mairenadelalcor.net“N-INF… · Web viewensucian y contaminan el agua, la tierra.. - Conociendo...

Programación Infantil 3 años 2017/18

PROGRAMACIÓN

INFANTIL 3 AÑOS

CURSO 2017/18

TUTORA:

INMACULADA ROMERO GUILLÉN


ÍNDICE:

1.- LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL AL CURRÍCULO.

2.- LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.

3.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

4.- EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS.

5.- LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

6.- LA SELECCIÓN Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

MATERIALES.

7.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN

CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

ESTABLECIDAS

8.- CONCRECCIÓN DEL CURRÍCULO PARA LOS NIÑOS/AS DEL CENTRO.

9.- BIBLIOGRAFÍA.


1.- LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER

TRANSVERSAL AL CURRÍCULO.

Los temas transversales son aspectos fundamentales de la vida cotidiana cuyo

tratamiento es imprescindible para el desarrollo integral de la persona.

Para conseguir que el alumno/a los interiorice es necesario desarrollar una serie de

estrategias y orientaciones, es por ello que en las distintas unidades incluiremos en nuestra

metodología el tratamiento de los temas transversales:

1. Educación moral, cívica y para la paz:

- Utilizaremos métodos de diálogo para la resolución de conflictos.

- Utilizaremos técnicas de participación, trabajo en equipo.

- Realizaremos actividades conmemorativas( Día de la Paz).

- Trabajaremos a través del juego, donde perseguimos la participación de todo el grupo,como

por ejemplo: juegos de cooperación, juegos de confianza.

2) Educación para la salud, sexual y vial:

- Desarrollaremos hábitos de cuidado y limpieza del su cuerpo.

- Crearemos un espacio limpio y ordenado.

- Trabajaremos hábitos relacionados con la comida, para ello aprovecharemos el momento del

desayuno fomentando una alimentación sana y equilibrada.

3) Educación ambiental:

- Manteniendo el entorno limpio y ordenado.

- Reciclando materiales como papel( para lo cual contamos en la clase con una papelera

solamente para papel).

- Cuando realicemos salidas, hacerles ver a los niños/as en las calles y plazas las cosas que


ensucian y contaminan el agua, la tierra..

- Conociendo las normas de seguridad vial: semáforos, pasos de peatones..

- Manteniendo en el aula un ambiente ordenado y limpio, recogiendo el material después de

cada actividad.

4) Educación para el consumo:

- Fomentaremos el interés por juguetes elaborados por ellos.

- Trabajaremos el consumo de golosinas y marcas publicitarias.

5) Educación para la igualdad de oportunidades:

- Potenciaremos que todos los niños/as pasen por todos los rincones.

- Contaremos cuentos en los que los protagonistas sean niños y niñas.

-Cambiar los roles de los personajes de los cuentos.

- Llevaremos a cabo las distintas actividades que cada trimestre nos propone nuestra

coordinadora de coeducación.

2.- LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.

De acuerdo con las ideas teóricas respecto del aprendizaje y de la enseñanza que me

sirven de referencia, la metodología será activa y contextualizada, atenta a las necesidades e

intereses del grupo y tendente a promover la construcción de aprendizajes significativos y

transferibles.

Será una forma de trabajo participativa. Niños y niñas realizarán actividades en un ambiente

colectivo favorable al intercambio intelectual organizado. Esta interacción no se establece sólo

con otras personas –sean niños y niñas o adultos- sino también con materiales adecuadamente

seleccionados y distribuidos de acuerdo con una clara finalidad pedagógica. Partiremos, por lo

tanto, de la manipulación pero procurando que ésta no se convierta en la única forma de

actividad sino que dé paso a la conceptualización acerca de lo realizado, a través de procesos

de reflexión y comparación propios de la metodología investigativa.


Procuraré que los intercambios tengan lugar en un clima de trabajo cálido, afectuoso y

promotor de confianza, tanto en las propias capacidades como en los otros/as con quienes se

establecen relaciones. La afectividad adquiere, por tanto, fundamental importancia en mi

propuesta.

Mis propuestas didácticas partirán, entonces, de situaciones cotidianas y familiares para el

niño/a, que despierten su espontánea curiosidad y su interés. Para ello, resulta fundamental mi

conocimiento de las capacidades, motivaciones e ideas previas del grupo de alumnos y

alumnas con el que trabajo. Una vez seleccionadas aquellas situaciones que puedan resultarles

motivadoras, las abordaremos desde una perspectiva globalizadora, una mirada integradora

de los fenómenos y de los conocimientos necesarios para comprenderlos. Progresivamente, iré

acercando al alumno/a a situaciones nuevas e intelectualmente desafiantes cuya comprensión

exija aproximarse a nuevos contenidos que, de esta manera, adquieren funcionalidad.

Los conocimientos espontáneos, más o menos erróneos, son indudablemente significativos y

sólo pueden ser reemplazados por otros si éstos demuestran mayor utilidad en la resolución de

situaciones cotidianas. Esto significa que debo generar situaciones que “pongan en crisis” las

concepciones espontáneas de los alumnos y alumnas para permitir su modificación.

Como quiera que las actividades lúdicas son el tipo de acciones por excelencia propios de la

infancia procuraré integrar el juego en mis propuestas de enseñanza y de aprendizaje no desde

el punto de vista reduccionista que –pariendo de una falsa dicotomía- considera al juego como

una actividad complementaria al trabajo, sino desde la visión del mismo como una

oportunidad para aprender de manera gratificante.

En síntesis, el método de trabajo que propugno consiste en:

- Plantear a los niños y niñas múltiples experiencias para que vayan ampliando

progresivamente sus conocimientos, sin desvalorizar los que ya poseían.

- Procurar que los aprendizajes infantiles se deriven de la reflexión, la crítica, la

discusión...sobre lo que vaya aconteciendo, evitando aprendizajes dogmáticos de

conocimientos disciplinares, ya formalizados e inamovibles.

- Estimular la toma de conciencia sobre las nuevas vivencias, a fin de que organicen sus

conocimientos, pasando de los datos perceptivos a la generalización y, por tanto, a la

construcción de las nociones.

- Poner a los niños y niñas en situación de que establezcan un diálogo intelectual con los datos


que el medio ofrece, para ir, por aproximaciones sucesivas, organizándose mentalmente.

- Favorecer la actuación autónoma, la adaptación de las acciones a la realidad, la previsión de

las consecuencias de las mismas, la codificación y la simbolización.

3.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa que esté

dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del

alumnado.

En este sentido, la atención a la diversidad se contempla para todo el alumnado del grupo en

relación a las necesidades educativas que presenten ya que el grupo en sí es heterogéneo.

La estructura de mi programación facilita la adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje,

dando respuesta tanto a aquellos niños/as que no presentan dificultades significativas para

alcanzar los objetivos como aquellos que necesitan una atención más específica en un

momento determinado. En este sentido las medidas arbitradas con carácter general serán:

- Evaluación inicial a través de la cual conoceré los conocimientos previos, actitudes,

errores conceptuales, etc., que cada niño o niña tienen sobre lo que trabajamos. Esto me

permitirá prestar la ayuda oportuna así como decidir sobre qué aspectos debo incidir.

- Unas actividades complementarias que se incluirán y utilizarán en cada unidad según

las necesidades del alumno.

- Un clima y ambiente de trabajo que favorezcan la autonomía y el trabajo en grupo y

que me permita ajustar la ayuda y las actividades a cada caso según se requiera.

Según la legislación se establece como una necesidad “La igualdad de oportunidades para una

enseñanza de calidad”. Con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de

calidad, los poderes públicos desarrollarán las acciones necesarias y aportarán los recursos y

los apoyos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social

para el logro de los objetivos de la educación y de formación previstos para cada uno del

sistema educativo.

Esta igualdad de oportunidades la centra en tres tipos de alumnado con diferentes


características:

Alumnos extranjeros

Las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los

alumnos procedentes de países extranjeros, especialmente en edad de escolarización

obligatoria. Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas, o que presenten

graves carencias en conocimientos básicos, las Administraciones educativas desarrollarán

programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel

correspondiente.

Alumnos superdotados intelectualmente

Con el fin de dar una respuesta más adecuada a estos alumnos, las Administraciones

Educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus

necesidades.

Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo

Los alumnos con necesidades educativas que requieran , en un período de su escolarización o

a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos

y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales,

o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán una atención

especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa, y

con la finalidad de conseguir su integración. Serán escolarizados en función de sus

características, integrándolos en grupos ordinarios, en centros de educación especial o en

escolarización combinada.

4.- EL DISEÑO Y LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y

COLECTIVOS.

El espacio del aula está organizado en zonas o rincones:

- zona de trabajo individual.

- zona de la asamblea: donde pasamos lista, explicamos qué vamos a hacer a lo largo de la

jornada, observamos el tiempo atmosférico, contamos cuentos, cantamos canciones...


la organización del aula por rincones define una propuesta metodológica adecuada para el

tratamiento didáctico no sólo del espacio y del tiempo sino del conjunto de los elementos

metodológicos que se conjugan para definir la situación de enseñanza y de aprendizaje en la

Educación Infantil.

Distribuiré, pues, el espacio aula por rincones donde los pequeños/as realizarán actividades

diferenciadas tomando contacto entre sí, conmigo, y con los objetos especialmente

seleccionados para ello, en un tiempo y un espacio delimitados. Entiendo que la participación

en diversas actividades dentro de este marco promueve el desarrollo de capacidades tales

como la toma de decisiones., la iniciativa, la planificación, la organización de los materiales y

la evaluación de las propias acciones. Favorece, asimismo, el funcionamiento grupal

autónomo y la distribución de responsabilidades.

Definiré los rincones de actividad en función de los intereses y necesidades del grupo,

permitiendo y procurando la participación del alumnado no sólo en su elección sino también

en su diseño y equipamiento. En principio, los que me he propuesto son:

- Rincón de la alfombra: es el rincón mas amplio de la clase y el que mas

posibilidades tiene, donde se realizan las asambleas de la clase, aquí se cuentan cuentos,

se proyectan actividades, se escuchan canciones, se tumban en cojines para descansar…

- Rincón de Juego simbólico y Dramatización: es el más significativo y permanecerá

durante toda la etapa, es un rincón de actividad libre, donde los niños manipulan

objetos conocidos y herramientas que tienen en casa, tiene varias secciones, como son:

la cocinita, la tienda y la peluquería, cada espacio con sus materiales y utensilios

característicos.

- Rincón de Lógico-matemática. (Construcciones, puzzles): Será donde el niño tendrá

la oportunidad de introducirse con elementos tridimensionales en el conocimiento del

espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemático. Dotado de bloques de

madera para montar o de pequeños coches y muñecos articulados, con el fin de situarles

en el espacio en sus construcciones

- Rincón de Lenguaje y Biblioteca: este rincón va adquiriendo más interés por el niño

a medida que se hace mayor. Las actividades que se pueden realizar son casi infinitas y

tienen que estarán cuidadosamente programadas. Lo que ofreceremos en este rincón

será; la manipulación de objetos y materiales, fotografías e imágenes, letras, móviles,


juegos de letras y palabras, textos libres, cuentos, revistas, pizarras…etc. A partir del 2º

trimestre, llevaré a cabo un sistema de préstamos de libros, el cual va a consistir en que

los niños/as se lleven un libro el viernes para que sus padres se lo lean durante el fin de

semana y tendrán que hacer una actividad sobre el cuento.

- Rincón de Plástica.: Plenamente justificado por contribuir a la consecución de los

propósitos que se exponen en el bloque de expresión plástica. Compuesto por

materiales como pinturas, tijeras, pinzas, palillos, pegamentos,…

- Rincón de Informática: En el se prevé que el niño tenga experiencias de innovación

en las tecnologías de la información y de las comunicaciones, las actividades que

ofreceremos abarcaran los 3 ámbitos de cocimiento, dependiendo de la unidad didáctica

que trabajemos.

Dado que la necesidad de movimiento es inherente a los niños/as en edad infantil, es

conveniente programar actividades que faciliten la satisfacción ordenada de la misma. Para

ello, el empleo del espacio exterior constituye una excelente opción. En este sentido, cabe

recordar que la normativa vigente establece la necesidad de reconocer una condición educativa

a todos los espacios del centro escolar.

