parafacilitar la articulación interinstitucional tendiente aacreditar mayor formación académica.

Flexibilización de tiempos y espacios institucionalespara optimizar las oportunidades de capacitación de losdocentes.

La efectiva articulación entre los Departamentos deDesarrollo Institucional y Profesional con los deInvestigación, Capacitación y Formación Inicial.

3. Alumnado:

Perfil del Alumno Ingresante:

Serán competencias mínimas requeridas para ingresar al I.F.D.C.las siguientes:

Capacidades de búsqueda, procesamiento ysistematización de la información.

Capacidad de análisis y síntesis. Autodisciplina orientada hacia el esfuerzo de

aprendizaje permanente. Disposición para el trabajo grupal y el autoaprendizaje. Actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia hacia el

otro. Capacidad de expresión oral y escrita. Conciente de las características del mundo en que

vive. Capacidad de reconocer sus posibilidades y

limitaciones. Actitud de superación desde el punto de vista personal

y social. Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y

cambiantes.

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Perfil del Egresado consultar Cuadro página siguiente, elmismo permite visualizar las competencias del egresado enrelación a los conocimientos requeridos y a las estrategiasmetodológicas de enseñanza y prácticas de aprendizaje que laInstitución promueve.

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REQUERIMIENTOS COGNITIVOS Y COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS SOBRE METODOLOGÍACONOCIMIENTOS CAPACIDADES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Seleccionar los aspectosrelevantes paracomprender y afrontar lasociedad post-moderna

Capacidad para analizary precisar las necesidadeseducativas de los jóvenesen la sociedad actual

Promover una enseñanzaque relativice los saberes,poniéndolos en relación alas circunstancias que loscontextualizar.Mostrar la dinámicahistórico social que hahecho necesarios ciertossaberes en ciertas épocas.

Aprendizaje quecontextualice, que ubiquesituacionalmente.

Seleccionar los aspectosnecesarios paracontextualizar socio-histórica-mente los saberesconcretos.

Seleccionar aquellosaspectos que más sepresenten para mostrar elcarácter de estructuraconceptual o sustantiva.

Capacidad para analizarel carácter de construcciónsocial de los saberes.

Clara construccióncognitiva del propio objetode conocimiento.

Promover una enseñanzaque manifieste su propiocarácter de selecciónideológica y serconsciente de los criteriosque usa para seleccionarcontenidos.Promover una enseñanzaen base a técnicasindividuales o grupalesque se apoyen en lasteorías cognitivas.

Ejercitar losprocedimientos deselección . Que se aprendaa seleccionar contenidosen base a criteriosexplícitos.

Promover patrones opautas de asimilación eintegración significativa dela información.

Seleccionar aspectos quepongan en contacto con elmodo o las formas en quelos conceptos, hechos oprincipios se obtienen.

Claro dominio de laconstrucción sintáctica ometodológica del propioobjeto.

Promover una enseñanzaen base al rol de guía ofacilitador dedescubrimiento.

Promover patrones opautas de aprendizaje pordescubrimiento.

Seleccionar aspectos quemuestren el carácter vivo

Capacidad de ejercer eljuicio crítico eliminando el

Promover enseñanza parala comprensión

promover aprendizaje parala comprensión.

150


de los conflictos, lasdiscusiones o diferentespuntos de vista conrespecto a un mismo saber.

dogmatismo y elautoritarismo intelectual

( desarrollar influenciaracional)

REQUERIMIENTOS COGNITIVOS Y COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Seleccionaraquellos aspectos quemuestren en quesectores está incompletala estructura conceptualde la disciplina.

Capacidad paraprecisar o determinarnecesidades deinvestigación con respectoal propio objeto deconocimiento.

Enseñanza enbase al rol de guía ofacilitador deldescubrimiento.

Promover patrones opautas de aprendizaje pordescubrimiento.

Seleccionaraspectos que pongan demanifiesto los valores oformas de concebir losproblemas y necesidadeshumanas y socialespropias de la disciplina.

Capacidad paraanalizar los valoreslatentes en el propio objetodel conocimiento.

Promover unaenseñanza que hagaconsciente o explícitosu carácter axiológico.

Ejercitar el análisis delos valores latentes en elcurriculum escrito de ladisciplina.

Seleccionaraquellos aspectos que seabren a lasinterrelaciones con otrasdisciplinas.

Apertura a unavisión globalizadora,integral, interdisciplinariadel saber.

Enseñanzapara la comprensión.

Aprendizaje para lacomprensión.

Seleccionaraspectos que pongan de

Capacidad paraanalizar los valores o

Promover unaenseñanza que haga

Ejercitar el análisis delos valores latentes en el

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manifiesto los valores oformas de concebir losproblemas y necesidadeshumanas y socialespropias de la disciplina.

disposiciones que unainstitución ejemplifica através de las propiedadessociales de sus clases.

consciente o explícitosu carácter axiológico.

curriculum escrito de ladisciplina.

Seleccionar loscontenidos que seanindispensables para crearun espacio decomprensión designificados que facilite lacomunicación en el aula.

Claro dominio dellenguaje técnico y de lossistemas de símbolosespecializados propios dela disciplina.

Enseñanzapara la comprensiónbasada en el uso de laexpresión como mediode ejercer influenciaracional, no causal.

Aprendizaje para lacomprensión basado en el usode la expresión como mediode ejercer influencia racional,no causal.

REQUERIMIENTOS COGNITIVOS Y COMPETENCIAS REQUERIMIENTOS SOBRE METODOLOGÍACONOCIMIENTOS CAPACIDADES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Seleccionaraspectos que muestrendentro de la disciplina, elpasaje de los hechosconcretos a laconceptualizaciónabstracta de los mismos(o el pasaje inverso)

Capacidad pararelacionar la teoría y lapráctica dentro de la propiadisciplina.

Promover unaenseñanza en base asecuencias inductivas ydeductivas.

Promoverpatrones o pautas deasimilación e integraciónsignificativa yestructurada de lainformación.

Tener en clarola esencia o finalidad dela institución, que afectael enfoque que se de a

Capacidad pararelacionar el propio objetode conocimiento con lasprácticas de enseñanza

Es resultadode todo lo anterior.

Es resultado detodo lo anterior.

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las disciplinas: no es lomismo ser matemáticoque profesor dematemática, prof. de...

-aprendizaje del mismo.

Seleccionarcontenidos proce-dentesde diversas fuentesválidas y accesibles.

Cara concienciade las potencialidadeseducativas que ofrecen losmedios tecnológicosactuales.

Promover unaenseñanza en base almanejo de diversasfuentes y que explicitelos criterios deselección de talesfuentes.

Ejercitar losprocesos de selección defuentes.

Seleccionarcontenidos actitu-dinalesque promuevan lavaloración del objeto delas disciplinas comomodo de resolversituacionesproblemáticas coti-dianas

Disposición paraestablecer relacionesinterpersonales, respetar yacordar normas deconvivencia.

Disposición parapreservar su identidadprofesional frente a losconflictos institucionalesque se pueden presentar.

Actitud pararespetar y aceptar otrospuntos de vistarelacionados con suquehacer profesional..

Capacidad deempatía, que le permitaponerse en el lugar del otroy comprenderlo sincontaminarse.

Promover unaenseñanza basada en eldiálogo, el respeto, laparticipación y unadisposición positivahacia el propio objeto delconocimiento y losdemás.

Poner enpráctica un aprendizajebasado en la interacciónasumiendo una actitudreflexiva y critica frente alos alcances y los límitesdel conocimiento.

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Estrategias globales que garanticen el mejoramiento del perfil del ingresante y del egresado:

Como estrategias globales que garanticen el mejoramientodel perfil del ingresante se proponen las siguientes:

Identificación conjunta por parte de los docentes de lasdistintas carreras, de aquellos contenidos mínimos que losalumnos deben poseer previamente para iniciar la carrera.

Programar el curso de ingreso con un carácter nivelador yobligatorio que permita integrar contenidos prioritarios de ladisciplina, del rol docente, estrategias de aprendizaje y de ladinámica institucional.

Prever instancias recuperatorias mediante clases de apoyode una semana de duración para los alumnos que nosuperen las pruebas de evaluación del curso.

Reconocer la aprobación del Curso Nivelatorio como unainstancia de aprobación equivalente a trabajos prácticos enespacios curriculares cuyos contenidos sean compatiblescon los desarrollados en el Curso.

Indagar de manera articulada con los diferentesDepartamentos las causas de deserción y proponeralternativas que permitan una mayor retención.

Efectuar el seguimiento permanente del desarrollo de laPropuesta Curricular de manera conjunta con los demásDepartamentos en particular con el de Formación Inicial yCoordinadores de Carrera para mejorar los índices degraduación.

4. Articulación Inter - institucional

Con las escuelas destino se ha establecido articulaciónmediante convenio para favorecer las prácticas pedagógicas y laintegración escolar de alumnos con necesidades educativasespeciales y con las Universidades para posibilitar laspostitulaciones de los egresados del I.F.D.C. Asimismo se prevé laformalización de convenios y acuerdos con institucionesacadémicas y otras entidades para acceder al sistema depasantías en el Profesorado de Tecnología.

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3. b. CAPACITACIÓN

1. Breve conceptualización del Marco pedagógico - didáctico queencuadrará la función de Capacitación

Al considerar las capacidades que se espera de unprofesional docente es necesario, entre otras, hacer referencia alcarácter de formación permanente de la carrera docente. En talsentido, es preciso construir circuitos de actualización yperfeccionamiento continuo en el que se retomen, para renovar yprofundizar, el desarrollo de capacidades específicas que incluyenmúltiples aspectos de su formación integral.

La formación continua se refiere al desarrollo profesional ypersonal, a la adquisición de conocimientos, capacidades yactitudes para una más eficaz realización de sus actuales ofuturas tareas. La principal dimensión de este desarrollo estádada por la cualificación profesional adquirida en investigación ymejoramiento de su propia práctica a lo largo de su carrera y enla adopción de diferentes roles docentes. La actualización debeatender a los problemas que la propia práctica presenta. Estosupone la necesidad de desarrollar una actitud de análisis yreflexión crítica sobre la misma, a partir de la discusión conjuntacon otros profesores que contribuya a la interpretación de larealidad cotidiana y den razones para la fundamentación de lasteorías implícitas que subyacen a la práctica docente, como ejeestructurante de su desarrollo profesional y personal.

Para hacer posible esta premisa de la capacitación, seplantea la necesidad de trabajar estrechamente relacionado conel Departamento de Investigación Educativa y con elDepartamento de Formación Inicial para la formación continua ycon todas aquellas instituciones relacionadas con los procesos deformación de recursos.

Como Departamento de Capacitación, Perfeccionamiento yActualización Docente se debe estar atento a los permanentescambios de los procesos educativos y priorizar la conformaciónde proyectos de capacitación a partir del análisis exhaustivo de lademanda real de los docentes14, y dispuestos a establecerrelaciones inter - institucionales que permitan optimizar laformación y perfeccionamiento de sus docentes y egresados.

14 Consideramos pertinente realizar esta aclaración ya que una de las falencias que tuvieron algunos de los cursos que se dictaron en el marco de la RFFDC, fue la de ofrecer ofertas de capacitación sin haber merituado convenientemente si las mismas se presentaban como una necesidad real del sistema educativo.

