Redalyc.ENSEÑANDO ENTREPRENEURSHIP CREACIÓN DE … · Bogotá, Pp.100-125 Enseñando...

Revista Escuela de Administración de

Negocios

ISSN: 0120-8160

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Universidad EAN

Colombia

Crissien C ., John Orlando

ENSEÑANDO ENTREPRENEURSHIP CREACIÓN DE EMPRESAS -ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS PARA DESPERTAR EL ESPÍRITU EMPRESARIAL-

Revista Escuela de Administración de Negocios, núm. 71, 2011, pp. 100-125

Universidad EAN

Bogóta, Colombia

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ENSEÑANDO ENTREPRENEURSHIP CREACIÓN DE EMPRESAS -Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial-

John Orlando Crissien C .*

FECHA DE RECEPCIÓN: 21 de octubreFECHA DE APROBACIÓN:10 de noviembrePp. 100-125

* Doctorando en Ciencias Empresariales de la Universidad Antonio de Nebrija.España-

MBA, Master of Business Administration, WIU.EEUU,MAD.

Máster en Alta Dirección - Colegio de Graduados en Alta Dirección, México

Administrador de Empresas-Universidad EAN, Colombia.

Teaching Entrepreneurship.

Pedagogical strategies

to develop the entrepreneurial

spirit.

RESUMEN

EntrepreneurshipEmprendimiento

Educación empresarialDesarrollo económico

Responsabilidad Social Universitaria

Entrepreneuriat Esprit d’entreprise

Éducation entrepreneuriale Développement

Economique Responsabilité Sociale

Universitaire

Rev. esc.adm.neg. No. 71Julio-Diciembre

Bogotá, Pp. 100-125

L’investigation du champ d’étude de l’entrepreneuriat génère des connaissances utiles qui seront transmises et utilisées à l’intérieur comme à l’extérieur de la salle de classe, de manière présentielle ou virtuelle.

Contribuer à la théorie et à la pratique de l’Entrepreneuriat (Création d’Entreprise) comme champ d’étude. De manière philosophique et concluante il a été démontré que la création d’entreprise est la voie du développement économique (GEM 2009-2008-2007). Pour cette raison, il est essentiel d’enseigner de manière méthodique l’entrepreneuriat. Comment enseigner à un individu à se convertir en entrepreneur?

Entrepreneurship Managing education

Economic development University Social

esponsibility

Palabras claves

Key words

Mots clefs

ABSTRACT

RESUMÉÉ

Investigar el Entrepreneurship como campo de estudio genera conocimiento útil para ser transmitido y utilizado dentro y fuera del aula, ya sea virtual o presencial.

El objetivo de este trabajo es aportar a la teoría y práctica del entrepreneurship (creación de empresas) como campo de estudio. De manera filosófica y concluyente se ha demostrado que la creación de empresas es la vía para el desarrollo económico (GEM 2009-2008-2007). Por esta razón es prioritario entonces, enseñar de manera metódica el entrepreneurship. ¿De qué manera se enseña a un individuo a ser empresario? ¿A ser emprendedor?

Palabras claves

Researching entrepreneurship as field generates useful knowledge to be transmitted and used inside and outside the classroom, even being an online or a full time course type.

This paper shows contributions to the theory and practice beyond entrepreneurship as a field of study. From a philosophical perspective and a concluding step, it has been shown that entrepreneurship is the way to reach economic development (GEM 2009-2008-2007). For this reason, it is important to teach entrepreneurship based on an effective method. How can we teach an individual to become an entrepreneur?

Bogotá, Pp.100-125Enseñando entrepreneurship creación de empresas- Estrategias pedagógicas para despertar el espíritu empresarial

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escoger la definición de Liñan (2004:163) que planteaquelaeducaciónempresarialeselconjuntodetodaslasactividades de formación reglada (formal) o no reglada(no formal)que intentandesarrollar en losparticipantesla intención de realizar comportamientos empresarialeso algunos elementos que influyen sobre esta intención,comoelconocimientoempresarial, ladeseabilidaddelaactividadempresarialosufactibilidad. Bajoestemarco,sabiendoqueenseñarpara tornarestu-diantes regulares en estudiantes emprendedores, que enunaltoporcentajeoptaránporserempresarioslapreguntaquesurgees¿Cómoenseñar?

Así, el presente artículo se estructura en cuatro apartes.Elprimeropresentalasteoríasdeenseñanzaaprendizajeque sustentan laeducaciónempresarial. El segundo, secentraenlasestrategiaspedagógicasqueenestecamposerecomiendanosevienenutilizando.Eltercero,describela experiencia de la Universidad EAN en relación consumaneradeaportaraldesarrollodelentrepreneurship.Finalmente, se presenta el resultado de dos estudiosrealizadosporlamismainstituciónenel2008yel2010,enelqueseanalizalaincidenciadelaformaciónempresarialenladeseabilidaddeserempresarios.

1. INTRODUCCIÓN

¿Quésignificaeducaciónempresarial?Losmás sencillos acercamientos hacia su concep-

tualizaciónladefinencomolaformaciónparalacreacióndeempresas.

McIntyreyRoche(1999),señalanporsupartequelaedu-caciónempresarial esunprocesoqueproporciona a losindividuos los conceptos y capacidades para reconoceroportunidadesqueotrosnohanvistoylaintuiciónyauto-estimaparaactuardondeotrosnolohanhecho.

El consortium for Entrepreneurship Educationserefierealaeducaciónempresarialcomo:unmodelodeaprendizajepermanentealolargodetodalavidadelhombre(Ashmore,1990)

Deotro,unabuenapartedelaconceptualizaciónrelacio-nadaconeltemadelaformaciónempresarial,secentranmásenlaefectividadenlacreacióndeempresas,paralocualsefundamentaenlasdiferentesfasesqueestaincluyeenelcasodelosplanteamientosquealrespectoplantealaComisiónEuropea.

Despuésdeestudiarcondetenimientolaliteraturadispo-nible,paraeldesarrollodelpresente trabajoseoptópor

John Orlando Crissien C.Artículos científi cos

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La base de este artículo es la educación y formaciónde empresarios; la educación empresarial. Una vez

definida,esimportanteabarcareltemadelasteoríasdelaenseñanza.Emprenderlarevisióndeestetemabuscares-ponderalapregunta¿Cómoenseñaraserempresario?Estodesdeunaópticapedagógica,másalládeloscontenidoscurriculares,esdecir,elcómoynoelqué.

La forma en cómo se transmiten los contenidos, es unfactorclavedeéxitoenlaformaciónyeducacióndenue-voscreadoresdeempresa.Paralograresteobjetivo,esimportantetenerencuentaladefinicióndeempresarioquesehadadodesdeelprincipioenelmarcodeestetemadeestudio.Empresarioesquiencreaempresa,emprendedoresquienhacequelascosaspasen,noesperaaquepasen.Teniendo en cuenta lo anterior, se busca clarificar ydiferenciarlacoloquialfrasede“Hayquediferenciarelbailaríndelbaile”.

Seentiendepor elbaile, loqueGartner (1988) planteacomounaseriedeaccionesycomportamientosqueenvuel-venelfenómenodelentreprenurship.Asímismo,Gibbs(2005), señala que los empresarios cuentan con habi-lidades, atributos y comportamientos característicos yque,suestilodevidaesparticular.Acontinuaciónselistanalgunos de ellos: Comportamientos

• Buscayaprovechaoportunidades.• Tomainiciativaparahacerquelascosaspasen.• Solucionaproblemascreativamente.• Secomportaautónomamente.• Asumeresponsabilidadypropiedaddelascosas.• Ve más allá de lo evidente, tienen agudeza: Seeing

things through.• Se asocia (networking) efectivamente para manejarinterdependencia.

