Natalia Carrizo

CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSICOHIPOACÚSICO

SEMINARIO DE INVESTIGACIONARQ 901 – 101PROFESOR: ARNALDO RUIZ BAILAC / ANDREA SANTA CRUZALUMNA: NATALIA CARRIZO FUENTES

2FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

0.1 INTRODUCCION1.2 OBJETO ESTUDIO1.3 CONCEPCION DE LA IDEA1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION1.5 DESCRIPCION DEL TEMA

INNOVACION0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN2.1 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS ESPECIFICOS

2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION0.3 MARCO TEORICO3.1 MARCO CONCEPTUAL3.2 MARCO FILOSOFICO0.4 TIPO DE INVESTIGACION0.5 HIPOTESIS0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION0.7 UNIVERSO DE ANALISIS0.8 RECOPILACION DE INFORMACION0.9 ANALISIS

9.1 ANALISIS DEL TEMA9.2 ANALISIS DE CASO

10 CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

INDICE

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INDICE

CONDICIONES GENERALES PRINCIPIOS ESTRUCTURANTES LECTURA URBANA SENSIBLEESPACIO PUBLICOMORFOLOGÍA PLANIMÉTRICAEL ESPACIO PRIVADOTIPOLOGÍAS DOMINANTESESTRUCTURA PREDIAL. TERRENOCONDICIONANTES FÍSICO-CLIMÁTICAS TOPOGRÁFICASNORMATIVASCONDICIONANTES URBANO PAISAJÍSTICASLO PSICOLÓGICOCONCLUSIONESPROGRAMADIAGNOSTICOESTRATEGIABIBLIOGRAFÍA

4FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSTICO

AGRADECIMIENTOS

Gracias a mi madre, por su apoyo, fuerza y confianza, esto es por y para ellos, a mis hermanos por su alegría, y comprensión.

gracias

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INTRODUCCION

FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS

CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSTICO

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0.1 INTRODUCCIONCuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que éstaprovoca más de algún problema a quien la presenta. Pero lapregunta que habría que hacerse es ¿cuántas de esas dificultadesse pueden atribuir a la propia limitación y cuántas responden aobstáculos puestos por nuestra sociedad? .

La integración del individuo es un tema que nos afecta a todoscomo miembros de la sociedad, pero hasta el momento los que sehacen cargo de ello, son las instituciones especializadas en laproblemática, las que reúnen a los discapacitados y, por supuesto,los establecimientos educacionales preparados, específicamente,para el tratamiento de algún tipo de discapacidad de los sereshumanos.En el caso de las personas con deficiencia auditiva, la integraciónva enfocada a la comunicación, es decir a derribar las barrerascomunicativas que existen entre los oyentes y los sordos; para queellos se puedan desenvolver “normalmente” en el medio oyente ypuedan desarrollarse de manera íntegra.Es así, que la educación cumple un rol fundamental, en especial enel desarrollo del lenguaje y de las habilidades de lectura yescritura, ya que no basta con “enseñarles a hablar” a los sordossino, que es esencial proporcionarle las herramientascomunicativas que les permitan relacionarse con oyentes y salirdel aislamiento al que, hasta hace poco, se encontrabandestinados.

FUENTES IMÁGENES INTERNET

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Es así que mediante este estudio se pretende evidenciar la necesidad deiniciar un amplio proceso de integración de las personas discapacitadas conel fin de que ellas sean autovalentes y desde su situación particular aportenal desarrollo del país. Es fundamental que en esta tarea se articulenesfuerzos y recursos del sector público, del sector privado y del sectoreducativo con la población objetivo. Es aquí en donde los Arquitectostenemos la misión de definir las condiciones espaciales para favorecer laintegración social, jugando un rol primordial, tanto para generar un diseñoaccesible, espacios acogidos y cualificados, en la educación de personascon discapacidad, y por ende, en la capacitación e inserción a la sociedad.

El presente proyecto es un aporte fundamental a la reflexión de la inclusióny la integración de las personas con discapacidad Auditiva, porque crea unespacio amplio, integral y dinámico de capacitación , encuentro, estudios einformación, no sólo es de estas personas, sino también para su entorno, susfamiliares, docentes y profesionales. Del mismo modo generar un aporte alsistema publico de la educación, comprometiéndolos que cada individuo ysobre todo cualquiera que tenga alguna discapacidad, tiene el derecho deacceder a la educación con una especialidad y con los elementos y espaciosnecesarios para su mejor aprendizaje.


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1.2 OBJETO ESTUDIO

EDUCACIÓN DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS EDUCACION - DISCAPACIDAD - HIPOACUSIA

EDUCACION Existen diferentes tendencias en la educación de personas sordas: Una es la llamada oralista que privilegia la utilización del lenguaje oral y en la que sólo puede emplearse la lectura de labios como único código que posibilite la comunicación y único medio para transmitir el conocimiento.

DISCAPACIDAD Los trastornos de la audición, son quizás los menosevidentes, no es sino al hablar con una persona sorda que nos enfrentamos asu discapacidad.

HIPOACUSIA Se considera a una persona sorda cuando presenta una“pérdida de la audición de más de 70 ó 75 decibeles (dB)” 1 , tomando encuenta que la audición normal varía entre los 10 y 20 dB, lo que afecta lasposibilidades de la persona de adquirir espontáneamente el lenguajehablado.

Desde el primer mes de nacido el bebé comienza a manifestar reaccionesante los sonidos y a producir gritos indiferenciados semánticamente. Amedida que van pasando los meses, las reacciones y expresiones vanadquiriendo nuevas dimensiones pasando por distintas etapas donde juegaun papel primordial la audición como medio fundamental para establecer elcontacto con el mundo sonoro.


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1.3 CONCEPCION DE LA IDEA

¨ La arquitectura no solo involucra actividades sociales, sino que tambiénsirve para perpetuarlas, para garantizar la continuidad de un modelo.Está condicionada y es condicionante a la vez; puede ser transformada ytransformadora.

La idea nace a partir del interés en la educación diferencial, especialmentecon niños con problemas de auditivos. Ya que hoy en día son pocos locolegios o centros de educación focalizados a este concepto.El crear espacios para pequeños usuarios en el país, para los que sonminoría, pero aun así forman parte de nuestra sociedad. Otorgándoles ladebida importancia a los niños con algún tipo de discapacidad, lograndola integración social de estos, partiendo por enseñar, aprender y aceptar.

Atenderá a niños de discapacidad hipoacusia con dificultades en laintegración escolar, que hace necesaria una enseñanza individualizada. Elingreso a este centre es de los primeros años, hasta a nivel necesario decomprensión para la integración a escuelas normales años de edad.

El Proyecto pretende tener un alcance a nivel regional, soportando lademanda de atención del sector. Debido a la presencia de programas queayudan en el tratamiento de otros trastornos del desarrollo, el Centroeventualmente podría acoger esa demanda, favoreciendo la gestióneconómica y aumentando las posibilidades de integración.


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Los factores que motivaron la elección del tema son principalmente para laarquitectura y el edificio educacional apoyando una iniciativa y unaconciencia tanto en la educación publica y como se desarrolla esta, ante lanecesidad propia de individuos discapacitados hipoacústico, así mismocrear conciencia a los arquitectos de hoy en día como seria estudiar yproyectar un centro de educacional para el discapacitado especifico,pensado principalmente para ellos y sus necesidades para su mejor procesoeducativo.

De esta manera mi interés esta en generar un establecimiento educacionalen el cual la educación especial este dirigida a menores con discapacidadauditiva y sirva como referente a nuevas ideas de mejoramiento de laeducación especial focalizando al confort de aprendizaje para estos niños yde esta manera crear un vínculo de desarrollo psicosocial en el sentido deotorgarle al estudiante la posibilidad de acceder a una disciplina haciaellos, asumir su realidad, siendo una parte primordial en su vida y sucrecimiento, generando un compromiso con la sociedad y consigo mismo.

Por otro lado fortalecer la educación especial para hipoacusicos en laciudad donde exija mayor demanda y necesidad, y ser ejemplo de nuevaspropuesta de arquitectura educacional, para así poder crear una concienciay eliminar las barreras del aprendizaje especial a discapacitados auditivos.

1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION


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VIABILIDAD

Para saber si un proyecto como este es viable, debemos saber cuales son losrecursos con los que se cuenta, de que forma se podrían financiar y cuales sonlas entidades que participarían en este.