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Alternativas de formas Organizativas: Organización Institucional de la Funciónde Capacitación, diferentes modalidades para la oferta y oferta que se prevé

desarrollar y/o desarrollando.

La organización de la capacitación, se ha realizadoinstitucionalmente a través del Departamento de Capacitación,Perfeccionamiento y Actualización Docente, siendo uno de suspropósitos fundamentales la promoción del trabajo en equipo,dado que los proyectos se definen a partir de la delimitación deun problema real que exige el abordaje multiperspectivo eintegral. De allí que las propuestas de capacitación secaracterizan por la elaboración de proyectos a término, diseñadosy reajustados en forma permanente en función de las prioridadesestablecidas desde la conducción, de las acciones de seguimientoy monitoreo y desde las necesidades relevadas.15

El dinamismo propio de la gestión de esta función tienecomo correlato la necesidad de un planteo organizacional flexibleen la disposición de los tiempos y espacios de trabajo, por ellocomo alternativa organizativa, la Institución ha adoptado elsistema departamental definiendo, en el marco del mismo, lassiguientes funciones:

Detectar necesidades de Capacitación Docente.16

Organizar programas de Capacitación,Perfeccionamiento y Actualización Docente. 17

Realizar el seguimiento y monitoreo de las acciones decapacitación.

A efectos de poder adaptarse permanentemente a losrequerimientos que surgen de los destinatarios de los serviciosde capacitación, el Departamento de Capacitación,Perfeccionamiento y Actualización Docente asume un nuevomodelo de Organización y Gestión. El mismo se estructura encuatro Áreas18 e incorpora diferentes criterios19 que orientan las

15 Algunas de ellas surgen a partir de las conclusiones de las investigaciones que realiza el departamento correspondiente.16 En articulación con el Departamento de Investigación Educativa, ya que este último a través de las acciones propias, detecta permanentemente nuevas demandas, puede brindar insumos con relación a la pertinencia de las acciones de capacitación que se vienen implementando. Aspecto éste último que es fundamental para orientar las acciones de capacitación a partir de las demandas que surgen de la propia práctica docente. 17 La Capacitación permite adecuarse en forma permanente al ejercicio de la profesión18 Cfr. “Proyecto de Organización del Departamento de Capacitación, Perfeccionamiento y Actualización Docente” IFDC “Albino Sánchez Barros” Autores: B. Paesani y otros19 Dichos Criterios son: Integralidad de la gestión, Sistematización y utilización de la información, Optimización de la Gestión, Articulación Intra Institucional. Cfr. “Proyecto de Organización del Departamento de Capacitación, perfeccionamiento y actualización Docente” IFDC Albino Sánchez Barros. Se está n desarrollando gestiones tendientes a favorecer procesos de articulación Inter. Institucional, con distintas Universidades (UN Catamarca, UNSL y UTN Sede La Rioja).

156


actividades de las mismas y las tareas propias de quien asume elrol de conducción.

1. Área de Programación2. Área de Gestión de la Información3. Área de Administración de Recursos4. Área de Relaciones Institucionales y Difusión

Por otra parte, se explicitan a continuación las diferentesModalidades 20previstas para las Acciones de Capacitación.

Modalidad Presencial: esta modalidad promueve eltrabajo en equipo de docentes, un mayor índice de retención dedocentes inscriptos y se adecua mejor para la institucionalizaciónde la capacitación al interior del establecimiento educativo. Esmás propicia para determinados niveles de enseñanza (NivelInicial y EGB 1 y 2) y tiene mayor flexibilidad para adaptar lapropuesta al contexto socio educativo. Facilita procesos dereflexión sobre las prácticas de enseñanza de los capacitandos.

Modalidad a Distancia: esta modalidad posibilita lainscripción masiva, y resulta más adecuada para docentes deEGB 3 y Polimodal. Permite un mayor control y garantiza unamayor homogeneidad de la calidad de las propuestas, ya quetanto los materiales como las diferentes actividades, se evalúanpreviamente. El docente puede graduar su proceso deaprendizaje, posibilitando descomprimir las exigencias depresencialidad. Restringe la necesidad de traslados de docentesy de capacitadores en zonas distintas o de difícil acceso.

Actualmente la Institución está brindando una importanteoferta de Curso de capacitación en Gestión Institucional yCurricular, en el marco del Programa Nacional de GestiónInstitucional (ex Circuito F y G) dirigido a Directivos de NivelInicial, EGB 1 y 2, Educación Especial y Educación de Adultos.

Modalidad: Libre. Gestión de las competencias21: LaResolución Nº58/97 del C.F.C. y E. hace referencia a la modalidadde certificación en condición libre, para lo cual se organizaránpruebas de certificación que deberán reunir requisitos de calidadque permitan evaluar las competencias académicas en losdocentes que así lo deseen. Las pruebas presentarán problemas

20 Cfr. “Proyecto de Organización del Departamento... ”21 Cfr.”Mejoramiento de la Calidad de la Capacitación”, Seguimiento y evaluación de las acciones de capacitación, Septiembre de 1997, Ministerio de Cultura y Educación de La Nación

157


vinculados con el manejo de los conceptos propios de ladisciplina/área y situaciones relativas a su enseñanza, a partir delos cuales el docente deberá reflexionar, precisar, utilizar yrelacionar conceptos, principios, procedimientos y actitudesconsiderados fundamentales. Se establecerán claves decorrección con una especificación clara de la realizaciónesperada. El objetivo fundamental está orientado a acreditarsaberes previos y dar continuidad, a partir de los mismos anuevos procesos de actualización docente.22

Oferta que se prevé desarrollar o que se están actualmente desarrollando.

“Proyecto de Formación Docente de Post Grado enTecnología Educativa”. La realización de este Proyecto, estuvoplanificada en la anterior versión del PEI, no se pudo llevar acabo debido a la simultaneidad de acciones que tuvieron queasumir los docentes de la Institución, (en la que se priorizó laElaboración de los Diseños Curriculares y del PEI). No obstante seprevé realizar un convenio con alguna Universidad para laconcreción del mismo.

1. “Capacitación docente de Tercer Ciclo Rural –Matemática”

2. “Literatura Argentina de la última década”.3. “Ciencias Naturales para Docentes de EGB 3 Rural”.4. “Educación Tecnológica desde el Diseño Curricular

en el aula EGB 3”.5. “Aportes de la PNL para el desarrollo de la

creatividad en la Educación Tecnológica”.6. “Organización de Bibliotecas”.7. “Nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación aplicadas a la gestión áulica”.8. “Arqueología Regional”.9. “Capacitación para Docentes de EGB3 Rural en

Ciencias Sociales Historia”.10. “Herramientas básicas para el mejoramiento de

la Calidad Educativa”.

22 Esto es debido a que muchas veces en el marco de la RFFDC, se ha observado la repetición de ofertas de capacitación aún para aquellos que son expertos en el tema, Ej. : a un profesor de Lengua se le exige para acceder y/o continuar con un circuito de capacitación realizar tal módulo de capacitación (donde éste último dado su formación previa) generalmente, lo único que hace es poner en juego las mismas competencias ( que naturalmente se podrían acreditar a través de la modalidad libre) que le son propias, perdiendo él y el estado, tiempo y dinero, cuando éstos mismos recursos podrían ser optimizados para ese mismo docente u otros, al poder incorporar nuevos contenidos, enfoques etc. y “no repetir los mismos”.

158


11. “Gestión Institucional y Curricular”: actualmentese está implementando una oferta de capacitacióna distancia en el marco del Programa Nacional deGestión Institucional (ex Circuito F y G) dirigido aDirectivos de Nivel Inicial, EGB 1 y 2, EducaciónEspecial y Educación de Adultos.

La implementación de los Proyectos de capacitaciónreferenciados con los números: 2 al 11, está sujeta a laevaluación por parte de la Comisión Evaluadora de la Cabecerade la RFFDC. Concluida la misma, se organizará el cronogramacorrespondiente.

2. Perfiles docentes requeridos para la función de capacitación:Competencias exigidas

Los requisitos exigibles para la función de capacitación serán: Título de grado, universitario o no universitario, no inferior a 4

años de duración. Titulación en relación con el nivel que enseña. Formación posterior al título.23 Experiencia laboral en el área en la que capacitará. Trabajos realizados y publicaciones en relación con el área de

su especialidad. Formación en la elaboración de proyectos de capacitación

presencial y/o distancia. Capacidad demostrable para realizar producciones

pedagógico - didácticas mediante la elaboración de módulos,guías de trabajo, materiales.

3. Articulación Inter- institucional:

Para llevar a cabo las acciones de capacitación continua sedeberán atender también a las ofertas y/o demandas, ypropuestas de otras instituciones que se ajusten a las prioridadesdefinidas por la conducción y a las necesidades relevadas. Estasacciones de capacitación, perfeccionamiento y actualizacióndocente, se concretarán, en aquellos casos que sea posible ycorresponda, a través de convenios inter - institucionales con

23 Acreditada a través de post títulos o post grados159


universidades24 o entidades provinciales o privadas, quecoadyuven, al proceso de institucionalización de la función decapacitación. Es menester destacar las articulaciones realizadascon:

a. La Cabecera de RFFDCb. El Plan Social Educativoc. Universidad Nacional de Catamarcad. Centro de Capacitación Pascal

Y otras que están previstas tales como:a. Universidad Nacional de San Luisb. Universidad Tecnológica Nacional sede La Riojac. Continuar con aquellas promovidas por la

Cabecera de la RFFFDC.(ver referencia en eldiagnóstico)

3. c. INVESTIGACIÓN

1. Programas de Investigación a desarrollarse entre 2000 y 2002 articuladoscon la Propuesta Curricular de Formación y de Capacitación

Dentro de la planificación efectuada por el Departamentode Investigación se tiene previsto para el período 2000-2002, eldesarrollo de los siguientes proyectos:

a.“Proyecto de Investigación Evaluativa de las prácticaspedagógicas a nivel institucional”( en Proyecto adjunto) arealizarse de manera conjunta con los Dptos. de FormaciónInicial, de Desarrollo Institucional y Profesional yCoordinadores de Carrera.

b.“Investigación Evaluativa del Proyecto Educativo del I.F.D.C.“Albino Sánchez Barros” (en Proyecto adjunto) a efectuarse demanera conjunta con Directivos, Departamentos yCoordinadores de Carreras como responsables del proyecto,aunque involucra a todos los actores institucionales.

c. “Demandas y expectativas de Capacitación de los docentesdel I.F.D.C.” “Albino Sánchez Barros” a efectuarse de maneraconjunta con el Departamento de Capacitación, Actualizacióny Perfeccionamiento Docente.

24 Ver cita 4 en “criterios” del apartado 2 “Alternativas de formas organizativas....”, del presente documento160


d.“El Impacto de la capacitación en los docentes del I.F.D.C.” arealizarse de manera articulada con el Departamento deformación Inicial.

A nivel de indagaciones y relevamientos de datos se prevé:

1. Perfil de los alumnos del I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”, comoactividad de indagación conjunta con el Dpto. de Orientaciónal Alumno.

