ÍNDICE 1.LÍNEAS GENERALES Y CONTEXTO

Proyecto Educativo

2011 I.E.S. Fuente Juncal

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ÍNDICE 1.LÍNEAS GENERALES Y CONTEXTO ……………………………………..2 1..1Aspectos que aborda. 1..1.1Líneas generales y contexto. 1..1.2Normas generales de ordenación de la etapa.. 2.FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA……………………………………………………….………3 2..1 FINALIDADES EDUCATIVAS 3.OBJETIVOS GENERALES. ………………………………………….………5 4.EL CURRÍCULO DE LA ESO. COMPETENCIAS BÁSICAS. ……………8 5.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.10 6.LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA………………...12 7.COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. …………………………………………………………….14 8.PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS………………………………..……15 8..1CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN. 8..2ÍNDICE PROGRAMACIÓN. 9.METODOLOGÍA …………………………………………………………..18 10.EVALUACIÓN. ……………………………………………………………19 10..1 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. 10..2 PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN. 10..3 CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN. 10..4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 10..5 MOMENTOS DE EVALUACIÓN 10..6 SESIONES DE EVALUACIÓN. 11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE ESO. …………24 12. CRITERIOS DE TITULACIÓN …………………………………………..25 13. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN……………………...26 14. CRITERIOS PARA RECLAMACIONES CALIFICACIONES…………27 15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE BACHILLERATO. 16. OBTENCIÓN DE TÍTULO EN BACHILLERATO………………………29 17. CRITERIOS OFERTA EDUCATIVA……………………………………..31 18. CRITERIOS MÓDULOS PROFESIONALES. 19. CRITERIOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR……………….32 19..1ELABORACIÓN HORARIOS ALUMNADO, PROFESORADO,… 20. CRITERIOS DISTRIBUCIÓN ESPACIOS FÍSICOS…………………….34 21. CRITERIOS ASIGNACIÓN TUTORÍAS…………………………………34 22. CRITERIOS ASIGNACIÓN ENSEÑANZAS…………………………….35 23. BILINGÜISMO…………………………………………………………..36 24. PROCEDIMIENTO EVALUACIÓN INTERNA……………………………. 25. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………..37 26.ORIENTACIONES PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL……………………38 27. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR……………………44 28. PLAN DE APERTURA…………………………………………………..46 29. ANEXO I: PROTOCOLO DE ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE..52 30. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Ya aprobado) 31. PROGRAMA DE TRÁNSITO/PLAN DE ACOGIDA. (Ya aprobado) 32. PLAN DE CONVIVENCIA. (Ya aprobado) 33. PROYECTOS. (Ya aprobado)

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1. Líneas generales y contexto El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

1..1 El proyecto educativo aborda los siguientes aspectos: 1..1.1 Líneas generales y contexto

El Proyecto Educativo de Centro es el conjunto de ideas y decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas básicas y a la organización general del centro. Pretendemos definir y potenciar la identidad del centro así como la calidad de la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Intentamos realizar una propuesta en el ámbito educativo que afecte no solo a aspectos docentes sino también de organización y gestión. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad educativa del IES Fuente Juncal quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo. El presente Proyecto Educativo de Centro tiene las siguientes características:

- Estabilidad. Permite a los alumnos y alumnas de nuestro centro educativo seguir su proceso educativo con criterios estables, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer. - Unificador del proceso educativo. Dando coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su necesaria coordinación. - Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa. - Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuación docente. - Nuestro centro se manifiesta respetuoso con todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada, por lo que se evitará la más mínima labor de propaganda en su interior. Este centro

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defiende una educación no discriminatoria por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial, resaltando la coeducación entre sus ámbitos. 1..1.2 Normas generales de ordenación de la etapa

La etapa de educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la educación primaria, la educación básica. Comprende cuatro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año que finalice el curso. La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios post-obligatorios como para la incorporación a la vida laboral. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. La educación secundaria obligatoria se coordinará con la educación primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. La acción educativa en la educación secundaria obligatoria procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. La acción educativa en la educación secundaria obligatoria prestará especial atención a aquellas áreas de conocimiento que poseen un carácter instrumental.

2.Fines y objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria.

2.1 FINALIDADES EDUCATIVAS

El contexto de nuestro centro, es tratado con amplitud en el apartado dedicado al Diagnóstico dentro del Plan de Convivencia que forma parte de este Proyecto Educativo. En correspondencia con el marco normativo y las características de nuestro Centro y de su entorno, que allí se detallan, formulamos las siguientes finalidades:

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2.1.1.En el ámbito de la convivencia y las relaciones 2..1.1.1. El Centro se propone educar a su alumnado en los valores que sustentan

la vida social de nuestro país y en el ejercicio consciente y responsable de los derechos y deberes en que se concreta la relación de los individuos con su comunidad.

2..1.1.2. La vida social exige la limitación del ejercicio de los propios derechos para hacer posible el ejercicio, por todos los demás, de sus derechos. Actualmente, en cambio, nuestro contexto económico y social está potenciando modelos de comportamiento ultra individualista, en que la violencia se presenta como medio legítimo para la resolución de problemas; se trata de modelos de comportamiento que, por su simpleza e inmediatez, son seductores para cierto tipo de jóvenes. Debe hacerse, por ello, un particular esfuerzo educativo en el refuerzo de los aspectos cooperativos de la ideología democrática, por asentar la convicción de que la existencia de los propios derechos y libertades sólo son posibles porque existen los derechos y libertades de los demás.

2..1.1.3. El Centro se propone la educación del alumnado no sólo en la tolerancia, sino en el respeto y el aprecio por toda diferencia, ideológica, religiosa, política, social, cultural, estética, lingüística, sexual, etc., refiérase a cada individuo o a cada sociedad, que no anula la igualdad legal de cada individuo y pueblo, sino que la enriquece.

2..1.1.4. La Coeducación va a ser una de las estrategias preferentes del centro para llegar a una sociedad plenamente democrática. El prefijo co- indica unión, compañía, cooperación o participación en algo con otras personas. La Coeducación tiene como fundamento el trato equitativo, también se basa en la igualdad de oportunidades y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. Nuestro centro se compromete en la lucha contra la discriminación y a tener presente este compromiso en todas sus actuaciones, curriculares y extracurriculares, para orientarlas de manera que colaboren en la consecución de una sociedad plural y respetuosa con las diferencias.

2..1.1.5 El respeto por el ejercicio de los derechos de los demás se manifiesta, igualmente, en la valoración y respeto de lo público, propiedades e instituciones, como empresa y propiedad común. El Centro considera fundamental fomentar actitudes de cooperación en el cuidado y mantenimiento de las dependencias y enseres del mismo.

2..1.1.6. La responsabilidad social no afecta sólo a los individuos respecto de su comunidad, sino también a las instituciones respecto de la comunidad a la que sirven. El centro procurará su coordinación con los intereses económicos, sociales y culturales de su entorno, colaborando con las demás instituciones locales, agrupaciones zonales y muy particularmente con las asociaciones de padres y madres y de alumnado.

2..1.2. En el ámbito pedagógico

Nuestro Centro imparte enseñanzas correspondientes a tres etapas de características bien diferentes: obligatoria y general (ESO), post-obligatoria y especializadora (Bachillerato y Ciclos Formativos). P.C.P.I. En el primer caso, la enseñanza procura dotar al alumnado de los instrumentos culturales que le permita orientarse en la toma de decisiones para la resolución de problemas que le pueda plantear su vida común de ciudadano o ciudadana. Así, también,

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se le acondiciona para poder continuar estudios de Bachillerato o de formación profesional específica. La etapa de Post-obligatoria tiene por fin, además de profundizar en la madurez intelectual y humana de los alumnos y alumnas, proveerlos y proveerlas de conocimientos y habilidades que les permitan, además de un ejercicio competente y responsable de su vida social, la realización de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional específica. El Centro debe alcanzar los objetivos educativos definidos para cada uno de estos niveles de enseñanza. Mediante la formulación de las finalidades educativas que siguen, se define un modelo de actuación educativa válido para ambos tipos de enseñanza, con las matizaciones oportunas. Nuestro centro se propone:

1. Acomodar sus enseñanzas a las características y los ritmos de aprendizajes de su alumnado, constituyendo la referencia para la planificación y desarrollo de la acción educativa. La atención a la diversidad será uno de los pilares básicos de nuestra práctica docente. 2. La realización de una evaluación inicial que sea el punto de partida para la toma de decisiones sobre la programación y evolución del currículo. 3. Un modelo de enseñanza que sitúe al alumnado como eje del aprendizaje y que persiga su progresiva autonomía. Los contenidos educativos son instrumentos que se ponen al servicio del alumnado para su desarrollo personal y social, y no al contrario. 4. Fomentar la capacidad crítica y reflexiva del alumnado respecto de los contenidos educativos, potenciar su creatividad y su curiosidad, favorecer la interrelación entre contenidos de diferentes disciplinas y relacionarlos con la solución de problemas en la vida cotidiana. Para ello será necesaria una determinada selección y organización de los contenidos educativos. 5. Hacer conscientes y responsables de sus propios aprendizajes a los alumnos y alumnas, fomentando la autoevaluación y co-evaluación Para ello el profesorado informará a cada alumno o alumna de los objetivos educativos que debe alcanzar, los criterios e instrumentos de evaluación y de la situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje en cada momento. 6. Informar y orientar al alumnado respecto de las posibilidades propias y de las que le ofrece el sistema educativo y el mundo laboral. La organización de esta función corresponde básicamente al Departamento de Orientación del Centro. 7. Favorecer la autoestima en el alumnado como asiento del ejercicio de esta responsabilidad. 8. Educar al alumnado en la curiosidad y el aprecio por otras culturas, superando el curso didáctico inicial del entorno más próximo. 9. Potenciar la acción tutorial por considerarla un instrumento básico en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en sus aspectos académicos y psicosociales: como mediación entre el grupo-clase y el equipo educativo y la institución escolar, como instrumento de orientación del alumnado y de su familia, y como vía de coordinación con el Equipo Docente. 10. Fortalecer la reflexión compartida del profesorado como parte de la evaluación de su práctica docente y la creación de espacios para la comunicación de experiencias educativas, para la planificación educativa y para la coordinación docente. El Centro considera, además, que es éste el ámbito en que debe desarrollarse la formación de los profesionales de la enseñanza.

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2..1.3. En el ámbito de la administración y la gestión.

La organización y gestión del funcionamiento del centro es vital para la consecución de estas finalidades, para lo cual el Centro se propone: 1. Potenciar la eficacia funcional de los órganos colegiados de gestión y gobierno del Centro. 2. Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad escolar en la vida del Centro, no sólo la participación formalmente regulada por la legislación vigente, sino la participación informal en tareas varias que enriquezcan la vida educativa y social del mismo. 3. Articular cauces de comunicación eficaces y rápidos que hagan posible un intercambio de toda la información relevante que se genera en el mismo. El acceso de todos los miembros de la comunidad escolar a la información institucional que se genere es condición básica para el ejercicio real de la participación y para la práctica de una gestión efectivamente democrática del Centro. 4. Contemplar en la toma decisiones que afecten al gobierno del centro, además de la legislación vigente, los compromisos adquiridos por el mismo y fijados en este Proyecto y otros Planes aprobados en el mismo.

3.Objetivos generales

(Los contemplados en el Real decreto de mínimos de la ESO y en el Decreto que

desarrolla la ESO en Andalucía. Se han agrupado según su contribución a las distintas competencias básicas)

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. - Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. - Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. - Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. - Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. - Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

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incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. - Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. - Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. - Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. - Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. - Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. - Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. - Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. - Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. - Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. - Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO - El bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad

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y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. - El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: 1. Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos con claridad, precisión y corrección. 2. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comprender y comunicar mensajes en una segunda lengua extranjera. 3. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y los comportamientos que conducen a un buen estado de salud física y mental, tanto individual como colectiva. 4. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. 5. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico utilizándolos con rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social. 6. Favorecer el proceso de maduración intelectual y humana que permita a los alumnos y alumnas acceder con responsabilidad y autonomía a conocimientos orientados a estudios posteriores. 7. Analizar y valorar críticamente los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de las sociedades y dentro de ello valorar las libertades y derechos humanos como resultado de la historia de la humanidad y como condición imprescindible para la justicia y la paz. 8. Conocer, apreciar y valorar el patrimonio natural, artístico, cultural e histórico y contribuir activamente a su conservación y mejora, así como entender la diversidad cultural y lingüística como un derecho de los pueblos y de los individuos y como un hecho enriquecedor. 9. Dominar los conocimientos y técnicas apropiadas de cada una de las disciplinas de la modalidad escogida. 10. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de información y enriquecimiento cultural. 11. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. 12. Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. 13. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

Además de los anteriores objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, el artículo 4 del Decreto 416/2008, de 22 de Julio, recoge que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores para alcanzar:

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1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. 2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. 3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo. 4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. 5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora. Las modalidades de Bachillerato que se ofrecen en nuestro centro son dos: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales, también para adultos. Los diferentes departamentos que impartan docencia en Bachillerato incluirán estos objetivos en sus respectivos proyectos curriculares y contemplarán en ellos estrategias e instrumentos para su desarrollo y evaluación. 4. El currículo de la ESO. Competencias básicas.

Definición y principios para su determinación. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Los objetivos y contenidos que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir deben plasmarse en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a:

- Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. - Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entenderla sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. - Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. - Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. - Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. - Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Asimismo, el currículo incluirá:

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- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. - El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. - Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. - Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. - Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. - Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

Competencias básicas. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

• Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. • Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medio ambiental. • Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

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• Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. • Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. • Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. • Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. •La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el logro de las competencias básicas. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Nuestro centro debe garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. En el anexo I figura las competencias básicas y objetivos mínimos aprobados en nuestro centro.

5. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona, nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes:

- Fomentar la educación en valores democráticos de la solidaridad, tolerancia, no discriminación, valores de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de salud, educación en igualdad etc. - Crear y desarrollar una dinámica de trabajo que facilite la consecución de los objetivos educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en un ambiente de trabajo, responsabilidad y convivencia adecuada. - Fomentar y conseguir hábitos cívicos en el alumnado así como de cuidado y buen uso de material, de la relación entre las personas, de las normas de educación socialmente aceptadas. Las normas y procedimientos que se emplearán para conseguir estos objetivos se encuentran en el Plan de Convivencia. - Fomentar en el Centro la realización de actividades culturales y extraescolares.

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- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo como medio de desarrollo de las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento. - Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, promoviendo los intercambios, teniendo el objetivo de implantar el bilingüismo a corto plazo. - Desarrollar las competencias básicas desde todas las áreas. - Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este Centro.

Estos objetivos quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos: profesorado, alumnado, de participación y convivencia, de gestión y organización de recursos y de carácter complementario y extraescolar.

Objetivos del ámbito profesorado

o Mejorar la coordinación entre las materias del currículo. o Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos. o Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos Órganos Colegiados para alcanzar una mayor coordinación. o Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés criterios y procedimientos comunes de detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en instrumentales. o Poner en práctica programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual a través de la acción tutorial. o Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación. o Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el alumnado. o Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. o Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento intensivo de las faltas de asistencia del alumnado y comunicar a los padres lo más rápido posible a través de SÉNECA/PASEN. o Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación. o Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro. o Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente. o Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. o Potenciar la figura del orientador, así como su labor a desarrollar: plan de atención a la diversidad, programación de tutorías, asesoramiento al equipo directivo, mediación en los conflictos, evaluación inicial, programación de ACIS, evaluación, etc. o Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no promocione. oAdquirir un nivel óptimo en la escritura y lectura de textos. Para ello, se elaborarán y presentarán proyectos de investigación y trabajos monográficos. oFomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

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oIncrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita. oPotenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva. oInculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

oCuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.

oPromocionar la figura del delegado/a y otras adjuntas como coordinador/a de las actividades de su grupo.

oFomentar el respeto hacia la figura del profesorado.

Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.

- Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos de alumnos. - Estudiar la posibilidad de agrupamientos de áreas en ámbitos especialmente en áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten. - Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición de hábitos responsables del alumnado.

Objetivos del ámbito de participación y convivencia.

- Aplicar el Plan de Convivencia y perfeccionar el funcionamiento del aula de convivencia. - Promover reuniones periódicas con la junta de delegados. - Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas. - Utilizar la mediación escolar como figura imprescindible en la intervención de conflictos en el ámbito escolar. - Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos. - Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro. - Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. - Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales. - Promover en la comunidad educativa la igualdad entre sexos. Implantación y seguimiento del programa de coeducación. - Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano. - P r o m o v e r la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

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- Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos: Delegación Provincial, CEP, Ayuntamiento, Centros de Primaria, Asociaciones, ONGs, etc. - Fomentar la participación de los padres en la dinámica del Centro, a través del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres. - Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro. - Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro. - Apoyar la tolerancia y la pluralidad de opiniones, así como el respeto a las personas , excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al enfrentamiento o exclusión de personas o grupos.

Objetivos del ámbito de carácter complementario y extraescolar.

- Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora para su selección. - Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Aljaraque las asociaciones de vecinos, asociaciones culturales, entidades de formación, etc. - Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

6. Líneas generales de actuación pedagógica.

Líneas generales de actuación pedagógica son parte del Proyecto de Centro y reflejan las señas de identidad de nuestro centro, lo singularizan y lo diferencian, dotándolo de personalidad propia. Estas finalidades servirán de base para diseñar y realizar de forma coherente los documentos que constituyen el Plan de Centro y servirán de guía para planificar y concretar los principios, valores y normas por las que se rige el funcionamiento del centro. Estas líneas se elaboran con el consenso de toda la comunidad educativa y su éxito estará en ser asumidas por todos/as. La propuesta de Finalidades de nuestro centro parte de la consideración de los siguientes aspectos:

a. Constitución Española. b. Estatuto de Autonomía para Andalucía. c. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. d. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. e. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. f. Para lo referente al transporte escolar Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar para el alumnado de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos. g. Este apartado se desarrollará en ROF

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El contexto del centro. 1. Ámbito académico y pedagógico. Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, física, afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e intereses, mediante: a. La utilización de una metodología activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional. b. La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. c. El fomento de la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su actitud, sus hábitos, etc. d. La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integración en la vida social y académica del centro. e. El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral aproximando la formación académico y profesional de nuestro alumnado a las características y demandas de la sociedad en que viven. f. El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como escritas. g. El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes. h. El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito. i. El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación, la actitud crítica y el hábito de trabajo. j. El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación sino como hábito necesario para la formación integral. 2.Ámbito de gestión y organización. Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. a. La utilización del centro como un lugar de educación permanente. b. La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios, formación e investigación. c. El aumento de la oferta educativa en post-obligatoria para garantizar la continuidad en la vida académica del alumnado. d. La adopción de criterios pedagógicos para los agrupamientos del alumnado. e. El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. f. La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades. g. El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza. 3. Ámbito de participación y convivencia. Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de derecho, mediante: a. El respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad. b. El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación. c. El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y sociocultural. d. El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

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e. El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales. f. El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro así como en la resolución de problemas. g. La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro. 4. Ámbito de relación con el entorno. Fomento de la integración de nuestro

centro en la vida social, económica y cultural de su entorno, mediante: a. La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores más significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas que se organicen. b. El establecimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones de vecinos/as, asociaciones culturales, entidades de formación, etc. c. El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares características de nuestra zona.

7. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial

Cada asignatura o materia que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias básicas y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en la Orden de10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Teniendo en cuenta la distribución temporal de los contenidos establecidos en la programación de cada departamento, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en reunión previa a la aprobación de las programaciones didácticas por el claustro de profesorado, coordinará la secuenciación de los contenidos entre las diferentes materias para el curso académico. Respecto al, cabe destacar trabajo transversal, que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:

- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. - La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

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- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de esa presencia en el currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las programaciones que realiza el profesorado. Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro serán la educación en la libertad, educación en la responsabilidad, educación en la paz y la tolerancia, educación en la igualdad y la diversidad, educación como integración e igualdad de oportunidades, educación en la democracia, educación en el esfuerzo y el trabajo. Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan. Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa. Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás. Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole. Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración delos alumnos con necesidades educativas especiales. COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexo Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión individual de conocimientos, sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de éstos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

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Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

8. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS El/la jefe/a del departamento didáctico en coordinación con los miembros del departamento correspondiente elaborará la programación didáctica para cada uno de los niveles de la/s materia/a impartida/s por el profesorado que lo compone. La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital.

1) Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28. del decreto 327/2010.

2) Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

a Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

e La metodología que se va a aplicar. f Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

g Las medidas de atención a la diversidad. h Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

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libros para uso del alumnado. i Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

j Actividades que estimulen el interés y hábito de la lectura y mejora de la expresión oral y escrita.

3)En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. 4) Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

5) Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

6) Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.

7) El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

8.1. CRITERIOS PARA ELABORAR PROGRAMACIONES

1.Las programaciones didácticas serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica siguiendo las directrices de las áreas de competencias. 2.Estas programaciones se podrán actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación llevado a cabo a lo largo del curso y siguiendo unos indicadores marcados por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa. 3.La programación didáctica tiene un carácter unitario, es decir, sirve para dar unidad y coherencia a las enseñanzas de una misma materia en los distintos cursos. La programación didáctica debe incluir las enseñanzas de todos los cursos en los que ésta se imparte. 4.La programación de cada una de las materias asignadas al departamento debe ser redactada en un documento independiente. Los criterios sobre metodología y evaluación deberán ser comunes para todos los cursos de una misma etapa en los que se imparte la materia. 5.Las unidades didácticas constituyen la denominada programación de aula y por tanto no es necesario incluirlas en la programación didáctica. 6.La programación didáctica no tiene por qué cambiar cada año, una vez que se hayan realizado las revisiones y mejoras convenientes. 7.Cuando no proceda realizar modificaciones podría bastar con entregar un documento firmado por todos los miembros del departamento en el que se indique el curso en que fue remitida.

8.2. ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN

1 Justificación de la programación didáctica. A Introducción. B Vinculación con el currículo, el proyecto de centro y la programación anual del departamento.

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C Objetivos: 1 Competencias básicas de la etapa. 2 Objetivos generales de la etapa. 3 Objetivos generales de la materia en cuestión. 4 Objetivos específicos (didácticos) de la materia en el curso en cuestión. 5 Objetivos específicos mínimos de la materia en el curso en cuestión. E Metodología. (Concretar la aplicación de las TICs) F Contenidos: aNúcleos de contenidos de la materia en el curso en cuestión. G Forma en que se incorporan los contenidos transversales y educación en valores al currículo. H Distribución temporal. I Relación con otras materias. (Interdisciplinariedad). J Recursos didácticos. K Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.. L Actividades para el alumnado expulsado o con conductas disruptivas. M Evaluación: 1 Criterios de evaluación. 2 Criterios de evaluación específicos en la materia y en el curso determinado. 3 Criterios de evaluación mínimos de la materia y curso determinado. 4 Instrumentos y procedimientos de evaluación. 5 Criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. 6 Criterios de recuperación. 7 Criterios de recuperación del alumnado pendiente de cursos anteriores. N Las medidas de atención a la diversidad. O En todas las programaciones de ESO, materias y ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. P En todas las programaciones de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Q Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumno, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. • Los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación y calificación deben de estar perfectamente especificados y concretados por curso, de tal forma que estos sean comunes en cada materia impartida, tanto en Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, Ciclo Formativo y PCPI. • Las programaciones de los departamentos deben incluir los resultados, además de las pruebas iniciales, de las pruebas de diagnóstico realizadas por la Consejería de Educación. Por ello, se debe incluir el plan corrector de las deficiencias detestadas.

1.En cuanto a la programación de aula, ésta debe de tener, como mínimo, los siguientes apartados: 1. Exploración inicial (evaluación). 2. Objetivos de la unidad. 3. Contenidos específicos de la unidad. 4. Actividades de enseñanza-aprendizaje. 5. Criterios, procedimientos, instrumentos de evaluación de la unidad.

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6. Contribución de la unidad didáctica a la adquisición de las competencias básicas.

7. Temporalización de los contenidos (división de las unidades didácticas por trimestre).

9. METODOLOGÍA:

Respecto a las líneas metodológicas que han de conformar la organización del centro deben reunir las siguientes características: �Comprensividad: Todos los alumnos/as deberán cursar las mismas enseñanzas. �Diversificación: Los alumnos/as podrán seguir diversas enseñanzas según sus características y necesidades educativas. �Fomentar el desarrollo de las relaciones de aceptación, colaboración, respeto a las diferencias y tolerancia. Crear un ambiente en el que los alumnos/as con dificultades no se sientan diferentes ni rechazados. �Aprendizajes significativos:

En el Primer Ciclo: • Enfoque interdisciplinar. • Formación básica para todo el alumnado. • Atención a las diferencias individuales.

En el Segundo Ciclo: • Adaptaciones curriculares. • Diversificaciones curriculares. • Mayor peso disciplinar; profundización en las áreas. �En cuanto a la dinámica de clase: �Atención a la diversidad y a los distintos ritmos de aprendizaje, concretada en : • Atención individualizada al alumnado con problemas de aprendizaje siempre que la dinámica del grupo lo permita. • Actividades de refuerzo/ampliación. �Activa y participativa: • Lectura y técnicas de trabajo intelectual en clase. • Corrección de actividades. • Fomentar los debates. • Partir de las ideas previas. • Exposiciones orales. • Elaborar material didáctico empleando las nuevas tecnologías. • Fomentar la implicación del alumnado en las actividades. �Favorecedora del pensamiento racional y crítico. Participación y debate. �Trabajo individual y en equipo. �Favorecedora de hábitos de trabajo: • Exigencia en el aprovechamiento de las sesiones de clase. • Exigencia en las actividades y trabajo para casa. �Referencias, siempre que los contenidos de la asignatura lo permitan, a la vida cotidiana y al entorno. �Utilización de recursos didácticos diversos según la asignatura. �Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. �Integración de las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

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�Trabajos monográficos interdisciplinares, en los que intervienen varios departamentos didácticos. �Consenso del equipo educativo en los aspectos básicos. �Estructura de las sesiones variada, adaptada a cada ciclo en lo que se refiere a exposiciones por parte del profesorado (de duración variada según ciclo y curso), corrección de actividades, lectura en voz alta, resumen… �Elaborar planes de trabajo.

10. LA EVALUACIÓN.

Uno de los principios que inspiran el Sistema Educativo español y que se recogen en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, es el de “La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados”. Es decir, los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas, no constituyen el único elemento a evaluar, sino que la propia práctica docente, las programaciones de cada materia, los proyectos del centro y cualquier otro aspecto de su organización y/o funcionamiento, son susceptibles de ser evaluados por parte de toda la comunidad educativa.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará atendiendo a los

siguientes aspectos: 1 Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado 2 Tendrá el fin de detectar las dificultades en el momento que se producen,

averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

3 Será diferenciada según las distintas materias del currículo, observando los progresos del alumnado en cada una de ellas

4 Tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de etapa.

5 Se considerarán las características propias del alumnado y el contexto de este centro.

6 Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo. 7 Proporcionará una información constante para mejorar los procesos y los

resultados de la intervención educativa de la que se hará partícipe al alumnado. 8 Todos los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de

cada materia aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor Tutor o profesora Tutora.

9 Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

10 Los criterios e instrumentos de evaluación y calificación de cada materia y los referentes a la promoción del alumnado y obtención de la titulación se hacen públicos a través de este proyecto educativo, al que podrá tener acceso cualquier miembro de la comunidad educativa, a través de los ejemplares dispuestos en la sala de profesorado, la biblioteca, la sede de la AMPA, la

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secretaría y la página Web del centro. Igualmente, en cualquier momento del curso, el alumnado y sus familias podrán requerirlos a través del Tutor o Tutora.

11 En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria:

12 El profesorado la llevará a cabo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el mismo.

13 La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones curriculares será competencia del Equipo Docente, asesorado por el departamento de orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares, serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

14 La evaluación del alumnado de diversificación curricular, se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

10.2. Procedimientos comunes de evaluación Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Los procedimientos comunes son los siguientes:

• La observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar la: o Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando

cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones. o Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. o Asistencia y puntualidad.

• La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado

durante la jornada escolar y una vez finalizada la misma. • Revisión de las tareas en el cuaderno de clase. • Revisión de tareas específicas: refuerzo, monográficos, investigaciones…) • Las pruebas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación de cada

una será establecido por cada Departamento.

10.2 Criterios comunes de evaluación �La evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la valoración general de los siguientes criterios: oReconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. oConocimiento del vocabulario específico usado en el área. oRetención y asimilación de los principios y leyes del área. oExpresión adecuada de ideas. oResolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos

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odel área. oInterpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos, conceptos e ideas. oUso correcto de la ortografía. Cada falta de ortografía restará 0.25 puntos de la puntuación final del examen o trabajo. En el caso de las tildes, cada dos faltas de ortografía restará 0.25 puntos. o Orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. oComprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario. oAtención e interés. oAsistencia a clase. oPuntualidad. oParticipación tanto individual como en grupo. oRealización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. oTrabajo y comportamiento adecuado en clase oRespeto de las normas de convivencia. oTrae a clase el material escolar.

10.4. Instrumentos de evaluación.

Distinguimos dos tipos de instrumentos de evaluación:

� De utilización continuada: � Observación directa � Preguntas en clase � Cuaderno del alumno/a � Diario de clase � Actividades individuales y en grupo � Dossier � Informes

� De utilización programada: � Pruebas escritas u orales � Cuestionarios � Proyectos de trabajo individuales o grupos

10.5. Momentos de evaluación 1. Los profesores y profesoras informarán al alumnado de los objetivos, criterios e instrumentos de evaluación y procedimientos de corrección de la materia que imparten, con objeto de hacer de la evaluación una actividad educativa. 2. Los alumnos y alumnas y/o sus padres, madres o tutores legales podrán solicitar esta información en cualquier momento del curso. 3. En una reunión preceptiva de los tutores y tutoras con las familias se dará la información referente a los criterios de promoción y en su caso, de titulación. 4. Todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. Se convocará una sesión de evaluación inicial con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio del contenido de las distintas materias. Este será el punto de referencia del Equipo Docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado, adoptándose las medidas pertinentes de refuerzo y

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optatividad (excepcionalmente el Equipo Docente podrá adoptar la medida de cambio de optativa), así como de adaptación curricular para el alumnado con n.e.e. 5. El plan de acogida del centro, concretará las actuaciones encaminadas a garantizar una adecuada transición del alumnado procedente de primaria facilitando la continuidad de su proceso educativo. 6. Evaluación continua: a Será realizada por el Equipo Docente, coordinado por el Tutor o Tutora, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, aunque el profesor o profesora responsable de cada materia será quien decida la calificación de la misma. b El Equipo Docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación solicitando su presencia en cualquiera de sus reuniones. c En cualquier momento del curso, si se detecta que el progreso de un alumno o alumna no es el adecuado, se adoptarán las medidas de adaptación a la diversidad que procedan y que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. d En la ESO, los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos:

1 Calificación numérica (sin decimales) 1, 2, 3 ó 4 (hasta aquí indicaría que no se alcanzan los objetivos), 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

e En Bachillerato, las calificaciones se expresarán mediante la escala numérica de uno a diez sin decimales. Estos sólo se consignarán al obtener la nota media del Bachillerato. Se considerarán positivas las calificaciones de cinco y superiores, y negativas las inferiores a cinco. f Las calificaciones de los módulos profesionales, excepto las del Proyecto integrado y Formación en centros de trabajo, se expresará mediante la escala numérica de uno a diez, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las restantes. Los módulos profesionales de Proyecto integrado y Formación en centros de trabajo se calificarán con los términos de Apto o No Apto.

10.6 Evaluación final y extraordinaria:

a Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. b Dicha valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico. Idéntico procedimiento se seguirá con las calificaciones de la prueba extraordinaria de septiembre. c Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados así como la manera y modalidad de la recuperación, los criterios de evaluación y de calificación que entregará al Tutor para que lo haga llegar a los padres junto al boletín de calificaciones. d Este alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se realizará en el centro en los primeros cinco días hábiles de septiembre. Si no se presenta, se reflejará como “No Presentado (NP)”, que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

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e Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que sean positivas, en el historial académico de ESO. f El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y extraordinaria de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el apartado correspondiente.

10.7 Sesiones de evaluación.

a La sesión de evaluación es la reunión del Equipo Docente coordinada por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientado a su mejora. b A lo largo de cada uno de los cursos escolares, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas las siguientes sesiones de evaluación:

1 Inicial (finales de octubre – principios de noviembre) con el sentido y objetivo arriba indicado.

2 Trimestrales (diciembre y marzo), tras las que se emiten boletines de calificaciones.

3 Evaluación final (junio) y extraordinaria (septiembre), en las que, además, se toman decisiones referentes a la promoción y titulación. Los asistentes a dichas sesiones serán:

a El Equipo Docente del grupo que se evalúa, incluyendo a su Tutor o Tutora. Si por algún motivo justificado no pudiese asistir a la sesión final o extraordinaria el profesor/a de alguna área o materia, avisará al Jefe/a de su Departamento o miembro del mismo en quien delegue para que lo sustituya y que tendrá voz pero no voto.

b El alumnado del grupo no asistirá a la sesión de evaluación pero el tutor o tutora presentará un informe realizado con sus alumno/as en el que se reflejará su propio análisis de la marcha del grupo y sus posibles opiniones y propuestas.

c Un miembro del departamento de orientación: si algún/a alumno/a del grupo tiene necesidades educativas específicas de apoyo educativo acudirá el profesor o profesora que se lo imparta ya que forma parte del Equipo Docente; si se trata de un grupo de diversificación curricular y/o de un grupo de 4º de ESO o si se estima necesario por parte del Equipo Directivo y/o del Equipo Docente acudirá el/la orientador/a del centro que tendrá voz pero no voto, si no imparte clases al alumno o alumna.

d Un miembro del Equipo Directivo, en las sesiones de evaluación final y extraordinaria. Tendrá voz pero no voto.

e Para que la sesión de evaluación sea válida bastará con la presencia del Equipo Docente del grupo que se evalúa.

f El desarrollo de la sesión de evaluación contemplará dos partes: 1 La primera se dedicará al análisis de la evolución y situación

de grupo en dos aspectos: a Clima de aula como ambiente de aprendizaje. En relación

con este punto se atenderá a su diagnóstico y propuestas de mejora.

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b Situación de grupo desde el punto de vista académico. En relación con este punto se atenderá a los problemas de aprendizaje de carácter general que se detecten, haciendo las correspondientes propuestas de solución.

c La segunda, a la que no podrán asistir representantes estudiantiles, se dedicará al análisis de la evolución y situación individual de cada alumno y alumna del grupo en relación con su proceso de aprendizaje. En este aspecto se atenderá al diagnóstico de los problemas de aprendizaje detectados, haciéndose las correspondientes propuestas de mejora.

g En las sesiones de evaluación final y extraordinaria, se tratará la promoción, repetición, titulación o fin de escolarización, y el consejo orientador de cada alumno/a del grupo. Igualmente se harán propuestas para el curso siguiente: recomendación de adaptación curricular, propuesta de integración en un programa de diversificación curricular, optativas, etc. h En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales. Para la etapa de ESO y Bachillerato además, tras las evaluaciones trimestrales y la final, se confeccionarán boletines que recojan las calificaciones de cada alumno/a. Los boletines de calificaciones de los tres trimestres serán entregados a los alumnos y alumnas el último día lectivo de cada uno de ellos. A final de curso se le entregará también las pautas a seguir para la posible recuperación de las materias que tenga pendientes. En el caso de que un alumno o alumna falte ese día, se procederá a su envío por correo ordinario.

11.CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL

ALUMNADO DE ESO.

Los alumnos/as promocionarán al curso siguiente y obtendrán el título en los siguientes supuestos:

� Cuando se hayan superado todos los objetivos de las materias cursadas. � Cuando se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. � Las materias pendientes con igual nombre se calificarán y computarán de forma

independiente a efectos de promoción.

El Equipo educativo podrá autorizar excepcionalmente la promoción/titulación del alumnado con evaluación negativa en tres materias, cuando cumpla los siguientes requisitos:

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� No abandono de alguna de las asignaturas. � No absentismo, no pudiendo superar las faltas de asistencia sin justificar el 20%

de la horas lectivas en términos globales. � No tener partes disciplinarios que hayan supuesto 2 o más pérdidas del derecho

de asistencia a clase, como consecuencia de conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia durante el curso.

� Tener en las asignaturas suspensas una media igual o mayor que 3, y una media global de todas las asignaturas igual o mayor que 5.

� Para promocionar/titular se requerirá el voto a favor de los 2/3 del equipo educativo.

� Durante los dos años siguientes a la finalización de la etapa, el centro convocará anualmente una prueba, para aquellos alumnos/as que hayan obtenido calificación negativa en no más de cinco materias. El alumno/a sólo se examinará de esas materias pendientes.

� El equipo educativo podrá conceder la expedición del título en cualquier otro supuesto que contemple la normativa.

Según establece la mencionada Orden de 10 de agosto de 2007, la evaluación del

alumnado se llevará preferentemente a través de la observación continuada, en la que se diferenciarán claramente los criterios, los procedimientos y las estrategias de evaluación. Todos ellos será elegidos por el profesorado de entre aquellos más adecuados a la tipología de nuestro alumnado, respetando los criterios de evaluación que hemos elaborado entre todos, comunes y que forman parte del proyecto educativo del centro.

11.1. Plan de recuperación de asignaturas pendientes y atención al

alumnado repetidor:

� Cada departamento elaborará dichos planes anualmente. � Formarán parte del plan anual. � El alumnado deberá ser informado del contenido de dichos planes. � Habrá un profesor de referencia, miembro del departamento, que asesore al

alumnado cuando este lo requiera.

11.2. Protocolo a seguir para la recuperación de asignaturas pendientes

� 1º.- Se crea la figura de tutor/a de pendientes. � 2º.- El tutor de pendientes elaborará un listado completo y actualizado de

alumnos/as con las asignaturas pendientes.

� 3º.- El tutor de pendientes elaborará un calendario común de exámenes y/o entrega de trabajos.

� 3º.- Plan de recuperación de pendientes elaborado por los departamentos.

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� 4º.- Programa de recuperación y seguimiento a cargo de los departamentos: Cómo y cuándo se atenderá a los alumnos con pendientes.

� 5º.- Entrega de toda la documentación al tutor de pendientes que lo remitirá a

Jefatura de Estudios.

� 6º.- Informar al alumno/a y a sus padres del sistema de atención y recuperación de las asignaturas.

11.3.- Participación y atención a las familias y al alumnado: 11.3.1.- Participación y atención a padres y madres:

La participación de los padres/madres en la vida del centro viene marcada por las

siguientes vías:

� Reunión inicial con los tutores/as. � Tutorías. � Creación del portfolio (libro donde el alumnado va anotando su evolución). � Información trimestral (entrega de notas). � Atención del profesorado a los padres cuando alguno de los dos lo solicite. � Reuniones de orientación vocacional/profesional. � Uso continuado de la agenda. Los padres deberán revisar la agenda de sus

hijos/as. � Exámenes (se informará y se razonará la nota de los controles a los padres que lo

soliciten. Se permite la revisión pero no se entregará copia del examen a los padres/madres ni al alumnado).

� Participación en el Consejo Escolar según los cauces legales. � Participación voluntaria en la AMPA.

11.3.2.- Participación y atención al alumnado:

� Participación del alumnado en las sesiones de evaluación, previo trabajo en las tutorías con un guión establecido.

� Participación en el Consejo Escolar según los cauces legales. � Revisión de exámenes, con cita previa. � Asamblea de delegados una vez al mes. � Tutorías de clase. � Atención personalizada al alumno/a que lo solicite.

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12. OFERTA EDUCATIVA Y ASIGNACIÓN DE OPTATIVAS

La oferta educativa del centro se ajusta a la normativa vigente, tanto en la etapa de la ESO como en la de Bachillerato. Para la asignación de optativas a un departamento didáctico se tendrá en cuenta la disponibilidad de horario y la afinidad. Caso de que se dieran las mismas circunstancias en dos o más departamentos se seguirá el orden de prioridad del cuadro adjunto:

ASIGNACIÓN DE OPTATIVAS POR DEPARTAMENTOS OPTATIVAS ORDEN DE PRIORIDAD DE

DEPARTAMENTOS EN CASO DE CONCURRIR CIRCUNSTANCIAS

SIMILARES Refuerzo de Matemáticas Matemáticas Refuerzo de Lengua Lengua e Idiomas Información y Comunicación Geografía e Historia / Lengua / Plástica y Visual Cultura Clásica Clásica Iniciación profesional Tecnología Patrimonio Cultural de Andalucía Geografía e Historia / Plástica y Visual Segunda Lengua Extranjera Idiomas Informática Tecnología / Matemáticas Laboratorio Física y Química / Biología y Geología Cambios sociales y nuevas relaciones de género Geografía e Historia / Filosofía Hª. y cultura de las religiones Geografía e Historia / Lengua ... etc. Atención educativa Según necesidades de horario

La enseñanza de materias optativas en el centro sólo podrá ser impartida si existe un número mínimo de 15 alumnos/as. La asignación de optativas a los alumnos/as se hará siguiendo el orden de prioridad por ellos manifestado. En caso de que la demanda supere a la oferta de plazas, la prioridad para adjudicarla será la siguiente:

1. De no llegar a un mínimo de 10 alumnos/as en la elección de una materia optativa se le asignará la elegida en segundo lugar y así sucesivamente.

