Naia Torrealdai Mandaluniz. El Cine en Educación. El Franquismo en Perspectiva de Género

8/19/2019 Naia Torrealdai Mandaluniz. El Cine en Educación. El Franquismo en Perspectiva de Género

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Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Trabajo fin de máster

El cine en laeducación. El estudiodel Franquismo en 4ºde la ESO en

perspectiva de género.


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Resumen:

En este trabajo se plantea la importancia del uso del cine en la educación para la

enseñanza de la historia. A través de la metodología aplicada al análisis de los

materiales audiovisuales se e!plica la importancia de conseguir aptitudes de re"le!ión

en los alumnos. Asimismo el pro#ecto plantea estudiar el periodo del $ran%uismosiguiendo el currículo aplicado a &' de la E() atravesada por una perspectiva de

género* esto es el estudio de la construcción de roles tanto "emeninos como masculinosen este periodo mediante el análisis de las "iguras presentadas en las películas rodadas

en esas décadas como uso instrumental del Estado para la interpelación en la sociedad.

+alabras clave: ,- cine educación "ran%uismo estudios de género

Abstract:

-s the aim o" this /or0 to la# out the importance o" the use o" cinema in

education speci"icall# teaching histor#. ,hrough the methodolog# applied to theanal#sis o" audiovisual materials the /or0 e!plains the importance o" achieving

thin0ing s0ills amongst pupils. 1i0e/ise the project is based on the stud# o" the $ranco

regime 2"ollo/ing the curriculum applied to the &th grade o" secondar#3 crossed b# a

perspective o" gender. ,he /or0 /ills stud# de construction o" the roles 2"emale and

masculine3 in this period b# the anal#sis o" the "igures on di""erent "ilms rolled on those

decades as instrumental use o" the (tate "or the interpellation on societ#.

4e# /ords: -, cinema education $rancoism gender studies.

1aburpena:

1an honetan historiaren ira0as0untzara0o hezi0etan zinema0 duen garrantzia

plazaratzen da. -0us5entzunez0o materiala0 i0ertze0o metodologiaren bitartez

i0asleengan hausnar0eta trebezia lortzearen garrantzia azaltzen da. 6ainera proie0tua0

Presentado por: 7aia ,orrealdai 8andalunizLínea de investiación: +ropuesta de intervención

!irector"a:

#iudad:Fec$a:

9avid lvarez ;iménez

?>@?>=B


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$ran0oren di0tatuaren garai0o i0as0eta proposatzen du &. 9


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D.G.=. Evaluación de los alumnos.....................................................................36D.G.. Evaluación de la acción "ormativa.........................................................37

D.&.=>. Resultados +revistos...............................................................................37D. 9iscusión................................................................................................................38&. onclusiones..........................................................................................................39

B. 9elimitaciones # prospectiva...............................................................................40B.=. 1imitaciones........................................................................................................40B.. +rospectivas........................................................................................................41

. Re"erencias


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&'Introducción

1as motivaciones %ue han llevado escribir este trabajo se basan en e!periencias

personales constatadas desde dos ámbitos. 1a consideración del cine como método eje

en el estudio de la historia ha sido algo %ue hasta hace mu# poco no se ha llevado a cabo

en la ma#oría de centros o no al menos desde una visión de hacer re"le!ionar o analizar

a los alumnos. 1a utilización del cine se ha limitado a mero instrumento de sustitución

de manuales o clases magistrales # es a partir del análisis del cine como "uente primaria

cuando la verdadera investigación del aspecto socio5cultural 2este in"luenciado por las

políticas económicas judiciales estatalesH3 de un territorio o un periodo se puede

e"ectuar. El cine como "uente histórica es clave en el estudio de la memoria colectiva #

sobre todo en periodos como la del $ran%uismo %ue entra en el marco de la historia del

tiempo actual.

+or otro lado el uso de la perspectiva de género en este trabajo 2pero pudiendo

ampliarlo a cual%uier otro trabajo de investigación histórica3 ha sido un tema elegido

por la aportación de los estudios realizados hasta ahora en el marco de la e!periencia

personal en la sociedad actual. onsiderando la importancia de la educación como base

de la sociedad # desde la posición de sujeto mujer me ha llevado a la realización de un

trabajo de propuesta de enseñanza atravesada por el concepto de género.

&'& Planteamiento del problema: justificación ( utilidadpráctica:

(e plantea en este trabajo la cuestión de la utilización del cine 2elegido

especí"icamente entre los medios audiovisuales en el marco de las ,ecnologías de la

-n"ormación # la omunicación3 en la educación # con per"il didáctico. 1a consideración

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del cine como método educativo es vital en cuanto a conseguir una perspectiva no

tradicional de la metodología educativa así como integrar en el ámbito del estudio del

alumnado prácticas %ue incorporen la utilización de capacidades re"le!ivas #

comprensivas. 1a capacidad de interacción entre medios audiovisuales # estudiantes es

ma#or en cuanto a %ue estos Iltimos están más habituados a la utilización o mejordicho al consumo del cine consiguiendo una sinergia entre sujeto # objeto o

instrumento de estudio* las capacidades de atender entender interiorizar re"le!ionar #

trasmitir se intensi"ican con la utilización del cine pues la motivación 2en cuanto a

punto de partida3 consigue %ue las alumnas # alumnos dirijan sus es"uerzos para

alcanzar determinadas metas # les estimula el deseo de aprender. Es cierto %ue

di"erentes autores reclaman puntos diversos como accionadores de esta motivaciones

como el sentido de seguridad 2orrales +alomo >>&3 la conciencia de é!ito o la

curiosidad # manipulación 2Cernández ardona >>3* en cual%uier caso son lasestrategias activas las %ue motivan* la alumna aprende más por lo %ue hace %ue por lo

%ue o#e. 1as tareas creativas son más motivadoras %ue las repetitivas.

(egIn Alonso ,apia la organización motivacional de la enseñanza se basa en

cinco "actores: J1a "orma de presentar # estructurar el tema la "orma de organizar la

actividad en el conte!to de la clase mensajes %ue el pro"esor da a los alumnos: orientar

la atención de los alumnos antes durante # después de la tarea el modelado %ue el

pro"esor puede hacer sobre la "orma de a"rontar las tareas # valorar los resultados # en

relación a la evaluación. onsiderando estas acepciones como base la puesta en

práctica del recurso audiovisual es evidente en cuanto a su identidad práctica # más

cercana a la creatividad # re"le!iónK. 2Alonso ,apia =GG p.D3

&') *bjetivos

El objetivo principal de este trabajo es analizar las potencialidades del uso del

cine como recurso didáctico para el aprendizaje del "ran%uismo # desde una perspectiva

de género.En cuanto a los objetivos especí"icos serán varios:

=. En consonancia al programa de &' de la E() 2donde se plantea la

plasmación del medio didáctico en el trabajo3 el aprendizaje de las

etapas de la dictadura $ran%uista.

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. )"recer herramientas al alumnado con el objeto de %ue puedan analizar

películas como documentos históricos.

D. El análisis de películas conte!tualizando los cortes identi"icando temas

# después o"recer herramientas para %ue los alumnos sa%uen sus propias

conclusiones.&. El estudio del "ran%uismo en perspectiva de género identi"icando #

analizando en los cortes antes re"eridos los roles asimilados en esa etapa

# la relación de cambio paralela al proceso de trans"ormación de la

sociedad "ran%uista.

1a selección de las películas es imprescindible para los objetivos presentados* en

el caso de este trabajo se propone dividir la selección en cuestión de etapascronológicas. +ara la etapa de la autar%uía se utilizaría la película de Augusto 6enina

Sin Aovedad en el /lcaar 26enina =G&>3 en cuanto a su contenido de identidad

nacional "ran%uista en el marco de la encarnación de la guerra civil # la victoria del

bando nacional al mismo tiempo este corte daria pie a estudiar el rol masculino

consensuado por el regimen "ran%uista en contra posición a la "eminidad establecida.

