Nuevas tradicionesMódulo: Enseñar y aprender con TICCapacitando: Nazareno L. Furguelle

son los hombres los que hacen que cambien las circunstancias; el propio educador necesita ser educado

K. Marx, Tesis sobre Feuerbach

Los invito a situarse en el sudoeste bonaerense de la República Argentina, en una escuela secundaria de 500 alumnos.

La escuela Secundaria 2 tiene una larga educando ciudadanos, una tradición en este pueblo joven. Es reconocida por la calidad de la educación que brinda, y es heredera del viejo Colegio Nacional que todavía resuena en las anécdotas de los padres.

Para los jóvenes profesores que trabajamos en ella no ha sido fácil hacernos un lugar con nuevas prácticas. El Plan Conectar-Igualdad cambió bastante eso.

Se abre una ventana

La duda asoma

Parte del profesorado mantiene ese status de docente que garantiza el aprendizaje gracias al control de la clase y del acceso a los contenidos, con prácticas que pueden no ser autoritarias pero tampoco buscan democratizar las relaciones intersubjetivas ni pedagógicas dentro del aula

Pero ¿es esa enseñanza eficaz? ¿es el control del acceso a los conocimientos la garantía de que lxs alumnxs aprendan?

¿Es en este tiempo el monologo del docente lo que garantiza la llegada de los contenidos a unx alumnx?

Marco Conceptual

Aprendizaje UbicuoLa ubicuidad, esa cualidad de la vida de unx y sus alumnxs, nos permite contribuir a la construcción de comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas. Podemos aprovechar la complementariedad de las diferencias de los alumnos y el mundo hipervinculado en el que viven como si fuera un enorme aula.

Ese aula aumentada que es todo el espacio por el que transitamos, nosotros y nuestrxs alumnxs, nos permite invertir el recorrido de la significatividad vigostkiana: antes llevábamos lo significativo al aula, ahora, el aula sale hacia el campo que le da significatividad a los aprendizajes.

Prosumidores

El desarrollo tecnológico posibilita que prácticamente cualquier persona puede producir y diseminar información, convertirse en algo que llamamos

prosumidores: consumidores que producen, actitud que representa elabandono de la pasividad pero

tambiénel paso al protagonismo de quienes están trabajando en el aula ampliada.

TIC, TAC, TEP

El uso de las TICs para hacer cosas diferentes en la escuela (la dinámica de innovación propia de las TICs que se suma a la perspectiva propia de cada docente en su uso que explica Coll en Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades) es un primer paso a la ampliación participativa (algo así como las Tecnologías del Empoderamiento Participativo como conducta ciudadana). El hecho es que la sociabilidad recuperada (la vuelta al ágora de Reig) es esa Sociedad Ampliada y paticipativa que podemos propiciar desde el aula/escuela.

Poder horizontal TICs y liberación

Insumos

Para tratar de entender qué tanto el uso de las TICs puede dar paso a que estas herramientas se conviertan en estrategias, y llegar a las TEP, con todo el potencial transformador que estas tienen; se realizó un pequeño estudio de campo en la ES N° 2 de Coronel Dorrego, una de las escuelas donde funciona el modelo 1 a 1 del Plan Conectar-Igualdad.

El estudio se basa en una encuesta a alumnos del establecimiento y una entrevista a una docente que trabaja en esa misma institución.

Indagando a los alumnos

A través de una encuesta en google.docs se recabó información sobre el uso que diez alumnos del establecimiento hacen de la nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula y fuera de ellas.

En un primer momento se les envió la encuesta a través de mailes y redes sociales (twitter), pero en el 60% de los casos se terminó completando la planilla junto a ellos en el colegio porque "no entendían" cómo hacerlo.

Esto demuestra un escaso uso de planillas de cálculo pero también mi propia limitación para enviarselas en forma de planilla, método que descubrí mucho más tarde.