2. El apartado anterior será factible siempre que las disponibilidades organizativas del centro lo permitan.

3. Siempre que los recursos humanos y materiales disponibles en el centro lo permitan.

4. Por sorteo.

Los departamentos podrán ofrecer cualquier optativa que se encuentre entre las

marcadas por la normativa vigente en este momento. Ahora bien, las optativas se ofertarán al alumnado siempre y cuando ello no suponga que el departamento correspondiente deje sin cubrir horas de asignaturas comunes o de modalidad propia.

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Cuando una optativa pueda ser impartida por dos o más departamentos, la impartirá aquel que lo pueda hacer sin dejar asignaturas básicas del mismo.

Las programaciones de estas asignaturas estarán realizadas de tal forma que sean asumibles por cualquiera de los departamentos.

12.1.- Enseñanzas complementarias y alternativas a la Religión:

12.1.1.- Consideraciones previas: Según la legislación vigente el alumnado tendrá 2 opciones perfectamente delimitadas: 1º.- Religión. 2º.- Historia y cultura de las religiones. Aquellos alumnos que no deseen cursar ninguna de estas dos opciones tendrán la debida atención educativa. 12.1.2.- Religión: Los alumnos/as podrán cursar la enseñanza de la religión que soliciten siempre que cumplan los requisitos marcados por la ley. Esta materia será evaluable pero no computable.

12.1.3.- Historia y cultura de las religiones: Los alumnos/as que se decanten por esta segunda opción, recibirán la asignatura Historia y Cultura de las Religiones, según el programa marcado. Esta materia no será evaluable ni computable. 12.1.4.- Atención Educativa: Los alumnos/as que se decanten por esta tercera opción recibirán atención educativa que consistirá en un programa de técnicas de estudio y lectura libre. En ningún caso recibirán enseñanza curricular.

12.1.5.- Bachillerato

En la etapa de bachillerato, según estipula la normativa vigente, la oferta será la siguiente: En 1º de bachillerato el alumno/a elegirá entre religión e historia de las religiones. En 2º de bachillerato el alumno/a elegirá entre religión y atención educativa.

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13. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN PARA LA ETAPA DE LA ESO

1..1 Los documentos oficiales de evaluación en la educación secundaria obligatoria son los siguientes: 1..1.1.1 las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico de educación secundaria obligatoria y el informe personal. 1..2 Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria, comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación, y se cerrarán al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria. Asimismo, se extenderán actas de evaluación de materias pendientes por curso, al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria. 1..3 El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o alumna y la información relativa al proceso de evaluación. 1..4 El historial académico de educación secundaria obligatoria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado en toda la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro docente en que el alumnado se encuentre escolarizado. El historial académico se entregará al alumnado al término de la enseñanza obligatoria y, en cualquier caso, al finalizar su escolarización en la enseñanza básica en régimen ordinario. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico. 1..5 Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de todo el alumnado y, en particular, el de quienes se trasladen a otro centro docente sin haber concluido el curso, se emitirá un informe personal en el que se consignarán los siguientes elementos:

1..5.1.1 Resultados de la evaluación final del último curso realizado. 1..5.1.2 Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias

de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas. 1..5.1.3 Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca

del progreso general del alumno o alumna. 1..5.1.4 En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el

curso, resultados parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado. El informe personal será cumplimentado por el profesor Tutor o la profesora Tutora, con el visto bueno del Director o Directora, que lo depositará en la Jefatura de estudios en el mes de septiembre para que sea entregado al nuevo Tutor o Tutora del grupo al que se incorpora el alumno o alumna al inicio del curso siguiente. En el caso del alumnado que se traslade a otro centro docente, el informe personal será realizado en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro docente de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del historial académico., de acuerdo con lo que sigue:

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1..5.1.4.1 Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, a petición de este, el historial académico de educación secundaria obligatoria y el informe personal, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que guarda el centro. 1..5.1.4.2 El centro docente receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación del alumno o alumna adquirirá carácter definitivo una vez recibido el historial académico de educación secundaria obligatoria debidamente cumplimentado.

14. PROCEDIMIENTO PARA RECLAMACIONES SOBRE CALIFICACIONES Y DECISIONES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ETAPA DE LA ESO

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada. c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del Jefe o Jefa de estudios, quien la trasladará al Jefe o Jefa del departamento didáctico responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor Tutor o profesora Tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el Jefe o Jefa de estudios la trasladará al profesor Tutor o profesora Tutora del alumno o alumna. d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. e) El Jefe o Jefa del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe o Jefa de estudios, quien informará al profesor Tutor o profesora Tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión

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extraordinaria al Equipo Docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna. f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, adoptada para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del Equipo Docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. g) El profesor Tutor o la profesora Tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo Docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo. h) El Jefe o Jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación secundaria obligatoria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el Director o Directora del centro. j) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al Director o Directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación. k) El Director o Directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director o Directora acerca de las mismas. l)La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

a. Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. b. Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo. c. Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito.

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d. Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA ETAPA DE BACHILLERATO

El artículo 17 del Decreto 416/2008, establece que la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a en el conjunto de las materias del curso, así como la madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios superiores. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en Decreto 327/2010, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias. El Equipo Docente actuará de forma colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por el Tutor o Tutora. Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán tomadas con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas, una vez oído el alumno o la alumna y su familia. A tal efecto, antes de la sesión de evaluación final de junio, el Tutor o Tutora remitirá un informe a la familia sobre la posibilidad de repetición del alumno/a en el que se pedirá su opinión al respecto. Este documento será firmado y devuelto al Tutor o Tutora que lo tendrá presente en las sesiones de evaluación final y extraordinaria. Al finalizar el primer curso de Bachillerato pueden darse las siguientes circunstancias: • Que el alumnado tenga evaluación positiva en todas las materias, con lo que promociona a segundo curso. • Que el alumnado haya recibido calificación positiva en las materias de primero, con dos excepciones como máximo, promocionando a segundo curso con estas pendientes. Los Departamentos asumirán las tareas de refuerzo educativo y evaluación de los alumnos y alumnas de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes del curso anterior. A tales efectos, propondrán a los alumnos y alumnas un programa de con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificarán antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso al término del período lectivo.

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• Los alumnos y las alumnas que al finalizar el primer curso de Bachillerato hayan obtenido evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán, con conocimiento en su caso de sus familias, tomar una de las siguientes opciones: � Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a las calificaciones obtenidas. � Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tengan la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior. En el plan de convivencia se recogen las normas que habrá de cumplir el alumnado que se acoja a este derecho. � Matricularse de las materias en las que hayan tenido evaluación negativa. En función de las disponibilidades organizativas del centro, podrán solicitar asistir en calidad de oyentes en otras materias. En el plan de convivencia se recogen las normas que habrá de cumplir el alumnado que se acoja a este derecho. •Haber tenido una evaluación negativa en más de cuatro materias, debiendo cursar de nuevo todas las materias de primero. •El alumnado que una vez finalizado el segundo curso de Bachillerato tuviese calificación negativa en algunas materias podrá acogerse a una de las siguientes opciones: �Matricularse de nuevo en el segundo curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tengan la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior. En el plan de convivencia se recogen las normas que habrá de cumplir el alumnado que se acoja a este derecho. �Matricularse de las materias en las que hayan tenido evaluación negativa. En función de las disponibilidades organizativas del centro, podrán solicitar asistir en calidad de oyentes en otras materias. En el plan de convivencia se recogen las normas que habrá de cumplir el alumnado que se acoja a este derecho.

16. OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN DE BACHILLERATO

1..1 Los alumnos y alumnas que cursen satisfactoriamente el Bachillerato en

cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller. 1..2 Sólo será propuesto para la obtención de dicho título el alumno o alumna

que hubiera superado todas las materias. 1..3 En el expediente de los alumnos y alumnas con graves problemas de

audición, visión o motricidad, a los que se hubiera eximido de calificación en determinadas materias del currículo, se hará constar esta circunstancia con la expresión Exento (Ex). En este caso, deberá incorporarse al expediente una copia de la Resolución de la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación Profesional por la que se autoriza la exención.

1..4 La calificación global de Bachillerato será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias que lo componen. Sólo en este caso podrá ser expresada con un solo decimal.

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1..5 Los alumnos y alumnas que finalicen las enseñanzas profesionales de música o danza, y superen todas las materias comunes del Bachillerato, obtendrán el título de Bachiller.

1..6 Con objeto de que dichos alumnos y alumnas puedan simultanear las enseñanzas de música o danza con el estudio de las materias comunes del Bachillerato, podrán matricularse en éstas a condición de poseer el título de Graduado en Educación Secundaria y de haber terminado, al menos, el primer ciclo de grado medio correspondiente. En todo caso, las materias comunes habrán de cursarse como mínimo dos años.

1..7 El Centro docente en el que hayan cursado y superado las materias comunes de Bachillerato, realizará la propuesta para la expedición del título de Bachiller a estos alumnos y alumnas.

1..8 La calificación global del Bachillerato será el resultado de la media aritmética de las materias comunes, unida a la media aritmética del conjunto de las enseñanzas del tercer ciclo del grado medio de música o danza, que equivalen a las materias propias y optativas de los restantes alumnos y alumnas de bachillerato.

17. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA.

En el Real Decreto 496/2003, de 2 de mayo, por el que se establece el Título de Formación Profesional de Técnico en Atención Sociosanitaria y las correspondientes enseñanzas comunes, y su concreción para la Comunidad Autónoma de Andalucía en el Decreto 349/2003, de 9 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico en atención sociosanitaria, se considera que:

Con el título de formación profesional de Técnico en Atención Sociosanitaria se debe adquirir la competencia general de ayudar en el ámbito sociosanitario, a personas y colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social (mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes), aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.

Para la consecución de esta competencia general, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico en Atención Sociosanitaria son los siguientes (D.349/2003, capítulo I, art. 3):

a) Conocer las características y necesidades específicas de atención física, psíquica y social de las personas dependientes: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes.

b) Adquirir conocimientos y destrezas adecuados para cubrir las necesidades de atención física y psicosocial de las personas y colectivos de intervención, atendiendo al mantenimiento y mejora de su autonomía personal.

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c) Favorecer y potenciar la comunicación y relación social de los usuarios con su entorno, aplicando los recursos más adecuados en cada caso.

d) Conocer los recursos sociales existentes dirigidos a los colectivos de intervención y las gestiones necesarias para su solicitud.

e) Valorar la importancia del marco material y relacional en el estado de salud y su aportación a la calidad de vida de las personas.

f) Conocer la legislación referida a seguridad e higiene aplicable a las Instituciones y servicios de atención a las personas, identificando y asumiendo las estrategias que se deben adoptar en las intervenciones.

g) Reflexionar sobre su intervención manteniendo una actitud crítica e investigadora, proponiendo mejoras en los procedimientos establecidos y soluciones a las contingencias surgidas en su actividad profesional.

h) Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al dirigirse a las personas, delimitando sus funciones y competencias.

i) Desarrollar las actitudes y habilidades propias de la relación de ayuda para procurar cuidados humanizados, considerando a la persona en su integridad.

j) Respetar los intereses y deseos de los propios usuarios en las intervenciones de acompañamiento y apoyo, valorando el derecho a la autodeterminación y desarrollando aptitudes y actitudes de escucha y valoración de las personas dependientes.

k) Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.

18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE ATENCIÓN SOCIOSANITARIA.

En la evaluación de los aprendizajes de los/as alumnos/as se considerarán las Capacidades Terminales como la expresión de los resultados que deben ser alcanzados. Los criterios de evaluación indican el grado de concreción aceptable para cada Capacidad Terminal, permitiendo comprobar su nivel de adquisición. Estos criterios de evaluación se proponen coincidentes con los mínimos exigibles a los/as alumnos/as, y quedan establecidos por el Real Decreto 496/2003 y el Decreto 349/2003 (Anexo I) para cada uno de los módulos que conforman Ciclo Formativo.

Asimismo la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece los siguientes aspectos:

- La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

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- La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

- En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento.

- Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

- Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias. En el módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.

- Para los módulos profesionales del ciclo formativo de formación profesional incluido el de formación en centros de trabajo y el de proyecto integrado, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar.

- Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial. Para los alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarán al menos dos sesiones de evaluación parcial. Además de éstas, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial y una sesión de evaluación final en cada uno de los cursos académicos.

Promoción del alumnado

- El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso.

- Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente (disposición transitoria tercera): ▪ Por ser el Ciclo Formativo de Atención Sociosanitaria un ciclo formativo del

catálogo de títulos derivado de la Ley Orgánica 1/1990, con su duración de más de un curso académico de formación en el centro educativo, el alumnado promocionará al segundo curso de estas enseñanzas, siempre que no tenga

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pendiente más del 25 por ciento de la carga horaria de los módulos profesionales del primer curso.

▪ Los alumnos y alumnas que no promocionen de curso, deberán cursar de nuevo aquellos módulos profesionales no superados.

▪ El alumnado que promocione de curso con módulos profesionales pendientes, podrá ser evaluado de los mismos hasta dos veces por curso escolar. Dichas pruebas deberán realizarse antes de la evaluación parcial previa a la incorporación del alumnado a los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado.

Titulación

- La obtención del título de Técnico en Atención Sociosanitaria requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que consta el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo.

- La persona interesada deberá solicitar el título en el centro docente donde obtuvo la evaluación positiva del último módulo profesional.

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19. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LA OFERTA DE OPTATIVAS

La optatividad es una forma de completar la formación del alumnado. Por ello, es importante establecer unos criterios para determinar la oferta de optativas del centro. En la elección de la oferta de las materias optativas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

� Debe de cumplir al menos uno de los siguientes objetivos: el desarrollo de las competencias básicas y/o la ampliación de conocimientos de alguna de las materias que componen el currículo. � Que tenga marcado carácter práctico. � Que exista disponibilidad horaria en el departamento. � Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. Mínimo de 15 alumnos/as o menos si no altera la plantilla de profesores/as del centro. � Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios. � Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se altere la organización general del centro, se dará prioridad a que los grupos estén constituidos por un máximo de 15 alumnos/as.

Para que una optativa sea ofertada, además de tener en cuenta los criterios anteriores, el departamento interesado deberá entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

20. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

La programación la elaboran los/as tutores/as del módulo de Formación en Centros de Trabajo con la colaboración de los/as tutores/as laborales de las empresas y coordinados por el/la jefe/a del departamento. Una vez elaborada, la propuesta se presenta dentro del proyecto curricular de los ciclos formativos y se aprueba en reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica antes del comienzo del módulo y una vez determinadas las empresas y realizados los contratos. El/la jefe/a del departamento al inicio de cada curso localiza las posibles empresas colaboradoras y realizan la primera toma de contacto con ellas teniendo en cuenta las aportaciones que puede realizar el alumnado. Posteriormente, el equipo educativo estudia la idoneidad de las empresas y deciden el procedimiento de selección de las mismas y los criterios de prioridad de elección del alumnado para la realización del módulo de formación en centros de trabajo en una u otra empresa.

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La programación del módulo de Formación en Centros de Trabajo incluirán de forma general para todas las enseñanzas los siguientes apartados:

� Competencias propias de las enseñanzas que se completen o desarrollen en cada módulo profesional. � Duración total en horas y número de jornadas. � Relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación y distancia expresada en kilómetros desde el centro educativo. � Las capacidades terminales o resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo. � Las actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje o capacidades terminales y los criterios de evaluación para cada actividad. � Aquellas actividades que por su naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el módulo profesional, pueden entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral. � Mecanismos y medidas de actuación para los casos de ruptura del compromiso de FCT por cualquiera de las partes. � Programación de las actividades relacionadas con la FCT, a realizar por el personal docente durante el horario lectivo dedicado al seguimiento de la FCT, una vez que finalice este periodo. 21. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

En la distribución del tiempo escolar se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

• La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno. • El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará en mitad de la jornada. • En el establecimiento de la hora de comienzo de la jornada se tendrá en cuenta el horario del transporte escolar. • Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar.

a. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado:

• Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales.

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• Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario. • Distribución en las últimas horas de la jornada de las materias optativas y los programas de refuerzo de las materias instrumentales, dado su carácter práctico y menor ratio. • Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro. • Criterios específicos de conveniencia a petición de los departamentos con un elevado componente instrumental.

b. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de Formación Profesional.

• Distribución horaria en base a la duración (expresada en horas) de los módulos según la normativa específica de cada ciclo formativo. • En los ciclos formativos en los que el módulo de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado no comience a principios de curso, las horas de docencia directa que tenía asignada en su horario el profesorado, se dedicarán preferentemente al seguimiento de dicho módulo y a la atención del alumnado que no haya superado algún módulo profesional de los impartidos. • Para el seguimiento de la Formación en Centros de Trabajo, jefatura de estudios reservará un bloque de al menos tres horas seguidas para este fin. • Para los módulos profesionales se reservarán bloques horarios seguidos a petición de los departamentos, teniendo en cuenta especialmente el carácter práctico de los mismos.

c. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad: Horario regular lectivo • Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes, entre 18 y 21 horas. • Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años. • Se priorizará la asignación de jefaturas de departamentos y coordinaciones de planes y proyectos a profesorado que tenga continuidad en el centro (definitivos). • Siempre que la plantilla de profesorado del centro lo permita, no existirá la acumulación de cargos que conlleven reducciones horarias. • En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo de guardia directiva. • Asignación de tutorías y guardias de profesorado. • Todo el profesorado contará al menos con una hora de guardia ordinaria, el resto se les asignará entre guardias de recreo, guardias en el aula de convivencia

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y/o guardias en la biblioteca. En caso de insuficiencia del número de profesores/as para las guardias de recreo y/o guardias en el aula de convivencia se asignarán al profesorado en función del horario lectivo y de las necesidades del centro. • En la asignación de las guardias en la biblioteca tendrán prioridad el profesorado participante en el Plan Lecturas y Biblioteca. • Distribución equitativa del número de profesores y profesoras de guardia en toda la franja horaria evitando concentración en la mitad de la jornada escolar. • Simultaneidad en la asignación de la tutoría lectiva por nivel y día de la semana. • Simultaneidad en la asignación de las horas de reuniones de coordinación docente por nivel para facilitar la coordinación entre los/as tutores/as y el departamento de orientación. • Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en jornada de mañana en los horarios de los miembros de un mismo departamento para la realización de las reuniones.

Horario regular no lectivo

Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativas, Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación Coeducación, Coordinación Plan de Prevención de Riesgos Laborales se consignará en los horarios de los cargos correspondientes. El horario de recreo quedará reservado para guardias de recreo y/o actividades de atención al alumnado vinculadas a algún plan o proyecto del centro. Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias. Simultaneidad en la asignación de una hora semanal en horario de mañana para los participantes del Proyecto Bilingüe.

Horario irregular

Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada curso escolar. Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de equipo educativo dependiendo del número de grupos en los que imparta clase. Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro. Los/as jefes/as de los departamentos de área tendrán una asignación para reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente. Asignación de horas para la realización de actividades complementarias y de formación atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan Anual de Centro. Asignación de horas para la realización de actividades formación y de perfeccionamiento atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan Anual de Centro.

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22. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS FÍSICOS.

Los espacios físicos del centro se distribuirán de acuerdo con los siguientes criterios:

Distribución de las distintas etapas en diferentes partes del edificio, siempre que sea posible, por los que existirán los siguientes módulos: Aula de Educación Especial, módulo de Educación Secundaria Obligatoria, módulo de Formación Profesional Específica, PCPI y módulo de Bachillerato. Asignación de un aula por grupo la cual será utilizada con preferencia por el alumnado y el profesorado del mismo. Para la distribución de aulas entre los grupos se tendrá en cuenta la existencia de alumnos/as discapacitados motrices para su ubicación lo más cerca posible del ascensor. Asignación de los espacios específicos a las áreas que les corresponden. Serán utilizados con preferencias por los/as profesores/as asignados. La distribución de los departamentos se realizará teniendo en cuenta el número de miembros que los componen y si dispone de aula específica. Elaboración de cuadrante para la reserva de aulas dotadas con medios audiovisuales: aula TIC, biblioteca y recursos didácticos (videoproyector y pantalla). La dependencia situada en la planta baja junto a los baños del recreo y el gimnasio, será destinada, cuando exista disponibilidad material, a la utilización como sala de usos múltiples para la realización de charlas, conferencias, reuniones y otros usos de interés para la comunidad educativa.

23. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

La tutoría de cada grupo de alumnos/as recaerá preferentemente en el profesor o profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo. Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignación de tutorías de un curso a otro. Cuando el/la profesor/a haya sido tutor/a en curso final de etapa, se procurará que el curso siguiente inicie la acción tutorial en cursos iniciales de etapa. Se procurará dar continuidad del tutor/a entre la etapa de educación secundaria obligatoria y bachillerato. En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés en asumir la tutoría. Se evitará que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutorías del centro no ostente ninguna otra función se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos designados como “de actuación preferente” en la evaluación inicial, con la siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo,

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seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo, y otros).

24. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

La asignación de materias por departamentos se realizará teniendo en cuenta los Siguientes criterios:

Se hará siempre atendiendo a la adscripción de especialidades según la normativa vigente. Los departamentos asumirán sus enseñanzas obligatorias según normativa aún conllevando sobrecarga horaria (hasta las 21 horas semanales incluyendo reducciones horarias) para sus miembros, exceptuando aquellos casos en los que haya otro departamento con insuficiencia horaria que pueda asumir las citadas horas. Siempre que un departamento tenga que asumir horas de otra especialidad por necesidades del servicio, se tendrá en cuenta el currículum del profesorado y afinidad a la materia de sus miembros para la asunción de esas horas. Las materias sin una asignación a especialidades (por ejemplo Atención Educativa) se asignarán de manera equitativa entre los departamentos con insuficiencia horaria. Las materias optativas de oferta no obligatoria y complemento educativo serán asumidas por el departamento que la ofertó, aun conllevando sobrecarga horaria de sus miembros (hasta 21 horas semanales incluyendo reducciones horarias). En el caso anterior, si el número general de optativas ofertadas y/o complemento educativo suponen un menoscabo del funcionamiento del centro en la asignación de enseñanzas obligatorias y/o guardias se propondrá al departamento implicado la cesión de estas enseñanzas a otro departamento escaso de horas lectivas o su eliminación atendiendo al menor número de alumnos/as afectados/as.

25. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes ámbitos de la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los objetivos específicos de la autoevaluación interna son:

� Promover y sustentar planes de mejora específicos y realistas de la calidad educativa del centro. � Favorecer procesos de análisis útiles para realizar propuestas de mejoras de la acción educativa. � Propiciar la participación en los procesos de reflexión sobre la calidad del servicio educativo que presta el centro. � Potenciar la capacidad de valoración objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento del centro. � Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluación.

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La evaluación se realizará mediante procedimientos que permitan obtener una información objetiva y coherente de toda la comunidad educativa que ayuden a la reflexión y toma de decisiones sobre las medidas necesarias. El proceso de evaluación constará de tres fases: una primera de recogida de información a través de cuestionarios propios del centro; segunda fase de análisis de los datos; y una tercera fase de establecimiento de conclusiones y aportaciones de propuestas de mejora. En el centro se creará un equipo de evaluación integrado, al menos por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, elegidos por el consejo escolar. Una vez recogida la información, el equipo de evaluación analizará los datos y se adoptarán las propuestas de mejoras que serán llevadas al consejo escolar para su aprobación y su inclusión en la memoria final del curso.

El procedimiento a seguir y el calendario de actuación será planificado por el equipo de evaluación durante el primer trimestre de cada curso escolar. 26. PROYECTO BILINGÜE

a. Criterios de agrupamiento del alumnado participante en el Proyecto Bilingüe del Centro

Los/as alumnos/as de 1º de E.S.O. se agruparán en diferentes grupos. En inglés y en las materias no lingüísticas pertenecientes al Proyecto Bilingüe del centro se unirán formando la sección bilingüe mientras que en el resto de materias las impartirán dentro de su grupo de origen. Como requisito imprescindible para poder cursar la Educación Secundaria en la sección bilingüe es, según la normativa vigente, cursar como optativa la segunda lengua extranjera. Para el agrupamiento de los/as alumnos/as de la sección bilingüe se seguirán los siguientes criterios:

� Centro de procedencia y grupo para el alumnado de 1º de E.S.O.

b. Criterios de admisión del alumnado participante en el Proyecto Bilingüe del Centro.

Los criterios de admisión del alumnado bilingüe serán los siguientes:

� Elección de materia optativa: Francés como segundo idioma. � Continuidad del Proyecto Bilingüe del Centro de Educación Primaria. � Elección de la familia en el periodo de matriculación. � Recomendación del Equipo Educativo del Centro de Educación Primaria. � Recomendación del Equipo Educativo una vez iniciado el curso escolar y si hubiera vacante en la sección bilingüe.

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27. PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

27.1.- INTRODUCCIÓN El presente Plan de Formación del Profesorado (en adelante PFP) surge del análisis y la reflexión −realizada por los/as profesores y profesoras del IES “Fuente Juncal” y coordinadas por el Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación− sobre las necesidades de formación del profesorado, detectadas en relación con su práctica docente, los logros obtenidos y las áreas de mejora para el presente curso escolar 2011-2012. El PFP del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas. Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores como el alumnado salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación. 27.2.- DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los departamentos didácticos como espacio idóneo, por entender que es el ámbito natural en el que se articula la propuesta didáctica que se ofrece al alumnado y que, por tanto, es la unidad básica de coordinación del profesorado en torno a las materias que conforman el currículum de cada grupo. Ello hace que sea el lugar adecuado para el debate y la reflexión para la mejora y el desarrollo profesional docente. Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora elegimos un cuestionario estructurado y abierto, que se les ofreció a los jefes de departamento para que se lo hicieran llegar a todos sus miembros. Así este instrumento permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro. En dicho cuestionario se han planteado necesidades que están en consonancia con las líneas prioritarias de formación que establece la Consejería de Educación. Igualmente, al final del cuestionario se deja un espacio abierto para que cada departamento incluya necesidades de formación en relación con sus necesidades y que no aparezcan reflejadas en él.

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También quedan recogidas otras actividades formativas del profesorado ya que entendemos que ello redunda en beneficio no sólo del profesorado que lo cursa sino también repercute positivamente en la formación de nuestro alumnado. El cuestionario elaborado ha sido el siguiente:

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DEL CENTRO

DEPARTAMENTO DE…………………………………………………………………….……

Por favor, marca SI/NO en aquellas actividades en las que creas que necesitas ser formado/a y marca una cruz en la modalidad de formación deseada.

1.- Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro

SI/NO Formación en Centro

Grupo de

trabajo

Otra modalidad: Cursos, etc.

Conductas disruptivas en clase. Dificultades en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar)

Conductas violentas entre iguales

Incumplimiento de normas

Gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula

Otras situaciones

2.-Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

Planificación de programaciones de aula que den respuesta a la diversidad del alumnado

Estrategias metodológicas eficientes en relación con la atención a la diversidad.

Estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Planificación e implementación de una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos los alumnos de clase.

Otras dificultades

3.- Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del Proyecto Curricular y de la Programación

Didáctica

SI/NO Formación en Centro

Grupo de

trabajo

Otra modalidad: Cursos, etc.

Evaluación de las competencias básicas

Elaboración de materiales que favorezcan el

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CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DEL CENTRO desarrollo de las competencias básicas al alumnado

4.- Desarrollo de las TIC Aprendizaje del sistema Guadalinex

Pizarras digitales

Elaboración de materiales

Otros

5. Mejoras en la organización del centro Mejora en la utilización de los espacios del centro

Mejora en los servicios que presta en centro

Mejora en la planificación del tiempo utilizado

6.- Otras necesidades de formación

FORMACIÓN INDIVIDUAL DEL PROFESORADO EN EL IES Profesorado que cursa en la Escuela Oficial de idiomas (señalar los idiomas)

• • •

Profesorado que realiza estudios postgrados (doctorados, master, etc.) • • •

Otras actividades formativas • • •

27.3.- RESULTADOS OBTENIDOS 3.1.- Departamentos que han cumplimentado el cuestionario de necesidades Biología y Geología, Familia Profesional Sanitaria, Dibujo, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Francés, Geografía e Historia, Inglés, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Música, Orientación, Tecnología. 3.2.- Necesidades detectadas Respuestas a los diferentes ítems planteados en el cuestionario:

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ACCIONES FORMATIVAS DEMANDADAS POR LOS

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS MODALIDAD DE FORMACIÓN

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Formación

en Centro Grupo de Trabajo

Curso

Biología y Geología 4 Dibujo 5,6.4 5, 6.4 5, 6.4 Educación Física 4, 6.5 6.5 6.5 Servicios Socioculturales y a la Comunidad)

4

Filosofía 5 4 Física y Química 4 Francés 1,2,3,4 Geografía e Historia 4 Inglés 4 Lengua Castellana y Literatura 4 Matemáticas 4 Música 1,2, 4,6.1,6.2 Orientación 1,2,4 Tecnología 1,2,4,6.3

ACCIONES FORMATIVAS DEMANDADAS FRECUENCIA DE

DEMANDA 1.- Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro 4 2.-Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado

4

3.- Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del Proyecto Curricular y de la Programación Didáctica

1

4.- Desarrollo de las TIC 13 5. Mejoras en la organización del centro 2

6.1 Nuevas Tecnologías aplicadas a la música 1 6.2 CCBB aplicadas a la música 1 6.3 Cursos sobre proyectos de tecnología (electrónica, neumática..)

1

6.4Fotografía, Dramatización y teatro, danza, flash

1

6. Otras necesidades de formación detectadas

6.5 Curso de expresión corporal y actividades en la naturaleza

1

27.4.- ÁMBITOS DE MEJORA Como resultado del análisis de los datos obtenidos, proponemos las siguientes líneas maestras para realizar el Plan de Formación:

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1.-Desarrollo de las TIC: Desde el curso 2010/2011, contamos en las aulas de 1º de la ESO con pizarras digitales y con ordenadores, lo que nos permite tener un recurso muy potente para poder trabajar con nuestro alumnado, pero nos encontramos con la dificultad de que un elevado número de profesores/as no saben utilizarlos. Por tanto, la formación del profesorado en este ámbito se hace urgente y prioritaria. 2.- Formación en la elaboración de materiales innovadores que mejoren las competencias básicas de nuestro alumnado: Aunque los resultados de los cuestionarios no priorizan acciones formativas en esta línea de actuación, tras el análisis y debate de los mismos, se propone trabajar las competencias básicas de una manera innovadora que nos va a permitir acercarnos al alumnado con una metodología diferente de trabajar en el aula, fundamentalmente en forma de juegos que permitan abordar la adquisición y consolidación de las diferentes competencias curriculares. 3.- Mejorar la convivencia escolar a través de actividades formativas en las que el alumnado tenga que trabajar de manera colaborativa: Realizando actividades educativas que permitan la participación del alumnado por grupos, equipos, de forma que se ayuden unos a otros en aprendizajes individuales y colectivos. 27.5.- ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA EL PRESENTE CURSO 2011/2012 De acuerdo con todo lo anterior el PFP se concreta en las diferentes propuestas:

PROYECTOS DE FORMACIÓN MODALIDAD Y

COORDINADOR/A PROFESORADO PARTICIPANTE

DURACIÓN

“Preparación y realización de una olimpiada basada en la utilización de juegos didácticos como medio inclusión y participación del alumnado, mejora de la convivencia e integración de las competencias básicas”

Formación en Centros/ Jesús M. Muñoz Calle

28 (Dpto. Biología, Música, FYQ, Inglés Tecnología, Matemáticas, Lengua, Sociales, Orientación)

Curso 2011-2012

Actualización y concreción ante las nuevas exigencias normativas del Proyecto Curricular de Ciclo de Atención Sociosanitaria

Grupo de trabajo/ Mª José Delgado

Cáceres

4 (Dpto. de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad)

Curso 2011-2012

PROYECTOS DE INNOVACIÓN MODALIDAD

Y COORDINADOR PROFESORADO PARTICIPANTE

DURACIÓN

Recreación Histórica. Aplicaciones didácticas en el aula.

Proyecto de Innovación/ Francisco Pérez Alfonso

9 (Distintos

Dptos.)

Curso 2011-2012

OTROS PROYECTOS MODALIDAD PROFESORADO PARTICIPANTE

DURACIÓN

Proyecto EJE (Juventud Emprendedora) Proyecto con alumnado del PCPI

Dpto. Orientación Curso 2011-2012

“The world around us speak English” Proyecto de inmersión

lingüística Dpto. Inglés

Curso 2011-2012

.

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OTRAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS PROFESORADO QUE LO CURSA

Advanced certifícate 1 (Dpto. Tecnología) Preparación para el CAE (C1, Inglés) 1 (Dpto. de Música) Idioma Inglés 4 (Dptos. Ciclo, Orientación, Biología y Geología) Thas´English 1 (Dpto. Francés) Centro de Estudios Hispanoasiáticos UHU (idioma Chino)

1 (Dpto. Inglés)

LICENCIATURAS/GRADOS PROFESORADO QUE LO CURSA Licenciatura en Ciencias Políticas 1 (Dpto. Geografía e Historia) Grado de Historia del Arte 1 (Dpto. Francés)

MÁSTERES PROFESORADO QUE LO CURSA Pedagogía y Ciencias Sociales 1 (Dpto. Dibujo)

CURSOS DE FORMACIÓN PROFESORADO QUE LO CURSA Curso de Formación EDAFORMA 1 (Dpto. Música) Curso de utilización de Pizarras digitales (CEP) 2 (Dpto. Tecnología y Matemáticas) “El comic como recurso didáctico” (CEP) 1 (Dpto. Tecnología) Elaboración de actividades en j-clik (CEP) 1 (Dpto. Tecnología) Curso (ITE 1 (Ciclo Formativo) Curso sobre Pizarras digitales (ITE) 1 (Dpto.. Matemáticas)

El desarrollo de cada uno de los proyectos que forman parte de este PFP se ha realizado por los coordinadores y el profesorado participante, con la colaboración del DFEI y el asesoramiento del CEP, y se encuentran recogidos en el anexo I. 27.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PFP Los diferentes proyectos de formación tendrán un doble seguimiento: 1.- Por parte del Centro del Profesorado, que a través de sus asesores y a través de la plataforma Colabora, llevará a cabo una evaluación externa no sólo del desarrollo del proyecto sino de la actuación de cada uno de los componentes del grupo. Como parte del seguimiento interno del proyecto, el coordinador o coordinadora del mismo deberá realizar las siguientes actuaciones en la plataforma Colabor@ :

• Durante la FASE DE DESARROLLO y la FASE FINAL, escribirá en el Diario una serie de entradas relativas a dicho desarrollo del proyecto e incluirá las posibles actas de las reuniones presenciales. Estas entradas deberán centrarse en una valoración detallada del grado de consecución de los objetivos propuestos, las actuaciones realizadas, las conclusiones y propuestas. _ Impulsará y moderará un foro de debate, si lo considera relevante para

facilitar el trabajo de la Comunidad. _ Incluirá en las carpetas que corresponda cuantos documentos se produzcan

durante la implementación del proyecto o sean necesarios para ello. • El resto de profesorado participante, además de lo previsto en la FASE INICIAL,

realizará las siguientes actuaciones de autovaloración dentro de su Comunidad en Colabor@: _ Durante la FASE DE DESARROLLO y la FASE FINAL, escribirán en el

Diario una serie de entradas en las que detallarán cómo están llevando a cabo sus tareas en relación con los resultados que esperan alcanzar, posibles dificultades en el desarrollo de las mismas, resultados y conclusiones.

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_ Intervendrán, en su caso, en los hilos de debate propuestos desde la coordinación del proyecto o la asesoría responsable.

_ Incluirán en las carpetas que corresponda cuantos documentos produzcan durante la implementación del proyecto o aquellos que deseen compartir con el resto de la Comunidad.

• El Centro del Profesorado, a cuyo ámbito pertenezca el coordinador o coordinadora del proyecto, realizará el seguimiento y la evaluación externa del mismo en cada una de sus fases, a través del asesor o la asesora responsable. Para ello, además de lo previsto para la FASE INICIAL, durante la FASE de DESARROLLO y la FASE FINAL, realizará valoraciones de progreso, al menos, al finalizar cada una de ellas, en las que prestará especial atención al progreso global del mismo y al grado de implicación de quienes participan en él. Asimismo, mediante entradas en el DIARIO de la comunidad, deberá aportar indicaciones o reflexiones que contribuyan a impulsar, facilitar o mejorar la adecuada implementación del proyecto.

2.- Por parte del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación: Este departamento evaluará a lo largo del curso el grado de consecución de los aspectos de mejoras propuestos en este PFC, con respecto a:

• Desarrollo de las TIC • La elaboración de materiales innovadores que mejoren las competencias básicas

de nuestro alumnado • La mejora de la convivencia escolar a través de actividades formativas en las que

el alumnado haya trabajado de manera grupal y colaborativa Esta evaluación se llevará a cabo a partir de la autoevaluación del profesorado participante en cada uno de los proyectos, mediante un cuestionario que se elaborará a tal afecto y que describirá al menos, los logros alcanzados, las dificultades encontradas y las propuestas de mejoras para el próximo curso. Asimismo, el Dpto. de FEI, llevará a cabo una valoración del trabajo realizado que se incluirá en la memoria final de curso.

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28. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El Plan Anual es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial y de la orientación en nuestro IES.

La actividad orientadora que se planifica en el contexto de un Instituto de Educación Secundaria, queda recogida en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), documento que explicita y guía las intenciones y actuaciones de la orientación educativa en un centro.

A través de este Plan, se dará respuesta no sólo a las necesidades del alumnado, sino también del profesorado, de las familias, partiendo de un modelo de escuela inclusiva, ajustando la respuesta educativa e implicando a toda la comunidad educativa.

La ventaja que ofrece la elaboración del POAT, como instrumento de planificación es garantizar continuidad, coherencia y eficacia en las actuaciones, el ajuste a unos objetivos y prioridades que responden a las necesidades, contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles y fomenta la participación y el compromiso.

El Plan de Actuación del Departamento de Orientación articula la acción orientadora a través de una serie de actuaciones, las cuales pertenecen a las distintas áreas de intervención de la Orientación Educativa. Desde el centro consideramos que no son áreas independientes, sino que están interrelacionadas.

Estos ámbitos son:

1. Plan de Acción Tutorial.

2. Plan de Orientación Académica, Vocacional y Profesional.

3. Plan de Atención a la Diversidad.

COORDINACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL POAT

La coordinación dentro del centro educativo se realizará de la siguiente forma:

o Los miembros del Departamento de Orientación (orientador/a, Profesor de Apoyo a la Integración y del PCPI) se reunirán semanalmente para trabajar la coordinación del Departamento, y del programa en sí.

o También de forma semanal, el orientador/a se reunirá con todos los tutores y tutoras de la ESO, dedicando una hora por nivel a la coordinación tutorial.

o Con el resto de profesorado, el orientador/a se reunirá en las reuniones de Equipos Educativos.

o Asimismo, en cualquier momento se podrá llevar a cabo distintos tipos de

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colaboración para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado.

La coordinación, se llevará a cabo para establecer cauces fluidos de comunicación con el entorno para dar la respuesta educativa más adecuada a las necesidades detectadas en el centro, es necesario coordinarnos con los servicios e instituciones del entorno. En esta dirección, el Departamento de Orientación llevará a cabo las siguientes actuaciones:

o El jefe/a del Departamento de Orientación asistirá a las reuniones que se convoquen en el ámbito provincial o de zona por el Servicio de Inspección o el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, con la finalidad de facilitar el intercambio de información y proyectos, y dar a conocer las iniciativas y las actuaciones desarrolladas que puedan resultar de interés en el campo de la orientación educativa.

o Programa de Tránsito, para ello nos coordinaremos con los centros de primaria de nuestro núcleo: el CEIP Antonio Guerreo y el CEIP Pura Domínguez.

o Para desarrollar el Plan de Orientación Vocacional, nos coordinaremos con diferentes centros educativos y con diferentes empresas para realizar las actividades complementarias y extraescolares necesarias para alcanzar los objetivos de dicho plan.

o De igual modo, existirá un contacto continuo con diversas instituciones, como pueden ser:

- Centro de Profesorado. - Ayuntamiento. - Coordinadoras de los Proyectos de Paz y Coeducación. - Servicios Sociales. - Centro de la Mujer. - Organizaciones no Gubernamentales. - Asociaciones del municipio. - Centro de Salud de la localidad. - Unidad de Salud Mental del Hospital Vázquez Díaz. - Universidades. - Otros IES de la provincia de Huelva. - Todas aquellas relaciones puntuales que vayan surgiendo a lo largo del curso y que

sean necesarias para el buen desarrollo de nuestra labor.