• Apoyo ministerio de Salud. • Aporte organizaciones.• Financiamiento directo de socios. • Otros (colectas, actividades beneficencia, actividades en conjunto con otras instituciones).•Organización de Sordos de Chile (ASOCH)•Corporación Chilena de Padres y Amigos de las Personas Sordas (EFFETA)•Fondo Nacional de la discapacidad (fonadis)•Asociación Ciudadanía Real de Sordos de Chile (CRESOR)•Centro de Lenguaje de Señas (CELENSE)•Agrupación Chilena de Instructores e Intérpretes del Lenguaje de Señas (ACHIELS)• Ministerio de Educación a través del fondo de Proyecto de mejoramiento educativo, vía concurso público.• Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb)

Financiamiento

1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION


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1.5 DESCRIPCION DEL TEMAEDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.

La Educación Especial cuenta en nuestro país con una vasta trayectoria. En 1852en la ciudad de Santiago, se creó la primera escuela especial para niñas y niñossordos de Latinoamérica, hecho con el que se inicia la Educación Especial en elpaís. La primera escuela especial para niños con deficiencia mental se crea conla Reforma Educacional del año 1928, fecha en que estos establecimientospasan a formar parte del sistema educacional chileno. Tuvieron que transcurrircuarenta y ocho años (1976) para que se publicara el primer programa deestudio específico oficial para este tipo de discapacidad en el país.

Desde los años 1927 hasta la década de los 60 no sólo se siguen creandoEscuelas especiales, sino que además, junto a los educadores empiezan otrosprofesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender y solucionaradecuadamente los problemas de aprendizaje de los niños con problemassensoriales así como también de aquellos con deficiencia mental.Cabe señalar que en el ámbito de la formación de profesores, las EscuelasNormales comienzan a incorporar electivos sobre educación especial con elnombre de “pedagogía terapéutica”, contribuyendo así a generar una mayorconciencia de la necesidad de dar atención educativa a la población condiscapacidad.

Otro hecho de envergadura para la Educación Especial, es que por primera vez,se estableció en el Ministerio de Educación la jefatura de esta modalidadeducativa, dando el primer paso para el ordenamiento y ubicaciónadministrativa de las escuelas especiales y de los profesionales de estas escuelas.

Antecedentes Históricos,presente y futuro de laeducación especial en Chile.Gobierno de Chile. Ministeriode Educación


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En este período, otro importante aporte al desarrollo de la educación especialen la atención educativa de los niños, niñas y jóvenes con discapacidad, fue lacreación de cursos de postítulos para formar profesores especialistas dirigidos amaestros normalistas, que estaban en ejercicio docente. Es así como en 1964, laUniversidad de Chile, siendo su rector era Eugenio González, crea el centro deformación de especialistas en Deficiencia Mental, y más tarde, en 1966 y 1970respectivamente se abre el pos-título en audición y lenguaje y Trastornos de laVisión. La selección de los profesionales, estaba a cargo de la Universidad, loscuales eran becados por el Ministerio de Educación por dos años para larealización de dichos estudios.

En años posteriores se creó en la Pontifica Universidad Católica de Chile, el post-título en educación especial y diferencial, dirigido por el catedrático Dr. LuisBravo Valdivieso quien destacaría por sus aportes en investigación y formacióndocente durante toda su trayectoria profesional.La especialización de estos profesionales produjo un amplio movimientonacional que dio como resultado la creación de nuevas escuelas especiales y eldesarrollo de variados estudios e investigación en este campo.En la década de los años 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de laEducación Especial. En el comienzo del gobierno militar (1974) El Dr. Luis BravoValdivieso, Coordinador del Programa de Educación Especial de la PontificiaUniversidad Católica de Chile, entregó un documento al Ministerio deEducación denominado “El fracaso Escolar Básico y sus Consecuencias en laEducación Salud y Economía”.


Antecedentes Históricos,presente y futuro de laeducación especial en Chile.Gobierno de Chile. Ministeriode Educación

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El surgimiento del Principio de Normalización en los años 60, provoca a nivelinternacional un cambio en la valorización social de las personas condiscapacidad, poniendo énfasis en los procesos de integración y participaciónde estas personas en todas las esferas de la vida social y ciudadana. En laeducación, esto significó un nuevo cambio en la forma de concebir laenseñanza de las niñas y niños con discapacidad, caracterizado por irabandonando el enfoque rehabilitador para centrarse más bien en un marcoprincipalmente educativo, que implica que los alumnos y alumnas con y sindiscapacidad se eduquen juntos, teniendo como referencia un curriculumcomún.Este enfoque se basa en la premisa que la integración no sólo mejora lascondiciones de aprendizaje de la población con discapacidad, sino quetambién beneficia a la diversidad de estudiantes que forman parte delsistema escolar. La instalación del principio de integración en el discursoeducativo impactó profundamente a la Educación Especial al igual que laaparición y consolidación del concepto de necesidades educativas especiales,el cual aparece por primera vez en el informe Warnock(1) (1978), en el cualse plantea que los fines de la educación son los mismos para todos los niños,niñas y jóvenes cualesquiera sean sus problemas y que por lo tanto laeducación debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a ladiversidad de necesidades educativas de todos los alumnos de tal manera queéstos puedan alcanzar los fines de la educación. La consecuencia social delprincipio de normalización, es la integración social de las personas condiscapacidad, incluida la integración escolar, que en nuestro país viene hacersu mayor impacto a fines de la década de los 90. Sin embargo, ya en los años80, se comienzan a dar los primeros pasos en esta dirección.

Antecedentes Históricos, presentey futuro de la educación especialen Chile. Gobierno de Chile.Ministerio de Educación

(1)El informe Warnock diceque la educación consiste enla satisfacción de lasnecesidades especiales de unniño con objeto de acercarseen lo posible, al logro de losfines generales de laeducación, que son losmismos para todos, es decir,aumentar el conocimiento delmundo en que vive yproporcionarle toda laindependencia yautosuficiencia de que seacapaz. Ortiz María delCarmen. “Las personas connecesidades educativasespeciales . Evoluciónhistórica del concepto


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La atención educativa en la década de los 80 los alumnos con discapacidad queasistían a escuelas especiales y de los alumnos con trastornos específicos deaprendizaje, en esta época, estaba regulada por planes y programas de estudiopara cada uno de los déficit. Éstos se caracterizaban por tener un enfoquebasado en la “habilitación y/o rehabilitación”, en los cuales se establecíanniveles de educación preescolar y básico y se organizaban en áreas dedesarrollo: psicomotriz, intelectual, manual - artística, emocional social y otrosámbitos específicos para cada déficit.

En 1989 se conformaron equipos de trabajo para elaborar los nuevos planes yprogramas de estudio para las distintas discapacidades, los que serían aprobadosa principios del año 1990. Estos planes se realizaron con un enfoque centrado enel déficit, descontextualizado del curriculum común.Por otra parte la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE.), dictada enmarzo de 1990, aún bajo el Gobierno Militar, no se pronuncia respecto del rolque debe jugar la Educación Especial como parte de la oferta educativanacional, ya que en ella no se plantean estrategias y recursos educativosnecesarios para dar respuesta a los alumnos con discapacidad en el marco delsistema regular ni especial.

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Situación actual de la Educación Especial (1990 – 2003)A partir de los años 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con elpropósito de lograr una mayor equidad y calidad en la educación y secompromete en la realización de diversas acciones con el fin de modernizar elsistema educacional y garantizar respuestas educativas de calidad quecontribuyan a la integración social de todos y cada uno de los niños, niñas yjóvenes de nuestro país.Paralelamente a esta situación, desde 1990 en adelante, los establecimientoseducacionales del país, integraban alumnos con discapacidad a escuelas yliceos regulares. Este proceso se vio fortalecido e incentivado con lapromulgación del Decreto Supremo exento 490/9015, dictado al inicio de losgobiernos de la concertación. En este documento, se establece por primeravez, normas que regulan la integración escolar de alumnos con discapacidaden establecimientos comunes. Por un lado, están aquellos que piensan que elfoco del proceso educativo de los alumnos debe estar en “prepararlos para”que estén en mejores condiciones de enfrentarse a los desafíos de la vidaadulta. Que dada la complejidad de la discapacidad, los alumnos sebenefician más de una Educación Especializada segregada. Así, ésta es vista,como un proceso centrado principalmente en desarrollar las competencias oconductas que los alumnos requieren con el fin de compensar los efectos desu discapacidad.El proceso educativo, desde esta perspectiva, se concibe separado del restode los niños y niñas sin discapacidad y con un currículo especial.