Hablan los alumnos

Sobre los resultados de las encuestas cabe destacar que 2 de ellxs cuentan sólo con la netbook del Plan Conectar-Igualdad, mientras el resto tiene la netbook y también una PC en sus hogares. Del total, el 80% tienen internet en sus hogares y el resto usa ese recurso en la escuela.

El 70% de lxs encuestadxs busca por su cuenta material didáctico en internet y el 50% recurre a un grupo en una red social para facilitarse las tareas de forma colaborativa. es importante destacar esta práctica, en tanto es una estrategia horizontalista de acceder al conocimiento.

Hablan los alumnos

Podríamos decir que el 70% considera de ayuda ayuda pedagógica a internet (veremos que en esto coinciden con la docente entrevistada) y han usado algunos recursos (sobre todo software) en forma regular durante el último año.

Entre los más utilizados están: procesadores de texto, blogs y -en menor medida- mapas conceptuales y programas específicos (Avogadro).

Al momento de relatar experiencias destacaron más el clima de trabajo que el aprendizaje en sí.

Una colega

Para interiorizarnos sobre esta realidad pero desde el punto de vista de una docente, entrevistamos a Clara.

Ella es profesora de matemática y está muy motivada por y con el uso de las TICs, así que la entrevista giró no sólo en torno a su experiencia sino también a sus reflexiones acerca de las nuevas tecnologías y la educación. El rol del docente y de la escuela en la Era 3G también atravesaron la charla.

Acá haría una nota personal sobre el trabajo que llevó editar la entrevista, el juego de cámaras y el videograph.

Educación y TIC - Una entrevista

Educación y TIC - Una entrevista

Los aspectos a destacar de esta entrevista son:● internet es una

herramienta de formación también para lxs docentes.

● el aprendizaje es colaborativo, aprendemos todos.

● el uso de las TIC permite aprendizajes constructivos dinámicos.

● estamos en el medio de una enseñanza constructivista y la tradicional.

● Con las NTIC trabajamos simultáneamente y cada uno a su tiempo.

● En lo personal "tengo una comprensión más amplia que hace tres años y es por las TIC"

EmpoderamientoTICs y democratización de la escuela

Una brecha que se achica

Uno de los principales objetivos del Plan Conectar Igualdad es achicar la brecha digital existente en nuestro país.

Si tomamos como fundamento de la democracia la igualdad de oportunidades y el acceso a ciertos recursos mínimos podría decirse que este Plan es una estrategia democratizadora.

Pero ¿es efectiva como democratizadora dentro del aula? ¿Alcanza con la distribución de netbooks y la capacitación voluntaria de docentes? Ya respondíamos por ahí que esto sólo se da en quienes ya militamos un sociedad más democrática

Entonces: uno de los problemas que existe en la escuela, una de las brechas más importantes, es la del conocimiento y uso de las TIC como herramienta que facilite el acceso al conocimiento de forma democrática u horizontal. Entre pares podríamos decir.

En ese aspecto no hay demasiadas diferencias entre los muchos que tienen acceso a PC e internet y los que usan solo el recurso estatal. Prácticamente todos los encuestados usan los mismos recursos de la misma manera y más del 75% de los recursos nombrados son de uso áulico más que extraescolar.

Así y todo, la experiencia de algunos docentes (la propia, la de la entrevistada) permite ser optimistas acerca del poder de las TIC en el aula y en la escuela.

Y la otra brecha

Apropiación y empoderamiento

Hace realidad viejas utopías educativas

Si prestamos atención a lo que dice Dolors Reig podemos ver que habla de educar la participación de lxs alumnxs a través de unos niveles de compenetración en el uso de las tecnologías, que puede llevar -como último peldaño- a las TEP, las tecnologías del empoderamiento y la participación. Explica que esto significa no solo la interacción con la información sino también un grado de participación que lleva al cambio social (dentro y fuera del aula, podría decir pecando de optimista)

Tecnología y sociedad

Las TEP, las tecnologías usadas para el empoderamiento, para la apropiación del conocimiento disciplinar pero también del conocimiento como bien socialmente construido, son una herramienta y una estrategia.