1os años del desarrollismo se estudiaran teniendo de base las peliculas rodadas con

8ari(ol ?a llegado un )ngel 28ingarro =G>3 # =n ra!o de sol del mismo director*

estas dos peliculas serviran de guia para visivilizar el cambio de estos años en cuanto a

la imagen de la sociedad española como a la visivilización de la mujer en el entorno

pIblico. +or Iltimo a partir del visionado de la pelicula de ;ose"ina 8olina -unción de

Aoche del año =GF= # gran ejemplo del destape # el cambio a la transición en el Estado

Español.

&'+' !escripción de apartados

+ara estudiar el caso de esta propuesta el trabajo está estructurado de "orma%ue englobe tanto el área de la educación la aplicación del cine como método didáctico

# el estudio de género en este ámbito.

omienza con la introducción al marco teórico con la descripción de las le#es

%ue se aplican e in"lu#en en el caso estudiado* teniendo en cuenta el marco geográ"ico

esto es tanto las le#es generales estatales # en concreto a%uellas establecidas por la

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omunidad Autónoma Lasca. En la cuestión de le#es se di"erencian a%uellas dirigidas

a la implantación o el uso de las ,- en el ámbito de las ciencias sociales # esas dirigidas

a la regulación de la igualdad de género # prevención de violencia machista.

9entro del marco teórico también se describe la importancia del cine como

"uente de enseñanza5aprendizaje en la historia separando el apartado en dosmenciones una dirigida a la utilidad del cine como "uente primaria para el historiador

# la otra encaminada a la descripción del "ilm como material didáctico en el aula.

+ara terminar con el marco teórico se puede encontrar una breve introducción

al cine "ran%uista en perspectiva de género los estudios # las re"le!iones %ue diversos

autores han hecho # como subapartado un resumen del movimiento "eminista de los

años > # @> para conte!tualizar el periodo en el %ue la propuesta %uiere situarse.

En cuanto a la propuesta educativa en sí consta de varios subapartados %uedescriben la hipótesis de la propuesta los objetivos %ue se han marcado en ella # las

competencias %ue en las %ue se %uiere hacer hincapié* la descripción de los

destinatarios los contenidos %ue se %uieren estudiar # la metodología %ue se pretende

utilizar para ello un apartado dirigido a la descripción de las actividades # el marco

cronológico en el %ue se propone acotar # los recursos diversos %ue se %uieren utilizar.

+ara "inalizar con la propuesta se describen la evaluación # los resultados %ue se

prevén.

El &' apartado está dirigido a la discusión para entrelazar las re"erencias

bibliográ"icas con la propuesta en sí el B' se describen las conclusiones "inales

relacionadas con los objetivos anteriormente establecidos # para "inalizar las propias

limitaciones del trabajo presentado al igual %ue las posibilidades de nuevas líneas de

investigación %ue se pueden llevar a cabo a partir de esta.

)' ,arco teórico

Actualmente vivimos en una sociedad %ue es denominada como la J(ociedad

del conocimientoK. Es incuestionable %ue el mundo cambia a una velocidad

desorbitante. En las Iltimas décadas se ha alcanzado una

evolución sin precedentes %ue

indudablemente a"ecta al campo educacional. ,odo cambia por momentos desde la

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economía hasta los tipos de "amilias pasando por una

"uerte inmigración al convertirse

España en un importante país de acogida. 1os cambios sociales culturales # económicos

llevan a vivir en una sociedad mucho más compleja. on todo ello Mcómo no iba a verse

a"ectada a la educaciónN

+or ello se han desarrollado nuevas "ormas de entender la sociedad actual al

mismo tiempo %ue estas a#udan en su evolución. Este es el caso de las ,-. E!iste ho# la

oportunidad de mejorar de e!plorar nuevas "ormas de entender el medio en el %ue se

vive de aprender # en relación a esto aprender de "orma bidireccional. El mundo lleno

de nuevas posibilidades tiene %ue ser aprovechada. ,ambién ha# %ue ser consciente de

%ue ho# día la in"luencia ejercida por los medios de comunicación en las personas es de

una magnitud absolutamente colosal. Ante ello los centros educativos aparecen mucho

menos atractivos así %ue estos deben encontrar la

manera de utilizar # sacar provechode los desarrollos %ue se han e"ectuados* para ello se encuentran a disposición las ,-

siempre haciendo un buen uso de ellas.

(i en el modelo educacional anterior se trataba básicamente de copiar #

aprender de memoria ahora se pretende hacer re"le!ionar %ue sean capaces de

aprender por sí mismos empleando un sistema más crítico. +ero ese sistema en orden a

llegar a causar e"ecto real tiene %ue ser más interesante ser consecuente con a%uello

%ue se e!ige. (e pretende una maduración del razonamiento de los alumnos %ue

re"le!ionen por ellos mismos pero para conseguir esto los modelos implantados a lahora de la verdad nunca dejan de ser super"iciales. (e debe innovar.

O para innovar ha# %ue globalizar el currículo es decir "ormular otro tipo de

preguntas di"erentes %ue permitan resolver problemas para poder seguir avanzando #

mirando hacia delante siempre con una mirada crítica. (obre todo puede llegar a ser

mu# interesante la idea de plantear temas %ue realmente a"ecten a los alumnos

directamente tratar los asuntos del día a día motivándoles más al resultarles asuntos

más "amiliares. +ara abordar todo ese interés por los asuntos de actualidad ha#

recursos como la prensa la radio la televisión -nternet o el más recurrido

tradicionalmente la

"otogra"ía. O por supuesto el cine.

Aprovechándolos indudablemente se despierta el interés del alumnado se

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motiva # logra transmitir mejor el mensaje debido a una ma#or predisposición por su

parte obtenida gracias al dinamismo %ue se en la clase al recurrir a estas herramientas.

Antes de comenzar con la temática # la metodología %ue se pretende utilizar es

imprescindible acotar la legislación %ue in"lu#e directamente en el modelo didáctico %ue

se estudia* por un lado teniendo en cuenta la legislación estatal # por otro las le#es %ue

decreta la comunidad autónoma de Eus0adi. Es importante por otro lado analizar el

marco legal en cuestión de las ,- # por otro lado en lo re"erido a la igualdad en el aula.

)tro apartado se re"erirá al cine como "uente de enseñanza utilizando

bibliogra"ía para di"erenciar el cine como "uente para el historiador en sí # el cine como

material didáctico mas "ocalizado al cine en la educación.

+rosigue con una síntesis del cine "ran%uista con una introducción a la historiadel cine universal # la evolución %ue se dio en el Estado Español bajo el régimen

"ran%uista contrapuesto con la historia de género sobre todo con la irrupción del

movimiento "eminista # las teorías "eministas en el ámbito europeo %ue después harán

mella en la sociedad de la transición.

1a propuesta educativa %ue se describirá a continuación englobara los objetivos

destinatarios contenidos # la metodología a utilizar al igual %ue la descripción de las

actividades # la cronología %ue se prevé 2en relación a los recursos3. (e "inaliza con la

evaluación # los resultados previstos de la propuesta # para dar por terminado el

trabajo conclu#e con unas re"le!iones.

)'&' Leislación L*E"L*,#E: -nálisis de la leislación enrelación al uso del cine como recurso

Pueda estipulado en la 1)E %ue al igual %ue otras competencias como la

compresión lectora o la e!presión oral # escrita las ,ecnologías de la -n"ormación # la

omunicación Jse trabajarán en todas las materiasK 21e# )rgánica ?>> de D de

ma#o de Educación >>3. (e hace re"erencia a la necesidad de consecución de

objetivos concretos del currículo 21e# )rgánica ?>> de D de ma#o de Educación

>>3 # además %ue Jse promoverá el uso QH de las ,ecnologías de la -n"ormación # la

omunicación en el aula como medio didáctico apropiado # valioso para llevar a cabo

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obtención # tratamiento de in"omración procedente de la obsrvación directa e indirecta

de la realidad así como de las "uentes esritas grá"icas # audiovisuales tanto si utilizan

como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la

in"ormación # la comunicación.

