Tradiciones en la investigación

educativa y su

conceptualización

Presenta:

Nayeli Hernández Ibarra

Paradigmas o enfoques de investigación

Paradigma cuantitativo (o empírico

analítico)

Paradigma cualitativo (o humanista-

interpretativo y critico)

La toma de decisiones y el cambio

La tesis de la operación o

incompatibilidad

Paradigma cuantitativo

El propósito de la investigación radica en

explicar, controlar y predecir los fenómenos

educativos, considerando la realidad objeto de

análisis como algo natural y externo al

investigador .

Los procedimientos científicos que utiliza sirven

para lograr un tipo de conocimiento observable,

objetivo y cuantificable capaz de poder

generalizarlo libre del tiempo y del contexto.

Sus características son:

o Mediante la manipulación de variables

establecer relaciones casuales existentes entre

las mismas y producir al mismo tiempo

resultados predecibles bajo idénticas

condiciones.

o El fin de la teoría es formular propuestas que al

ser puestas en practica por los profesores los

convierta en profesionales eficaces y

experimentos o tecnólogos de la educación.

Su proceso de investigación

El investigador se acerca a el objeto investigado

desde concepciones teóricas previas con el

propósito de poner a prueba la teoría de la

verificación, la contrastación o la falsacion.

El objetivo del investigador es, de este modo,llegar a formular leyes sobre los fenómenoseducativos y a través de procedimientosdeductivos determinar las relaciones causalesentre las variables.

La situación del sujeto investigado se caracterizapor seguir unas reglas de conducta impuestaspor el investigador. La relación investigador-investigado es distante, pues el sujetoinvestigado no interviene en la planificación de lainvestigación con el fin de mantener al máximo laobjetividad del proceso. Con idéntico fin no seconsidera al sujeto en su compleja individualidadsi no mas bien como un elementoestadísticamente representativo.

La operacionalización de las hipótesis se realiza

a través de instrumentos de investigación que

permiten seleccionar y estudiar un numero

determinado de dimensiones del total posible.

Con los resultados de la investigación se

consigue uno de los objetivos básicos de la

investigación cuantitativa: aumentar el

conocimiento en la parcela de realidad educativa

acotada y llenar alguna laguna teórica existente.

Paradigma cualitativo o humanístico-

interpretativo y critico

Las características fundamentales:

La vida social se crea y se sostiene tanto por

la interacciones simbólicas y significativas de

los sujetos que se relacionan entre si como

por sus respectivas pautas de conducta.

La conducta social no se puede explicar si no

es a través de la interpretación que los sujetos

hacen de las situaciones.

El conocimiento pedagógico, en opinión de los

creadores de esta perspectiva, no es

consiguientemente universal

Los cualitativitas sostienen que la realidad

educativa por significados, símbolos, e

interpretaciones elaborados por el individuo en

permanente interacción con el entorno y con los

demás. De ahí la importancia en este paradigma.

Corriente interpretativa – busca la comprensión

de los hechos con vista a la praxis.

Corriente critica – intenta mejorar la condición a

través de la emancipación individual y social.

Orienta la mejora del hombre y de la justicia

social a través de la colaboración y de la critica.

El investigador critico ha de comprender la

realidad educativa para este modo poder mejor

describir los factores que la conforman.

En relación con el tipo de problemas objeto de

análisis, la corriente critica opta por aquellos que

surgen en marcos reales (sociales y educativos)

abordandonolos de modo colaborativo entre el

científico/investigador y los afectados o los

investigados.

Este enfoque coincide básicamente con el

interpretativo al que añade el componente

ideológico en lo que se refiere a la finalidad de la

investigación, a la relación sujetos-objeto, y el

papel de los valores en el proceso de la

investigación.

Paradigma orientado a la toma de

decisiones y al cambio

Denominada por Nisbet esta investigación

esta orientada a la decisión y al cambio y

paradigma para el cambio según de Miguel

busca la comprensión de los problemas

educativos con vistas a su mejora.

Se trata, por consiguiente de investigación

con una función instrumental orientada a la

practica educativa reacciona por la

denominación de enfoque reactivo.

Dentro del enfoque reactivo una primera

modalidad la constituirán los estudios tipo

encuesta, que permiten recoger información

relevante sobre los hechos y posibilitan la

creación de bases de datos para la toma de

decisiones.

Una segunda modalidad consistirá en estudios

experimentales llevados a cabo para resolver

aspectos o puntos conflictivos.

Una tercera vertiente la formarían los estudios

de desarrollo para la implementación de

determinadas políticas o innovaciones

educativas. Y por ultimo tendríamos los

denominados estudio de evaluación destinados

a estudiar estudios de desarrollo cuanto evaluar

decisiones tomadas en el pasado.

Unidad frente a la diversidad

paradigmática

Este debate paradigmático considera tres

posturas básicas al respecto:

La tesis de la diversidad incompatible: el

investigador captaría los fenómenos que estudia

usando metodologías distintas según el

paradigma adoptado.

Tesis de la diversidad complementaria: la

investigación cualitativa presenta una visión del

mudo mas compleja y comprometida en la que

existen limites y posibilidades que los individuos

han de tener en cuenta y usar.

Tesis de la unidad: Howe a abordado (1988) el

tema de la compatibilidad partiendo de su tesis

la compatibilidad paradigmática sostienen la

necesidad de combinar lo cualitativo y

cuantitativo.

Establece varios niveles para analizar la

compatibilidad de los paradigmas: los datos, los

análisis, y la interpretación de los resultados.

a)Nivel de datos: ontológicamente se considera

que los datos son cualitativos si tienen un

carácter intencional (es decir se incorporan

valores, creencias e intereses), pero si son

cuantitativos tienen un carácter non intencional

(es decir si excluyen valores, creencias e

b) Nivel de diseño y análisis: la investigación

cualitativa, los objetivos se circunscriben a

aspectos mas o menos con el fin de dar cabida

en la investigación a aspectos contextuales

imprevistos en el objeto de estudio. La

investigación cuantitativa, por el contrario busca

objetivos masa amplios, con un control mayor

de las variables y un menor interés en el punto

de vista de los actores.

c) En la interpretación de los datos: la

interpretación es en parte cuestión de grado

donde lo cuantitativo o lo cualitativo recibe mas

relieve en un determinado contexto sin que ello

suponga la no presencia de u otro paradigma.

En resumen Howe

Aboga por un enfoque de investigación educativa

capaz de superar el enfrentamiento tradicional

entre paradigmas proponiendo un modelo al que

denomina modelo critico de investigación

educativa.

-Naturaleza humana: investigador positivista

sujeto-pasivo. Interpretativismo-constructivismo

sujeto activo y creador

-Investigación educativa creativa: investigador

trabaja colaboración-activa-interlocutores

-Principios ideológicos: formulación de

preguntas-aplicación sistematica-fundamentacion

de la investigación-conclusiones alcanzadas