5.-LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

Organizaré el tiempo en torno a la definición de rutinas como actividades que se

repiten en forma secuenciada a lo largo de la jornada y que tienden no sólo a satisfacer las

necesidades de los pequeños/as sino también a favorecer la adquisición por su parte de hábitos

relativos a la organización y la respuesta autónoma a tales requerimientos. Entiendo que las

rutinas definen el ambiente de aprendizaje y contribuyen a la adquisición de conocimientos y

al desarrollo de las capacidades infantiles.

Mediante el modelo de jornada que he programado pretendo:

* Ayudar a que niños y niñas vayan aprendiendo ciertas nociones temporales

* Acercarlos paulatinamente a la noción de periodicidad

* Procurar que establezcan cierto orden y regularidad en las actuaciones propias


* Favorecer el desarrollo de una autonomía progresiva

* Atender las necesidades básicas de los niños y niñas

* Procurar a los alumnos aprendizajes integrados devenientes de los distintos ámbitos.

Desarrollo de la Jornada:

Entrada:

Para los niños la llegada la escuela, supone una separación de su mundo familiar y un

reencuentro con la maestra, compañeros, etc., por tanto nuestra misión será la de convertir

estos momentos de convergencia entre los dos mundos en gratos, alegres, fluidos y

comunicativos dotándolos de gran valor y calidad educativa. El recibimiento de los niños será

individualizado dirigiéndonos a cada uno manifestando alegría en el recibimiento, haciendo

sentir al niño que notamos su presencia con un gesto, caricia o beso.

Los niños se quitan los abrigos y mochilas, en este momento los niños se relacionan, hablan

entre ellos.

Asamblea;

Los niños acuden a la asamblea y se sientan en el corcho, las actividades que

realizaremos son:

- Saludo: un juego de presentación, dar la mano, etc., cualquier actividad de

presentación, que les guste, cantamos canciones de saludos, saludamos al sol y a los

amigos.

- Asistencia: el encargado se encargara de controlar la asistencia y la colocación de cada

alumno en su panel, colocan las fotos.

- Calendario y tiempo: lo miraremos también y lo anotaremos en su panel, cantaremos

canciones del tiempo y retahílas de los días de la semana.


- El “encargado” del día: cada día habrá un responsable, todos los días en este

momento de la asamblea se escucha al niño protagonista y se realizan actividades en torno

a él.

- Normas: Se recuerdan las normas del aula que han sido asumidas por todos, se pueden

dramatizar, incluso durante los primero días del cole

- Acontecimientos ocasionales: si surge un hecho imprevisto que suscite el interés de

los niños se le presta atención y si es necesario se improvisan actividades

- Oferta de trabajo: desde a asamblea se ofrecen a los niños las diversas posibilidades

de trabajo en cada rincón en torno a una actividad o unidad didáctica programada y

motivación sobre las mismas.

Juego en Rincones :

Es el tiempo dedicado a jugar y aprender a través del juego. Los niños/as se reparten en

los distintos rincones dependiendo de la actividad que quieran realizar, llevando un control de

los mismos para que al finalizar la semana todos los alumnos hayan pasado por todos los

rincones.

Aseo y Desayuno:

Este tiempo además del desayuno está destinado al control de esfínteres y el aseo

posterior. Llevamos a cabo el desayuno sano; esto es un menú semanal en el que cada día traen

una cosa diferente para desayunar, evitando de esta forma el excesivo consumo de bollería y

concienciar a los mas pequeños de la necesidad de tomar determinados alimentos.

El Patio:

Tendremos en cuenta que este momento es para lo niños un momento de expansión y

de desarrollo de movimientos bruscos, de libertad y de dejarles hacer, por tanto se les dejara

que jueguen libremente entre ellos.

Relajación :

La posibilidad de descansar durante el día en la escuela es un aspecto a tener en cuenta

en nuestra organización, tanto temporal, como espacial. Cada niño /a se sentará en su silla

apagaremos la luz y cerraremos las persianas para conseguir un ambiente tranquilo, cada niño


cerrará los ojos, mientras dure la audición musical, otras veces pondremos audición de

cuentos, teatrillos de marionetas, masajes…

Talleres: Cada día tenemos programada una actividad para realizar: psicomotricidad,

canciones y poesías, lectura de cuentos, tarjetas de vocabulario y ejercicios matemáticos…

Recogida:

El orden es un valor a tener en cuenta en la Escuela Infantil, que hay que enseñar a los niños,

haciéndolos participes de los criterios de ordenación y distribución de los espacios en la clase.

Por tanto el momento de recogida, tiene que programarse como una actividad más de la

jornada escolar.

Asamblea Final

Es el tiempo de recopilación. Se realizará una pequeña puesta en común, en la que los

niños expondrán lo que han hecho durante la jornada; los rincones en los que han trabajado

con quien han jugado, etc.

La salida

Las salidas son momentos muy interesantes y donde se establecen una relación entre

maestra y alumno que incluso, puede arreglar un mal día. Por otro lado, el pequeño se

reencuentra con su familia y podrá explicarle como ha pasado el día en la escuela. Buscar

maneras de informar a las familias sobre las tareas realizadas durante el día (poner fuera de la

clase con explicación del tema y/o los temas prioritarios trabajados en esa jornada)..

Otros aspectos que debemos considerar en nuestra jornada son la Religión y la alternativa a la

misma. En nuestro horario, la Religión ocupa una hora semanal los viernes . Y el inglés los

miércoles 45 minutos

He diseñado las actividades teniendo en cuenta que forman parte de un proyecto global de

aprendizaje y, por tanto, cada una de ellas tendrá una conexión significativa con la anterior y

con la posterior. También propongo actividades orientadas a la interacción entre los niños y

niñas de diverso nivel de desarrollo y conocimiento, que funcionen como promotoras de


conflictos cognitivos, movilizando el desarrollo de ambos y promoviendo la construcción de

aprendizajes dentro de la “zona de desarrollo próximo”.

En cuanto a los agrupamientos he diseñado actividades de gran grupo, de pequeño grupo, de

dúo o de trío, e individuales que se irán realizando en el desarrollo de las Unidades de

Programación. En relación con el momento y la finalidad de la propuesta, distingo actividades

de iniciación, de desarrollo y de síntesis o recapitulación. Considero también importantes

las actividades de retroacción y las de proacción para aquellos alumnos que las necesiten,

así como algunas que llamaré de evaluación porque me servirán para estimar el proceso de

aprendizaje y poder modificar la enseñanza, si ello fuese aconsejable.

Igualmente reseñables son las actividades extraescolares y complementarias que definiré de

forma consensuada con el equipo docente.

En términos generales, propongo las actividades de gran grupo en el momento inicial de las

propuestas didácticas, con el fin de motivar a los niños/as a participar de ellas. Mediante este

tipo de actividades pretendo que los niños pongan en práctica los conocimientos que van

adquiriendo realizando algunas propuestas de acción o juegos colectivos al tiempo que

reflexionan, discuten, conjeturan, realizan, observan y comparan. Para ello, a lo largo de su

realización, promoveré que los niños verbalicen lo que se va haciendo, que valoren cómo va

transcurriendo, justificando los resultados que se obtienen o las consecuencias de lo que

sucede, etc. Al final, recapitularemos y señalaremos alguna idea o conocimiento que pueda

concluirse de lo hecho. Asimismo, las plantearé como medio para favorecer la sistematización

y formalización de los aprendizajes. Las actividades con todo el grupo se realizarán en la hora

de trabajo sobre un tema particular y en el de Asamblea, tanto al inicio como al final de la

jornada, para favorecer los intercambios entre todos los miembros del grupo. En estos casos,

será fundamental garantizar las posibilidades de participación de todos los niños/as, en un

clima de respeto y atención mutuos.

Las actividades de pequeño grupo tenderán a movilizar sus ideas previas, confrontándolas

con las de los demás alumnos/as. Permiten enfrentar a los niños/as con situaciones

cognitivamente desafiantes. El número de niños del pequeño grupo (5 ó 6) hace posible que

cada uno de ellos responda a la actividad de manera personal, lo que me permitirá la

observación de su estilo cognitivo, su nivel evolutivo y sus ideas previas. Se tratará, en

muchas ocasiones, de sesiones de aprendizaje guiado en torno a determinados conocimientos

que quiero que los niños construyan. A veces utilizaré el tiempo de rincones para la realización


de estas sesiones.

Cuando la situación requiera de la interacción dialéctica agruparé a los niños/as en dúos o

tríos.

Por su parte, las actividades individuales dan lugar al proceso personal de elaboración,

construcción, formalización y sistematización de los conocimientos de modo que se adquieran

destrezas y habilidades y se sinteticen los conocimientos que ya poseen. De esta forma, los

conocimientos se fijan y pueden extrapolarse a otros contextos. Consisten, básicamente, en

actividades de lápiz y papel –ya sea el trabajo sobre fichas preelaboradas o la realización de

trabajos libres. Fundamentalmente, se desarrollarán en el tiempo destinado al trabajo en las

unidades didácticas.

- Actividades periódicas en el tiempo:

- Hábitos.

- Rincones de juego.

- Actividades de lenguaje.

- Educación musical.

- Psicomotricidad.

- Actividades complementarias y extra escolares para el primer trimestre:

- Visita a belenes de la localidad.

- Visita a la casa del titere en camas ( Sevilla).

- Celebración del día de la constitución.

- Celebración de la Navidad.

- Actividades complementarias y extraescolares para el segundo trimestre:

- Día de la paz.

- Día de Andalucía.

- Visita a la granja-escuela San buenaventura, Alcalá de Guadaira (Sevilla).

- Actividades complementarias y extraescolares para el tercer trimestre:

- fichas alusivas a la semana santa y feria.

- Dia de convivencia en el parque plaza del sol.


- Piscina municipal.

6.- SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

MATERIALES.

Los recursos son los medios que vamos a necesitar para poder llevar a cabo las distintas

experiencias.

Materiales Curriculares: son los materiales que nos ayuda al docente a elaborar las

concreciones curriculares. Se trata de la colección de materiales curriculares de la Junta de

Andalucía: Decreto 428/2008, la orden de 29 de Diciembre de 2008, nuestra propia

programación y la unidad didáctica.

el equipamiento y los materiales didácticos empleados serán diversos, de manera acorde a las

necesidades planteadas por las situaciones de aprendizaje propuestas, así como por los

contenidos trabajados. Para una mejor comprensión de los mismos los clasificaré en:

A) Materiales para el desarrollo psicomotriz: picas, aros, bancos suecos, pelotas,….

B) Materiales para el juego simbólico: La cocinita (platos, vasos, cubiertos, alimentos de

plástico…), peluches, muñecos, telas, coches…

C) Materiales para la expresión musical: cassette, CD, pandero, pandereta, maracas….

D) Materiales de construcción y lógico matemática: regletas, bloques lógicos, puzzles,

dominós, ábaco, piezas de construcciones…

E) Materiales y utensilios gráficos y plásticos: lápices, rotuladores, ceras, tizas, pinturas,

pinceles, rodillos, papel de diversos tipos y colores, cartulinas, cartones, plastilina,

modeladores, tijeras, punzones, alfombrillas, pegamentos…

F) Materiales de desecho: botellas, tapones, recipientes, cajas de cartón…

G) Materiales impresos: guías didácticas de distintas editoriales; folletos; fichas del

alumno; cuadernillo de iniciación a la lectoescritura ; láminas murales de las distintas

unidades didácticas….

H) Materiales audiovisuales: televisión, reproductor de DVD, cintas de DVD, ordenador

o Materiales para el desarrollo de las competencias lingüísticas orales y escritas:


o Materiales para el conocimiento de la cultura andaluza :

- Cuentos y poesías de autores andaluces. Videos, libros de arte, Trabalenguas, refranes y

textos de tradición oral. Cromos, postales, fotografías.

7.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN CONSONANCIA

CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

Entiendo la evaluación como un elemento sustancial de la Programación. Procuraré

reflexionar sobre lo que va aconteciendo con mi grupo de alumnos, analizar los factores y

elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a fin de ir tomando

decisiones de manera ajustada y objetiva para la reconducción del proceso, si ello resulta

aconsejable.

Evaluar significa para mí ir descubriendo y considerando las características de cada uno de

mis alumnos/as, detectar, analizar, valorar e interpretar los logros evolutivos que van

consiguiendo y los aprendizajes que van realizando a fin de estimar la eficacia y validez de la

acción educativa que estoy llevando a cabo.