)'&'& #uestiones de .nero en los currículos de centro

(e puede constatar %ue la base legislativa en España en torno a la coeducación #

a la importancia de la no tolerancia a la violencia de género es algo recurrente. En la

1)E se encuentran varios artículos relacionados con la coeducación basándose en el

Jdesarrollo de la igualdad de derechos # oportunidades # el "omento de la igualdad

e"ectiva entre hombres # mujeresK. 2Artículo = capitulo = 1)E3.

El preámbulo cita claramente el "in de desarrollar Sel respeto por la igualdad

e"ectiva de oportunidades entre hombres # mujeres el reconocimiento de la diversidad

a"ectivo5se!ual así como la valoración crítica de las desigualdades %ue permita superar

los comportamientos se!istasK 21e# )rgánica ?>> de D de ma#o de Educación

>>3.

Además de re"erirse a la compresión de igualdad de género en clave de

competencias básicas entrelazadas con las otras en el artículo => podemos encontrar

una re"erencia a %ue J1os programas de "ormación permanente 2del pro"esorado3

deberán incluir "ormación especí"ica en materia de igualdadK 21e# )rgánica ?>> de

D de ma#o de Educación >>3.

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A todo ello se contrib#e desde las posibilidades %ue o"rece para aplicr

razonamientos de distinto tio buscar e!plicaciones multicausales # predicción de

e"ectos de los "enomenos sociales # proporciona conocimientos de las "uentes de

in"ormación # de su utilización mediante la recogida # clasi"icación de la

in"ormación obtenida por diversos medios # siempre %ue se realice un análisis de

éstaK.

$uente: Real 9ecreto =D=?>> de G de diciembre por el %ue se establecen lasenseñanzas minimas correspondientes a la Eduación (ecundaria )bligatoria

B?>=?>>@3 nIm B pp. @@5@@D


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+or otro lado ha# %ue tomar en consideración la 1e# de 8edidas de +rotección

-ntegral contra la Liolencia de 6énero en el %ue se inclu#en medidas de sensibilización

# prevención para la educación en valores de respeto las mujeres # de asimilación de

actitudes sociales para la igualdad entre se!os al alumnado en todas las "ases de la etapa

educativa 21e# )rgánica =?>>& de F de diciembre >>&3. Asimismo es interesantela re"erencia a la 1e# para la -gualdad e"ectiva de hombres # mujeres donde se inclu#en

indicadores de actuación de las políticas pIblicas en diversas materias como la

educación haciendo mención a la coeducación e!presamente 21e# D?>>@ de de

marzo >>@3.

+ara acotar la legislación se debe tener en cuenta la le# de cada comunidad

autonómica en el caso de la AL 2omunidad Autónoma Lasca3 ha# %ue hacer

re"erencia a la


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del cine como medio para in"luenciar en ideologías 2esto es utilizarlo como "uente de

análisis de la sociedad en la %ue la película "ue "ilmada3 o el cine como material

didáctico como tal 2LA11E A+AR--) >>@3. En el caso del presente trabajo

interesa el primer uso comentado.

-lustración =+ortada de la película 1a lista de (chindler del director (teven (pielberg estrenadoen el año =GGD 2"ilma""init# >=B3. Ejemplo de cine como material didáctico para e!plicación dela (egunda 6uerra 8undial.

)')'& #ine como fuente para .l o la $istoriadora

Ca# %ue entender %ue para %ue se pueda trasmitir la memoria deben utilizarse

di"erentes "uentes.

J(i la humanidad ha sido una constante "ábrica de imágenes

# los historiadores son una especie de escultores de la memoria

estos han de contar con la imagen como una "uente básica para

desarrollar estudios e!plicativos desde la vertiente histórico5

cultural # un estimulante soporte para la enseñanza de los

procesos históricosK 2= pág. B3

El cine en su tra#ectoria histórica ha utilizado la imagen con intención ideológica.

1as producciones cinematográ"icas se han producido con intención de limitar # dirigir

la opinión pIblica hacia el discurso o meta relato hegemónico 2# acaso dominante3.

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9ebe ser considerado como "uente depositaria del pensamiento e ideología de nuestro

tiempo en cuanto a %ue contienen la mentalidad de las personas %ue realizan las

producciones "ílmicas.

1a utilización del cine como "uente ha sido una cuestión en debate entre

a%uellos %ue por un lado consideran el cine como "uente histórica # esos %ue al

contrario lo consideran una "uente no "idedigna. Ca# %ue tener en cuenta %ue el

cine en su amplio abanico está compuesto por di"erentes categorías. 9ebemos

separar a%uel cine %ue apenas aporta in"ormación desde la perspectiva del

historiador pero son Itiles para el análisis de la sociedad misma en la %ue ha sido

producida* esto es la película o el desarrollo del "ilm en sí no es lo importante si no

la intención o el conte!to histórico en el %ue ha sido producido. +or otro lado se

puede categorizar el cine %ue aborda un hecho proceso o acontecimiento históricodesde un punto de vista de interés para el historiador. Asimismo se puede decir

%ue las más interesantes para este análisis son a%uellas películas %ue tanto su

conte!to histórico como su propio mensaje son de suma importancia para el

análisis del historiador 2LA11E A+AR--) >>@ págs. &&F5&&G3.

Estas descali"icaciones 2de teorías más bien positivistas %ue alejan todo

a%uel documento %ue no sea escrito pues es lo objetivo creando así una historia de

meta relatos3 considero %ue lo %ue imponen es una objetivación # discriminación de

acontecimientos históricos a estudiar. 9esde el prisma positivista en el %ue el

objeto de estudio solo es el archivo o el documento 2objetivo entendido por el

historiador como sujeto racional e imparcial3 se termina por hacer solo el tipo de

historia %ue la sociedad demanda de "orma teleológica. En este marco siguiendo la

lectura del trabajo de +rost el método histórico está articulado alrededor de la

relación entre los hechos las preguntas # la crítica. El autor sostiene %ue ha# %ue

Jhacer comprender cómo # por %ué ocurrieron las cosas 2+R)(, >>= pág. D>3.

En este sentido la variedad de "uentes se puede considerar necesaria para así

poder interpretar # con"irmar las relaciones entre los hechos.

(e tienen evidencias de estos debates re"eridos por R. Rosestone %ue a"irma

%ue Jlos "ilms históricos molestan # preocupan a los historiadores pro"esionalesS

2R)(E7(,)7E =GG@ +. &D3 aludiendo a %ue se %uieren presentar como "uente

histórica en igualdad al discurso hegemónico.

$rente a estas posiciones autores como $erro Jmantienen la hipótesis de %ue la

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película imagen o no de la realidad documento o "icción intriga auténtica o

invención pura es CistoriaS 2Lalle Aparicio >>@ p. &BD3. Esta opinión se basa en el

hecho de %ue tanto las creencias la memoria vivida # plasmada las intenciones # el

imaginario creado por el hombre # la mujer son parte de la historia una historia %ue

sí se debe analizar # estudiar. En palabras de Vhite* Tcrear un discurso imaginariosobre acontecimientos reales puede ser no menos verdadero por el hecho de ser

imaginario 2Aurell >> p. &B3.


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)')') La utili0ación del cine como material didáctico en la ense/an0ade la $istoria

1a utilización didáctica de lo #a analizado es el objetivo de este trabajo. El

uso del cine como herramienta en la "ormación del alumnado es indiscutible

independientemente del nivel en el %ue se encuentran desde primaria hasta la

universidad sobre todo teniendo en cuenta la educación de las nuevas

generaciones en la cultura de las imágenes. (e puede decir %ue la metodología

utilizada en los comentarios de te!to con adaptaciones sería un buen patrón de

trabajo.