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Situación actual de la Educación Especial (1990 – 2003)La integración es vista principalmente como resultado del proceso educativo en laescuela especial. Por otro lado, están quienes sostienen que los objetivosfundamentales y contenidos mínimos de la educación chilena son un derechoinalienable de todos los niños y niñas y que son esenciales para el pleno ejercicio dela vida ciudadana. En virtud de ello, se postula que todos los niños puedan acceder yparticipar desde la más temprana edad de la enseñanza común. La integraciónescolar, se basa en el currículo regular, que es adaptado para satisfacer lasnecesidades educativas especiales de los alumnos, contando con los apoyos yrecursos adicionales necesarios para que los niños, niñas y jóvenes puedan acceder,permanecer y egresar de la enseñanza regular. La integración es concebida comoparte integral de todo el proceso educativo y ocurre desde una edad temprana.Finalmente, hay posturas intermedias que combinan elementos de las perspectivasplanteadas anteriormente, evidenciando un proceso de transición entre ambosparadigmas.Desarrollo de la política de Integración Escolar (1998 – 2003)Se entiende la integración escolar como la herramienta educativa del principio denormalización, que se traducen en el derecho de las personas con discapacidad aparticipar en todos los ámbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan enel marco de las estructuras comunes de educación. El principio de integración sesustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en lasociedad sin ser discriminada. La integración escolar implica una nueva forma deconcebir los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de losalumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y técnicos que puedan existirtanto en el establecimiento educacional como en su entorno.


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1.5 DESCRIPCION DEL TEMA

Escuelas Especiales (1998 – 2003)

Las escuelas especiales y los centros de capacitación laboral, constituyenservicios educativos con una gran trayectoria en nuestro país. Algunos hitosimportantes de destacar durante estos años son los siguientes:En la actualidad son alredor de 86.000 los alumnos que asisten a escuelasespeciales. Durante los últimos 10 años el 100% de las escuelas especialeshan ejecutado Proyecto de Mejoramiento Educativo, el 53% sonbeneficiarias de la Red Enlace y el 27% está en la Jornada EscolarCompleta.

En 1999 se crean las Escuelas y Aulas hospitalarias por mandato de la Ley19.284/94 Art.31, dictándose con fecha 20 de septiembre, los Decretos Nº374 y 375 que permiten el funcionamiento de dichas escuelas, cuyo objetivoes proporcionar atención educativa escolar a niñas, niños y jóvenes en edadescolar que se encuentren hospitalizados, evitando de este modo sumarginación del sistema de educación formal y el retraso escolar. En laactualidad existen 15 escuelas hospitalarias distribuidas en la RM, V, VII, IX,X con un universo mensual de 415 alumnos. Paulatinamente las escuelasespeciales de muchas comunas del país han comenzado a jugar un nuevorol en el marco de los proyectos comunales de integración como centro derecursos para la integración escolar. En esta dirección se ha destacado laSexta Región ya que en la actualidad todas sus escuelas especiales soncentro de recursos para la integración escolar. Año a año las coordinacionesregionales de educación especial y sus respectivos DepartamentosProvinciales focalizan escuelas especiales para dar asesoría y hacerseguimiento de sus proyectos educativos institucionales.

Matrícula de EducaciónEspecial según tipo detrastorno años 1990-2001

Fuente: Ministerio de Educación.Estadísticas de la Educación, año2001. Ministerio de EducaciónAnuario estadístico 1990.


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Díaz, Andrés. “Campañacomunicacional para fomentar latemprana integración de niños/ascon deficiencia auditiva ainstituciones de la especialidad enla comuna de Maipú” Santiago(Chile). Universidad de Chile. 2003.Pág. 4-5.

CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES

Los niños entre los 6 y 7 años se caracterizan por “tener una gran energía física,agitación y cambios de actividad que se alternan con periodos de cansancio,fatiga y aburrimiento, producido por el cambio de intereses del niño que enesta etapa todavía son cambiantes y no definidos.Los nuevos intereses orientan al niño hacia el mundo exterior, se interesaahora por el grupo de amigos, asistir a la escuela, aumenta su curiosidad.” 10Se observa una mayor flexibilidad para comprender, interpretar y solucionarsituaciones sociales de la vida diaria, así como la de captar situacionesabsurdas, si bien en el niño sordo esto se ve un tanto rezagado, si en suambiente familiar se le estimula adecuadamente, su capacidad decomprensión de su entorno se facilitaría, ya que las ganas que tiene el niño ysu curiosidad se encuentran más activas que cuando es más pequeñoLa discapacidad auditiva tiende a aislar al niño sordo de su ambiente,provocándole una serie de privaciones experienciales y de aprendizaje; se veafectado en su desenvolvimiento general en el mundo, ya que no cuenta coninformación valiosa que no puede recibir con otro sentido, aunque desarrollemuy bien la visión. Esta forma especial de desarrollarse en su medio dependeráde dos factores: la edad en que se perdió la audición y el grado de pérdida queexista; ya que no es lo mismo una persona que nace sorda a una que a los diezaños quedó sorda, la primera verá más dificultades como la adquisición dellenguaje.


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Díaz, Andrés. “Campaña comunicacional para fomentar la temprana integración de niños/as con deficiencia auditiva a instituciones de la especialidad en la comuna de Maipú” Santiago (Chile). Universidad de Chile. 2003. Pág. 4-5.

CARACTERÍSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES

Las consecuencias que pueden presentar las personas con pérdida auditiva, aunque no se puedan dar en todos los casos, son:- incomunicación con el mundo exterior - problemas de atención- limitación de la experiencia - concretismo, o dificultad de comprensión de lo

abstracto- acentuada afectividad - dependencia-sentimiento de inferioridad

Como rasgos característicos de la personalidad de los individuos con discapacidad auditiva, se encuentran :

- Pobre dominio de la realidad. - Necesitado de afecto. Dependiente- Inmaduro - Inestable- Ansioso - Agresivo


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CARÁCTER DE LOS NIÑOS SORDOS: UNA ESCUELA INCLUSIVA

Es común oír comentarios de preocupación de los maestros acerca delcomportamiento de los niños que tienen pérdida auditiva. Es frecuente quetengan arranques de carácter, como berrinches, imposiciones, testarudez, enojoy groserías, mostrando poca tolerancia a la frustración.Hay niños que al darse cuenta de que no tienen la razón optan por quitarse losaparatos, lo que puede llegar a afectar las relaciones con sus compañeros; porejemplo, un día, en el descanso de clases, varios niños participan en un juego y,repentinamente, cambian la dinámica o bien las reglas o el eje temático. Si elniño con pérdida auditiva no estuvo al tanto de la conversación o se entretuvocon lo que estaba haciendo, es muy probable que no comprenda estosrepentinos cambios y que quiera mantener el eje anterior del juego aun cuandotodos los demás estuvieron de acuerdo en cambiarlo. Al ver la negativa de loscompañeros –que no siempre estarán de acuerdo en acceder–, el niñocomenzará a llorar, se enojará y finalmente se alejará del juego. Si esta situaciónse repite, llegará un momento en que el niño sordo prefiera no participar en eljuego “porque siempre le hacen trampa”, y tendremos ahora a un niñodesintegrado del grupo.

Revista para Profesores de Educación Básica. Integración de los niños sordos al aula Intervención y estrategias para el maestro. Deheni Rubio C


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INNOVACION

La mayoría de las organizaciones de este tipo poseen planes de trabajo,herramientas y profesionales especialistas en la atención integral que losdistintos discapacitados requieren, sin embargo, la infraestructura yespecíficamente la concepción espacial de los centros educacionalesespeciales no esta pensada según las singularidades de los espaciosnecesarios para los usuarios que los habitan.

Por lo que se concluye en generar una innovación en EL PROGRAMA,

Con esto se busca dar una respuesta Arquitectónica a las necesidadesespaciales presentes en el modo de vida del Autista, y de esta formaentregar las condiciones óptimas para un mejor desenvolvimiento tantoespacial como social.