De acuerdo con las líneas marcadas en los Decretos y Órdenes sobre Evaluación de nuestra

Comunidad, intentaré poner en práctica un modelo de evaluación procesual, continua,

holística, contextualizada, participativa, cualitativa, formativa y criterial

Al comenzar el proceso educativo, realizaré una evaluación inicial, que tendrá carácter

diagnóstico. Con ella pretendo determinar el punto de partida de cada niño/a, conocer sus

características y su proceso evolutivo, el nivel de desarrollo de sus capacidades, los

conocimientos de todo orden que ya haya aprendido, los hábitos...

Para ello, además de las técnicas y estrategias pertinentes, habré de recabar información de la

familia y solicitaré los informes anteriores. Entiendo los datos obtenidos en la evaluación

inicial como punto de referencia para la toma de decisiones.

A lo largo de todo el curso iré realizando una evaluación continua, con la que pretendo

analizar el proceso educativo tomado en su conjunto. Su finalidad es determinar en qué

medida se están alcanzando los objetivos propuestos, qué obstáculos o dificultades se están

presentando, qué logros se están consiguiendo... para, si es necesario, modificar o reorientar el

proceso de enseñanza. Tiene por tanto carácter formativo. El referente para esta evaluación


serán los objetivos establecidos para cada unidad de programación a partir de los objetivos

generales de la etapa y del ciclo.

Al término del curso escolar realizaré la evaluación final, como última fase del proceso

evaluador. En ella recogeré la información proporcionada por la evaluación inicial y continua.

El referente para esta evaluación lo constituyen los objetivos generales de la etapa recogidos

en el Proyecto Curricular del centro donde presto mis servicios. Está fase de la evaluación se

caracteriza por ser reflexiva y sintética, criterial y global ocupándose de la evolución en

todos los ámbitos, áreas o materias. Los resultados de esta evaluación no afectarán a la

promoción de los niños y niñas, que es automática. Tendrá una finalidad informativa para el

comienzo de la nueva etapa y la planificación de la enseñanza y del aprendizaje en el futuro.

Los instrumentos y procedimientos de evaluación responden a la pregunta ¿cómo evaluar?

Recurriremos tanto a instrumentos y técnicas precisas y objetivas como a procedimientos

subjetivos, que nos pueden dar a conocer aspectos interesantes dentro de la escuela y que no se

pueden apreciar por otros medios.

De entre los procedimientos de recogida de información, la observación directa y sistemática

se convierte en un instrumento de primer orden, permitiéndome realizar el seguimiento a lo

largo del proceso educativo, valorando y ajustando mi intervención educativa en función de

los datos obtenidos.

Las entrevistas con la familia, la conversación con los alumnos, las situaciones de juego y las

producciones de los niños y niñas permitirán recoger de manera organizada información

individual sobre dicho proceso, proporcionando datos globales y pautas de actuación con cada

alumno; constituyendo así algunos de los instrumentos de evaluación fundamentales que

vamos a utilizar.

Otros instrumentos de evaluación serán:

- Lista de control.

- Informe de evaluación individualizado, que se realiza al término del curso.

- Boletín informativo de Evaluación para la familia, el cual se entrega al finalizar cada

trimestre.

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, incluiré una copia del Dictamen


de Escolarización y el Documento individual de Adaptaciones Curriculares.

8.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO PARA LOS NIÑOS/AS DEL CENTRO.

A continuación vamos a detallar los objetivos, contenidos que que vamos a desarrollar

a lo largo de cada una de las unidades didácticas y proyectos para este curso:

PRIMER TRIMESTRE

NÚMERO TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

0 Comienza el cole. Del 10 al 30 de Septiembre

1

¿ Cómo es peloncho?

Del 1 al 30 de Octubre

2 ¿Con qién vive Popeta? Del 1 al 27 de Noviembre

SEGUNDO TRIMESTRE TRABAJO POR PROYECTOS. Duración todo el trimestre

PROYECTO LOS BEBÉS.

PROYECTO SOBRE EL INVIERNO

TERCER TRIMESTRE TRABAJO POR PROYECTOS. Duración todo el trimestre

PROYECTO LAS ABEJAS

PROYECTO SOBRE LA PRIMAVERA.

PRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. ¿Cómo es Peloncho?Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal


Objetivos Competencias

• Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus elementos y algunas características diferenciales.• Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.• Explorar las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo y empezar a utilizarlas coordinadamente adecuándolas, progresivamente, a las diversas situaciones.• Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.• Adaptarse progresivamente a las rutinas de la vida escolar y desenvolverse en el colegio con autonomía adecuada a la edad.• Desarrollar de forma gradual hábitos de cuidado e higiene.• Desarrollar la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación y utilización de objetos y la forma de representación gráfica.• Iniciarse en el conocimiento de la importancia que tiene para la salud la actividad física y la alimentación saludable.

• Utilizar los recursos de manera adecuada. (c.a.a.)• Prestar atención. (c.a.a.)• Adaptarse a la rutina escolar. (c.a.i.p.)• Reconocer características diferenciales entre niño y niña. (c.a.c.i.p.)• Ser más autónomo/a en su vida cotidiana. (c.a.c.i.p.) (c.a.a.)• Poner en práctica hábitos de higiene. (c.a.i.p.)

Competencia en comunicación lingüística (c.c.l.). Competencia matemática (c.m.). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (c.c.i.m.f.). Tratamiento de la información y competencia digital (t.i.c.d.). Competencia social y ciudadana (c.s.c.). Competencia cultural y artística (c.c.a.). Competencia para aprender a aprender (c.a.a.). Competencia para la autonomía e iniciativa personal (c.a.i.p.). Competencia emocional (c.e.).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Elementos del cuerpo (manos y pies) y de la cara.Acciones que se pueden realizar con estos elementos.

• Conocer progresivamente su esquema corporal.

• Identifica algunos elementos de su cuerpo.• Nombra algunas acciones que puede realizar con las manos.• Sabe que los pies sirven para saltar, para correr…

Diferencia niño-niña.Características diferenciales relacionadas con el paso del tiempo.

• Identificar algunas características diferenciales de su cuerpo.

• Se identifica a sí mismo/a como niño o niña, según corresponda.• Nombra algunas acciones que puede realizar él o ella y que no pueden realizar los bebés.• Sabe que el cuerpo va cambiado cuando crecemos.

Cuidados del cuerpo: higiene de las • Ser progresivamente • Se lava solo/a las manos.


manos.Objetos relacionados con el aseo personal: la toalla y el jabón.Autonomía progresiva.

autónomo/a en las rutinas diarias, conociendo y comenzando a utilizar adecuadamente los objetos relacionados con ella.

• Sabe que necesita jabón y toalla para asearse adecuadamente.• Sabe que debe lavarse las manos antes de comer.• Bebe en vaso.

Posturas corporales.Juegos y actividades psicomotrices.

• Controlar progresivamente su cuerpo y adoptar diferentes posturas.

• Diferencia entre diversas posturas.• Adapta la postura a la actividad que realiza.

Rutinas escolares.

• Adaptarse progresivamente a la vida escolar, estableciendo relaciones adecuadas con sus compañeros y compañeras y con el docente.

• Está contento/a en el colegio.• Es afectuoso/a con sus compañeros y compañeras.• Colabora en el mantenimiento del orden en la clase.

Educación emocional: la alegría.

• Identificar algunas emociones básicas en sí mismo/a y en sus compañeros y compañeras.

• Gesticula expresiones de alegría con la cara.• Sabe cuándo sus compañeros y compañeras están alegres.• Cuenta a los demás qué le produce alegría.

Progreso en la coordinación óculo-manual.

• Adquirir precisión en las habilidades motrices de carácter fino.

• Maneja de manera adecuada a la edad los instrumentos que utiliza habitualmente.

Cuidado de la salud: objetos peligrosos, la actividad física y la alimentación saludable.

• Comenzar a comprender que es importante realizar alguna actividad física y comer todo tipo de alimentos.

• Sabe que no debe permanecer mucho tiempo viendo la TV.• Es consciente de que debe probar diferentes alimentos.• Sabe que hay objetos que no debe meterse en la boca.


Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)Objetivos Competencias

• Conocer a sus compañeros y compañeras de clase y al profesor o profesora, estableciendo un primer contacto con ellos.

• Conocer el colegio, la clase y algunos espacios.

• Conocer algunos de los elementos y materiales del aula.

• Conocer algunas normas de comportamiento que rigen la vida escolar.

• Observar los cambios producidos en el entorno con la llegada del otoño.

• Descubrir algunas propiedades de los objetos a través de la observación y de la manipulación.

• Discriminar el color rojo.

• Conocer algunas nociones espaciales: dentro-fuera.

• Discriminar el tamaño grande-pequeño.

• Agrupar objetos atendiendo al criterio muchos-pocos.

• Conocer la direccionalidad del número 1 e iniciarse en la realización de su grafía.

• Reconocer la forma circular.

• Reconocer semejanzas y diferencias entre objetos.

• Establecer algunas relaciones causa-efecto en las sencillas experiencias realizadas en clase y en casa.

• Realizar agrupaciones teniendo en cuenta tamaños y colores aprendidos. (c.m.)• Manipular objetos y descubrir cualidades. (c.m.) (c.c.i.m.f.)• Utilizar los cuantificadores muchos-pocos cuando la situación lo requiera. (c.m.)• Realizar el número 1 siguiendo la direccionalidad correcta. (c.m.)• Establecer relaciones entre el clima, las prendas de vestir, y la parte del cuerpo donde se ponen. (c.c.i.m.f.)• Reconocer la forma circular en objetos de su entorno. (c.m.)• Aplicar y respetar las normas del centro. (c.e.) (c.s.c.)• Descubre semejanzas y diferencias en objetos parecidos. (c.a.a.)



• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra digital, DVD, reproductores musicales, videojuegos…).


El colegio: espacios (recreo). La clase: objetos, miembros, normas de comportamiento…

• Conocer el colegio y la clase, los objetos característicos, a sus compañeros y al docente, desenvolviéndose con autonomía progresiva en las diferentes dependencias.

• Conoce la utilidad de los objetos de la clase.• Se desenvuelve con autonomía adecuada a la edad en las dependencias del colegio y en clase.• Se relaciona con sus compañeros y compañeras y con el docente.• Se comporta de forma adecuada.

El otoño: prendas de vestir y objetos característicos (paraguas, botas de agua, impermeable…).

• Expresar oralmente algunos cambios que se producen en el medio con la llegada del otoño.

• Nombra algunas prendas de vestir propias del otoño.• Relaciona las diferentes prendas de vestir con la parte del cuerpo en la que se ponen.• Sabe que en otoño llueve y que hay que protegerse de la lluvia.

Situación espacial: dentro-fuera.

• Localizar objetos y situarse a sí mismo/a en el espacio atendiendo al criterio trabajado.

• Discrimina objetos que se encuentran dentro o fuera en una situación dada.

Tamaño grande-pequeño.• Realizar clasificaciones sencillas de elementos atendiendo al tamaño.

• Reconoce la cualidad grande-pequeño en los objetos.

Cuantificadores básicos: muchos-pocos.

• Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores trabajados.

• Sabe indicar dónde hay muchos objetos y dónde hay pocos.

Propiedades de los objetos: color rojo y semejanzas y diferencias.

• Discriminar algunas propiedades de los objetos, identificando semejanzas y diferencias entre ellos.

• Señala objetos de color rojo.• Nombra objetos que siempre son de color rojo.• Reconoce algunas semejanzas y diferencias entre los objetos.

Cardinal 1: direccionalidad y grafía.

• Reconocer y seguir la direccionalidad del número 1.

• Identifica el número 1.• Sigue la direccionalidad del número.• Comienza a realizar la grafía del 1.

Formas planas: el círculo. • Identificar la forma circular.

• Reconoce objetos de su entorno con forma circular.• Discrimina la forma circular entre otras figuras.


• Sabe dibujar un círculo.

Experimentos sencillos.

• Establecer algunas relaciones muy sencillas de causa-efecto en el experimento realizado.

• Atiende cuando el docente explica la experiencia.• Sigue los pasos en la realización del experimento.• Anticipa posibles resultados.


Lenguajes: comunicación y representación


• Expresar mediante el lenguaje oral deseos e intenciones y comprender los mensajes de los demás.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra digital, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de diversas técnicas.

• Utilizar más palabras en sus producciones orales. (c.c.l.)

• Seguir la trama de los cuentos leídos por un adulto. (c.c.l.)