1a utilización del cine como recurso didáctico supone por tanto # sobre todo

una nueva "orma de saber de la ocupación del docente cambiando la utilización de

"uentes #a "iltradas por otras interpretaciones # utilizar medios en los %ue las alumnas

# alumnos procedan a estimular las capacidades críticas pudiendo re"le!ionar sobre

los acontecimientos vistos # así Jsea capaz de relacionar épocas hechos # "enómenos

culturales descubriendo las causas %ue los motivaron sus consecuencias # así

pueda relativizar posturas dogmáticasK 2Amador =GG p. ==F3.1a idea dogmática de %ue las imágenes deben ser complementarias al te!to # no

al revés es algo %ue éste trabajo pone en duda. JEs imposible comprender la sociedad

contemporánea sin re"erirse a los "ilmes %ue se han realizado desde "inales del siglo

W-WK 2= pág. =&3. Ca# %ue establecer en el marco de la educación %ue

elncine no simplemente aporta in"ormación si no %ue ello en sí es una "orma de

conocimiento situando al %ue analiza en el mismo acto cognitivo # realidad a

comprender. Es incuestionable la gran necesidad del pro"esorado de desarrollar un

Jsentido critico para poder ser capaz de captar la articulación de un "ilmeK 2= pág. =B3 asi como la intención %ue este tiene de interpelación en el publico para

poder así entender la in"luencia en la sociedad analizada.

En la utilización del cine en el aula se puede poducir la duda sobre la "idelidad

# el rigor con los %ue las peliculas utilizan sus propias "uentes historicas para la

reconstrucción del pasado* en esta clave Jesta distorsión se puede utilizar para

investigar los errores cometidosK 2= pág. G3 # así los alumnos poder hacer

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una re"le!ión de lo %ue deberia haber sido. +or otro lado se debe clari"icar %ue Jla

imagen sobre todo "unciona como una metá"ora* la representación es una metá"ora de

otra realidadK 26ispert >>G pág. =&=3. +or otro lado conviene no olvidar %ue es

imprescindible el "omento de la capacidad natural de "orma continua de los

espectadores pues deben aprender los alumnos a interpretar la objetividad de lo visual lo %ue detrás esconde.

En este punto se proponen unos guiones o es%uemas de trabajos inspirados en

autores diversos # una propuesta propia.

Estos criterios podrían ser adaptados mejorados o seleccionados en el caso de

aplicarse en el aula. Ca# %ue tener en cuenta %ue segIn la película %ue se analiza

este se puede centrar en aspectos más estructurales de la película o por el contrario

en cuestiones ideológicas* en todo caso esta propuesta estaría dirigida al análisisideológico del cine.

(in embargo ha# dos grandes aspectos %ue con independencia del

planteamiento del "ilme 2$ernández (ebastián =GFG p. ===3 pueden ser abordados en

toda pelicula histórica: la localización cronológica # geográ"ica las estructuras

sociales económicas políticas e ideológicas del conte!to historico en el %ue

encuadran los hechos narrados así como el momento de producción del "ilme.

Tabla 1. 's:uea para trabaar files en clase.

=. -denti"icación del documento: "icha técnica in"ormación sobre la "ilmogra"ía

premios biogra"ía del director actores.

. onte!tualización histórica:

construida a partir de la bibliogra"ía previamente

seleccionada. (e trata de realizar una síntesis histórica sobre el problema o el

proceso histórico abordado en la película.

D. 9isección del documento: identi"icando claramente los distintos blo%ues de

problemas principales # secundarios de "orma previa a proceder a su

interpretación siempre en clave de perspectiva de género.

&. Estudio del te!to central del análisis: (e trataría de o"recer una e!plicación

razonada del tema histórico incorporando así mismo todo a%uello pertinente

%ue resulte de la bibliogra"ía utilizada pero siempre en relación con lo %ue el

propio documento nos ha suministrado. Xn planteamiento %ue permite a los

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estudiantes desarrollar no sólo las destrezas %ue son propias del o"icio sino

adentrarse así en la comprensión del "enómeno o del proceso histórico tratado

en la película 2LA11E A+AR--) >>@ pág. &B&3.

Tabla 2. 's:uea para trabaar files en clase. Propuesta propia.

Tabla 3. 's:uea para trabaar files en clase. (Breu" #$1#. P. 61&

=. El docente escoge el tema %ue se %uiere ejempli"icar

. El docente presenta en clase el tema a desarrollar # hace una presentación de la

película.

D. Antes de iniciar la sesión se recomienda dar indicaciones su"icientes sobre la

obra especialmente sobre los aspectos de técnica genero # estilo %ue se

consideren necesarios.

&. (egIn los puntos %ue se desean "ijar # segIn las reacciones observadas se

iniciará un diálogo para clari"icar a%uellos puntos %ue no ha#an sido bien

interpretados o comprendidos # se procederá a recti"icar o a e!plicar di"erentes

cuestiones sobre el contenido # la "orma del "ilme.

B. El alumnado deberá realizar un trabajo en un tiempo prudencial.

. +ropuesta del guion:

a. $icha mínima del "ilme con in"ormaciones sobre los %ue el alumno

considere principales colaboradores del e%uipo creador del "ilme

b. (inopsis breve

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=. 9atos técnicos # artisticos

i. $icha técnica

ii. $icha artística

iii. +remios

iv. 9irector

. Cistoria # temas principales

D. Análisis de la realidad:

i. onte!to histórico

ii. (ituación de las mujeres

&. Análisis artístico5técnico

B. onclusiones

. $ilmogra"ía

@. $uentes bibliográ"icas


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c. onte!tualización de la realización de la obra con mención del país

productor # de su situación cultural social económica # política.

d. )pinión critica sobre los elementos éticos estéticos # dialecticos de la

obra.

e. -nterpretación # opinión del alumnado.

)'+' El cine Fran2uista en perspectiva de .nero

El cine nació en +aris en el año =FGB. En el nImero =& del bulevar de los

apuchinos de la capital se puede observar una placa conmemorativa en la %ue se lee lo

siguiente: JA%uí el F de diciembre de =FGB se dieron las primeras pro#ecciones

pIblicas de "otogra"ía animada con la a#uda del cinematógra"o aparato inventado por

los hermanos 1umiYreK 2alvo (erraller >=& p.DD3.

Aun%ue las primeras pro#ecciones de los 1umiYre causaron verdadera

sensación entre el pIblico se limitaron a meros documentos sociales. $ue 6eorges

8Ylies el primero en rodar historias de "icción dándoles el eje narrativo. A partir de este

momento el crecimiento de la industria cinematográ"ica no paró de crecer.

18


21/47

-lustración $otograma de la película El cantor de jazz de Alan rossland. 2"otogramas >=B3

+ero para esta propuesta es el marco del Estado Español # más concretamente

los años del régimen dictatorial los %ue nos interesan.

El régimen de "ranco produciría un inmenso nImero de películas pues Jentiende%ue las imágenes generadas por los nuevos medios audiovisuales principalmente el

cine poseen un alto poder de sugerencia sobre la sociedadK 26arcía $ernández =GG

pág. @=3.

Ante el panorama conte!tual con el estallido de la (egunda 6uerra 8undial

2declarándose España neutral aun%ue con matices3 # el e!ilio de pro"esionales del cine

# por ello la escasa producción las primeras soluciones se dan inmediatas a la

postguerra* por un lado se recuperarían los é!itos anteriores como 'l negro :ue tenía el

ala blanca" ,orena clara o 'l alvado 0aravel. Así como las anteriores a la guerra%ue "ueron interrumpidas por esta 2 'l genio alegre de $. 9elgado o ,aria de la C de $.

Elias3. +ero son los nuevos rodajes las nuevas producciones las %ue nos interesan.

7inguno se estrenara antes de =G&> menos las dos e!cepciones %ue son La le!enda

rota" de $ernández uenca # Los cuatro robinsones de E.6. 8aroto 26arcía $ernández

=GG3.

1a autar%uía como en todos los campos impartirá un control absoluto sobre el

cine. El estado controlara rígidamente el medio sumiendo la ideología a un

ajustamiento del orden establecido institucionalizando el mercado con créditos #

licencias 2Es importante la creación del departamento nacional de cinematogra"ía en

abril de =GDF bajo la dirección de 8anuel Augusto 6arcía Liñolas # la creación de la

;unta superior de ensura competencia del 8inisterio de la 6obernación3.