ACCIÓN TUTORIAL

Se pretende que la Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible. La acción tutorial se organizará por programas y en ella, intervendrán los componentes del Departamento de Orientación, los distintos órganos de gestión y participación del centro, el profesorado en general y las familias, según las competencias y funciones que la normativa en vigor reconoce a cada uno de ellos.

Se realizarán reuniones de coordinación semanalmente entre los tutores y la orientadora, a través de las cuales se articularán los recursos personales y materiales necesarios para el desarrollo de la acción tutorial. Además, se dará asesoramiento y apoyo necesario para

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que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada. El profesorado de Pedagogía Terapéutica participara en las reuniones con los tutores siempre que sean necesarias. A través de estas se llevará a cabo el seguimiento de la atención a la diversidad.

La acción tutorial irá dirigida a todos los participantes en el hecho educativo: familias, alumnado, profesorado…

Finalidades de la acción tutorial:

1. Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

2. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

3. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Objetivos del Plan de Acción Tutorial:

o Respecto al profesorado:

- Colaborar, asesorar y facilitar materiales para la Acción Tutorial. - Asesorar en lo referido al desarrollo psicosocial del alumnado. - Transmitirle el Informe de la Evaluación Psicopedagógica. - Facilitarle técnicas instrumentales específicas. - Facilitarle técnicas y estrategias para mejorar la convivencia en el aula y en el

centro.

o Respecto a la familia:

- Colaborar en la relación tutor/familia. - Orientar a la familia en la educación de sus hijos/as. - Solicitar su colaboración.

o Respecto al alumnado:

- Potenciar la orientación personal para todos/as y la académica y vocacional en los cursos terminales.

- Ayudarles en los momentos críticos. - Evaluar necesidades educativas. - Proporcionarles apoyo e intervención

o Desarrollo de Programas de la Consejería y Actividades Extraescolares en colaboración con otros Departamentos e Instituciones, dirigidas al profesorado, alumnado y familias.

Orientaciones metodológicas:

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Se usará una metodología flexible, a través de actividades y técnicas diversificadas que sean atractivas para el alumnado, dinámicas participativas e integradoras. Se fomentará tanto el trabajo individual como el grupal porque se pretende que el alumnado participe activamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollen en las tutorías. El Departamento de Orientación proporcionará a los tutores y tutoras todos los recursos y materiales que le sean necesarios para el desarrollo del plan.

Seguimiento y evaluación:

Por lo general, el tiempo que se dedica a diseñar la acción tutorial y desarrollarla es desproporcionado respecto al que se dedica a su evaluación. Por ello, es necesario romper con esa dinámica y darle importancia a la evaluación como mejora.

La evaluación del Plan de Acción Tutorial contará con todos los agentes implicados, por lo que debe ser participativa, con carácter global y continuo y que permita obtener información útil para la elaboración de la Memoria Final.

En general, se realizará la evaluación en tres momentos:

- Evaluación inicial: Se llevará a cabo mediante el análisis de documentos (estudio de memoria final y materiales utilizados en las tutorías) así como mediante cuestionarios iniciales al profesorado tutor, alumnado y familias.

- Evaluación del proceso: Se realizará mediante las reuniones de tutoría.

- Evaluación final: Se utilizarán los cuestionarios de evaluación final y sesiones de coordinación.

Con todos los documentos y análisis recogidos durante el curso, al finalizar éste, se realizará una Memoria del Plan de Acción Tutorial, que ayudará a la mejora del mismo.

En la evaluación de la Acción Tutorial se tendrán en cuenta los siguientes aspectos evaluativos:

- Nivel o grado de aprendizaje adquirido por el alumnado en cada uno de los temas trabajados.

- Dificultades o logros detectados entre el alumnado en relación al desarrollo de los temas trabajados.

- Dificultades o logros detectados entre los tutores en relación al desarrollo de la Acción Tutorial.

- Ámbitos de actuación de la Acción Tutorial

La acción tutorial que se desarrolla en nuestro I.E.S. se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:

- Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

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- Actuaciones para atender individualmente al alumnado.

- Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

- Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnado en el horario semanal de tutoría.

Sesiones de tutoría: los programas y temas a tratar durante el curso se resumen a continuación:

oAcogida del alumnado.

oAprendiendo a ser persona y relacionarse. Manuel Segura Morales.

oAutoconcepto y autoestima.

oCohesión grupal.

oTécnicas de estudio.

oTú decides. (Prevención de adicciones).

oMejora de la convivencia.

oOrientación Vocacional.

oOrientación Académica y Profesional.

oAlimentación Saludable.

Mejora de la convivencia: El Plan de Acción Tutorial es unos de los lugares más adecuados para trabajar la mejora de la convivencia en el centro, ya sea de forma grupal, como prevención de problemas comportamentales o como punto de reflexión con el alumnado en el momento y lugar en que se producen, participando el Jefe de Estudios, los tutores y el Departamento de Orientación.

La coordinación del equipo educativo

La Coordinación del Equipo Educativo

OBJETIVOS ACTIVIDADES A REALIZAR

1. Iniciar y mantener un seguimiento desde que el alumno entra en el IES.

- Revisión del Expediente. Revisión del informe de tránsito. - Mantener al día el registro personal del alumno. - Cada Tutor centraliza la información del alumnado, detectando posibles

problemas y/o dificultades para la puesta en marcha de las medidas convenientes.

2. Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- El tutor mantendrá entrevistas personales con el alumno siempre que se detecte alguna dificultad a nivel de aprendizaje, social o personal.

- El tutor coordinará al Equipo Educativo en la toma de decisiones y puesta en marcha de las medidas individuales para su grupo de alumnado.

- El tutor derivará a la orientadora a aquel alumnado que se estime necesario para un mayor estudio y/o orientación.

- El tutor realizará un seguimiento y coordinación más cercano del alumnado que estén siendo objeto de alguna medida educativa más específica.

3. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos, asesorarles sobre su promoción y aconsejarles sobre su orientación académica y profesional

- Coordinar al Equipo Docente en las sesiones de evaluación en lo referente a cada alumno en concreto.

- Asesorará (con la información de todo el Equipo Docente) a todos aquellos alumnos que lo demanden respecto a la elección de optativas y opciones.

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La atención individual al alumnado


1. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y detectar dificultades de aprendizaje concretas.

- Reunión de evaluación inicial.

2. Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos entre los Equipo Educativo del grupo

- Reuniones del Equipo Educativo.

- Sesiones de evaluación trimestrales.

- Información en momentos informales

3. Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar necesidades educativas, para articular las respuestas educativas necesarias y recabar debidos asesoramientos y apoyos.

- Mantener diálogo abierto con el profesorado.

- El Tutor convocará al Equipo Educativo para valorar situaciones y acordar medidas.

- El Tutor derivará al DO el alumnado con necesidad de evaluación psicopedagógico y/o medidas educativas especiales.

4. Seguimiento y coordinación de Medidas Educativas Especiales: refuerzos, apoyos, adaptaciones y diversificaciones.

- Diálogo abierto con el profesorado implicado y con el DO.

- Reuniones de coordinación.

LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS


1. Informar a la familia sobre organización y funcionamiento del IES y sobre la tutoría, contribuyendo a la comunicación fluida de los mismos.

- Reunión de padres, antes de finalizar noviembre

- Información por escrito sobre la tutoría y la orientación, horarios de atención a familias, etc.

2. Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la marcha escolar de sus hijos y establecer coordinaciones y colaboraciones en las dificultades y necesidades educativas que surjan.

- El tutor convocará a Las familias en entrevistas personales cuando sea necesario en su hora semanal reservada para ello; asimismo atenderá a las demandas en el citado horario.

- Informará respecto a las faltas de disciplina, conforme a las normas de convivencia de nuestro IES.

- Rellenará el boletín de evaluación trimestral.

- Es el mediador directo entre IES y familias.

- La Orientadora atenderá a familias, bien por iniciativa de éstas o del tutor, en casos de dificultades de aprendizaje y/o de orientación psicopedagógica.

3. Implicar a las familias en el proceso de orientación académica y profesional de sus hijos.

- Entrevistas personales con las familias para atender las demandas de orientación académica y profesional.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

El Plan de Orientación Académica y Profesional es un proceso a desarrollar durante toda la escolarización, con especial relevancia en momentos concretos de elección. El POAP se desarrollará principalmente a través del Departamento de Orientación, consistiendo en orientar la toma de decisiones cuando se plantean una serie de opciones, facilitando los medios para afrontar adecuadamente esta tarea de elección del mejor camino.

En el mismo se contemplan una serie de líneas de actuación principales, como:

- Actuaciones dirigidas a desarrollar capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y al conocimiento de sí mismo (capacidades, motivaciones e intereses…).

- Actuaciones para facilitar información que favorezca el conocimiento del sistema educativo y, dentro de éste, de las opciones formativas: itinerarios educativos, salidas profesionales, formación profesional específica, estudios superiores, enseñanzas de régimen especial, enseñanzas no reglada y otras.

- Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

- Actuaciones para facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro académico y profesional, promoviendo la adquisición de habilidades y destrezas que lo posibiliten.

Orientación Académica y Profesional en ESO

El Plan de Orientación Académica y Profesional se llevará a cabo durante toda la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. En el primer ciclo se hará hincapié en el autoconocimiento y en la toma de decisiones, pasando a profundizar en 3º sobre los distintos itinerarios de 4º de ESO y en la orientación vocacional. Este programa da especial relevancia al 4º curso, dando a conocer todas las opciones posibles, tanto académicas como profesionales.

Principalmente se trabajará desde las tutorías, aunque en 4º se planificarán unas serie de sesiones de trabajo con el alumnado, impartidas por el departamento de orientación.

Objetivos:

o Con relación al alumnado:

- Lograr que el alumnado conozca el Sistema Educativo, fundamentalmente la etapa de Secundaria Obligatoria: las estructura de sus ciclos y cursos, optatividad, promoción...

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- Favorecer que el alumnado, a lo largo de la etapa, progrese en el logro de un mejor conocimiento de sí mismo: intereses, aptitudes... con la finalidad de poder realizar una adecuada toma de decisiones.

- Sensibilizar al alumnado de que tiene que conocer y aprender a aplicar las fases de la toma decisiones y la relación que tiene con sus opciones de futuro.

- Examinar la relación existente entre el curso que se realiza con el siguiente y con las posibles opciones de la siguiente etapa educativa.

- Explorar y analizar las alternativas que se les presenta al alumnado al concluir la Educación Secundaria Obligatoria: Ciclos Formativos de Grado Medio, Modalidades de Bachillerato y su relación con los Estudios Superiores y los Ciclos Formativos de grado Superior , Enseñanzas no regladas como opciones entre Formación y Empleo, ...

o Respecto del profesorado:

- Sensibilizar a los departamentos didácticos y al profesorado en general de la importancia y necesidad de programar acciones de orientación académica y profesional en relación con los contenidos a impartir desde las distintas áreas y materias.

- Asesorar en los aspectos metodológicos a departamentos didácticos y profesorado para la elaboración, programación y evaluación de las acciones mencionadas anteriormente, así como facilitar ejemplificaciones que sirvan de ayuda.

- Fomentar la coordinación entre tutor o tutora, equipo educativo y el departamento de orientación en la organización y desarrollo del trabajo de orientación en esta área.

o En cuanto a las familias:

- Informar, a las familias, de los aspectos relacionados con la orientación académica y profesional que se han programado y que se desarrollarán con sus hijos e hijas.

- Favorecer una adecuada relación de las familias y el I.E.S. que facilite la maduración vocacional y profesional apropiada del alumnado.

- Informar y asesorar a las familias con relación a optatividad, itinerarios, y, especialmente en el curso final de etapa, sobre la continuidad de estudios en la enseñanza reglada y no reglada, así como del proceso de inserción en el mundo del trabajo.

- Requerir la colaboración familiar como consejeros y colaboradores necesarios en el proceso de toma de decisiones de su hijo o hija.

Orientación Académica y Profesional en Bachillerato

Tomando como base objetivos generales y teniendo en cuenta que la mayor parte del alumnado de esta etapa educativa tiene como objetivo fundamental la continuidad de sus estudios, bien sea en el campo de la educación superior, bien en el de la formación

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profesional específica más especializada, es decir, ciclos de grado superior o de otros estudios, y que debe conocer el mundo profesional y laboral a fin de poder ayudarle en la definición de sus interese en este campo, se deduce que las acciones de orientación a desarrollar en esta etapa se centrarán en profundizar en el conocimiento de sí mismo y en el desarrollo de las capacidades que se ponen en juego en todo el recorrido de la toma de decisiones, en poner a su disposición la información adecuada sobre las diferentes alternativas tanto educativas como profesionales que se le presentan y propiciar el contacto con el mundo laboral. Esto se llevará a cabo a través de charlas informativas impartidas por el orientador/a.

Lo que nos planteamos realizar en esta etapa es:


- Ayudar al alumnado a conocerse a sí mismo fomentando que tomen conciencia de las aptitudes que con el trabajo de clase van alcanzando.

- Facilitar la información suficiente para que les ayude a conocer las distintas opciones que tienen al concluir el bachillerato: estudios superiores, ciclos formativos de grado superior, otros, etc.

- Optimizar el proceso de toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional con la planificación de actividades para el desarrollo de las capacidades que favorecen el logro de habilidades necesarias en dicho proceso.

- Facilitar el proceso de autoorientación mediante el uso de materiales informativos en diferentes soportes.

o En cuanto a las familias:

- Facilitar información y asesoramiento a las familias acerca de la importancia de las decisiones que tomen sus hijos e hijas y cómo poderles ayudar en la elección.

- Informar y asesorar a las familias con relación a las distintas opciones que se tiene al concluir el bachillerato tanto formativas como las relacionadas con el proceso de inserción en el mundo del trabajo.

o Respecto del profesorado:

- Fomentar la inclusión de contenidos de profesionales y vocacionales en las programaciones de aula de las distintas materias, así como en la planificación de los departamentos didácticos.

- Facilitar la toma de conciencia de sus aptitudes por el alumnado, haciéndoles saber los objetivos y capacidades que se trabajan en cada materia en distintos momentos

- Posibilitar que los alumnos y alumnas puedan tener un conocimiento adecuado de sus capacidades y realizar una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos con el uso de instrumentos de evaluación que lo facilite.

- Fomentar la coordinación entre tutor o tutora, equipo educativo y orientador en la organización y desarrollo del trabajo de orientación en esta área.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

La orientación académica y profesional en esta etapa educativa tiene que estar dirigida a ofrecer al alumnado, fundamentalmente del Programa de Cualificación Profesional Inicial y de Ciclo Formativo de Grado Medio, la reflexión sobre su propio autoconocimiento y relación de éste con la opción elegida dentro de la oferta educativa de la que dispone, información y asesoramiento sobre el mercado laboral, el proceso de inserción en el mismo y otras opciones formativas.

En el PCPI y Ciclo Formativo la tarea orientadora en este área debe desarrollarse de forma colaborativa y coparticipativa por todo el equipo docente, dadas las especiales relaciones que tiene dicha tarea con el proceso de enseñanza-aprendizaje, además se contará con la coordinación de los tutores y tutoras.

Lo que pretendemos realizar es:


- Lograr que el alumnado reflexione sobre el conocimiento de sí mismos, de sus intereses, motivaciones y aptitudes a fin de asegurarse de la opción elegida.

o Respecto al proceso de inserción laboral:

- Ofrecer al alumnado información sobre salidas laborales de su campo profesional. - Informar al alumnado sobre los servicios de Orientación de otras administraciones no

educativas, como las Unidades “Andalucía Orienta”. - Ofrecer información sobre los Servicios y Agencias de Promoción del Empleo, Servicio

Andaluz de Empleo (SAE), Unidades Territoriales de Desarrollo Local y Tecnológico (UTDLT) , Unidades de Promoción de Empleo (UPE) ,…

o En cuanto a otras opciones formativas:

- Realizar un asesoramiento individualizado y en grupo sobre otras opciones formativas que tienen al término de su periodo de cualificación en el Instituto, cursos de formación profesional ocupa-cional, talleres de empleo, etc,...

- Informar y asesorar sobre la continuación de estudios superiores, bien sean en Ciclos Formativos de Grado Superior o Estudios Universitarios., así como ofrecer información sobre el acceso a los mismos y las convalidaciones en el caso de los Estudios Superiores.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

DESDE LAS DIFERENTES ÁREAS Y MATERIAS, LOS TUTORES Y TUTORAS, JUNTO AL EQUIPO DOCENTE, COORDINARÁN:

- El desarrollo de actividades que facilite la reflexión sobre su propio conocimiento, rendimiento, etc.

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- La información que el profesorado proporcionará para la reflexión sobre la utilidad de las distintas áreas y materias que estudian relacionándolas con el mundo laboral y profesional.

- El trabajo sobre la evolución sufrida a lo largo del tiempo de los desempeños profesionales que se relacionen con las materias.

Desde el Departamento de Orientación:

- Desarrollo de acciones grupales informativas sobre oferta educativa y salidas profesionales.

- Asesoramiento al alumnado con elección académica no adecuada, en cuanto a optativas, áreas, modalidad de Bachillerato, etc.

- Facilitación de materiales en distintos soportes que faciliten los procesos de orientación y autoorientación.

- Entrevistas y/o consultas con alumnado a solicitud del propio alumno, profesorado o familia relacionadas con la orientación académica y profesional.

Procedimiento de coordinación

Al estar implicados en el desarrollo de los programas distintos agentes, se tienen que establecer procedimientos de coordinación que faciliten el desarrollo de los mismos y el logro de los objetivos propuestos, por lo que se hace necesario:

- El seguimiento y asesoramiento necesario del alumnado.

- La coordinación entre el profesorado tutor y el departamento de orientación para el desarrollo de este plan de trabajo en las reuniones previstas para ello en la ESO o con el establecimiento de otras formas de coordinación en los estudios post-obligatorios.

- El Departamento de Orientación establecerá formas de colaboración y asesoramiento con los departamentos didácticos, tutores y tutoras y equipos educativos en la planificación y diseño de las actuaciones previstas en este Plan y organizará y/o preparará el material necesario para su desarrollo.

- Se recabará la colaboración de instituciones del entorno para que cooperen y participen en las acciones de orientación académica y profesional informando al alumnado de las intervenciones que realizan en este campo y de los recursos de que disponen. Destacando entre ellas: Ayuntamientos, Centro de Referencia y Unidades “Andalucía Orienta”, Instituto Andaluz de la Mujer, Instituto Andaluz de Juventud, Organizaciones sindicales, Programa de Intermediación Laboral del Servicio Andaluz de Empleo, Unidades Territoriales de Desarrollo Local y Tecnológico (UTDLT), Empresas y Federaciones de Empresarios, etc

Procedimientos para el seguimiento y evaluación

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El PAOP necesita contemplar cuándo, cómo y de qué forma se va a realizar la evaluación del mismo:

o Seguimiento y/o evaluación del proceso

A lo largo del curso se procederá al seguimiento y evaluación del proceso, de desarrollo de las acciones programadas, con un carácter formativo que nos permita, dentro de la flexibilidad que este trabajo comporta, introducir los cambios y modificaciones oportunas para la consecución de los objetivos.

- Evaluación periódica con el alumnado del trabajo desarrollado en esta área: actividades realizadas, instrumentos utilizados, procedimientos que se les enseñan y la información facilitada…

o Evaluación final: es el momento de la reflexión sobre el conjunto de acciones realizadas, por lo que procederemos a:

- Recabar información de todos los agentes implicados: equipos educativos, departamentos didácticos, instituciones externas al Centro que han colaborado en esta área, que se incluirán en la Memoria final.

- Reunión de la orientadora con los tutores para la realización de la evaluación final y las aportaciones a la Memoria del curso.

- Se incluirán en la mencionada Memoria las conclusiones y propuestas de mejora para cursos siguientes con la finalidad de que aumente la calidad de los programas y las acciones a desarrollar, y el ajuste a las necesidades de los alumnos y alumnas, propuestas por los diferentes agentes implicados.

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29. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La organización de la atención a la diversidad se considera una de las actuaciones más importantes del DO, regulado por la Orden 25 de Julio de 2008 que establece la atención a la diversidad del alumnado, constituyendo uno de los ámbitos de actuación del POAT. Todo este proceso debe darse a diferentes niveles: centro, aula y alumno y no debe centrarse en medidas concretas y extraordinarias.

La Atención a la Diversidad se entiende como conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Las programaciones deberán dedicar un espacio a las medidas de Atención a la Diversidad.

Destinatarios

El Plan de Atención a la Diversidad va dirigido a la totalidad del alumnado pero las medidas más extraordinarias van enfocadas al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo:

o Alumnado que presentan necesidades educativas especiales: - Asociadas a algún tipo de Discapacidad física, psíquica o sensorial. - Trastorno grave de la personalidad o de conducta.

o Alumnado que presentan una situación de Desventaja social, familiar y cultural provocándole un irregular proceso de enseñanza aprendizaje.

o Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. o Alumnado que proceden de otras culturas, desconocen nuestra lengua o presentan

grandes dificultades en los conocimientos básicos, de incorporación tardía al sistema educativo.

o Alumnado en situación de absentismo escolar.

Finalidades

o Asesorar en el diseño de los elementos del Plan de Centro, en relación con las medidas de Atención a la Diversidad.

o Adaptaciones curriculares: Realizar la Evaluación Psicopedagógica y asesorar al profesorado en su elaboración, desarrollo y seguimiento.

o Programa de Diversificación Curricular: Elaborar una propuesta para el programa base; participar en la comisión de selección del alumnado; colaborar con el titular de la tutoría del grupo ordinario en la coordinación del Equipo

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Educativo, sobre todo en lo concerniente al alumnado que cursa el Programa y programar y desarrollar la tutoría específica.

o Dictámenes de escolarización: cuando se determine la necesidad de realizar una revisión de los dictámenes de escolarización de los alumnos que los tengan, realizar la valoración correspondiente y ponerlo en conocimiento del Equipo de Orientación Educativo de la zona.

o Medidas de Apoyo y Refuerzo: Asesorar sobre las distintas medidas de apoyo y refuerzo que se establezcan en el Centro y participar en la evaluación para la selección del alumnado beneficiario de tales medidas.

La Atención a la Diversidad es, en realidad, un Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje desarrollado por el conjunto del profesorado de nuestro Centro. Por tanto, atenderá no sólo a la necesidad de ofrecer una enseñanza individualizada a cada uno de nuestros alumnos y alumnas (con la dificultad que ello entraña en su desarrollo real en el aula), sino también a la de trabajar determinados aprendizajes escolares que se consideran prioritarios desde un punto de vista psicopedagógico. Por esta razón organizaremos actuaciones en los siguientes programas:

Desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad:

Estrategias metodológicas:

Para coordinar del Plan de Atención a la Diversidad se llevarán a cabo las siguiente reuniones:

o Reuniones semanales entre el orientador/a y el profesorado tutor, para realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad desarrolladas.

o Reuniones con los equipos educativos para hacer un seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad y para valorar el grado de consecución de los objetivos programados, los problemas que nos encontramos y las posibles soluciones.

o Reuniones con las familias: realizadas con el orientador/a y el profesorado tutor, al principio de curso habrá una general, pudiéndose realizar a lo largo del curso cuantas sean necesarias.

Una estrategia que merece mención aparte es la organización de los recursos espaciales y personales, pues hay que tener en cuenta las siguientes variables:

o Los grupos flexibles deben ser menos numerosos que los normalizados, en principio la mejor ratio es menor a 15 alumnos en cada grupo flexible, aunque es difícil de conseguir.

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o Los grupos de apoyo deben ser como máximo de siete alumnos. Si esto no fuera posible, se procurará que al menos dos de las sesiones haya un profesor de apoyo.

o El alumnado de apoyo debe tener su Adaptación Curricular Individual en cada área necesaria, preparada desde los distintos departamentos y trabajar eso en todos los momentos del día.

o En las áreas de Lengua y Matemáticas, los grupos se separan en aulas distintas, incidirán sobre los tres tipos de agrupamientos de alumnos tres profesores/as: para grupo normalizado, para flexible y para apoyo (profesor/a de apoyo a la integración o profesor/a adscrito al departamento de orientación).

o En el resto de las áreas, se programa para los tres tipos de agrupamiento, pero se trabaja dentro del aula, incidiendo el profesor/a de la asignatura en cuestión, sobre todos los alumnos y recibiendo el asesoramiento que precise del departamento de orientación, desde materiales curriculares hasta actuación directa en clase.

o En las áreas que se solicite, y estudiando las posibilidades reales, se realizará apoyo dentro del aula en algunas de las sesiones semanales del área solicitada. Para ello, cualquier profesor del centro puede realizar las funciones de apoyo en el aula, pues será directamente asesorado por el profesor/a que imparte dicha asignatura. La planificación de dichas sesiones, siempre pensando en el mejor aprovechamiento para cada alumno, será hecha por los profesores implicados.

Para aquellos/as alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad.

o La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite que los alumnos/as puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo y adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

o El apoyo en grupos ordinarios llevado a cabo por el/la profesor/a de apoyo u otros/as profesores/as que en ese momento tenga apoyo educativo.

o La salida del grupo clase de referencia para actividades de refuerzo en grupos pequeños, en aquellos procedimientos y métodos de trabajo que pueden estar en la base de sus dificultades, puede resultar una estrategia adecuada.

o Desdoblamiento de un grupo si las necesidades así lo aconsejaran.

o El establecimiento de un programa de refuerzo y recuperación en materias instrumentales básicas.

o Elaboración de programas específicos para alumnos/as repetidores.

o Si fuese necesario se realizaría una adaptación curricular poco significativa que afectase a partes no esenciales del currículo.

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En cuanto al seguimiento, el profesorado que haga el apoyo llevará un registro del trabajo realizado con el alumnado que atienda y entregará un informe con la “Ficha Individual de Seguimiento de Apoyos” al tutor/a al final de cada trimestre.

Criterios para la formación de los grupos-clases (distribuir la heterogeneidad):

o 1º de ESO:

- Nivel de competencia curricular similar.

- Optativas distribuidas.

- Alumnado que precisa adaptaciones no significativas (dificultades de aprendizaje, retraso escolar, apoyos).

- Alumnado con NEE.

- Problemas de conducta.

- Niños y niñas.

o 2º de ESO:

- Mantener el grupo de tutoría procedente de 1º para mantener así la estructura de ciclo y el trabajo de tutoría realizado con el alumnado y con las familias.

- Los mismos criterios que en 1º, teniendo también en cuenta los alumnos/as repetidores/as.

o 3º y 4º de ESO:

- Se procurará mantener la heterogeneidad del alumnado en cuanto a optativas, alumnado que repite, problemas de conducta, dificultades en las áreas instrumentales, alumnado que sigue el Programa de Diversificación (prescriptivamente el alumnado del Programa de Diversificación debe estar distribuido entre los distintos grupos de 4º).

Diagnóstico inicial del alumnado de 1º:

o Reunión en el tercer trimestre con los tutores y profesorado, en su caso, del alumnado 6º de Primaria, para hacer una primera valoración cualitativa del grupo y de cada alumno.

o Visita de los alumnos de 6º al Instituto en una Jornada de Puertas Abiertas, donde se les enseña todo el Centro.

o Elaboración del informe de tránsito por parte del centro de Educación Primaria.

o Evaluación inicial ya en el Instituto:

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- 1º y 2º semana: repaso general para refrescar los conocimientos.

- 3º semana: evaluación inicial con los modelos elaborados por los distintos departamentos, partiendo de los objetivos mínimos exigidos para cada ciclo de Primaria y Secundaria.

- 4º semana: reunión del equipo educativo, donde se decidirá el tipo de agrupamiento adecuado para cada alumno, así como las medidas de atención a la diversidad necesarias.

Alumnado con dificultades de aprendizaje

Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo:

o Evaluación inicial por el profesorado a principio de curso.

o Recogida, por parte del tutor/a, de información que figure en su expediente académico de cursos anteriores.

o Comunicación con el profesorado tutor que el/la alumnos/as haya tenido otros años.

o Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientación Educativa.

El protocolo de actuación con este alumnado es el siguiente:

Una vez detectado el desfase y conocido a las áreas que afecta se establecerán las siguientes medidas por parte del tutor con objeto de tratar dicho retraso:

o Información al Departamento de Orientación informe de derivación.

o Elaboración de un informe del Departamento de Orientación.

o Reunión del Equipo Educativo para exponer dicho informe.

o Elaborar una buena programación que favorezca la individualización de la enseñanza.

Adaptaciones Curriculares No Significativas: Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad (art 13 y 14)

Adaptaciones curriculares no significativas es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se llevará a cabo cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante y afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

1º Alumnado a quien va dirigida:

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o Alumnado con desfase en el nivel de competencia curricular con respecto a su grupo.

o Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

o Alumnado con dificultades de acceso al curriculum asociadas a discapacidad.

o Alumnado con trastornos graves de conducta.

o Alumnado con una situación social desfavorecida.

o Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

2º Tipos:

o Grupales: para grupos con una relativa homogeneidad.

o Individuales: para el alumnado referido anteriormente.

3º Responsables:

o De las grupales: el Equipo Educativo con el asesoramiento del DO.

o De las individuales: el profesorado de cada área o materia que precise adaptación, con el mismo asesoramiento.

4º Partes o contenidos de la adaptación:

o Áreas o materias en las que se va a aplicar.

o Metodología.

o Organización de los contenidos.

o Criterios de evaluación.

o Organización de tiempos y espacios.

5º Observaciones:

o No se modificarán ni objetivos de la etapa educativa ni criterios de evaluación.

o Podrán cambiarse los procedimientos de evaluación, la metodología y la organización / presentación de los contenidos.

o En la organización de los tiempos y de los espacios se reflejará, si procede, los cambios que se adopten respecto a la dinámica común de la clase.

o En el Dpto. de Orientación existen materiales para adaptaciones no significativas.

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Adaptaciones Curriculares Significativas: Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad (art 15)

Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

1º Dirigida alumnado con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

2º Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

3º Responsables:

o Elaboración: el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

o Aplicación: profesorado del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

o La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

o Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

4º Partes o contenidos de la adaptación:

o Informe de evaluación psicopedagógica.

o Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

o Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

o Organización de los apoyos educativos.

o Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

5º Observaciones:

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o La ACI es una medida extraordinaria que sólo se tomará en los casos en los que sea necesaria porque el alumnado presente un desfase curricular de dos cursos académicos.

Plan de Actuación para la Atención Educativa al alumnado neae por presentar Altas Capacidades Intelectuales

Los objetivos de este plan son:

o Dar a conocer entre las familias y profesorado los rasgos identificativos de las altas capacidades intelectuales.

o Favorecer la identificación temprana del alumnado que posee características relacionadas con altas capacidades intelectuales.

o Hacer seguimiento, en 1º de la ESO, del alumnado ya detectado en Educación Primaria e identificar posibles casos no detectados con anterioridad.

o Realizar una valoración, de carácter psicopedagógico, respecto a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta un alumno o alumna con altas capacidades intelectuales.

o Orientar la intervención educativa que se llevará a cabo con este alumnado, desde el momento mismo de la detección de las necesidades educativas que presenta.

Desde la Consejería de Educación se ha planteado el siguiente cronograma de actuación apar la detección del alumnado de 1º de ESO:

o SEPTIEMBRE:

- Informar a los Directores: Inspección y Ordenación educativa.

- Informar a Orientadores: Ordenación educativa.

- Tutor analizará informaciones en expedientes, tránsito, tutores….

o OCTUBRE:

- Presentación del Plan al Consejo Escolar y Claustro: Equipo Directivo.

- Orientador entrega cuestionarios de tutores y familias a los tutores.

- Tutor en reunión de principio de curso entrega cuestionarios a las familias.

- Antes de acabar el mes el orientador recoge los cuestionarios.

o NOVIEMBRE:

- Corrección de los cuestionarios por parte del orientador.

- Selección del alumno, información a las familias y autorización: modelo.

Proyecto Educativo


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o DICIEMBRE:

- Aplicación pruebas de screening.

- Selección del alumnado.

o SEGUNDO TRIMESTRE:

- Evaluación psicopedagógica del alumnado seleccionado con todas sus fases.

- Informe de evaluación psicopedagógica y dar de alta en SENECA.

- Comunicación de resultados a tutores y familias.

o TERCER TRIMESTRE:

- En Abril si se considera la Flexibilización.

- Seguimiento del proceso al finalizar el curso.

Medidas de Atención a la Diversidad En el Plan de Atención a la Diversidad se especifican las medidas que se desarrollan en el centro, en resumen principalmente se trabaja a partir de estas medidas :

o Programa de refuerzo: - Programaciones de aula:

1. Medidas de atención a la Diversidad. 2. Actividades de ampliación y refuerzo.

- Programas individuales para alumnos/as que no promocionan o con pendientes. - Refuerzo individual fuera del aula. - Grupos de Refuerzos.

o Aula de apoyo a la integración: - Perfil de alumnos/as que asisten al aula de apoyo a la integración. - Adaptaciones Curriculares Significativas.

o Otras medidas de atención a la diversidad:

- P.C.P.I. - Permanencia en un ciclo o curso. - Prolongación de un año más en la escolarización. - Optatividad en la ESO. - Diversificación 3º - 4º. - Programaciones de aula:

1. Medidas de atención a la Diversidad dentro del aula. (medidas ordinarias) 2. Actividades de ampliación y refuerzo

- Programas individuales para alumnos/as que no promocionan o con pendientes. - Refuerzo individual o grupal fuera del aula.

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30. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

Objetivos del programa A nivel de Centro:

a)Intentar mejorar el éxito escolar. b)Mejorar la Convivencia y el clima del Centro. c)Potenciar la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos a la práctica docente.

En relación al alumnado y sus familias:

a) Mejorar la integración escolar y social del alumno. b) Ofrecerles una Orientación personalizada en su proceso de maduración personal. c) Ayudarles a adquirir hábitos de organización del trabajo escolar. d) Animar y alentar al estudio, ayudándole a superar dificultades. e) Actitud positiva hacia la lectura. f) Centrarnos en las competencias básicas de las áreas instrumentales. g) Hacer frente a actitudes negativas, como rechazo y absentismo. h)Vinculación al Centro Educativo. i) En los dos grupos de primero, facilitar la transición de E. Primaria a E. Secundaria. j) Estrechar lazos con las familias e implicación en la marcha escolar de sus hijos.

Organización

1.Procedimiento de selección

a Se realizará a principio de octubre en las sesiones de evaluación inicial de los niveles 1º, 2º y 3º de la ESO. Se canalizará a través de la Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, teniendo en cuenta a los Equipos educativos, en segundo y tercero. En primero se analizará el expediente académico que traigan de Primaria, así como la percepción del alumnado en el mes de septiembre y octubre. b Citación Padres y Madres de alumnos seleccionados y compromiso Se realizará en la última semana de octubre, previa cita por correo y/o carta personal a los alumnos para la información pertinente del programa, así como el compromiso de estos por escrito en el mencionado Plan de Acompañamiento. c Inicio de clases y puesta en marcha Las clases se impartirán los martes y jueves en sesiones de dos horas. De cuatro y media a seis y media de la tarde. En la primera semana de noviembre el profesor-acompañante adscrito a cada grupo realizará con el alumnado una prueba inicial para comprobar las necesidades educativas y dificultades que presenta cada alumno (además de los informes correspondientes a la evaluación inicial) y establecer una situación de partida en su competencia curricular, con objeto de poder valorar sus logros y avances futuros.

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d Composición y número de grupos Aunque el programa oscila entre cinco y diez alumnos por grupo, este Centro por acuerdo de todos sus miembros, acuerda el máximo de 10 alumnos/as por grupo. Se organizarán: 1 Dos grupos de primero de la ESO. 2 Dos grupos de segundo de la ESO. 3 Dos grupos de tercero de la ESO. e Modalidad del Programa Este Centro opta por ambas modalidades A y B, es decir por profesores del mismo centro y por mentores, todos ellos dependientes de la Administración Educativa. f Programación El profesorado acompañante elaborará una sencilla e individualizada programación, de forma breve y concreta los objetivos que se pretenden alcanzar con cada alumno, y los contenidos y competencias a trabajar y actividades-tipo a realizar. Esta pequeña programación versará sobre los siguientes contenidos: 1 Comprensión lectora. 2 Expresión oral y escrita. 3 Cálculo y resolución de problemas. 4 Hábitos de estudio. 5Organización del trabajo escolar. 6 Mejora de la lectura. 7 Motivación, constancia y esfuerzo personal. 8 Educación en valores: Especialmente : Normas de convivencia, solidaridad, respeto y tolerancia. 9 Animación a la lectura: Deberán de dedicarse un tiempo diario a la lectura de libros y textos adecuados a la edad e interés del alumno. g Coordinación y seguimiento Las funciones del Coordinador serán: 1 Colaborar con el Equipo Directivo. 2 Controlar la asistencia del profesorado. 3 Introducir en Séneca los datos necesarios para la gestión. 4 Coordinación con los equipos educativos. 5 Coordinar el trabajo con los profesores-acompañantes. 6 Integrar el Programa en el Centro. h Funciones de los profesores-acompañantes y mentores: 1 Controlar la asistencia diaria del alumnado. 2 Solicitar la justificación de las ausencias. 3 Entregar semanalmente (el martes de cada semana) la documentación de la semana anterior al coordinador. 4 Comunicar al profesorado ordinario de la mañana, antes de cada evaluación, los logros y avances del alumnado. 5 Además de los propios de su función educativa-formativa. i Evaluación continua

Ya que el Programa no debe desvincularse del marco educativo ordinario, al finalizar el trimestre, y antes de evaluar entregaremos cada profesor-acompañante un breve informe individualizado, al coordinador ó a los profesores tutores con objeto de que dicha información se tenga en cuenta a la hora de calificar el aprendizaje del alumnado, por todo el Equipo Educativo. Para ello, usaremos los anexos informes individualizados de evaluación, y la agenda semanal.

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31. PLAN DE APERTURA DEL CENTRO

El incremento de la calidad de la enseñanza es uno de los objetivos primordiales del

sistema educativo, ya que éste debe dar respuesta a las necesidades que le demanda

la sociedad del siglo XXI. Por esta razón, una de las metas o retos de la política

educativa en Andalucía es vincular la calidad con las prestaciones e impacto que,

como servicio, debe satisfacer el sistema educativo. Ante esta situación, la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha puesto en marcha el Plan de

Apertura de Centros para fomentar la participación de la comunidad en la educación,

potenciar la formación integral del alumnado y contribuir a la conciliación de la vida

social y familiar, mediante la prestación de servicios y la ordenación, regulación y

realización de actividades extraescolares en los centros educativos para conseguir

una mejor atención al alumnado y fortalecer el proceso formativo de los niños/as que

están en edad escolar. Este programa permite ampliar los servicios educativos de los

colegios e institutos de Andalucía para avanzar en la conciliación del horario escolar

y laboral, en el presente caso los referidos a las familias de Aljaraque, así como

potenciar la plena incorporación de la mujer al mercado laboral, cubriéndoles la

posibilidad de desarrollo personal en su trabajo.

Los objetivos principales del presente Plan son:

• Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral con la voluntad de impulsar el empleo de las mujeres como un medio de lucha contra la exclusión social y como apoyo a la escuela pública

• Conseguir una comunidad activa y responsable donde profesores, padres, alumnado y agentes sociales del municipio sean coprotagonista de su propia acción educativa.

• Propiciar una jornada escolar completa donde el alumnado encuentre las actividades que

apoyen, respalden y complementen a las ofrecidas durante el horario lectivo.

• Ofrecer alternativas socioeducativas al tiempo libre, potenciando el uso y el aprovechamiento de las instalaciones y recursos públicos.

• Asumir, a través de las actividades extraescolares, hábitos, valores y conductas que

posibiliten una forma creativa y no alineada de vivir el ocio y el tiempo, estando entre

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ellos el crear espíritu de solidaridad, igualdad de género, integración de los alumnos y de las alumnas dentro de su propio proceso formativo, etc • Estas actividades extraescolares se desarrollarán entre el 1 de octubre y el 31 de

mayo en las instalaciones del Instituto de Enseñanza Secundaria.

• Con carácter general, el horario de las actividades extraescolares será de lunes a

jueves, entre las 16'00 y las 18'00 horas. Se procurará siempre que el horario haga

compatible la asistencia de los alumnos y no se produzca simultaneidad de los talleres.

• Se podrán solicitar cuantos talleres se deseen, siempre que puede preservarse la

posibilidad de impartirlos en horas diferenciadas.

• Si el incremento de talleres ocasionara modificaciones en este calendario, sería

debidamente publicitado en este sitio y en las diversas clases a los afectados.

INSCRIPCIÓN EN LOS SERVICIOS

Para poder participar en las actividades extraescolares que el I.E.S. Fuente Juncal

organiza durante cada curso escolar será imprescindible rellenar la HOJA DE

INSCRIPCION que será facilitada gratuitamente en la Secretaria de Centro. No

olviden que sin haber cumplimentado la inscripción EN LOS PLAZOS INDICADOS

Y ENTREGADA EN SU DEBIDO MOMENTO no podrán hacer uso de las

actividades. Las solicitudes deben rellenarse con letra clara y con todos los datos

necesarios y se entregarán en LA SECRETARÍA DEL CENTRO. Después de esta fecha

no se atenderá ninguna solicitud salvo que haya vacantes en alguno de los servicios.