• Consiguerecursosdetodaíndolecreativamente.•Usaelbuenjuicioparatomarriesgoscalculados.

Atributos

•Orientaciónyambiciónallogroyaresultados.•Autoconfianzayself belief.•Perseverancia.•Altolocusdecontrolinterno(autonomía).•Orientaciónalaacción.•Preferenciaporaprenderhaciendo.•Trabajadorarduo.•Determinación.•Creatividad.

Habilidades

•Solucióncreativadeproblemas.•Persuasión.•Negociación.•Ventas.•Propositivo.•Gestiónholísticadesituaciones,proyectosynegocios.•Pensamientoestratégico.

Valores del empresario

• Fuertesentidodeindependencia.• Desconfianzaantelaburocraciaysusvalores.•Self made/self belief,yopuedo,yosoy.• Fuertesentidodepropiedad,estoesmío.• Creencia en que el premio-resultado depende delesfuerzo.

• Eltrabajodurotraeresultadospositivos.• Creenciadepoderquelascosaspasen,noesperaraquepasen.

• Fuerteorientaciónalaacción.• Creenciaenacuerdosinformales,elvalordelapalabra.• Fuertecreenciaenelvalordesabercómo(know how)ylaconfianza.

2. EDUCACIÓN Y TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


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• Fuertecreenciaen la libertaddehaceralgo,de tomaraccióndecambio.

• Creencia en el individuo y la comunidad, no en elestado.

Estilo de vida del empresario

• Mayorlibertad/independenciadeescogercomoseha-cenlascosas.

• Mayorpropiedadpersonaldeloseventos,dueñodesudestino.

• Mayor responsabilidad por los activos personales ymayorriesgoensudistribución.

• Elegoestámásenriesgocuantomayorresponsabilidadexiste.

• Viveconmásincertidumbreeneldíaadía.• Mayor vulnerabilidad a cambios en el entorno y encómovivirlavida.

• Mayor responsabilidadpersonalenforjareldestinoysupropiomundo.

• Mayorpresión en tener iniciativa/hacer que las cosaspaseneneltrabajoyenelhogar.

• Lanecesidadderealizarconflexibilidadunrangomásampliodetareas.

• Losresultadosypremiosvanligadosalesfuerzo.• La necesidad de gestionar relaciones con un númeroampliodepersonasquesabenquiénsabe.

• Una situación social endonde familiay trabajoestáncasiligadosymásintegrados.

• Mayor reconocimiento de los vínculos entre esfuerzopersonalystatus social.

• Masaprenderhaciendoyresponsabilidadporaprender.

En esta investigación, se analizan y operacionalizan unaserie demodelos teóricos en enseñanza-aprendizaje,me-diante los cuales una universidad específicamente, puededesarrollaren losestudiantesesa seriedeconocimientos,acciones,habilidadesyatributosenlosempresariosdebaseuniversitaria.Esto,detalforma,quenosólosetransmitencontenidos,sinoquesedesarrollanunaseriedecompetenciasyseformaunsistemadecreenciasydevaloresasociadoscon

losempresarios.Finalmente,presentarydescribirunaseriedeteoríasdeenseñanza-aprendizajequesirvendesoporteparaesteestudioyquemedianteexperienciasempíricas,sesabequegeneranaprendizajeenlos individuos,conbaseenlapregunta¿Cómoaprendenlosempresarios?

Sehaestablecidoporcreenciapopular,quelosempresariossonmenoseducadosqueelgeneraldelapoblación.Estaapreciación parece ser más mito que realidad. Hisrichy Peters (1995, p 37), han evidenciado estudios en loscuales los empresarios en general, y en particular lasmujeresempresarias,sonmáseducadosquelapoblaciónengeneral.Alplanteareladjetivoeducadosnosedefi-ne como las buenas maneras, sino como la formaciónadecuadaparageneraréxitoenlasempresasiniciadasyelcontinuoemprendimiento.

El entrepreneurshipsepuedeenseñar,elmitodequeelempresarionace,yasehadebatidolosuficiente.Sehacenecesariopasaralaprácticapedagógica,porloquelapreguntanoes,sinaceosehace,sinocómoenseñar a ser. ¿Mediante qué modelo pedagógico sedesarrollanlosplanteadossistemasdecreencias,valores,atributosyhabilidades?

Mientras que los empresarios actuales en gran medidaconcluyeron,segúnelProyectoTunning LatinoAmérica1,realizadoentreel2006-2009porelBancoInteramericanodeDesarrollo(BID),quelauniversidadnocoadyuvóengranmedidaasudecisióndeserempresarios;síplantearonquelauniversidadlesgeneróconocimientosqueenalgúnmomentodesuvidacontribuyeronalaadministracióndesuempresa.Esimportanteporesto,queunavezsehanconocidomodelosdeeducaciónempresarial,elestudiosecentreenel¿Cómoenseñardichoscontenidos?

A continuación se presentan diferentes teorías de ense-ñanza-aprendizaje que recogen los atributos y caracte-rísticas óptimas para desarrollar empresarios de baseuniversitaria.

____________1ElproyectoAlfa Tuning AméricaLatinabuscaafinarlasestructuraseducativasdeAméricaLatinainiciandoundebatecuyametaesidentificareintercambiarinformaciónymejorarlacolaboraciónentrelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorparaeldesarrollodelacalidad,efectividadytransparencia.Esunproyectoindependiente,impulsadoycoordinadoporuniversidadesdedistintospaíses,tantolatinoamericanoscomoeuropeos.

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John Orlando Crissien C.Artículos científicos

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Tabla 1. Teoría de educación y aprendizaje

DENOMINACIÓN AUTORES DESCRIPCIÓNAPRENDIZAJE

CONTINUOChapmanyAspin

(2001)Hassan(2001),

Hager(2001,P.82-83)

El aprender surge de la necesidad de mejorar lashabilidades, técnicas y conocimientos, en momentosespeíficosdelavida.

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Dewey,Rogers(1969)Kourilsky&Carlson,1996)

Smilor(1997)

Aprenderhaciendo,elaprendizajesurgedelaautonomíadelindividuo,porensayoyerror.

EDUCACIÓN LIBERADORA

Freire,(1970,1973),Johnson-Hunter&Risku,

(2003)

Susraícessonbrasileras,sebasaenelcambiodecreenciase ideologías.Anima al reto y al cuestionamiento delentorno,basadoenladiscusiónyeldiálogoparaforjarindependenciayempoderamiento.

APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL

Mezirow,(1981) Comparte parámetros con el aprendizaje continuo.Sudiferenciaradicaenqueeneste,elaprendizajesurgedelanecesidaddemejorarloquesehaceycómosehace,Esdecir,deunaexperiencianegativa.

CONSTRUCTIVISMO Brining,Schraw&Ronning,(1995)Schunk,(2000)Pepin,(1988)

Sebasaencómolosindividuosconstruyenloquesabenyentienden.Estosaprendenporloquevivenycontras-tandelosconceptosplanteados.