2. Análisis de los avances y dificultades del nuevo ProyectoCurricular en las distintas carreras del I.F.D.C. “Albino SánchezBarros”, de manera articulada con los Departamentos deFormación Inicial, Orientación al Alumno, Coordinadores deCarrera y Departamento de Desarrollo Institucional yProfesional.

Criterios y Lineamientos que encuadran la función de investigación

El propósito fundamental que inspira la funcióninvestigativa, es fortalecer la dinámica institucional desde unamodalidad y encuadre de trabajo, que aporte conocimientossistematizados que orienten y fundamenten las necesidades ypropuestas innovadoras de transformación institucional engeneral y del proceso formativo en particular.

Desde el propósito asignado a la función investigativa en elámbito institucional, se desarrollará en articulación permanentecon las funciones asumidas por los demás Departamentos queintegran la estructura organizacional del I.F.D.C. como modo degarantizar la retroalimentación de las prácticas institucionales,formativas y de capacitación y perfeccionamiento docente.

Teniendo en cuenta la visión de la identidad institucionalque se quiere construir, se priorizará como línea de investigacióneducativa la relativa a problemáticas inherentes a la prácticadocente, sin que ello signifique de manera alguna, dejar deabordar con otros criterios metodológicos, dimensiones oaspectos relevantes de la realidad educativa institucional o de sucontexto de influencia referidos a procesos y resultados.

161


Estrategias globales para garantizar la función de investigación

Para consolidar la función investigativa del Departamento,se proponen como estrategias a desarrollar entre el año 2000 y2002 las siguientes:

La conformación de un equipo de investigación,mediante la incorporación progresiva de docentes delI.F.D.C. al departamento para el desarrollo de actividadesinvestigativas.

La mencionada integración, se realizará afectando lashoras institucionales de los docentes que desarrollan susespacios curriculares cuatrimestralmente.

La organización y ejecución de instancias deCapacitación Intrainstitucional en Investigación Educativacon la modalidad de Taller, a cargo del Departamento deInvestigación, destinadas a docentes interesados endesarrollar actividades investigativas.

La intensificación de articulaciones con la Módulos deinvestigación del I.F.D.C. para que los alumnos realicentrabajos de campo relativos a las investigaciones y/oindagaciones que lleva acabo el Departamento.

La prosecución de relevamientos de datos,procesamiento de la información y divulgación de losmismos, en relación a las demandas surgidas desde losDepartamentos del ámbito institucional.

La difusión de la actividad investigativa que desarrolla elDepartamento y de las producciones logradas en suámbito a través de la Revista “Eduinformando” quepublica el I.F.D.C. y de distintos medios de comunicaciónmasiva.

La ejecución de la investigación cuyos proyectos seencuentran y la elaboración de los diseños y puesta enmarcha de las investigaciones e indagaciones previstas.

El asesoramiento permanente por parte del Jefe delDepartamento en la elaboración de proyectos deinvestigación y desarrollo de los mismos.

2. Perfil Académico requerido a los Profesores

Competencias requeridas para el desarrollo de la función

162


El desarrollo de la función investigativa por parte de losdocentes de la Institución no exige un perfil definido en cuanto alas competencias requeridas para asumir la misma ya que seconsidera que dichas competencias serán desarrolladas a partirde su integración al Departamento desde un trabajo deconstrucción colectiva.

Sin embargo resulta primordial que los docentes que seintegren a la actividad investigativa posean una actitudindagatoria para generar soluciones a los problemas detectadosabordando la tarea con rigor científico.

En relación al perfil requerido para asumir la Jefatura delDepartamento de Investigación requiere las siguientescompetencias profesionales:

Formación profesional en el área de Ciencias Sociales yHumanísticas con especialización en investigacióneducativa.

Conocimiento exhaustivo y experiencia en enfoques,metodologías y técnicas de investigación educativa.

Capacidad organizativa para generar, orientar y evaluaracciones y producciones en materia de investigacióneducativa.

Conocimiento del proceso de transformación educativaenmarcado en la Ley Federal de Educación.

Capacidad de análisis y síntesis. Actitud indagatoria y capacidad para definir problemas y

generar soluciones. Capacidad para abordar la tarea con rigor científico. Capacidad para articular acciones a nivel intra e

interinstitucional. Capacidad para tomar decisiones. Capacidad para organizar y conducir equipos de trabajo.

Inclusión de estrategias globales que garanticen la capacitación del personal

Como estrategias globales de consolidación de la funcióninvestigativa, la capacitación del personal docente se efectuará anivel intrainstitucional mediante la modalidad de Taller, que deacuerdo al crédito horario asignado y en el cuatrimestre que notienen módulos a cargo, puedan ir integrándose al equipo deinvestigación. De igual modo conformaran el equipo deinvestigación los docentes que disponen de cupo horario y

163


aquellos que por no disponer del mismo tienen en trámite lasolicitud de excepcionalidad

Asimismo se desarrollaran instancias de capacitaciónexterna en investigación educativa desde el ámbito.

3. Articulación Interinstitucional

Como estrategia de articulación interinstitucional sepropone el establecimiento de convenios con Universidades paraconcretar por parte de estas últimas la supervisión externa de losproyectos en lo relativo a diseño, desarrollo y evaluación de losmismos.

4. Aspecto de Infraestructura y Equipamiento

Infraestructura y Equipamiento

En el aspecto de infraestructura, las condiciones hanmejorado notablemente en relación al Diagnóstico Institucionalanterior, por disponer desde Julio del año 1999 de un espacioedilicio cedido en comodato por la Universidad Nacional de LaRioja mediante convenio efectuado con este Instituto y pordisponer desde el presente año de las instalaciones que ocupabael I.F.D.C. de Educación Física. No obstante es importantedestacar que un vasto sector del edificio universitario necesita deuna urgente reparación en los techos debido a las filtraciones deagua que se producen fundamentalmente durante la épocaestival. Si bien el disponer de tales instalaciones ha permitidouna mejor distribución de los espacios y un mayor confort para eldesarrollo de las funciones, el I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros” nodispone aún de edificio propio ni de equipamiento apropiado paradesarrollar fundamentalmente la tarea formativa. El progresivocrecimiento de la matrícula y la amplitud de su oferta educativaa la par de los esfuerzos que los distintos actores realizan paraoptimizar su desarrollo académico constituyen un aval quejustifica el caro anhelo de contar con edificio propio.

Recursos de sostén para la actividad formadoraComo recursos propios el I.F.D.C. dispone de los siguientes:

Una Biblioteca, con 3.077 volúmenes de librosinventariados y doce títulos de revistas que posibilitan alos alumnos la consulta del material bibliográfico en la

164


sala de lectura del mencionado sector y el retiro de losmismos en calidad de préstamo. Actualmente laBiblioteca cuenta con dos computadoras e impresoras yse encuentra en pleno periodo de informatización.

Una Mapoteca con 41 mapas geográficos e históricos dedistintos continentes y países; etc.

Una Videoteca: con videos educativos para las distintascarreras.

Laboratorio de Informática: con 4 ordenadores 486, dosimpresoras, biblioteca propia de computación yelementos varios de insumo.

Laboratorio de Física y Química: instrumental y equipopara realizar trabajos de laboratorio en Física y Química,contando con algunos reactivos para la práctica deQuímica.

Equipos de apoyo didáctico, retroproyector, televisor.video-casetera, grabador, equipo completo decomputación, cámara filmadora.

Equipamiento para Apoyo Administrativo:

Para la realización de tareas administrativos, el I.F.D.C.dispone de:

3 máquinas de escribir comunes; 3 computadoras con impresoras; Mobiliario en general viejo e insuficiente, aunque en

buen estado de conservación.

Estrategias Globales para promover el uso compartido delos espacios y el equipamiento

Como estrategias que promuevan el uso compartido deespacios y equipamiento se proponen:

Reunir en un mismo espacio al personal que desempeñefunciones análogas e Interrelacionadas.

Distribuir los espacios áulicos atendiendo a la capacidadde los mismos en función de la cantidad de alumnos porcarrera.

Acordar horarios de atención individual/grupal para el usode salas compartidas tales como Biblioteca, Laboratoriode Informática.

165


CAPITULO III

TRANSICIÓN

166

CAPITULO III

TRANSICIÓN


167


1. TITULACIÓN

1. a. Cantidad de docentes que necesitan capacitación y en las distintas áreas,disciplinas o temáticas para asumir la nueva oferta de formación inicial yfunciones del I.F.D.C.

En el año 1998, sobre un total de 87 docentes del IFDC, 32 deellos se inscribieron en los cursos del Circuito "E" ( no se pudoconcluir este proceso de debido a que el Ministerio deEducación de la Nación no le dio continuidad al mismo).

Docentes inscriptos o que cursan elCircuito E

Nombre Área1. Ahumada, Olga Beatriz Historia2. Ayán, Claudia Inés Psicología3. Barbuyani, Claudia

KarinaPedagogía -Filosofía

4. Bascary, Ana María Pedagogía5. Cabral Barros, MercedesPedagogía6. Cáceres, Raquel Geografía7. Caimi, Celia Lengua8. Canavesio, José Emilio Historia9. Cornejo, Beatriz Historia

10. Corzo, María Magdalena Geografía11. De torres, María del

CarmenGeografia

12. Fajardo, Martha GracielaLengua13. Farías, Martha Geografía14. Funes, Domingo Historia15. Gallardo, Nicolás HoracioPedagogía -

Filosofía16. Gaspanello, Josefina

TeresaHistoria

17. Garro, Ignacia Historia18. González Iramaín, Jorge Historia19. Hende, Nora Patricia Lengua

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20. Herrera Robledo, Ramón Geografía21. Kunyo, Beatríz Rene Inglés - Lengua22. López, José Luis Geografía23. Manrique, Graciela

ClorindaInglés

24. Mercol, Isabel Rosa Literatura25. Minniti, Ana María Psicología26. Ossán, Emilse Psicología27. Peiretti, Cecilia Carmen Inglés28. Romero, Adriana Inés Pedagogía29. Torres Brizuela, César

AntonioHistoria

30. Zarlenga, Ana María Inglés31. Zalazar, Rolando Geografía32. Zolla, Luis Eugenio Historia

1. a. 1. Demanda de Capacitación de los Docentes de la Institución porCarrera

Totales

Campo deFormació

n y/oCarrera

Demandan No DemandanNo se dispone

de información Cant. % Cant. % Cant. %

32C.F.G.P. y

E.17 53.1 3 9.4 12 37.5

9Lengua yLiteratura

4 44.4 1 11.1 4 44.4

11 Inglés 10 90.9 - - 1 9.1

5 Francés 4 80.0 1 20.0 - -

12Matemáti

ca 11 92.0 - - 1 8.0

11 Historia 7 63.7 - - 4 36.3

12 Geografía 6 50.0 4 33.3 2 16.7

16Ciencias

de laEducación

8 50.0 2 12.5 6 37.5

7Tecnologí

a2 28.6 - - 5 71.4

169


115 60 60.0 % 11 9.6 % 35 30.4 %

Fuente: Encuesta a docentes. Datos actualizados a Septiembre del año 2000. Dptos. Desarrollo Institucional y Profesional y Capacitación, Actualización y Perf. Doc.