En definitiva, los requisitos básicos son:

• Impreso de solicitud oficial debidamente cumplimentado.

• Fotocopia de la primera página de la cartilla del banco donde aparezcan claramente el

nombre del titular y los 20 dígitos de la cuenta corriente en la que se realizarán los

abonos de los talleres.

• Para obtener bonificación del 25% o 50% en cualquiera de los servicios, es necesario

rellenar todos los datos de los apartados nº 4 y nº 9 de la solicitud sin olvidar la firma.

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• Para disfrutar de gratuidad o bonificación del 100% en cualquiera de los servicios es

necesario un Certificado de Servicios Sociales.

Las solicitudes se presentarán en los períodos de matriculación, entre el 1 y 10 de julio

de cada curso, entre el 6 y 8 de septiembre, así como de manera extraordinaria entre el

15 y 22 de septiembre, momento en el que se revisará individualmente cada una de las

solicitudes y se confirmará su validez para el inicio inmediato de los talleres en el mes

de octubre.

El listado provisional de admitidos y suplentes en cada uno de los servicios

complementarios será publicado en el tablón de anuncios del centro antes del 24 de

septiembre, pudiendo los interesados presentar las alegaciones que estimen oportunas

ante la Dirección del centro en el plazo de dos días hábiles, contados a partir de la

publicación del listado. La resolución con la relación de admitidos y suplentes, que

servirá de notificación así a los interesados será publicada en el tablón de anuncios del

Centro antes del 29 de septiembre.

Excepcionalmente, Y SÓLO EN AQUELLOS TALLERES DONDE EXISTA PLAZA,

se aceptarán ALTAS NUEVAS y la incorporación del niño/a al taller se hará efectiva el

primer día de cada mes, así que si el interés se produce a mediados de un mes, la

incorporación se realiza el primer día del mes siguiente.

Una vez tramitada la solicitud, la Junta de Andalucía en un plazo corto, determinará qué

bonificación tiene en función de los datos económicos y de la situación familiar. Esta

circunstancia también será publicada en el tablón de anuncios; si aparecen con asterisco

es porque todavía están provisionales. Cuando concurra esta circunstancia el

Coordinador del Centro solicitará a la familia declaración jurada de las actividades

económicas que durante el ejercicio anterior hayan ejercido los padres/tutores o

cualquier otro miembro computable mayor de 16 años; si no fuese así también se

efectuará declaración jurada por parte de los padres/tutores del alumno en el se indique

que no se han recibo Se renovarán estos listados cuando aparezcan definitivas.

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TALLERES OFERTADOS

Los talleres que podrán ofertarse siempre estarán sometidos a la demanda que del

estudio de las solicitudes se efectúe. Debido a esta interactuación no podemos nada más

que ofrecer una relación de actividades posibles, unas ya experimentadas durante el

presente curso, otras nuevas que pueden incrementarse si existe la demanda mínima que

la legislación vigente exige.

- Podemos crear nuevas actividades, o incrementar las existentes, si tenemos alumnado

suficiente para formar nuevos grupos.

El calendario definitivo será fijado en la segunda quincena de septiembre,, atendiendo al

número de solicitudes, talleres y la organización que de ellos de pueda efectuar. Siempre

el presente calendario estará sometido a las modificaciones que se puedan derivar de la

creación, supresión, transformación de cada uno de los talleres.

De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el establecimiento de las

actividades extraescolares estará supeditado en cada caso a la existencia de una

demanda mínima de diez alumnos por taller, sin perjuicio del libre acceso a los mismos

de otro alumnado una vez establecidos.

Su número oscilará de manera general entre los 10 como mínimo y un máximo

aproximado de 15-20, agrupados al menos por ciclos educativos. En el caso de número

suficiente se estudiaría la agrupación por cursos.

Se aceptarán altas nuevas sólo en aquellos talleres donde exista plazas y la

incorporación del/la alumno/a a la actividad se hará efectiva el primer día del mes

posterior a su inscripción. De esta manera, si el interés en su inscripción se produce en

el transcurso de la primera semana de la mensualidad, podrá incorporarse,

entendiéndose que el recibo es por la totalidad del mes en cuestión.

Si, durante el desarrollo del curso, se redujese la matrícula por debajo de 10 alumnos/as,

cualquier actividad podrá ser suprimida o modificada en su configuración; asimismo, si

se restableciera este número, podría ser implantada nuevamente.

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BAJA DE LOS TALLERES

Si a lo largo del curso desean modificar o darse de baja de algún servicio que estén

utilizando, deberán COMUNICARLO EN SECRETARÍA, al monitor del taller y/o al

Coordinador del Plan de Apertura antes de la finalización de la mensualidad en que se

desea dejar de asistir al taller. A tal efecto deberá rellenar un impreso que se les facilitará

en el mismo Centro.

También puede producirse baja de los talleres que ofrece el Centro al no abonarse la

mensualidad anterior, por lo que se le impedirá la asistencia a los mismos de no

subsanar a tiempo dicha actuación.

ASPECTOS ECONÓMICOS

REQUISITOS A LAS FAMILIAS

Para tener derecho a la bonificación o a la gratuidad de los servicios demandados, se deberá

cumplimentar el apartado 4 (ingresos familiares) correspondiente de la solicitud. No es

necesario aportar ninguna clase de documentación, aunque se podrá calcular sumando la parte

general de la base imponible, previa a la aplicación del mínimo personal y familiar (casilla

476), con la base liquidable especial previa a la aplicación de mínimos (casilla 479) del año

2006. Cuando los tutores del alumnado cumplimentan esta solicitud, firman así bajo su

responsabilidad que todos los datos incorporados a la misma son ciertos, autorizando a la

Consejería de Educación para obtener los datos necesarios para determinar la renta y

patrimonio familiar del año correspondiente. Una vez se obtengan los datos de la Agencia

Estatal de Administración Tributaria, el programa Séneca calculará las bonificaciones.

Si no se presentó declaración ni solicitó devolución mediante el modelo 104, la cantidad

que se utilizará para el cálculo es la suma de ingresos brutos de todas las rentas

obtenidas en el ejercicio económico de 2006, mediante una declaración jurada,

acreditándolo con nóminas, certificación de la empresa o cualquier documentos que

acredite los ingresos.

En el caso de separación de los padres, cuando la madre, que tiene la tutela, alega no tener

ingresos de ningún tipo, se procederá de la misma manera. Lo mismos sucede ene el caso de las

familias inmigrantes en general que no hacen declaración de la Renta.

Las familias que no autoricen a la Consejería de Educación a obtener datos de sus

ingresos en el ejercicio correspondiente abonarán la totalidad del precio del servicio

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demandado. Esta situación continuará hasta que no se acrediten los ingresos de la

unidad familiar. Bien a instancia de la propia familia, o previo requerimiento del

director del I.E.S., esta situación puede modificarse, mediante la presentación de

certificación de haberes, declaración jurada o cualquier otro documento de cada uno de

los sujetos que integran la unidad familiar correspondiente al ejercicio fiscal respectivo,

que permitan aplicar el baremo. Las cantidades señaladas por los interesados se grabarán

en la correspondiente pantalla de SENECA.

PRECIOS Y BONIFICACIONES

El precio establecido por la Junta de Andalucía para cada uno de los talleres es de 14'40

€ mensuales por actividad. Esta cantidad puede ser incrementada si las autoridades

educativas lo consideran oportunos a comienzo de cada curso.

No obstante, la Consejería de Educación contempla la posibilidad de efectuar diversos

tipos de bonificación en la cuota mensual de cada taller en función de la renta y el

número de componentes de cada unidad familiar. Se contempla la rebaja del 50% y 75%

de cada mensualidad y taller, siempre teniendo en cuenta que se está medida afectaría

sólo a dos talleres; a partir del tercero, la cantidad que se abonaría sería del 100%.

GRATUIDAD EN LOS SERVICIOS PRESTADOS

Será beneficiario de gratuidad en los servicios de actividades extraescolares aquel alumnado

que se encuentre en alguna de las dos situaciones acreditadas suficientemente a continuación:

1.El alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad

social extrema o riesgo de exclusión. Esta circunstancia deberá quedar acreditada

mediante informe emitido por el Área de Servicios Sociales del Ayuntamiento de

Aljaraque; este informa será entregado en la solicitud, o cuando se estime

oportuno, para su tramitación.

2.Los hijos e hijas de mujeres atendidas en los Centros de Acogida para mujeres

maltratadas (Artículo 16 de la Orden de 27 de mayo de 2005). Dicha situación

deberá acreditarse mediante el certificado o informe del Centro de Acogida en el

que conste dicha situación.

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ANEXO I: PROTOCOLO DE ACOGIDA DEL IES FUENTE JUNCAL (Actuaciones en el caso de acogida educativa de alumnado inmigrante recién llegado al centro)

A.Principios de básicos Las acciones de acogida educativa se ajustarán a los principios de: 1 Globalización. El objetivo global de todas las actuaciones será favorecer la

acogida e incorporación con garantías al sistema educativo del alumnado inmigrante que esté recién llegado a nuestro Centro.

2 Convergencia de las actuaciones. Estarán coordinadas por la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

3 Rapidez, versatilidad y utilidad de la respuesta educativa. Los contenidos básicos de las acciones que se realicen deberán conseguir de manera eficaz, rápida y lo menos traumática posible la integración de este alumnado en nuestro centro. Piezas fundamentales en este entramado serán: a La detección de problemas en la comprensión y la expresión del idioma

español. b El análisis pormenorizado de los niveles académicos de partida en las

distintas áreas. c La integración en grupos aula-clase adecuados. d El arbitraje de medidas transitorias encaminadas tanto a la enseñanza del

español, si procede, como a la evaluación y consecución de las competencias básicas para manejarse con ciertas garantías en el nivel adjudicado en su escolarización.

1 Conexión con las demandas de la familia y del alumnado acogido. Resultaría inviable la integración en nuestro sistema educativo sin una correcta labor de acercamiento a los valores y estímulos socioculturales de nuestra sociedad desde los de la de origen. Igualmente es prioritario conocer cuáles son las demandas e intereses concretos que la familia inmigrante necesita que el sistema educativo solvente en el caso de su hijo/a. Para todo ello es imprescindible que la acción educativa, tutorial y orientadora favorezca la integración social e intercultural y enmarque la labor educativa del Instituto dentro de un proceso de mejoras de competencias del alumno/a acogido.

A.Actuaciones en el proceso de escolarización. 1 Escolarización. Se distinguen dos momentos:

a Con el curso escolar ya empezado: Una vez que reglamentariamente se solicite por parte de la familia o de la administración la inscripción de un alumno o una alumna inmigrante en nuestro centro será adscrito por la Jefatura de Estudios al nivel que le corresponda por la edad. En el caso de retrasos académicos significativos o cuando concurra alguna circunstancia especial que lo justifique, se podrá solicitar, si así se estima oportuno, a la Delegación Provincial de Educación la incorporación a un curso anterior al que le corresponde por la edad. En cualquier caso se tendrá en cuenta que la socialización es más fácil en un grupo de edad igual a la del alumnado de acogida, y que la relación con los compañeros y compañeras va a facilitar la adquisición de unas pautas básicas de comportamiento. Para la adscripción del alumnado de acogida a un grupo concreto del nivel seleccionado, el Jefe de Estudios, una vez oídos tanto a

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los tutores implicados como al Tutor de Alumnado Inmigrante, si lo hubiera, o, en su caso, al Coordinador de Apoyo Lingüístico, considerará el clima y nivel de convivencia en cada uno de los grupos, el número de alumnos en cada clase y las posibilidades de integración del nuevo alumno. El Jefe de Estudios comunicará la nueva matriculación al tutor/a del grupo seleccionado y, asimismo, indicará al alumno/a el horario del grupo que, provisionalmente, y mientras no se tomen otras medidas, deberá cumplir. El tutor o tutora y el Jefe de Estudios trasladarán la información previa al profesorado del grupo. Esta adscripción debe ser considerada flexible, de modo que si en un determinado periodo de tiempo se considera que el alumno debe cambiar de grupo, esto sea posible.

bA principios del nuevo curso: La adscripción del alumnado inmigrante a los distintos grupos se hará en virtud de los criterios mencionados en el punto anterior, además de otras consideraciones de tipo pedagógico o de las posibilidades ofrecidas por los horarios de los grupos. Si se trata de alumnos que ya se encontraban en el centro durante el curso anterior, una vez comenzado el curso el Tutor de Alumnado Inmigrante, si lo hubiera, o el tutor o tutora del grupo reunirá al equipo educativo e informará de la situación de partida de estos alumnos y de las decisiones tomadas por los equipos educativos del curso anterior. Si se trata de alumnado de nueva incorporación, se procederá con ellos como se establece en este protocolo de acogida. 1.Entrevista previa con las familias. En el mismo momento de la solicitud de la matrícula y una vez que se sepa que se va a aceptar, el Jefe de Estudios derivará a la familia al Orientador/a para que en el mismo día o a la mayor brevedad posible, realice una entrevista con la familia y el alumno/a con el fin de ir recabando información para la realización del informe básico de acogida (en adelante I. B. A.) y con el de informar con detalle de las características del sistema educativo y de nuestro centro, en particular. Para este fin se tendrán elaborados folletos informativos en varios idiomas tanto del sistema educativo como de nuestro Instituto. 2.Presentación del nuevo alumno o alumna a su grupo. El tutor o tutora implicado, o en su defecto el Jefe de Estudios, acompañará al alumno o alumna a su grupo presentándolo a sus nuevos compañeros. Asimismo le informará, previamente, del material básico de trabajo y del plan de gratuidad de libros. Aunque la tramitación de un lote de libros se comenzará en ese mismo momento, se concretará definitivamente una vez decididas las medidas extraordinarias y transitorias que afecten al alumno/a. 3.“Padrino” o “madrina” del alumnado de acogida. El tutor o tutora del grupo nombrará un “padrino” o “madrina” entre los alumnos y alumnas del grupo, que se encargará, durante las primeras semanas, de enseñar al nuevo/a alumno/a alumna las dependencias del centro, lo conducirá a las distintas aulas donde reciba clases, se preocupará de que conozca las más elementales normas de funcionamiento del centro y servirá de enlace entre el nuevo alumno o alumna y el resto de profesores del grupo. Se preocupará especialmente de poner al alumno en contacto con otros alumnos de su misma L1 o nacionalidad. 4. Determinación de las competencias. Durante los primeros días de clases el alumno o alumna de acogida realizará pruebas referidas en las distintas áreas, en

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especial en Lengua Castellana, Matemáticas y Lenguas Extranjeras, y, en las medidas que se arbitren, en el resto de las áreas. Dichas pruebas deberán estar preparadas en el centro para distintos niveles, con lo cual después de corregirlas se podrá determinar el nivel de competencia en las distintas áreas. Las pruebas se tendrán redactadas en varios idiomas con la intención de que las competencias puedan determinarse sin que afecte el no conocimiento del idioma español. Su corrección e interpretación corresponderán a los profesores que impartan clases en el grupo afectado, que comunicarán sus resultados a la Jefatura de Estudios. Para todo esto existirán formatos de referencia en el Centro. Asimismo el alumno o alumna de acogida se someterá a pruebas de castellano tanto orales como escritas que permitan conocer su nivel. Dichas pruebas serán diseñadas, efectuadas y corregidas por el coordinador de apoyo lingüístico el cual comunicará al Jefe de Estudios sus conclusiones. 5. Atención a la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa y de integración. Con el fin de garantizar la adecuada atención en el curso de ingreso en el centro y en los posteriores, cada alumno contará con un informe básico de acogida (I. B. A.) que se adjuntará a su expediente personal y que será pieza clave para las acciones de acogida. Dicho informe será realizado con extrema prontitud, siendo el departamento de Orientación el encargado de su realización, en colaboración con el equipo educativo, el coordinador de apoyo lingüístico y la jefatura de estudios. Además de todos los datos, orientaciones y precisiones que se estimen pertinentes, en el I. B. A. se hará constar de forma obligatoria:

5..1.1Datos personales y familiares. 5..1.2 Escolarización anterior (dentro y/o fuera de España) 5..1.3Competencias lingüísticas. 5..1.4Competencias en las distintas áreas. 5..1.5Evaluación psicopedagógica inicial. 5..1.6Expectativas del alumno y padres. 5..1.7Plan detallado de trabajo con el alumno en el curso de ingreso y

medidas a aplicar. 5..1.8Orientaciones generales para el profesorado, tutores, jefatura de estudios

y familia. 5..1.9Evaluación y seguimiento del I. B. A.

6. Reunión del equipo educativo. Una vez elaborado el I. B. A. el Jefe de Estudios, el Orientador/a, el Tutor de Alumnado Inmigrante y/o el Coordinador de Apoyo Lingüístico, y el equipo educativo del grupo en que se ha encuadrado el alumno/a acogido se reunirán para estudiar el informe básico de acogida, discutirlo y modificarlo si se estima oportuno. Una vez realizada esta reunión el I. B. A. tendrá carácter definitivo y se pondrá en marcha el plan de trabajo trazado y las medidas a aplicar con las orientaciones que en él se detallan. 7. Medidas extraordinarias y transitorias recogidas en el I. B. A. Aunque el alumnado será matriculado en el centro en el grupo y aula que le corresponda, conforme a la normativa de escolarización; como medidas extraordinarias y transitorias, se podrán utilizar la inclusión en el aula de Apoyo, la asistencia a clases del plan de acompañamiento y la organización de agrupamientos flexibles para facilitar su acogida y acelerar, en caso que lo precise, el proceso de aprendizaje de español. Por motivos de acogida no deberá permanecer en el aula de Apoyo más de un curso escolar, si bien, en el caso de haber llegado al centro en el segundo cuatrimestre del curso, en la evaluación final se decidirá si se

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continúa o no, durante el primer trimestre del siguiente curso, con alguna medida de apoyo. La permanencia en los agrupamientos provisionales tenderá a ser breve, procurando que el tránsito a su grupo de referencia sea, en la medida de las posibilidades del alumnado, rápido. Como es lógico el profesorado responsable del seguimiento y evaluación del alumnado será el del curso y grupo en el que haya quedado englobado. En cursos posteriores, las distintas intervenciones sobre este alumnado serán las que consideren necesarias los equipos educativos de los grupos en los que se encuentren (quienes decidirán sobre las posibilidades de integración, apoyo, acompañamiento, adaptaciones y diversificación curricular), así como las indicaciones que pueda hacer el Departamento de Orientación. Dichas medidas, las del curso de ingreso y las de los posteriores, deberán ser ratificadas por los padres. En todo caso, los alumnos estarán con su grupo de referencia en las áreas de Educación Física, Educación Plástica y Visual, Música, Tecnología y Religión. 8.Comunicación a las familias del plan de trabajo previsto en el I. B. A. Con posterioridad a la elaboración y aprobación del I. B. A. el tutor/a y el departamento de Orientación citarán a la familia del alumnado acogido y le comunicará las acciones previstas para la acogida en el centro de su hijo/a. Los padres deberán ratificar las actuaciones previstas referidas a integración, apoyo, acompañamiento, adaptaciones y diversificación. 9.Tutoría y Orientación. Siendo conscientes de que el primer curso de estancia en el instituto representa para el alumnado una situación de tránsito entre la situación académica en su país de origen y la nueva en España, la acción tutorial y de orientación del alumno de acogida se realizará de forma especial, revisando la situación del alumnado en el centro de forma constante y coordinando todas las actuaciones y planes de trabajo recogidos en el I. B. A. 10. La enseñanza del español. Si la lengua materna del nuevo alumno o alumna no es el castellano, el coordinador de apoyo lingüístico decidirá qué tipo de refuerzo lingüístico necesita y qué horario se dedicará a ello, preocupándose de proporcionarle el material necesario para que pueda estar trabajando intensivamente durante los primeros meses si su nivel de castellano aún le impide seguir el desarrollo de las materias con normalidad. La enseñanza del español será abordada conjuntamente desde todas la áreas en un proceso de inmersión lingüística en el español. Así, el profesorado de todas las materias del curso se preocupará de que el alumnado de acogida esté trabajando en cada asignatura con material adaptado a su nivel de español para, en la medida de lo posible, introducirlo poco a poco en los contenidos del área así como incluirlo en las actividades normales de la asignatura. 11. El español como segunda lengua. Una vez adquiridas en el idioma español las competencias lingüísticas mínimas para ser insertado, en el menor tiempo posible, en el su nivel de escolarización (con los agrupamientos, apoyos, etc. previstos anteriormente), el alumnado de acogida que lo precise deberá proseguir con el aprendizaje del español. A tal fin, a la hora de organizar el nuevo curso escolar, la Dirección del centro tendrá presente la previsión de alumnado inmigrante de lengua materna distinta del español y solicitará de la Administración Educativa la articulación de medidas adecuadas para la enseñanza del español como L2 tanto para niveles iniciales como intermedios o avanzados.

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12. Integración social. Con este alumnado, el desarrollo de habilidades sociales y para la vida en su nuevo entorno se constituirá en contenido transversal que procure facilitar el acceso a la sociedad y cultura. Con todo el alumnado se trabajará especialmente valores de solidaridad, tolerancia, convivencia, etc. 13.Interculturalidad. A fin de evitar la ruptura total con su cultura de origen y facilitar su motivación y autoestima, en los centros de interés, contenidos, vocabulario, etc., se procurará partir de elementos de su cultura. 14. Necesidades complementarias de integración. En el caso que se detecte alguna necesidad complementaria del alumnado y/o sus familias que esté fuera del ámbito meramente educativo, el Instituto se pondrá en contacto con el mediador intercultural, Servicios Sociales o con los departamentos de atención al Inmigrante de distintas administraciones para que pueda darse respuesta a la necesidad detectada.

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31 DISPOSICIÓN FINAL

1Este Plan de Gestiónserá entregado a todos los Profesores, Representantes de Alumnos/as, Asociaciones de Padres/Madres y de Alumnos/as y al Personal de Administración y Servicios. Además se colocará en la página web del IES.

1Este Plan de Gestión, se ajustará de forma automática aquellos artículos y apartados que sufran modificaciones por Norma Legal Superior. Estas modificaciones se publicarán en los tablones de anuncios y se adjuntarán a los Reglamentos vigentes para su conocimiento.

1El presente Plan de Gestión fue aprobado por el Consejo Escolar del IES el día _de __septiembre de 2011.

Carlos R. Ruiz Caballero Presidente del Consejo Escolar

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ANEXO I: COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS MÍNIMOS COMUNES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º. Leer correcta y comprensivamente - Lee y comprende textos relativos a cada materia.

- Identifica las ideas principales de un texto.

2º. Expresar con corrección por escrito un tema o una idea.

- Expone y resume por escrito, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados de forma coherente y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

3º. Manejar el diccionario correctamente - Utiliza el diccionario con soltura eligiendo las acepciones adecuadas.

4º. Conocer y utilizar el vocabulario básico de cada materia.

- Domina el vocabulario básico de cada materia y lo utiliza en las exposiciones. - Define los conceptos básicos de cada materia.

5º. Exponer argumentalmente las ideas. - Utiliza argumentos coherentes y bien estructurados para exponer ideas propias o extraídas de alguna fuente.

6º. Entender mensajes orales y expresarse oralmente con corrección.

- Entiende instrucciones dadas oralmente y sigue las explicaciones de temas académicos. - Realiza explicaciones orales sencillas sobre el curriculo o sobre hechos de actualidad.

7º. Describir y comentar, tanto oralmente como por escrito, textos, gráficas, imágenes, etc..

- Describe y comenta, de forma oral y/o escrita, textos, gráficas, imágenes, etc… relativos a los contenidos de cada materia.

8º. Utilizar el lenguaje según el contexto. - Utilizar la lengua oral en la actividad social y académica de forma adecuada.

9º. Analizar y sintetizar textos de cada materia. - Analiza textos diversos, utilizando distintos parámetros. - Sintetiza textos diversos.

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RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º.- Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

- Utiliza y relaciona los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.

2º.- Producir e interpretar distintos tipos de información, (aspectos cualitativos, cuantitativos y espaciales).

- Produce e interpreta distintos tipos de información, (aspectos cualitativos, cuantitativos y espaciales).

3º.- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

- Resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

4º.- Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, operaciones, medidas, símbolos, escalas, magnitudes, unidades, porcentajes, gráficas, elementos geométricos, etc.).

- Conoce y maneja elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, operaciones, medidas, símbolos, escalas, magnitudes, unidades, porcentajes, gráficas, elementos geométricos, etc.). - Analiza, interpreta y comenta gráficos, mapas, tablas estadísticas etc…, relacionadas con cada materia.

5º.- Razonar la obtención de la solución de los problemas o de información.

- Razona la obtención de la solución de los problemas o de información.

6º.- Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

- Aplica las destrezas y actitudes necesarias para razonar matemáticamente. - Comprende una argumentación matemática y se expresa y comunica en el lenguaje matemático.

7º.- Representar informaciones de forma gráfica. - Representa de forma gráfica información y datos de cada meteria.

8º.- Dominar y operar con distintos tipos de medidas aplicados a cada materia.

- Utiliza con corrección los distintos tipos de medidas. - Relaciona entre sí los distintos tipos de medidas.

Proyecto Educativo


CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º. Observar y experimentar sobre los fenómenos naturales, interpretando y comprendiendo su naturaleza.

- Comprende la naturaleza de los fenómenos naturales. - Realiza experiencias sobre los fenómenos naturales.

2º. Emplear el método científico en la resolución de cuestiones y problemas.

- Utiliza el método científico de forma adecuada para resolver cuestiones y problemas.

3º. Realizar medidas científicas, utilizando los aparatos, instrumentos y cálculos necesarios.

- Utiliza correctamente las unidades e instrumentos de medida. - Realiza cálculos.

4º. Conocer la importancia y contribución de todas las ciencias en la tecnología y en la sociedad.

- Conoce la contribución de la ciencia en el desarrollo tecnológico y social.

5º. Localizar y situar en el espacio situaciones, fenómenos, actividades, lugares etc…

- Localiza y sitúa en el mapa todo tipo de elementos según los contenidos de cada materia.

6º. Conocer y valorar las posibilidades del medio natural como uso y disfrute, conociendo la influencia humana y las transformaciones que introduce, fomentando su respeto y conservación.

- Conoce las posibilidades del medio natural como elemento de uso y disfrute. - Reconoce la influencia y las transformaciones que el ser humano introduce en el medio.

7º. Adquirir habilidades y técnicas básicas para el desarrollo de todo tipo de actividades en el medio físico manteniendo una actitud responsable.

- Utiliza habilidades y técnicas para realizar actividades en el medio que le rodea. - Mantiene actitudes de respeto hacia el entorno.

8º. Responsabilizarse del cuidado y mejora de su entorno inmediato, utilizando responsablemente los recursos naturales.

- Observa hábitos de orden y limpieza en las clases, instalaciones del centro y en cualquier ámbito donde se desarrolle la actividad docente. - Observa hábitos de orden, cuidado y limpieza del material escolar, propio o común.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN / COMPETENCIA DIGITAL

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º. Comprender, interpretar y obtener información de fuentes diversas.

- Busca y selecciona información utilizando distintas fuentes.

2º. Obtener y seleccionar la información en distintos soportes.

- Busca y selecciona información en soporte de papel. - Utiliza Internet y las tics.

3º. Producir textos orales y escritos.

- Redacta trabajos, resúmenes, síntesis etc…, con la información relevante.

4º. Crear documentos multimedia simples, obteniendo y procesando la información de distintos tipos, para argumentar ideas.

- Crea documentos multimedia simples. - Procesa la información obtenida en distintos soportes.

5º. Realizar gráficos sencillos mediante herramientas de creación y manipulación vectorial.

- Crea, Adiciona, Sustrae y realiza otras operaciones booleanas básicas mediante herramientas de Creación y Manipulación vectorial. - Realiza rellenos sencillos y de tipo matriz - Crea planos de objetos de dificultad media/baja.

Proyecto Educativo


APRENDER A APRENDER

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º. Saber utilizar las heramientas básicas del aprendizaje: lectura comprensiva, subrayado, resumen, esquema etc…

- Utiliza de forma correcta las técnicas de estudio básicas.

2º. Potenciar las habilidades y destrezas relacionadas con la utilización del método científico.

- Usa el método científico para realizar trabajos de investigación tanto individuales como en equipo.

3º. Integrar diferentes conocimientos y buscar una coherencia global de las situaciones estudiadas.

4º. Utilizar formas diferentes en la resolución de problemas y cuestiones.

- Resuelve problemas utilizando diferentes métodos.

5º. Interpretar y sacar conclusiones de los datos obtenidos en cuestiones y problemas.

- Interpreta los datos que obtiene. - Saca conclusiones coherentes de dichos datos.

6º. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo.

7º. Integrar significativamente los nuevos aprendizajes. - 8º. Valorar las aportaciones propias y ajenas en los diferentes temas tratados.

- Valora y respeta las aportaciones de los demás.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º. Planificar y realizar trabajos individuales y en grupo.

- Planifica sus tareas. - Participa en el trabajo de grupo. - Se responsabiliza en el reparto de tareas del trabajo de grupo.

2º. Adquiere hábitos de trabajo.

- Realiza las actividades que se le encomiendan. - Cuida el material. - Acude a clase con el material necesario. - Cumple los plazos.

3º. Participar en debates de forma activa respetando las normas básicas.

- Participa en los debates aportando sus opiniones de forma respetuosa. - Respeta las opiniones de los demás. - Respeta las normas básicas del debate.

4º. Plantear actividades alternativas y complementarias a las propuestas al profesor.

- Aporta actividades e ideas complementarias a las propuestas por el profesor.

5º. Buscar fuentes propias de asesoramiento.

- Es capaz de buscar asesoramiento de forma autónoma.

Proyecto Educativo


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º. Conocer, comprender, apreciar y valorar criticamente las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

- Conoce, comprende, aprecia y valora las difeentes manifestacione artísticas y culturales.

2º. Conocer de forma básica las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.

- Conoce de forma básica las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.

3º. Apreciar, comprender y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas más habituales en los medios de comunicación.

- Aprecia, comprende y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas más habituales en los medios de comunicación

4º. Expresar ideas a través de los diferentes medios y/o lenguajes artísticos.

- Es capaz de exponer ideas a través de los diferentes medios y/o lenguajes artísticos.

5º. Disfrutar con el arte valorando el patrimonio artístico andaluz, español, europeo y mundial.

- Valora los distintos exponentes del arte en todas sus manifestaciones. - Es respetuoso con la obra de arte.

6º. Crearse un juicio crítico para poder opinar con criterio sobre el hecho artístico.

- Distingue arte de lo que no lo es. - Mantiene una actitud critica frente a cualquier manifestación artística.

7º. Valorar la libertad de expresión y la creatividad como base de las manifestaciones artísticas.

- Comprende que la libertad y la creatividad son la esencia de cualquier manifestación artística.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º. Interiorizar actitudes cívicas. - Presenta actitudes cívicas.

2º. Adoptar actitudes de respeto y tolerancia.

- Es respetuoso en el trato con los miembros de la comunidad educativa. - No discrimina.

3º. Valorar el diálogo como forma de resolver los problemas.

- Es dialogante. - Expresa sus opiniones de forma respetuosa y pacífica.

4º. Asumir sus deberes y responsabilidades como alumno/a.

- Asiste a clase. - Es puntual. - Atiende al profesor. - Realiza las actividades y las tareas que se le encomiendan.

5º. Participar y observar las normas básicas de participación.

- Participa. - Respeta los turnos de palabra.

6º. Interesarse por los temas y/o problemas de actualidad.

- Se informa de los temas y/o problemas actuales del mundo relacionados con los contenidos de las distintas asignaturas.

7º. Ser capaz de realizar actividades de forma autónoma y responsable con su salud, en interrelación con el medio y con los demás.

- Realiza actividades de forma autónoma.

8º. Aplicar los conocimientos teórico-prácticos de cada materia adoptando hábitos de vida saludables.

- Aplica los conocimientos específicos de cada materia adoptando hábitos de vida saludable.

Proyecto Educativo


ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:

Referencias en la LOE:

o Título 1, capítulo II, Artículo 19. Principios pedagógicos.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten estas dificultades.

o En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo la LOE (2/2006), establece en su Título II, Capítulo I (artículos

71 al 79) que estará formado por:

a. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (aquel que

requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta).

b. Alumnado con altas capacidades intelectuales (alumnos/as con

sobredotación de sus capacidades intelectuales).

c. Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español. En

Educación Primaria la atención a estos alumnos/as estaría en función del

análisis diagnóstico en cuanto a la edad de incorporación, la competencia

lingüística, la socialización…

En el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, de ordenación de las enseñanzas

correspondientes a la educación primaria en Andalucía, en su Capítulo V de

atención a la diversidad, hace referencia a la misma en sus artículos 14

(definición), 15 (medidas) y 16 (adaptaciones curriculares).

Proyecto Educativo


En el Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la ecuación secundaria obligatoria en Andalucía

se hace referencia a la atención a la diversidad en su artículo V.

La Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La educación es un bien al que todos tienen derecho; los grandes fines de la educación

deben ser los mismos para todos. El grado en que cada alumno alcance estos fines será

distinto y también lo será el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. La educación

debe ser sólo una, pero con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de los

alumnos, y el sistema educativo, en su conjunto, debe prever los medios necesarios para

proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo más

normalizado posible.

La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la

diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza,

etc. y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas

medidas que satisfagan esa necesidad.

La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye a alumnos con

dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, alumnos que

se incorporan de forma tardía o que vienen de otros países y alumnos con alta

capacitación intelectual.

El Plan de Atención a la Diversidad lo entendemos como un conjunto de actuaciones,

adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro

diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado

del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y

Proyecto Educativo


particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas

áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de

los contenidos y de su enseñanza.

Los Proyectos Curriculares, así como las Programaciones deberán dedicar un espacio a

las medidas de Atención a la Diversidad.

3. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

a) Hacer de la Atención a la Diversidad una riqueza de nuestro centro y como una

atención educativa más en cada uno de nuestros alumnos/as.

b) Facilitar al alumnado con N.E.A.E. una respuesta educativa adecuada a sus

características individuales, potenciando sus capacidades y competencias, así como su

integración tanto en el centro escolar como en el grupo clase.

c) Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una

atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas

especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades

intelectuales.

d) Asegurarnos que todos los docentes de nuestro centro tengan las herramientas

necesarias y la formación e información suficiente como para poder atender a la

diversidad de sus alumnos/as sin dificultad.

e) Informar y asesorar a las familias de los alumnos para que en todo momento conozcan

las medidas adoptadas y la evolución de su aprendizaje.

f) Atender a la diversidad significa atender cada una de las necesidades personales de

todos los alumnos/as de nuestro centro y uno de nuestros objetivos precisamente es

atender, en la medida de lo posible, a todas y cada una de las necesidades educativas de

nuestros alumno/as.

g) Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las

modalidades de escolarización, intervención y agrupamiento en grupos

normalizados u ordinarios, flexibles o de apoyo.

Proyecto Educativo


h) Elaborar, cada departamento, metodologías de intervención acordes con las

necesidades detectadas, proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos

tales como material curricular, actividades, actuación directa en clase, o

aplicación de los criterios de evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías

y sistemas alternativos y complementarios.

4. ¿A QUIÉN VAN DIRIGIDAS LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD?

Los alumnos/as a los que va dirigido este plan componen la totalidad de nuestro

alumnado pero las medidas más extraordinarias van enfocadas a los alumnos/as que

presentan alguna de estas características:

o Alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales asociadas a algún tipo de

discapacidad física, psíquica o sensorial.

o Alumnos/as que padecen algún tipo de trastorno grave de la personalidad o de

conducta.

o Alumnos/as que presentan una situación de desventaja social, familiar y cultural

provocándole un irregular proceso de enseñanza aprendizaje.

o Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje.

o Alumnos/as con sobredotación intelectual o altas capacidades intelectuales.

o Alumnado que proceden de otras culturas, desconocen nuestra lengua o presentan

grandes dificultades en los conocimientos básicos.

o Alumnos/as en situación de absentismo escolar.

5. ACTUACIONES, MEDIDAS, APOYOS QUE SE LLEVARÁN A CABO EN

CADA UNO DE LOS CASOS ANTERIORES:

El desarrollo del PAD contempla las siguientes fases:

2. Diagnóstico inicial del alumnado de 1º:

Proyecto Educativo


o Reunión en el tercer trimestre con los tutores y profesores, en su caso, de

los alumnos de 6º de Primaria, para hacer una primera valoración

cualitativa del grupo y de cada alumno.

o Visita de los alumnos de 6º al Instituto en una Jornada de Puertas

Abiertas, donde se les enseña todo el Centro.

o Evaluación por parte de los tutores y profesores de los distintos centros

de los que proceden los alumnos, partiendo de un modelo que se les

entrega, elaborado por la orientadora y jefe de estudios del Instituto.


- Primera semana: repaso general para refrescar los

conocimientos.

- Segunda y tercera semana: evaluación inicial con los modelos

elaborados pos los distintos departamentos, partiendo de los

objetivos mínimos exigidos para cada ciclo de Primaria y

Secundaria.

- Cuarta semana: reunión del equipo educativo, donde se decidirá

el tipo de agrupamiento adecuado para cada alumno, teniendo

en cuenta todo lo anterior.

3. Modalidades de Agrupamiento:

Una vez hecha la evaluación inicial y reunido el equipo educativo, se

decide el tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno, teniendo en

cuenta como ya se ha indicado, toda la información que se ha obtenido desde el

curso anterior. Los grupos quedan de la siguiente forma:

- Agrupamiento ordinario o normalizado: alumnos con nivel de

competencia curricular apropiado para su edad y curso.

- Agrupamiento flexible: alumnos con un desfase curricular de

dos años aproximadamente en las áreas instrumentales.

- Agrupamiento de apoyo: alumnos con un desfase curricular

superior a dos años.

Proyecto Educativo


Estos agrupamientos son revisables durante todo el curso. Si se

presentara un caso extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En el

resto de los casos, se harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo

de agrupamiento. De cualquier cambio se informará a la familia.

Los agrupamientos son llamados flexibles pues es la filosofía de este

proyecto, adaptándonos a cada alumno, con sus peculiaridades, características

individuales dentro del grupo, y ayudándole a él a integrarse en el grupo y en

definitiva a la sociedad.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

1. Criterios para la formación de los grupos-clases (distribuir la

heterogeneidad):

1.1. Primero de ESO:

1.1.1. Mantenimiento, en la medida de lo posible,

de los grupos de primaria.

1.1.2. Nivel de competencia curricular similar.

1.1.3. Optativas distribuidas.

1.1.4. Alumnado que precisa adaptaciones no

significativas (dificultades de aprendizaje,

retraso escolar, apoyos).

1.1.5. Alumnado con NEE.

1.1.6. Problemas de conducta.

1.1.7. Niños y niñas.

1.2. Segundo de ESO:

1.2.1. Mantener el grupo de tutoría procedente de 1º

para mantener así la estructura de ciclo y el

trabajo de tutoría realizado con el alumnado y

con las familias.

Proyecto Educativo


1.2.2. Los mismos criterios que en 1º, teniendo

también en cuenta los alumnos/as

repetidores/as.

1.3. Tercero y cuarto de ESO:

1.3.1. Se procurará mantener la heterogeneidad del

alumnado en cuanto a optativas, alumnado

que repite, problemas de conducta,

dificultades en las áreas instrumentales,

alumnado que sigue el Programa de

Diversificación (prescriptivamente el

alumnado del Programa de Diversificación

debe estar distribuido entre los distintos

grupos de 4º).

1.4. ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA:

1.4.1. El diagnóstico de estos casos se realizará por

el Departamento de Orientación a petición

del tutor del grupo.

1.4.2. Protocolo de actuación con estos/as

alumnos/as:

1.4.2.1. Una vez que el Equipo de

Orientación termina de evaluar a un/a

alumno/a de este tipo comunicará al

profesor/a de Pedagogía Terapéutica y a

todo el Equipo Educativo los resultados

del diagnóstico y los orientará sobre la

Adaptación Curricular, que tendrá que

elaborar el tutor con la ayuda del titular de

Pedagogía Terapéutica.

Proyecto Educativo


1.4.2.2. El profesor/a de Pedagogía

Terapéutica elaborará un informe

completo del trabajo realizado con cada

alumno/a atendido por éste y lo entregará

al tutor/a al finalizar cada trimestre. De

igual forma al finalizar el curso elaborará

otro informe que se incluirá en el

expediente del alumno/a correspondiente.

1.4.2.3. Su agrupamiento se realizará

evitando que estén todos en una misma

aula.