COMUNIDADES PRÁCTICAS

Wenger,(1998) Elaprendizajesurgedeestarinmersoenunacomunidad.El aprendizaje es un fenómeno social, por ende, losindividuosaprendenlosvalores,creenciasylenguajedelacomunidadconlacualseidentifican.

Fuente.Construcciónpropiaconbaseen:Johnson-Hunter Paige. Educational experience of habitual entrepreneurs, University of the Incarnet World.2004.

2.1 Lifelong Learning aprendizaje continuo

Aprendizajeparatodalavidaoaprenderdurantetodalavida.Estetérminoseescuchaenelmundouniversitariomuyseguido,Peronoseplanteadesdeelpuntodevistateóricoenlamayoríadeloscasos.Estaeslaesenciadelaprendizajecontinuo.Lateoríaplanteaquelosindividuosaprendensegúnseasudesarrolloenlavida.Elaprendersurgedelanecesidaddemejorarlashabilidades,técnicasyconocimientos,enmomentosespecíficosdelavidaconunpropósitoespecífico.(Hasan2001).

Chapman&Aspin (2001) describen que el aprendizajecontinuo es de naturaleza tríadico. Este ocurre cuandonacelanecesidadenelindividuo,así:poreldeseodebie-nestar económico y progreso, pormovilidad social. Porlasnecesidadesde:crecimientopersonalyautoestima;yporladeinclusividadsocialyparticipacióndemocráticaenunentorno.

Paul Hager (2001,p.82-83) argumenta que “the lifelong learning concept provides an opportunity to move beyond narrow understanding of learning that has flourished in formal educational systems and to question some little scrutinized assumptions about what learning is valued”.

Traduciendo,elconceptodeaprendizajecontinuo,proveeunaoportunidadparamoversemásalládelcerradoenten-dimientodelaprendizajequehaflorecidoenlossistemasde educación formal y permitiendo cuestionar ciertaspremisasreferentealoqueesvaloradoenelaprendizaje.

Asímismo,planteaqueelaprendizajeenmuchasocasionesocurrefueradelsalóndeclases.Elinvestigadorhaesco-gido esta teoría como soporte del estudio puesto que,estrategiaspedagógicascomo:lostrabajoshechosfueradeclase,lasvisitasaempresas,oentrevistasaempresariosen su entorno, brindan ventajas para la formación deempresariosdebaseuniversitaria.Deotraparte,permitedemaneracientíficacuestionarmodelosdeformaciónde


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empresariosquesecentranúnicamenteenlatransmisióndeconocimientosrelacionadosconcómorealizarunplandenegociosounplandeempresa.

Seasumeentonces,queentremásvariadaeintegralsealaformacióndeunprofesionalentérminosdeconocimientode su entorno, de sus grupos de interés,más allá de loconocidoydesupropiodesarrollopersonal,sonaspectosclaves en la formación empresarial en el marco de lafilosofíadelaprendizajecontinuo.

2.2 Aprendizaje experiencial

Auncuandoenlaeducaciónprimariaelaprendizajeexpe-riencialtieneyavariosañosysuprincipalfiguraesJohnDewey, en la educación superior sumayorpromotorhasido Carl Rogers. Muchas veces el aprendizaje expe-riencial tambiénseasociaconelaprendizajeautónomo.Lapremisabásicadeesta teoría, esqueel individuo seresponsabiliza de manera individual y autónoma de supropioaprendizaje.Particularmente,comodemaneraautó-nomalosindividuosplanteansuspropiasmetasyobjetivos¿quéaprender?y¿paraqué?¿cómopuedenconseguirlosrecursosadecuadosparaestoyevaluarsuprogreso?Asíescomosegeneraelaprendizaje(Rogers,1969).

El investigador cree que esta teoría complementa el es-tudiodecómolaeducaciónempresarialdetonalacreación

deempresas,porcuantolosempresarioscompartenensupersonalidady

orientacionesciertascaracterísticas,sinotodas,aquellasdequienesaprendende

maneraexperiencial.

Poresto, lapedagogíaparaformarempresariosdebein-cluirestetipodepedagogías.Kourilsky&Carlson(1969)sugieren que los profesores de entrepreneurship deben incluir en los currículos actividades que impliquen elaprendizaje experiencial. Estos autores promueven quelasactividadesdebenserorientadasaaprenderhaciendo.

Actividades como el desarrollo de planes de negocios,desarrollodenuevosproductos,innovacionesenproduc-tosyserviciosexistenteseinvestigacionesdemercadosenlapráctica,generanaprendizajesparatodalavidaycam-biosenlaconcepcióndelmundo,ademásdedespertarlaautonomía,ylaorientaciónallogro,valoresyatributosinherentes a los empresarios. Es así como empresarios

enacto, esdecir, estudiantesque luego se tornaronem-presarios,argumentanyrecuerdanlasferiasyconcursosdeplanesdenegocios,comobaseimportantedesuformacióny de su ímpetu al tomar la decisión de crear empresa.Nohayque tomardecisionesa la ligeraalcuestionar laimportanciadeestasactividadesdeaprendizaje.

2.3 Educación para la liberación Liberatory Education

Esta teoría tiene sus raíces en el investigador brasileroPaulo Freire,quienplanteaquelosempresariosylosestudiantescompartenmuchosvalores.Laeduca-ciónparalaliberaciónsetratadelcam-biodeideologíasysistemasdevalores(Johnson-Hunter&Risku,2003). Esunaformadeeducaciónqueretaalosindividuosacuestionarsuentornoyagenerarcambiosenél.Estotomandocomobaseelenten-dimientodelmismoysuparticipacióncomosujetosacti-voseneste. Sebasaeneldiálogoyeldebateabiertoyrespetuoso,elcuestionamientodelstatus quoy laparti-cipacióndelindividuoenlacreacióndesuentorno.

Luego de analizar los argumentos de Freire,(1970,1973),referentesalaeducaciónparalaliberación,elinvestigadorincluyeesta teoríaporcuantoposibilita laargumentaciónde la formación de empresarios, contrastándolo con lateoríadelamarginacióndelentrepreneurship,lacualde-fiende que los seres humanos no generan cambios en supersonalidadyensuactuar,sinologransentirseincómodosconsuentornointraeinterpersonal.Esdecir,hastatantonosepercibanoportunidadesdemejoraentodoslosrolesdelindividuoestepermaneceráensuzonadecomodidad.

Paralaformacióndeempresariosestoesbásico,elenten-dimientodelentornoysuobservaciónparalaidentificaciónde oportunidades empresariales y así mismo, como loplanteoAbrahamMazlow,paraeldesarrollode laauto-estima y la autorrealización como elemento activo dela creación y mejora de su realidad. El cuestionar elproyecto de vida de los estudiantes en sus diferentesetapas de formación se torna una estrategia pedagógicapara ampliar la cosmovisión y cuestionarse a futurosudesarrollopersonal yprofesional, es por estoque, elplanteamientopedagógicode“Mividaesunaempresa”direccionalosesfuerzospedagógicoshacialaliberación.

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• Losprocesosdeaprendizajeypensamientosonesencial-menteuniformesentodaslaspersonas.

• Elpensamientosederivadelconocimientoylashabili-dades se adquieren a través de la instrucción formal,más que habilidades conceptuales que resultan de laexperienciaindividualydelascompetenciasinnatas.Araízdeestoscuestionamientosentreotros,esquenaceelconstructivismo.