En esta primera etapa se considera los caracteres monopolísticos del régimen en

cuanto a producciones cinematográ"icos. Aun%ue desde el año =G& al =G&@ se dé un

cambio del 7)59) 27oticiarios # documentales cinematográ"icos3 al --E 2-nstituto de

-nvestigaciones # E!periencias inematográ"icas3 la e!periencia # "unción de

enseñanza dogmática no cambian su sentido principal. Esta protección convierte al

cine en buen negocio dando privilegios en cuestión de licencias para importar #

"acilidades económicas pues el régimen constitu#ó el cine como arma de

nacionalización. 1a principal productora nacional durante los años B> "ue la llamada

(uevia $ilms con películas como Polión a bordo 2=G&=3 de $lorián Re# 26arcía

$ernández =GG3.

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22/47

-lustración D: +oster de la película +olizón a bordo. 2,ecela >=B3

-lustración &: "otograma introducción de la productora (uevia $ilms # su creador esáreo6onzalez. 2"otogramas >=B3

(erá sin embargo la productora -$E(A %uien e"ectuara un trabajo de

programación a largo plazo con todo tipo de especialistas # con total apo#o de laadministración. (u carga ideológica será inmensa # e!altara los valores del Estado como

la +atria el -mperio # la voluntado católica. Es en este momento en el %ue se producirá

la película 4aa con guión escrito por ;aime de Andrade 2seudónimo de $rancisco

$ranco3 en donde se reconstru#e la historia de "orma subjetiva buscando el espíritu

mítico de lo religioso el valor de la raza hispánica # la e!altación del imperio. $ue un

gran é!ito comercial teniendo una in"luencia considerable en la visión de la guerra civil

%ue consolidaron en la sociedad civil.

1a imagen %ue en J(in novedad en el AlcázarK se puede observar es a%uella %ue

la nueva imposición ideológica del régimen creo o intento crear. En el marco de la

dicotomía de JvencedoresK # JvencidosK Jlos cambios %ue supuso el tránsito a la

modernidad despertó gran ansiedad e incertidumbre entre amplios sectores de la

sociedadK 2Rincón >=& p. &F=3. (e intentó reestructurar la imagen de la guerra civil en

20


23/47

clave de glori"icación a los sublevados* Jel "ran%uismo pretendió imponer de "orma

autoritaria in"le!ible # sin voluntad integradora un orden de género %ue hizo

re"erencia a las tradiciones # a la naturalezaK 2Rincón >=& p. &FD3* así uniendo la

cuestion "emenina a la nación tanto la pelicula como el regimen establecio el rol de la

maternidad como un Jacto "emenino de patriotismo como un acto políticoK 2Rincón>=& p. &F&3.

-lustración B: poster de lapelícula Raza ejemplo depatriotismo nacional.

-lustración : anuncio delestreno de la película2,ecela >=B3

-lustración @: anuncio delestreno de la película2,ecela >=B3

J9esarrollismo # jolgorioK 26arcía $ernández =GG3* este pretendió ser el lema

de la España %ue ho# llamamos el del desarrollismo un periodo en el %ue ante la buena

situación económica de la Europa occidental 2dentro del +lan 8arshall3 permitiría

después del blo%ueo la suma del Estado Español al carro de la economía de masas. En

21


24/47

el 8inisterio de -n"ormación # ,urismo con $raga -ribarne al mando intentara

actualizar determinadas estructuras para dar un nuevo aspecto a la sociedad española

desde un punto de vista de liberador.

Es en este marco en el %ue se intentara mostrar un pasado superado # un "uturo

prometedor teniendo como actores a la niña bonita # alegre # la "igura del abuelo bonachón o el paleto de pueblo. 1a "unción narrativa de estos protagonistas "ue al de

presentarse como guías para una adaptación aceptable a la ordenación señalada

2Rincón >=&3. El cine popular rede"ine la tra#ectoria del propio régimen reelaborando

# adaptando el recuerdo de la posguerra a un nuevo conte!to # o"reciendo una promesa

de grandes e!pectativas de "uturo. Es en esta época cuando encontramos películas

"ilmadas por 8arisol como ?a llegado un )ngel o =n ra!o de lu. En estas dos películas

se observa la "igura de la niña bonita # simpática %ue con su integridad 2ante la

presencia de las e!tranjeras %ue son visionadas como escandalosas3 marca esa nuevaetapa dentro de los parámetros de integridad %ue el régimen %uiere imponer. 9esde una

imagen atractiva estaba llamando a la necesidad de mantener unos valores

pro"undamente conservadores.

El cine popular ocupó un papel protagonista en el periodo desarrollista como

productor # di"usor de modelos identitarios normativos. 1as películas tenían un

componente grande de emotividad %ue les dio buena e"icacia para el paralelo

estructuralismo de lo %ue los años sesenta se consideró aceptable # rechazable.

+ero en cuestión de crear dicotomías # "iguras contra5puestas para la

glori"icación o e!altación de una imagen %ue se %uiere englobar en la sociedad incluso

las películas tan prescriptivas como las citadas dieron pie a lecturas no ortodo!as

creando "isuras %ue luego en la ,ransición estallaron 2Rincón >=&3.

)'+'& El movimiento feminista de los a/os 34 ( 54'

1os primeros inicios del "eminismo 2entendido como movimiento social3

podemos decir %ue se dieron en la -lustración con la Lindicación # las propuestas de 9e6ouges después teniendo un verdadero impacto en las masas las protestas de las

su"ragistas. +ero será en los años @> teniendo como impulsora los movimientos del

llamado 7e/ 1e"t %ue un nuevo "eminismo surge tanto en Estados Xnidos como en

Europa* el comienzo de un "eminismo revolucionario 2Amorós Z de 8iguel ,eoria

"eminista: de la ilustracion a la globalización >>B3.

22


25/47

En este marco nos situamos entre dos teorías basada una en el "eminismo de la

igualdad con raíces -lustradas # teniendo como re"erente el escrito de (imone de

>B p. =B3 %uien en este marco estructura la

organización "eminista 7)V 2 Aational Crganiation of Doen =G3. Aun habiendocon%uistado terreno en el ámbito del trabajo las mujeres no tendrán una posición de

paridad en la sociedad* no el ámbito privado tampoco en el pIblico. En J La ística de

la feinidad K el libro de la autora #a nombrada se indica como 5@> nacidas del 7e/ 1e"t # de los

movimientos pro derechos humanos hicieron punto # aparte en su autode"inición en el

momento en %ue estas dobles militancias pasaron a convertirse en una organización

autónoma. 9e la misma "orma en el campo teórico se coordinarán de "orma más

independiente aludiendo a la necesidad de e!poner los problemas especí"icos para %ue

estos no sean comidos por teorías de marco más amplio* así se conseguirá elaborar

conceptos nuevos en el "eminismo socialista # poner en cuestión el ideal ilustrado.

;unto con esto nacerá el "eminismo radical de"inido así por%ue segIn la

etimología de este término se busca la raíz de la dominación JradicalK proviene del

23


26/47

latín # signi"ica Jperteneciente o relativo a la raízK 2RAE3 # el objetivo de esta corriente

es Sir a la raíz misma de la opresiónS.

El nacimiento del llamado sujeto "emenino o movimiento "eminista estuvo

directamente ligado con el lema 1o personal es político incurriendo en el ámbito de lo

privado como "uente de problemas de género. +or otra parte se mostró gran empeño en

el análisis del sistema %ue segIn las teorías del nuevo "eminismo oprimían los derechos

de las mujeres* el +atriarcado.

En esta discusión de nuevas teorías "eministas se di"erencian líneas ideológicas

diversas* el "eminismo liberal el "eminismo socialista # por Iltimo el llamado

"eminismo radical.