Terapias o clases

personalizadas y especializadas

Diagnostico y evaluación de

los niños y padres

Desarrollo -potenciar

habilidades.


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EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION


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0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓNDEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS

El problema de la discapacidad siempre ha estado presente en el ámbitonacional, principalmente debido al aporte de los medios de comunicaciónen la difusión de las distintas carencias y programas de apoyo. Sin embargose ha mantenido una visión asistencia lista mediante acciones débiles y queno se adentran al mundo en que viven los DISCAPACITADOS.

Esta situación no es menor considerando que el 7% de la población nacionalentra en la definición de discapacitado: “toda aquélla persona que, comoconsecuencia de una o más deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales,congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente y conindependencia de la causa que las hubiera originado, vea obstaculizada, ena lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integraciónsocial”. Según la OMS la población discapacitada llegaría a los 1,4 millones,cifra que aumenta a 5 millones de personas afectadas si consideramostambién al núcleo familiar, principales receptores del problema y actores entoda posible rehabilitación.


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0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓNDEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS

De las muchas discapacidades, una nos interesa abordar para ejecutarnuestro trabajo, además de ser especialmente inhabilitante pues serefiere a un conjunto de rasgos que dificultan la integración de la personadiscapacitada hipoacusia.“la hipoacusia nos interesa por muchas razones. Una de las másimportantes es que supone un desafío profundo para algunas de nuestrasmotivaciones fundamentales como seres humanos. Los humanos somosprimates muy intersubjetivos, mentalistas y sagaces. La necesidad decomprender, escuchar, que nos escuchen, para nosotros es importante,decir lo que sentimos, tristeza, alegría, confusión, el placer derelacionarnos, el interés por lo humano, son motivos esenciales ennuestra especie. Es esa la razón por la cual el aislamiento desconectadode los niños sordos es un tema que no esta demás, y se ha dado pocaimportancia , en el aspecto de instituciones realmente pensadas y diseñaspara ellos, la educación y aprendizaje de apoco a comenzado a caminar,pero aun queda la interrogante estos niños desde su temprana edaddeben estar dentro de este circulo, para que en un futuro tengan laopción de integrarse a la sociedad

El desafío para el Arquitecto es enorme: tratar de comprender unarealidad ajena, lejana, desconocida, para luego diseñar espaciospensados con profundidad. Espacios verdaderamente complementarios alos tratamientos que se llevan a cabo por instituciones especializadas.

Se aprecia una "brecha deacceso a la educación" de 5,8%en las personas condiscapacidad respecto de lapoblación sin discapacidad

Población con y sinDiscapacidad de 6 a 18años según asistencia aEstablecimientosEducacionales


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2.1 OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALES

El Objetivo principal es afrontar un diseño de un Centro educacional cuyaespacialidad nazca de las particularidades propias de un niño hipoacúsico;planteando un Proceso de Diseño en relación a las necesidades básicas de suaprendizaje, lenguaje y entorno familiar y social.

- La creación de un servicio de atención especializada de la educación, al quepuedan acceder los niños, deficiencia auditiva en un Centro Educacional.

- Albergar niños hipoacústico desde sus primeros años de vida, con el fin deenseñar, atender, cuidar y practicar el sistema de aprendizaje que ellos necesitan,dándoles opciones de desarrollo similares a las de sus pares normales y facilitandosu integración al medio social.

- Incentivar la acción conjunta de padres y profesionales para la administración yfuncionamiento de este servicio.

- Fortalecer a la familia permitiéndole un período de descanso y aumentando sucompromiso con el proceso de desarrollo de las capacidades de sus hijos.


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2.1 OBJETIVOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

-Acoger la demanda educación especializada para niños hipoacusicos dentro dela Región Metropolitana , de este modo se quiere asegurar que la persona condiscapacidad auditiva disponga del 100% de posibilidades de hacer frente a suentorno sonoro deformada razonablemente equitativa con los normoyentes yfacilitar de esta manera al máximo su integración. Los métodos que existen paraintentar mejorar la audición de la persona con distintos grados de discapacidadauditiva.

- Implantar un diseño de soporte en la aulas y lugares donde estas personasestén aprendiendo o desarrollando cualquier actividad que los complemente ensu integridad.

-Crear diversas instancias programática para un mejor desenvolvimiento, tantoun tema medico, sicológico y de nuevos programas para su mejor aprendizaje

- Configurar un espacio de difusión e integración, que ayude a sensibilizar a lafamilia y la comunidad sobre la problemática de la hipoacusia.

- Crear y difundir un modelo de desarrollo utilizando todos los medios dedifusión a su alcance e impulsar el apoyo de organizaciones gubernamentales, yparticulares para contribuir a su financiamiento y replicación en este y en otroslugares del país.


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2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿el sistema educacional esta preparado par recibir a niños con deficiencia auditiva?

¿ se puede lograr la integración de los niños hipoacústico en sus primera etapa preescolar?

¿Es viable ese proyecto?

¿Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el país?

¿Cuál es la meta a alcanzar en la educación de un niño hipoacusico?

¿Cómo se educa a un niño hipoacusico?

¿Influye el diseño arquitectónico en la educación para niños hipoacusico?

¿Cómo se arma un espacio para personas hipoacusicos?

¿Cuales son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio?


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2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Es posible adaptar la metodología actual de educación a la de niños con problemas auditivos?

¿Cual es la importancia de intervenir en esta área?

¿Existen recursos educativos para niños hipoacusicos?

¿De que manera los arquitectos pueden colaborar con la educación para niños hipoacusicos?

¿El gobierno esta dispuesto a invertir en la educación de estos niños?

¿Existe un programa establecido para ayudar a la inserción del las personas sordas en la sociedad?

¿Cuántos centros para niños sordos existen en el país?


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2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION

“Cabemos todos en la tierra mía” (P.Neruda)

La hipoacusia es la disminución del nivel de audición por debajo de lo normal, locual constituye un motivo habitual de consulta y es especialmente frecuente enla población anciana, oscilando entre el 25% en los mayores de 65 años y el 80%en los mayores de 80. Con frecuencia, da lugar a situaciones de minusvalía conimportantes repercusiones físicas y psicológicas.Según su intensidad, la hipoacusia se clasifica en:Leve (pérdida menor de 35 dB),Moderada (pérdida entre 35 y 60 dB),Profunda (pérdida entre 60 y 90 dB) yTotal o cofosis (pérdida superior a 90 dB).Hay que diferenciar las hipoacusias neurosensoriales o de percepción (porlesiones en la cóclea, en las vías neuronales o en el sistema nervioso central, enla corteza auditiva) de las de transmisión o de conducción (por alteraciones deloído externo o medio que impiden la transmisión normal del sonido) y de lasformas mixtas.

Cuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que ésta provoca másde algún problema a quien la presenta. Pero la pregunta que habría que hacersees ¿cuántas de esas dificultades se pueden atribuir a la propia limitación ycuántas responden a obstáculos puestos por nuestra sociedad…?


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Integración de Sordos a la Educación Común en Chile¿Crónica de una Muerte Anunciada?

Mucho se ha hablado sobre las ventajas de la integración de las personasdiscapacitadas al sistema común de enseñanza. No se puede negar que ello escierto, siempre y cuando se cumplan una serie de requisitos para el éxito de laintegración. En esta oportunidad quiero referirme a los intentos de integrar ajóvenes sordos a la Enseñanza Media en Chile. En los dos últimos años, elGobierno de Chile está empeñado en integrar a todos los discapacitados alsistema de educación común, omitiendo considerar aspectos fundamentales parael pleno éxito de ese objetivo. Las autoridades se amparan en la igualdad deoportunidades, educación e integración para todos, pero extraoficialmente se hacomentado que la razón es otra y de tipo económico, ya que la educaciónespecial resulta demasiado onerosa de mantener, pues un solo alumno connecesidades educativas especiales le significa al Estado un desembolsoaproximado de $ 100.000 mensuales; de ahí el objetivo encubierto de laintegración, ya que los costos se rebajarían a más del 50%. Obviamente, elGobierno lo niega terminantemente, sin embargo es un secreto a voces entre lacomunidad de la educación diferencial.

Con respecto a la integración de jóvenes sordos a la Educación Media común,equivalente a estudios secundarios, últimamente y con el patrocinio de lasautoridades se está procediendo a la integración indiscriminada, presentándoloante los ojos de la opinión pública como un "proyecto novedoso e innovador" queha significado un logro importante o un éxito pleno.