Elconstructivismoesunmarcopsicológicoyfilosóficoquesebasaenquelosindividuosconstruyendemanerapropiamuchode loqueaprendenyconocen. (Burning,Scraw,&Ronning,1995).Laepistemologíadelconstructivismosugierequeelpensamientoocurreenelmarcodecontextosdadosy lacogniciónesgrandementeconstruidapor losindividuosenfuncióndesusexperienciasysituacionespor las que pasa. (Schunk,2000).La premisa básica delconstructivismoesquelosindividuossonentesactivosensuaprendizajeydebenconstruirelconocimientoporellosmismos.Paraesteestudioenparticular,sepuedeafirmarquelosempresariossonindividuosqueaprendenporellosmismos,queconstruyensupropioconocimientobasadosensituacionesdesuexperienciacomoempresariosdeba-se universitaria. No solo de manera individual sino demaneracolectiva,esdecir,elconstructivismosocial. Elconstructivismo colectivo o social, provee un entendi-miento para desarrollar una visión en conjunto del fe-nómenoeducacionalengeneral(Pepin,1988).

2.6 Comunidades de teoría práctica

Lateoríadelascomunidadesdeaprendizajeplanteaqueelaprendizajesurgedeestarinmersoenunacomunidad.El aprendizaje es un fenómeno social, por ende, los in-dividuos aprenden los valores, creencias y lenguaje delacomunidadconlacualseidentifican.Lateoríabuscaentender las estructuras de las comunidades y cómo elaprendizajeocurredentrodelasmismas.LascomunidadesdeteoríayprácticafuerondesarrolladasporelInstitute for Research on learning.UngrupodeentrenamientodelaCorporaciónXEROXenPaloAltoCalifornia,EstadosUnidosdeAmérica(Wenger1988).Lateoríasoportalassiguientespremisas.

2.4 Aprendizaje transformacional

Comparteparámetrosconelaprendizajecontinuo.Sudiferenciaradicaenqueeneste,elaprendizajesurgedelanecesidaddemejorarloquesehaceycómosehace,esdecir,deunaexperiencianegativa.Aunasí,existen

diferenciasqueameritanexplicación.Elaprendizajetransformacionalesunprocesomedianteelcuallosadultoscuestionanyreemplazanpremisasypensamientosasumidospreviamenteyquerepresentanelsentidocomún

y sapiencia. Durante este proceso, nuevas perspectivasy alternativas son adquiridas. La noción de la reflexióncrítica del por qué los individuos asocian significado alarealidadsonsupremamenteimportantesenestateoría.(Mezirow,1981).

Elinvestigadorpiensaqueestateoríaayudaalestudioporcuantolaeducaciónempresarialbuscadesdesusinicioseldesarrollo en todo sentido de los individuos con miras a la creacióndeempresas.Elcambiaraunindividuoconunsistemadecreenciasdeempleadoaunsistemadecreen-ciasdeemprendedor,paraquesetorneempresarioesunatransformaciónnosoloanivelpersonalsinoenmuchoscasos también familiar y por supuesto, comomotor dedesarrolloeconómico.

2.5 Epistemología del constructivismo

Aun cuando el constructivismo es también conocido como una teoría del aprendizaje, en este estudio el investiga-dorlaabordacomounaepistemología,ocomolosindi-viduos llegan a construir lo que saben y entienden. Elconstructivismosebasaencomolosindividuosconstruyenloquesabenyentienden.Estosaprendenporloquevivenycontrastandelosconceptosplanteados.

En años recientes los investigadores han empezado acuestionarseconrespectoaladiferenciaentreaprendizajee instrucciónqueno tiene en cuenta la complejidaddelaprendizaje de los estudiantes. Grenno (1989) describeestaspremisascuestionablesasí:

• Pensarresideenlamentenoatravésdeinteraccionescongenteysituaciones.

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Primero. Elaprendizajeesunfenómenofundamentalmentesocial. Los individuos organizan el aprendizaje alrede-dorde lascomunidadesa lascualespertenece.Lasuni-versidadessonunambientepoderosodeaprendizajesolosi los estudiantes hacen y son parte de esta, como unacomunidadalaquepertenecen.

Segundo. El conocimiento es integrado a la vida de los individuos cuando las comunidades comparten valores,creencias y lenguaje, además de la forma de hacer lascosas,esdecir,unmarcomásamplio,compartenunafilo-sofía. En estas comunidades, el conocimiento real seevidencia en las acciones.Las relaciones sociales, y lasexperienciasdedichacomunidad.Porlotanto,elprocesodeaprendizajeylamembrecíaadichascomunidadessoninseparables. Por esto, estudiar los empresarios de baseuniversitariaescrucialpuestoqueelaprendizajesurgedeserpartedeunacomunidad.Estopermitealosindividuoseltenerestatusdentrodeungrupodeterminado.

Tercero. El conocimiento es inseparable de la práctica.No es posible saber sin hacer. Haciendo se aprende.Finalmente,emprendimientoyempoderamientoolahabi-lidadparaaportarenelmarcodeunacomunidadgenerapotencialdeaprendizaje.Circunstanciasenlascualeslosindividuos pueden vincularse en acciones reales tienenconsecuencias no solo para el individuo sino para lacomunidadycreanpoderososambientesdeaprendizaje.(Wenger,1988)

Estateoríahasidoescogidaporelinvestigador,porcuantola Universidad es la comunidad básica de un potencialempresariodebaseuniversitaria.Sielestudiantesehaceparteycomparte lafilosofíade la institución,el terrenodelaprendizajeestáabonado.Losconocimientosyhabi-lidades requeridas serán una exigencia para que dichoindividuosesientapartedelgrupo.Asímismo,elsistemade pensamiento y creencias, será compartido por él ytodoslosmiembrosdelauniversidad.

2.7 Resumen y conclusiones

Esteapartadoseconcentróenresponderalapreguntade¿Cómoenseñaraserempresario?Másqueelquéenseñar.Las teorías de enseñanza aprendizaje presentadas, apor-tanalaformacióndelosprofesoresytutoresdeempren-dimiento, en la medida que amplían las posibilidadesmediante las cuales se pueden generar las habilidades,atributosysistemasdecreencias,ademásdelosvalores.Se entiende por el baile lo que Gartner señala comounaseriedeaccionesycomportamientosqueenvuelvenel fenómeno del entrepreneurship (1988). Así mismo,AllanGibbs,queplanteaquelosempresarioscuentanconhabilidades,atributosycomportamientos(2005). Se concluye entonces que: primero, no existe una solaestrategiapedagógicaquepuededesarrollaroformarem-presarios de base universitaria. Segundo, que existenposibilidades metodológicas desconocidas por muchosprofesoresyqueestedesconocimientogeneraunavisiónde túnel al pensar que solo ciertos conocimientos debensertrasmitidosaleducaryformarpotencialesempresarios.Tercero,elaprendizajeesindividualysurgedelaautono-míade losestudiantes frenteaunproyectodeviday lasnecesidadespara lograrlo.Cuarto,el aprendizaje libera,forma,transformaindividuosconunsistemadecreenciasdado, en seres más desarrollados para un bien mayor.Finalmente,lasuniversidadesdebentornarseenambientesdeaprendizajeyeducaciónempresarial,generandofiloso-fíascoadyuvantesalsistemadecreenciasvaloresyatributosdelosempresarios.Elobjetivoesgenerarcomunidadesdeteoríayprácticafilosóficadeformacióndeempresariosyasí, coadyuvar al desarrollo y fortalecimiento del tejidoempresarialdeunanación.