• Llamar a sus compañeros por el nombre propio. (c.c.l.)

• Interpretar imágenes y pictogramas. (c.c.l.)

• Utilizar el lenguaje corporal para comunicarse. (c.c.l.)

• Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse. (c.s.c.) (c.c.l.)

• Reproducir parte de una canción o poesía. (c.c.l.) (c.c.a.)

• Utilizar diferentes técnicas plásticas en sus producciones. (c.c.a.)

• Asociar alguna palabra en inglés con la imagen que representa. (c.c.l.)



Cuentos: “¿Cómo es Peloncho?”, “Agapito el pececito” y “Garbancito”.

• Avanzar en la comprensión verbal y en la expresión oral.

• Comprende los cuentos leídos en clase.• Contesta correctamente a algunas preguntas formuladas sobre el cuento.


• Permanece atento/a en la audición de cuentos.• Narra con sus propias palabras los cuentos leídos en clase.

Vocabulario básico de la unidad.• Expresarse de manera adecuada a la edad, aumentando progresivamente el vocabulario.

• Utiliza el vocabulario aprendido.• Expresa sus necesidades, opiniones y deseos de manera adecuada.• Pronuncia de manera cada vez más clara y correcta las palabras del vocabulario.

Otros recursos de la expresión oral: poesías, adivinanzas, trabalenguas…

• Memorizar rimas muy sencillas.

• Recita algunas poesías con el ritmo y la entonación adecuados.• Resuelve algunas adivinanzas sencillas.

Iniciación en la lectoescritura: primeras orientaciones en el espacio gráfico: garabateo y trazos.

Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas y pictogramas.

• Comenzar a orientarse en el espacio gráfico realizando garabatos y trazos en un marco delimitado.• Interpretar y leer imágenes, etiquetas y pictogramas.

• Garabatea libremente y dentro de un espacio delimitado.• Realiza trazos con progresiva precisión.• Comprende la información proporcionada por las etiquetas, las imágenes y los pictogramas.• Comienza a relacionar imágenes con texto.

Primeras estructuras gramaticales: iniciación en el uso del nombre.

• Articular frases con una estructuración gramatical progresivamente más correcta.

• Se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.• Se ha iniciado en el uso del nombre.

Normas socialmente establecidas para saludar y despedirse.

• Utilizar los saludos adecuadamente.

• Saluda correctamente al entrar en clase.• Se despide cuando sale utilizando la expresión adecuada.

Vocabulario básico de la unidad en lengua extranjera.

• Aprender y utilizar algunas palabras en inglés en las actividades diarias.

• Conoce el sonido de alguna palabra en lengua extranjera.• Señala algunos objetos o imágenes cuando los nombramos en inglés.• Dice alguna palabra sencilla en lengua extranjera.

Técnicas y materiales del lenguaje plástico.

• Producir materiales decorativos utilizando diferentes técnicas plásticas.

• Utiliza adecuadamente los materiales plásticos.• Disfruta con las actividades plásticas y artísticas.

Grandes autores y artistas universales.

• Conocer las obras de algunos artistas universales, iniciándose en el conocimiento y respeto hacia el patrimonio cultural.

• Sabe el nombre de la obra de arte trabajada.• Conoce algunos datos sobre el autor de la obra.• Disfruta realizando su propia obra de arte.


Lenguaje musical: sonidos del colegio, producidos por el cuerpo y de fenómenos atmosféricos propios del otoño.

Propiedades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.

Canciones de la unidad.

• Desarrollar la discriminación auditiva.

• Produce sonidos con su cuerpo.• Sabe que hay partes del cuerpo que no suenan.• Identifica algunos sonidos propios del colegio.• Discrimina fenómenos atmosféricos propios del otoño después de haber escuchado su reproducción.• Conoce algunas propiedades del sonido.• Participa en las actividades musicales.

Posibilidades expresivas del cuerpo. • Expresarse a través del

lenguaje corporal.

• Controla progresivamente los movimientos que realiza con el cuerpo.• Adopta el papel que se le asigna en las dramatizaciones de clase.• Participa en las actividades de expresión corporal.

Tecnologías de la información y de la comunicación: el ordenador. • Iniciarse en la

utilización del ordenador. • Arrastra y hace clic con el ratón.


Métodos pedagógicosEstrategias metodológicas

• Observación del mural de la unidad para introducir el centro de interés y algunos contenidos que se van a trabajar.

• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de las láminas secuenciadas de los cuentos.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula, material del alumno, láminas de ambientación, fiestas y arte, cuentos locutados…).

• Refuerzo de la emoción trabajada a través de la poesía de educación emocional y de las pautas de actuación propuestas.

• Audición, dramatización y aprendizaje de la canción de la unidad.

• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto.

• Observación y realización de experimentos de carácter científico para formular sencillas hipótesis y establecer conclusiones.

• Utilización del CD de juegos digitales interactivos para reforzar los contenidos trabajados.

• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos: tutorías, soportes del suplemento “Seguimos aprendiendo en familia”, boletines, comunicaciones recíprocas a través del Libro para la familia…

• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios y los pictogramas del tiempo del material del aula.

• Discriminación de acciones adecuadas e inadecuadas mediante la láminas de comportamientos.

• Discriminación del color aprendido en la unidad (rojo) en objetos y elementos de la clase a través de juegos.

• Identificación de algunos elementos del cuerpo: cara, boca, pies y manos en sí mismo/a y en los murales del cuerpo del material de aula.

• Reconocimiento de objetos que no se deben meter en la boca.

• Explicación sencilla (adecuada a la edad) de la importancia de comer bien y de hacer deporte para estar sanos.

• Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.

• Aplicación de los hábitos de higiene aprendidos en situaciones de la vida real.

• Identificación de los diferentes espacios y objetos de la escuela mediante visitas guiadas por el docente.

• Identificación de algunos compañeros y compañeras por su nombre.

• Comparación, agrupación, manipulación de objetos atendiendo al tamaño grande-pequeño, a la situación espacial dentro-fuera y a la cantidad muchos-pocos.

• Identificación de semejanzas y diferencias entre objetos e imágenes a través de la observación y de


divertidos y sencillos juegos.

• Utilización del desplegable de los números para reforzar el aprendizaje del número 1.

• Pronunciación progresivamente más clara y correcta de las palabras del vocabulario utilizando las tarjetas del material de aula.

• Audición e interpretación de canciones en grupo.

• Exploración y utilización de materiales y útiles de la expresión plástica.

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del docente, asambleas, actividades en grupo, relato de vivencias…).

• Fomento de la lectura y de la escritura mediante la formación de estructuras gramaticales muy simples a partir de las cartulinas de imágenes, los pictogramas y las minitarjetas del material de aula.

• Desarrollo de la comprensión de los cuentos leídos en clase mediante la realización de las actividades propuestas en el material “Aprendo con los cuentos”.

• Iniciación en el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, amistad y cariño hacia los compañeros y compañeras.

• Propiciación de situaciones en las que los niños y niñas puedan utilizar algunas palabras aprendidas en lengua extranjera.

Materiales y recursos• Mural de la unidad.

• Materiales para ambientar y decorar el aula: mural del árbol, murales del cuerpo, mural-calendario, pictogramas del tiempo, desplegable de números…

• Cuentos.

• Láminas secuenciadas del cuento.

• Minitarjetas de imágenes.

• Cartulinas de imágenes.

• Pictogramas.

• Láminas de fotografías.

• Láminas de comportamientos.

• Etiquetas de psicomotricidad.

• Rótulos de acciones, lugares y objetos.

• Semáforo.

• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y lotos sonoros, y de cuentos animados.

• CD de juegos digitales interactivos.

• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.


• Otros recursos incluidos en la caja del material del aula.

Espacios

• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.

• Rincón del juego simbólico: rincón de hábitos y rutinas.

• Rincón de los juegos didácticos.

• Rincón de pensar y trabajar.

• Recreo.

• Diferentes dependencias de la escuela.

TemporalizaciónEsta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Medidas de atención a la diversidad• Formación de grupos reducidos de alumnos y alumnas para realizar visitas guiadas por las diferentes dependencias de la escuela que desarrollen la autonomía en los desplazamientos y el conocimiento sobre el colegio.

• Observación del mural de la unidad señalando los diferentes objetos de la clase, desarrollando, de esta forma, la observación y la atención y reforzando algunos contenidos trabajados en la unidad.

• Realización de juegos que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina: amasar bolitas de plastilina, rasgar papel, ensartados, insertar macarrones en lana, picar…

• Realización de juegos y actividades psicomotrices para reforzar el desarrollo de la motricidad global, el conocimiento del esquema corporal, la organización y estructuración espacio-temporal, el mantenimiento del tono y del equilibro estático y dinámico, el control del cuerpo y la relajación…

• Utilización del espejo del rincón del juego simbólico para señalar en sí mismo/a las partes del cuerpo que el docente nombre.

• Utilización de los pictogramas del material del aula grande y pequeño asociándolos a diferentes objetos y elementos de la clase como ayuda en el aprendizaje de estos conceptos matemáticos.

• Utilización del apartado del cuento “Se llaman…” para desarrollar y favorecer la formación de estructuras gramaticales simples: “bebé pequeño”, “niña grande”, “Peloncho bebe biberón”, “Pelitos come tarta”…

• Realización de ejercicios de pronunciación y articulación con las cartulinas de imágenes del material de aula para reforzar el desarrollo del lenguaje.

• Realización de las fichas relacionadas con los contenidos de la unidad del material fotocopiable.

• Realización de las actividades sugeridas en cada ficha en la propuesta didáctica.

• Realización de las actividades propuestas en el material “Aprendo con los cuentos”.

• Realización de las actividades complementarias relacionadas con los contenidos de esta unidad.


• Utilización del rincón para pensar y trabajar para reforzar, repasar o ampliar algunos contenidos, si fuese necesario.

• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

Procedimientos e instrumentos de evaluación• Cuestionario inicial para recabar información de cada alumno y alumna sobre datos personales, familiares, de relación, de escolarización, físicos, psicomotrices, de lenguaje, de control de esfínteres, sueño, alimentación, higiene, autonomía y emocionales.

• Registro de evaluación inicial.

• Observación directa y sistemática.

• Registro diario de incidencias.

• Diálogos con los niños y niñas.

• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.

• Observación del comportamiento de los niños y niñas.

• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.

• Registro de evaluación de la unidad.

Actividades complementarias y extraescolares• Señalar objetos y elementos atendiendo a los diferentes criterios trabajados de color, cantidad, forma, tamaño y situación espacial para desarrollar la observación, la atención y reforzar los contenidos.

• Nombrar objetos de la clase que aparecen en el mural de la unidad didáctica para desarrollar el lenguaje oral y reforzar los contenidos trabajados.

• Salir al patio para conversar sobre los cambios que observan con la llegada del otoño.

• Dramatizar la emoción trabajada en la poesía educación emocional: la alegría.

• Conversar con los niños y niñas sobre cosas que hacían cuando pequeños y que ya no hacen porque son mayores.

• Si es posible contar con un espejo grande, colocar a los niños y niñas delante para que observen las características corporales diferenciales que existen entre ellos.


• Experimentar con los diferentes sonidos que pueden producir con sus cuerpos y con las acciones que pueden realizar con sus manos y sus pies.

• Dramatizar acciones que realizarían, relacionadas con el vestido, en un día de lluvia.

• Lavarse las manos con jabón antes y después de ir al recreo.

• Proponerles (consultando antes con las familias) que todos los días coman fruta de postre.

• Realizar una visita con los niños y niñas por los alrededores del centro.

• Visitar otras clases para que los niños y niñas se acostumbren a saludar y a despedirse cuando entren y salgan.

• Si es posible, realizar una visita a otro colegio.

Planificación de la convivencia

En esta unidad trabajaremos los siguientes temas transversales:

Cuidemos nuestra salud: para fomentar la adquisición de hábitos de higiene y la utilización correcta de los objetos relacionados, así como el cuidado de los aseos del colegio.

Todos somos iguales: proponiendo situaciones de trabajo cooperativo y en equipo y evitando actitudes discriminatorias hacia uno de los sexos.

Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas: realizando actividades que promuevan el respeto y el cariño hacia los compañeros y compañeras y hacia el personal del centro y procurando que, desde el primer día, utilicen normas de cortesía.

Dialoguemos y respetemos a los demás: con actividades que fomenten el respeto por uno mismo y por los demás.