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Integración de Sordos a la Educación Común en Chile¿Crónica de una Muerte Anunciada?

Sin embargo, lo anterior dista mucho de la realidad por cuanto el sistemaeducacional chileno común no está preparado para una plena integración dealumnos sordos. En efecto, es sabido, y así lo demuestran estudiosinternacionales sobre la materia, que para lograr la integración exitosa de unsordo a la educación común se deben considerar los siguientes factores:

•El alumno debe poseer un elevado coeficiente intelectual •Poseer buena lectura labio facial •Ser capaz de realizar lectura en forma comprensiva •Poseer un desarrollo aceptable del aspecto cognitivo •Poseer cierto grado de independencia e iniciativa

Obviamente, el alumno que no reúne las condiciones descritas no seencuentra apto para integrarse a la educación común, donde debe interactuarcon un grupo aproximado de 40 alumnos oyentes. Además, los docentes, al noestar interiorizados de las necesidades educativas especiales que requiere unalumno sordo, no saben como enfrentar el problema, siendo el resultado unfracaso escolar


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Integración de Sordos a la Educación Común en Chile¿Crónica de una Muerte Anunciada? Lo anterior es una variable que se viene dando a nivel mundial, y Chile, un país muyatrasado en materia de educación e integración del sordo, no puede ser una excepcióna la regla. Si a esto sumamos el hecho de que los planes o proyectos de integración,como es costumbre, son elaborados por personas oyentes y desde el punto de vistaoyente, sin considerar para nada la opinión de especialistas sordos o expertos en lamateria, es lógico que el resultado, pese a las buenas intenciones, en la práctica setraduzcan en el más completo fracaso.Resulta preocupante la indolencia y negativa de las autoridades a comprender lo yaenunciado anteriormente y corregir los errores señalados, insistiendo en proyectos que,más que favorecer a los jóvenes sordos, sólo tienden a provocar un daño y crear unestado de frustración.Al señalar que el enfoque incorrecto de la integración de sordos a la educación comúnles provoca un estado de frustración, me refiero al hecho de que constituye unaintegración forzada, se crean falsas expectativas entre los padres y los mismos alumnos,y arroja a los jóvenes sordos a un mundo desconocido para ellos, muchas veces sin lamás mínima preparación, donde se sienten excluidos e incapaces de interactuar con elambiente que los rodea, obteniendo, por lo general, muy bajas calificaciones y nulosavances en materia escolar.La respuesta es una sola, considerando el fracaso escolar, la dasadaptación social, lafrustración, el daño emocional y los nulos avances pedagógicos: la creación deestablecimientos educacionales para sordos que impartan Educación Básica y MediaComún, con profesores capacitados en el uso del lenguaje de señas, donde las materiassean impartidas a través del sistema bilingüe, en un ambiente apropiado, donde losalumnos se sientan cómodos, respetados, puedan comprender los contenidosentregados, participar y compartir con sus pares a través de su lengua natural y supropio medio sociocultural.Victor Castillo Martínez


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MOTIVACION:

Es así que se presenta la motivación del desarrollo del tema.Su objetivo, la preparación de estos menores para su integración en el mundoexterno, es decir, en la escuela, familia y sociedad, aún adversa.

Una tarea difícil en un Chile "caracterizado por su tendencia a ladiscriminación", y en que, como en todo el mundo, la sordera presenta unincremento de su frecuencia, afectando a uno por cada mil niños y adultos.

Es así como estas personas deben enfrentar una sociedad poco preparadafrente a las discapacidades. Aquí comienza el primer paso de un largo caminohacia la integración de estos menores en el mundo que les rodea; La falta de un

lugar especializado para su preparación al mundo escolar salta a la vista.


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DATOS

DISCAPACIDAD

DEFICIENCIA(daño o pérdida en funcioneso estructuras corporales)

DIFICULTADAumento del esfuerzoMalestar o dolorLentitudCambios en la forma

RealizarActividad

AUDITIVA

TRASTORNOSSEVEROS A LACOMUNICACIÓN - TSC

PARA OÍR

PARA COMPRENDERY COMUNICAR

Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis.


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DATOS


LAS DEFICIENCIAS DE LAS PcD

El 1.8% de la población chilena presenta deficiencias auditivas 1 de cada 55 chilenos

Uno de cada 1.000 chilenos tiene Trastornos Severos en la Comunicación

292.720 personas en Chile,presentan DEFICIENCIASAUDITIVAS

15.551 personas presentanTRASTORNOS SEVEROS ENLA COMUNICACIÓN

Dentro de las discapacidades , la deficiencia auditiva ocupa el 6 lugar, siendo parte importante de lapoblación (292.720) para tener en cuenta su integración el la educación y sociedad.


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DATOS


Pc DEFICIENCIA AUDITIVA SEGÚN CS

1 de cada 2 personas condeficiencia auditiva es mayorde 65 años

1 de cada 36 personas enCSE Baja presenta DeficienciaAuditiva

1 de cada 66 personas enCSE No Baja presentaDeficiencia Auditiva

-2 de cada 5 personas con deficienciaauditiva no ha completado la enseñanzabásica.-Sólo el 6% de las personas condeficiencia auditiva haaccedido a la educación superior


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DATOS

Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004.

DEFICIENCIA AUDITIVA

4 de cada 100 Pc Deficiencia auditiva accedió a Rehabilitación el 2004


Un gran porcentaje de la población sorda ha tenido una integración ala sociedad después de tratarse o atenderse en centro especializados y donde la educación y el manejo personal ha sido fundamental para el acceso a una sociedad distinta a ellos.

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DATOS



Las Pc Deficiencias auditivaspresentan importantesdificultades en la realizaciónde Actividades de la VidaDiaria

En cuanto al uso del tiempo libre, sólo el 6% de las Pc Deficiencias auditivas declara utilizar el computador


Por lo que nos demuestra el grafico, las Pc deficiencia auditiva pueden desarrollar una gran numerode cosas y habilidades, pero los mas importantes como el estudio , trabajo domestico y cuidadopersonal , presentan claramente una baja importante en el desarrollo de estas personas. Por lo quefalta mayor preocupación por las cosas básicas y mínimas que deben tener cualquier ser humano.

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DATOS



De las personas con TSC mayores de 65 años, 9 de cada 10 son mujeres

2 de cada 5 Pc TSC se encuentran en CSE Baja

1 de cada 15 Pc TSC se encuentra en CSE Alta


Los trastornos mas severos de acuerdo a la edad son de los primeros años de vida y arriba de los 65 años.En una edad mas adulta, existiendo gran diferencia entre hombres y mujeres , pero manteniéndose laimportancia y la ausencia en los primeros años de vida.

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DATOS


TRASTORNOS SEVEROS DE LA COMUNICACIÓN

1 de cada 2 Pc TSC presenta dificultades para recrearse

La participación social es otra Actividad de la Vida Diaria en dónde las Pc TSC presentan dificultades

1 de cada 10 Pc TSC ocupa el computador y 1 de cada 20 navega por Internet

Según los estudios la deficiencia auditiva abarca diversos elementos participativos en una personadentro de una sociedad actual, el hecho de no tener la facultad de recrearse, participar ante un mundoque evoluciona cada día, nos damos cuenta que no es menor darle importancia a este tipo de dificultad.


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La mayoría de los estudios sobre acústica en entornos asumen una audiciónnormal. Las personas con discapacidad auditiva tienen dificultades parapercibir el habla especialmente en condiciones acústicas adversas. En estoscasos la percepción final del habla puede verse comprometida.

La intención de este informe es encontrar que condiciones se deben de dar enel entorno de las personas con discapacidad auditiva, para que los aparatosde amplificación personal (audífonos, sistema FM, implante nucleares, etc.) ylos niños que no usen estos aparatos, obtengan la capacidad de entender serefectivos en el mayor grado deseable.

Para ello el efecto del recinto donde tiene lugar la comunicación, debe ser,como mínimo neutro, y conseguir además que en el mayor número de casosmejore la inteligibilidad, y que bajo ningún concepto la acústica de una salavaya en detrimento de la producción y recepción de los mensajes hablados.Ello significa, yendo al fondo de la cuestión, que los recintos en los que sevaya a comunicar mediante el habla, estuvieran proyectadas y construidos demanera que tuvieran acústicamente una inteligibilidad lo más próximaposible al 100%.