109

3. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICASPARA DESPERTAR EL ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Basados en la práctica de la enseñanza del entre-preneurshipsepresentanenlatabla1,losvínculos

entrecomportamientosyhabilidadesempresarialesyes-yestrategiaspedagógicas.Sehizounacercamientoa laevaluacióndecuálesde lasestrategiasson lasmásade-cuadas, para el logro de formar empresarios de baseuniversitaria.

Vale la pena anotar que las estrategiasmás eficaces, sonaquellasqueseenmarcanen las teoríaspreviamentedes-critas. La conclusiónmás importante es que, entremáscentradasenelestudianteseanlasestrategias,mayorlogrodegeneracióndecomportamientosseobtiene.Pedagogíascentradas en el estudiante y con significado prácticoparaelproyectodevida,aportanaldespertardelespírituemprendedor.Asímismo,sedestacaqueestrategiastradi-cionales como la clase magistral, las presentaciones oexposicionesrealizadasdemaneratradicionalnoaportanloquetradicionalmentesehaesperadodeestas.Finalmente,undescubrimientoimportanteeselhechoquelospanelesdeempresarioso entrevistas a empresarios enacto,quetradicionalmente se usan como estrategias pedagógicas,sinunaimplicacióndirectadelosestudiantes,noaportanparalageneracióndecomportamientosenestos.

3.1 Algunas experiencias puntuales

El diseño extracurricular se basa en las actividades deaprendizaje externas o incluidas demanera extra en loscursos que se desarrollan, con el objetivo de generar,primero que todo competencias en los estudiantes, ba-sados en el aprendizaje experiencial y significativo ycomosegundamedida,unaculturaempresarialentodalacomunidaduniversitaria.Estasentreotrasincluyen:

w Conferenciamagistral“Seremprendedor”paradesper-tar el locusdecontrolinterno.

w Desarrollo del documento “Proyecto de vida em-prendedor”.

w Desarrolloylecturadeldocumento“Compromisocon-migomismo”.

w Entrevista a un empresario “Modelo a seguir” comoproyectoautónomodelestudiante.

w Panel de empresarios “Modelos de vida a seguir” ysubsecuenteescritodelensayo;serempresario¿síonoyporqué?

w Visitas empresariales “El emprendimiento en larealidad”.

w Lectura complementaria de libros acordes al tema deemprendimiento.

w Lanzamiento de productos y servicios innovadores ycreativos,competencia.

w Actividad de aprendizaje “Haciendo negocios en lapráctica”.

w Actividad“Observatoriodeoportunidadesdenegocios”outdoor training.

w Posters“Ideasymodelosdenegocios”.w Prácticasempresariales.w Entrenamiento Outdoor competenciasemprendedoras.w Muestradeideasdenegocios.w Concursodeplanesdenegocios.w Congresodeemprendedores–Empresariosw Clubdeempresariosw Carteleras Doing biz haciendonegocios.


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BUS-

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Fuen

te. Elautor.


111

3.2 Ejemplo sistematizado de las experiencias en la Universidad EAN

Acontinuaciónpresentamosunejemplodeactividaddeaprendizajesistematizada,esdecir,talcualcomosereali-zan y planea en la vida cotidiana. Con esto esperamosaportarasermejoresprofesoresdeentrepreneurship.

Actividad: concurso de planes de negocios (Experiencia Universidad EAN)

Objetivo

Elconcursodeplanesdenegocioesunejercicioacadémico,quebuscareunirenunsololugaralosestudiantesdelauniversidadinmersosenelprogramaemprendedor,paraquecompitanenigualdaddecondicionesconideasyper-filesdenegocios,basadosenlaformaciónacadémica,detalformaquelosganadorespuedangenerarcapitalsemi-lla para sus proyectos de empresa y representar a nivelnacional e internacional a la universidad demostrando los resultadosdelaenseñanzadelemprendimiento.

Objetivo para los profesores

Encadaversióndelconcursoelobjetivodelosprofesoresserálasanacompetencia.Comoelclaustrodocentehaes-tadocomprometido,enestemomento,esimportantequelacausagenereresultados.Apeticióndeestos,elprofesorcuyos estudiantesganen el concurso, es decir, el primerlugar,tendráelderechodeacompañarlosensuparticipacióninternacional o nacional, con todos los costos cubiertosporlaUniversidadEAN.

Comonosolounprofesorhamotivadoalosestudiantesen su proyecto de vida emprendedor, es importante latransparenciaenesteaspecto,asíquelapolíticaes:

Enelmomentoquelosestudiantesinscribansuproyectoenlaoficinacorrespondiente,selespreguntaralosiguiente. ¿Para ustedes, qué profesor es el principal impulsor omotivadorparaqueparticipenenesteevento?Estoconelfindeseleccionaraldocenteacompañantedelgrupoenlaparticipaciónnacionaleinternacionalmente.

Asíelprofesorquedefinanlosestudiantes,seráquiensehagaacreedordelpremio.

Igualmente,elproyectoganadorseráelegidoporjuradosexternosalclaustrodocentedelprogramaemprendedor,unavezserealicelacoevaluaciónporpartedelosestu-diantesydelosprofesoresdelClaustro.

Participantes

Podrán participar en el concurso de planes de negociostodos los estudiantes inmersos en elProgramaEmpren-dedordelaUniversidadEAN,asícomolosegresadosdelamismauniversidadenunperiodonomayora24meses.

Los participantes concursan en una única categoría,teniendo en cuenta el nivel de formación en empren-dimiento,dentrodelProgramaEmprendedorysepremianlostresprimeroslugares.

Lainscripciónledaderechoalosparticipantesa:

wConcursarporlospremiosmonetariosynomonetarios.wElcubrimientoconcarpasdetodoelespacioferial.wUnstand,cerradoqueincluyeunamesaydosasientos,lademásdecoración,correbajolaresponsabilidaddecadaproyecto.

wElcubrimientoporpartedelosmedios.wAccesoalospremiosdelospatrocinadores.wPublicidad del evento ante la comunidad, externos yfuentesdefinanciación.

wCertificadodeparticipación.

Los juces

Teniendoencuenta laevaluación360esde lasiguienteforma: Todos los estudiantes tendrán que evaluar a suscompañeros.Eldíadeleventolosprofesoresdefinenquégruposevalúanaquégrupos,deformatalque,cadagrupoevalúaasuscompañerosasignadosutilizandoelformatoprevisto.A suvez losprofesores, tambiénevalúancadaunounnúmeroasignadodeproyectos.Unaveztabuladoslosformatosseeligen10finalistas.Estos,sonentregadosalosjuecesexternosquienesdefinenlosganadores.


112

Pocasuniversidadesenlaactualidadhacenestudiosdeegresadosdetipolongitudinaleneltemadeestudio

del entrepreneurship.Estopordosrazonesprincipales.Laprimeraquehastasoloaproximadamente10añoseltemadeformarprofesionalesempresarioshatomadoimportanciaose ha tornadomodauniversitaria.Difícilmente se encon-traráhoyunauniversidadquenoplanteelaformacióndeempresarios.Aunasí, losresultados,onosemiden,onosetienen.