1.5. ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN

INTELECTUAL:

1.5.1. El diagnóstico de éstos se realizará por el

Departamento de Orientación a petición

del tutor del grupo.


alumnos/as:

1.5.2.1. Una vez que el Equipo de

Orientación termina de

evaluar a un/a alumno/a de

este tipo comunicará al

profesor/a de Pedagogía

Terapéutica y al tutor los

resultados del diagnóstico y

los orientará sobre la

Adaptación Curricular, que

tendrá que elaborar el tutor

con la ayuda del titular de

Pedagogía Terapéutica.

Proyecto Educativo


1.5.2.2. Este alumnado será atendido

en el horario establecido por

los profesionales del centro

por el profesor/a de

Pedagogía Terapéutica y el

resto del horario por el

profesorado correspondiente,

integrándose con el resto de

su grupo.

1.5.2.3. El/la profesor/a preparará

actividades de ampliación

para este tipo de alumnos/as

y llevará a cabo la

organización de grupos de

trabajo flexibles con objeto

de favorecer las necesidades

de estos/as niños/as.

1.5.2.4. El profesor/a de Pedagogía

Terapéutica elaborará un

informe completo del trabajo

realizado con cada alumno/a

atendido por éste y lo

entregará al tutor/a al

finalizar cada trimestre. De

igual forma al finalizar el

curso elaborará otro informe

que se incluirá en el

expediente del alumno/a

correspondiente.

1.6. ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN

TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

Proyecto Educativo



alumnos/as:

1.6.1.1. Lo primero que se llevará a cabo

será un análisis diagnóstico que

tendrá en cuenta la edad de

incorporación, la competencia

lingüística, la socialización y el

nivel aproximado en cuanto a

materias instrumentales.

1.6.1.2. A aquellos/as que presenten

graves carencias en la lengua

española, el centro les prestará

una atención específica que será

simultánea a su escolarización en

su grupo ordinario.

1.6.1.3. Quienes presenten un desfase en

su nivel de competencia

curricular de más de un curso se

les escolarizará en el curso

inmediatamente inferior al que

les correspondería por edad. Para

este alumnado se adoptarán las

medidas de refuerzo necesarias

que faciliten su integración

escolar y la recuperación de su

desfase y le permita continuar

con aprovechamiento sus

estudios. En caso de superar

dicho desfase, se le incorporará al

grupo correspondiente a su edad.

Proyecto Educativo


1.6.1.4. Con estos/as alumnos/as se

podrán realizar cualquier medida

contemplada en el apartado a.

Alumnos/as con retraso

educativo.

4. Medidas para el alumnado con retraso educativo:

1º. Diagnóstico:

a. Evaluación inicial por el profesorado a principio de curso.

b. Recogida, por parte del tutor/a, de información que figure en su

expediente académico de cursos anteriores.

c. Comunicación con los tutores/as que el/la alumnos/as haya tenido

otros años.

d. Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientación Educativa.

2º. Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:

a. Una vez detectado el retraso y conocido a las áreas que afecta se

establecerán las siguientes medidas por parte del tutor con objeto

de tratar dicho retraso:

1. Información a Orientación para su estudio.

2. Elaboración de un informe del Departamento de

Orientación.

3. Reunión del Equipo Educativo para exponer dicho informe.

4. Elaborar una buena programación que favorezca la

individualización de la enseñanza.

3º. A la hora de programar se tendrán en cuenta las siguientes

recomendaciones:

a. En cuanto a objetivos y contenidos:

1. Cuando se definan los objetivos, prestar atención al

desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas,

motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación

social.

Proyecto Educativo


2. En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos

básicos, que todos los alumnos deberían aprender, habría

que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

3. En la secuenciación y organización de los contenidos se

debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los

contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados

entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los

diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

4. Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos

con los conocimientos previos de los alumnos.

5. Relacionar los contenidos nuevos con su posible

utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos

(funcionalidad).

6. Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se

presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la

adquisición por parte de los alumnos con desventajas de

aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al

resto.

b. En cuanto a Actividades:

1. Las actividades que plantea el profesor para tratar los

diversos contenidos permiten acceder de forma individual

y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el

profesor debe presentar una variada gama de actividades

graduadas en dificultad.

c. Acerca del método:

1. Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para

realizar las actividades, es conveniente plantear

actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y

de grupo general, para aprovechar las posibilidades que

ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar respuesta a

los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

a. Planes de trabajo

individualizados.

Proyecto Educativo


b. Aprendizaje cooperativo.

d. Estrategias metodológicas:

1. Algunas de las estrategias que se utilizarán en el PAD son:

a. Reuniones periódicas de los equipos educativos

para hacer un seguimiento del PAD y para valorar

el grado de consecución de los objetivos

programados, los problemas que nos encontramos

y las posibles soluciones.

b. Reuniones con las familias: el equipo directivo

tendrá una reunión a principios de curso una

reunión informativa; los tutores/as, profesores/as

tendrán tantas como sea necesario. Desde el

departamento de orientación, se reunirá con las

familias de alumnos con ACIs y con todas aquellas

que se considere oportuno.

2. Otras estrategias propias del PAD son:

a. Coordinar la programación y la praxis de las áreas

de Refuerzo De Lengua y De Matemáticas y las

áreas de Lenguaje y Matemáticas.

b. Usar la agenda de forma muy directa y dirigida,

sobre todo con los alumnos de apoyo, como un

medio rápido de relación con la familia y de

información sobre la tarea a hacer en casa.

c. Utilizar hojas de seguimiento con aquellos alumnos

especialmente conflictivos, estableciendo una

conexión más directa si cabe con las familias y

premiando toda mejora en el comportamiento del

alumno: esta hoja de seguimiento será custodiada

por el alumno durante toda la jornada escolar,

siendo rellenada cada sesión por el profesor/a

teniendo en cuenta todos los ítems a evaluar, y

revisada por los padres diariamente y firmada una

vez rellena, al final de la semana.

Proyecto Educativo


d. A través del departamento de orientación, ejercer

una acción tutorial muy directa con los alumnos.

3. Una estrategia que merece mención aparte es la

organización de los recursos espaciales y personales, pues

hay que tener en cuenta las siguientes variables:

a. Los grupos flexibles deben ser menos numerosos

que los normalizados, en principio la mejor ratio es

menor a 15 alumnos en cada grupo flexible, aunque

es difícil de conseguir.

b. Los grupos de apoyo deben ser como máximo de

siete alumnos.

c. Si esto no fuera posible, se procurará que al menos

dos de las sesiones haya un profesor de apoyo.

d. Los alumnos de apoyo deben tener su Adaptación

Curricular Individual en cada área, preparada desde

los distintos departamentos y trabajar eso en todos

los momentos del día.

e. En las áreas de Lengua y Matemáticas, los grupos

se separan en aulas distintas, incidirán sobre los

tres tipos de agrupamientos de alumnos tres

profesores/as: para grupo normalizado, para

flexible y para apoyo (profesor/a de apoyo a la

integración o profesor/a adscrito al departamento

de orientación).

f. En el resto de las áreas, se programa para los tres

tipos de agrupamiento, pero se trabaja dentro del

aula, incidiendo el profesor/a de la asignatura en

cuestión, sobre todos los alumnos y recibiendo el

asesoramiento que precise del departamento de

orientación, desde materiales curriculares hasta

actuación directa en clase.

g. En las áreas que se solicite, y estudiando las

posibilidades reales, se realizará apoyo dentro del

Proyecto Educativo


aula en algunas de las sesiones semanales del área

solicitada. Para ello, cualquier profesor del centro

puede realizar las funciones de apoyo en el aula,

pues será directamente asesorado por el profesor/a

que imparte dicha asignatura. La planificación de

dichas sesiones, siempre pensando en el mejor

aprovechamiento para cada alumno, será hecha por

los profesores implicados.

e. Criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de

enseñanza y aprendizaje:

1. Establecer un equilibrio entre las explicaciones del

profesor y el trabajo de los

alumnos.

2. Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y

exposición posterior de algunos temas relacionados con

los contenidos de las áreas y materias.

3. Presentar actividades que permitan diversos niveles de

ejecución.

4. Vincular las actividades a problemas cercanos a los

alumnos.

5. Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y

aceptar que los alumnos o grupos de alumnos puedan

realizar diferentes tareas.

6. Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de

proyectos y talleres.

7. Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para

determinadas actividades.

8. Utilizar los espacios disponibles además del aula y

adaptarlos a las diversas actividades y agrupamientos.

9. En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer

uso de distintas fuentes de información y no limitarse a un

libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de

aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategias

Proyecto Educativo


tanto de búsqueda como de procesamiento de la

información.

10. Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación de

las diferentes áreas, unidades y bloques de contenidos de

forma previa a su tratamiento.

11. Las actividades de evaluación serán variadas y

relacionadas con las actividades de aprendizaje realizadas.

a. Las adaptaciones en metodología didáctica

son un recurso que se puede introducir en las

formas de enfocar o presentar determinados

contenidos o actividades como consecuencia de

los distintos grados de conocimientos previos

detectados en los alumnos, o ante la existencia

de diferentes grados de autonomía y

responsabilidad entre los alumnos/as, o por la

identificación de dificultades en procesos

anteriores con determinados alumnos.

b. Adaptar las actividades a las motivaciones y

necesidades de los alumnos/as.

12. Para aquellos/as alumnos/as que manifiestan alguna

dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe

ajustar el grado de complejidad de la actividad.

a. La organización de grupos de trabajo

flexibles en el seno del grupo básico permite

que los alumnos/as puedan situarse en diferentes

tareas, proponer actividades de refuerzo y

adaptar el ritmo de introducción de nuevos

contenidos.

b. El apoyo en grupos ordinarios llevado a cabo

por el/la profesor/a de apoyo u otros/as

profesores/as que en ese momento tenga apoyo

educativo.

Proyecto Educativo


c. La salida del grupo clase de referencia para

actividades de refuerzo en grupos pequeños, en

aquellos procedimientos y métodos de trabajo

que pueden estar en la base de sus dificultades,

puede resultar una estrategia adecuada.

d. Desdoblamiento de un grupo si las necesidades

así lo aconsejaran.

e. El establecimiento de un programa de refuerzo

y recuperación en materias instrumentales

básicas.

f. Elaboración de programas específicos para

alumnos/as repetidores.

g. Si fuese necesario se realizaría una adaptación

curricular poco significativa que afectase a

partes no esenciales del currículo.

13. En cuanto al seguimiento:

a. Cada profesor/a que haga el apoyo llevará un

registro del trabajo realizado con los alumnos/as

que atienda y entregará un informe con la “Ficha

Individual de Seguimiento de Apoyos” al tutor/a

al final de cada trimestre.

Proyecto Educativo


5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

o En el IES Fuente Juncal hemos organizado las Medidas de atención a la Diversidad en

distintos programas, cada uno de ellos enfocados a las distintas necesidades que

encontramos en nuestros alumnos/as.

o ACTUACIONES.

- Programaciones de aula:

1. Medidas de atención a la Diversidad.

2. Actividades de ampliación y refuerzo.

- Programas individuales para alumnos/as que no promocionan o con

pendientes.

- Refuerzo individual fuera del aula.

- Grupos de Refuerzos.

o AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

- Perfil de alumnos/as que asisten al aula de apoyo a la integración.

- Aci´s:

o OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

- P.C.P.I.

- Permanencia en un ciclo o curso.

- Prolongación de un año más en la escolarización.

- Optatividad en la ESO.

- Diversificación 3º - 4º.

- Programaciones de aula:

1. Medidas de atención a la Diversidad dentro del aula.

(medidas ordinarias)

2. Actividades de ampliación y refuerzo

- Programas individuales para alumnos/as que no promocionan o con

pendientes.

- Refuerzo individual o grupal fuera del aula.

Proyecto Educativo


6. DESARROLLO DE LAS MEDIDAS.

o AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

1. Concepto y perfil del alumnado con necesidades educativas

especiales

El reconocimiento de las diferencias es un principio básico en el actual ordenamiento

educativo que se hace muy efectivo en la respuesta individual y personalizada del

alumnado con nee.

Según la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación se entiende por alumnado

que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de

su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

En la práctica diaria la lista de alumnos/as que pueden presentar nee es muy amplia. Por

citar los casos más corrientes diremos que son aquellos que presentan alguna de estas

características:

a. Discapacidad intelectual (límite, leve, media, severa o profunda).

b. Discapacidad motórica y/o sensorial que conlleve algún impedimento o

limitación en el aprendizaje instrumental de las materias y una adecuación de los

materiales de trabajo diario.

c. Trastornos del desarrollo y alteración grave de la conducta.

d. Cualquier dificultad grave o de inmadurez que repercuta negativamente en el

aprendizaje (alumnado con dificultades de aprendizaje).

Año tras año en nuestro centro podemos decir que el alumnado con nee que tenemos

mayoritariamente es de dificultades de aprendizaje y de discapacidad intelectual límite

(bordeline); algunos pocos presentan discapacidad intelectual ligera y, por último, hay

alumnos con trastornos del desarrollo o de la conducta.

2. Actuación

La actuación con el alumnado con nee debe girar en torno a los siguientes elementos

básicos.

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a. Proceso de identificación y valoración de las nee.

b. Elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares y programas

específicos de tratamiento.

c. Coordinación del profesorado en la ejecución de la atención al alumnado y

provisión de servicios educativos específicos, si fuera necesario.

d. Colaboración con las familias para conseguir la mayor unión posible en la

atención.

2.1. Objetivos

Teniendo en cuenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial y la actual normativa

educativa proponemos los siguientes objetivos clasificados a nivel de centro, familias y

alumnado.

2.1.1. A nivel de centro

� Establecer mecanismos de comunicación y coordinación con los centros de

donde proceda el alumnado.

� Recepcionar la información del nuevo alumnado y organizar toda la información

de cada alumno acumulada a lo largo del tiempo.

� Confeccionar y organizar de forma coordinada las propuestas curriculares

individualizadas y los materiales más apropiados.

� Facilitar la mejor respuesta educativa al alumnado que le permita alcanzar un

nivel del desarrollo óptimo según sus capacidades.

� Establecer cauces de colaboración y coordinación entre el profesorado que

atienda a cualquier alumn@ con nee.

2.2.2 A nivel de alumnado

� Llevar a cabo la valoración psicopedagógica de cualquier alumn@ que lo precise

y actualizarla en todos los casos necesarios.

� Efectuar una evaluación continua, sistemática y flexible con el alumnado

comenzando con una evaluación inicial cada curso y llevando a cabo una

evaluación permanente introduciendo todos los cambios que se crean oportunos

en su propuesta curricular.

� Establecer las adaptaciones curriculares individualizadas y los programa

específicos de alumnos con dificultades en el aprendizaje.

Proyecto Educativo


� Motivar e interesar al alumnado en el aprendizaje aplicando principios

metodológicos idóneos teniendo siempre como referente sus capacidades y ritmo

estilo de aprendizaje.

� Proponer la promoción y el agrupamiento más acertado para cada alumno/a.

� Integrar socialmente al alumnado.

2.2.3 A nivel de familias

� Aumentar la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos/as.

� Fomentar en los padres una actitud positiva y buenas expectativas sobre el

proceso de e/a de sus hijos/as y de su futuro profesional.

� Orientar a las familias sobre algunas actuaciones que deben tener en cuenta en el

proceso educativo de sus hijos/ass.

2.2 Concreción de la actuación.

El alumnado que presente nee será atendido por el equipo de profesores del nivel donde

esté matriculado, por el maestro de Pedagogía Terapéutica y se contará con el

asesoramiento de la orientadora del centro. Cuando sea necesario una ayuda muy

específica (en materia de lenguaje, de visión, etc.) el centro requerirá a la

Administración el asesoramiento y el apoyo externo correspondiente.

En cualquier caso todos los profesionales (profesorado y apoyos externos) que atiendan

a un alumno o alumna con nee deberán estar totalmente coordinados para ofrecer la

mejor respuesta educativa que precise para que consiga así el máximo desarrollo

posible de sus capacidades.

Para atender inicialmente al alumnado el Departamento de Orientación realizará una

valoración psicopedagógica y se establecerá a partir de ella las medidas de atención que

precise.

a) En la valoración del alumno o de la alumna se recabará información procedente

de los padres y del centro anterior de estudios del alumno: informes personales

del EOE, historia y expediente académico, informes médicos, etc. Asimismo se

analizará entre otros aspectos su nivel de competencia curricular y sus

capacidades generales: razonamiento, concentración, memoria, vocabulario, etc.

b) Entre las medidas que puede precisar el alumnado tenemos que distinguir por un

lado los profesionales que deben intervenir y por otro los programas a aplicar.

b.1. Respecto al profesorado, cuando un alumno precise adaptación curricular

poco significativa será propuesta y elaborada por el equipo docente bajo la

Proyecto Educativo


coordinación del tutor o tutora y con el asesoramiento del departamento de

orientación., y en las adaptaciones significativas el responsable de la elaboración será el

maestro de pedagogía terapéutica, con la colaboración del profesorado del o materia

encargado de impartirla y se contará con el asesoramiento del Departamento

de Orientación. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

responsabilidad del profesorado que imparta las áreas o las materias de la misma.

b.2 Adaptaciones curriculares y programas específicos:

o Adaptaciones curriculares significativas: Estableceremos estas

adaptaciones para el alumnado con unas dificultades muy notorias,

cuando se aparten del currículo ordinario que le corresponda por edad

en varios cursos y cuando debido a sus deficiencias se aconseje sólo

cursar algunas asignaturas del currículo ordinario.

o Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un

documento que estará disponible en la aplicación Séneca y contendrá al

menos los siguientes apartados:

a. Informe de evaluación psicopedagógica.

b. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se

recoja la modificación de los objetivos, metodología,

contenidos, criterios de evaluación y organización del

espacio y del tiempo.

c. Adaptación de los criterios de promoción y titulación,

de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d. Organización de los apoyos educativos.

e. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por

el alumnado, con la información al mismo y a la familia.

• Adaptaciones curriculares no significativas: van a ser aquellas que se

elaborarán para alumnos que presenten un desfase curricular moderado

(1 ó 2 cursos), que puedan cursar los objetivos propuestos en el

currículo ordinario con cambios y modificaciones en la metodología,

en la organización espaciotemporal o en la secuenciación de los

contenidos.

Proyecto Educativo


• Los programas específicos van a ser propuestos cuando el alumnado

tenga problemas muy determinados (dislexia, déficit de atención,

problemas de memoria, hiperactividad, etc.) que repercutan en el avance

generalizado de las diferentes áreas escolares. Su duración será

ilimitada mientras se mantengan los síntomas e independientemente del

curso en que esté matriculad@ desarrollará tales medidas

fundamentalmente en el aula de apoyo a la integración.

El alumnado con nee será atendido prioritariamente en su grupo ordinario pero podrá

requerir ciertos apoyos periódicos en el aula de apoyo a la integración. En el caso de

alumnos con discapacidad intelectual límite serán atendidos habitualmente mientras

estén en el primer ciclo en el aula de apoyo a la integración y cuando pasen al segundo

ciclo podrán ser incluidos dentro de los programas de diversificación curricular de 3º y

de 4º.

Currículo, evaluación y orientaciones metodológicas.

El currículo que se plantee para el alumnado así como la evaluación del mismo partirá

por un lado de las características propias de cada un@, tendrá como referencia el

existente para todo el alumnado del centro y la evaluación se atendrá a los objetivos y

competencias básicas marcadas en sus adaptaciones curriculares. La evaluación de cada

área será responsabilidad del profesorado que las imparte con el asesoramiento del

Departamento de Orientación. El objetivo final será procurar que todo el alumnado

obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales y cuando sea

posible alcanzar el graduado de secundaria obligatoria. Desde los principios de

normalización e inclusión se pretenderá, cuando sea posible, un desarrollo integral de la

personal y la máxima preparación para la sociedad.

Las decisiones sobre la promoción y titulación del alumnado con nee se hará en virtud

de la evaluación de las adaptaciones curriculares individuales y será una decisión

tomada por el equipo docente y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Las orientaciones metodológicas que se pongan en práctica partirán del estilo y del

ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, pretenderá un aprendizaje activo y una

capacidad para aprender a aprender cuando sea posible, promoverán tanto el trabajo

Proyecto Educativo


individual como el trabajo en equipo y los aprendizajes serán lo más relevantes,

significativos y motivadores que se pueda.

Estrategias de colaboración con las familias

En la enseñanza un pilar básico para la formación de nuestros/as alumnos/as radica en la

implicación de los padres en la educación de sus hijos/ass y respecto al alumnado de EE

esto también es primordial. Para conseguir dicha implicación seguiremos las pautas

siguientes:

- Un primer contacto será a principios de curso, que en el caso de alumnos/as de nueva

incorporación al centro será cuando estemos recopilando toda la información sobre el/la

alumno/a y en el establecimiento del informe psicopedagógico.

- Una vez establecido esto se emplazará a los padres para darles a conocer la propuesta

curricular y se le dará orientaciones de trabajo en casa.

- Después de concretado esto estableceremos un seguimiento del alumno o alumna al

menos una vez al trimestre coincidiendo con le entrega de boletines.

Proyecto Educativo


b. PLAN DE REFUERZO

1. INTRODUCCIÓN

Los programas de refuerzo tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos en todas

las áreas principalmente en las áreas instrumentales como son Lengua castellana y

literatura, Matemáticas e inglés, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento

las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan

alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades

deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y

cultural.

Los programas de refuerzo están dirigidos a todo el alumnado de secundaria obligatoria

que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

o El alumnado que no promociona de curso.

o El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de

las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

o Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y

requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

o Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y

literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

2. Finalidades y organización del plan

1º. Según recoge el decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación de

las enseñanzas de la ESO, y la Orden de 25 de Julio de 2008, en lo que se refiere

a las horas de libre disposición y a la atención a la diversidad, la finalidad última

de este plan es atender y subsanar las dificultades de aprendizaje que el

alumnado haya mostrado en las distintas áreas de conocimiento, especialmente

en las instrumentales.

Proyecto Educativo


2º. El presente plan irá dirigido, de forma prioritaria, a los alumnos/as de 1º y de 2º

de ESO y, siempre que la organización del centro lo permita, a 3º de ESO que

recibirán los refuerzos y apoyos dentro del horario escolar. (Los programas de

refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al

alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se

encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a. El alumnado que no promociona de curso.

b. El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de

las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c. Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y

requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo

recogido en el informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

d. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del

curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua

castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

3º. Los agrupamientos del alumnado serán, en la medida que la disponibilidad

horaria y de profesorado lo permita, flexibles, respetando sus ritmos de

aprendizaje, sus necesidades y carencias.

4º. Los destinatarios serán los alumnos/as que hayan mostrado dificultades de

aprendizaje, principalmente en las áreas básicas. Para ello se realizará una

prueba exploratoria inicial, al alumnado de nuevo ingreso en el centro, que

determinará qué programa necesita.

5º. Al finalizar cada curso se realizará una previsión de alumnos/as susceptibles de

ingresar en programas de refuerzo que se recogerá en el informe de cada uno.

6º. Jefatura de Estudios junto con el departamento de orientación del centro

planificará al inicio de cada curso los programas de refuerzo y apoyo y su

seguimiento a través de reuniones periódicas con sus responsables.

7º. Los departamentos incluirán en sus programaciones la planificación de dichos

programas de refuerzo.

3. Planificación

El presente plan se articula en torno a los siguientes ejes:

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• 1º de ESO:

o Optativas : Refuerzo de Lengua, Refuerzo de Matemáticas , Francés o

Tecnología aplicada

o Horas libre disposición: Refuerzos a Lengua y Matemáticas

(matemáticas recreativas) o Talleres.

• 2º de ESO

o Optativas : Refuerzo a Lengua, Refuerzo a Matemáticas o Francés

o Horas libre disposición: Se le sumará una hora más al área de

Matemáticas

• 3º de ESO

o Optativas : Refuerzo a Lengua y matemáticas, Francés o Informática

4. CRITERIOS Y DESARROLLO SEGUIDOS

El desarrollo contempla las siguientes fases:

7. Diagnóstico inicial del alumnado de 1º:

o Reunión en el tercer trimestre con los tutores y profesores, en su caso, de

los alumnos de 6º de Primaria, para hacer una primera valoración

cualitativa del grupo y de cada alumno.

o Visita de los alumnos de 6º al Instituto en una Jornada de Puertas

Abiertas, donde se les enseña todo el Centro.

o Evaluación por parte de los tutores y profesores de los distintos centros

de los que proceden los alumnos, partiendo de un modelo que se les

entregará, elaborado por el equipo de orientación de los CEIPs y la

orientación del Instituto.


- Primera semana: repaso general para refrescar los

conocimientos.

- Segunda semana: evaluación inicial partiendo de los objetivos

mínimos exigidos para cada ciclo de Primaria y Secundaria).

Proyecto Educativo


- Tercera semana: reunión del equipo educativo, donde se

decidirá el tipo de agrupamiento adecuado para cada alumno,

teniendo en cuenta todo lo anterior.

o Evaluación inicial en el resto de cursos:

Se realizará una Evaluación Inicial con los modelos ya establecidos. El Equipo

Educativo decidirá el tipo de agrupamiento adecuado para cada alumno, teniendo en

cuenta las propuestas de la Evaluación Final del curso anterior y el resultado de la

Evaluación Inicial. Este periodo será más rápido que con los alumnos de 1º, pues ya se

conocen a los alumnos y éstos conocen el proceso.

5. PLANIFICACIÓN

5.1. Planificación del Programa de Refuerzo de Matemáticas:

Criterios para realizar su agrupamiento:

1º. Los alumnos/as que necesitan refuerzo en las dos materias, recibirán una hora de

refuerzo en cada una de ellas de manera alternativa.

2º. Nivel de conocimientos de forma que los grupos sean lo más homogéneos

posible.

3º. En cuanto a los objetivos básicos para el refuerzo de matemáticas son:

a. Reforzar los contenidos que se imparten en el aula con todos los

alumnos.

b. Intentar que aquellos alumnos/as que tienen un nivel más bajo y

dificultades para superar la materia, puedan superarse y alcanzar los

objetivos mínimos.

5.2. Planificación del Programa de Refuerzo de Lengua:

Los criterios para la selección de alumnos se extraerán de los resultados obtenidos de las

pruebas de evaluación inicial realizada en la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura por cada profesor.

Los objetivos básicos marcados son los siguientes:

1º. Subsanar, en la medida de lo posible, el desfase curricular de los alumnos/as.

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2º. Reforzar, afianzar y clarificar los contenidos y objetivos marcados para el curso

de 1º de la ESO.

5.3. Planificación del Programa de Talleres:

El Departamento de Tecnología se encargará de impartir una serie de talleres cuyos

objetivos serán los siguientes:

1º. Adquirir destrezas y habilidades manuales típicas de la labor del trabajo y

conformación de objetos con distintos materiales, como cuero, textiles (tela,

cordón), madera, papel, cartón, metal, etc.

2º. Iniciarse en conocimientos básicos de bricolaje doméstico (electricidad y

fontanería), como una forma de afrontar posibles reparaciones y montajes

posteriores.

3º. Despertar el interés de los alumnos por la artesanía en general.

4º. Desarrollar y aumentar la autoestima de los alumnos al ser autosuficientes en la

realización de determinadas labores manuales.

5º. Aumentar el conocimiento de este tipo de actividades, en cuanto a tipos de

herramientas, de cueros, de técnicas, etc.

Los objetivos anteriores se trabajarán a través de los siguientes bloques de contenidos:

1º (dos horas semanales):

1. Electricidad en el Hogar

2. Fontanería en el hogar

3. Encuadernación

4. Textiles (cuero, tela y cordón)

5. Madera (ensambles, marquetería)

6. Metal (alambre, latón)

7. Manualidades en Papel (Papiroflexia)

6. Coordinación del profesorado

1. La coordinación del profesorado implicado en los programas de refuerzo es

fundamental para la buena marcha del mismo. Para ello la Jefatura de Estudios

planificará una reunión inicial con todos los responsables del programa. Con

periodicidad trimestral se hará un seguimiento del mismo.

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2. Los objetivos de la coordinación serán:

a. Ir adaptando los objetivos didácticos planteados a principio de curso a la

evolución escolar de los alumnos que reciben el refuerzo.

b. Decidir si hay algún alumno/a que debe abandonar el programa de

refuerzo por haber alcanzado los objetivos mínimos.

c. Evaluar el propio plan introduciendo las modificaciones necesarias.

7. Estrategias metodológicas:

Algunas de las estrategias que se utilizarán son:

o Reuniones periódicas de los equipos educativos para hacer un

seguimiento y para valorar el grado de consecución de los

objetivos programados, los problemas que nos encontramos y

las posibles soluciones.

o Reuniones con las familias: Jefatura de Estudios y

Orientadora tendrán reuniones informativas; los tutores/as,

profesores/as tendrán tantas como sea necesario.

o Coordinar la programación y la praxis de las áreas de

Refuerzo De Lengua y De Matemáticas y las áreas de

Lenguaje y Matemáticas.

o Usar la agenda de forma muy directa como un medio rápido

de relación con la familia y de información sobre la tarea a

hacer en casa.

o Utilizar hojas de seguimiento con aquellos alumnos

especialmente conflictivos, estableciendo una conexión más

directa si cabe con las familias y premiando toda mejora en el

comportamiento del alumno.

o A través del departamento de orientación, ejercer una acción

tutorial muy directa con los alumnos.

8. Seguimiento y evaluación del alumnado

La evaluación debe ser analizada en varios apartados:

a. Evaluación de los alumnos:

1. Que los objetivos y contenidos que programamos son

adaptados a su Nivel de Competencia Curricular.

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2. Será formativa, continua, individualizada, sumativa y

orientadora, para todos los alumnos sin excepción.

3. Reuniones periódicas de los equipos educativos, para un

mejor seguimiento y una evaluación realmente objetiva e

individualizada. (En estas reuniones se tendrá en cuenta la

evolución del alumno, el interés, la realización de tareas

en casa y en clase, la actitud. Todo ello nos ayudará a

decidir aquellos cambios de agrupamiento que sean

necesarios, así como la toma de medidas adicionales).

1. La evaluación del alumnado la realizará el profesor/a que imparta los refuerzos

según los criterios aprobados en su departamento.

2. El seguimiento del alumno/a se reflejará en el informe final que servirá de base

para el siguiente curso. En él se reflejará las orientaciones que se estimen

oportunas.

9. Evaluación final del programa de refuerzo

educativo

1. Al finalizar el curso se realizará una evaluación del funcionamiento del

programa de refuerzo. Su finalidad será mantener los aspectos que han

funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros

no evaluados positivamente.

2. La evaluación del programa se realizará de forma coordinada entre los

profesores/as del refuerzo, contemplará el análisis de aspectos como la selección

del alumnado, el grado de coordinación entre los profesores, etc.

3. El equipo educativo junto con la orientadora y jefatura de estudios realizarán un

análisis cualitativo (mejora de la convivencia escolar con reducción de la

conflictividad, de los partes y del absentismo escolar) y cuantitativo (porcentaje

de aprobados y suspensos en comparación con otros años) del Plan de Atención a

la Diversidad.

4. Propuestas de mejoras.

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10. PROGRAMAS INDIVIDUALES PARA

ALUMNOS/AS QUE NO PROMOCIONAN O CON

ÁREAS PENDIENTES:

Durante el mes de Octubre, el Departamento de Orientación del IES facilitará una lista

con los datos de los alumnos/as que tienen alguna área pendiente del curso anterior o

que no haya promocionado y permanezca un año más en el mismo curso escolar.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo tanto para los alumnos con pendientes como para los que

permanezcan un año más en el mismo curso se podrán realizar desde distintas

metodologías, según las necesidades del alumnado y la disponibilidad de profesorado

para aplicar los refuerzos:

- Refuerzo individual fuera del aula.

- Refuerzo individual dentro del aula.

o Aquellos alumnos/as con áreas pendientes, y no tengan un refuerzo individual

fuera del aula, seguirán un programa dentro del aula. En el caso de áreas y

materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, y el

profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el

programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se

asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

o A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa

elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la

propuesta de actividades de recuperación.

o El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el

curso anterior.

10.1. PLAN DE RECUPERACIÓN DE

PENDIENTES Y DE ALUMNADO REPETIDOR:

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10.1.1. PROTOCOLO A SEGUIR PARA LA

RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS

PENDIENTES

� Cada departamento elaborará dichos planes anualmente.

� Formarán parte del plan anual.

� Habrá un tutor/a de pendientes que coordinará todos los planes a nivel de centro.

Responsables

1. Listado de alumnos/as con materias pendientes Jefe/a departamento/

Jefatura Estudios/ Tutor de

pendientes

2. Elaboración calendario común de exámenes/trabajos:

Nivel Materia Profesor

responsable

Fecha

exámenes

Entrega

trabajos

Tutor de Pendientes

3. Programa recuperación y seguimiento:

Cómo se

atenderá

Cuándo se

atenderá

Criterios e

instrumentos

Jefe/a departamento/

Jefatura Estudios / Tutor

de Pendientes

4. Entrega de esta información a Jefatura de Estudios que lo

refundirá en un único modelo.

Jefatura Estudios y Tutor

de pendientes

5. Entrega al alumnado y a las familias de esta información

(Contenidos. Objetivos. Criterios e instrumentos de

evaluación,...)

Jefatura Estudios.

6. Llevar una ficha de seguimiento de cada alumno. Profesorado responsable.

Proyecto Educativo


c. P.C.P.I.

a. Requisitos de acceso.

1. Podrán incorporarse a los programas de cualificación profesional

inicial las personas que se encuentren en alguno de los siguientes

casos:

a) Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de

comienzo del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

b) Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de

comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades educativas

especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de

orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

c) Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores

legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año

natural de iniciación del programa que, habiendo realizado el segundo curso de

la educación secundaria obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al

tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su

incorporación requerirá la evaluación académica del equipo docente, la

evaluación psicopedagógica del orientador u orientadora del centro y el

compromiso del alumno o alumna a cursar los módulos voluntarios.

b. Relación numérica del alumnado.

1. Los programas de cualificación profesional inicial tendrán, como máximo, veinte

alumnos y alumnas por grupo.

2. En caso de que en un programa se encuentre matriculado alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, hasta un máximo de tres por

programa, el número máximo de alumnos y alumnas será de doce.

3. Los programas específicos dirigidos al alumnado con necesidades educativas

especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden

físico, psíquico, cognitivo o sensorial tendrán un número de alumnos y alumnas

Proyecto Educativo


por grupo que dependerá del tipo de discapacidad o trastorno, de acuerdo con lo

siguiente:

a. Alumnado con discapacidad intelectual: máximo de 8.

b. Alumnado con trastornos graves del desarrollo: máximo de 5.

c. Alumnado con trastornos graves de conducta: máximo de 5.

d. Alumnado con pluridiscapacidad: máximo de 6.

c. Tutoría.

1. Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor o profesora tutor. En el

primer curso del programa, esta función será ejercida preferentemente por el

profesor o profesora que imparta los módulos de formación general.

2. En el segundo curso del programa, la tutoría del grupo corresponderá a alguno de

los profesores o profesoras que impartan docencia al mismo.

d. Evaluación y calificación de los módulos

obligatorios.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los módulos

obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial será continua,

siendo los criterios de evaluación el referente fundamental para valorar la

adquisición de competencias básicas y profesionales.

2. El equipo docente, coordinado por el profesorado tutor, actuará de manera

colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones

resultantes del mismo.

3. A lo largo del curso, dentro del periodo lectivo ordinario, se realizarán al menos

tres sesiones de evaluación, cuyo resultado se dará a conocer al alumnado y, en

su caso, a sus padres, madres o tutores legales. El profesorado tutor levantará

acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los

acuerdos y decisiones adoptadas.

4. El proceso de evaluación se reflejará en un informe individual de progreso del

alumnado, según el modelo que figura como Anexo VI.

5. Antes del comienzo del módulo de formación en centros de trabajo, el equipo

docente celebrará una sesión de evaluación en la que valorará el proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna y decidirá quiénes por haber superado

todos los módulos obligatorios pueden realizar dicha fase y, en su caso, quiénes

Proyecto Educativo


deben permanecer en el aula reforzando las competencias básicas o

profesionales.

6. Una vez finalizado el módulo de formación en centros de trabajo, el equipo

docente llevará a cabo la evaluación final del primer curso del programa y la

calificación del mismo. El alumnado recibirá una calificación numérica, sin

emplear decimales, en una escala de uno a diez para cada uno de los módulos de

formación general y específicos, excepto el módulo de formación en centros de

trabajo, que se calificará como apto o no apto. Se considerará superado un

módulo cuando la calificación sea igual o superior a cinco.

7. El alumnado superará el primer curso del programa de cualificación profesional

inicial cuando obtenga la calificación de apto en el módulo de formación en

centros de trabajo y supere todos los demás módulos que lo integran.

8. Cuando un alumno o alumna no haya superado el primer curso del programa,

podrá repetirlo una sola vez, debiendo en este caso volver a cursar la totalidad de

sus módulos. El alumnado con necesidades educativas especiales debidas a

diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,

cognitivo o sensorial, podrá permanecer en el primer curso del programa un

curso más, hasta tres como máximo, si así lo estima conveniente el equipo

docente.

9. Un alumno o alumna que haya superado el primer curso de un programa de

cualificación profesional inicial no podrá volver a matricularse en el primer

curso de otro programa.

e. Evaluación y calificación de los módulos

voluntarios.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación de los módulos

voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial se llevarán a

cabo conforme a lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad autónoma de

Andalucía.

2. En la sesión de evaluación final de los módulos voluntarios del programa se

decidirá la calificación final de cada uno de ellos. El alumnado que no supere

Proyecto Educativo


todos los módulos podrá repetir, por una sola vez, el módulo o módulos que no

haya superado.

3. En el caso de que el programa se desarrolle de acuerdo con lo establecido en el

artículo 13.6 de la presente Orden, no podrán calificarse los módulos voluntarios

de un alumno o alumna hasta tanto este no tenga superados los módulos

obligatorios.

d. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

De conformidad con lo establecido en el artículo 21.1 del Decreto 231/2007, de 31 de

julio, los centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el

alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los

contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con

carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y

competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

a. Perfil del alumnado.

1. Podrá participar en los programas de diversificación curricular el

alumnado desde el tercer curso de la educación secundaria obligatoria.

2. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer curso

el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a. Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria

obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber

repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por

primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al

cuarto curso.

b. Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el

alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al

cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de

diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de

Proyecto Educativo


graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las

dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura

general de la etapa.

c. Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas

educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación

curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes

para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

3. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto

curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a. Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias

pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum

con la estructura general de la etapa.

b. Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para

alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general

de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al

programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la

etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

b. Duración de los programas de diversificación

curricular.

1. La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se

incorpore una vez cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria.

2. Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado

segundo o tercero, los centros docentes decidirán la duración de los mismos

en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución

durante el primer año del programa, previo informe del departamento de

orientación y una vez oído el alumno o alumna y su familia.

3. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener

el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los

requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de

31 de julio, podrá permanecer un año más en el programa.

Proyecto Educativo


c. Procedimiento para la incorporación al

programa.

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un

programa de diversificación curricular será el siguiente:

a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la

tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un programa de

diversificación curricular.

b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del

departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o

alumna y su familia.

c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de

estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la

decisión que proceda.

d. Materias o ámbitos no superados.

1. Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el

alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a

su incorporación a dicho programa.

2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular

desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un

año más en el programa.

3. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación

curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado

seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

e. Titulación del alumnado que sigue programas

de diversificación curricular.

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1. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.4 de la Orden de 10 de

agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que se ha incorporado a un

programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el

segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que

integran el programa.

2. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos

lingüístico y social y científico tecnológico del programa, tengan evaluación

negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y,

excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

3. El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya

alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de

escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN

Para evaluar la marcha de nuestro plan de atención a la diversidad realizaremos una

evaluación anual (al final de cada curso), que implicará a todos los miembros de la

comunidad educativa: profesores, familias y alumnos

a) PROFESORES.

1. La evaluación se llevará a cabo en dos vertientes, por un lado el grado

de consecución de los objetivos del Plan de atención a la diversidad y

por otro el grado de implicación del profesorado en las actividades

propuestas en dicho Plan. Para ello se realizarán encuestas al

profesorado.

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2. Al profesorado se les pasará un cuestionario con respecto a la

consecución de los objetivos.

b) ALUMNOS.

1. A los alumnos se les preguntará por su grado de satisfacción con las

medidas de atención a la diversidad propuestas en el Plan, así como por

sus impresiones sobre su mejoría con respecto a los objetivos

propuestos.

c) FAMILIAS.

1. Al finalizar el curso, a las familias también se les realizará una encuesta

sobre el grado de satisfacción de la atención recibida hacia sus hijos,

sobre las actividades, la mejoría o no que hayan detectado en sus hijos,

etc. Anualmente se mantendrán un mínimo de tres encuentros, uno en

cada trimestre, donde se valorarán y se analizarán los logros y

dificultades que vayan surgiendo.

b. Tras la finalización de cada curso escolar y una vez recibidas las distintas

valoraciones realizadas, el coordinador/a del Plan de Atención a la Diversidad,

será el responsable de elaborar un Informe Final que deberá ser presentado al

Equipo Directivo del centro.