Es importante la in"luencia del "eminismo radical más allá de la practica teórica

pues en ellas reside la concepción de movimientos de mujeres ligadas a la construcción

de la autoconciencia. (on clave en este sentido las palabras de 4athleen >> pp. =@5=F3

En ese sentido como señala Alicia +uleo basándose en las a"irmaciones de

Amelia Lalcarcel a las "eministas radicales les Jcorresponde el mérito de haber

revolucionado la teoría política al analizar las relaciones de poder %ue estructuran la

"amilia # la se!ualidadK 2+uleo >>B p. &>3. $ue en relación a esto %ue concretaron

mediante el eslogan 1o personal es político las es"eras cotidianas como areas de

subordinación # opresión patriarcal de"endiendo %ue los hombres gozan de bene"icios

económicos se!uales # patriarcales en la sociedad 29e 8iguel >>>3.

+ara "inalizar es importante hablar sobre un par de innovaciones %ue el

"eminismo radical aporto: Jla organización en grupos de autoconcienciaK 29e 8iguel

>>> p. =G3 para constatar una teoría %ue se basara en la e!periencia personal # hacer

como eje el movimiento de las mujeres # el segundo Jel activismo de los gruposK 29e

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27/47

8iguel >>> p.>3. Relacionado con esto también de"enderían Jel igualitarismo #

rechazo de la jerar%uía entre las propias mujeresK 29e 8iguel >>> p. =3.

Aun%ue en el Estado Español no se regulen estos movimientos de "eminismo

organizado como tal hasta la muerte de $ranco las di"erentes "isuras se entreverán enlas cuestiones mas cotidianas como la concepción del matrimonio el trabajo asalariado

la cuestión del aborto legal etc.

(erá en este conte!to de autoconciencia cuando las mujeres de la ,ransición

española empiezan a romper con las jerar%uías establecidas en el $ran%uismo # de la

mano de los movimientos anti5"ran%uistas comenzaran con el destape %ue bien se puede

ver en la película -unción de Aoche o M Pero 8en :u; país viviosE con oncha Lelasco.

1a escena de la canción de oncha Lelasco cantando en contra5posición a 8anolo

Escobar es la clara imagen de este destape # autoconciencia %ue llevan las mujeres hacia

la subversión de los roles* a partir de esta conciencia se perpetuará el lema J8anolo la

cena te lo haces tI soloK.

-lustración F: +oster de la película +eroH[en %ué país vivimos\ 2"otogramas >=B3

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+' Propuesta educativa

+'&' -nalisis de la situación educativa ( mejora propuesta'

Es objetivo de este trabajo proponer el estudio del cine en perspectiva de género*

esto es acentuar la importancia de incluir el género en el aprendizaje. Educar para

hacer visible lo cotidiano Jlo personal es políticoK este "ue el lema en la segunda ola

"eminista de los años >5@> en occidente. 9esde =G&F cuando la 9eclaración de los

9erechos Cumanos reconoce la condición jurídica de las mujeres se han ido dando

cambios en el ámbito concerniente al status de la mujer. 7o sería hasta después del

8a#o del F %ue la mujer constituiría un sujeto político 2Cuguet >>F3* bajo el lema #a

citado Jlo personal es políticoK de la segunda ola "eminista se dio una lucha %ue hasta

ho# a durado # perdura. A partir de los años F> se ponen las desigualdades de género en

el centro del debate # se acontece a un pro#ecto colectivo. Esos cambios re%uieren pero

trans"ormaciones a nivel global destacando los %ue tiene %ue ver con una educación de

la ciudadanía global # la incorporación de un en"o%ue de género como elemento básico.

1a perspectiva de género en la Educación altera ese currículo %ue invisibiliza o

suprime los contenidos # practicas hegemónicas por el androcentrismo por ello Jpara

potenciar el empoderamiento de las mujeres a través de la educación son necesarias

prácticas %ue nos permitan repensar su situación a nivel global # localK 2A8A9)R

=GG p. @3 # para ello el pro"esorado debe centrarse en %ue el alumnado desarrolle

capacidad de analizar la realidad desde el cine para reconstruir sus conocimientos sobre

las desigualdades. El visionado # análisis de las películas 2seleccionadas anteriormente

por la temática # la relación con el género3 suponen el inicio del trabajo de los alumnos.

El cine tiene el poder de construcción social simbólica %ue necesita una lectura

ideológica en este caso la construcción # posterior naturalización de los roles de género

2ARRA7] >=3.

+')' *bjetivos

Esta propuesta educativa está dirigida a los alumnos de &' de E() de la

asignatura de ciencias sociales. El tema a poner en práctica en la cuestión enseñanza

aprendizaje será el del $ran%uismo utilizando el cine como recurso didáctico #

26


29/47

haciéndolo de "orma %ue el tema de la perspectiva de género sea transversal. El nImero

de sesiones será puede variar entre @ u F sesiones dependiendo de la pro"undización

siendo @ sesiones la opción óptima.

El objetivo general es el siguiente:5 onocer la evolución histórica del "ran%uismo desde una perspectiva de género

mediante el uso del cine como recurso didáctico

1os objetivos especí"icos son los siguientes:

5 onocer # di"erenciar las di"erentes etapas dentro del $ran%uismo.

5 onocer la evolución de las instituciones # la in"luencia en la sociedad.

5 Aprender a analizar los di"erentes ámbitos en los %ue se dieron los cambios

2economía sociedad # cultura3.

5 Aprender a identi"icar las distintas características %ue las películas muestrande la sociedad $ran%uista # relacionarlas re"le!ionando.

5 Aprender a utilizar el vocabulario especí"ico %ue se re%uiere en cada tema.

5 -denti"icar las construcciones de roles de género %ue se dieron en la etapa

estudiada.

+'+' #ompetencias

1as competencias son las siguientes:

ompetencia en comunicación ling^ísticaompetencia matemática

ompetencia en el conocimiento # la interacción con el mundo "ísico

,ratamiento de la in"ormación # competencia digital

ompetencia social # ciudadana

ompetencia cultural # artística

ompetencia para aprender a aprender

Autonomía personal

27


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+'6' !estinatarios

+'6'&' 7ivel Educativo

1a propuesta está dirigida a los alumnos de &' de E(). (e ha de tener en cuenta

%ue los alumnos de este curso cuentan con un nivel básico en historia habiendotrabajado las cuestiones de bases históricas en el primer ciclo de la E()* por ello # dado

%ue su capacidad de razonar # analizar es ma#or es una buena opción la aplicación de

esta propuesta en este curso.

+'6')'8ustificación

El tema elegido para la propuesta a realizar es la evolución del "ran%uismo en la

sociedad española tanto en un marco general %ue analizaría el transcurso de las

instituciones en el periodo # por otra parte la in"luencia en la sociedad %ue el régimen

causó haciendo hincapié en el problema de género la construcción de di"erentes roles #

cómo esto se trasladó a la ciudadanía mediante mecanismos como el cine. Este tema

aun%ue en ' de


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5 El estudio de las construcciones de género en el "ran%uismo.

+'6')' Procedimentales

1os contenidos procedimentales son los siguientes:

5 Aprender a analizar las "uentes audiovisuales

5 Aprender a interpretan # re"le!ionar sobre las "uentes primarias

5 Aprender a hacer debates # lograr capacidad para crear e!posiciones tanto

escritas como orales.

+'6'+' -ctitudinales

1os contenidos actitudinales son los siguientes:

5 1a realización del trabajo en un ámbito de respeto mutuo.

5 1a incrementación de la conciencia de tolerancia hacia los demás # las opiniones

di"erentes.

5 1a participación en clase de modo íntegro # correcto.

+'6'6' Transversales

El contenido transversal más importante será el de la idea de hacer una historia

en clave de género. En concepción de una historia lejos de los meta relatos de la

modernidad %ue se basaban en las estructuras positivistas o procesuales se pretende

establecer una historia mas cultural en re"erencia a los movimientos sociales desde la

invisibilización de los sujetos hacer %ue estos sujetos la mujer en el caso sean

historizados.