Jornadas Técnicas de Arquitectura Accesible ● Centro asociado a la UNED ● http://www.auditio.com/fm ● © Auditio.com 2004


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Jornadas Técnicas de Arquitectura Accesible ● Centro asociado a la UNED ● http://www.auditio.com/fm ● © Auditio.com 2004

Las propiedades acústicas del entorno influyen en la inteligibilidad del mensaje durante elacto de comunicarse. En la percepción final del habla además de las variables acústicaspropias de la sala influyen aspectos de competencia lingüística y estatus auditivo deloyente. De forma que condiciones acústicas óptimas para un normoyente puede serabsolutamente deficientes en el caso de una persona con discapacidad auditiva.


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Intensidad del espectro del habla promedio(LTASS) predicha en función de la distancia delhablante en una habitación de 9 x 6 x 3 metros conun tiempo de reverberación de 0,5 segundos.

Ayudas Técnicas para Personas con Discapacidad Auditiva

Se debe hablar a la misma altura del niño para que pueda ver a la cara.


De acuerdo a los dos métodos de enseñanza de lenguaje el sistema oral es el que tiene mayor incidencia en los niños y en el lugar donde se enseñe.

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MARCO TEORICO


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0.3 MARCO TEORICO

“A la luz de los porfiados hechos, resulta claro que los actuales proyectos deintegración de jóvenes sordos a la Educación Media común en Chile, que noconsideren los requisitos mínimos que debe cumplir una persona sorda para suintegración y no incluyan en su elaboración la valiosa participación de losprofesores sordos o especialistas en la materia, se encuentran destinados al máscompleto de los fracasos. Se trata de un proceso que ya está muerto antes denacer. “

Victor Castillo MartínezColaborador de la Agrupación de padres y amigos de niños sordos

La integración de la educación para personas con discapacidad auditiva siguesiendo una condición de reto para los individuos y sus familias, pero no unelemento importante aun para el ministerio y el gobierno, en que las cosafáciles y baratas luego termina siendo mas complejas y caras , de una u otraforma, se espera que el pronóstico en la actualidad en la educación especialsea mucho mejor de lo que era hace una generación. En esa época, la mayoríade las personas sordas no asistían a clases o se sentían excluidas del sistemade aprendizaje. La educación especial se ve enfocada hacia la integración delas personas con discapacidad, ¿pero donde y como parte la integración haciaun discapacitado?.


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0.3 MARCO TEORICO

‘’En clases, al no escuchar, muchas veces no sabía qué tenía que hacer. Teníaque estudiar muchísimo pero igualmente no entendía nada. A veces lepreguntaba a los profesores pero ellos tampoco podían entender lo queintentaba decirles. Cuando hablaban, yo no podía seguirlos porque decíanmuchas cosas muy rápido y leer los labios es muy difícil”. Este testimoniopertenece a la alumna Vanesa -una de las 66 mil 524 personas sordasreconocidas en Chile según el último Censo- quien fue integrada al sistemaeducativo tradicional chileno’’

Gladys Acuña Duarte REVISTA INTRAMUROS

Nos damos cuenta que si nosotros, que escuchamos, tenemos problemas decomprensión, comunicación y entendimiento, ni imaginarse a personas condéficit auditivo a estar integrados en una escuela normal de aprendizaje, conprofesores y profesionales que no estén preparados y capacitados pararecibir, comunicar o educar a personas sordas, por que ni ellos saben ni lareforma educacional lo compete , creo que una vez mas estamos consiente deque nuestro país aun no esta preparado para la aceptación de personas condiscapacidad desde ninguna lógica, y que si necesitamos integrar a estaspersonas al mundo de hoy, a nuestra sociedad, brindémosle el apoyo quenecesitan, desde lo mas básico en su infancia , la educación, la comunicacióny el habla.


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0.3 MARCO TEORICO

“La nueva Política de Educación Especial abrió camino para muchos otroscambios que se necesitan, como asegurar una proyección laboral para laspersonas discapacitadas". Concuerda con ella el presidente de UNDAPE, paraquien el documento refleja un proceso. "No es el punto final sino un punto departida en que lo central es que existe voluntad política de lograr una formaciónde calidad para las personas con necesidades educativas especiales".

Julia Meza educar chile

Es punto importante que la educación especial se focalice quien la lleva de lamano, pero cuanto hay que esperar para que estas personas tengan educaciónde calidad y digna, que se puedan sentir libre sin exclusión de nada ni de nadie,para que cuando se sientan listos y preparados, puedan ingresar a una escuelanormal de integración, o ala misma sociedad que los descrinan lentamentedejándolos de lado en un monde de oscuridad.


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0.3 MARCO TEORICO

Todo el espacio de la escuela debe ser objeto de tratamiento arquitectónico.Terreno, patios, edificios, recintos de clases, son elementos específicos que enconjunto conforman el espacio educativo.

La valoración del espacio de la escuela, como objeto completo de trabajoarquitectónico, con un programa de recintos de mayor complejidad, másespecífico y a la vez más versátil, requiere de tratamiento para convertirse en lanueva escuela propiamente.

La Educación Especial busca crear, impulsar y hacer efectivas prácticas educativasque den respuestas ajustadas y de calidad, que favorezcan el acceso, lapermanencia y egreso de niños, niñas , jóvenes y adultos con N.E.E asociadas o noa una discapacidad en el sistema escolar.

Mariana Castañeda Barreto: Audióloga – “Para Todos” y “Panadex


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0.3 MARCO TEORICO

"La arquitectura es tan generosa que solo nos damos cuenta que el edificio existe, cuando este falla".

Peter Cook

Arquitecto inglés

La arquitectura falla cuando no esta bien pensada, es decir en ningún caso lasescuelas, colegios, etc, estuvieron pensadas , menos para personas con algunadiscapacidad, solo fueron pensadas a base de su funcionalismo, no de quieneslas habitan y las recorren, es por eso que la educación en chile no es una cosatan solo del gobierno o del ministerio, sino de los creadores de esos espacios,que generan a base de una lógica y no de una investigación de quienes habitano vivencian la escuela.Dentro de todo la educación especial significa un avance en el desarrollo deuna sociedad que integra la posibilidad de comunicación y acceso a personascon alguna deficiencia, pero en que momento la arquitectura se hace participede ello, desde el momento que un edificio responda o no a las necesidades yreformas pedagógicas no se refiere sólo a su estructura, sino a su forma,relacionada con la metodología, la didáctica, en definitiva con el conceptoamplio del término educar.


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0.3 MARCO CONCEPTUAL

Discapacidad

- Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una - actividad en laforma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

- Discapacidad aparece como término baúl para déficits, limitaciones en la actividad y restricciones en laparticipación. Denota los aspectos negativos de la interacción del individuo (con una condición de salud) ysus factores contextuales (factores ambientales y personales).

Fuente: Fonadis

Fuente: Wikipedia

Discapacidad

“Restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma odentro del margen que se considera normal paraun ser humano. “Las discapacidades se caracterizan por excesos o insuficiencias en el desempeño o comportamiento de unaactividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles yprogresivos o regresivos.


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“Pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.”Pueden ser permanentes o temporales, entre las que se incluyen la existencia o aparición de una anomalía,defecto o pérdida producida en un miembro, órgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluidos lossistemas propios de la función mental. La deficiencia representa la exteriorización.

Fuente: OMS

Deficiencia neuronal que provoca en el individuo que la padece alguna disfunción en el aparato locomotor.Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación delmovimiento.Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemosmencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, hablainiteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio físico.

Deficiencia

Fuente: Wikipedia

Deficiencia


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Es la modalidad diferenciada de la educación general, caracterizada por constituir un sistema flexible ydinámico que desarrolla su acción preferentemente en el sistema regular de educación, proveyendoservicios y recursos especializados a las personas con o sin discapacidad, según lo califica esta ley, quepresenten necesidades educativas especiales.

Educación Especial

Fuente: Metapolis

Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotación intelectualo discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todasaquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios oespecíficos.

Educación Especial

Fuente: Wikipedia

3.1 MARCO CONCEPTUAL FUENTES IMÁGENES INTERNET

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Para esta acción Los centros comunitarios buscan desarrollar la sociabilidad, fortalecer la independencia y permitir una convivencia con los pares. Se pretende que, junto al trato con el resto de la comunidad, se integren adquiriendo nuevos roles, puedan ejercer algún oficio y se sientan parte de un grupo social. Que se les otorgue una responsabilidad lo que les define un rol social que rompe con la discriminación y la situación de minusvalía que sufren actualmente, y apoyo a la familia.