El 60 % de Docentes de las distintas carreras demandacapacitación en diferentes áreas o temáticas. Los mayoresporcentajes de demanda se centran en los Profesorados deMatemática y Lengua Extranjera, mientras que los docentes delos Profesorados de Geografía y Ciencias de la Educación son losque menos capacitación requieren.

Entre las temáticas o áreas de capacitación más solicitadaspor los docentes que se mencionan a continuación por Carrera yC.F.G.P. y E. resultan porcentualmente más demandadas lasrelativas a: Investigación en particular Investigación Educativa(35.5 %), Didáctica específicamente de las distintas disciplinas(31.1 %), Currículum y Evaluación (20.0 % respectivamente),Tecnología en particular Tecnología Educativa y Educación aDistancia que son requeridas cada una en un 13.0 %.

C.F.G.P. y E. Didáctica. Gestión estratégica. Currículum. Tecnología Educativa. Elaboración de proyectos. Evaluación. Economía regional y provincial. Demandas sociales y culturales de las escuelas riojanas. Gestión Institucional. Enseñanza – Aprendizaje. Investigación Educativa. Psicología Educacional.

Lengua y Literatura La lengua teorías actuales y aplicación practica en el aula. Lengua latinoamericana. Didáctica. Investigación. Psicolingüística. Gramática. Análisis del discurso.

170


Semiótica. Pragmática.

Inglés Currículum. Evaluación. Investigación. Didáctica. Lengua y Gramática. Ingles Técnico. Contenidos Básicos. Lengua Inglesa Literatura. Problemática actual de la enseñanza – aprendizaje.

Francés Metodología Técnicas de enseñanza y aprendizaje. Informática en la enseñanza de una lengua extranjera. Lingüística Aplicada. Fonética y Fonología Francesa. Didáctica. Gestión Institucional.

Matemática Informática Educativa y Tecnología. Tecnología Educativa. Evaluación de Contenidos. Enseñanza de la Matemática. Investigación. Estadística y Didáctica de la Matemática. Educación a Distancia.

Historia Epistemología. Investigación Educativa. Nuevas corrientes historiográficas. Historia de Egipto y Oriente. Historia Contemporánea de América Latina.

171


Historia Medieval. Tendencias y Problemáticas de las Ciencias Sociales. Sistemas de Información Geográfica. Sociología. Didáctica.

Geografía Ordenamiento territorial y regionalización. Investigación. Didáctica. Contenidos transversales en Ciencias Sociales. Educación a Distancia. Epistemología. Docencia y medio ambiente en Geografía.

Ciencias de la Educación Educación a Distancia. Filosofía. Currículum. Evaluación. Sociología Latinoamericana. Investigación Educativa. Epistemología. Didáctica. Cátedra Compartida. Nuevas Tecnologías y Educación. Gestión Estratégica.

Tecnología Educación a Distancia. Didáctica de la Matemática. Didáctica de la Física.

1. b. Describa estrategias, Acciones, Modalidad y Plazos con que se llevarán acabo acciones institucionales para alcanzar los parámetros de A-14

1. b.2. 75% de titulación de post - grado del equipo docente (para IFD queforman docentes para EGB 3 y Polimodal a dic. Del 2002)

172


1. b.3. 100% de titulación de post - grado del equipo directivo (para IFD queforman docentes de EGB 3 y Polimodal a dic. Del 2002)

Las estrategias que se están realizando y/o se prevénrealizar institucionalmente para alcanzar los parámetros

requeridos en el Documento A 14 son:

Convenio con la Universidad Nacional de Catamarca: Elmismo está en vigencia desde el año 1997 y permite accederal grado de licenciado a los profesores que tengan títulodocente de Nivel Terciario no Universitario; 15 profesores de lainstitución ya han alcanzado el Título de Licenciado en suespecialidad y otros 15 se encuentran elaborando la tesis ocursando las últimas materias. La renovación del mencionadoconvenio se efectúa a través del Ministerio de Educación de laProvincia de La Rioja habiendo quedado pendiente larenovación del mismo debido a que ambas Instituciones hantenido que asumir un importante proceso de transformacióncurricular (en el marco de la transformación educativa).

Convenio con la Universidad Nacional de La Rioja: losDocentes que posean el título de Profesores de Inglés y Francésy sean egresados de las carreras del IFDC podrán acceder alGrado de Licenciado en el Marco de este Convenio. En elmismo se contempla entre otros aspectos, lo siguiente:

o reconocimiento de los trayectos realizados en el IFDC. o la mencionada articulación comprende también la

posibilidad de que los egresados de la Universidad conel grado de licenciados puedan cursar el profesoradoen el IFDC a partir del reconocimiento de las materiasaprobadas en la Licenciatura, (restándole solamenteaprobar el Campo de Formación Pedagógica yespecializada).

Programa de Formación Docente: ProyectoActualización y Desarrollo de Formadores de Docentes:

o Carrera de Especialización Superior enInvestigación Educativa

173


o Carrera de Especialización en Dirección deInstituciones

o Carrera de especialización Superior yDiplomatura Superior en “Análisis y animaciónSocio-Cultural”

Participarán de estas propuestas de formación de Post títulostres docentes y un directivo del IFDC que han sido seleccionadospor sus antecedentes por la Cabecera de la RFFDC, Programaeste último que es avalado por el Ministerio de Cultura yeducación de La Nación

A la fecha de realización de este PEI el porcentaje deTitulación de Nivel Superior del Equipo Docente es del 58 %; el 42% restante está previsto poder cumplimentarse en el año 2002 yalcanzar así el porcentaje explicitado en el Documento A 14.Dado que, además de los docentes que están cursando latitulación en la Universidad de Catamarca, muchos de ellos seencuentran actualmente realizando estudios de nivel superior enotras Universidades.

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA MATRÍCULA ( A 14.2.6.5)

Plan de Acción del Departamento de Orientación delAlumno

El plan se desarrolla a partir de dos de los Propósitosdel Departamento :

Promover las acciones tendientes a la óptima inserciónde los alumnos ingresantes en la dinámicainstitucional, brindando un espacio para que a partir

174


de la dimensión de la profesionalización elegidarealicen un replanteo en relación al conocimiento de simismos, de sus capacidades, aptitudes y limitacionespersonales y tengan la posibilidad de apropiarse deestrategias de aprendizaje logrando nivelar loscontenidos disciplinares con los que ingresan.

Acompañar al alumno en su recorrido comoeducando del I.F.D.C., asistiéndolo en dificultades deaprendizaje y/o de interacción social queeventualmente se presenten.

Para alcanzar los propósitos explicitados se propone elsiguiente Plan de Acción:

175


OBJETIVOS META ESTRATEGIA ACCIÓN CRONOGRAMA

Promover lasaccionestendientes a laóptima inserción delos alumnosingresantes en ladinámicainstitucional.

Inserción del 75%de los alumnosingresantes en elcurso de ingreso.

Programación delcurso de ingresocon docentesDiagramarencuestas aalumnosconjuntamente dto.Investigación.

Llevar a cabo elcurso de ingreso(2)Administrarencuesta elaboradacon Dto.investigación.

Febrero y Marzo , oMarzo solamente(según cadaProfesorado ) de2001 y 2002

Publicar con lacomunidadeducativa la revistaEduinformando

Un número anual. Recopilación dematerialinformativo yacadémico entrelos distintosmiembros de lacomunidadeducativa.

Editar revista. Primer cuatrimestre2001 y 2002.

Generar espaciospara que loseducandosparticipenactivamente delIFDC

Participación de loseducandos entareasinstitucionales almenos una vezcada dos años.

Motivación de losalumnos en laparticipacióninstitucional.

Invitar y estimulara los alumnos a laparticipación.

Durante todo eltranscurso del ciclolectivo.

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Asistir al alumnoen dificultades deaprendizaje y/o deinteracción socialque eventualmentese presenten.

Asistir o derivar al75 % de lapoblaciónestudiantil quepresentendificultades

Realización deentrevistas con losalumnos quepresentendificultades .

Repensar con losalumnos accionestendientes amejorar susproblemas.Derivar a aquellosque presentenpatologías.

En el momento quese presenten losconflictos.

Optimizar eldesempeño deleducando ,evitando sudeserción porcausasinstitucionales.

Descender lascausas dedeserción porproblemasinstitucionales .

Trabajar sobre lascausasinstitucionales queprovocan ladeserción .

Hacer un talleranual sobre causasde deserciónconjuntamente conlos otrosdepartamentos.

Primera mitad delsegundocuatrimestre del2001; ídem 2002.

Diseñar nuevoreglamento delalumno, pases yequivalencias.

Realizar unreglamento queexplicite el 100%de las normasinstitucionalesreferidos aalumnos, pases yequivalencias.

Conformación deuna comisión parael trabajo condistintos miembrosde la comunidad.

Confección delRegla-mento

Segundocuatrimestre 2000y primer cua-trimestre 2001.

Conjuntamente con Realizar una Análisis las Citar a aquellos Posterior al

177



el Departamentode Inves-tigación,realizar estudiossobre la deserción.

investigaciónanual.

diferentes causasde deserción y laincidencia quetiene cada una enel desgranamiento.

alumnos quedesertan parareplan-tear sureingreso en loscasos posibles.

momento que unalumno, por lacantidad deinasistencias oporque así lo hayaexpresado deserta.

Desempeñar todasaquellas tareasinherentes a ladifusión de laoferta educativadel I.F.D.C.

Hacer llegar a latotalidad de lasescuelasPolimodales deCapital la oferta delI.F.D.C. y a losmedios masivos decomunicación.

Análisis lasdiferentes causasde deserción y laincidencia quetiene cada una enel desgranamiento.

Visitar escuelasPolimo-dalesEscribir cartas aescuelas delinterior y centrosrepresentativoscapaces de generadifusión (3)

Octubre yNoviembre 2001 y2002

Acompañar aleducando próximoal egreso

Lograr que el100% de losalumnos que sereciben,encuentren en elDto. un lugar paraellos.

Asesoramiento alalumno próximo alegreso de todainformaciónpertinente a sucondición.(1)

Proveerinformación queoptimice el egresoy su futurainserción laboral(4)

En el momento quecada alumno estépróximo al egreso.Últimos dos mesesdel ciclo lectivo2001 y 2002

178


Referencias de las acciones consignadas en el cuadro:

(1) Vehiculizar el acceso a mesas especiales los para los alumnos que precisen de ellas. Organizar el acto de Colación de Grado con distintos miembros de la comunidad educativa. Asesorar sobre las colaciones a los alumnos.Proveer información que optimice el egreso y su futura inserción laboral

(2) Llevar a cabo el curso de ingreso Se coordinará el curso de ingreso con las diferentes carreras, estableciendo la implementación delmismo atento a las particularidades que presenta cada una . El curso contará con :

Presentación de la dinámica Institucional Ejercicio del Rol docente en la Disciplina elegida Contenidos disciplinares que faciliten su optima inserción en las materias de primer año Técnicas de estudio que le permitan apropiarse de los contenidos.

(3) Visitar escuelas Polimodales de capital. Escribir cartas a escuelas del interior y centros representativos capaces de genera difusión : como O.N.G. , municipalidades , radios f.m. locales.Distribuir folletos con la oferta.Acercar a los medios de comunicación masiva : diario, radios, televisión ; la oferta del I.F.D.C.