Vayamos seguros: para que se inicien en normas de seguridad vial con el semáforo de la clase.

Plan de las tecnologías de la información y de la comunicación

• CD de juegos digitales interactivos: para iniciarse en el manejo del ordenador. Este CD puede utilizarse además en la pizarra digital.

• A través de los diferentes juegos y actividades elaboradas en soportes digitales se repasarán y reforzarán los siguientes contenidos:

– Adquisición de hábitos de orden.

– Observación, memoria visual y auditiva y atención.

– Organización espacial.

– Identificación de semejanzas y diferencias.

– Tamaño grande-pequeño.

– Acciones y hábitos.

– Cuantificador muchos-pocos.

– Color rojo.

– Número 1.


– Forma circular.

– Identificación de objetos e imágenes atendiendo a diferentes criterios.

– Asociación de prendas de vestir con la parte del cuerpo en la que se ponen.

• Desarrollaremos el gusto, el interés y el disfrute de los cuentos a través del DVD de cuentos animados de la unidad.

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: el colegio y el cuerpo. Será necesario hacer una valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, pizarra digital, escáner, impresora… Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.


Unidad 2. ¿Con quién vive Popeta?

Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personalObjetivos Competencias

• Conocer las posibilidades motrices y las diferentes posturas de su cuerpo y su relación con las diversas situaciones de las actividades cotidianas.

• Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.

• Adquirir una autonomía progresiva en el desarrollo de los hábitos relacionados con la higiene dental, con la alimentación y con el cuidado de la salud.

• Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.

• Desarrollar progresivamente la motricidad global y la coordinación óculo-manual necesaria para las habilidades motrices de carácter fino y el manejo de pequeños instrumentos.

• Iniciarse en el conocimiento de la importancia que tiene para la salud la actividad física y la alimentación saludable.

• Aplicar en su vida diaria hábitos saludables que benefician su salud, en especial la salud dental. (c.a.i.p.)

• Utilizar los cubiertos de forma correcta. (c.a.i.p.)• Adaptar la postura a la actividad que realiza. (c.a.i.p.)• Observar y atender para aprender. (c.a.a.)• Reconocer expresiones faciales de sentimientos. (c.e.)• Utilizar sus manos en actividades motrices finas con precisión

progresiva. (c.a.i.p.)



Repaso de los elementos de la cara.• Conocer

progresivamente su esquema corporal.

• Identificar algunos elementos del cuerpo.

• Sabe para qué sirven los ojos, la boca y la nariz y las sensaciones que percibimos a través de ellos.


Juegos y actividades psicomotrices.

Posturas y movimientos del cuerpo: de pie, sentado/a…

• Avanzar en la motricidad global y adoptar diferentes posturas.

• Diferencia entre diversas posturas.

• Adapta la postura a la actividad que realiza.

• Adecua el tono muscular en las actividades psicomotrices.

Habilidades motrices de carácter fino.

• Coordinar y controlar progresivamente las habilidades manipulativas de carácter fino.

• Mejora la precisión de sus movimientos finos.

• Recorta, puntea y realiza trazos con mayor precisión.

Hábitos de aseo personal: la higiene dental.

Autonomía progresiva.

• Ser progresivamente autónomo/a en sus rutinas.

• Conoce la importancia de la higiene dental.

• Empieza a realizar de manera autónoma acciones relacionadas con el aseo.

• Sabe que hay tareas en casa que puede realizar.

Necesidades básicas: alimentación, actividad física y descanso.

• Identificar algunas necesidades básicas.

• Utiliza los cubiertos adecuadamente.

• Comprende que debe descansar los suficiente para estar sano/a.

• Sabe que debe tomar todo tipo de alimentos.

• Sabe que realizar actividad física o practicar algún deporte es bueno para la salud.

Educación emocional: la tristeza.

Sentimientos y emociones.

• Identificar algunas emociones básicas en sí mismo/a y en sus compañeros y compañeras.

• Gesticula expresiones de tristeza con la cara.

• Sabe cuándo sus compañeros y compañeras están tristes.

• Cuenta a los demás qué le produce tristeza.

Hábitos de seguridad personal: objetos de la casa que pueden resultar peligrosos.

• Adquirir hábitos relacionados con la seguridad personal.

• Nombra objetos de la casa que no debe tocar.


Conocimiento del entorno (Medio físico, natural, social y cultural)


• Conocer algunas características de su propia casa: sus espacios y algunos objetos presentes en ella, y comenzar a utilizarlos adecuadamente.

• Orientarse de forma progresivamente autónoma en los diferentes espacios de la casa.

• Contemplar el entorno natural y descubrir los fenómenos atmosféricos que se producen con la llegada del otoño.

• Valorar y respetar el medio natural.• Conocer y aceptar su propia

situación familiar sintiéndose miembro de su familia.

• Conocer algunas normas de comportamiento que rigen la vida familiar.

• Valorar el trabajo realizado por el médico y conocer los instrumentos que utiliza.

• Iniciarse en el conocimiento de la cultura, costumbres, formas de vida, vestido… de otros pueblos del mundo y en su localización geográfica.

• Actuar de forma progresivamente autónoma en el ámbito familiar.

• Descubrir objetos y situaciones a través de la experimentación activa identificando las propiedades y las relaciones entre ellos.

• Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los criterios trabajados (color, tamaño, situación espacial y forma).

• Utilizar adecuadamente los cuantificadores muchos-pocos.

• Establecer algunas relaciones causa-efecto en las sencillas experiencias realizadas en clase y en casa.

• Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD,

• Relacionar fenómenos atmosféricos, objetos y productos con la estación del año. (c.c.i.m.f.)

• Aplicar en su vida cotidiana normas de comportamiento adecuadas a su edad. (c.s.c.)

• Situar objetos en el espacio atendiendo a criterios aprendidos.

• Reconocer objetos de la casa y la dependencia a la que pertenece. (c.c.i.m.f.)

• Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos para clasificar, ordenar, comparar… (c.m.) (c.a.a.)

• Establecer sencillas relaciones de causa y efecto. (c.a.a.)

• Ser responsable con el reciclado de papel. (c.s.c.)

• Reconocer viviendas y verbalizar costumbres de los indios. (c.c.i.m.f.)



reproductores musicales, videojuegos…) y en el conocimiento de algunos medios de comunicación.


Miembros de la familia: relaciones de parentesco y normas de comportamiento.

• Identificar los miembros de su familia, estableciendo relaciones de parentesco.

• Identifica a los miembros de su familia.• Nombra la relación de parentesco que guarda con los diferentes miembros de su familia.• Sabe que en casa existen unas normas de comportamiento que debe conocer y cumplir.

El otoño: objetos significativos, fenómenos atmosféricos y frutos propios de la estación.

• Expresar oralmente algunos cambios que se producen en el medio con la llegada del otoño.

• Nombra algunos frutos propias del otoño.• Relaciona las diferentes prendas de vestir con la parte del cuerpo en la que se ponen.• Sabe que en otoño llueve y que hay que protegerse de la lluvia.

La casa: partes externas, dependencias, objetos y acciones propios de cada dependencia.

Tipos de casa.

• Conocer diferentes tipos de vivienda, expresando cómo es la suya y estableciendo relaciones entre los objetos y la dependencia a la que pertenecen.

• Sabe que existen diferentes tipos de vivienda.• Nombra las partes externas de una casa.• Relaciona los diferentes objetos con la dependencia de la casa a la que pertenecen.• Sabe las acciones que se realizan en las diferentes dependencias.• Conoce la importancia de reciclar en casa y en clase.

Profesión: médico/a.• Conocer el trabajo realizado por el/la médico/a y algunos de los instrumentos que utiliza.

• Sabe que el/la médico/a le cura cuando está enfermo.• Nombra algunos de los instrumentos utilizados por este profesional.• Comprende la importancia de las medicinas en el cuidado de la salud.

Otros pueblos del mundo: los indios.

• Conocer algunos datos sobre los indios, desarrollando actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad.

• Sabe cómo se llama la casa de los indios.• Conoce los medios de transporte en los que se desplazan los indios.• Recuerda algunos datos sobre las costumbres, vestidos y fiestas de este pueblo.

Algunos medios de comunicación: la televisión y el teléfono.

• Comprender la necesidad y utilidad de

• Sabe que debe ver programas televisivos adecuados a su edad.


algunos medios de comunicación.

• Sabe que con el teléfono podemos comunicarnos de forma más rápida.

Propiedades de los objetos: repaso del color rojo, color amarillo, concepto igual a…

• Discriminar algunas propiedades de los objetos.

• Señala objetos rojos y amarillos.• Nombra objetos que siempre son de color amarillo.• Realiza series y clasificaciones atendiendo al color.• Reconoce objetos que son iguales a uno dado.

Repaso de la forma circular. • Identificar la forma circular.

• Reconoce objetos de su entorno con forma circular.• Discrimina la forma circular entre otras figuras.

Repaso del tamaño grande-pequeño.

• Realizar clasificaciones sencillas de elementos atendiendo al tamaño.

• Reconoce el tamaño grande-pequeño en los objetos.

Repaso de los cuantificadores muchos-pocos.

• Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores trabajados.

• Sabe indicar dónde hay muchos objetos y dónde hay pocos.

Nociones espaciales: repaso dentro-fuera; y arriba-abajo.

• Localizar objetos y situarse a sí mismo/a en el espacio atendiendo al criterio trabajado.

• Discrimina objetos que se encuentran dentro o fuera, arriba o abajo en una situación dada.

La grafía del número 1. • Reconocer y realizar la grafía del número 1.

• Identifica el número 1.• Comienza a realizar la grafía del 1.

Experimentos sencillos.• Establecer algunas relaciones muy sencillas de causa-efecto en el experimento realizado.

• Atiende cuando el docente explica la experiencia.• Sigue los pasos en la realización del experimento.• Anticipa posibles resultados.




• Emplear el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta.

• Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formación de estructuras gramaticales simples.

• Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

• Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras.

• Observar, leer e interpretar imágenes.

• Mostrar interés por los cuentos y las narraciones leídos por los adultos.

• Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.

• Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal, y realizar actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de

• Comunicarse a través del lenguaje oral. (c.c.l.)

• Utilizar un vocabulario acorde a la edad. (c.c.l.)

• Interpretar imágenes, pictogramas y etiquetas. (c.c.l.)

• Memorizar pequeños fragmentos o poesías. (c.a.i.p.) (c.c.l.)

• Producir materiales plásticos con diferentes técnicas. (c.c.a.)

• Utilizar gestos y otras formas de expresión corporal para hacerse entender. (c.c.l.)

• Producir alguna palabra en inglés relacionada con la familia. (c.c.l.)



diversas técnicas.

• Utilizar su propio cuerpo como medio de expresión y desarrollo de la creatividad.


Cuentos: “¿Con quién vive Popeta?”, “La sopa de Don Nicanor” y “Caperucita Roja”.

• Avanzar en la comprensión verbal y en la expresión oral.

• Comprende los cuentos leídos en clase.• Contesta correctamente a algunas preguntas formuladas sobre el cuento.• Permanece atento/a en la audición de cuentos.• Narra con sus propias palabras los cuentos leídos en clase.

Vocabulario básico de la unidad.• Expresarse de manera adecuada a la edad, aumentando progresivamente el vocabulario.

• Utiliza el vocabulario aprendido.• Expresa sus necesidades, opiniones y deseos de manera adecuada.• Pronuncia de manera cada vez más clara y correcta las palabras del vocabulario.

Otros recursos de la expresión oral: poesías, adivinanzas y trabalenguas.

• Memorizar rimas muy sencillas.

• Recita algunas poesías con el ritmo y la entonación adecuados.• Resuelve algunas adivinanzas sencillas.

Iniciación en la lectoescritura: primeras orientaciones en el espacio gráfico: trazos.

Lectura e interpretación de imágenes, etiquetas y pictogramas.

• Comenzar a orientarse en el espacio gráfico realizando trazos en un marco delimitado.• Interpretar y leer imágenes, etiquetas y pictogramas.

• Realiza trazos con progresiva precisión.• Comprende la información proporcionada por las etiquetas, las imágenes y los pictogramas.• Comienza a relacionar imágenes con texto.• Coge el útil gráfico de manera correcta.

Primeras estructuras gramaticales: el nombre propio.

• Articular frases con una estructuración gramatical progresivamente más correcta.

• Se expresa oralmente de manera adecuada a la edad.• Llama a las personas por su nombre propio.