Los resultadosde losestudiosquesepresentanaconti-nuación,fueronrealizadosporMatizyGalindo(2008)yMatízyGil(2010)quienesdemanerasistemática,entre-vistarondemaneraformalalosestudiantesdelaUniver-sidad EAN, utilizando una metodología formal, con elobjetivodemedir,demaneraestadística,laincidenciadela formación empresarial en su deseabilidad de serempresarios.

Responsabilidad de los profesores

w Motivaralosestudiantesaparticipar.w Capacitarlosparaquepresentenlosproyectossegúnloscriteriosdeevaluación.

w Solicitar la inscripciónygenerarsupropioinventariodeconcursantes,enviarloaldirectordecomitédelogís-ticaparagenerarlabasededatosgeneral.

w Colaborarconloscomitésgeneradosyresponsabilizarsedelbuentrabajosiesdirectordecomité.

w Estar en comunicación con el director general y losdemásprofesores.

Engeneralgarantizareléxitoacadémicoy logísticodelevento.

Elejemploanterior,entreotrasactividadesdeaprendizajeparadespertarelespírituemprendedor,hagenerado,queelProgramaEmprendedordelaUniversidadEAN,hayapasado de ser percibido por los estudiantes como unacostura,-utilizandopalabrasdelosmismosencuestados-,aserunProgramaapetecidoyvaloradoporlacomunidad,comopartefilosóficainstitucional.

Losresultadosquesehanobtenidoserántemadelascon-clusionesdeestainvestigación.

4. RESULTADOS DE DOS ESTUDIOS REA-LIZADOS POR LA UNIVERSIDAD EAN SOBRE LA INCIDENCIA DE LA FORMACIÓN EMPRESARIAL EN LA DESEABILIDAD DE SER EMPRESARIOS

4.1 Estudio realizado durante 2008

Elestudioserealizódeacuerdoconlossiguientesdatos:

Tamañodelapoblación:4.325Estudiantes.Tamañodelamuestra:355Estudiantes.•Facultaddeadministración:90.•Facultaddeingeniería:50.•Facultaddeposgrados:65.•Facultaddelenguasmodernas:50.•Facultaddeestudiosadistancia:100.•PorcentajedeError:5%.•NiveldeConfianza:95%.

Losresultadosalosquellegó seenuncianacontinuación:

• El80%delosestudiantesactuales(2008)sonempleados,El 8% representa a personas que tienen labores inde-pendientes y solo el 3%declaran ser empresarios aúnsiendoestudiantes.


113

• La investigación se focalizó en un 45% en primerossemestresconlafinalidaddeidentificarunsegmentodeestudiantesqueestániniciandosuformaciónypuedenserpartedelosbeneficiadosdeactividadesqueinduzcanempresariosEANISTASdecalidad,yal tiempoforta-lecer el conocimiento de espíritu empresarial en estu-diantesdeúltimossemestres.

• El58%de losencuestadospermite ilustrarelposicio-namientodelaInstitucióncomoforjadordeprofesionalescon espíritu emprendedor y semillero de empresariosconproyección.

• Se ha logrado socializar la información sobre organi-zaciones que fortalecen la creación de empresas; losestudiantesconoceninstitucionesquetrabajanenalian-za estratégica con laUniversidad tales como, FondoEmprender, JóvenesconEmpresa, soloel40%dicendesconocerestasalianzas.

• El 36% de los estudiantes está de acuerdo con elhechoquelaUniversidadesfacilitadoraencuantoalacreacióndeempresasyun16%noestádeacuerdoconestaapreciación.

• El 13% de los encuestados afirma ser empresario, deestosel50%delasempresasesdepropiedadfamiliar,el23%essociedadyel27%sondepropiedadindividual.

• Delaspersonasquesonempresariospropietariosindi-viduales,soloel24%reconocequelauniversidadEAN,haformadoparteimportantedelprocesodecreacióndesusempresas.

• EsimportantedestacarcómolapermanenciaenlaUni-versidad genera un rotundo cambio en la actitud de sus estudiantes frenteal temadecreacióndeempresas;el90%delosencuestadosafirmaquesísesientenatraídosconeldeseodecreaciónempresarial,despuésdecursarlasasignaturasdelProgramaEmprendedor.

• El 43% afirma que la falta de capital es el obstáculomásgrandequehantenidoparacrearempresa,el22%argumentaqueeseltemoralriesgo;soloel14%señalaqueesporfaltadeunaideayel5%argumentaquenoleinteresacrearempresa.

• Los syllabus referentes al tema de emprendimiento ycreacióndeempresassoncalificadosdemanerapositiva

porel71%delosencuestados,solamenteel13%afirmanquesonmalosydebensermejorados;el64%delosen-

cuestadosafirmaquelaUniversidadlesbrindaunain- formaciónadecuadayprecisaasusnecesidadesdecrea- cióndeempresasyfortalecimientodelemprendimiento.

• Del36%quenoestáconformeconrecibirlainformaciónrequeridasolicitaprincipalénfasiseninformaciónrela-

cionadaconoportunidadesdenegocios, fuentesfinan-cierasyactividadescomerciales.

• El42%delosencuestadossolicitametodologíasdidác-ticas que permitan un aprendizaje lúdico, práctico,aprenderhaciendoeiraplicandoconceptosencasosdeestudioyel31%deellos, solicita realizar actividadesextracurriculares.

• En cuanto a las actividades que pueden enriquecer laexperienciade futurosempresarios, el31%de losen-cuestadossolicitanprácticasenempresasdelsectordesu preferencia, complementado con conversatorio conexpertosyrealizarmásconcursosdeplanesdenegocio.

• Engeneralelcuerpodocenteharecibidounaaltacali- ficación,el70%comoresultadodeunagestiónprofe-

sionalycontarcondocentesidóneos.

• Entre las solicitudes más apremiantes entre los estu-diantesseencuentraun33%queseñalaquesemostraríamuchomás animado a crear empresa con una red deempresarios padrinos, y un 32% al tener opción delograrvínculosconfuentesdecapital.

• En síntesis, se ha logrado impactar positivamente laconcepcióndeunseremprendedorenlaUniversidadylosestudiantessevenmotivadosaserpartedequienescrean empresa, nuestra misión es ser facilitadores deprocesosqueconllevenunrespaldoparaquienestienentemordeiniciarempresasdeclasemundial.


114

• El58%delosestudiantesencuestados,evidencianelpropósitoquetienenalingresaralaUniversidadEAN,frentealaposibilidaddeserempresarios.

• Un75%de losencuestadosmanifiestanel reconocimientoa la laborde laUniversidadEANcomofacilitadorenelprocesodecreacióndeempresas.