(4) Realizar el acto de colación de grado que simboliza el cierre de la etapa del educando como alumno y comienzo del mismo como profesor.

Asesorar sobre inserción laborar a aquellos que lo demandenPoner a disposición de los alumno información sobre post- titulaciones.

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3. DESARROLLO CURRICULAR (A 14:2.6.4; 2.6.6)

3. a. Plan de Acción

3. a. 1. Formación Inicial Pedagógica Descripción de estrategias para la producción curricular anivel institucional.

PROCEDIMIENTOSTIPOS DE

PARTICIPACIÓN DELOS ACTORES

CRONOGRAMA

Seguimiento de losProyectos Curricularesvigentes.

Asesoramiento alos docentes en lasplanificaciones áulicasa cargo de los Jefesde Formación Inicial,DesarrolloInstitucional yProfesional yCoordinadores deCarreras.

Investigaciónevaluativa de lasprácticaspedagógicas.

Organización ycoordinación de losTalleres Integradorescon docentes de 2º y3º año.

Reunionesmensuales de trabajocon los docentes de2º y 3º año quetienen a su cargocátedra compartida.

Elaboración deinformes acerca deldesarrollo curricularde los espacioscuatrimestrales yanuales por parte delos docentes.

Febrero-Marzo 2000-2001-2002 Julio-Agosto 2000-2001-2002

2001

Octubre-Noviembre 2000-2001-2002

Febrero aNoviembre2000-2001-2002

Noviembre-Diciembre2000-2001-2002

Adecuación de lanormativa institucionala los Proyectos

Construccióncolectiva delReglamento de

Agosto-Noviembre 2000

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PROCEDIMIENTOSTIPOS DE

PARTICIPACIÓN DELOS ACTORES

CRONOGRAMA

Curriculares. Práctica docentemediante laparticipación de losPro-fesores de dichosespacios curriculares,los Coordi-nadores deCarrera y Docentes delas Escuelas Destino yel Jefe de Dpto. de F.I.

Evaluación deproyectos áulicos.

Por parte del Dpto. deF. I. con lacolaboración del Dpto.Desarrollo Inst. y Prof.y Coordinadores deCarrera para suposterior devolución alos docentes.

Mayo y Noviembre 2000-2001-2002

Organización ypuesta en marcha deestrategias para lafinalización de losPlanes Residuales

Acuerdo decriterios con losdocentes de cadacarrera paraestablecercondiciones y plazosde los PlanesResiduales en base ala normativa vigente.

Proponer larealización de talleresde apoyo para facilitarla comprensión yaprobación decontenidos en lasmaterias cuyocursado ha finalizado.

Junio 2000 Marzo a Diciembre 2001

Documentos Curriculares producidos

Entre los Documentos Curriculares producidos merecendestacarse los Proyectos Curriculares de las distintas carreras porparte de los docentes de la Institución y la elaboración de losplanes de transición para la cohorte 1998. Asimismo se hanproducido otros documentos curriculares como materiales de

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trabajo relativos a las temáticas de los distintos módulos, talescomo apuntes, guías de estudio, de trabajos de campo y otros.

Modalidades de Evaluación

La evaluación de las acciones que en el campo curricular selleven a cabo se cumplirá según las siguientes modalidades:

Evaluación de seguimiento del impacto de lapropuesta curricular: empleando las modalidades deobservación en base a registro de clases y entrevista adocentes y alumnos, análisis documental de la propuesta, losprogramas y las guías de trabajo elaboradas para los alumnos,con referencias a criterios tales como:

coherencia interna de la propuesta congruencia entre la propuesta escrita y la puesta en

marcha. congruencia entre productos esperados y productos

logrados.

Evaluación de los materiales curriculares producidos enel Instituto: a través de la técnica de encuesta en sumodalidad instrumental de cuestionario dirigido a alumnos yequipos departamentales.

Evaluación del rendimiento académico de los alumnos:mediante análisis de resultados obtenidos en exámenesparciales y finales y la creación de instrumentos deseguimiento a tal efecto. Se compararán las semejanzas ydiferencias en el rendimiento académico entre los alumnos delas distintas carreras.

Evaluación del impacto de la propuesta para el primeraño de transición sobre:

la capacidad de retención de la matrícula inicial, las pautas de organización del trabajo docente

( incremento del trabajo en equipo; correlación deprogramas o planificaciones; implementación desistemas de cátedra compartida.)

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3. a. 2 Capacitación, perfeccionamiento y actualización docente. Elabore unPlan de Acción que permita identificar los siguientes componentes:

Objetivos y Metas del Departamento de Capacitación,Perfeccionamiento y Actualización Docente.

Objetivo General

Promover un planeamiento estratégico de las acciones decapacitación, perfeccionamiento y actualización a partir de lasdemandas relevadas, tendiente a facilitar el proceso deformación continua 25a través de la adquisición y/oresignificación de nuevos conocimientos, capacidades yactitudes para una más eficaz realización de sus tareas.

Objetivos Específicos

Promover un modelo de Organización y Gestión que priorice lacultura de la auto-evaluación y el mejoramiento continuo delas acciones propias de la Función de Capacitación.

Diseñar Programas de Capacitación, Perfeccionamiento yActualización Docente de manera tal que se pueda darrespuesta eficientemente a las demandas detectadas en suámbito de influencia26.

Construir metodologías y/o estrategias de seguimiento ymonitoreo de las acciones propias del Departamento parapoder utilizar así la información generada, para la toma dedecisiones, tendiente a optimizar la calidad de las acciones decapacitación, perfeccionamiento y actualización docente.

Realizar diferentes actividades de gestión que permitanconseguir y administrar los recursos necesarios para facilitarlas acciones inherentes al Departamento de Capacitación.

Planificar acciones de articulación intra e inter institucional,para favorecer el proceso de institucionalización de la funciónde capacitación.

Cumplir en tiempo y forma el cronograma de las acciones arealizar

25 Formación continua: se conceptualiza a efectos de este trabajo, como un proceso de aprendizaje permanente que incluya el desarrollo personal, además del profesional que le permita dar respuesta eficiente a las demandas siempre cambiantes del Sistema Educativo26 Se hace alusión al radio de cobertura de la Institución Albino Sánchez Barros

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Metas

Está previsto cumplimentarse con el 100% de los objetivosespecíficos planteados.

Cronograma de diseño de acciones graduales para laorganización/incorporación y resignificación de lacapacitación como otra de las funciones primordialesdel I.F.D.C.

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CRONOGRAMA DE LAS ACCIONES A REALIZAR DURANTE EL PERÌODO 2001 - 2002

2001 2002Acciones F-M-A M-J-J A-S-O N-D F-M-A M-J-J A-S-O N-D

1 Gestión Institucional yCurricular

2Capacitación docentede Tercer Ciclo Rural –Matemática

3

Ciencias Naturalespara Docentes deE.G.B.3 Rural

4

Capacitación paraDocentes de EGB3Rural en CienciasSociales Historia

5

Herramientas básicaspara el mejoramientode la CalidadEducativa

6Literatura Argentinade la última década

7 Organización de

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Bibliotecas

8

Aportes de la PNLpara el desarrollo dela creatividad en laEducaciónTecnológica

9

Educación Tecnológicadesde el DiseñoCurricular en el aulaEGB3.

10

Nuevas Tecnologíasde la Información y dela Comunicaciónaplicadas a la gestiónáulica.

11 Arqueología Regional.

12

Proyecto de FormaciónDocente de Post -grado en TecnologíaEducativa (12)

13

Convocatorias parala presentación deProyectos en laCabecera de la

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RFFDC

14

Programa deFormación Docente: Carrera de

EspecializaciónSuperior enInvestigaciónEducativa

Carrera deEspecialización enDirección deInstituciones

Carrera deespecializaciónSuperior y “Análisis yanimación Socio-Cultural”

(1)Gestión Institucional y Curricular: se prevé reiterar el curso dado que en la primera etapa(2ª cuatrimestre del 2000) no se alcanzó a cubrir la totalidad de la demanda (2) al (11) La implementación de estos cursos dependerá del tiempo que la Comisión evaluadora

de la Cabecera de la RFFDC disponga para evaluar los mismos. Aquellos cursos que seanevaluados a partir de las acciones de seguimiento y Monitores con adecuado nivel de calidad yexista demanda para la realización de los mismos, podrán replicarse.

(12) Proyecto de Formación Docente de Post - grado en Tecnología Educativa

Está previsto elaborar:

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en el segundo trimestre la elaboración del Proyecto Curricular de la Carrera de Post Grado, en los meses de agosto septiembre : gestionar el Convenio con la Universidad Tecnológica

Nacional sede La Rioja, e iniciar pre-inscripciones; en los meses de octubre a noviembre: convocatoria para cubrir los cargos docentes en el mes de diciembre/01 y feb-mar/02: inscripciones en el mes de abril/02: inicio de la carrera de post grado(13) Programa de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación: está

previsto que algunas acciones se inicien en el mes de Noviembre del presente año y continúendurante los años 2001-2002

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Algunas Estrategias para la organización, incorporación yresignificación de la función de capacitación en el IFDC

1. Búsqueda de diferentes fuentes de financiamientoPara los capacitadores que pertenezcan a la institución, está

previsto otorgar horas institucionales por un período determinadode tiempo, de manera tal que se cubran los honorarioscorrespondientes; esta modalidad sólo es posible para losdocentes que posean un margen de horas que no alcance las 40hs. semanales que es el máximo permitido por el Ministerio deEducación. Para aquellos otros docentes que alcance o superenlas 40 hs. se prevé que el financiamiento provenga de losasistentes a los cursos; (a efectos de asegurar, entre otras cosas,el marco legal necesario para el ingreso de los recursos antesmencionados), desde el Área de Administración de Recursos delDepartamento27, se están realizando gestiones para organizaruna ONG, promoviéndose así además, la motivación continua, deaquellos docentes que pretenden realizar acciones decapacitación y, por no poder contar con horas institucionales parael dictado de los cursos, ven frustradas sus aspiraciones.

2. Actividades de DifusiónA efectos de incorporar nuevos profesores, dar a

conocer las actividades del Departamento se ha previsto losiguiente:

Hacia el interior de la Institución: reuniones con profesores yalumnos; cartelera de información; e incorporación deinformación en la página WWW de la Institución.

Hacia el exterior del IFDC: se realizarán visitas a otrasinstituciones educativas, públicas y privadas; distribución deun Folleto institucional (“house organ”);

3. Optimización de las diferentes accionesSe diseñarán “encuestas de satisfacción de acciones”

que consisten en una encuesta anónima, breve, de auto-evaluación para relevar la opinión de los participantes de lasactividades que organice el departamento: reuniones,cursos, conferencias, etc.