+'3' ,etodoloía

1a metodología %ue se va a usar en esta propuesta se basará en el aprendizaje

cooperativo basándonos sobretodo en la enseñanza horizontal es decir la "ormación

entre iguales. )tra metodología %ue se va a usar se basará en clases interactivas #

dinámicas. (e utilizan di"erentes agrupamientos en las actividades 2trabajo individual

en parejas # en pe%ueños grupos3. 1a utilización del cine como "uente audiovisual será

imperativa # eje de la metodología %ue se va a utilizar pues el análisis de di"erentes

cortes constituirán las bases para el estudio del periodo.

29


32/47

El análisis "ílmico será básico en la metodología a utilizar. 1os cuadros diversos

presentados serán base # como #a estipulado el pro"esor hará los cambios %ue se

re%uieran segIn su "orma de actuación.

1as lecturas de te!tos di"erentes también serán clave en la compresión de la

sociedad "ran%uista pues el análisis de te!tos más "ormales #a "uera de los manuales deestudio a#udara en la preparación para los siguientes cursos haciendo una

introducción a los comentarios de te!to.

1a re"le!ión conjunta # el intercambio de opiniones será constante en la "orma

de articular la clase haciendo gran es"uerzo en lograr capacidades de comprensión

re"le!ión # aptitudes argumentativas.

En este punto se presentará el es%uema general cronológico %ue se %uiere seguirpara lograr lo antes comentado.

+'5' -ctividades ( cronoloía'

!ia &' El primer día se les introducirá a los alumnos el tema con una presentación

general del periodo de entre guerras # el conte!to de la segunda guerra mundial. En este

conte!to utilizara la década de los años &> para introducir el concepto de género a

partir del análisis de (imone de


33/47

a la vez %ue se e!pondrá en clase de "orma genérica para la puesta en comIn de

re"le!iones. Esta lectura constituirá la base para entender la creación de la mujer como

sujeto social secundario # la dicotomía en el %ue se encuentra con en sujeto hombre.

Tabla 4. Sione de Beauvoir.

Tabla 5. +uion paraescribir te*to de refle*ión.

!ia +' El "ran%uismo de la primera etapa: la autar%uía. (e hará una introducción a la

primera etapa del "ran%uismo por parte del pro"esor para el aprendizaje del sistema

autár%uico establecido por $ranco 2política económica # social3. 9espués se visionará el

primer corte de película Sin novedad en el /lcaar 26enina =G&>3 de "orma

introductoria para establecer las respectivas dudas # después se volverá a visionar para

hacer un análisis de los cuerpos en clave de género. En este corto se clari"ican los roles

de hombre como viril # padre de la patria heroica # la mujer como cuidadora # pasiva enla espera de su amado. 1os alumnos en grupos debatirán los ar%uetipos %ue han visto

# lo relacionaran con el te!to de (imone de


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-lustración G. +oster de (in novedad en el Alcazar.

-lustración =>. $otograma de la película (in novedad en el Alcazar.

!ia 6' El "ran%uismo de la segunda etapa: el desarrollismo. (e introducirá al tema del

desarrollismo con la lectura de bibliogra"ía "acilitada por la pro"esora para hacer un

pe%ueño comentario de te!to en bases generales. 9espués se hará una puesta en comIn

de las lecturas # las re"le!iones individuales para poder dar pie a un debate en clase %ue

haga e"ecto en las aptitudes argumentativas de los alumnos.

JEl desarrollismo no "ue solamente un "enómeno económico. $ue también laconsecuencia de un cambio de actitudes # mentalidades.

Este cambio se hizo patente por ejemplo en la disposición a emigrar a dejar el puebloen el %ue habían vivido generaciones de una "amilia para buscar trabajo # bienestar en unentorno di"erente bien nacional bien internacional.

El hecho de no seguir aceptando pasivamente el statu :uo %ue había caracterizado la vida de los antepasados #a es un claro signo de %ue gran parte de la población española _se tratade millones de personas% estaba sumergida en este cambio de mentalidad antes del augeeconómico o paralelamente a él.

ondición # al mismo tiempo consecuencia de los rápidos cambios de los años sesenta"ue el vertiginoso aumento de la tasa de escolarización. El anal"abetismo descendió de un =G porciento en =G&> a un G por ciento en =G@>.

32


35/47

Entre =G> # =G@B el nImero de alumnos de enseñanza media creció en siete veces* esteaumento espectacular iba paralelo al proceso de concentración urbana re"orzándolo al mismotiempo.

El aumento también re"leja la aspiración de muchas "amilias de clase baja de asegurarlesa sus hijos mejores posibilidades de educación. QH

1o mismo puede decirse de las universidades: en =G= en las universidades estataleshabía menos de B.>>> estudiantes* en =G@ el nImero había ascendido a &>>.>>>. QH El

boom estudiantil en los años desarrollistas sobrepasaba pues en mucho la medida delcrecimiento económico. El tras"ondo de este crecimiento inusitado radicaba en la e!pectativa delos padres de lograr para sus hijos un ascenso social por medio de la educación.1a disposición mental a cambiar la propia vida para mejorar las condiciones materiales "ormaparte pues del desarrollismo de los sesenta* éste "ue por lo tanto un hecho económico # almismo tiempo una actitud mentalK.

Tabla 6 . 'l desarrolliso.

!ia 9' (e visionaran los cortos elegidos sobre la década de los >* ?a llegado un )ngel

# =n ra!o de lu 28igarro =G=3" 28ingarro =G>3. En grupos se harán análisis

comparativos de la in"luencia de la época desarrollista en la regeneración de la imagen

"emenina a partir de la imagen de 8arisol la idea del desarrollismo en cuerposcontrolados # el e"ecto causado en la sociedad. Al "inal de la clase se hará un es%uema

genérico en la pizarra digital con las intervenciones de los alumnos # sus conclusiones.

33

&E'(E)*E'+ ,alt-er . /El cam0io de mentalidad en el segundo

ranquismo. En 3O,(SO(+ (. coord.5. Espa6a en cam0io7 el segundoranquismo+ 19#9%=G@B. 8adrid: (iglo WW- >>G. p.&G5@>.


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-lustración == +oster Xn ra#o de 1uz. 2"ilma""init# >=B &

-lustración =. $otograma JCa llegado un ángelK. 2Radio ,elevisión Española >=B3

!ía 3' 1a muerte de $ranco # el cambio a la transición. Xltimo visionado del corto

J -unción de AocheK de ;ose"ina 8olina para asimilar el cambio e"ectuado del régimen

"ran%uista a la transición. Esta película es claro ejemplo de una síntesis de lo %ue el

"ran%uismo supuso para las mujeres # el e"ecto del destape en la nueva sociedad. 1os

alumnos realizarán un brain storing con las ideas aprendidas sobre el $ran%uismo #

harán un análisis comparativo con las novedades del destape. Carán un trabajo de

bIs%ueda sobre el concepto de destape de "orma individual.

-lustración =D. $otograma de la película $unción de 7oche. 2ine documental >=B3

34


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!ía 5' 9ivisión en grupos # creación de una presentación Prei sobre las di"erencias de

la imagen "emenina del $ran%uismo # la etapa de la ,ransición. Al "inal de la clase cada

grupo sintetizara las nociones ad%uiridas # concluirá con un breve razonamiento en

cuestión de los temas estudiados.

+'' Recursos

En esta propuesta los recursos a utilizar serán varios en orden a disipar las

estructuras tradicionales de las clases de historia basadas generalmente en clases

magistrales # utilización de libros de te!to como manuales.

1os recursos pueden dividirse en:

+'5'&' ;umanos

5 El pro"esor de geogra"ía e historia.

5 1os alumnos.

+'5')' ,ateriales

1os recursos materiales %ue se van a utilizar son:

5 la pizarra digital.

5 el portátil del pro"esor # los portátiles de los alumnos.

5


38/47

+'` de la nota será el test "inal donde los alumnos tendrán %ue aplicar los

conocimientos ad%uiridos tanto de los cortes # de su propio trabajo.

+'


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el marco general de la gestación del orden Europeo en el %ue el Estado Español se

integra aun sabiendo %ue ha e"ectuado un recorrido diverso.