Dice Reig que es el individuo conectado y eso devuelve la individualidad, a que quiere recibir algo a cambio. Es el prosumidor que se ha dicho antes.

Podríamos destacar quees una interacción que es escuchada

y que es trabajada

Tecnología y democracia

Pero ¿qué es esto de quees una interacción que es escuchada

y que es trabajada?

Retomando el epígrafe de esta parte, creo que es la nueva esperanza de recuperar utopías educativas y hacerlas realidad, aunque sea en una pequeña escala.

¿Qué utopías? Reig habla de Vigotsky y Freire, pero yo me animaría a ir más lejos, a los más principistas soñadores de la democracia: los pensadores anarquistas.

Pedagogía y Liberación

William Godwin, en 1793, sostenía que ningún principio puede ser más funesto en la educación que el que nos enseña a considerar como definitivo y no sujeto a revisión un juicio determinado (...) Evitemos la enseñanza de credos y catecismos. Sean ellos políticos o morales

Esa enseñanza dogmática es la que Clara, en la entrevista, deja claro que ya no puede practicar Me cuesta ser la dueña de la palabra. Pero hay una tensión en su relato Después tendré que hacer mi función de docente, como si la investigación de lxs alumnxs, los saberes a los que podamos llegar colectivamente en el aula no fueran lo suficientemente buenos. Hay todavía una resistencia que todxs lxs docentes tenemos a no ceder ese lugar de poder.

Pedagogía y Liberación

Es que la propia liberación de los prejuicios dogmáticos es una tarea a realizar también. Pero Clara insiste: A mí me pasó. Yo tengo hoy por hoy una comprensión de lo que es la matemática distinta a la que tenía hace tres años atrás: amplia, creo que no tiene barreras, la veo mucho más linda, más interesante... y creo que es por este acceso a las tecnologías.

Osea que las tecnologías permiten un empoderamiento, una liberación de los propios cepos y tabúes, que quizás nos permitan volver a creer en la utopía.

Pedagogía y Política

¿Es demasiado forzado politizar la educa-ción con esta perspectiva? Discutámoslo con Paulo Freire No hay un aspecto político, la educación es política. La educación tiene una politicidad, la política tiene una educa-bilidad.

O sea: hay en el aula una microfísica del poder que se juega todo el tiempo, y que noes una invasión de lo político a lo educativo.

Pedagogía y Política

Si lo pensamos desde lo pedagógico-didáctico, la relación natural de poder es una democracia asimétrica basada en la posesión de conocimientos por parte del docente.

Esa relación se trastoca al poner en juego habilidades en las que lxs docentes se sienten superadxs por lxs alumnxs, como en el caso del uso de nuevas tecnologías. Muchxs docentes ven esto como una amenaza a su micropoder dentro del aula.

El ejemplo de Clara es más que interesante: cuando una actividad no sale, es bueno para la autoridad del docente reconocer que también está aprendiendo.

Conclusiones

Si bien el desarrollo del tema no ha sido extensivo, conviene reunir y sintetizar algunas conclusiones:

● La utopía de una educación democrática formadora de seres libres y autónomos no es nueva, tiene una conocida tradición

● Las herramientas y estrategias con que se ha tratado de llevarla a cabo han variado con el tiempo. La implementación de TICs en el aula es una maravillosa nueva oportunidad

● Para eso hace falta formar docentes no solo en el uso de TICs si no en el anhelo de libertad.

Acri, Martín y María del Carmen Cácerez (2011), La educación libertaria en la Argentina y México (1861-1945), Buenos Aires, Libros de Anarres.

AZCURRA, Martín (2012), “Freire vuelve a los caminos”, Sudestada, Año 12, Nº 112, septiembre, 4-13. Parcialmente disponible en: http://www.revistasudestada.com.ar/web06/article.php3?id_article=980 (última consulta: octubre de 2012)

Michael Foucault (1979), Microfísica del poder, Buenos Aires, El Cielo por Asalto.

Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza. (Citado en ficha de clase 3 EyATIC)

Bibliografía no exhaustiva