4. Calidad en la CapacitaciónEl mejoramiento de las acciones de capacitación supone un

proceso conjunto en el que intervienen variados protagonistas

27 Cfr. Propuesta de Organización del Departamento de Capacitación, Perfeccionamiento y Actualización Docente189


que desarrollan tareas relativas prioritariamente a la gestión y alo académico. Por ello resulta de fundamental importanciaestablecer criterios orientadores para operar en cada caso sinperder visión de la totalidad

Para ello es necesario tener en cuenta algunos aspectos queresultan prioritarios para el análisis de la calidad de los procesosde capacitación, de allí que estimemos necesario centrarnos enlos siguientes ejes: “Aspectos gestionales:

- Integralidad de la gestión- Sistematización y utilización de la información- Optimización de la Gestión

Aspectos centrados en la evaluación de los proyectos:- Globalidad- Claridad- Especificidad- Coherencia temática- Nivel de adecuación del curso en relación con los

destinatarios- Transformación de las prácticas docentes

Aspectos relativos al monitoreo de los cursos- Criterio de complementariedad- Criterio de retroalimentación”28

Aspectos centrados en la evaluación del impacto de lacapacitación

- Conocer los resultados de las Instituciones en las que sehizo pruebas de Evaluación de la Calidad Educativa.

- Elaborar Programas de Capacitación Ad Hoc a partir de lasRecomendaciones Didácticas para mejorar la Calidad dela Educación.

- Hacer un seguimiento del impacto que la capacitacióntiene en estas Instituciones seleccionadas.

5. Relevamiento, sistematización y uso de lainformación para facilitar la toma de decisiones.

Está previsto realizar actividades de articulación entre el Áreade Gestión de la Información29 y el Departamento deInvestigación Educativa, de manera que se realicen estadísticaspara elaborar las tendencias y poder analizar las tendencias yajustar estratégicamente las acciones del Departamento.

28 Cfr. Documento “Mejoramiento de la Calidad en la Capacitación”29 Cfr. “Proyecto de Organización del Departamento de capacitación....”

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6. Promoción del perfeccionamiento continuo y elaprendizaje autónomo.

Está previsto elaborar, en el Marco de la Resolución Nº 58/97del C.F.C y E, un sistema de acreditación por competencias30 .

7. Adecuación progresiva de las diferentes modalidades

para realizar actividades de capacitación,perfeccionamiento y actualización.

Se adecuarán las distintas modalidades de la capacitación alos destinatarios y contextos, (dado el desarrollo que ha tenidoúltimamente la educación a distancia y el poder contar laInstitución con personal capacitado en la misma) se tenderáprogresivamente a la realización de programas de capacitación adistancia, que permitan atender aquella demanda que no sepuede satisfacer, actualmente, con la modalidad presencial osemi presencial.

8. Diseño de un modelo de organización y gestiónflexible.

Se promoverá la reflexión interna acerca de conceptos talescomo: “mejoramiento continuo de las acciones”, “instauración dela cultura de la autoevaluación”, “organización de las ofertas decapacitación a partir de la indagación de las necesidades de losclientes externos e internos”, etc., y el desarrollo de acciones quepermitan su adecuación permanente a las necesidades dequienes requieren los servicios propios del Departamento decapacitación.

9. Diseño de Programas de Capacitación de acuerdo alos Niveles e Intereses de los destinatarios.

Ordenar y secuenciar las acciones de capacitación de maneraque cada docente pueda ir realizando su propio proceso decapacitación continua, evitando la falta de articulación de losprocesos y la realización de acciones de capacitaciónatomizadas.

30 Ver Modalidad libre-Gestión de las competencias punto 3 B de la Imagen Objetivo191


Metodología para el relevamiento de las necesidades decapacitación en servicio de los docentes de su zona deinfluencia

El relevamiento de las necesidades de capacitación serealizará a través de:

acciones articuladas con el Departamento de Investigación(se tomarán en cuenta las conclusiones, recomendaciones,etc. que surjan de las investigaciones realizadas que esténrelacionadas con los procesos de formación)

considerar las propuestas de capacitación de los docentes; realización de encuestas de opinión para conocer las

demandas de capacitación de los docentes del medio, (lainformación generada se sistematizará y analizarápermanentemente a efectos de ser usada la misma como uninsumo estratégico) para el diseño de las acciones decapacitación, perfeccionamiento y actualización propias delDepartamento.

Criterios para priorizar la demanda en función de lacapacidad y el perfil institucionalAlgunos de los criterios considerados por el Departamento son: Las necesidades de capacitación del personal docente de la

Institución. Las necesidades de capacitación de los egresados de la

Institución. Las necesidades de capacitación y perfeccionamiento de los

docentes de las escuelas donde se implementa el TercerCiclo de la EGB del radio de influencia de la institución.

La información que surja del análisis de las actividades deseguimiento y monitoreo de las acciones de capacitación

El análisis de los antecedentes de los recursos humanos conque cuenta la Institución.

La provisión de recursos materiales y capacidad operativadel personal del Departamento de capacitación

Los cursos aprobados en el marco de la Red Federal deFormación Docente Continua.

Modalidades de evaluaciónLas acciones de evaluación de la capacitación, (al ser

producto de un proceso complejo) ameritan un análisis reflexivo ycrítico de los diferentes actores: capacitadores, capacitandos,personal del Departamento de capacitación (encargados de

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programar y realizar las acciones de seguimiento y monitoreo) através de la realización de talleres de autoevaluación, instanciasde devolución de resultados, etc.

Aquellos deberán considerar fundamentalmente, en el marcode un proceso de “mejoramiento continuo”:

la eficiencia en la implementación de las diferentesmodalidades y metodologías de trabajo empleadas enrelación con los objetivos de la función de capacitación.

Los cursos que se realizan en el marco de la Red Federal,tienen sus propios criterios y modalidades de evaluación.

3. a. 3. Organización y desarrollo sostenido de Actividades de Investigación

Objetivos y metas

Objetivos Metas

Afianzar la funcióninvestigativa mediante laconformación de un equipo dedocentes investigadores

Incorporación de seisdocentes por año

Realización de Talleresanuales de capacitación eninvestigación educativa anivel intrainstitucional a cargodel Dpto. de Investigación.

Conformar una base dedatos que aporte informaciónactualizada al desarrollo delP.E.I.

Gestión de equipamientoindispensable del D.I.,mediante la provisión de unacomputadora.

Establecimiento derelaciones con los distintosDepartamentos,Coordinadores de carrera,Secretaría y Bedelía paraactualizar datossemestralmente.

Lograr produccionescientíficas en el marco de loslineamientos y criterios queencuadran la investigación anivel institucional.

Concluir dos de lasinvestigaciones propuestas

Realizar dos indagaciones

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Objetivos Metas

Difundir la laborinvestigativa delDepartamento y lasproducciones realizadas en suámbito

Publicar dosinvestigaciones y dosindagaciones en la revista“Eduinformando”

Establecer relaciones interinstitucionales que posibiliten producciones científicas de calidad y promuevan acciones conjuntas de capacitación.

Establecer un convenio conuna Universidad del medio.

Realizar instancias de capacitación interna y externaque permitan a los docentes la apropiación del marco conceptual y metodológico para efectuar actividades investigativas.

Efectuar dos instancias de capacitación interna para docentes del I.F.D.C.

Realizar dos instancias de capacitación externa en Investigación Educativa para docentes de los I.F.D.C. de la Provincia.

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CRONOGRAMA Y DISEÑO DE ACCIONES A DESARROLLAR

ACCIONES INMEDIATAS2000 2001 2002

1-6 6-12 1-6 6-12 1-6 6-12Perfil alumnoIngresanteRecolección DatosP.E.I.InvestigaciónBiográfica Prof.Albino SánchezBarrosPublicación de laInvestigaciónCoordinación conCátedras deInvestigaciónIntegración deDocentes al equipode InvestigaciónFirma de Convenios yRevalidaciónElaboración deProyectos deInvestigaciónEjecución deProyectos deInvestigación

a-b

3

a-b

3

a-b 123

a-b 123

a-b24

a-b24

ACCCIONES MEDIATASDifusión de LaborInvestigativaInstancias deCapacitación InternaACCIONES RESIDUALESProcesamiento de

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datos, análisis yelaboración deinformes de lasindagacionesrealizadasAsesoramiento aalumnosRelevamiento de Datos

Referencias 1 Proyecto de Investigación Evaluativa de las practicas

pedagógicas a nivel institucional.2 Investigación evaluativa del Proyecto Educativo Institucional3 Demandas y expectativas de capacitación de los docentes del

I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”.4 Impacto de la capacitación en los docentes del I.F.D.C. “Albino

Sánchez Barros”.a. Perfil de los alumnos del I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”.b. Análisis de los avances y dificultades del Proyecto Curricular en

las distintas carreras del I.F.D.C. “Albino Sánchez Barros”.

Metodología para el relevamiento de necesidades ytemáticas de Investigación

El relevamiento de datos se realiza según las necesidades yrequerimientos originadas en los distintos departamentos enrelación al diagnóstico y construcción del P.E.I.

Las temáticas de investigación propuestas por eldepartamento de investigación surgen de la realidad institucionalde los diversos actores que la componen y son abordadas en unmarco conceptual de investigación-acción, como metodologíamás adecuada para la toma de decisiones en el proceso detransformación que transita la institución.

Estrategias para la capacitación del personal

Mediante la modalidad de taller, se creará un ámbito dondelos actores institucionales planteen las necesidades yproblemáticas, se determinen la metodologías de acción y almismo tiempo se involucren en los procesos de búsqueda derespuestas a las problemáticas formuladas.Los resultados de las investigaciones, serán difundidosparticularmente, en la revista que publica el I.F.D.C.

196


Relaciones interinstitucionales

Convenios a establecer:

Nombre de la Instituciòn Propósito

Universidad Nacional de La Rioja

Supervisiòn del diseño, desarrollo y evaluaciòn de Proyectos deInvestigación

Acciones conjuntas de capacitación

Pasantías de docentes

Universidad Tecnológica Nacional Pasantías de docentes

Modalidades de evaluación

Se recurrirá a la evaluación externa de Universidades. Y seimplementará la metodología de autoevaluación de losparticipantes a través de talleres organizados por eldepartamento de Investigación.

3. a. 4. Plan de Acción del Departamento de Desarrollo Institucional yProfesional

En el marco de la dinámica del P.E.I el Departamento de Desarrollo Institucional y Profesional se propone las siguientes acciones:

Acciones Cronograma

Participar con directivos en lasreuniones interdepartamentalespara evaluar las accionesanuales efectuadas y delinearestrategias de accionesarticuladas a realizar en el añopróximo.

Coordinar la producción del

Diciembre 2000-2001-2002

197


Acciones Cronograma

informe diagnóstico anual u delplan de acción anual a realizarpor los distinto Departamentos.

Delinear con el Coordinador yCo-Coordinador del ProyectoPolos de Desarrollo, las accionesintrainstitucionales quepermitan su efectiva ejecuciónproduciendo los informes deavances correspondientes. *

Diciembre 2000 a 2001

Organizar y coordinar jornadasinstitucionales previas al iniciode clases para:~ Informar el Calendario

Académico anual.~ Comunicar el Plan de acción

anual previsto en el ámbito delos distintos Departamentospara producir los ajustesnecesarios si fuereconveniente.

~ Presentar los horarios declases para facilitar loscambios o reajustespertinentes.

~ Facilitar junto con el Dpto. deFormación Inicial laelaboración conjunta de losproyectos áulicos, por partede los docentes de lasdistintas carreras.