Integración

Fuente: Metapolis

Fuente: Wikipedia


Integración

Como Integración social se entiende aquel proceso dinámico y multifactorial que posibilita a laspersonas que se encuentran en un sistema marginal (marginación), a participar del nivel mínimo debienestar socio vital alcanzado en un determinado país.


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Disminución de la sensibilidad auditiva. Es la pérdida auditiva parcial, es decir la persona podría conentrenamiento integrarse adecuadamente al medio en que vive, recibiendo entrenamiento de lectura labialy habilidades de percepción visual que pueden darle una idea de contexto de lo que se habla.Disminución de la sensibilidad auditiva. La hipoacusia puede deberse a numerosas afecciones. Se clasificanen tres grupos: hipoacusias de transmisión, hipoacusias de percepción o sensorioneurales e hipoacusiasmixtas.

Hipoacusia

Fuente: OMS

disminución de la capacidad auditiva y otro es la cofosis o pérdida total de la función auditiva de uno o de los dos oídos.

Fuente: Wikipedia

Hipoacusia

3.1 MARCO CONCEPTUAL FUENTES IMÁGENES INTERNET

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Comunicación

Fuente: Fundación criando niños sordos.

Fuente: Wikipedia


Comunicación

Comunicación es el medio de compartir ideas unos con otros. Muchaspersonas crean que solamente es el hablar. Pero la comunicación ocurrecuando usted entiende a otras personas y ellos lo entienden a usted.La comunicación es más que las palabras. La comunicación ocurre cuandoalguien sonríe, frunce el ceño y utilizan expresiones en la cara. Ustedtambién puede expresarse de acuerdo con la postura de su cuerpo, ohaciendo movimiento con su cuerpo.

La comunicación es un fenómeno natural en todo el universo. Estefenómeno es relevante por el hecho que aporta a su receptor un paquetede energía compatible con su sistema de transacción de cargas,beneficiándole en alguna de sus capacidades.


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3.2 MARCO FILOSOFICO

Mi postura personal parte por un pensamiento sin discriminación ni segregación alguna a ningún serhumano.En este mundo de análisis es la integración la que se ve mas afectada a causa de una infraestructurainadecuada y de carencias programáticas, disminuyendo considerablemente el proceso de inserción de laspersonas con discapacidades al mundo actual.

La arquitectura se encuentra al servicio de la sociedad, partiendo por identificar la identidad eindividualidad de cada persona, buscando un diseño accesible por todos.

El diseño de la arquitectura es una herramienta principal para lograr la integración dentro del medio, tienela capacidad de generar, facilitar, conciliar y fortalecer vínculos tanto sociales como espaciales-sociales.

En este contexto el habitante se convierte en la motivación central para afrontar la investigación paraProyecto de Titulo, el Problema Arquitectónico.Como aporte en La Arquitectura esta esa gran posibilidad de encarnar “modos de vida” del hombre.Significa que la forma arquitectónica corresponda con modos de vida. Creo así que esta correspondenciaentre el modo y la forma muchas veces no ha sido desarrollada.


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0.4 TIPO DE INVESTIGACION

Se evaluara el programa educacional especial actual y desde el sistema de aprendizaje hasta un enfoquede infraestructura como mínimo para un colegio o centro de educación para discapacitados. la forma esestudiar y generar una nueva infraestructura escolar para niños hipoacusicos. Con nuevas materialidades yde una forma sostenible para el gobierno y las agrupaciones.

ENFOQUE A DESARROLLAR

INVESTIGACIÓN

El propósito fundamental es solucionar los recintos, la infraestructura escolar enfocado para personas condiscapacidad auditiva, para su mejor aprendizaje desde sus primeros inicios en la etapa escolar hasta unnivel en que la institución y los padres sientan que están en las condiciones de enfrentarse a colegiosnormales y para integrarse en esta sociedad.

Cuando se habla de sordera, se debe entender que existe distintos tipos y niveles hay sordos quedesarrollan capacidades que les permiten, llegar a la universidad. No obstante, un gran porcentaje de losdemás, no tienen capacidad de comunicarse.

ESTUDIOS EXPLORATORIOS


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0.5 HIPOTESIS

Se crea la hipótesis a base de que a través de la arquitectura se otorgan espacios educacionales, específicosy cualificados para niños con deficiencia auditiva, generando a la vez programa de familiares al proceso deaprendizaje de estos niños , reconociendo a la educación como el principal método de integración social.

Ubicación del Proyecto.:De acuerdo a la demanda y la necesidad que se genera sobre este tema, sin lugar a duda , debe ser la regiónmetropolitana, por ser centro de nuevas tecnologías, a nuevos métodos de aprendizaje, con profesionalesespecializados y con el aporte y ayuda de las agrupaciones involucradas.Pero aun no en claro que sector de la región metropolitana, comuna de Santiago, Barrio Yungay


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0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION

En este plan se genera una división, por tema a resolver según fechas propuestas.

PROGRAMA M5 AGOSTO

M12 AGOSTO

M19 AGOSTO

M26 AGOSTO

M2 SEPTIEM

M9 SEPTIEM

M16 SEPTIEM

M23 SEPTIEM

M30 SEPTIEM

M7 OCTUBRE

M14 OCTUBRE

M21 OCTUBRE

M28 OCTUBRE

1LA IDEA

2EL PROBLEMA

3MARCO TEORICO

4TIPO INVESTIGACION

5HIPOTESIS

6DISEÑO INVESTIGACION

7UNIVERSO ANALISIS

8RECOPILACION DE INFORMACION

9PROCESAMIENTO INFORMACION

10 CONCLUSION


La investigación continua con una recopilación de información sacando lo mas relevante y objetivo del tema , un análisis de caso y tema , y la elección del contexto y sitio respectivamente.

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Definición de un modelo alternativo de educación, infraestructura y programa que a través de ello me permita crear criterios de diseños para la enseñanza especial para un niño con deficiencia auditiva.

Elegir algún colegio o centro que fue adaptado para niños hipoacusicos .

Experimento:

Muestra:

- Concretizar el modelo educacional.-Diseñar espacios que aporten al centro el discapacitado auditivo.--Generar un programa que facilite al niño sordo la comprensión con la sociedad y sus padres.--potenciar sus habilidades, desde su s primeros indicios.-- facilitarle a los padres los tratamientos o estudios de su s hijos.

Diseño Arquitectónico:

0.6 DISEÑO DE INVESTIGACION FUENTES IMÁGENES INTERNET

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0.7 UNIVERSO DE ANALISIS

Desde 1970, el Centro de Investigación y Educación Diferencial que funciona al interior de la UMCE, Dr.Jorge Otte, constituye el principal lugar de estudios y coordinación de prácticas pedagógicas para niñossordos.

• Jorge Otte fue una persona visionaria que dedicó su existencia a mejorar las condiciones de vida y el acceso de las personas sordas a la educación. Su valioso legado fue haber propiciado numerosos proyectos que dieron vida a la especialidad de Audición y Lenguaje.

Centro de Investigación y Educación Diferencial


FUENTE ESCUELA DR. JORGE OTTE

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RECOPILACION DE INFORMACION


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0.8 RECOPILACION DE INFORMACION

A través de registros de recolección sistemática concluimos:

Cerca del 95 % de los niños sordos nace en familias oyentes y no tienen dentrode ella acceso a la lengua de señas, por lo que es el colegio y la comunidaddonde deben ofrecerle la posibilidad de que entre en contacto con otros niños yadultos sordos para desarrollarla. Los dos primeros años de vida sonfundamentales para el desarrollo cognitivo en el lenguaje. Pero, es muyfrecuente en nuestro país que durante los 24 meses de vida, el niño permanezcasin diagnóstico médico, por carencia de información o de experiencia de lospadres respecto de patologías asociadas. A veces, la pérdida de la capacidadauditiva sólo es detectada a partir de la presencia de dificultades deaprendizaje, de lenguaje o trastornos de la conducta. Además, la ofertaeducacional para niños con esta limitación asciende sólo a 14 establecimientos ycentros especializados en la Región Metropolitana, que generalmenteconcentran su atención en los primeros años de vida.Especialistas coinciden en que la integración del niño sordo es una cuestión querequiere de reflexión y de evitar cualquier tipo de generalización, pues éstadebe ser pensada caso por caso, procurando determinar qué es lo mejor para elniño desde su individualidad. Las causas de la sordera, el grado de pérdidaauditiva, el nivel lingüístico-cognitivo, el compromiso de los padres y hasta lamisma personalidad del niño son algunos de los factores que marcan ladiferencia. Entonces, ¿podrán todos los niños sordos integrarse en la escuela deoyentes? Probablemente no todos. La integración de niños hipoacúsicos o sordospostlinguísticos no debería ofrecer dificultades, pero no resulta tan sencillocuando se trata de sordos profundo prelingüísticos.