4.1 Estudio realizado durante 2010Acontinuaciónsepresentanlosresultadosobtenidosenelestudio del 2010 de acuerdo con los siguientes datos:Tamañodelapoblación:4.800EstudiantesTamañodelamuestra:356Estudiantes- Facultad deAdministración,Finanzas yCienciasEco-nómicas:140

- FacultaddeHumanidadesyCienciasSociales:52- FacultaddeIngeniería:22- FacultaddeEstudiosaDistancia:66- FacultaddePosgrados:76•Porcentajedeerror:5%•Niveldeconfianza:95%

Figura 1. Programa al que pertenece

Fuente. El autor

Figura 2. Población general Figura 3. Población postgrados

Fuente. El autor

Estudio de incidencia del Modelo EANTEC ´´ofrecido por la Universidad EAN en la creación de empresas y el emprendimiento en sus estudiantes-2012´´ MUESTRA

Facultad Encuesta-dos

Porcen-taje

Administración de Empresas 130 37

Economia 10 3

Ingenieria de Sistemas 12 3

ingenieria de Producción 6 2

Ingenieria Ambiental 4 1

Lenguas modernas 51 14

estudios y Gestion Cultural 1 0

Administraciones de Empresas-Distancia 40 11

Negocios internacionales - Distancia 8 2

Mercado - Distancia 9 3

Lenguas Modernas - Distancia 9 3

Postgrados 76 100

Total 356 100

PostgradosLenguasModernas-Distancia

Mercadeo-DistanciaNegociosInternacionales-Distancia

AdministracióndeEmpresas-DistanciaEstudiosyGestiónCultural

LenguasmodernasIngeniería AmbientalIngenieríaproducción

Ingeniería de SistemasEconomia

AdminstracióndeEmpresas

7699840151461210130

ProgramaSerie 1

¿Cuándo inició su formación profesional, ¿tenía la idea de llegar a crear su propia empresa?

GeneralEncuestados

Si 207

No 139

No responde 10

Total 356

No39% Si

58%

No Responde3%

Cuando inició su formación profesional, ¿tenía la idea de llegar a crear su propia empresa?

POSTGRADOS

Si47%

No50%

N/R3%


115

Del análisis de estas dos gráficas se puede concluir, quemientrasaliniciarlosprogramasdeformaciónenlaUni-versidadEAN,un58%delosestudiantestienenelpropósitodecrearempresa,graciasalProgramaEmprendedor,luegodecursarEANTEC,estesentimientodequerercrearem-presa se incrementa al 92%de lamuestra. Vale la penaresaltarqueen lospostgrados, (modalidadpresencialyadistancia)manifestaronenun50%quenoteníanintensiónde crear empresa y luego de cursar la unidad de estudioIniciativayDesarrolloEmpresarial,seencontróqueel88%delosestudiantesmanifestaronsuinterésenhacerlo.

• Lainvestigacióndemuestraqueel56%delosestudiantes,conocendelapoyodeotrasinstitucionesparalacreacióndeempresas.

• Esevidentequedentrodeloscanalesdecomunicaciónmásefectivos,seencuentraeldocente,seguidoporloscompañerosylasdirectivasdelaUniversidadEAN.

• Un13%delapoblaciónestudiantilencuestadadeclaratenerempresapropia.

• De acuerdo con los resultadosobtenidos, se evidenciaqueel60%delasempresasdelosestudiantesesdetipofamiliar.

• Es notorio que la universidad no ha tenido la mayorcontribuciónenlacreaciónyformalizacióndelasem-presasdelosestudiantes,debidoaqueestasempresassonfamiliares, soloun21%consideranque launiversidadformóparteenelprocesodelacreacióndeempresa.

• Delamismamaneraqueenlavariableanterior,enestecaso los conocimientos adquiridos en launiversidadysugradodeaportealacreacióndelaempresaelmayorporcentajeestádeacuerdoconun38%.

• Essatisfactoriodestacareltrabajoquehavenidodesa-rrollandolaUniversidadEANalahoradefomentarelemprendimiento;el92%delosestudiantesencuestados,se sienten atraídos con el deseo de crear empresas,cifra importante de resaltar en comparación con eldeseoqueteníanlosestudiantesaliniciarsuformaciónempresarial,58%.

Figura 4. Población general Figura 5. Población postgrados

Fuente. ElautorapartirdeMatizyGil(2010)

¿Su permanencia en la EAN lo ha llevado a pensar en crear empresa?

Generales

EncuestadosSi 324

No 28

No responde 4

Total 356

Si92%

No8%

No responde1%

¿Su permanencia en la EAN lo ha llevado a pensar en crear empresa?

POSTGRADOS

Si88%

No12%


116

Figura 6. Factores de influencia para no generar empresa


• El44%delosestudiantesconsideranqueelprincipalobstáculoquehaimpedidoparacrearempresaesfaltadecapitalyun20%opinanfaltaconocimientos.

• Unporcentajedel83%delosencuestadosconsideranque los pensum están orientados a la posibilidad decrearempresa.

Generales

¿Cuál de los siguientes aspectos ha influido para que usted no haya creado empresa (Marque cuantas opciones crea convenientes)?

Encuestados PorcentajeTemor al riesgo 86 19

No posee una idea de negocio 78 17

Falta de conocimiento 91 20

Falta de capital 203 44

Total 458 100

44%

19%

20%

17%

Temor al riesgo

No posee uan idea de negocio

Falta de conocimientos

Falta de capital

• El91%delosestudiantescalificandemanerapositivacomobuenosyexcelentesloscontenidosdelossyllabus de lasunidadesdeestudioenel temadecreacióndeempresas.

Figura 7. Pensum y posibilidades de creación de empresa


¿El programa al que usted pertenece ofrece un pénsum acorde con la posibilidad de crear su propia empresa?

GeneralesEncuestados

Totalmente de acuerdo 144

De Acuerdo 148

Medianamente de acuerdo 47

En desacuerdo 9

Totalmente en desacuerdo 1

No responde 7

Total 212

41%42%

14%3% 0%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Medianamente de acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo


117

Figura 9. Recomendaciones de mejoramiento de la formación


• El78%delosencuestadosmanifiestanquelaUniver-sidadEANbrindainformaciónadecuadaenlasnecesi-dadesdeemprendimientoycreacióndeempresas.

• El 76% de los estudiantes consideran que la univer-sidaddeberíareplantearyfomentaractividadesextra-

curricularesymetodologíadidácticasquelespermitanfomentarunaprendizajelúdico.

• Un94%delosestudiantesmanifiestanqueelclaustrodocenteeneláreadecreacióndeempresasdemuestranun alto nivel de formación y amplia experienciaacadémica.

Figura 8. Contenidos asignaturas creación de empresas


¿Frente a las asignaturas que ofrece la Universidad EAN en el tema de creación de empresas, piensa que los contenidos de los syllabus son?

Generales

Encuestados

Excelente 64

Buenos 246

regulares 29

Malos 5

No responde 12

Total 356

Malos1%

Buenos72%

Regulares8% Excelentes

19%

Generales

De la formación ofrecida por la Universidad EAN para la creación de empresas, se debe mejorar o replantear. (marque cuantas opciones crea convenientes)

Encuestados Porcentajecontenido de Syllabus 71 15Metodologia didácticas 172 37Cuerpo Docente 43 9Actividades Extracurriculares 185 39

Total 471 100

Contenido de Syllabus

Metodologias didácticas

Cuerpo docente

Actividades Extracurriculares

15%

37%

9%

39%


118

Figura 10. Actividades para enriquecimiento de los estudiantes


• Deacuerdoconel rangodecalificación,siendo 1 lomásimportantey5lomenosimportante,el2,45%delos estudiantes (calificaciónmás importante) resaltancomo actividad de apoyo en el proceso de creaciónde empresas el interés de contactos empresariales yel 2,66% la posibilidad de desarrollar las prácticas enempresasdelsector.

• El 2,19% (siendo 1 lomás importante y 5 lomenosimportante)delosestudiantesconsideranquelaUniver-sidad EAN para facilitar la creación de empresasdeberíancontarconunareddeempresariospadrinosyel2,24%vínculosconfuentesdecapital.