Febrero 2001 y 2002

198


Acciones Cronograma

Organizar y coordinarjornadas institucionales duranteel año para favorecer eldesarrollo y evaluación de lassiguientes acciones:~ Presentación y consulta del

anteproyecto de reglamentointerno para elfuncionamiento del ConsejoAcadémico Institucional.

~ Realización de consultas yesta-blecimiento de acuerdospertinentes en relación a laelaboración de la imple-mentación de la PropuestaCurricular de Educación aDistancia en las distintascarreras excepto la de losProfesorados de Geografía,Tecnología y Física .

~ Colaboración con el Dpto. deFormación Inicial en laorganización, diseño yevaluación de los TalleresIntegradores correspondientesa los espacios curriculares de2º y 3º Año de las distintascarreras.

Desarrollo de la investigaciónrelativa a las prácticaspedagógicas institucionales quese aborda de manera conjuntacon los Departamentos deInvestigación, Formación Inicialy Coordinadores de Carrera y sesustenta en un enfoque dereflexión-acción colectiva cuyopropósito es mejorar el procesode enseñanza aprendizaje en unmarco de responsabilidad críticacompartida, apertura y

Mayo 2001

Mayo- Agosto-Noviembre 2001

Noviembre 2000Octubre 2001-2002

Marzo-Agosto-Noviembre 2001

Abril-Agosto-Octubre2001-2002

Febrero-Diciembre2001-2002

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Acciones Cronograma

autonomía racional. Desarrollo de la investigación

relativa al Proyecto deAutoevaluación Institucional.

Participar quincenalmente delas reunionesinterdepartamentales con elEquipo Directivo.

Colaborar con el Rectoradoen la elaboración delReglamento Interno para elfuncionamiento del ConsejoAcadémico Institucional.

Febrero a Junio 2001

Colaborar con elDepartamento de FormaciónInicial y Coordinadores de

Mayo-Junio 2001-2002

200


Acciones Cronograma

Carrera en la evaluación de lasplanificaciones de los proyectosáulicos docentes y la devoluciónde los mismos

Gestionar con el EquipoDirectivo las redes deintercambio con otrasinstituciones educativaselaborando los anteproyectosde convenio si fuese necesario.

A requerimiento deEquipo Directivo

Elaborar la redaccióndefinitiva del Proyecto Curricularde Educación a Distancia yelevar el mismo a lasautoridades institucionales paragestionar su aprobación.

Octubre-Noviembre-Diciembre 2001

Las acciones planificadas se inscriben en un marco deflexibilidad y de reorientación periódica para permitir eldesarrollo articulado de las funciones departamentales deacuerdo a las demandas institucionales.

* Dentro del P.E.I. y como una propuesta pedagógicacoordinada en el ámbito del Departamento de DesarrolloInstitucional y Profesional tendiente a mejorar, potenciar yfortalecer el desarrollo académico de la institución se va a llevara cabo el Proyecto Polos de Desarrollo.

El mismo, “se enmarca en los lineamientos generales delPrograma de Formación Docente del Ministerio de Educación dela Nación y tiene como propósito central concretar una política deapoyo a las redes en las que se desarrolla la formación docentedel país en una acción concertada con las jurisdicciones, en cuyodesarrollo se tome como centro a las instituciones de formacióndocente y en cuyo encuadre se respeten rigurosamente comoprincipios la autonomía institucional y el derecho a laparticipación real de todos los actores que compromete laformación” (Documento de Trabajo Nº 1 Programa de FormaciónDocente, Agosto de 2000).

Si bien los Polos de Desarrollo se pueden constituir a partirde propuestas de desarrollo en curso que ya cuenten con elreconocimiento de la comunidad en la que se encuentran

201


instaladas, sin embargo, este instituto ha decidido constituirse enPolos de Desarrollo a partir de la implementación de unapropuesta innovadora que toma a la “Tecnología Educativa”,como línea de desarrollo teórica a profundizar.

A nuestro juicio la Tecnología Educativa se presenta comouna propuesta potencialmente innovadora que podría darrespuesta a algunos de los problemas institucionalesrelacionados con el mejoramiento de las prácticas de laenseñanza, a la inquietud de implementar un dispositivo deformación a través de la modalidad de educación a distancia,como así también a problemas de otras instituciones educativasdel medio con las cuales este Polo de Desarrollo se irá asociando.

4. EQUIPAMIENTO NECESARIO EN FUNCIÓN DE LAS CARRERAS OFRECIDAS Y LA CALIDAD DE LA BIBLIOTECA Y/O CENTRO DE DOCUMENTACIÓN (A 14: 2.7.3 y 2.7.4 )

202


Recursos Actuales RecursosRequeridos

Infraestructura

Edificio cedido encomodato por la UNLaRy el profesorado deEducación Física(Ministerio de Cultura yEducación de laProvincia). El primerorequierereacondicionaminetode los techos pordeterioro que provocanfiltraciones.La institución disponede 28 aulas yespacios para elfuncionamiento deRectoría, Secretaría,Jefaturas de Depar-tamento yAdministración.También dispone deespacios para elLaboratorio deInformática (conbiblioteca específicaincorporada), Labo-ratorio de Físico-Química, Biblioteca conSala de video y unsalón de usos múltiplesque es utilizado comocantina, servicio defotocopiadora yrealización dereuniones insti-tucionales.

Reacondicionamientode techos y adaptaciónde un espacio para elfuncionamiento delTaller de Tecnología.Edificio propio.

203



Equipamiento

Pupitres y bancosdeteriorados einsuficientes. Pizarronesinsuficientes.Un solo equipo devideo (Televisión yvideo casetera para losocho Profesorados).Un retroproyector.Una cámara filmadora.Laboratorio deInformática con cuatroordenadores 486 condos impresoras.Laboratorio de Físico-Química conequipamiento para latarea elemental con losalumnos.Una Biblioteca con salade lectura y video,3.007 volúmenes ysistema infor-máticocuya base de datos seencuentra en procesode organización

Doscientos pupitrespara ser distribuídos enaulas de las distintascarreras.Cinco pizarrones demadera y una pizarrablanca móvil para fibra.Equipamiento delLaboratorio de Idiomas.Un equipo de video.Una pantalla de video.Un proyector dediapositivasVideos educativos delas áreas de Historia,Geografía, Matemática,Idioma, Educa-ción,Tecnología yPsicología.Actualización delequipa-miento de losLaboratorios de Físico-Química con la provi-sión de reactivos einstrumental moderno.Equipamiento delLaboratorio deInformática conordenadoresactualizados.Equipamientocompleto delLaboratorio deTecnología.

Departamentos

Tres armarios.Cinco escritorio.Ocho sillas.

Conexión a Internetcon servicios de:Correo electrónico,World Wide Web,Obtención de pro-gramas para el Centro

204



de Recursos Tutorialesy la implementación,del Proyecto Curricularcon modalidad adistancia.Bibliografía específicarelacio-nada a losdistintos espacios delnuevo ProyectoCurricular, conparticular referencia alas siguientestemáticas: PsicologíaSocial, Desarrollo delas Organizaciones,Diversidad,Globalización, EscuelasUrba-no-Marginales,Investigación EducativaCualitativa, Currícu-lum, Epistemología,Enseñanza Aprendizajede las distintasdisciplinas,Psicolingüística ySociolingüística.Dos escritorios.Tres armarios.Dos computadoras.

205


5. ASPECTOS REFERIDOS A LA REORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL ( A 14: 2.6.1 y 2.6.3.)

5. a. Propuesta de reorganización del gobierno institucional

En relación a la dinámica institucional para facilitar laresignificación de lo instituído y favorecer la democratizaciónprogresiva de la estructura y funciones departamentales, secontempla la rotación de los responsables mediante la elecciónde Jefes de Departamento, a través de un mecanismo mixto quecomprende al I.F.D.C. y la intervención de la C.R.E.A.P.D. 1

En tal sentido se prevé la reubicación de los docentestitulares e interinos que actualmente se encuentran a cargo delos Departamentos o se desempeñan en su ámbito de acción, enespacios curriculares de las distintas carreras y/o adscripción a lafunción departamental en algunos de ellos.

Para la implementación del Consejo Académico Institucionalse detalla el siguiente Plan de Acción:

Objetivo:

Democratizar la estructura y la dinámicainstitucional, ampliando la participación de todos losactores y sectores, en la planificación, gestión yevaluación del Instituto.

Metas:1. Elaborar el reglamento interno para el funcionamiento del

Consejo Académico Institucional.2. Elaborar la disposición institucional relativa a la modalidad

de elección y funciones del Delegado Estudiantil.3. Implementar efectivamente el Consejo Académico

Institucional.

Acciones, plazos y responsables:

1 Bibliografía consultada: Aportes y orientaciones para la institucionalización de la Formación Docente Continúa. Secretaría de Desarrollo Educativo. Dirección general de Transformación Educativa. Mayo de 1999.

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META ACCIONES PLAZOS RESPONSABLES

1

Elaboración del borradordel Reglamento Interno,para la consulta adocentes y demásmiembros del Instituto.

Febrero/Marzo 2001

Rectorado y Jefedel Dpto. deDesarrollo

Institucional yProfesional

Consulta a jefes dedepartamento,secretaría,coordinadores, docentes,bedeles y alumnos.

Abril/ Mayo2001



Elaboración definitiva delReglamento Interno parala implementación delConsejo AcadémicoInstitucional

Junio 2001



2 Elaboración de lapropuesta para laelección y definición defunciones del DelegadoEstudiantil.

Febrero/marzo 2001

Jefe del Dpto. deOrientación al

Alumno.

Jornada de trabajo conestudiantes, para laconsulta del primerborrador.

Primeraquincena deAbril 2001


Alumno.

Difusión del borrador alos restantes miembrosde la comunidadeducativa orientada arecepcionar aportes.

Primeraquincena deAbril 2001

Secretaría,Bedeles,

Coordinadoresde carrera.

Convocatoria aestudiantes interesadosen participar en lacomisión para laelaboración definitiva delreglamento del Delegadoestudiantil.

Primeraquincena deabril 2001


Alumno.

Conformación de laComisión de alumnoscorresponsables de laelaboración definitiva del

Segundaquincena deabril 2001


Alumno.

207


META ACCIONES PLAZOS RESPONSABLES

reglamento del Delegadoestudiantil.Elaboración definitiva delReglamento sobremodalidad de elección yfunciones del DelegadoEstudiantil, conforme alos aportes de todos losmiembros de lacomunidad educativa.

Mayo/ junio2001


Alumno yComisión de

alumnos.

3

Difundir lasreglamentacioneselaboradas a todos losactores y sectores delInstituto.

Julio 2001 Rectorado

Elaborar el orden del díapara la Primera reunióndel Consejo AcadémicoInstitucional.

Julio2001Rectorado y

Jefes deDepartamento.

Efectuar el actoeleccionario de losDelegados Estudiantiles

Julio 2001Rectorado y

Orientación alAlumno

Convocar a la primeraReunión del ConsejoAcadémico Insti-tucional.

Julio 2001 Rectorado

Concretar la primeraReunión del ConsejoAcadémico Insti-tucional.