Normas socialmente establecidas para solicitar y agradecer.

• Utilizar las fórmulas socialmente establecidas adecuadamente.

• Pide las cosas diciendo por favor.• Agradece adecuadamente.

Vocabulario básico de la unidad en lengua extranjera.

• Aprender y utilizar algunas palabras en inglés

• Conoce el sonido de alguna palabra en lengua extranjera.


en las actividades diarias.

• Señala algunos objetos o imágenes cuando los nombramos en inglés.• Dice alguna palabra sencilla en lengua extranjera.

Técnicas y materiales del lenguaje plástico.

• Producir materiales decorativos utilizando diferentes técnicas plásticas.

• Utiliza adecuadamente los materiales plásticos.• Disfruta con las actividades plásticas y artísticas.

Grandes autores y artistas universales.

• Conocer las obras de algunos artistas universales, iniciándose en el conocimiento y respeto hacia el patrimonio cultural.

• Sabe el nombre de la obra de arte trabajada.• Conoce algunos datos sobre el autor de la obra.• Disfruta realizando su propia obra de arte.

Lenguaje musical: sonidos producidos por algunos objetos de la casa, instrumentos musicales (tambor) y de fenómenos atmosféricos propios del otoño.

Propiedades del sonido.

Canciones de la unidad.

• Desarrollar la discriminación auditiva.

• Identifica algunos sonidos propios de objetos de la casa.• Discrimina fenómenos atmosféricos propios del otoño después de haber escuchado su reproducción.• Identifica el sonido producido por el tambor.• Conoce algunas propiedades del sonido.• Participa en las actividades musicales.

Posibilidades expresivas del cuerpo. • Comunicarse utilizando

el cuerpo.

• Controla progresivamente los movimientos que realiza con el cuerpo.• Adopta el papel que se le asigna en las dramatizaciones de clase.• Participa en las actividades de expresión corporal.

Tecnologías de la información y de la comunicación: el ordenador. • Iniciarse en la

utilización del ordenador.• Comprende las órdenes de los juegos digitales.


Métodos pedagógicosEstrategias metodológicas

• Observación del mural de la unidad para introducir el centro de interés y algunos contenidos que se van a trabajar.

• Formulación de preguntas a los niños y niñas para conocer sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

• Manipulación, observación, descripción, ordenación temporal… de las láminas secuenciadas de los cuentos.

• Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula (material del aula, material del alumno, láminas de ambientación, fiestas y arte, cuentos locutados…).

• Audición, dramatización y aprendizaje de la canción de la unidad.

• Planteamiento de diferentes situaciones en las que los niños y niñas tengan que resolver sencillos problemas estableciendo relaciones causa-efecto.

• Observación y realización de experimentos de carácter científico para formular sencillas hipótesis y establecer conclusiones.

• Utilización del CD de juegos digitales interactivos para reforzar los contenidos trabajados.

• Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos: tutorías, soportes del suplemento “Seguimos aprendiendo en familia”, boletines, comunicaciones recíprocas a través del Libro para la familia…

• Iniciación en la orientación temporal y en la observación del tiempo mediante los calendarios y los pictogramas del tiempo del material del aula.

• Identificación de algunos elementos de la cara en sí mismo/a y en los murales del cuerpo del material de aula.

• Realización de juegos en grupo para localizar, comparar y agrupar objetos atendiendo a la forma circular, al tamaño grande-pequeño, a la situación espacial dentro-fuera y arriba-abajo y al cuantificador muchos-pocos.

• Ambientación del aula con el mural del árbol y con los trabajos realizados por los niños y niñas en las plásticas relacionados con el otoño y con la Navidad.

• Discriminación de acciones adecuadas e inadecuadas mediante las láminas de comportamientos.

• Observación directa e indirecta de los fenómenos atmosféricos y de los cambios producidos en el entorno con la llegada del otoño mediante salidas al exterior, visionado de documentales, de revistas, de fotografías…

• Orientación progresivamente autónoma dentro de la casa.

• Presentación de las familias de los niños y niñas a través de fotografías.

• Utilización adecuada de los objetos relacionados con la higiene: el cepillo de dientes.

• Utilización del desplegable de los números del material del aula para repasar el número 1.

• Realización de diferentes juegos incluidos en el material de aula para reforzar contenidos trabajados.

• Aprendizaje de pequeñas rimas para ejercitar la memoria.

• Refuerzo de la emoción trabajada a través de la poesía de educación emocional y de las pautas de actuación


propuestas.

• Manipulación progresivamente autónoma de los libros del rincón del lenguaje oral.

• Realización de pequeñas investigaciones relacionadas con los contenidos trabajados en el rincón de pensar y trabajar.

• Mejora en la coordinación dinámica general y óculo-manual a través de la realización de las actividades psicomotrices y plásticas de la unidad.

• Utilización de diferentes recursos presentes en el aula para mejorar la expresión oral y ampliar el vocabulario.

• Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas al docente, asambleas, actividades de grupo, relato de vivencias…).

• Fomento de la lectura y de la escritura mediante la formación de estructuras gramaticales muy simples a partir de las cartulinas de imágenes, los pictogramas y las minitarjetas del material de aula.

• Desarrollo de la comprensión de los cuentos leídos en clase mediante la realización de las actividades propuestas en el material “Aprendo con los cuentos”.

• Propiciación de situaciones comunicativas en las que los niños y niñas puedan utilizar algunas palabras aprendidas en lengua extranjera.

Materiales y recursos• Mural de la unidad.

• Materiales para ambientar y decorar el aula: mural del árbol, murales del cuerpo, mural-calendario, pictogramas del tiempo, desplegable de números…

• Cuentos.

• Láminas secuenciadas del cuento.

• Minitarjetas de imágenes.

• Cartulinas de imágenes.

• Pictogramas.

• Láminas de fotografías.

• Láminas de comportamientos.

• Etiquetas de psicomotricidad.

• Rótulos de acciones, lugares y objetos.

• Semáforo.

• Belén.

• CD de canciones, de música clásica, de audiciones de cuentos y lotos sonoros, y de cuentos animados.

• CD de juegos digitales interactivos.

• Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

• Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.


• Otros recursos incluidos en la caja del material del aula.

Espacios• Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.

• Rincón del juego simbólico: rincón de la casa y rincón de los disfraces.

• Rincón de las construcciones.

• Rincón de pensar y trabajar.

• Solicitar la colaboración de los padres para que los niños y niñas refuercen los contenidos trabajados relacionados con la casa y aprendan a desenvolverse con progresiva autonomía en ella.

Temporalización

Esta unidad se desarrollará en el otoño, antes de las vacaciones de Navidad. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

Medidas de atención a la diversidad• Desarrollo de la destreza y de la precisión manual realizando ejercicios de picado.

• Observación del mural de la unidad señalando a los diferentes miembros de la familia desarrollando, de esta forma, la observación y la atención y reforzando algunos contenidos trabajados en la unidad.

• Realización de diferentes ejercicios para conseguir el aprendizaje del cardinal 1 e iniciarse en su grafía: repasar la direccionalidad sobre diferentes superficies, pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas sobre él, modelarlo en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlas sobre él, repasar el trazo del número con un útil gráfico…

• Salidas al patio del colegio para conversar con los niños y niñas sobre los cambios que se han producido en el entorno con la llegada del otoño, fomentando el desarrollo del lenguaje y el refuerzo de algunos contenidos trabajados en la unidad: el otoño, prendas de vestir propias de la estación, la lluvia…

• Utilización del apartado del cuento “Se llaman…” para desarrollar y favorecer la formación de estructuras gramaticales simples: ”Botas amarillas”, “Paraguas rojo”, “Popeta y Pelitos ríen”…

• Realización de ejercicios de pronunciación y articulación con las cartulinas de imágenes, pictogramas y mini tarjetas del material de aula para reforzar el desarrollo del lenguaje.

• Realización de las fichas relacionadas con los contenidos de la unidad del material fotocopiable.

• Realización de las actividades sugeridas en cada ficha en la propuesta didáctica.

• Realización de las actividades complementarias relacionadas con los contenidos de esta unidad.

• Realización de juegos y actividades psicomotrices para reforzar y afianzar el desarrollo de la motricidad global, el conocimiento del esquema corporal, la organización y estructuración espacio-temporal, el mantenimiento del equilibrio estático y dinámico, el control del cuerpo y la relajación…

• Realización de juegos simbólicos en los rincones.

• Realización de las actividades propuestas en el material “Aprendo con los cuentos”.

• Utilización del rincón de pensar y trabajar para reforzar, ampliar o repasar algunos contenidos, si fuera


necesario.

• Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social, pedagogo, psicólogo…

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

Procedimientos e instrumentos de evaluación• Observación directa y sistemática.

• Registro diario de incidencias.

• Diálogos con los niños y niñas.

• Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.

• Observación del comportamiento de los niños y niñas.

• Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo docente.

• Registro de evaluación de la unidad.

• Informe de evaluación trimestral.

Actividades complementarias y extraescolares• Mostrar a los niños y niñas la imagen de un círculo para que observen, identifiquen y discriminen esta forma en los objetos y elementos del aula.

• Observar el mural de la unidad 2 y conversar sobre él.

• Dramatizar la emoción trabajada en el cuento de educación emocional: la tristeza.

• Dibujar una castaña grande en una cartulina. Proporcionar a los niños y niñas un trozo de papel de seda marrón para que lo arruguen formando bolas. Pegar todas las bolas hasta cubrir la castaña totalmente.

• Bailar libremente la canción de la unidad.

• Promover situaciones en las que los niños y niñas deban solicitar algo diciendo “por favor” y agradecer adecuadamente. Pueden utilizar también estas expresiones en lengua inglesa.

• Organizar en clase la fiesta de los indios, solicitando la colaboración familiar para la confección de los disfraces.

• Proponerles (consultando antes con las familias) que realicen en casa una ensalada o una macedonia de frutas.

• Realizar una visita con los niños y niñas a un parque próximo para que recojan hojas secas caídas de los árboles que pegarán en una cartulina.


• Si es posible, realizar una visita a un gimnasio para que observen diferentes deportes.

• Si el padre o la madre de algún niño es médico, solicitarle que acuda a clase y explique a los pequeños en qué consiste su trabajo y les muestre algunos de los instrumentos que utiliza.

Planificación de la convivenciaEn esta unidad trabajaremos los siguientes temas transversales:

• Cuidemos nuestra salud: promoveremos hábitos relacionados con la higiene dental y con una buena alimentación.

• Protejamos el medio ambiente: contribuiremos al cuidado del entorno con la elaboración de una papelera de reciclaje.

• Dialoguemos y respetemos a los demás: trabajaremos la resolución de conflictos por medio del diálogo.• Todos somos iguales: realizaremos juegos en los que se intercambien los papeles tradicionalmente

atribuidos al hombre y a la mujer.

Plan de las tecnologías de la información y de la comunicación• CD de juegos digitales interactivos: para iniciarse en el manejo del ordenador. Este CD puede utilizarse además en la pizarra digital.

• A través de los diferentes juegos y actividades elaborados en soportes digitales se repasarán y reforzarán los siguientes contenidos:

– Adquisición de hábitos de orden.

– Desarrollo de la observación y de la atención.

– Mejora en la coordinación óculo-manual.

– El conocimiento del esquema corporal.

– Objetos de la casa.

– Cardinal 1.

– Tamaño grande-pequeño.

– Forma circular.

– Colores rojo y amarillo.

– Situación espacial: arriba-abajo.

– Identificación de objetos e imágenes atendiendo a diferentes criterios.

– Asociación de prendas de vestir con las partes del cuerpo en que se ponen.

– Observación, memoria visual y auditiva y atención.

– Organización espacial.

• Desarrollaremos el gusto, el interés y el disfrute de los cuentos a través del DVD de cuentos animados de la unidad.

• Propiciaremos el acercamiento a medios audiovisuales como películas, dibujos animados, videojuegos, documentales, etc., en los que se trate de alguna manera los centros de interés de la unidad: la familia y la casa.


Será necesario hacer una valoración crítica de los contenidos visionados.

• Planificaremos la utilización de otros instrumentos tecnológicos como cámara de vídeo, cámara fotográfica, televisión, reproductores de imágenes y sonidos, pizarra digital, escáner, impresora… Por supuesto, educaremos en el uso moderado de todos ellos.