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ANEXO III: PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA

1. INTRODUCCIÓN

El presente plan se basa en un proyecto mucho más ambicioso elaborado por los servicios sociales del ayuntamiento de Aljaraque para todos los centros educativos del municipio. Dicho proyecto responde a la demanda que los docentes de la localidad le hicimos llegar al consistorio. Pretendíamos una actuación integral con todos los sectores de la comunidad educativa y queríamos contar con el mejor y mayor acceso que tiene el ayuntamiento a las familias, parte esencial del plan. De esta manera planteamos una actuación conjunta de todos los centros con un fuerte apoyo institucional

Nuestro centro, después de ver el diagnóstico realizado, no presenta grandes ni graves conflictos, aunque detectamos un inicial cambio de tendencia hacia situaciones más conflictivas. Por ello queremos un plan sobre todo preventivo. No hay conflictos graves aunque si alumnos que provocan conflictos. Por eso el trabajo con las familias es esencial. Para ello elaboramos este plan, con la fuerte ayuda del ayuntamiento.

2. DIAGNÓSTICO

3. FASES DEL PLAN: 1º. FASE DE PREVENCIÓN Taller de habilidades sociales

Objetivos: 1º.- Prevenir de manera coordinada y consensuada los posibles conflictos que

surjan en el centro. 2º.- Coordinar las actuaciones entre el centro y el ayuntamiento para la

realización de los talleres. 3º.- Dar a conocer las técnicas básicas de entrenamiento asertivo:

a. Identificar los estilos básicos de la conducta interpersonal: Agresivo/pasivo.

b. Identificar las situaciones en las cuales queremos ser más asertivos. c. Describir situaciones problemáticas. d. Escribir un guión para cambiar nuestra conducta. e. Desarrollar un lenguaje corporal adecuado. f. Aprender, identificar y evitar las manipulaciones de los demás.

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4º.- Mejorar la expresión verbal y no verbal. Dicho taller se llevará a cabo durante el mes de noviembre por personal especializado del ayuntamiento. Las horas de tutoría servirán para llevar a cabo este taller previo a la puesta en práctica de nuestro plan. 2º. DESARROLLO DEL PROYECTO A) Formación del equipo o grupo de mediación El principal cometido de nuestro plan es atajar los conflictos en sus primeros estadios, antes incluso de que se produzcan, para que, con el tiempo, podamos aprender a analizarlos y desarrollar ideas creativas de resolución que nos permitan afrontarlos mejor cuando surjan. Transformar el conflicto en un elemento enriquecedor para todos requiere la utilización de ciertas habilidades y procedimientos, uno de ellos es la mediación. Para ello se constituirá un equipo de mediación para trabajar la formación de mediadores y mediadoras entre el alumnado, profesorado y familia. Objetivos: 1º.- Constituir y nombrar a los componentes del equipo entre alumnado, profesores y familia. 2º.- Resolver de forma inmediata los conflictos que surgen de manera espontánea entre el alumnado, profesorado y familia, entre iguales y en cualquier situación. 3º.- Proporcionar al alumnado, profesorado y familia la adquisición de conocimientos necesarios en relación con la convivencia en nuestro centro así como las habilidades y estrategias necesarias. 4º.- Prevenir comportamientos inhibidos, inmaduros o agresivos en la resolución de conflictos. Contenidos: 1º.- Relacionados con el ámbito curricular: o Metodología de trabajo cooperativo y de aprendizaje entre iguales. o Metodología y técnicas para el desarrollo de capacidades sociopersonales. o Metodología y técnicas de estudio y resolución de conflictos de forma no violenta. o Manejo de problemas de conducta en el aula, tanto a nivel grupal como individual.

2º.- Relacionados con el ámbito del centro: o Estrategias para fomentar la participación y responsabilidad del alumnado en la toma

de decisiones. o Educación intercultural, solidaridad, tolerancia frente al racismo y xenofobia. o Recreos, actividades extraescolares y complementarias como espacios educativos y

de convivencia. o Cuidado del entorno físico del centro como un factor favorecedor del bienestar del

alumnado, el profesorado y el personal no docente, y por tanto de la convivencia.

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3º.- Relacionados con el ámbito de la familia y la comunidad:

o Vías de colaboración entre las diferentes instituciones y profesionales en el desarrollo de la convivencia, tanto en el centro como en su entorno próximo.

o Recursos externos al centro: conocimiento, acceso, coordinación con los de la zona. o Conocimiento e intercambio de experiencias con otros centros.

Descripción de actividades: La esencia de la mediación consiste en recoger las diferentes necesidades en juego para buscar el consenso en espacios de convivencia. Estos espacios de convivencia se desarrollan, en la práctica diaria, a través de múltiples experiencias: o Una cultura de paz en un contexto que refuerza el apoyo mutuo de los que estamos

conviviendo. o Que el desarrollo de las experiencias en el ámbito educativo se trasladen al proyecto

de vida, a través de habilidades, estrategias que nos modelan, que nos configuran. o Desarrollo de las experiencias desde el conflicto en la escuela: mediación en la

escuela y mediación entre iguales. Todo ello lo llevaremos a cabo a través de: o Constitución del equipo de mediación. o Presentación de la campaña de mediación. o Revisión del papel de la comisión de convivencia. o Creación de una comisión interdisciplinar que irradie en las distintas áreas las

actividades propuestas. o Profundización en la formación a través de cursos e intercambio de experiencias. o Adecuación de un espacio para las actuaciones concretas. o Talleres de mediación. o Detectar los “puntos calientes”.

Metodología:

La metodología para llevar a cabo este plan se basa en los siguientes principios: o Principio de motivación: Hay que partir de intereses e ideas previas con la intención

de que se sientan motivados para invertir esfuerzo e implicación personal en el programa formativo.

o Principio de actividad: Se tienen que sentir protagonistas del plan y vean la oportunidad de integrarse.

o Interacción entre iguales: Hay que favorecer el trabajo grupal cooperativo que permita compartir experiencias y sentir el apoyo de todos.

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Evaluación del plan:

Queremos que la evaluación forme parte natural del desarrollo del proyecto. La

evaluación será continua, realizando una valoración en distintos momentos del mismo: al inicio, a partir de la recogida de expectativas por parte de los intervinientes y al final de modo sumativo de todos los conceptos. ¿Qué vamos a evaluar?: o La dinámica de las sesiones. o La organización y funcionamiento del equipo de mediación. o Los objetivos y contenidos planteados en el plan. o Los materiales elaborados. o La formación y el asesoramiento. o Los acuerdos tomados. o La participación. o La difusión de la experiencia. o La creación y publicación, si es posible, de materiales. B) Tareas del aula de convivencia Guión de actuación:

1. El alumno/a es enviado/a al aula con el informe correspondiente del profesor/a (ficha para el control de asistencia del alumnado), quedando la parte inferior para cumplimentar por el profesor/a que esté a esa hora en al aula de convivencia, indicando las observaciones pertinentes (tipo de material trabajado, actitud que ha mostrado…)

2. Se recogen los datos anteriores en una hoja resumen (registro de control de asistencia del alumnado). El último profesor/a del día lo entregará en la jefatura de estudios.

3. Se entrega al alumno/a la ficha de auto-observación, explicándole previamente

el sentido de ésta y aclarando las cuestiones que incluye.

4. Mientras realiza esta actividad rellenamos la comunicación a la familia que entregamos al tutor/a para que la curse.

5. Una vez completada la ficha intentamos reflexionar con el alumno/a sobre lo que

allí se indica, mostrando la necesidad de un cambio de actitud que empiece por corregir los hechos que lo han traído aquí.

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6. Le pasamos los cuestionarios incluidos en los materiales para conocer y mejorar los sentimientos.

7. Anotar en el calendario de alumnos/as los días que deberá permanecer en el

aula y que dependerán del número de cuestionarios que necesite trabajar.

8. Por último se le pide que rellene el cuestionario compromiso I y/o compromiso II y/o nuevo compromiso dependiendo del número de veces que ha pasado por el aula.

DOCUMENTOS

FICHA CONTROL ASISTENCIA DEL ALUMNADO

Datos del alumno/a Apellidos y Nombre:

Grupo:

Datos del profesor/a que lo envía:

Apellidos y Nombre: Asignatura: Fecha: Hora:

Motivos por los que lo envía:

Período de convivencia:

Fecha/Hora: Fecha/Hora: Fecha/Hora:

Vº Bº

Jefatura de Estudios

Fdo.: El/la Profesor/a

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Para rellenar el profesorado de guardia del Aula de Convivencia Tareas para realizar: Primer cuestionario de autorreflexión:

Segundo cuestionario de autorreflexión

Tercer cuestionario de autorreflexión

Fdo.: El/la alumno/a

Fdo.: El/la Profesor/a de Guardia

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REGISTRO DE CONTROL DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO Día de la semana:______________________ de ___________________ de 20______ Alumno/a Grupo Profesor/a que

lo envía Motivos Profesor/a

de guardia

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

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FICHA DE AUTO-OBSERVACIÓN Nombre y Apellidos: _____________________________________________________ Curso y grupo:________________________________________ Fecha: ____________ Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error en sí mismo, sino en las causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como consecuencia. Por lo tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, auto-observarnos y conocer las causas que nos han llevado a ta actitud o acción.

1. Describe lo que ha ocurrido:

2. ¿Por qué actúo de esa manera?:

3. ¿Cómo me siento?:

4. ¿Qué puedo hacer en esta situación?:

5. ¿Qué quiero hacer para resolver esta situación?:

6. Decisión que tomo:

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Para cumplir con mi compromiso personal de ser mejor conmigo mismo/a y contribuir a la satisfacción de las personas que me rodean voy a realizar un diario de auto-observación durante una semana. COMUNICACIÓN A LA FAMILIA: Referencia del Alumno/a: _________________________________________________ Apellidos y Nombre: __________________________________ Grupo: ____________ Estimados padres o tutores legales del alumno/a de referencia: ____________________

El alumno/a de referencia debe asistir al Aula de Convivencia durante el horario de la asignatura _____________________________ que a continuación se detalla, para llevar a cabo las actividades antes citadas:

Día 1 Día 2 Día 3 Fecha

Hora

Asimismo le comunico que tiene un plazo de dos días lectivos para reclamar sobre las correcciones que aquí se detallan. Recibí conforme, el padre/madre/tutor Jefatura de Estudios Fdo.: _____________________ Fdo.: _________________

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CALENDARIO DE ALUMNOS/AS:

SEMANA DEL _____ AL _____ DEL MES DE ________________

H LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

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COMPROMISO I Yo _________________________________________________ me comprometo a reparar el daño causado a _______________________________________________ (personas afectadas), por la falta de respeto a su persona _________________________ (insultándole, pegándole, mintiéndole, gritándole, impidiendo el desarrollo de las clases…). Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

a) Pedir disculpas. b) Observar los aspectos positivos de su persona. c) Otras (indicar cuales):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir. Fecha y firma

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COMPROMISO II Yo _________________________________________________ me comprometo a reparar el daño causado al material de ________________________________________ (personas, común o del centro). Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

a) Pedir disculpas. b) Arreglarlo, repararlo… c) Otras (indicar cuales):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir. Fecha y firma

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NUEVO COMPROMISO La primera vez que pasaste por el “Aula de Convivencia” te comprometiste a:

1. ¿Crees que has cumplido tu compromiso?

2. ¿Por qué lo has roto? (señala la respuesta correcta)

a) Por olvido. b) Por culpa de otras personas. ¿Qué ha pasado para que digas eso? c) Otras razones. ¿Cuáles?

3. ¿Cómo te sientes después de haber roto el compromiso? Ten en cuenta que la próxima vez tendrás otro tipo de corrección que ya no será el “Aula de Convivencia”.

4. ¿Qué estás dispuesto a hacer para que no vuelva a suceder?

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Ahora vas a hacer un nuevo compromiso con la intención de que sea respetado siempre. Una persona puede faltar a su palabra y contradecir un acuerdo una vez, pero no continuamente, más aún si tenemos en cuenta que el primer beneficiado eres tu. La próxima ocasión no podremos ayudarte en el “Aula de Convivencia”, puesto que esto demostraría que no sirve para corregir tu conducta y la Dirección del Centro tendrá que imponerte una de otro tipo.

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ANEXO IV: PLAN DE IGUALDAD 1º.- Título: “Iguales y diferentes”

2º.- Resumen del proyecto: El proyecto se articula en torno a tres fases perfectamente diferenciadas:

1ª: Primera Fase o Diagnóstico, en la que mediante la encuesta se hace un diagnóstico bastante exhaustivo sobre el estado de la cuestión que se plasma en un plan de coeducación.

2ª.- Segunda Fase o Sensibilización que tendrá dos líneas de actuación: La toma de conciencia de los padres y madres y la del alumnado

3ª.- Tercera Fase o Mantenimiento en la que evaluaremos las actuaciones llevadas a cabo y procuraremos mantener y ampliar los logros obtenidos. El mismo proyecto se retroalimentará comenzando las actividades con el alumnado que vaya llegando al centro.

3º.- Justificación / Introducción: Los centros de enseñanza, a través del currículo oculto, propician la perpetuación de los estereotipos de género. Ya que esto sucede en casi todas las ocasiones de una forma inconsciente, nuestra primera tarea será la de sensibilizar en la coeducación. Se siguen produciendo aún un conjunto de estereotipos sexistas que reflejan los prejuicios existentes en nuestra sociedad que transmiten valores, normas y actitudes ciertamente alejados de la igualdad deseada. La legislación educativa desde el año 1990 ( a través de la ley general de ordenación del sistema educativo, de 3 de octubre ) hace explícita la necesidad de evitar la discriminación por razón de sexo y garantiza la continua atención que ha de prestarse a una planificación educativa igualitaria. El I Plan de Igualdad aprobado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía supone un paso más en el objetivo común de eliminar las diferencias entre sexos.

En virtud de ese plan, nuestro centro elaboró el pasado curso un diagnóstico bastante exhaustivo sobre el estado de la cuestión que se plasmó en un plan de coeducación. Una vez detectados los déficits en este terreno, a través del diagnóstico realizado, proponemos el siguiente proyecto para corregirlos en la medida de nuestras posibilidades. La tarea no es nueva ya que hemos iniciado durante el curso 2006 / 2007 la labor.

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4º.- Objetivos Generales: 1º.- Promover el presente proyecto en todos los ámbitos de la comunidad educativa, alumnado, profesorado, ampa, familias…). 2º.- Concienciar a todos los sectores de la comunidad educativa de la necesidad de una igualdad efectiva hombre/mujer. 3º.- Detectar e intentar subsanar los casos de discriminación sexista, en el alumnado, en el profesorado y en la organización escolar. 4º.- Integrar en el desarrollo normal de las clases las prácticas coeducativas, sacando a la luz y corrigiendo el currículo oculto. 5º.- Adecuar los objetivos y contenidos de cada área a los valores coeducativos, convirtiéndo a éstos en uno los ejes fundamentales de la convivencia del centro.

6º.- Educar en igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad y dignidad. 7º.- Adquirir estrategias para la resolución de conflictos de forma no violenta. 8º.- Adquirir destrezas de comunicación interpersonal. 9º.- Colaborar con todos aquellos organismos del municipio que trabajen en el tema, favoreciendo en todo momento la incorporación de las familias a este proyecto. 10º.- Favorecer y potenciar la formación del profesorado en estos temas, actuando el coordinador/ra de coeducación como dinamizador del centro. 11º.- Disponer de una serie de estrategias para trabajar la coeducación con el alumnado e incorporarlo al proyecto del centro. 5º y 6º.- Contenido del proyecto y actuaciones a realizar:

El proyecto se articula en tres fases: 1ª.- Primera Fase o Diagnóstico.-

2ª.- Segunda Fase o Sensibilización.- 3ª.- Tercera Fase o Consolidación.-

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PRIMERA FASE:

Es la fase inicial del proyecto. En ella se realiza el diagnóstico. A través de la encuesta nos informamos sobre el estado de la cuestión en las familias, el profesorado y el alumnado. Ya realizada en el curso anterior. Esta fase incluye también la revisión de toda la documentación del centro y sus aspectos organizativos para ver si cumple con el principio de igualdad. SEGUNDA FASE:

Es la fase de sensibilización, se iniciará en el curso 2007 y 2008 y tendrá dos líneas de actuación: 1.- Toma de conciencia de los padres y madres: Se articulará en torno a una reunión que tengamos con ellos y a través de las actividades que los alumnos y alumnas lleven a casa. La participación de las familias es fundamental ya que son las principales transmisoras de los estereotipos sexistas. 2.- Toma de conciencia de alumnado: Se trabajará en el aula y, con actividades concretas, en casa.

Las actividades de esta segunda fase se llevarán a cabo dentro de las horas lectivas de cada asignatura según los objetivos marcados en este proyecto así como en las horas de tutoría.

Cómo celebraciones importantes a nivel de centro destacamos: 1º.- El día 25 de noviembre “Día Internacional contra la violencia de Género” en

el que se realiza una concentración, con lectura de un manifiesto en las puertas del Ayuntamiento.

2º.- El 6 de diciembre “Día de la Constitución” en el que se hará especial hincapié en los artículos que hablan de igualdad.

3º.- El 30 de enero “Día de la Paz”, audiovisual sobre las mujeres que han trabajado por ella.

4º.- El 28 de febrero “Día de Andalucía”, dirigido a las mujeres andaluzas en la historia.

5º.- El 8 de marzo “Día de la mujer”, celebración conjunta con Instituto de la mujer.

Para la realización de las actividades de esta fase contamos con el apoyo de la

oficina de la mujer del Ayto. de Aljaraque que ya viene colaborando estrechamente con nosotros. Llevan a cabo un programa anual en el que se incluyen talleres de educación sexual, de publicidad no sexista y de autonomía personal “búscate la vida”. TERCERA FASE:

En ella evaluaremos las actuaciones llevadas a cabo y procuraremos mantener y ampliar los logros obtenidos. El mismo proyecto se retroalimentará comenzando las actividades con el alumnado que vaya llegando al centro.

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6º.- Objetivos de los Departamentos: 6º. 1.- Departamento de Ciencias Sociales: Los contenidos de las distintas áreas que se imparten desde el departamento de ciencias sociales (Geografía, Historia, Ética y Sociedad Cultura y Religión) se prestan a trabajar la coeducación de forma natural, integrados perfectamente en el currículo. De hecho muchos de estos aspectos ya se recogían en nuestro departamento dentro de los objetivos transversales y de valores. Teniendo en cuenta los bloques de contenidos de nuestra materia hemos señalado los siguientes objetivos: 1º.- Resaltar el importante papel de las mujeres en los aspectos relacionados con la natalidad, su control y su discriminación por tratar de “regular” sus embarazos por un lado o ser consideradas como simples “reproductoras” por otro. 2º.- Destacar la participación femenina en el desarrollo de las sociedades a lo largo de la historia (características de la división sexual del trabajo en el campo o las ciudades, participación femenina en el desarrollo de las sociedades rurales, matriarcados – patriarcados). 3º.- Conocer la discriminación que ha sufrido la mujer en los distintos ámbitos (social, familiar, sexual, estructural…) a lo largo de la historia. 4º.- Valorar la importancia del feminismo como ideología portadora de cambios sociales, estudiando el concepto y figuras de la historia de dicho movimiento mediante documentación, bibliografía etc. 5º.- Incluir el tema de igualdad de género en la materia de Educación para la Ciudadanía. 6º.- Conocer la legislación relativa a la defensa de la igualdad de las mujeres y contra la violencia de género. 7º.- Estudiar el papel desempeñado por las mujeres en cada una de las sociedades históricas y en cada capa de la sociedad.

Desarrollo de la unidad didáctica: “Mujeres en la Historia”

La historia ha sido contada tradicionalmente por hombres desde una perspectiva androcéntrica. Esto ha traído como consecuencia la ausencia de las mujeres de sus páginas, lo que ha contribuido a dar una imagen negativa de la mujer. Objetivos: 1º.- Constatar la ausencia de la mujer en la historia y reflexionar sobre las causas de la misma.

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2º.- Conocer y valorar las aportaciones que la mujer ha hecho a la historia. 3º.- Conocer los nombres y las características de algunas mujeres que hayan sido relevantes en nuestra historia. 4º.- Comprobar el aumento en la actualidad de la presencia de la mujer en la vida pública. 5º.- Identificar mujeres de la sociedad actual que destaquen en diferentes campos. 6º. 2.- Departamento de Ciencias Naturales: 1º.- A la hora de redactar problemas se puede utilizar tanto el género masculino como el femenino para actividades profesionales que habitualmente desempeñan hombres. 2º.- En las actividades de laboratorio se compartirán todas las tareas: preparar montajes de prácticas, investigar, limpiar, recoger y ordenar el material… 3º.- Comentar textos sobre trabajos científicos realizados por mujeres o en los que participen ambos sexos a lo largo de la historia. 4º.- Dedicar algunas sesiones de clase a organizar algún debate en el que quede claro que la ciencia puede gustar tanto a chicos como a chicas. 6º. 3.- Departamento de Francés: 1º.- Estudiar y debatir la cultura francesa a través de diversas actividades que se organicen en el centro: visionado de películas (Jeanne D’Arc), exposiciones de trabajos en los que aparezcan personajes importantes de la historia de Francia (mujeres y hombres). 2º.- Incidir en el origen de la Revolución Francesa como fuente de la cual salieron los derechos y deberes fundamentales de las personas. Se expondrán después a través de murales el Día de la Constitución Española. 6º. 4.- Departamento de Inglés: 1º.- Estudiar los orígenes del movimiento sufragista en Gran Bretaña y EE.UU. Los alumnos realizarán una “caza del tesoro” sobre mujeres y hechos relevantes del movimiento sufragista en ambos países. 2º.- Estudiar y componer, posteriormente, la biografía de dos mujeres relevantes pioneras en llegar a altas cotas de poder político como son Condoleeza Rice y Margaret Thatcher. 3º.- Proyectar la película británica “Billy Elliot” y americana “El Color Púrpura. Posteriormente se analizarán y se realizarán actividades sobre el tema de las dos películas: En la primera claramente no sexista (un chico de la Inglaterra

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“thatcheriana” que prefiere acudir a clases de ballet antes que aprender a boxear) y en la segunda claramente sexista (dominio y abusos sobre una mujer negra por parte de su marido en los primeros años del siglo XX y la liberación que ésta consigue con mucho esfuerzo y sentimiento). 4º.- Realizar una exposición fotográfica de mujeres relevantes de habla inglesa/francesa y de distintas profesiones (música, cine, arte, literatura…). 5º.- Estudiar y debatir aspectos lingüísticos modificados en la gramática inglesa para evitar el lenguaje sexista. Ej. Unión de la abreviatura Mrs. Y Miss que antes servían para distinguir a una señora casada o soltera frente a la abreviatura Mr. Que servía para determinar a una persona adulta de género masculino (estuviera casado o no). 6º.- Estudiar y analizar cómo el inglés cuida el lenguaje al usarlo evitando usos sexistas (uso estándar de los pronombres masculino y femenino) tanto a nivel oral como escrito. 7º.- Los alumnos realizarán un estudio donde se compare la legislación española y las constituciones de países de habla inglesa/francesa. El estudio se podría publicar el día de la Constitución Española.

6º. 5.- Departamento de Música: 1º.- Participar en actividades musicales, tanto individuales como en grupo, sin distinción de género, con actitud abierta, interesada y respetuosa, manteniendo en todo caso el silencio como condición necesaria para realizar la actividad musical, que desarrolla la actitud de saber escuchar y favorece el diálogo. 2º.- Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia sin hacer distinción de sexos como manifestación sociocultural. 3º.- Investigar la vida y la obra de “las grandes olvidadas de la historia musical”, mujeres compositoras de gran calidad musical (desde la edad media hasta el siglo XX). 4º.- Interpretar partituras y canciones del grupo-clase colectivas, favoreciendo así la participación de todo el alumnado y creando un ambiente de respeto y escucha activa.

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6º. 6.- Departamento de Tecnología: 6º.6.1.- Objetivos para la asignatura de tecnología: 1º.- Crear grupos mixtos en el aula-taller, como ya venimos realizando desde hace muchos años. 2º.- Proponer trabajos y proyectos que tradicionalmente han sido asociados a roles masculinos o femeninos (electricidad, mecánica, carpintería, etc.). 6º.6.2.- Objetivos para la asignatura de iniciación profesional: 1º.- Proporcionar ejemplos de mujeres emprendedoras que hayan puesto en marcha iniciativas empresariales. 2º.- Promover situaciones no sexistas en el trabajo; derecho a tener igual salario a igual trabajo. 6º.6.3.- Objetivos para la asignatura de informática: 1º.- Para la informática de gestión y de usuario socialmente se acepta como asunto que atañe y que es de competencia para ambos sexos por igual; pero no así la arquitectura de ordenadores o diseño hardware, vinculada más al sexo masculino, por lo que se propone potenciar la igualdad en este campo de conocimiento. 6º. 7.- Departamento de Lengua Castellana y Literatura: 1º.- Analizar y estudiar el lenguaje publicitario, tanto en tv. como en prensa, para sacar a la luz el sexismo y el papel al que relegan a la mujer, utilizándola como objeto de consumo. 2º.- Conocer aquellas escritoras que permanecieron en la sombra a través de:

a) Conocer y escribir las biografías de algunas de ellas. b) Dibujar cómics en los que los personajes se comportan de manera

coeducativa. c) Reflexionar sobre el uso convencional de los géneros gramaticales

(ocultación de la mujer tras el género femenino).

3º.- Cuidar el lenguaje al usarlo evitando usos sexistas a través de: d) Analizar definiciones de algunas palabras del diccionario en distintas

épocas (hombre-varón).

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e) Resolver acertijos que pongan de relieve la ocultación de la mujer en el lenguaje.

f) Analizar chistes sexistas. g) Realizar parodias de anuncios publicitarios sexistas. h) Reescribir algún cuento tradicional intentando romper los roles o

estereotipos que aparecen en ellos.

4º.- Elaborar un manual básico sobre lenguaje no sexista. 6º. 8.- Departamento de Matemáticas: La Coeducación se trabaja día a día en el aula, proponiendo trabajos colectivos donde los integrantes son de ambos sexos y, además, no haciendo distinción alguna entre chicos – chicas en ninguna labor, actividad o ejercicio propuesto. Dado que la estadística forma parte del currículo de matemáticas, se planteará a los alumnos la realización de un trabajo estadístico cuyo objetivo será: 1º.- Las mujeres en Aljaraque. 2º.- Buscar y analizar estadísticas realizadas por entidades u organismos. 6º. 9.- Departamento de Educación Física: 1º.- Fomentar la coeducación a través de juegos y deportes alternativos ya que los chicos y chicas parten con el mismo nivel de capacidad y motivación. Para ello contamos con material suficiente ya que pensamos que la educación en igualdad debe tener un fuerte componente lúdico y cooperativo. 2º.- Continuar haciendo, como hasta ahora, agrupaciones mixtas en todos los juegos, deportes y actividades que se proponen. 3º.- Valorar la importancia, dentro del bloque de expresión corporal, de actividades como el aeróbic, los bailes de salón… 4º.- Participar a través de agrupaciones y equipos mixtos en deportes colectivos como fútbol, baloncesto, balonmano o voleibol, tanto chicas como chicos. 5º.- Participar, como viene siendo habitual, tanto chicos como chicas, en todas las modalidades de las “competiciones intercentros” (aquí no hay equipos mixtos). 6º.- No hablar, como se está haciendo ya desde hace varios años, de separación entre niños y niñas sino de niveles de ejecución práctica.

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7º.- Hacer agrupamientos niños y niñas para favorecer el desarrollo del juego; se comprueba que las niñas/alumnas tienen mayor implicación en el juego si lo hacen entre ellas, en determinados contenidos. 6º. 10.- Departamento de Educación Plástica y Visual: 1º.- Conocer la propia naturaleza y las diferencias existentes entre ambos sexos. 2º.- Identificar los factores sexistas que pueden intervenir en el proceso de comunicación visual. 3º.- Distinguir, dentro de los mensajes publicitarios, aquellos más dados al mensaje sexista de aquellos más apropiados para difundir lo contrario. 4º.- Comprender los procesos actuales de comunicación (características, alcance y finalidad) reconociendo los componentes implicados en los mismos (emisor y destinatario, mensaje y código, canal y contexto). 5º.- Analizar e interpretar de forma razonada y crítica los mensajes producidos en la actualidad en nuestra sociedad. 6º.- Potenciar las relaciones de trabajo entre alumnos de diferente sexo. 7º.- Usar las imágenes para comprender cómo se conoce al otro sexo en diferentes momentos de la historia. 6º. 11.- Área de religión: 6º. 11.1.- Introducción: Es de justicia admitir que a lo largo de la historia, han existido “mujeres excepcionales”, reconocidas por todos, pero ha sido gracias al anonimato de otras muchas y a la visión androcéntrica del mundo. Este olvido está presente en todos los ámbitos; en el económico, en el político, en el cultural y social y alcanza también al religioso.

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Para afrontar estas desigualdades hombre/mujer; la religión cristiana, cuenta con la figura de la Virgen María, que tiene un papel irrepetible en la religiosidad popular y cotidiana de los creyentes, y que sin ensombrecer la figura de su hijo Jesucristo, representa la manifestación del amor materno de Dios; (se intenta, por tanto, dignificar la figura de Eva, pecadora; si por una mujer entra el pecado por otra la redención). 6º. 11.2.- Objetivos: 1º.- Reconocer la igualdad de géneros mediante dos referentes cristianos de especial relevancia: Jesucristo y la Virgen María. 2º.- Igualar y dignificar la figura de la Virgen como madre ya que por ella entró la salvación al concebir al Salvador. 3º.- Conocer y analizar la figura de mujeres “santas” a lo largo de la historia de le Iglesia. 4º.- Revalorizar la divinidad femenina y su protagonismo en los diferentes períodos históricos: las Venus en la Prehistoria y la Antigüedad, diosas paganas etc. 5º.- Analizar el Evangelio e interpretar su “vacío” de lo femenino, como resultado del contexto histórico y cultural de la época. 6º.- Construir una sociedad más igualitaria denunciando situaciones actuales de discriminación e injusticia; ejemplos: violencia de género, situación de la mujer afgana, pakistaní y musulmana en general; incorporación al mercado de trabajo; acoso y maltrato. 7º.- Valorar actitudes de cooperación, competición y contraste entre la opinión de alumnos/as ante distintos temas considerados de carácter exclusivamente masculino o femenino; incidiendo en la importancia de crear criterios consensuados. 8º.- Señalar pasajes evangélicos donde la figura de la mujer es defendida y algunas situaciones de marginalidad quedan perdonadas y dignificadas: ejemplos: la mujer adúltera, María Magdalena... 6º. 12.- Departamento de Orientación: Los objetivos que se proponen desde el departamento de Orientación son los siguientes: 1º.- Diseñar las actividades de tutoría grupal de forma que participen indistintamente alumnos y alumnas sin distinción de sexo. 2º.- Intentar que a las entrevistas con las familias acudan tanto padres como padres en igual medida.

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3º.- Asesorar a las familias, a través de reuniones, en materia de coeducación para que la vida cotidiana se desarrolle sin que estén presentes los roles considerados tradicionalmente como femeninos y masculinos. 4º.- En cuanto al Programa de Orientación Vocacional, se presentarán las distintas opciones educativas y profesionales, libres de estereotipos masculinos y femeninos. 7.- Recursos económicos: Distintas partidas: 1ª.- Bibliografía básica 2ª.- Material fungible: 3ª.- Colaboración con distintos organismos: “Programa municipal” (materiales) Taller de autonomía personal: “Búscate la vida” 4ª.- Formación en el centro: 8.- Evaluación del proyecto: El presente proyecto, como todos, pretende ser algo vivo, siempre por acabar. Para ello se arbitran una serie de medidas que nos permitan adaptarlo, año tras año, a los nuevos tiempos, cumpliendo objetivos y añadiendo otros nuevos. Partimos de una evaluación inicial en la detectamos los déficits existentes en nuestra comunidad relativos a la igualdad. Dicha evaluación, realizada el curso pasado, utilizó la encuesta como vehículo. Basándonos en sus resultados elaboramos el presente proyecto. Las actividades del proyecto se evaluarán de forma continuada a través de fichas-control al finalizar cada actividad. Dicha evaluación la realizará el tutor o la tutora o la persona encargada de la actividad. Los departamentos incluirán en su plan anual los objetivos recogidos en el proyecto y velarán por su cumplimiento y mejora. Cada uno evaluará el grado de consecución de los objetivos aquí propuestos. Para ello consideramos la memoria fin de curso como elemento esencial que nos marcará lo conseguido e indicará, a través de las propuestas de mejora, el nuevo camino a seguir.

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Se realizará una evaluación final en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Grado de implicación de las familias. b) Implicación del profesorado. c) Participación en cursos de formación. d) Grado de consecución de los objetivos propuestos. e) Propuestas de mejora. f) Detección de aspectos discriminatorios no contemplados. g) Valoración de las actividades realizadas.

9.- Equipo de profesorado que suscribe e proyecto: Coordinadora: Paloma García Núñez. Arellano Sánchez, María Luisa. Asin Castellón, Aurora. Becerra Picón, Joaquín. Bello Carrión, Ana María. Borlán Martínez, Juan Carlos. Cano Mora, Pedro. Díaz Martínez, María Josefa. Domínguez Gómez, María Isabel. Fernández Cobián, Irene. Ferrer Seco, Isabel María. Fuente Nogales, Estefanía de la. Gil López, Fernando Antonio. Grandal Gallego, María del Carmen. Jarabo Valverde, Antonio. Limón Macías, Francisco Ignacio. Muñoz Calle, Jesús Manuel. Murillo Pereira, Manuela. Naranjo Palma, Catalina Nieva Daimiel, Elvira. Parrado Martínez, Antonia. Pérez Alfonso, Francisco José. Pérez Ortega, Adrián. Rodríguez Guerrero, Pedro. Rodríguez Vieitez, María Nieves. Ruiz Caballero, Carlos Roberto. Ruiz Cabello, Francisco Miguel. Torres Reales, Antonia. Torrubia Matas, Piedad. Vaquero Mariscal, Florentina. Vaquero Mariscal, Justiniano. Vega Domínguez, Maria Concepción de.

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ANEXO V: PROYECTO DE PAZ INTRODUCCIÓN Uno de los pilares en los que debe basarse la educación será el enseñar y aprender a vivir con el “otro”, con los otros, sean como sean y sea cual sea su procedencia. Este pilar lo tomamos como nuestro, dado el entorno en el que nos encontramos y las circunstancias que nos rodean, cada vez más diversas. Además, es un signo de nuestros tiempos el que haya que retomar, desde muchos sectores de la sociedad, el asunto de la convivencia, del respeto al entorno y a las diferencias, y de la paz. El presente plan nos va a servir de línea vertebradora de todas nuestras actuaciones encaminadas a dichos fines. Incluimos de manera formal dentro de este proyecto, actuaciones, actividades y colaboraciones que se vienen desarrollando de manera asidua en nuestro centro, y otras que sugen como consecuencia de la reflexión, la detección de necesidades y el ánimo de todos de alcanzar en la mayor medida posible, los objetivos que nos hemos propuesto. Las actividades cubrirán los cuatro ámbitos de actuación reseñados en la Orden de 9 de febrero de 2004, pero queremos destacar la convivencia escolar y personal, y la resolución de conflictos así como la mejora de las relaciones con el entorno urbano y natural.

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I:DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO 1.- UBICACIÓN El centro se encuentra ubicado en una población donde muchos de sus habitantes están viniendo a residir desde hace poco tiempo aquí, debido al gran boom urbanístico que está surgiendo en este municipio. Esa circunstancia conlleva el ajuste de la población nueva con la población que pertenece al pueblo desde siempre. Este ajuste se traduce, a veces, en situaciones poco deseables. 2.- NIVELES EDUCATIVOS Contamos con cuatro líneas de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Hay la expectativa de que en breve se vaya a construir un edificio para ubicar bachillerato y un ciclo formativo aún por determinar. Actualmente contamos con casi 400 alumnos y alumnas. Debemos señalar que, desde hace dos cursos, somos Centro TIC. 3.- PADRES Y MADRES Desde siempre ha sido difícil captar el interés de las familias para colaborar con las Asociaciones de Padres y Madres de los IES. La preocupación que han mostrado en etapas anteriores de la educación de sus hijos, se relaja cuando sus hijos e hijas pasan a la ESO. Suele ocurrir que la participación de las familias se da cuando ocurren problemas de asistencia y convivencia. 4.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS No es posible que ningún trabajador del centro olvide que su labor es tan necesaria como la de cualquier otro colectivo para el funcionamiento del IES. Todos somos educadores y esta es la característica principal del servicio que prestamos a los ciudadanos. La escasez de personal no docente de la que adolece el instituto, parece que se ha convertido en norma común. Por ello es imprescindible motivar y atender adecuadamente a estas personas que realizan labores tan importantes para la buena marcha del centro. Debido a esto, consideramos fundamental hacerlos partícipes de todo lo que se lleve a cabo dentro de nuestro contexto escolar.

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5.- PROFESORADO Dado el alto índice de profesores y profesoras interinos, en comisión de servicios y en expectativa de destino, resulta evidente que se tiene que hacer un gran esfuerzo para lograr la coherencia en todo el engranaje educativo a nivel convivencial, pedagógico y de gestión. 6.- RESUMIENDO Todo lo expuesto se traduce, en el ámbito de la convivencia, en una problemática heterogénea. Encontramos problemas relativos a:

� la aceptación de normas � aceptación de deberes por parte del alumnado � respeto al otro � autoresponsabilidad � respeto a las instalaciones � respeto al entorno

Es interesante resaltar que no somos un centro especialmente conflictivo por lo que nos podemos permitir trabajar sobre convivencia y no violencia ya que el ambiente no es tan nefasto como en otros centros. En estos la situación impide prevenir porque hay que estar continuamente actuando sobre conductas no deseables. En nuestro IES, aún sin ser un paraíso, se pueden desarrollar actividades que supongan una concienciación de actitudes favorecedoras de una buena convivencia, mejora de conductas agresivas, prevención de violencia, adquisición de habilidades sociales, resolución de conflictos, etc, porque el ambiente lo permite. II:FINALIDADES EDUCATIVAS ÁMBITO CONVIVENCIAL - EDUCACIÓN INTEGRAL Desde el I.E.S. Fuente Juncal de Aljaraque queremos orientar al alumnado hacia una educación integral, formándolos en conocimientos y destrezas en los diferentes campos del saber, en actitudes y en valores; desarrollando su personalidad y respetando su evolución física y mental.

� Fomentar en nuestros alumnos /as la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad, de síntesis, de búsqueda, de selección...

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� Desarrollar actitudes de respeto, compañerismo, antiviolentas, tolerantes y antidiscriminatorias.

� Capacitar a nuestro alumnado para que el entendimiento, el diálogo, la justicia, la solidaridad, la paz sean hábitos de conducta cotidianos.

� Desarrollar el sentido del deber y de la responsabilidad, de la satisfacción personal con el trabajo bien hecho y de calidad, de la planificación y la organización de su propio tiempo.

� Facilitar actitudes de apertura intelectual. � Intentar que los alumnos /as construyan una imagen de sí mismos

equilibrada, incidiendo en la autoestima y creando conductas positivas hacia sus tres puntos de referencia más cercanos e importantes: su entorno familiar, escolar y social.

- DERECHOS Y DEBERES � Formar a nuestro alumnado en el respeto a los derechos y libertades

fundamentales fomentando hábitos de comportamiento democráticos. � Divulgar a toda la comunidad educativa del I.E.S. Fuente Juncal las normas

de disciplina y convivencia aprobadas para nuestro centro y hacer que se respeten y se cumplan .

� Utilizar correcta y racionalmente el material, recursos e instalaciones del centro según las normas establecidas.

� Corregir y sancionar conductas y actitudes que incumplan las normas de disciplina y convivencia del centro.

- TEMAS TRANSVERSALES

Este centro educativo apuesta decididamente por la paz, la justicia, la libertad, la salud, el respeto..., para ello, queremos organizar y promover actividades socioculturales, destinadas a todos los miembros de nuestra comunidad educativa, que favorezcan su consecución. � Respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa. � Respeto, protección y conservación del medio ambiente. � Educación para la salud ( desarrollar hábitos saludables de alimentación e

higiene, hacer campañas en contra del alcohol, las drogas, el tabaco..., fomentar el ejercicio físico...)

� Educar para el consumo, desarrollando actitudes críticas hacia el consumo desordenado, fomentando la solidaridad y el hábito de compartir con los demás.

� Conocer, entender, apreciar y valorar nuestro patrimonio cultural en todos sus aspectos.

� Prestar especial atención al uso de las nuevas tecnologías y a los medios de comunicación de masas , valorando los aspectos positivos y negativos de su influencia.