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Ciclo Pre – EscolarAtención Temprana, 2º, 3º, 5º nivel y nivel preparatorio (NP).

¿Quienes integran el equipo de trabajo?3 Profesoras.2 Co-educadores sordos.1 Profesora de psicomotricidad.1 Terapeuta Ocupacional.1 Psicóloga

Propiciar el crecimiento integral del niño, en todas lasáreas de desarrollo, a través de juegos y actividades quemotiven su interés, le permitan el desarrollo pleno de suLengua Materna, la Lengua de Señas Chilena (L.S.CH) y loinicien en los procesos de la Lectura y la Escritura.

FUENTE IMAGEN INSTITUTODELASORDERA.CL/ESCUELA/ATENCION.HTML


EscuelaIntercultural -

Bilingüe

NIÑO SORDO

Educación inicial

Educación parvularia

Lengua de señas

Cultura

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ATENCION PRIMARIA

En este nivel se ofrece la atención del bebé sordo junto al adulto que loacompaña (en lo posible figura vincular) en sesiones de trabajo pedagógico,asociadas al programa individual, tres veces por semana con una duración deaproximadamente 90 minutos. Estas tienen por objetivo la atención de lasnecesidades cognitivas, comunicativas, motoras y emocionales de cada uno de losniños que ingresan al programa.

El grupo de niños del Nivel Maternal correspondientes a las edades de 0 a 3 años,son atendidos en dos sub –ciclos, dependiendo de las características siguientes:

1) sub - ciclo maternal, en el cual participan niños entre 0 y 1 año y medio y / oque no posea autonomía en su marcha. Las sesiones pedagógicas son de 45minutos con un máximo de 3 alumnos por grupo, a cargo del profesor (a) oyente,co educador (a) sordo y adulto que lo acompaña.2) sub - ciclo maternal, en el cual participan niños entre 1 año, seis meses y tresaños y / o bien que han cumplido su proceso autónomo de marcha. Las sesionespedagógicas son de 90 minutos, con un máximo 5 alumnos por grupo, a cargo dela profesora oyente, profesor(a) sordo y adulto que lo acompaña.


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1° A 5° NIVELA través de unidades temáticas, las cuales constituyen marcos de referencia paraplanificar y organizar experiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes deconocimiento, que atraviesan variadas líneas curriculares, tales como lenguaje,ciencia o arte.- Trabajo de rincones que pertenece al currículo integral de educación parvularia,mediante el cual se pretende que el niño desarrolle y refuerce ciertas habilidadescumpliendo con los siguientes objetivos:• Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de decisiones• Posibilitar aprendizajes significativos• Desarrollar creatividad e investigación• Estimular la comunicación con sus pares y profesores• Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas• Adquirir hábitos y normas de comportamiento.

NIVEL PREPARATORIOEste nivel se constituye como un puente entre el ciclo pre escolar y el 1º ciclo deenseñanza básica, por lo tanto el curso es enfrentado al trabajo de 1º básico conobjetivos acordes a su edad, con profesores para las diferentes asignaturas yevaluaciones cualitativas y cuantitativas.- Se trabaja a través de unidades temáticas, propuestas por la profesora jefe delcurso en las asignaturas de lengua escrita (L2), matemáticas y comprensión delmedio y el resto de los profesores encargados de arte, lengua de señas (L1),religión y educación física.


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El grupo de retos múltiples es parte activa de la escuela Dr. Jorge Otte y seencuentra regido por el decreto 87/90. En la actualidad está compuesto porocho niños cuyas edades fluctúan entre los 9 a 15 años.Como características de nuestros niños y niñas podemos mencionar quetodos ellos tienen pérdidas auditivas severas y profundas, pertenecen a todoslos niveles socioeconómicos y sus diagnósticos asociados son: retraso globaldel desarrollo, espectro autista, retardo mental moderado y trastornoneurológico, entre otros. Muchos de ellos han llegado a nuestra escuela sinescolaridad anterior.

Este enfoque implica “el derecho de todo niño a sereducado en su propia lengua, la lengua de señas chilena,el reconocimiento de su Cultura con la participación dePersona Sordas en su educación” y aprender comosegunda lengua el español de Chile.


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PROGRAMA DE APOYO PSICOSOCIAL

Este programa brinda atención sicosocial a la comunidad escolar a través del trabajo individual (evaluaciones diagnósticas, orientación y tratamiento) y/o grupal (talleres de orientación, prevención y desarrollo personal) tanto para los alumnos de la escuela como para sus padres y apoderados.

Dentro de estos últimos podemos mencionar:• Taller de fortalecimiento del rol parental• Taller de adolescencia para padres e hijos• Taller de autocuidado y prevención de abuso• Taller de apoyo emocional, orientación y desarrollo personal• Taller de habilidades sociales• Taller de prevención del consumo de drogas• Taller afectividad y sexualidad sana


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0.8 RECOPILACION DE INFORMACIONEducación para niños con necesidades especiales: ¿En Escuelas Regulares o Especiales?

El debate persiste a la hora de elegir la educación adecuada para los niños connecesidades especiales, entre las dos opciones que existen: la integrada enescuelas regulares y la específica para cada discapacidad. Y es que si lospropios expertos presentan opiniones diferentes, las familias lo tienen aún máscomplicado antes de tomar una decisión de la cual va a depender que en unfuturo sus hijos puedan valerse por sí mismos y salir adelante en la vida. Muchospadres creen que educar a sus hijos es que aprendan a leer y escribir. Nosotrospensamos que, si bien hay que enseñarles a leer y escribir, lo importante es quesepan desenvolverse en la vida diaria, que sean capaces de tomar el microbús oir a hacer compras, como cualquier otra persona.

Si bien los planteamientos en el mundo de la educación para niños connecesidades especiales no son siempre tan radicales, ya que dependen de lasnecesidades especiales de los educandos, si está claro que es un tema enconstante evolución, donde lo que era bueno hace unos años hoy no lo estanto.Que los padres elijan el centro educativo adecuado depende de muchosfactores y todos los expertos coinciden que cada caso es diferente queconviene ser analizado y atendido de una forma individualizada. Más aún,cuando la educación es en la actualidad una pieza fundamental para podercoexistir con éxito en una sociedad cada vez más competitiva y preparada, enla que todos, no sólo los niños con necesidades especiales, tienen dificultadespara salir adelante. En nuestro país las personas que padecen algún tipo dediscapacidad tienen dos opciones educativas: la educación integrada y laeducación especial. Ante estas dos alternativas la elección no siempre estáclara para la familia. Dependerá de la discapacidad del niño y del entornosocio-cultural en el que esté inmerso.


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El lenguaje: estrategias para maestros

Normalmente el niño sordo presenta defectos articulatorios o bien deestructuración del lenguaje que pueden hacer su forma de hablar pocoentendible. El maestro puede realizar actividades simples para que el niño note lapronunciación o estructura adecuada, pero no es recomendable detenerse largotiempo en esto, ya que la parte específica del lenguaje se trabaja en terapia y seperdería mucho tiempo en clase queriendo corregirlo. El objetivo primordial esque el niño adquiera los conocimientos y desarrolle las habilidades que el grado yprograma escolar requieren.

Finalmente, lo fundamental reside en que más allá del potencial de cada niño, esque a su alrededor encuentren el respaldo, el estímulo y los medios necesariospara construir su plenitud. Es imprescindible que cada integrante de la sociedadconstruya una mirada individualizadora y comprometida que permita rescatar alindividuo de la masa impersonal que el ideario colectivo desinteresado odesinformado edifica de las personas con discapacidad.


Natalia Carrizo

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