¿Qué actividades podrían enriquecer la experiencia de los estudiantes como futuros empresarios?

Indique en orden de prioridad siendo 1 (uno) lo más importante y 5 (cinco) lo menos importante.

No. Ferias empresariales Porcentaje Contactos

Empresariales porcentajeConcurso

de Planes de Negocios

porcentajeSeminarios

con expertos

porcentaje Conversatorio conexpertos porcentaje

Prácticasen

empresasdel Sector

porcentaje

1 106 106,00 146 146,00 79 79,00 94 94,00 74 74,00 114 114,00

2 43 86,00 49 98,00 48 96,00 54 108,00 56 112,00 43 86,00

3 54 162,00 162 486,00 45 135,00 49 147,00 55 165,00 36 108,00

4 45 180,00 34 136,00 35 140,00 46 184,00 47 188,00 41 164,00

5 70 350,00 36 180,00 96 480,00 66 330,00 70 350,00 64 320,00

Total 318,0 884,00 427,0 1046,0 303,00 930,00 309,0 863,00 302,0 889,00 298,0 792,00

2,78 2,45 3,07 2,79 2,94 2,7

2,78%2,45%

3,07%2,79% 2,94%

2,66%

Ferias empresariales

Contactos Empresariales

Concurso de Planes de

Negocios

Seminarios con expertos

Conversatorio conexpertos

Prácticasenempresasdel

Sector

Figura 11. Servicios que facilitan la creación de empresas


¿Qué servicios debería ofrecer la Universidad EAN para facilitar la creación de empresas de sus estudiantes? Indique en orden de prioridad siendo 1

(uno) lo más importante y 5 (cinco) lo menos importante.

No.Vinculoscon

fuentes de capital

PorcentajeRelaciónconentidades de

apoyoporcentaje

red de empresariospadrino

porcentajerealizaciónde ruedas

de negociosporcentaje

1 137 137 107 107 125 125 92 92

2 65 130 81 162 81 162 57 114

3 53 159 62 186 61 183 63 189

4 40 160 59 236 31 124 83 332

5 27 135 15 75 21 105 24 120

Total 322 721 324 756 319 699 319 847

2,24 2,36 2,19 2,66

2,66%2,19%2,36%2,24%

Vinculosconfuentesdecapital

Relaciónconentidades de

apoyo

Red de empresariospadrino

Realizaciónderuedas de negocios


119

• Esimportanteresaltarelreconocimientoqueenlos últimoscuatroañoslaUniversidadhaadquiridoenla formacióndeemprendedores,losencuestadosafirmanque se sienten atraídos al ingresar a la UniversidadEANconeldeseodecrearempresa.

• Deacuerdoconlosestudiosrealizadosenlosaños2005,2008 y 2010, se evidencia que los estudiantes estáncadavezmásdeacuerdoconlalabordelaUniversidadcomofacilitadoradelprocesodecreacióndeempresasydesarrollodelespírituemprendedor.

• Losestudiantesempresariosmanifiestanqueloscono- cimientos adquiridos en la Universidad EAN, en losúltimos 5 años, después del primer estudio realizadoenel2005,hanjugadounpapelimportanteenelforta-lecimientodesusempresas.

• EsevidentequelosestudiantesqueingresanalaUni-versidadEAN,despuésdecursarlasunidadesdeestu-dioeneláreadecreacióndeempresas,percibenunaaltamotivaciónparacrearempresas.

• Losencuestadosañotrasañomanifiestanlaaltacalidadde los docentes en el área de creación de empresascomo resultado de una gestión profesional en el em-prendimiento.

4.3 Conclusiones de los dos estudios (2008-2010)

Las conclusiones más importantes de los dos estudiosfueron:

• UnaltoporcentajedelosestudiantesescogenlaUniver-sidadEANporsufilosofíadeformarempresarios,un45%.

• AntesdeiniciarelProgramaEmprendedorel65%dijoquererserempresario.

• Despuésdeculminarelprogramaemprendedorlosestu-diantesdijeronquequeríanserempresarios,el92%.

• El65%de los trabajosfinalesdegradoo tesis sonencreacióndeempresas,enelperiodoestudiado.

Antelaaltapotencialidaddenuevosempresariosdebaseuniversitaria,espertinenteentonces,continuarlainvesti-gación,detalforma,queseobtenganresultadosreferentesa saber ¿que pasa con estos estudiantes al culminar suproceso formativo? es decir, ¿los egresados se tornanempresarios?¿enquéporcentaje?

Pocas universidades tienen estudios longitudinales refe-renteasusegresados.Estoenelfuturopróximocambiaráporcuanto,partedelossistemasdecalidadimplementadospor elgobierno, tieneneste aspectocomounparámetrodemediciónde lacalidadde losprogramasacadémicosformales.Asímismo,elobservatoriolaboral,queesexi-genciagubernamental,daráresultadosimportantesenestesentidoenlospróximosaños.

Aunasí,launiversidadobjetodeestudio,ademásdeotrastresuniversidadescolombianashanrealizadoypresentadoinvestigacionesreferentesaestetópico.

Losresultadosmásimportantesson:

• De 20.000 egresados se tienen datos actualizados de5000.

• Deestamuestrademaneralongitudinal,esdecir,enlosúltimoscuatroañossehanentrevistadoysehahechoseguimiento encontrando lo siguiente:

• El 65% ha creado empresa en algúnmomento de suvida.

• El25%sonempresariosyenlaactualidadvivende suempresa.

• El65%delosquenosonempresariosdijeronque quierenserloperoqueporfaltadedineronolohacen.

• El35%delosquenosonempresariosdijeronqueno losonpormiedo.

Como se puede observar los resultados son positivos.Es imperativo para el fenómeno de estudio el entrepre-neurship,continuarconlainvestigaciónanivelnacional.Saber cuántas universidades tienen programas formalesdeformacióndeempresarios.Saberquétipodeenseñanzayquémodeloscurricularesutilizan.Saberquéresultadossetienenenelprocesodeformaciónyfinalmente,sabercuántosdelosegresadossonempresarios.


120

Bajoestaperspectiva,sepuedeconcluirquedeesosem-presariosdebaseuniversitariasebeneficialaeconomíaengeneral.Esdecir,¿QuéporcentajedelPIBdeunanaciónsurge de empresarios de base universitaria? ¿Cuántosempleos?Las preguntas de investigación sonmuchas yesperamosqueestaintervenciónayudeamejorareltejidoempresarialcolombiano.

Comoconclusiónfinaldeesteestudiosequiereaportarlosiguiente:

• Sisequiereteneruntejidoempresarialdecalidadquegenere desarrollo económico, la Universidad públicayprivadadebe comprometersemás con la educaciónempresarial.

• En el seno de la universidad se deben fortalecer loscamposinvestigativosenentrepreneurship.

• Sedebeprofundizarenelestudiodelentrepreneurship másdesdeelpuntodevistadelosmodelospedagógi-cosparaformarEBUquelosresultados,perfilesyca-

racterización de empresarios colombianos y latino-americanos.

• Esmuy importantedarnos cuenta como región,Lati-noamérica,quetenemoscaracterísticasculturales,so-

ciales, tecnológicas y políticas, entre otras, que noshacenúnicos,loqueameritainvestigaciónpropia.

• Finalmente, el campo del entrepreneurship y de laeducaciónempresarialenLatinoamérica,essuprema-mentejoven,desdeelpuntodevistacientífico.


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