+'6'&4' Resultados Previstos+or otra parte se prevé la asimilación de los conceptos clave %ue son la de la

igualdad de género # el respeto entre se!os en relación al estudio del temario en clave de

visibilidad de la mujer. onsiderar la "alta de estudios %ue regulan la sociedad en

general en este ámbito # colocar la historia de las mujeres en posición central en el

estudio de las ciencias sociales. (e estima %ue el alumnado re"le!ionara sobre la

di"erenciación # la subordinación en el ámbito de los estudios %ue permanece en

cuestión de género # así proclamar un aprendizaje igualitario.

En relación a los objetivos establecidos se considerará %ue el alumnado logrará las

aptitudes básicas en el análisis de las películas desarrollando los aspectos de visionado

analítico re"le!ión # capacidad de sustraer los es%uemas ideológicos %ue la película en

cuestión re"leja. 9espués habrá conseguido reunir las capacidades especí"icas para

lograr hacer un buen análisis de síntesis # enmarcación conte!tual histórica.

Es aptitud clave la %ue se prevé %ue desarrollaran en cuestión de respeto hacia

los demás en base a las practicas e"ectuadas de debates # trabajos grupales pues la

necesidad de a#uda # lograr un buen trabajo en e%uipo a#udará a actitudes de respeto eintegración entre todos.

+' !iscusión

El cine constructor # productor de roles ideologías # signi"icantes es un área

ideal para la investigación de la creación de subjetividades 2Amador =GG3 pues dada

la popularización de este media en los principios de los años WW 2alvo (erraller >=&3

llegando a ho# en día puede o"recer a los estudios de género una "uente primaria para la

investigación de las articulaciones socialmente hegemónicos en relación a lo "emenino #

su alteridad lo masculino* la construcción de los roles impuestos a cada uno al igual %ue

la relación de la categoría JgéneroK ha tenido en la sociedad misma 28artinez ,en

>>G3.

37


40/47

En este pro#ecto se vincula la utilización del término g;nero como Jmodo de

hacer tabla rasa de toda clase de palabras 2se!o di"erencia se!ual di"erencia entre los

se!os etc.3 QH llevada a un es%uema de pensamiento bien conocido %ue opone se!o #

género por lo tanto naturaleza # cultura lo biológico # lo social lo material # lo

culturalK 2$raisse >>@ p. &3.+or ello la propuesta aborda las principales lineas %ue han vinculado cine #

"eminismo para despues articular las posibles opciones %ue se o"recen en los estudios de

género pues permiten tanto la investigación sobre rasgos te!tuales 2dentro del marco

cinematográ"ico3 # conte!tuales 2considerando el cine parte de la industria cultural # el

re"lejo de la cultura más popular3 2Rincón >=&3.

1as di"erentes aportaciones %ue los autores han realizado en base a la relación de

género # cine han estado mas encamiados de manera separada* esto es tenemos autores

como Amorós


41/47

análisis de estas considerándose al mismo tiempo sujeto subjetivo # siempre basándose

en una propia autocritica a la hora del estudio de las "uentes.

+or otro lado las necesidades de los estudios de género a nivel no universitario

son escasas dándose solo algunas clases de coeducación 2siempre en horarios mínimos3en los cursos primeros pero dejándose de lado en posteriores cursos. Es por ello %ue

aun%ue las le#es regulen la igualdad de género los estudios en clave de género %uedan

relegados al programa de cada pro"esor. Es el pro"esorado %uien debe hacer un es"uerzo

en cuestión de visibilizar los estudios con temas de igualdad en transversalidad.

1a educación secundaria es la etapa en el %ue las alumnas # alumnos llegan a

completar unos es%uemas de re"le!ión # argumentación lo su"icientemente capacitados

para poder proseguir con ellos a lo largo de su carrera académica.9ebe ser en este proceso aprendizaje del saber ser en el %ue se inclu#a esta

perspectiva %ue después dará un vuelvo en la sociedad en sí misma.

En relación a los objetivos planteados se conclu#e %ue se han puesto de

relieve las potencialidades %ue el cine pueda tener como recurso didáctico para el

aprendizaje del "ran%uismo haciendo especial én"asis en la perspectiva de género

mostrando di"erentes argumentos # apo#os re"erenciales al respecto.

+or otro lado el es%uema mostrado se ajusta al programa de &' de la

E() en re"erencia al aprendizaje del $ran%uismo siendo este un objetivo especí"ico

planteado estudiando diversas etapas de la dictadura de "orma cronológica. En cuanto

al objetivo de emprender un análisis de películas como "uentes históricas el pro#ecto

articula di"erentes pautas # cuadros para su buena realización para luego poder

relacionar las propias conclusiones de los alumnos mismos.

on las herramientas dadas el estudio del "ran%uismo en perspectiva de

género identi"icando # analizando los roles de género en los cortes planteados en la

propuesta completa el objetivo de entender las trans"ormaciones %ue se dieron en la

sociedad "ran%uista.

9' Limitaciones ( prospectiva

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9'&' Limitaciones

En cuanto a los límites %ue el trabajo puede plantear o %ue se entrevén resulta

bastante evidente la ambición de lograr una vuelta re"le!iva # de conciencia en el aula

teniendo en cuenta la novedad de introducir una historia #a no solo de mujeres si no enperspectiva de género esto es sobre la construcción de los roles. El alumnado no

"amiliarizado con estos términos o posicionamientos puede terminar saturándose con

terminología tan nueva o con conceptos tan abstractos.

+or otro lado la di"icultad de presentar el cine como documento primario

"uente primaria para el estudio conlleva su grado de di"icultad %ue no se puede negar.

En &' de la E() no habiendo trabajado los comentarios de te!to de manera pro"unda

se pueden encontrar abrumados por el nivel de re"le!ión # análisis %ue re%uiere por

ello la necesidad de establecer unas pautas generales de e!plicación # apo#os básicos en

el análisis de las películas es imperante.

En re"erencia a las limitaciones %ue han surgido a la hora de realizar este

trabajo una de ellas ha sido el de acotar la variedad de películas %ue se pueden utilizar

para esta propuesta* cada una resaltaba o marcaba aspectos %ue se pueden considerar

importantes en el estudio del $ran%uismo en perspectiva de género pero teniendo en

cuenta la enmarcación cronológica 2%ue no debe ser mu# e!tensa para no saturar al

alumnado3 se debía de hacer una selección de las películas.

+or otro lado como antes se ha comentado el estudio del uso del cine en el aula

goza de amplia bibliogra"ía estudiada desde las décadas de los F>5G>* en cambio la

variedad de cine como documento de visibilización de la mujer es muchísimo mas

reducida produciendo esto más análisis de las películas mismas en sí.

9')' Prospectivas

En cuanto a la prospectiva de este trabajo alude a nuevas investigaciones comoel uso de otras "uentes primarias para la enseñanza en el aula dentro de las

audiovisuales como por ejemplo la televisión la radio la mIsicaHsiguiendo el es%uema

del análisis conte!tualizado # re"lejo de la sociedad %ue estas "uentes pueden llegar a

ser.


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cabo en grandes dimensiones. Además más allá de las "uentes audiovisuales se puede

llegar a considerar la utilización de las entrevistas o testimonios esto es la historia oral

en clave educativo.

+or otra parte la cuestión del género como tema transversal es algo %ue esescaso en los centros educativos. (e puede considerar %ue aun%ue la propuesta dada en

este trabajo este delimitado al periodo del $ran%uismo # a la imagen de los roleos o las

identi"icaciones corporales este estudio se puede dar en diversos ámbitos tanto

cronológicamente hablando 2abarcando toda la historia como escenario de estudio en

perspectiva de género3 como el análisis de tipo género %ue se %uiera hacer esto es

sobre la construcción social las ideas # mani"estaciones políticas 2haciendo el análisis

en discursos3 conte!tos laborales o económicos religiosos etc.

Además los estudios o enseñanzas en perspectiva de género se pueden asimilaren los centros desde temprana edad empezando por las clases de coeducación hasta

estudios de arte economía # las lenguas si se proponen investigaciones o propuestas

adecuadas a cada ámbito # realidad.

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