SEGUNDO TRIMESTREPARA QUE TU BEBÉ CREZCA SANO Y FUERTE (objetivos)

1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de su crecimiento personal, de las posibilidades que ello le ofrece, valorando los cambios evolutivos como una ventaja para el desarrollo progresivo de sus capacidades.

2. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales, relacionando comportamientos propios con las características y capacidades de la infancia, que superan con creces las competencias de los bebés.

3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, avanzando hacia la empatía y desarrollando actitudes de ayuda y cuidado de los otros.

4. Adquirir pautas de convivencia pacífica y estrategias negociadas de resolución de conflictos mediante el diálogo y la exposición de las propias ideas y sentimientos.

5. Observar y explorar el entorno para generar interpretaciones que les permitan conocer y comprender las realidades que les rodean, así como su propia historia personal.

6. Utilizar el lenguaje oral y el lenguaje escrito de forma cada vez más ajustadas a las diferentes y nuevas situaciones de comunicación, para contrastar resultados de experiencias, categorizar, aplicar, compartir y regular la actividad.

7. Aproximarse a la lectura y escritura a través de textos relacionados con la vida cotidiana y con las exigencias de comunicación generadas en la misma.

8. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana y de las que surgen naturalmente de los juegos y de las situaciones derivadas del cuidado de los bebés, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

9. Conocer y participar en las tradiciones como manifestación cultural de saberes, valorándolas y apreciándolas como fuente de información, de transmisión de cultura y de disfrute.

10. Acercarse progresivamente al conocimiento y valoración del acervo cultural de nuestra comunidad, entendida en sentido amplio, dando cabida a diferentes manifestaciones artísticas como forma de interpretación de la realidad cercana.

LA CANASTILLA: TODO PARA EL CUIDADO DEL BEBÉ (contenidos)


CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. La imagen corporal.

2. Exploración del propio cuerpo a través de la acción y los sentidos.

3. Identificación y aceptación progresiva de las características propias, sobre todo las ligadas al crecimiento.

4. Utilización de los sentidos para obtener sensaciones del cuerpo propio y del de los otros.

5. El cuerpo como instrumento para jugar a ser otro (bebé, mamá…) y establecer relaciones afectivas de calidad.

6. El esquema corporal propio y en comparación con otros (fetos, bebés, mamás embarazadas).

7. Percepción de los cambios en el propio cuerpo con el paso del tiempo.

8. Las necesidades básicas del cuerpo: detección, satisfacción y control.

9. Control progresivo de las emociones.

10. Aceptación y valoración de sí mismo y de sus características corporales.

11. Participación y esfuerzo en los juegos.

12. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

13. Confianza en las propias capacidades y en la ayuda de los demás.

14. Identificación y control de sensaciones y emociones.

15. Normas básicas y regulación del propio comportamiento en visitas, juegos…

16. Conciencia y satisfacción de la propia competencia, personalmente y como miembro del grupo.

17. Planificación secuenciada de la acción para resolver situaciones y alcanzar objetivos.

18. Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.

19. Aceptación de las propias capacidades y límites.

20. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho.

21. Iniciativa e interés por aprender cosas nuevas.

22. Habilidades de interacción y colaboración: compartir, esperar, escuchar, atender, respetar, valorar…

23. Habilidades para establecer relaciones de afecto con bebés y niños menores.

24. Utilización de la asamblea y el diálogo que tiene lugar en la misma como herramienta para la organización del trabajo.

25. Precisión en la manipulación de objetos: tijeras, rasgado, pintura, pegatinas, esponjas y jabón, tenedor y otros útiles para machacar…

26. Control del tono y desarrollo de la sensibilidad en las dramatizaciones sobre mamás, papás y bebés, masajes, cambios de pañal…

27. Coordinación y control en actividades manipulativas de carácter fino.

28. Elementos de la historia personal más o menos reciente.

29. Identificación y asunción de conductas propias de niños y niñas “mayores” que ya no son bebés.


CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Cardinación de colecciones con funcionalidad en los juegos y en la vida.

2. Uso de códigos (icónicos, numéricos) para expresar cantidades manejables.

3. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar.

4. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad y presencia de los números en la vida cotidiana, en sus diferentes usos: ordinal, cardinal, como código…

5. Elaboración de hipótesis acerca de números que están fuera de su dominio como la talla y el peso relativos de feto, bebé, niño.

6. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir o cardinar.

7. Interés y curiosidad por las situaciones lógico-matemáticas.

8. Búsqueda y utilización de unidades de medida naturales como paso previo a los instrumentos de medida convencionales.

9. Estimación intuitiva y medida del tiempo a través de los cambios que el cuerpo experimenta con el paso del mismo.

10. Clasificaciones según atributos.

11. Elaboración y lectura de listas.

12. El uso del número para medir y para producir una cantidad.

13. Ordenación en el tiempo de acontecimientos relativos al desarrollo humano desde la concepción hasta la infancia.

14. Discriminación de una cualidad en particular de los objetos (centración) y reconocimiento de los objetos de una colección que poseen determinada característica (decantación), como procesos básicos para la construcción lógica.

15. Análisis de las relaciones espaciales y topológicas, y de los elementos geométricos de algunas obras pictóricas.

16. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.

17. Posiciones relativas de los objetos.

18. Búsqueda y expresión de referencias espaciales para comunicar o comprender una posición.

19. Desplazamientos orientados “interpretando un plano”.

20. La reproducción humana como fenómeno natural asombroso.

21. La fecundación y el desarrollo del bebé en el vientre materno, algunos hitos importantes.

22. Características generales de los bebés: físicas, afectivas, comportamentales…

23. Necesidades de los bebés y de las mamás embarazadas.

24. Elaboración de hipótesis y conjeturas.

25. Exploración y uso de los utensilios que utilizamos para el cuidado y crianza de los bebés.

26. El cuidado de los pequeños de la casa como responsabilidad.

27. Valoración del cuerpo como vehículo para demostrar afecto.

28. Valoración de la importancia de hábitos de salud para el cuidado del cuerpo.

29. Resolución de situaciones que impliquen un patrón de pensamiento.


30. Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en situaciones en que unos necesitamos de los otros.

31. Control de situaciones reales a través de la intervención directa de nuestras decisiones y acciones.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos, y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

2. Conocimiento y uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y preciso sobre la temática de la gestación y los bebés.

3. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

4. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

5. Acercamiento a los diferentes textos escritos como medio de comunicación, información y disfrute.

6. Las revistas de bebés: características formales, modos de lectura, marcas notacionales y gramaticales.

7. Los libros sobre la gestación: observación e interpretación de imágenes, curiosidad hacia los textos, características del texto expositivo.

8. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita necesarios en el proyecto, como libros, revistas, carteles, cartas, mapas conceptuales, planificaciones, listas, pasos para llevar a cabo un proceso ordenado…

9. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones, poemas, nanas, descripciones… leídos por otras personas.

10. Iniciación en el uso de la escritura con funcionalidad real.

11. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

12. Interés por la escucha atenta y comprensiva de informaciones relativas al tema del proyecto con diferentes soportes visuales y/o textuales.

13. Iniciación en el uso de Internet como vehículo de acceso a la información.

14. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

15. Audición atenta de obras musicales: nanas de todos los tiempos.

16. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

17. Utilización del cuerpo para expresar afectos y emociones, para cuidar a otros, para mostrar ternura.

18. Exploración de las propiedades sonoras de los objetos de los bebés y determinación de sus características.

19. El sonido del corazón.

20. Acercamiento a pintores, músicos y escritores de nuestro patrimonio cultural, así como a algunas de sus obras más significativas, que han dado su visión particular y creativa del embarazo y la


maternidad.

21. Recreación de obras pictóricas con diferentes técnicas y recursos.

22. Interés y gusto por cantar y aprender nanas, canciones y retahílas de bebé.

23. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones y juegos musicales.

24. Representación espontánea de hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

25. Experimentación de gestos y movimientos para dramatizar determinados roles asociados al feto, al bebé, la madre embarazada, al cuidado de los bebés.

26. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos compartidos.

Actividades referidas a la

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

CAPACIDADES

- Relacionarse con los demás a través del lenguaje.

- Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más apropiada a la situación de comunicación y a la intención.

- Conocer algunas manifestaciones artísticas y culturales de carácter lingüístico: poemas, nanas, retahílas.

- Desarrollar el lenguaje oral y escrito como sistema para representar la realidad vivida o imaginada y para construir nuevos conocimientos.

- Valorar positivamente el acceso a diferentes tipos de textos para obtener información.

- Utilizar una segunda lengua como herramienta para el desarrollo de capacidades lingüísticas generales.

- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumentos de comunicación, información y disfrute.

- Ampliar el vocabulario y la formulación de textos orales y escritos cada vez más complejos.

- Reflexionar sobre las características del lenguaje “científico”.

- Reconocer las características fundamentales en cuanto a forma y función de las revistas divulgativas.

- Acercarse a los usos informáticos del lenguaje escrito.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

- Escribimos cartas a las familias para pedir informaciones, ayuda o materiales que nos aclaren dudas sobre nuestras investigaciones, o para que vengan a visitarnos con determinada finalidad.

- Escribimos nuestras ideas previas, necesidades, problemas, planes… en un mural colectivo para organizar nuestra actividad.


- Anotamos los responsables de cada tarea y de cada aportación al proyecto.

- Escribimos los resultados de nuestras investigaciones en diferentes soportes: individuales, mapas conceptuales, libro de cuando yo era bebé…

- Buscamos información en todo tipo de textos escritos para obtener diferentes informaciones sobre los bebés.

- Anotamos el día que nos visitará la matrona, cuándo vienen los bebés.

- Exponemos oralmente nuestras ideas antes de tomar nota de ellas para no olvidarlas.

- Escuchamos lo que nos lee la seño o los amigos mayores con mucha atención.

- Hago como que leo (o leo) interpretando los textos que contienen informaciones importantes para nosotros.

- Escribo lo que investigo en casa y lo uso como soporte para contarlo después en la asamblea a mis amigos.

- Aprendo y escribo algunas nanas que me gusten.

- Exploro los textos, busco palabras que reconozco, hago hipótesis sobre su contenido.

- Jugamos con las tarjetas de vocabulario a asociar la foto de las cosas de los bebés con la palabra que la designa.

- Construimos con letras móviles nombres de cositas de bebé.

- Escribimos la receta de la papilla o de cómo se prepara un biberón.

- Dialogamos en las asambleas sobre emociones, sensaciones, expectativas, planes…

- En el rincón de juego simbólico, escribo los nombres de quiénes serán bebés y quiénes cuidadores hoy para organizar bien el juego.

- Escribo cosas sobre las fases de la gestación.

- Cuento cosas de cuando era bebé.

- Escribo ideas sobre lo que he visto en los vídeos.

- Hablo con los bebés y les digo cosas bonitas.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

- Organiza la información en un discurso oral cada vez más ordenado.

- Disfruta participando en las conversaciones.

- Pregunta frecuentemente si quiere saber una cosa.

- Respeta las normas establecidas de la conversación.

- Recuerda y cuenta un cuento o una historia.

- Memoriza poesías y/o retahílas.

- Estructura bien las frases, el pre-texto, para escribirlas después.

- Se interesa por saber lo que hay escrito.

- Interpreta lo escrito relacionándolo con la imagen que lo acompaña.

- Valora la importancia de utilizar el índice para encontrar una información.


- Utiliza los títulos de los párrafos de un texto para encontrar con más rapidez la información que necesita.

- Formula hipótesis sobre palabras escritas.

- Reproduce la direccionalidad.

- Escribe algunas palabras relacionadas con el proyecto.

- Construye textos y los escribe “a su manera”.

- Utiliza la expresión oral para relacionarse positivamente y para resolver conflictos.

- Describe situaciones.

- Argumenta propuestas.

- Informa y comenta con otros los resultados de una investigación.

- Valora el lenguaje escrito como herramienta de comunicación, síntesis y categorización.

- Es capaz de discriminar auditivamente algunos fonemas de una palabra.

- Utiliza en el lenguaje habitual las palabras nuevas sobre la gestación y los bebés.

- Le interesan los textos y mantiene la atención delante de ellos, explorándolos, durante unos minutos, expresando a la vez hipótesis sobre lo que dice.

- Utiliza la lengua de manera distinta según la situación y la intención.

- Respeta progresivamente la estructura formal de un texto cuando lo escribe.

- Se interesa y mantiene la atención en situaciones orales con una segunda lengua.