Agosto 2001

Integrantes delConsejo

AcadémicoInstitucional

5. b. El I.F.D.C. tiene previstas estrategias de articulación con otras institucionespara desarrollar las funciones que no ofrece o complementar lasmismas

SI

5. c. Explicite

ESTRATEGIASTIPO DE

ARTICULACIÓN

INSTITUCIONES

208


Favorecer laarticulación de losestudios entreegresados del I.F.D.C. yestudio de gradouniversitarios.

Convenio

Universidad Nacional deCatamarca (en trámitede renovación. Seadjunta en anexoConvenio Inicial).Universidad Nacional deLa Rioja (aimplementarse).

Facilitar la vinculacióny la cooperaciónacadémica entrealumnos de los últimoscursos del I.F.D.C. yescuelas destino.

ConvenioColegio Provincial Nº 3(en vigencia. Se adjuntaen anexo).

Solicitar en calidad depréstamo lasinstalaciones ediliciaspara el I.F.D.C.

ConvenioUniversidad Nacional deLa Rioja (en vigencia.Se adjunta en anexo).

Establecer estudios dearticula-ción paraotorgar certificación denivel superior

Acta Acuerdo

Escuela Provincial deEducación Técnica Nº 2“Brigadier J. Qui-roga”(Se adjunta en anexo).

Favorecer las practicasdocentes deintegración y apoyo delos estudiantes connecesidadeseducativas especiales

Convenio

Escuela Especial Nº 371“María Madre del BuenCamino” (en vi-gencia.Se adjunta en anexo).

Efectuar Proyecto deCapaci-tación enTecnología Infor-máticapara docentes deE.G.B. y del Polimodal

Acta AcuerdoCentro de CapacitaciónPascal (ya finalizado.Se adjunta en anexo).

5. d. Descripción sintética de los Convenios y Acuerdos.Convenio con Universidad Nacional de Catamarca: A los efectos de facilitar la articulación con las carreras de

grado que constituyen la oferta de este I.F.D.C. con ofertas depostitulación universitaria, se gestiona ante el Ministerio deCultura y Educación de la Provincia la formalización de un nuevoconvenio con la Universidad Nacional de Catamarca. El conveniode cooperación con dicha Universidad se realizó en el año 1990

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con el ex I.N.E.S. con el objeto de que profesores egresados delas distintas carreras desarrollen los estudios correspondientes alas Licenciaturas en las respectivas especialidades que se cursanen la Facultad de Humanidades de dicha Universidad ya que en elmedio no existía ofertas de postitulación. El convenio expresa ensus cláusulas una amplia vigencia, para posibilitar que lasdistintas promociones del instituto puedan acceder a lasLicenciaturas que se cursaban de forma extraordinaria, ya que laU.N.C.A. hacía una extensión de sus servicios académicos y setrasladaba a la ciudad de La Rioja dos veces por mes para eldictado de las clases.

A la fecha aunque el dictado de las clases ha concluido losegresados del I.F.D.C. de los planes residuales continúancompletando los exámenes finales, habiéndose graduado 50Licenciados, o que hace un promedio de 5 egresados por año enun período de 10 años (1990-2000). En la actualidad el conveniopresenta un estado de suspenso acordado por las partesmotivados por los cambios e implementación de los nuevosDiseños Curriculares de ambas Instituciones lo que lleva agestionar un nuevo convenio a nivel ministerial para reformular yajustar la cooperación académica en función de las actualesofertas de formación y la normativa vigente.

Convenio con Universidad Nacional de La Rioja:Previsto como estrategia a implementarse durante el año

2001 para que egresados de los Profesorados de Inglés y Francésde este I.F.D.C. puedan acceder al grado de Licenciatura endichas especialidades de esa Universidad y los graduados deesta puedan obtener el grado de Profesores, mediantereconocimiento de equivalencias.

Acta Acuerdo con la E.P.E.T. Nº 2 “Brig.. F. Quiroga”Con el propósito de que egresados de la E.P.E.T. (formación

técnica) puedan acceder a cargos de maestros de taller,careciendo de la formación docente correspondiente, se haprevisto mediante un acta acuerdo de cooperación académicainstrumentar una articulación con el I.F.D.C. “Albino SánchezBarros”, a fin que los técnicos que cumplen funciones demaestros de taller reciban una formación docente y lacorrespondiente certificación docente para desempeñarse en el

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Tercer Ciclo de la E.G.B. y Nivel Polimodal. No obstante elacuerdo se mantiene en estado inactivo en razón del planteo delos técnicos de reformular dicho acuerdo con el objeto que seprevea una capacitación docente con los maestros de taller queles permita lograr incumbencias para el nivel en el cual sedesempeñan con alcance en el ámbito provincial. En razón deello se organizarán reuniones con las autoridades del Ministeriode Cultura y Educación de la Provincia para recibir elasesoramiento técnico pedagógico correspondiente para laelaboración del proyecto.

Convenio Escuela Especial Nº 371 “María Madre del Buen Camino

El mencionado convenio de cooperación académico enrelación al sistema de prácticas docente de integración y apoyoal sujeto con necesidades educativas especiales, continuavigente. En el marco del mismo se han realizado las siguientesacciones:

- Alumnos de 4º año del Profesorado de Francés, realizaronprácticas de ensayo de su disciplina con los alumnosintegrados al 7º de E.G.B. y 1º y 2º año de escuelascomunes.

- Alumnos de 3º y 4º año del Profesorado de Ciencias de laEducación realizaron entrevistas a Docentes, Directivo yPsicopedagoga de la escuela especial. Asimismo losalumnos de este Profesorado que en sus trabajos deinvestigación eligieron como tema la integración,efectuaron su trabajo de campo en la escuela especial yfueron orientados de manera conjunta por la Prof. deCátedra y la Directora de escuela.

- Alumnos del 4º año del Profesorado de Inglés recibieronuna charla sobre Diversidad e Integración, Acuerdo MarcoA19 y Adaptaciones por parte de la Directora de laescuela especial.

- Alumnos de 1º año del Prof. de Tecnología realizarán unavisita de trabajo de campo de campo para observartecnología adaptada a la diversidad (impresora Braille,Programas de estimulación auditiva para sordos, deestructuración del lenguaje, computadora parlante paraciegos).

Convenio con el Colegio Provincial Nº 3:Este convenio celebrado desde el año 1998, promueve el

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sistema de pasantías no rentada para que alumnos del últimocurso de las distintas carreras puedan efectuar sus prácticas deenseñanza sin necesidad de trámite administrativo previo,brindando además previo al período de exámenes regulares,clases de apoyo en Matemática y Lengua. A la fecha el conveniose mantiene vigente y la experiencia ha resultado muy positivapara ambas instituciones.

Acta acuerdo con el Centro de Capacitación Pascal:El Acta acuerdo fue celebrada con dicha institución a efectos

de llevar a cabo la capacitación en Tecnología Informática paradocentes de E.G.B. 3 y Polimodal. Habiéndose efectuado lacapacitación correspondiente en la fecha prevista el acta acuerdoha finalizado.

6. FINALIZACIÓN DE LA OFERTA ANTERIOR

El proceso de cierre gradual de la oferta residual y laincorporación de los nuevos proyectos Curriculares a partir de1998 está sujeto a las estrategias y plazos previstos por elMinisterio de Cultura y Educación de la Provincia, a través de laDirección de Transformación y Capacitación Educativa. Noobstante esta Institución ha establecido que los alumnos queadeudan materias de los Planes de Estudios Residuales, cuyocursado del último curso finaliza en el año 2000 rendirán lasmismas según sea su situación a saber:

Situación del alumno Situación ante el tribunalexaminador

Regular que adeuda exámenfinal Rinde como regular

Irregular por no cumplirrequisitos establecidos

Rinde como regular con pre-práctico o en su defecto como

irregular académico

Irregular académicoRinde como irregular

académico(*) En todos los casos los alumnos rendirán ante tribunal.

Considerando la finalización de los Planes Residuales, losalumnos tendrán como último plazo para rendir las materias

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correspondientes a 1º y 2 º año hasta Julio del año 2001 y hastaDiciembre del año 2001 las correspondientes a 3º y 4º año, enlos turnos regulares y especiales que se establecerán a talefecto.

El plazo máximo para concluir el espacio curricular aPráctica de la Enseñanza concluye en el año 2002.

Con el propósito de garantizar la calidad de la nueva ofertaen sentido de exigencia en la profundidad y enfoque del nuevoplanteo curricular, no se otorgarán equivalencias a los egresadosy alumnos de Planes de Estudios anteriores a la Ley Federal deEducación, excepto a los procedentes de UniversidadesNacionales, cuando éstos incluyan contenidos contemplados enlos C.B.C. de la Formación Docente de Grado, en cuyo caso losdocentes responsables de los espacios curriculares pertinentes yla autoridad institucional, establecerán el tipo de equivalencia aotorgar.

Todo alumno que haya cursado en forma incompleta unacarrera del anterior plan de estudio no podrá por equivalenciascursar el nuevo plan. Debe optar por completar con el planoriginal la carrera comenzada hasta el año 2002 o biencomenzar la nueva Carrera en su totalidad.

7. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

El proceso de autoevaluación institucional se efectuará demanera permanente, para lo cual el I.F.D.C. ha elaborado elProyecto respectivo (que se adjunta en anexo).

La notas esenciales que definen la evacuación del P.E.I.tendrán como bases las siguientes premisas:

Evaluar procesos y resultados. La Evaluación debe ser tanto cuantitativa como

cualitativa. Incluir lo previsto y lo no-previsto. Evaluar tanto los efectos observables como los no-

observables. Ser una evaluación contextualizada. Ser compatible con lo pactado a nivel de la identidad

institucional que se quiere construir, expresada en lavisión compartida.

Incluir la dimensión ética.213


Acompañar los tiempos y acciones del P.E.I. , siendo portanto necesaria la evaluación de seguimiento como lafinal.

En tal sentido la Institución establecerá canales yprocedimientos a través de los cuales se realizará la devolución ytratamiento de las bases de información obtenidas.

La evaluación del P.E.I. tomará como criterios e indicadoresde base los siguientes:

Pertinencia de los sub-proyectos específicos:Adecuación de los mismos a la visión institucional.

Direccionalidad de los sub-proyectos específicos y delos compromisos de acción:Contribución de los sub-proyectos a la solución de problemas institucionales oal alcance de oportunidades que se quieren crearpara la institución.

Relación costo-efectividad: Relación entre costos delproyecto y resultados que genera, medidos entérminos monetarios y no-monetarios.

Complementariedad de los sub-proyectos específicos:Grado de posibilidad que cada sub-proyecto tiene dearrastrar o incidir sobre otros sub-proyectos.

Análisis de Logros de la gestión institucional:Evaluación de los logros de la institución de acuerdoa los criterios de éxito y de calidad establecidos en lavisión compartida.

Identificación y explicación de los impactos del P.E.I.:Cambios o modificación de las condiciones de vida yde trabajo de los distintos grupos que conforman launidad educativa, generados por el mejoramiento delos logros institucionales.

Con relación a las debilidades detectadas en el DiagnósticoInstitucional, para alcanzar los parámetros establecidos en elDocumento A.14, las estrategias globales planificadas han sidodesarrolladas como acciones a llevar a cabo por los distintosDepartamentos en el Capítulo correspondiente a Transición.

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