ÁMBITO PEDAGÓGICO - PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

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Las programaciones educativas que se lleven a cabo en nuestro I.E.S., sus objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación, etc., deben ser claras, asequibles a todos los miembros de la comunidad, y sobre todo, conseguibles. Estas programaciones deben respetar los criterios generales establecidos con carácter general para el centro. Deberán ser revisadas, y evaluadas por cada Departamento docente para mantenerlas actualizadas y adaptadas a las necesidades educativas de nuestros alumnos /as .En las programaciones se incorporarán objetivos y contenidos relacionados con nuestro entorno : Aljaraque, Huelva, Andalucía, España...

� Ofrecer una formación actualizada siguiendo los avances científicos, tecnológicos, antropológicos, sociales...

� Mejorar la capacidad de expresión y comprensión oral y escrita, tarea de todas las áreas educativas. A la vez, fomentaremos un uso correcto del lenguaje con la aceptación de las normas y peculiaridades propias del habla andaluza, respetando también las características propias del habla y acento de Huelva y de Aljaraque.

� Fomentar actitudes de respeto a la pluralidad lingüística y cultural de España. � Incorporar estrategias propias del razonamiento lógico, que capaciten a los

alumnos /as para identificar y definir problemas, fórmulas y verificar hipótesis, establecer argumentos, contrastar opiniones...

� Hacer un uso crítico y autónomo de las fuentes de información, buscando la objetividad y la fiabilidad.

� Prestar atención especial a la labor de tutoría y orientación, a la dinamización del grupo-clase, a la coordinación de la actividad educativa entre los profesores /as y con los padres y madres.

� La atención a la diversidad constituirá un objetivo primordial en el I.E.S. Fuente Juncal. Esta atención se compatibilizará con el mantenimiento de los niveles necesarios para la consecución de los objetivos establecidos para todos los alumnos /as.

� Se evaluarán periódicamente los distintos aspectos que inciden directamente en el centro, pedagógicos, funcionales, organizativos, participativos...

� Fomentar y favorecer la renovación pedagógica y el perfeccionamiento del profesorado.

ÁMBITO DE GESTIÓN - ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

� Favorecer un clima agradable de relaciones humanas y fluidas entre todos los miembros de la comunidad escolar.

� Hacer accesible la información generada, tanto de tipo oficial como pedagógica, a todos los miembros que componen la comunidad educativa del I.E.S. Fuente Juncal de Aljaraque.

� Hacer posible que el edificio y sus instalaciones estén disponibles para todas aquellas actividades que solicite la comunidad escolar, y sin ánimo de lucro.

� Favorecer las relaciones con el Ayuntamiento de Aljaraque, el centro de adultos y los colegios e institutos de la zona.

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� Potenciar el uso óptimo de los medios informáticos y audiovisuales del centro.

� Mejorar la dotación material del centro. � Impulsar el diálogo entre I.E.S. y padres / madres.

La pertinencia de la implantación del proyecto es evidente. De la lectura de las Finalidades de nuestro centro, se desprende que se está trabajando en la línea y se pretenden potenciar las finalidades que persigue el Plan Andaluz para la Cultura de Paz y de No Violencia. III: OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO ESCUELA

ESPACIO DE PAZ: “APRENDIENDO A VIVIR TODOS CON TODOS”

� Mejorar la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos. � Mejorar nuestros niveles de convivencia interpersonal y con el entrono

urbano y medioambiental desde su mejor conocimiento.

IV: ACTIVIDADES A REALIZAR Las plantearemos en los siguientes ámbitos, aunque, como es natural, todas las que surjan tendrán cabida dentro de nuestro proyecto.

A. Tutorías. B. Mediadores. C. Apoyo a alumnos con alteraciones del comportamiento. D. Creación de una escuela de padres/madres en Aljaraque. E. Celebración de días señalados. F. Conocimiento del entorno urbano y medioambiental de Aljaraque.

A.-TUTORÍAS Las tutorías se programarán de modo que vayan enfocadas a tratar temas específicos de convivencia y paz en un alto porcentaje de sesiones. Se llevarán a cabo, además, sesiones de entrenamiento en Habilidades Sociales como prevención de situaciones conflicitvas, con un enfoque constructivo de los conflictos, de sus soluciones y de sus posibles sanciones.

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DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES Es un programa de enseñanza además de ser una intervención psicopedagógica y social. Se centra tanto en la enseñanza de comportamientos sociales específicos como de los comportamientos cognitivos y afectivos. Desde una perspectiva preventiva y orientadora, intentamos asegurar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, la generalización a otros contextos. META Y OBJETIVOS La meta principal es la competencia social en el alumnado, lo que significa el desarrollo y fomento de las relaciones interpersonales positivas con los iguales y con los adultos de su entorno social. Se contempla una triple vertiente en función de las necesidades de los alumnos: Que presentan serios problemas de competencia social, rechazados, aislados.; Con riesgo por ser ignorados y alumnos con necesidades educativas especiales; Con el resto de los alumnos de la clase que aparentemente no presentan problemas. CONTENIDOS Los contenidos están divididos en seis áreas:

• Habilidades básicas de interacción social. • Habilidades para hacer amigos y amigas. • Habilidades de conversación. • Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones. • Habilidades de solución de problemas interpersonales. • Habilidades para relacionarse con los adultos.

MÉTODO DE ENTRENAMIENTO

• Instrucciones • Modelado manifiesto: en vivo, en situación simulada/artificial. • Imitación: Representación de papeles(Role playing) Ensayo de Conducta. • Ensayo manifiesto: en vivo, en situación simulada/artificial • Retroalimentación o Feeback • Reforzamiento. Audio/vídeo. Verbal. No verbal. Por fichas. • Reforzamiento externo y autorrefuerzo. • Generalización: incluidas dentro del propio esquema del entrenamiento se utilizarán

distintas técnicas para lograr el mantenimiento y generalización de los aprendizajes: Sobreaprendizaje; Entrenamiento “en vivo”;Tareas para casa; Colaboración con personas significativas del entorno; Autorrefuerzo.

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PROPUESTA DE ALGUNAS SESIONES DE TUTORÍA REFERIDAS A LA CONVIVENCIA Como hemos señalado anteriormente, se propone hacer hincapié en la realización del máximo número de tutorías referentes a este tema. La propuesta sería la siguiente, para todos los cursos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

• Presentación y Acogida • Estudio del Decreto de Derechos y Deberes • Elaboración de Normas de Convivencia propias de cada grupo • Elaboración de Normas de Convivencia generales para el centro • Elección de Delegado/a • Nos comunicamos • El grupo ante los problemas • Mis intereses y mis ¿valores? • Valores • ¿Sabemos dialogar? • Estilo de vida • Exitos y Fracasos • Igualdad sexual • Te aprecio, me aprecias • La agresividad • Convivencia mediante el diálogo • Ocio y Tiempo libre

Se desarrollarán durante los tres trimestres y se emplearán tantas sesiones como sean necesarias para llevarlas a cabo. COLABORACIONES Contaremos con la colaboración de monitoras expertas en estas cuestiones, que realizarán las sesiones pertinentes. Dichas monitoras vienen, desde hace unos años, colaborando con nuestro centro. La propuesta de colaboración suge de la colaboración que tanto la Concejalía de la Juventud como el Centro de la Mujer tienen con los centros educativos del municipio. EVALUACIÓN La evaluación será continua, en las reuniones semanales de tutores con el departamento de orientación se realizará una revisión de las sesiones llevadas a cabo semanalmente, su progreso, su pertinencia, la participación de los sectores de la comunidad educativa implicados y la efectividad del trabajo realizado. B.- MEDIADORES La Mediación es un método de resolución de conflictos en el que las dos partes enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera persona imparcial, el mediador, para llegar a un acuerdo satisfactorio.

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Se seleccionarán mediadores de distintos sectores de la comunidad educativa siguiendo la propuesta de Carme Boqué en su libro Tiempo de Mediación, editado por la Consejería de Educación; el manual Mediación de Conflictos de la editorial Narcea y experiencias de otros centros educativos de Andalucía como la del IES Puerta Alta de Málaga. OBJETIVOS GENERALES

• Enseñar las estrategias y habilidades necesarias para desempeñar la función de mediación en conflictos.

• Fomentar un clima socioafectivo CONTENIDOS

Módulo I: Presentación e introducción al taller de mediación Módulo II: El conflicto y sus elementos Módulo III: La mediación Módulo IV: Habilidades para una comunicación eficaz Módulo V: Experimentar la mediación Módulo VI: La mediación en marcha METODOLOGÍA Se basa en los siguientes principios: Principio de motivación, de actividad, Interacción entre iguales SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN El tiempo de realización puede oscilar entre 16 ó 20 horas dependiendo de que se desarrollen íntegramente todas las actividades o no. EVALUACIÓN La evaluación formará parte natural del desarrollo del programa. Proponemos la evaluación continua. C.- APOYO A ALUMNOS CON ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO El control de los casos se realizará individualmente guiados por la orientadora del centro, mediante un modelo de intervención pautado y estructurado, en el que nos proponemos disminuir la incidencia de factores de riesgo individuales y disminuir los comportamientos inadecuados de estos alumnos. Para ello contaremos con el asesoramiento de una persona experta en el diseño y desarrollo de dicho modelo de intervención. No existe una definición generalmente aceptada del concepto “alteraciones del comportamiento”. En general, nos referimos a determinados alumnos que manifiestan comportamientos disociales que deterioran la convivencia en el centro educativo y en el medio socio-familiar donde se desenvuelven.

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Nos proponemos dos tipos de objetivos: Objetivos de prevención: Finalidad: disminuir la incidencia de factores de riesgo asociados con alteraciones del comportamiento. Objetivos de intervención: Finalidad: disminuir los comportamientos inadecuados de los alumnos, de modo que se favorezca la integración del alumno en el medio escolar, familiar y social. Modelo de Intervención:

• El control del caso por un “único terapeuta”: • Es un trabajo en equipo de todos los agentes intervinientes • El alumno es atendido, en nuestro propio centro • Individualización estricta

Criterios de intervención: • Intervenir desde el momento en que aparecen las alteraciones comportamentales. • La familia debe estar informada y dar por escrito su autorización para la intervención. PLAN DE ACTUACIÓN:

• Evaluación Conductual • Evaluaciones Periódicas • Actuaciones con el alumno/a:

o Diseño del plan: Será individualizado, con pautas diferentes, con temporalización diferentes según el caso.

o Atención directa de forma periódica en el “AULA DE TRATAMIENTO”, ajustando las orientaciones en función de la evolución del caso.

o Seguimiento y generalización: Se pretende la generalización a otros contextos y se va desvaneciendo progresivamente el programa de intervención.

• Actuaciones con las familias: o Apoyo individualizado “Counselling”: Las familias reciben

atención individualizada. El grado de atención dependerá del caso.

o Planes de actuación familiar: Estará en relación con lo diseñado para la actuación dentro del centro.

• Actuaciones en el Centro: o Apoyo individualizado al tutor y al Equipo Educativo o Orientación y pautas de actuación o Asesoramiento al Equipo Directivo.

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1.- INCORPORACIÓN

Detección del alumno con alteraciones Adopción de medidas ordinarias

Elaboración de expediente de incorporación 2.- INTERVENCIÓN

EVALUACIÓN CONDUCTUAL Alumno Centro/ Profesor

Familiar /Social

PLAN DE ACTUACIÓN ALUMNO CENTRO/ PROFESOR FAMILIA

Centro Directa Indirecta

Aula de

Tratamiento

Intervención

Asesoramiento

Formación

Individual

Colectiva

3.- SEGUIMIENTO- GENERALIZACIÓN ALUMNO CENTRO/ PROFESOR FAMILIA

EVALUACIÓN

• Evaluaciones periódicas del alumno y de su contexto escolar y familiar. • Se realizarán informes sobre los progresos de los alumnos que pasen a formar

parte de este programa. Dicho informe pasará a formar parte del expediente del alumno.

• Los indicadores serán el número de amonestaciones que acumulen los menores y la observación directade su comportamiento en el aula y de su actitud con el resto de los miembros de la comunidad educativa.

D.- CREACIÓN DE UNA ESCUELA DE PADRES/MADRES EN ALJARAQUE Con la colaboración del Centro de la Mujer, vamos a poner en marcha una escuela donde las familias de nuestros alumnos encuentren un espacio para debatir paralelamente los temas que se estén desarrollando en el centro escolar referidos a convivencia, respeto del entorno urbano y medioambiental y cualquier otro tema que pudiera ir surgiendo al hilo de lo que vayamos trabajando. Como decimos, esto se realizará en colaboración estrecha y a instancias de algunos organimos municipales, así como del AMPA del IES Fuente Juncal. El modelo de escuela se piensa que debe ser muy participativa y en la que puedan intervenir la mayor parte de las familias tanto de primaria como de secundaria. Hay que favorecer el diálogo verdadero. Por ello se diseñarán encuentros en los que se pondrán en común los problemas y se tratará de llegar a acuerdos sobre cómo actuar con los jóvenes. Hay que evitar que los padres y madres nos vean, a la comunidad educativa, como que estamos enfrente de ellos. Tenemos que conseguir que sean conscientes de

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que estamos en el mismo bando, es decir, el de intentar conseguir la mejor educación para su hijo. E.- CELEBRACIÓN DE DÍAS SEÑALADOS Podemos citar los siguientes: 6 de diciembre (día de la Constitución); 30 de enero (día mundial de la paz); 28 de febrero (día de Andalucía); etc. Los celebraremos de un modo festivo, contando con la colaboración de agentes externos. Las actividades que se llevarán a cabo serán las siguientes:

• Realización de carteles. • Conciertos de los alumnos de música. • Colaborando con algunas ONGs: Programa “Mundo no es masculino singular”;

Programa “Ríos de Solidaridad” • Desayuno Solidario. • Proyecciones de documentales y películas acordes con los días que se estén

celebrando. • Participación en la campaña contra el hambre de Manos Unidas.

EVALUACIÓN Al finalizar cada uno de los días se evaluará tanto el contenido de las sesiones, la participación de la comunidad educativa así como el ambiente creado ya que se pretenda que sea un ambiente eminentemente festivo. F.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO URBANO Y MEDIOAMBIENTAL DE ALJARAQUE Nuestros alumnos conocerán más profundamente su entorno, para intentar arraigar en ellos el respeto hacia lo que les rodea. Para ello contaremos con la colaboración del Ayuntamiento y de la empresa EREBEA que gestiona las visitas al entorno natural de Marismas del Odiel. Todos sabemos que no se aprecia y no se ama aquello que no se conoce. Como decíamos anteriormente, en nuestro municipio tenemos mucha población de aluvión que han venido recientemente a vivir a él. Somos conscientes que no se ha hecho un esfuerzo por conocer en profundidad el pueblo, su historia, sus valores, sus costumbres. Debido a la transformación tan rápida y espectacular que está teniendo, esto no ha sido posible. Por todo ello, creemos que es prioritario que nuestros alumnos lo conozcan para que puedan apreciarlo y cuidarlo. Nos proponemos lo siguiente, tomando como objetivo la mejora de convivencia con el entorno:

• Respeto a lo que nos rodea.

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• En el aula: responsabilidad sobre el material y el mobiliario. • Respeto hacia el centro, el pueblo y los espacios naturales colindantes. • Intentar conseguir entre todos un centro atractivo, mediante el cual ayudemos a

la mejora de la convivencia. • Paseos educativos en el entorno, con la colaboración de las instituciones

municipales. • Replantación de árboles.

EVALUACIÓN Será contínua y hará referencia a la participación de la comunidad escolar, su incidencia en la conservación del medio ambiente, su incidencia en la conservación del centro y de los alrededores, la participación en los diferentes acontecimientos del municipio y a la calidad de esta participación. V: PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO Además del profesorado el proyecto implica otros sectores de nuestra comunidad educativa, así como otras instituciones de nuestro entorno.

• COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión participará realizando un enfoque constructivo de los conflictos y de sus soluciones y posibles sanciones. Potenciación de la labor de los mediadores.

• JUNTA DE DELEGADOS, PAS, AMPA En el trabajo diario, fomentando la participación mediante reuniones que sirvan para poner en común problemas y soluciones. Potenciación de la labor de los mediadores. • ALUMNADO Intentando conseguir equipos estables referentes a los distintos ámbitos de nuestro programa: mediadores; colaboración con ONG; colaboración con otras instituciones; participación activa en cuestiones importantes tanto para el centro como para el municipio. • AYUNTAMIENTO A través de la Concejalía de la Juventud y del Centro de la Mujer, prestan su colaboración para desarrollar diferentes programas que se realizan en el centro, a la vez que aquí se pueden llevar a cabo sus propuestas al encontrarse la población básica a las que dirigen sus esfuerzos. • ONGs para el DESARROLLO Llevarán a cabo fundamentalmente programas de sensibilización desde diferentes enfoques: igualdad de sexos; pobreza; recogida de material; racismo y xenofobia; cooperación para el desarrollo; etc.

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VI: COMPROMISO MEDIOAMBIENTAL DEL CENTRO Las principales medidas y actuaciones planificadas por el centro dentro del proyecto que reflejan su grado de compormiso medioambiental son el conocimiento en profundidad tanto del entorno urbano como del entorno natural. Esto lo consideramos como un primer paso muy importante para, en un futuro, realizar acciones de mayor envergadura. VII: EVALUACIÓN Sin perjuicio de convocar tantas reuniones de trabajo como sean necesarias, en principio nos proponemos convocar una reunión cada mes y medio por la tarde. En esas reuniones se analizará la evolución del proyecto y se valorará cada una de las actividades que se vayan desarrollando. Asimismo, se planificará cómo se van a llevar a cabo las actividades ya propuestas y se propondrán algunas actividades nuevas que estén relacionadas directamente con los objetivos del proyecto. Los elementos que nos proponemos evaluar son: • Grado de consecución de los objetivos. • Desarrollo de las actividades • Adecuación de la organización de las actividades y de los agentes implicados. • La pertinencia del calendario de realización. • El desarrollo de las reuniones. • La participación de todos los agentes implicados.

Además, nos proponemos realizar: • Dentro de las reuniones semanales de los tutores con la orientadora, se

constatará si hay una mejora del comportamiento de los alumnos en general y de aquellos disruptivos en particular, como consecuencia de las actuaciones que se estén llevando a cabo.

• La evaluación del programa se hará mediante un informe sobre los progresos de convivencia en el centro realizado por los tutores de cada grupo, que será remitido a la Comisión de Convivencia

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ANEXO VI: PLAN DE LECTURA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO. La lectura tiene aspectos que se nos escapan. No sabemos qué fuerzas actúan para que unas personas lean compulsivamente y otras aborrezcan dicha práctica. Desconocemos las razones por las que leemos en unos lugares y no en otros, incluso sabemos poco de cómo nos convertimos en lectores. Unas veces fueron nuestros padres los transmisores de la magia de la literatura oral y otras un profesor que, mientras hablaba de la lectura, leía y nos cautivaba. Quizás una leve enfermedad que nos mantuvo “cosidos” a la cama una buena temporada nos permitió horas de fascinante lectura. Tal vez nuestra afición se deba al préstamo de un libro que nos hizo un amigo o incluso a una prohibición. Probablemente la carencia de libros en la infancia estimuló nuestra curiosidad y selló una amistad definitiva con ellos. Cada lector, cada lectora ha recorrido un camino, pero resulta difícil definir el momento, señalar la chispa que encendió una pasión que no hemos abandonado. El hábito lector obedece pues a causas ocultas, por lo que resulta difícil generarlo y alimentarlo con fórmulas concretas. A pesar de los innumerables esfuerzos de muchas personas para que la biblioteca escolar sea una realidad en muchos centros de enseñanza, lo cierto es que no siempre se ha conseguido. Falta una demanda social de la misma; es insuficiente la apuesta que las administraciones hacen y, además, carece de personal dedicado a su funcionamiento y dinamización. Además, como los libros no necesitan manuales de manejo, no se enchufan y hace muchos años que fueron inventados, no acaban de cautivar a los chicos y chicas, ni a sus padres y madres, ni al profesorado como lo hacen otros medios electrónicos o audiovisuales, de invención y generalización más reciente. http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitz3-cas.pdf

A. Identificación del problema educativo.

Desde hace unos cursos se han ido detectando en el alumnado del Centro unas deficiencias importantes en las capacidades lecto-escritoras. Este hecho, que parece que es algo habitual en el alumnado actual de secundaria, se puede deber a un doble conjunto de motivos.

Por una parte, motivos que podríamos denominar sociales como la extracción sociofamiliar de un porcentaje elevado de nuestro alumnado (aproximadamente el 60 %), que manifiesta un déficit de comprensión lectora derivado en gran medida de la situación sociocultural desfavorecida de su entorno familiar y cercano. Por otra parte, por motivos culturales como pueden ser la utilización, de manera cada vez más frecuente, de lenguajes alternativos, la influencia de los medios de comunicación y el abuso de los medios de entretenimiento audiovisuales.

En definitiva, que nos encontramos con alumnos y alumnas que apenas entienden lo que leen y que, por lo tanto, no pueden asimilar contenidos ni alcanzar capacidades básicas que les permitan progresar en su vida social y académica.

Todo esto ha movido al Claustro de Profesores del IES Fuente Juncal a intentar buscar una solución que pasa por dos objetivos:

a. Fomentar la capacidad lectora y de expresión del alumnado.

b. Aprovechar la dotación de Centro TIC para ese propósito.

La finalidad de todo esto es que nuestro alumnado, cuando termine la Educación

Secundaria Obligatoria, alcance unas capacidades básicas de expresión oral y escrita y de adaptación a las nuevas tecnologías que les haga posible desarrollar su futuro académico y profesional de la mejor manera posible.

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B. Líneas y estrategias de trabajo

El proyecto tendrá dos líneas de trabajo:

1. Las TIC y la expresión del alumnado: En esta línea, se intentará mejorar la expresión oral y escrita de nuestro alumnado mediante la utilización de las TIC.

2. Mi Centro lee: En esta segunda línea, el alumnado leerá media hora al

inicio de la jornada.

En cuanto a las estrategias a utilizar para el desarrollo de estas dos líneas de trabajo, todas tienen que pasar por un principio básico como es la coordinación docente. Sin el acuerdo en la necesidad de desarrollar este proyecto, es decir, de que el profesorado se dé cuenta de que lo primordial para nuestro alumnado es desarrollar la capacidad de comprensión lectora antes que saber los contenidos de cada área (entre otras cosas porque sin lo primero es imposible alcanzar lo segundo), es imposible alcanzar los objetivos marcados y que se especifican más adelante.

Otro principio básico previo al desarrollo de estrategias más concretas en cada línea de trabajo será el de que los medios técnicos puestos a nuestra disposición no son un fin en sí mismos, sino unos instrumentos muy útiles para el desarrollo de capacidades y para disminuir el déficit de utilización de las TIC que tenga el alumnado; pero la finalidad última es que el alumnado comprenda lo que lea y pueda expresarse correctamente.

Una vez marcados los principios básicos de las estrategias que se van a utilizar, se deben establecer las actuaciones de cada línea de trabajo.

En la primera línea, las estrategias estarán más orientadas desde cada área, en la búsqueda de temas, en el seguimiento del trabajo del alumnado y en la evaluación del proceso y del resultado final. La necesidad de valorar o evaluar lo realizado hará necesario la coordinación de los trabajos desde el punto de vista informático y del desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado.

En la segunda línea las estrategias deben ser mucho más coordinadas: evaluación inicial de la capacidad lectora, tipos de textos por niveles, áreas afectadas, horario necesario, evaluación procesual y final, etc.

Por lo tanto, estimamos necesario crear la figura del/a coordinador/a del Proyecto, porque será, no sólo, la figura central y clave de este principio de coordinación docente, sino porque el volumen de trabajo y el esfuerzo de coordinación de cada una de las líneas de trabajo y entre ellas requiere de una persona volcada en esta labor.

En definitiva, necesitamos compromiso y coordinación docente. Desde ese principio estratégico podremos desarrollar el proyecto, sin él todo esto quedará hueco.

C. Incidencia en la práctica educativa.

Por lo expuesto hasta ahora, debe quedar muy claro que este Proyecto incide de manera

muy clara en la práctica educativa del Centro. Básicamente, podemos definir esta incidencia en dos aspectos fundamentales:

a. Organización del Centro.

Desde este punto de vista, el Centro debe:

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� Distribuir el horario de lectura común. � Decidir los tipos de lecturas necesarias. � Ubicar los libros de lectura y decidir el método de utilización de los

mismos. � Coordinar los trabajos y las lecturas

b. Organización del currículum.

Desde este otro aspecto, se debe tener en cuenta:

� Compromiso de los Departamentos Didácticos para el seguimiento del Proyecto.

� Redistribución de los contenidos de cada área. � Redistribución de la temporalización de cada área. � Valorar más los aspectos instrumentales que los propios de cada

área.

Como podemos observar, todo esto supone un cambio importante tanto en la planificación y organización general del centro como en la programación de aula del profesorado implicado en el Proyecto. Estas modificaciones incidirán en el discurrir diario del proceso educativo del Centro pero, sobre todo, deberá incidir en una mejora del rendimiento del alumnado, de sus capacidades y, por lo tanto, supondrán, a medio o largo plazo, una avance importante en la formación del alumnado y en el grado de satisfacción de sus familias y, principalmente, en el desarrollo de la labor del profesorado.

D. Relación con la mejora de los rendimientos del alumnado.

Nuestro objetivo final es conseguir mejorar el rendimiento del alumnado puesto que

uno de los instrumentos necesarios para poder alcanzar el éxito escolar es una buena comprensión lectora y ese es nuestro objetivo último. Por ello, en la medida en la que, entre todos, seamos capaces de conseguir desarrollar este Proyecto, nuestro alumnado mejorará su rendimiento, el profesorado encontrará satisfacción en sus objetivos y el Centro habrá conseguido una enseñanza de calidad.

Como objetivos concretos que pretendemos conseguir en el aprendizaje del alumnado, podemos enumerar los siguientes

• Perfeccionar el uso y conocimiento del lenguaje. • Incrementar la capacidad de observación, análisis, crítica y comunicación. • Disfrutar de la lectura como forma de comunicación, entretenimiento y fuente de

enriquecimiento personal. • Utilizar la lectura y los textos literarios como forma de ampliar su visión del mundo. • Provocar en los alumnos la experiencia de la comunicación literaria de forma que la lectura

no se vea como algo exclusivamente escolar sino como un fenómeno social compartido. • Ayudar a progresar en la capacidad de leer, lo que supone programar y secuenciar las lecturas,

incrementando su dificultad paulatinamente. Por esta razón el proyecto debe entenderse como un plan a largo plazo que debe, ente todo, respetar los distintos niveles y ritmos de los alumnos.

Está claro que todo esto no puede conseguirse en un solo curso escolar y, por ello, este

Proyecto tiene vocación de continuidad por cuatro años aplicándolo escalonadamente, con el fin de valorar al final de la etapa de Secundaria Obligatoria, la evolución del alumnado que empiece el primer año a desarrollar el proyecto.

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E. Agentes implicados

El claustro de profesores viene detectando el problema de comprensión y expresión de nuestros alumnos desde hace bastante tiempo y por eso se compromete a trabajar en equipo para intentar resolver este problema. Contamos, pues, con la herramienta de trabajo más importante: un equipo de profesores motivado y comprometido con la idea de mejorar el centro. Para que el éxito sea completo necesitamos no solo la aprobación de las familias sino su colaboración e implicación. Pretendemos contar con padres y madres de alumnos que vengan al instituto a contar su experiencia como lectores habituales o su trabajo con las TIC. De este modo intentamos que se perciba el trabajo que desarrollaremos en las aulas no como algo exclusivamente escolar sino como un fenómeno social compartido.

2. OBJETIVOS. Se trata de poner en marcha durante este curso escolar, 2006/2007, proyectos lectores que, impulsados por el equipo directivo, serán coordinados por el profesorado de las diferentes áreas y recogerá las actividades e intervenciones que, a lo largo de cada curso, se desarrollarán para favorecer la lectura.

• Mejorar la competencia lectora del alumnado y potenciar el uso regular de la biblioteca

escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente • Crear espacios lectores que favorezcan el desarrollo de hábitos de lectura y escritura . • Convertir las TIC en un instrumento útil para el desarrollo de las capacidades básicas

del alumnado, extendiendo su utilización y manejo a todo el alumnado • Comprometer al claustro de profesores en un proyecto común de mejora de nuestro

alumnado. • Mejorar tanto las infraestructuras de la biblioteca como su utilización, transformando

la biblioteca en un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje • Promover actividades (exposiciones, charlas de padres y expertos) que enriquezcan la

vida cultural del centro. • Poner en marcha talleres de lectura: nos referimos aquí a una dinámica que desarrolla

el acto de leer de forma específica (son actividades que tienen como razón de ser el ejercicio lector), práctica (se experimenta el encuentro directo con textos de diferente naturaleza), colectiva (frente a la lectura solitaria, predominan las propuestas de trabajo cooperativas) y lúdica (muchos de los talleres ofrecen la posibilidad de ser planteados como juego o como ruptura del trabajo cotidiano). http://www.planlectura.es/recursos/animadores/sendas/talleres/tallereslectura.php?id0=5&id1=5&id2=4

• Permitir el acceso a las fuentes externas por medio de las nuevas redes de la información.

• Fomentar la necesaria implicación de la comunidad escolar (alumnado, profesorado, familias, instituciones educativas, biblioteca pública, etc )para llevar a cabo acciones conjuntas encaminadas a fomentar el hábito lector a través de la biblioteca escolar o desde las aulas.

• Reforzar y enseñar el uso del diccionario. • http://www.planlectura.es/index.html • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/zona_de_lectura/animacion.php3

3. METODOLOGÍA

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Como ha quedado bien definido anteriormente, es necesaria la coordinación y el

compromiso del profesorado. Por ello, el primer eje de vertebración de la metodología del Proyecto será el compromiso de los Departamentos Didácticos del Centro.

Una vez realizado esto, cada línea debe seguir una metodología de trabajo y de evaluación diferente por las características peculiares de cada una de ellas.

En la línea de la utilización de las TIC para mejorar la expresión, la metodología será más individual de cada área, pero en cada una de ellas se deberán seguir los siguientes pasos:

1. Un trabajo por área y alumno. 2. Elegir tema. 3. Buscar información. 4. Hacer presentación informática. 5. Redactar trabajo. 6. Leer trabajo. 7. Exponer presentación informática.

En la segunda línea ,la coordinación en la metodología que se va a utilizar para evaluar

la comprensión lectora inicial, la realización de las lecturas, el seguimiento del plan de lecturas y la valoración final del curso debe ser conjunta puesto que supera la limitación de las áreas y es algo más del Centro como institución educadora. PROPUESTAS METODOLÓGICAS

• La manera más efectiva de aprendizaje es por imitación puesto que se hace de una manera inconsciente. Por este motivo se hará una reunión previa con los padres para informarles del proyecto y pedir su colaboración en la medida de sus posibilidades. (Sería conveniente, por ejemplo, que los padres leyeran en casa, que los libros se convirtieran en un elemento valorado y apreciado…)

• Otra reunión previa fundamental debería ser con los alumnos también para explicarles el proyecto y sobre todo, para motivarlos. Podría presentarse el proyecto como algo voluntario (aunque no lo sea) y pedir su participación, su compromiso y su colaboración. Confiamos en que todos quieran “apuntarse”. De esta forma conseguiremos uno de los objetivos del plan, que la lectura no se perciba como algo obligatorio sino como un algo propio. Esperamos que los alumnos, ya que asumen de manera libre las condiciones del proyecto, se impliquen más y su comportamiento en las horas de lectura sea bueno.

• Uno de los miedos que se nos plantean es precisamente que los alumnos no se lo tomen en serio y el período diario de lectura se convierta en “tiempo libre” o “tiempo de no hacer nada”. Para evitarlo necesitamos, en primer lugar, el compromiso firme del profesorado implicado. También será necesario llevar un control, aunque hayamos dicho que la lectura debe ser algo lúdico y recreativo. Para llevar ese seguimiento proponemos la elaboración de distintas fichas. (ver anexo 1). Estas fichas no solo servirán como control de conducta sino que además serán muy útiles para el seguimiento y evaluación del proyecto en sí.

• La clave del proyecto está en la motivación y en la selección acertada de lecturas. Para elaborar el canon sería conveniente realizar una encuesta previa a los alumnos que nos diera información sobre los libros que ya han leído y sobre los temas que les gustaría tratar. Dicho canon tiene que estar muy cuidado, por lo que presumiblemente será la parte más complicada de este proyecto. Las lecturas deberán ser muy variadas, abarcarán distintos temas y géneros – conviene introducir al alumno en la lectura de poesía y teatro que ofrecen las posibilidades de, por ejemplo, lecturas dramatizadas- y estarán adaptadas al nivel de los alumnos.

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Para todas estas tareas es necesaria la figura de los COORDINADORES del Proyecto que desempeñará un papel clave tanto en la coordinación de cada una de las líneas de trabajo como entre ellas.

Sus funciones serán las siguientes:

Funciones de coordinación Las TIC y la expresión Mi Centro lee

� Conocer los proyectos del alumnado � Facilitar medios y recursos al alumnado y

al profesorado � Asesorar y coordinar al profesorado

� Coordinar la evaluación inicial de la

capacidad lectora � Coordinar la selección de lecturas � Asesorar y coordinar al profesorado

Lógicamente, estas funciones estarán apoyadas por el Equipo Directivo, especialmente por la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, que tendrán esta importante tarea de coordinar. Además, la coordinación necesitará una importante dedicación horaria para revisar trabajos y preparar lecturas, coordinación con el profesorado, atención al alumnado y evaluación del proceso.

Además, cada vez que el alumno termine una lectura deberá completar una ficha. Debe quedar muy claro que no se trata de un examen oral ni escrito del libro sino de un estudio del proceso. Las preguntas que se le harán estarán orientadas a localizar los posibles problemas que le haya planteado la lectura. Tenemos que saber si le ha resultado difícil, si lo ha comprendido bien… para poder orientarlo en la siguiente elección de libro.

Las coordinadoras deberán también recoger información no solo del profesor encargado de supervisar la hora de lectura sino del equipo educativo que observará la evolución de los alumnos en el ámbito de la comprensión y expresión oral y escrita. De esta manera podremos ir evaluando constantemente la marcha del proyecto

La evaluación final de cada alumno puede hacerse mediante una prueba, oral o escrita, similar a la que hayamos empleado al principio para detectar el nivel previo de los alumnos. La comparación de dichos materiales, así como el seguimiento constante nos dará datos suficientes para evaluar el proyecto.

De todas formas debe quedar muy claro que éste se trata de un proyecto a largo plazo y que los resultados serán más evidentes al final de la etapa. Por eso no debemos obsesionarnos con los datos y sí comprometernos a respetar los distintos ritmos de progresión de los alumnos. No obstante nuestra intención es plantear un plan de trabajo lo suficientemente flexible y dinámico para que pueda ser evaluado y rectificado, si es necesario, cuando sea oportuno. Consideraremos que el proyecto ha funcionado si cumplimos los objetivos señalados así que, en gran medida, el éxito del proyecto en sí mismo dependerá de los resultados de la evaluación de los alumnos.

Proponemos los siguientes criterios de evaluación: Evaluación de los procedimientos. Atenderemos a los siguientes aspectos: • Lectura expresiva y comprensiva • Velocidad lectora • Expresión oral coherente significativa y fluida • Expresión escrita correcta: presentación, ortografía, redacción. • Comprensión lógica, reflexiva y razonada de los textos escritos

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• Uso del diccionario (En cada mesa habrá un diccionario que permanecerá fijo durante toda la jornada escolar)

Evaluación de actitudes. Tendremos en cuenta: � Interés por la lectura y participación activa y adecuada � Respeto de las normas de trabajo: aportación y buena conservación del material

necesario, organización del mismo siguiendo las directrices del profesorado... � Comportamiento: relación respetuosa con el profesor y el alumnado creando un

clima agradable de convivencia en el aula. � Hábito lector. Además de los datos que obtengamos de esta evaluación, para la que el proceso sea

completo debemos tener en cuenta: � El grado de comunicación y colaboración entre los agentes implicados (equipo

directivo, profesorado y familias) � La aceptación por parte del claustro y del consejo escolar de las dificultades que la

puesta en práctica del proyecto pudiera ocasionar � La implicación de los agentes en la mejora del centro

4. MATERIALES.

Cada aula estará dotada con una aceptable biblioteca formada, en gran parte, gracias al

esfuerzo de los distintos departamentos y a la contribución de las editoriales. Lamentablemente, los volúmenes con los que contamos no se ajustan exactamente a nuestras necesidades. Serán de mucha utilidad, eso sí, cuando hayamos alcanzado los objetivos del proyecto (entre ellos extender el hábito lector). Pero de momento necesitamos otro tipo de materiales más preciso: lotes de libros para que la lectura pueda ser colectiva en determinados momentos –sobre todo al principio- y libros adaptados a los niveles cognitivos de nuestros alumnos.

En cuanto a la segunda línea del proyecto, afortunadamente, al tratarse el nuestro de un centro TIC, contamos con la tecnología necesaria para llevarla a cabo. No obstante siempre será necesario cierto material fungible.

El presupuesto del proyecto iría pues destinado fundamentalmente a la compra de muchos libros de lectura. Pero también pretendemos destinar partidas a la formación del profesorado, así como a la creación de talleres de animación a la lectura con cuentacuentos, dramatizaciones y demás experiencias motivadoras para la comunidad educativa. La participación activa del departamento de Lengua es vital para hacer efectivo lo anteriormente expuesto.

5. TEMPORALIZACIÓN

El Proyecto, por lo explicado anteriormente, está pensado para ser aplicado durante

cuatro años y progresivamente, para, de esa manera, comprobar la eficacia del programa a lo largo de toda la etapa.

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Independientemente de la duración completa del Proyecto y debido a sus diferentes metodologías, cada línea de trabajo se aplicará a lo largo de cada curso de manera diferente y a niveles distintos, como queda reflejado en la siguiente tabla:

Curso Línea de trabajo Nivel aplicado

Las TIC y la expresión 1º de ESO 2006 - 2007

Mi centro lee El alumnado, especialmente 1º . 1º y 2º de ESO Las TIC y la expresión Grupos de profesorado implicado que imparta clase en 1º y/o 2º de ESO

2007 – 2008

Mi centro lee Todo el alumnado de Secundaria de 1º y 2º 1º, 2º y 3º de ESO Las TIC y la expresión Grupos de profesorado implicado que imparta clase en 1º, 2º y/o 3º de ESO

2008 - 2009

Mi centro lee Todo el alumnado de 1º, 2º1 y 3º. Las TIC y la expresión 2008 - 2009 Mi centro lee

Toda la Secundaria

Independientemente de la temporalización general, debe existir otra a corto plazo para

el desarrollo continuado de las dos líneas de trabajo. En la primera línea de las TIC, habrá una primera fase de selección de temas y de inicio

de los proyectos del alumnado. Cada profesor/a en su área deberá decidir de qué forma trabaja y desarrolla esta línea, teniendo en cuenta que cada alumno/a debe preparar un trabajo en cada área implicada. Sería lógico que durante el primer trimestre se prepararan los proyectos del alumnado y durante el segundo y parte del tercero se terminaran y expusieran los mismos.

En la línea de la lectura general, se deberán fijar unos períodos determinados a lo largo de la jornada escolar para desarrollarla. Esas períodos o franjas horarias de lectura deberán decidirse por consenso del profesorado con dos opciones: 1ª: período de lectura de media hora; 2º: media hora de uso de las TIC por parte del/a profesor/a de Lengua. Total una hora diaria dedicada a la lectura. Durante el presente curso escolar, 2006/2007 y como experiencia piloto en nuestro centro, pretendemos iniciar el fomento de la lectura en nuestro alumnado a través de la dedicación a la lectura de textos durante los 20 primeros minutos de cada día. Comenzaremos por llevar a cabo esta experiencia con el alumnado de 1º de E.S.O. ( 3 grupos), y se hará extensible al resto del I.E.S. “Fuente Juncal” en cuanto se evalúen los resultados de estos primeros pasos Cada aula de 1º de ESO dispondrá de una estantería en clase en la que se guardarán los libros de lectura y todo el material necesario para las actividades lectoras. Se iniciará una base de material, recogida y traída por el alumnado y profesorado al centro ( libros usados, revistas, cómics, diccionarios...). El centro dotará, dentro de sus posibilidades, de material ( libros, diccionarios) a cada una de las clases que lleven a cabo la experiencia. Habrá una serie de normas establecidas y de obligado cumplimiento para todos, son éstas:

- En cuanto se entre en el aula, cada alumno/a sacará o recogerá su libro de la estantería y se dispondrá a comenzar el tiempo de lectura y a seguir las orientaciones del profesorado que en ese momento estuviera en el aula. Cuando acaben los 20 minutos, cada alumno/a recogerá su libro y lo colocará en su lugar correspondiente.

- Habrá un libro de lectura común que se usará para las lecturas en voz alta en clase, y una serie de libros, textos y otros materiales a disposición de la clase y que podrán usar, siempre dentro del aula, cuando el alumno/a disponga de tiempo y ganas para ello.

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- Cada grupo será el responsable del material que se haya destinado a su clase. Si se deterioran o se pierden los libros, diccionarios o cualquier otro texto o material ,el importe de lo deteriorado lo abonará el grupo al completo, a partes iguales.

- Si es el profesor/a de guardia el que tiene que hacerse cargo de la clase a primera hora de la mañana, por ausencia de otro compañero/a, se dedicará la hora entera a la lectura y a las actividades relacionadas con ella.

- Se establecerá un premio a la clase más lectora y responsable del I.E.S. que consistirá en un viaje para todo el grupo a finales de curso y un diploma para aquellos alumnos/as que hayan destacado con su participación en las actividades organizadas por el centro .

- Los lunes y los viernes la lectura será en voz alta y en grupo, dirigida por el profesor/a ( que también participará en la ronda de lectura como uno/a más) y leyendo todos el mismo texto. El resto de los días, la lectura será de textos que el alumno/a elegirá libremente de la Biblioteca de aula.

6. ESQUEMA DEL PROYECTO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA “Las TIC y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado”

Las TIC y la mejora de la expresión

Mi Centro lee

COMPROMISO Y COORDINACIÓN DOCENTE

COORDINACIÓN

Utilizar las TIC para mejorar la capacidad de expresión del alumnado

Lecturas diarias para mejorar la capacidad

lectora y de expresión de nuestro alumnado

� Desarrollar las capacidades básicas de expresión oral y escrita � Aprovechar los recursos del Centro TIC

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7. PRESUPUESTO DEL PROYECTO.

CONCEPTO CANTIDAD

Libros de lectura y diccionarios Material informático Fotocopias Animación a la lectura Material de animación a la lectura

TOTAL

LAS POSIBILIDADES PEDAGÓGICAS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR La biblioteca escolar permite la democratización de los medios y materiales de aprendizaje, ya que los pone a disposición de todas las personas que acuden a ella. Es compensadora de desigualdades, en cuanto proporciona a alumnos/as de familias desfavorecidas recursos de los que carecen en su casa. Es un espacio civilizador porque ofrece un ambiente relajado, de reflexión y aprendizaje. Es también un lugar para practicar la cooperación, es decir, un lugar donde comparten tiempos, trabajos y lecturas con otros colegas. Es potenciadora del hábito lector para todos aquellos que, debidamente motivados, acuden a sus instalaciones a leer, consultar, hojear, etc. Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas, prensa, publicaciones alternativas, vídeos, CD-rom, internet, etc. Es depositaria de la memoria impresa del centro escolar si en ella se guardan todas las publicaciones que se hacen en el colegio: revistas, dossiers, monografías, libritos y cualquier material elaborado en las clases. Es un espacio inagotable de aprendizaje si el usuario aprovecha todo el potencial disponible en las estanterías. Atraer al alumnado hacia la lectura es una tarea complicada, pues ningún tratamiento es eficaz del todo; es más, hay tratamientos que producen efectos contrarios según quien sea el paciente. Con el libro y la TV pasa algo muy curioso. Es muy probable que se lea menos aún de lo que dicen las encuestas que se lee y que se vea la televisión bastante más de lo que se dice que se ve. ¿Se miente por un problema de mala conciencia? (Anuncio de TV:“ Oh,Madame Bovary, ¿qué te gustó más el libro o la película? ¿A mi? La muñeca” Promociones de ventas de muñecas de época coleccionables) Es conveniente que un grupo de profesores y profesoras se involucre decididamente para impulsar el funcionamiento de la biblioteca aunque lo ideal sería que participara todo el profesorado. ACTIVIDADES

• Realizar trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y uso de la información, se establecerá un tiempo de dedicación semanal a la lectura en el aula, y se promocionará el uso de la biblioteca escolar fuera del horario lectivo.

• Actividades de producción (talleres creativos, elaboración de un periódico, de un trabajo documental, creación de un club de lectura), actividades que potencien la

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utilización de los recursos disponibles en el centro y en las bibliotecas públicas, actividades con apoyos externos (visita de escritores, periodistas), actividades de contacto con el exterior (visitas a librerías, centros de documentación, periódicos, exposiciones) o actividades en torno a efemérides y celebraciones.

• Creación de la Biblioteca Virtual Escolar • El homenaje anual a un autor o autora andaluza mediante la publicación de una de sus

obras y la celebración de una exposición itinerante • http://www.planlectura.es/recursos/index.html • Revistas digitales sobre literatura infantil y juvenil

o http://www.imaginaria.com.ar/ o http://revistababar.com/web/

• Lecturas paso a paso del Centro Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ • Carnet de lector/a. Puede ser un sencillo documento personalizado, con espacio para

escribir el título y la autoría de cada libro leído. Un pequeño documento para guardar, para coleccionar. Si tenemos señalados los libros de lectura recreativa con pegatinas circulares (gomets) de colores según los ciclos a los que van dirigidos, podemos hacer los carnet también de los mismos colores y así facilitamos a los niños y niñas (sobre todo a los más pequeños) el acceso a “sus” libros, dentro de la biblioteca.

• Elaborar periódicamente materiales-recuerdo de la biblioteca: pegatinas, puntos de lectura, pósters, diplomas, “tarjetas lectoras”, etc. que los alumnos/as pueden completar, leer, colorear, guardar... Materiales que acompañan a algunas actividades organizadas desde la “biblio” y que se entregan cuando se visita una exposición, cuando finaliza una actividad..

• Regalo de un retrato lector. Los alumnos/as guardan hoy día muchas fotografías de múltiples momentos de su vida, pero seguro que no es fácil encontrar en esos documentos personales una fotografía en la que estén leyendo. Coincidiendo con el Día del Libro de cada año o con el final de curso, podemos regalar a cada niño o niña del último curso de Primaria una fotografía en la que esté leyendo, montada en una cartulina con algún texto e ilustración que hagan referencia a la lectura y que les sirva de recuerdo y estímulo permanente. O que los alumnos traigan a clase una foto en la que estén leyendo y se elaborarán murales para decorar el espacio de lectura del aula.

• Completar individualmente el Diario de lectura. Es un documento con pretensiones de memoria lectora individual, donde el alumno/a anota unas breves pinceladas del libro leído y que guardarán como recuerdo de sus lecturas infantiles y juveniles.

• Visitas a Bibliotecas • Lecturas en voz alta, por parte del profesor/a y de los alumnos/as • Promover la lectura en otros soportes informáticos • Promover actos de recitación y dramatización • Intercambios de experiencias lectoras • Creación de audio-libros

La biblioteca debe ser un lugar donde se potencia la cultura, donde se ofrecen pequeñas exposiciones de novedades, de materiales de prensa, de posters; donde se ofrece información diversa; la biblioteca debe ser generadora de múltiples hechos culturales de interés. Para ello, es necesario iniciar una serie de acciones como las siguientes: 1. Mantener en la biblioteca una cartelera actualizada con todas las noticias que se refieran a libros, lectura, escritores y escritoras, premios literarios, centenarios y cualquier hecho cultural. 2. Crear espacios para la exposición de publicaciones que se van haciendo en las clases: libritos de poesía, revistas de clase, monografías, etc. Mantener una sección en la biblioteca donde se archiven todas las publicaciones que se hacen en el colegio. 3. Realización de dosieres de prensa monográficos sobre autores de actualidad, sobre autores que son noticia por diversas razones, sobre noticias rescatadas

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de la prensa que hablen de libros, lectura, bibliotecas, escritores y escritoras, etc. Se dejarán expuestos en lugar visible para su lectura y consulta. 4. Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca escolar, convirtiéndola en un espacio dinámico que le haga merecedora de la consideración de lugar de alto interés para el alumnado y el profesorado del centro. Estas actividades podrán tener como punto de arranque la poesía, la ilustración, el cine, los cuentos, los viajes, los espacios naturales, la paz y la tolerancia, etc. 5. Realizar sesiones de cuentacuentos, echando mano de personal especializado, madres, abuelas y personal del colegio. Los niños y niñas de los cursos altos pueden preparar sesiones narrativas, de recitación o de dramatización para los pequeños y pequeñas. 6. Mantener un espacio donde se presenten las novedades que se van incorporando a la biblioteca. Es éste importante capítulo de la incorporación periódica de novedades que vayan alimentado la biblioteca de sorpresas. 7. Colocar por diferentes lugares de la biblioteca “citas lectoras”, párrafos significativos de libros que hay en la biblioteca y que pueden servir de reclamo para que niños y niñas busquen el libro del que han sido sacadas y quieran leerlo. 8. Elaboración de posters utilizando fotografías sacadas de revistas y periódicos en las que se ven personas leyendo, con estanterías de libros detrás, con libros en las manos y que pueden servir como puntos de sensibilización hacia la lectura. En el poster escribiremos frases como “Cuando tantas personas leen, por algo será...” o “Todas estas personas tienen una biblioteca detrás, tú la tienes delante, ¡aprovéchala!”, etc. 9. Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para madres y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los mayores acuden a la biblioteca. El valor ejemplificador de esta práctica puede ser positivo. 10. Ofrecer a madres y padres la posibilidad de que se encarguen de abrir la biblioteca uno o varios días a la semana. Su presencia en la biblioteca y su colaboración en tareas de animación lectora tiene un valor importante. 11. Promover actividades de escritura que se divulguen: cuentos individuales ilustrados, libros de poesías, colaboraciones para las revistas del colegio, periódicos de aula, colaboraciones para suplementos escolares de algunos periódicos. La escritura y la lectura son actividades que estén estrechamente unidas. 12. Mantener un expositor de publicaciones periódicas donde se expongan para su lectura revistas escolares, revistas que se reciben como intercambio, revistas recibidas por suscripción. Tener un archivo de las mismas. 13. Intercambio y buena relación con las bibliotecas públicas e infantiles de la localidad. El préstamo interbibliotecario, especialmente desde la pública hacia la escolar y la posibilidad de que algunas acciones de la escolar se extiendan hasta la biblioteca pública, genera un ambiente positivo hacia el libro y la lectura. ¿Y la escritura? Escritura y lectura deben caminar estrechamente unidas. Es posible que una lleve a la otra y viceversa. Por tanto, cuando hablamos de animación lectora no debemos perder de vista la invitación a que los chicos y chicas escriban. Comprometidos ya a estas alturas con la dinamización de la biblioteca, vamos a ver qué podemos hacer para estimular la escritura. No siempre podremos hacerlo desde la biblioteca escolar. Si lo hacemos desde la clase procuraremos que lo que allí produzcamos acabe en la biblioteca para que sea mirado y leído por todos los niños y niñas que lo deseen. Señalamos algunas acciones que podemos llevar a cabo: 1. Confección de cuentos individuales o colectivos, en soportes distintos, de formas diferentes (troquelados, gigantes, mínimos).

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2. Cuadernos de noticias. Diariamente, escribiremos en un cuaderno un resumen de la noticia que se trae a clase y que se comenta. Al final del curso, el cuaderno contendrá un interesante repertorio de notas de actualidad. 3. Diario de la clase. Cada semana, un encargado irá escribiendo un diario de los sucesos más notables y de las anécdotas que van ocurriendo en clase. 4. El libro de los recuerdos escolares. El alumnado que termina E. Primaria escribe sus recuerdos de los años pasados en el colegio. Todos juntos forman un libro lleno de vida e interés. 5. Revistas escolares de aula, de ciclo, de colegio que recojan las actividades más innovadoras y sugerentes para divulgarlas. 6. Confección de libritos con los recuerdos de los abuelos y abuelas o de los padres y madres. Los chicos y chicas hablan con ellos y luego redactan sus trabajos de investigación. La suma de todos los trabajos constituye una publicación de interés porque rescata y facilita el acceso (a través de su lectura) a otro tiempo, a otras vivencias, con protagonistas conocidos. 7. Libros de costumbres y folclore que recuperen informaciones sobre cómo se celebraban las fiestas populares, los juegos infantiles, el folclore oral, las creencias y supersticiones, los remedios caseros para curar enfermedades, la gastronomía popular etc. ¡Es tan larga la lista! Con todo ese material podemos hacer sencillas publicaciones monográficas o podemos alimentar algunas páginas de las revistas del instituto 8. Libros de viajes. Una salida al entorno, la excursión defin de curso, una visita a un taller artesano, etc. dan para escribir sensaciones, descubrimientos, contar lo que se ha visto, lo que hemos escuchado, lo que se ha vivido y confeccionar un librito resumen, un librito recuerdo. 9. Libros de cuentos y leyendas. Los abuelos y abuelas contarán los cuentos y leyendas que ya les contaron a ellos y a ellas. Con todo lo recogido, bien organizado ,cuidadosamente ilustrado, confeccionaremos uno o varios libros. 10. El album de fotos. Cada niño o niña selecciona de su album personal una fotografía de años atrás. En un texto escrito debe contar dónde y quién hizo la foto, qué hacía allí aquel día, quiénes aparecen con él en la foto, qué recuerdos le trae aquella imagen. Todos los trabajosencuadernados forman un album de fotos de la clase, escrito y comentado. 11. Libros de poesías. Podemos fijarnos en algunas de las formulillas tradicionales que hemos recogido o en los poemas de un autor conocido. Unas y otros serán disparadores que nos acercarán a la rima y al ritmo y que nos sugerirán fórmulas para crear nuestros poemas. Haremos una selección, ilustraremos los escogidos y fabricaremos libros con ellos. 12. Para completar la docena, no nos olvidemos de los libros gigantes, de gran formato, en los que podemos ir incluyendo a lo largo del curso resúmenes de aquellas actividades que más han gustado, poesías, cuentos, noticias, intercambios, dibujos, recortes de prensa... Libros colectivos, libros entrañables que dejan constancia de lo ocurrido en el aula o en el colegio durante un tiempo determinado, un curso completo... 13. Fabricar ex – libris Lo que se cuenta a continuación es una relación de acciones, “semanas”, exposiciones, etc. que podemos poner en marcha y en las que la biblioteca es generadora de las mismas o receptora (en una gran exposición) de todo lo que se ha elaborado y que por fin se expone para que sea visto y compartido por toda la comunidad escolar. Es muy conveniente que en el diseño de estas acciones se piense siempre en la globalidad del centro y que se escojan y se planteen para que todos los niveles puedan aprovecharlas: desde Infantil tres años hasta sexto de Primaria (en los Centros de Infantil y Primaria) y desde primero de ESO hasta el final del Bachillerato (en los Institutos). Son acciones que toman como referencia una efemérides cultural, la poesía, el cuento, la ilustración, la recuperación del folclore oral infantil, la escritura de cuentos, la paz, el fallecimiento de un escritor, la prensa, el mundo del cómic, el cine etc. En muchas ocasiones, el

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tratamiento es interdisciplinar: hay que leer, escribir, dibujar, colorear, imaginar y crear, aportar materiales diversos y de distintos temas. Estos montajes ayudan también a completar con materiales nuevos las secciones de la biblioteca, pues proponen reflexiones sobre si los fondos disponibles de un determinado tema son o no suficientes, están actualizados, etc. y abren el camino para nuevas compras. Se anima a padres y madres y al público en general a visitar las exposiciones e, incluso, pueden “alargar su vida” transportándolas a la biblioteca pública para hacer partícipes de nuestro trabajo a otras personas http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitz3-cas.pdf

- Semana del cómic - Cuando la biblioteca se disfraza de quiosco - Cuidado, la poesía anda suelta - Un libro, un viaje - Taller de otoño, hojas y palabras - Acércate al “Descubrimiento” - El museo de los cuentos - Talleres de ilustración - Cuéntanos un cuento - Ánimos lectores - La paz y los libros - Andalucía - La naturaleza y los libros - Súbete al tren de la poesía

El cine y los libros

PROFESORADO IMPLICADO

Nº Profesor/a NIVEL

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7

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ANEXO I: FICHAS DE LECTURA.

FICHA DEL ALUMNO: TÍTULO:_________________________________________ AUTOR:__________________________________________________ FECHA INICIO DE LECTURA: ________________ FIN: ____________ ARGUMENTO____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VALORACIÓN PERSONAL (A) Imagina que se va a rodar una película basada en este libro y te dan la oportunidad de intervenir en ella. ¿Qué papel te gustaría interpretar? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Normalmente en las versiones cinematográficas hay que suprimir partes del libro porque las películas tienen una duración limitada. Se suele eliminar lo menos interesante, las tramas secundarias… ¿Qué eliminarías tú? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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¿A qué parte del libro le darías más importancia en la película? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ahora diseña el cartel de la película en la parte de atrás de la ficha La parte de opinión personal puede variar de manera que haya varios modelos de fichas. Evitaremos

así la monotonía del ejercicio.

VALORACIÓN PERSONAL (B) ¿Cuál es tu personaje favorito? ¿Qué rasgos te han gustado de él? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué parte te ha gustado más? ¿Cuál te ha gustado menos? Justifica tu respuesta ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Si tuvieras que recomendar este libro a un amigo, ¿qué le dirías? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Haz un retrato de tu personaje favorito en la parte de atrás de la ficha

VALORACIÓN PERSONAL (C) Inventa otro final para la el libro _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Imagina que el autor del libro te pide consejo para hacer la segunda parte. ¿Cómo continuarías la historia? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Qué título le pondrías? _______________________________________________________________ Dibuja otra portada para el libro en la parte de atrás de la fic

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ANEXO VII: PLAN DE ACOGIDA/PROGRAMA DE TRÁNSITO

PLAN DE ACOGIDA

1. INTRODUCCIÓN El plan de acogida responde a la necesidad de dar respuesta a los problemas de adaptación y de disciplina planteados en cursos pasados por las alumnos/as de 1º de ESO al llegar al centro. El cambio para ellos/as es grande y debemos facilitar su tránsito y su adaptación dándoles a conocer su nueva “casa”, sus normas y su funcionamiento. El plan se contempla como la primera intervención del Plan de Acción Tutorial y se incluye dentro de nuestro Plan de Convivencia. Dentro del plan se contemplan dos momentos clave: 1º.- Coordinación con los centros de primaria: Al finalizar el curso, durante el mes de mayo, tendremos una serie de reuniones con los tutores de los cursos de 6º de primaria. En ellas conoceremos la problemática de los alumnos/as y planificaremos la visita de éstos a nuestro centro a realizar durante el mes de mayo y junio. 2º.- Desarrollo del plan propiamente dicho que se realizará en el mes de septiembre. El plan de acogida va dirigido al alumnado, las familias y el profesorado. Sus actividades se desarrollarán durante el mes de septiembre y culminará con la reunión de los tutores/as con los padres/madres de los alumnos/as (habitualmente se realiza a finales de octubre). 2. OBJETIVOS

2.1. Integrar al alumnado en el centro, no sólo desde el punto de vista administrativo sino también académico.

2.2. Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado a su nuevo centro. 2.3. Conocer las normas y el funcionamiento del instituto. 2.4. Facilitar la inclusión en la vida del centro y del aula de todos y cada uno de los

alumnos/as. 2.5. Promover la participación de las familias tanto en lo relacionado con la

convivencia como en lo relacionado con el aprendizaje. 2.6. Facilitar la integración del nuevo profesorado dándole a conocer los proyectos y

la forma de trabajo del centro. 2.7. Mejorar la convivencia. 2.8. Contribuir a la mejora del nivel académico de nuestro alumnado. 2.9. Dar a conocer las dependencias y el profesorado del centro. 2.10. Coordinarse con los centros de primaria preparando un calendario de

reuniones y visitas a realizar en el mes de mayo.

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3. COMISIÓN DE ACOGIDA

3.1. Se creará una comisión de acogida encargada de llevar a cabo el plan. Estará

compuesta por: 3.1.1.1. Jefe de Estudios 3.1.1.2. Coordinador/a de proyecto de paz/plan de convivencia 3.1.1.3. Orientadora 3.1.1.4. Tutores/as de 1º de ESO

4. ACTUACIONES: 4.1. Evaluación de Contenidos mínimos: 4.1.1. Se elabora de forma conjunta (Primaria y Secundaria) un documento de

contenidos mínimos a alcanzar al acabar los estudios de Primaria, que posibilite el acceso a los contenidos de Secundaria con un mínimo de garantía; uno de los criterios de repetición de curso en Primaria será el no dominar estos contenidos.

4.1.2. Incluir en el Informe de Tránsito datos familiares y/o personales confidenciales, que serán conocidos sólo por el DO, entendiendo por estos datos aquellos que pueden explicar determinados comportamientos y/o problemáticas (familia desestructurada, sospecha de maltrato, proceso de separación y todos aquellos que los tutor@s de Primaria consideren relevantes).

4.1.3. Modificar la adscripción a grupos en 1º de ESO: se respetará el agrupamiento de 6º de Primaria (grupos naturales) y las posibles diferencias de los grupos-clases se compensarán con la inclusión en grupos de alumnado repetidor, además de otros criterios.

4.1.4. El Departamento de Orientación junto a Equipo Directivo, establece unos criterios de compensación de grupos de 1º de ESO, que equilibren, si las hubiere, las diferencias de grupos al respetar los grupos naturales de Primaria.

4.1.5. Los Orientadores servirá de “enlaces” con los Centros para consensuar calendario de reuniones y propuesta de trabajo.

4.2. Recogida de información de los centros de primaria: 4.2.1. Durante el mes de mayo se programa un calendario de reuniones entre

jefatura de estudios y orientadora con los tutores de 6º de primaria de la localidad. En ellas recabamos toda la información sobre el alumnado. Dicha información girará en torna a tres aspectos fundamentales: 4.2.1.1. Rendimiento académico, medidas adoptadas y propuestas. 4.2.1.2. Relación con los demás y comportamiento en el centro. 4.2.1.3. Alumnado con nee. 4.2.1.4. Tipología familiar.

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4.2.2. La orientadora visitará los centros y dará información a los alumnos/as sobre la nueva etapa que van a iniciar.

4.3. Acogida en el centro: 4.3.1. Se iniciarán las actividades en la semana previa al inicio del curso y se

desarrollarán a lo largo de la 1ª quincena de clase. Estas actividades tendrán como finalidad: 4.3.1.1. Crear un clima favorable entre el alumnado que se incorpora al

aula. 4.3.1.2. Iniciar el proceso de creación de grupo en cada aula de 1º de ESO. 4.3.1.3. Conocer las expectativas de los alumnos/as. 4.3.1.4. Ofrecer toda la información necesaria al alumnado y aclarar sus

dudas. 4.3.1.5. Presentar al grupo el equipo educativo que va a trabajar con ellos. 4.3.1.6. Dar a conocer el centro, sus dependencias y sus funciones. 4.3.1.7. Dar la lista de materiales, horarios, sistemas de clase, evaluación

etc. 4.3.1.8. Realizar la evaluación inicial en todas las materias.

4.3.2. Las actividades serán planificadas por la comisión de acogida y

desarrolladas por todo el equipo educativo.

5. ACTIVIDADES Las actividades se realizarán durante la primera semana o quincena de clase. La llevarán a cabo TODOS los profesores/as del equipo educativo según el dossier de actividades diseñado. Dichas actividades girarán en torno a los siguientes ejes:

a) Actividades de presentación y conocimiento grupal. En ellas se facilitará el conocimiento del grupo. Se rellenarán (cada profesor/a puede hacer las de su área) la fichas de identificación y recogida de datos (domicilio, tfno., situación familiar etc.). Elección de delegados/as.

b) Actividades sobre las expectativas del alumnado. A través de ellas conoceremos qué esperan ellos/as de la nueva etapa que comienzan.

c) Actividades sobre el conocimiento del entorno. Visitarán las distintas dependencias del centro, sus funciones y sus normas de uso.

d) Actividades sobre el conocimiento del equipo educativo y del profesorado en general. Se presentarán los distintos profesores/as, sus funciones y los horarios. Se presentará asimismo el Equipo Directivo y la orientadora y profesor de apoyo.

e) Actividades sobre las normas, derechos y deberes del alumnado. Se les explicará todo lo relativo al régimen disciplinario del centro, qué se puede hacer, qué no se puede hacer etc. et. etc.

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f) Actividades de evaluación. Cada área realizará su evaluación inicial para detectar el nivel del alumnado.

g) Presentación de la asignatura. Se les explicará los objetivos, la forma de trabajo, los materiales necesarios, forma de evaluación y contenidos de la asignatura. Se les entregará al alumnado o a su familia la documentación necesaria.

h) Reunión con las familias. i) Presentación de la agenda escolar. Se le entregará a todos/as los

alumnos/as la agenda, explicándoles sus funciones y su forma de uso. 6. NORMAS a) 1 a 15 de septiembre

1. Adscripción de profesorado a tutorías de Primero de ESO. 2. Comunicación a los tutores de 1º de ESO de los alumnos con n.e.e. de: a. Medidas de apoyo específicas e informes individualizados. b. Medidas de atención a la diversidad: ACI´s y modalidades de

escolarización. 3. Los tutores se lo comunicarán a sus equipos educativos. 4. Comunicación al Claustro y los Jefes de Departamento (el Dpto de

Orientación colocará en los tablones de anuncios de cada departamento un documento con la información) de las medidas de atención a la diversidad dispuestas.

b) 16 a 30 de septiembre 1. Desarrollo de las actividades de acogida de principios de curso:

coordinación de los tutores de 1º ESO. Actividades específicas de tutoría. c) Octubre a diciembre

1. Celebración de reuniones iniciales con familias de alumnos con el fin de facilitar el encuentro y la comunicación entre familias, tutores y centro. (Mes de octubre).

2. Coordinación de las pruebas finales de competencia curricular de 6º de Primaria y de evaluación inicial de dicha competencia al inicio de 1º de ESO: correspondencia de resultados y confirmación de las medidas para la adscripción de optativas y atención a la diversidad.

3. Aplicación de procedimientos de detección temprana de alumnos con n.e.e. no evaluados por el EOE de zona a través de los tutores de Primaria, tutores y equipos educativos de 1º de ESO.

4. Celebración de sesiones de evaluación inicial de los grupos de 1º de ESO con el fin de establecer líneas comunes de actuación, recabar información de los equipos docentes sobre los alumnos, y facilitar información a las familias del proceso de adaptación e integración en el instituto.

5. Organización de las medidas de atención a la diversidad o apoyo específico para el alumnado no evaluado por el EOE, pero evaluado por el Departamento de Orientación.

6. Evaluación del protocolo de Informe de Tránsito.

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d) Trimestre 1. Elaboración de un borrador de protocolo de actuación para la

elaboración del informe. e) Mes de mayo

1. Jornada de puertas abiertas. 2. Visita profesorado a Centros de Primaria y viceversa. 3. Coordinación de los Equipos Directivos, de los servicios de orientación y

de los tutores de los centros de Primaria y Secundaria para el diseño y desarrollo del Plan de Acogida: objetivos, actuaciones, cronograma y responsables.

f) Finales del tercer trimestre 1. Cumplimentación de Tutores de 6º de informes de tránsito y de hoja-

resumen: primera quincena de junio. 2. Entrega de informes de tránsito y hoja-resumen a los IES: 2ª quincena de

junio. 3. Realización y envío de los informes realizados por el EOE y los PAIs

durante la Educación Primaria de los alumnos atendidos con n.e.e. 4. Revisión de los dictámenes de escolarización del EOE. Organización de

medidas de atención a la diversidad y apoyos específicos para este alumnado.

5. Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas y remitidas por el EOE.

6. Previsión de recursos necesarios para la atención a la diversidad para el siguiente curso: personales (Profesorado especialista, monitores de EE, recursos específicos según discapacidad, organización de las medidas de atención a la diversidad, organización del aula de apoyo, etc…) y materiales.

7. Coordinación con los equipos específicos de orientación, si es el caso, para el tratamiento educativo de determinadas discapacidades (visuales, auditivas, motóricas, etc…)

8. Evaluación del programa: Evaluación y devolución de la información sobre el desarrollo del Programa a los Equipos Directivos, tutores de los centros de Primaria y EOE de zona.

g) Todo el curso 1. Seguimiento del Departamento de Orientación y de los tutores de los

alumnos con n.e.e.: flexibilización de las modalidades de escolarización y atención a la diversidad.

2. Revisión de las ACI´s. 3. Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnos no evaluados

por el EOE pero detectados por el equipo de tutores de 6º y/o de 1º ESO. Desarrollo del protocolo de evaluación: diseño e instrumentos a aplicar, descripción de los mismos, informe de evaluación psicopedagógica, etc...

7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

7.1. Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del mismo y a cargo de todos los participantes. Se centrará básicamente en los aspectos prioritarios de evaluación

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y utilizará instrumentación de corte cualitativo preferentemente. Los criterios básicos de evaluación serán los siguientes:

7.1.1. Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de transición y acogida desarrollado.

7.1.2. Grado de colaboración entre los centros de una línea de adscripción: equipos directivos, claustros, equipos de tutores, etc…

7.1.3. Reducción de incidencias de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro.

7.1.4. Establecimiento de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros de primaria y secundaria que faciliten la transición y acogida.

7.1.5. Establecimiento de una efectiva coordinación zonal de los servicios de orientación.

7.1.6. Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel de zona.

7.1.7. Adopción ágil y oportuna de procesos de evaluación psicopedagógica y medidas de atención a la diversidad entre etapas para alumnos con n.e.e.

7.1.8. Facilitación de recursos personales y materiales para la adecuada atención educativa a alumnos con n.e.e.

7.1.9. Grado de comunicación con las familias: eficacia de los procedimientos habituales establecidos en los centros.

ANEXO I

Protocolo de actuación para la ELABORACIÓN DEL INFORME DE TRÁNSITO desde Primaria a Secundaria a. Solicitar la reunión con los tutores de los cursos a través de los jefes de Estudios.

o Se enseña el modelo de informe y se explica, de forma breve, las diferencias existentes con respecto a años anteriores (si las hubiere), incidiendo en la importancia que tiene obtener una información valiosa que nos permita continuar en Secundaria la tarea comenzada en Primaria.

b. Coordinación del Tránsito o No promocionan los alumn@s que no superen los objetivos marcados. o Conocer si disponen ya de un repertorio de técnicas de estudio, para no

repetir en demasía lo aprendido en años anteriores. c. Coordinación con los orientadores de los EOEs no sólo en los casos

habituales (nee, da…) sino también en los casos en que los alumnos/as hayan tenido o tengan problemas de conducta (disruptivos, alborotadores,…) para prevenir y ajustar las mediadas oportunas en los centros.

d. Optativa de Francés/Refuerzo de instrumentales: Explicar brevemente las diferencias con objeto de adoptar la elección adecuada a capacidades e intereses y prevenir posibles problemas de sobrecarga curricular y/o dificultades de aprendizaje

ANEXO II: CALENDARIO DE REUNIONES. a. Reuniones Orientadores/as de Primaria/Secundaria: en la 1ª reunión

celebrada se establecen cada primer martes de cada mes.

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1. Contenidos a. Proponer calendario de reuniones b. Proponer contenido de reuniones. c. Coordinación de los programas de Acción Tutorial

de 6º y 1º de ESO d. Elaborar documentos-borrador, en su caso, que

sirvan como propuesta de trabajo. e. Preparación de la Jornada de Puertas abiertas. f. Intercambio/Análisis conjunto de documentación y

seguimiento de n.e.e.: ACIs, dictámenes b. Reuniones Directores de Primaria/Secundaria, Tutores/as,

Orientadores/as: 1. Reunión inicial: mes de septiembre/principios de octubre.

(Tutores de 6º del curso pasado) a. Contenidos:

1. Profundización en datos de informe de tránsito 2. Análisis de resultados de evaluación inicial en

ESO: correspondencia de resultados y confirmación de las medidas para la adscripción de optativas y atención a la diversidad.

3. Informe de tutores de ESO y Orientadoras IES sobre adaptación del alumnado.

4. Propuestas de mejoras, en su caso. 5. Análisis de propuesta de sesiones de Tutorías en 6º

y 1º de ESO. 6. Resumen evaluaciones de 6º por centro: Datos de

memoria informativa de los Centros de Primaria (anónimo)

2. Principios del tercer trimestre (Tutores de 6º del presente curso):

a. Contenidos: 1. Preparación de Jornada de Puertas abiertas. 2. Coordinación de la visita de profesorado de

Secundaria a Primaria y viceversa. 3. Evaluación del protocolo para la elaboración de IEI 4. Presentación del modelo de informe de tránsito

común a la localidad y hoja resumen (si hubiere modificaciones)

3. Final de trimestre (Tutores de 6º del presente curso y Tutores de 1º de ESO previstos para el próximo curso)

a. Contenidos: 1. Intercambio de información. 2. Entrega de documentación a los IES: Informes de

Tránsito, de los EOEs, dictámenes de escolarización.

3. Análisis de ellos.

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4. Toma de decisiones derivadas del análisis de documentos.

5. Evaluación del programa, para su posterior aprobación en Claustros y Consejos Escolares las modificaciones, si las hubiere.

ANEXO III: JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS

OBJETIVO GENERAL: * Orientar al alumnado y familias de 6º de nivel de Primaria en el tránsito de Educación Primaria a Secundaria

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES TEMPORALI-ZACIÓN

RESPONSABLES

Informar sobre aspectos generales de organización del IES y del propio Plan de Acogida en relación con la actuación de las familias. Informar los alumnos/as y a las familias de las normas de funcionamiento del IES:

Reunión del Equipo Directivo del IES y del orientador con las familias de alumnado de 6º Elaboración de un cuadernillo con información. Elaboración uno a uno del Comité de Apadrinamiento entre alumnado de 1º de ESO y 6º de Primaria (2 por cada grupo de primaria) Acogida de alumnado y familias y charla de orientadora, algunos tutores/as, grupo de apadrinamiento y equipo directivo del IES, sobre cuadernillo, criterios de agrupamiento Entrega de un Título-diploma donde se recogen los padrinos que les apoyarán en el próximo curso Entrega de cinta identificativa de padrinaje Visita al Centro: Instalaciones, aulas de Tecnología, Plástica, Laboratorios, aulas de grupo de ESO, patios, Salas de Profesores, Departamentos y otros espacios significativos. Reunión de familias con tutores de 1º y los previsibles de 1º de ESO. Toma de contacto con Aula-Tic: visita a un aula TIC y realización de alguna actividad lúdico/didáctica con ordenadores

Tercer trimestre

Equipos Directivos y Orientadores/as de ambas etapas Alumno@s y Tutor@s de 6º Alumno@s y Tutor@s de 1º ESO Equipo Directivo IES Orientadores/as de IES y de EOE Webmaster del IES Tutores/as de 6º

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Asimilar la información recibida

Grabación en vídeo de las actividades realizadas Sesión de Tutoría en Centro de Primaria

Tercer Trimestre

Orientadora, Tutores/as de 6º Jefe del DACE

Difundir la Jornada a través de los medios de comunicación

Grabación en vídeo de la visita del alumnado al IES

Tercer trimestre

Orientadora Jefe del DACE Televisiones y radios locales

Entrega de un cuadernillo informativo Contenidos del cuadernillo informativo

• Proceso de matriculación (1) • Características de la etapa • Normas de convivencia • Consejos de hábitos de estudio • Oferta educativa, asignaturas comunes y optativas, …. • Criterios de promoción y titulación • Procedimiento de solicitud de ayuda ante cualquier problema. • Medidas de atención a la diversidad

(1) Se matricularán a través de los tutores, en conexión directa de ambas secretarías

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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 7º.- CALENDARIO DE ACTIVIDADES

CALENDARIO DE ACTIVIDADES

DÍA

ACTIVIDAD MATERIAL RESPONSABLE

1ª SEMANA

15

Todo el profesorado que imparta clase a lo largo de la mañana.

16


17


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19


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2ª SEMANA

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DOSSIER DE ACTIDADES

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ANEXO VIII: PROYECTO TIC OBJETIVOS

� Prioritario: dar servicio de red a todas las dependencias del Centro en cuanto el servidor sea reparado e instalado en el armario de datos, volviendo a dejar el cableado de red como estaba, quitando las conexiones provisionales que se habían hecho para dar internet en los despachos de admón. directiva y sala del profesorado.

� Impulsar al profesorado en el uso de PASEN para comunicar con los padres vía SMS sobre faltas, disciplina o acerca de convocatorias generales del Centro.

� Ofrecer a los padres/madres del alumnado la posibilidad de hacer un seguimiento (vía internet) de la actividad académica personal accediendo a la plataforma PASEN, debiendo recoger las credenciales de acceso que previamente ha generado el coordinador tic.

� Crear, comunicar y gestionar las contraseñas del alumnado y del profesorado para el acceso a los escritorios virtuales de Guadalinex y a las plataformas Helvia y http://www.fuentejuncal.org. Llenar de contenidos las plataformas.

� Promover en el profesorado el uso de las pizarras digitales interactivas cuando sean instaladas en 1º y 2º ESO, fomentar el uso de los ordenadores conectados a la pantalla de proyección en 3º y 4º ESO, así como facilitar el uso de la Sala de Audiovisuales y de Biblioteca para la proyección de materiales audiovisuales para complementar la formación del alumnado en las diferentes disciplinas.

� Facilitar la búsqueda de contenidos TIC específicos para cada área, para que el profesorado los utilice en el desarrollo de sus unidades didácticas.

� Fomentar paulatinamente el grado de autonomía en el profesorado, en la búsqueda de contenidos, en su creación o en el manejo de las TIC (cañón o proyector de imagen de ordenador, cámaras digitales, escáneres, etc.).

� Asesorar en el uso de aplicaciones o programas de ordenador generales o específicos, incluso dentro del aula durante el desarrollo de las sesiones.

� Mantener operativos todos los equipos informáticos del edificio de Bachillerato con la ayuda del alumnado del PCPI de 2º curso o con el profesorado dedicado a TIC o, en última instancia, con el servicio técnico.

� Concienciar al profesorado en el uso de los ordenadores para fines exclusivamente docentes e implicarlo en el control de la ubicación del alumnado y en el cuidado y respeto hacia el equipamiento y las infraestructuras TIC.

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I) OBJETIVOS POR TRIMESTRES

1º Trimestre:

o Impulsar el uso de PASEN tanto en el profesorado como en los padres.

o Poner en servicio la red de ordenadores e impresoras cuando el servidor esté

operativo.

o Asignar teclado y ratón a Bachillerato, responsabilizándolos de su conservación

y uso.

o Dar a conocer los criterios para la obtención del certificado de uso frecuente y

adecuado de las TIC.

• Animar a la realización de cursos presenciales y no presenciales, en especial

sobre los solicitados por cada departamento didáctico.

• Dar de alta al profesorado tanto en Guadalinex como en la Plataforma educativa

Helvia, cuando esté operativo nuestro servidor. Dar de alta al nuevo profesorado

en http://www.fuentejuncal.org

• Estabilizadas las listas de alumnos, darlos de alta como se hizo con el

profesorado.

• Encuestar al profesorado, en especial al de nuevo ingreso en nuestro Centro,

sobre las habilidades TIC y la predisposición a realizar cursos de formación o

autoformación.

• Facilitar y fomentar el uso de la Plataforma Helvia y de otros recursos TIC.

2º Trimestre:

• Comunicar sobre la oferta de cursos presenciales y no presenciales, en especial


• Recabar información sobre el uso de Séneca y Pasen y detectar las dificultades

de uso entre el profesorado.

• Animar al profesorado para que llene de contenidos http://www.fuentejuncal.org

y Helvia para su uso en el aula.

• Mantener los equipos TIC operativos.

3º Trimestre:

Proyecto Educativo


• Encuestar al profesorado y alumnado sobre el uso de las TIC y consultar las

propuestas de mejora.

• Animar a la realización de cursos presenciales y no presenciales, en especial


• Recoger la información sobre de cada miembro del Claustro para la emisión del

certificado TIC del profesorado que se implicó activamente en este proyecto .

• Obtener información del estado final de los equipos y compararla con el estado

inicial.

• Mantener los equipos TIC operativos. Recoger teclado y ratón de cada alumno

de bachillerato para valorar su funcionamiento y estado final.

CRITERIOS PARA LA EXPEDICIÓN DEL CERTIFICADO DE USO DE LAS TIC

1º Haber utilizado SÉNECA con frecuencia para registrar las faltas y retrasos diarios de

los alumnos de su tutoría educativa.

2º Haber utilizado PASEN con frecuencia para informar a los tutores legales sobre

calificaciones, actividades, exámenes a realizar, disciplina, etc.

3º Publicar recursos con frecuencia, para utilizar en el aula, en la plataforma educativa

Helvia, en http://www.fuentejuncal.org o en ambas, como pueden ser archivos de

trabajo, archivos multimedia, direcciones de páginas web de interés, artículos,

diapositivas, etc.

PROCEDIMIENTO DE VALORACIÓN DE EMPLEO DE LAS TIC PARA LA

EMISIÓN DEL CERTIFICADO

Cada profesora o profesora se autovalorará en el uso frecuente y eficaz de las TIC y

comunicará mediante un correo electrónico a la coordinación tic, que ha cumplido con

los requisitos de expedición del certificado.

Estos correos podrán ser enviados antes de la finalización del curso en Junio, antes del

Claustro final, ya que en los primeros días Julio de 2011 se expedirán los certificados.

Proyecto Educativo


ÍNDICE 1.LÍNEAS GENERALES Y CONTEXTO

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