- Mantiene una actitud de escucha atenta y respetuosa.

- Expresa sus emociones con palabras, con seguridad y tranquilidad.

- Valora el lenguaje escrito como instrumento para recordar, aprender, organizar la actividad, saber cosas nuevas, comunicarse con otros.


INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA

CAPACIDADES

- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

- Conocer y representar su cuerpo y sus elementos.

- Descubrir las posibilidades de acción y de expresión del cuerpo.

- Coordinar y controlar, cada vez con mayor precisión, gestos y movimientos.

- Conocer las posibilidades sensitivas, resolutivas y expresivas del cuerpo.

- Desarrollar la capacidad de expresar con el cuerpo de forma personal y creativa distintas situaciones


y/o roles.

- Disfrutar con los juegos corporales.

- Desarrollar progresivamente las habilidades motoras finas.

- Utilizar el cuerpo como vínculo y vehículo de comunicación afectiva con los demás.

- Desarrollar las capacidades perceptivas a través de la observación y la experimentación.

- Reconocer cambios en el propio cuerpo ligados al crecimiento.

- Valorar positivamente el crecimiento y el paso de la etapa de bebé a infante.

- Reconocer los órganos de los sentidos y aproximarse a cómo funcionan.


- Jugamos a desplazarnos como bebés.

- Jugamos por parejas a que uno es el bebé y otro el cuidador, adoptando con nuestro cuerpo posturas propias de los bebés.

- Jugamos a consolar con nuestras caricias y masajes a un compañero que hace de bebé que llora.

- Acunamos a nuestros amigos cuando están tristes.

- Experimentamos y reconocemos todo lo que somos capaces de hacer con nuestro cuerpo que un bebé no puede hacer.

- Jugamos con globos a que estamos “embarazados”.

- Tocamos con cuidado el vientre de las mamás embarazadas.

- Cogemos en brazos, con seguridad y delicadeza, a los bebés que vienen a visitarnos.

- Aprendo a poner pañales.

- Jugamos a utilizar nuestros sentidos como lo hacen los bebés: la boca para “tocar” (con los ojos tapados); las manos y los pies para “hablar”.

- Dramatizamos situaciones en el rincón de juego simbólico referidas al cuidado, paseo y aseo de los bebés.

- Acompañamos, con gestos, canciones y poesías.

- Manipulamos pinceles, punzones, tijeras, plastilinas, cremas, aceites de masaje, aros para trazar círculos, pegamentos… en la realización de diferentes actividades.

- Dramatizamos historias narradas, inventadas…

- Reproducimos e interpretamos con nuestro cuerpo las posturas de los personajes de las maternidades de Klimt.

- Probamos algunos potitos de bebé y comprobamos su sabor y textura.


- Tipos de movimientos que realiza: lentos, rápidos, coordinados…

- Es creativo para expresar lo que hacen los bebés.


- Adapta el tono del cuerpo y la postura al papel que representa en las dramatizaciones.

- Da muestras de un conocimiento progresivo de su propio cuerpo.

- Mueve el cuerpo con precisión en los juegos y las dramatizaciones.

- Maneja con precisión los útiles de trabajo.

- Disfruta jugando con su cuerpo y adecuándolo a diferentes situaciones.

- Explora las posibilidades de su cuerpo.

- Utiliza el cuerpo para expresar sentimientos.

- Tolera que le tapen los ojos.

- Toca con dulzura a los otros cuando juega a que cuida al bebé, o coge en brazos un bebé, o el vientre de las mamás embarazadas.

- Se descalza y se calza solo o con poca ayuda.

- Se relaja cuando otro lo acaricia, o le dan un masaje, o cuando juega a que es un bebé.

- Participa en dramatizaciones.

- Imita posturas y movimientos.

- Identifica los sentidos estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad.

- Puede explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.

- Identifica sabores y olores.


INTELIGENCIA MUSICAL

CAPACIDADES

- Identificar las características de los sonidos que les gustan a los bebés.

- Identificar la nana de Brahms.

- Reconocer algunos contrastes básicos de los sonidos (fuerte-suave, corto-largo).

- Acercarse al conocimiento y disfrute de la música clásica.

- Relacionar determinados sonidos con ciertas sensaciones, emociones y estados de ánimo.

- “Traducir” el lenguaje musical a otros lenguajes.

- Participar en actividades musicales, de canto y danza.

- Conocer algunos datos relevantes del músico Brahms.


- Escuchamos, interpretamos, nos relajamos con la nana de Brahms.

- Experimentamos con los juguetes musicales de bebé y hacemos nuestra música con ellos.


- Dibujamos lo que nos sugiere la escucha en silencio de una pieza musical.

- Aprendemos a cantar las nanas que nos enseñan otros compañeros, las mamás y las abuelas, también las de cantantes famosos.

- Jugamos a cambiar la letra de las nanas para cantárselas de manera más personalizada a los bebés que nos visitan.

- Dramatizamos con gestos las nanas.

- Modulamos la voz cuando cantamos nanas para que guste a los bebés.

- Jugamos con los calcetines de cascabel a hacer música.


- Le gusta participar en actividades musicales.

- Repite un ritmo sencillo.

- Aprende y recuerda nanas.

- Entona cada vez mejor una canción.

- Participa y disfruta en las danzas de grupo.

- Escucha atentamente y en silencio una audición.

- Expresa con otros lenguajes las sensaciones experimentadas con la música.

- Explora las posibilidades sonoras de los juguetes musicales de los bebés.

- Inventa o improvisa ritmos y/o melodías.

- Utiliza o pide la música para la realización de algunas actividades.

- Reconoce y nombra la nana de Brahms cuando oye la pieza.

- Reconoce el retrato de Brahms y puede citar algún detalle de su vida.

- Imita y recuerda los movimientos asociados a una nana.

- Modula adecuadamente la intensidad de la voz según la situación.

- Inhibe la emisión de sonidos como “silencio” musical en una interpretación.


INTELIGENCIA ESPACIAL

CAPACIDADES

- Conocer el tratamiento que algunos pintores y escultores han dado a la gestación y a la maternidad.

- Utilizar el lenguaje plástico para expresar diferentes aspectos de la realidad vivida o imaginada.

- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de actividades referidas a la representación artística y espacial.

- Conocer y utilizar algunas técnicas plásticas básicas para recrear obras de pintores famosos.


- Construir y utilizar conceptos espaciales y topológicos para situar elementos (de una composición artística, o de un objeto) en el espacio.

- Disfrutar con seguridad en las realizaciones que impliquen variables espaciales y/o artísticas.


- Estudiamos la postura de las mujeres de Klimt para poder recrear después el cuadro.

- Estudiamos, observamos y verbalizamos las semejanzas y las diferencias entre las dos mujeres de los dos cuadros de Klimt.

- Dibujamos diferentes situaciones vividas: dramatizaciones, juego simbólico con los muñecos-bebés, juegos psicomotores.

- Dibujamos situaciones sugeridas en relación con nuestras emociones.

- Ilustramos una nana o una retahíla de bebé.

- Buscamos cosas redondas con las que podemos dibujar los círculos de la ropa de la mujer embarazada de Klimt.

- Investigo y aprendo sobre Klimt.

- Analizamos las obras de arte desde el punto de vista topológico para poder recrearlas después: diferenciamos figura-fondo, estudiamos la posición relativa de los personajes que están en la misma, establecemos proporciones entre las mismas, discriminamos algunas formas geométricas.

- Discrimino y tengo en cuenta los conceptos dentro-fuera para la realización de algunas tareas.

- Juego a poner la muñeca en una cuna entre nueve situadas en filas de tres cunas, y contarle por escrito a otro que no la ve dónde la he puesto.

- Dibujo círculos de diferentes tamaños para decorar el manto de la mujer embarazada de Klimt.


- Muestra interés por experimentar con diferentes materiales plásticos.

- Muestra satisfacción por sus producciones y por las realizadas por otros/as.

- Conoce algunas técnicas sencillas de dibujo y pintura.

- Sugiere posibilidades para reproducir lo que ve en una obra pictórica a partir de los materiales con los que contamos en el aula.

- Participa en elaboraciones plásticas grupales.

- Describe e interpreta imágenes.

- Intenta representar fielmente la realidad o los sentimientos.

- Comprende y utiliza conceptos espaciales.

- Representa en una cuadrícula de 3 3 la disposición real de los objetos en el espacio.

- Interpreta un dibujo o plano que indica la posición de un objeto en una cuadrícula de 3 3.

- Se plantea dudas de perspectiva y profundidad en la representación en el plano.

- Busca relaciones topológicas que le ayuden a recrear una obra de arte.


- Aísla la figura del fondo, reconociendo uno o varios planos superpuestos.

- Es original en sus producciones.

- Se siente seguro a la hora de expresar artísticamente sus ideas.

- Sus producciones tienen intención comunicativa.

- Sus producciones se ajustan a la propuesta.

- Tiene sentido estético.


INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

CAPACIDADES

- Desarrollar el gusto por la investigación y por la constatación de hipótesis.

- Iniciarse en el método científico.

- Valorar la importancia y la “economía” que supone la utilización del algoritmo numérico frente a otras formas de expresar la cantidad o la posición.

- Utilizar el almanaque como herramienta para la medida del tiempo.

- Estimar e iniciarse en la comparación y medida de las magnitudes de longitud y peso.

- Avanzar hacia la construcción de la unidad de medida de la magnitud.

- Utilizar el lenguaje matemático para representar algunos aspectos de la realidad cotidiana.

- Descubrir la clasificación, agrupación, comparación, ordenación… como medios para aprehender la realidad.

- Iniciarse en algunas operaciones algebraicas sencillas.

- Utilizar estrategias matemáticas referidas a numeración, geometría y lógica para resolver problemas cotidianos.


- Usamos la serie numérica para contar en situaciones funcionales y cotidianas: cuántos días faltan para que nos visite la matrona, cuántos bebés vendrán, cuántos baberos necesito para poner uno a cada muñeco, cuántos centímetros mide el feto en cada mes, cuántas cositas de bebé tenemos en la canastilla, cuántas nanas hemos escrito en la lista…

- Uso los números para expresar la cantidad.

- Hacemos repartos: los plátanos de la papilla para que haya uno para cada mesa, las galletas para que haya una para cada uno de nosotros en cada mesa, el jabón para que no nos falte para ningún muñeco…

- Utilizamos los ordinales para organizar la actividad del día, qué haremos primero, en segundo lugar… o para ordenar correctamente imágenes de sucesos acaecidos en el tiempo, para numerar las fotos de las etapas de desarrollo del feto y poder ordenarlas después sobre el mural.


- Estimamos el tiempo en función de la rutina cotidiana y por los cambios que experimentamos a lo largo del tiempo.

- Resolvemos situaciones que impliquen operaciones sencillas, tales como añadir, repartir o quitar.

- Enunciamos conclusiones y categorizamos sobre un conjunto de informaciones recibidas.

- Hacemos listas para no olvidar los objetos de la canastilla y que no se los lleve el hada mala de Blancanieves.

- Interpretamos los datos numéricos de la evolución del feto.

- Construimos tablas que nos ayuden a interpretar y ordenar los datos que vamos aportando sobre nosotros mismos cuando éramos bebés.

- Investigo cuánto pesé y cuánto medí al nacer, el día y la hora… datos numéricos que me ayuden a descubrir las diferentes funciones de los mismos.

- Jugamos a la pista del chupete haciendo anticipaciones sobre los resultados.

- Jugamos a las peticiones de pegatinas para decorar un babero.


- Elabora y utiliza estrategias matemáticas propias como respuesta a situaciones.

- Sigue una relación de orden de uno o más criterios.

- Muestra interés por investigar.

- Avanza en la serie numérica.

- Se cuestiona el valor posicional de cada cifra en los números que tienen dos.

- Reconoce propiedades de los objetos.

- Establece semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones…

- Agrupa objetos según un criterio.

- Establece comparaciones entre cantidades.

- Reconoce diferentes formas geométricas en los elementos del entorno y en algunos elementos de la figura humana.

- Se orienta temporalmente.

- Ordena imágenes siguiendo un orden temporal.

- Utiliza el sistema numérico para expresar cantidad y/o posición.

- Escoge el número de objetos que se le pide.

- Asocia el momento del día con las actividades.

- Asocia dígito y cantidad.

- Descubre el objeto o elemento que no pertenece a una categoría.

- Utiliza adecuadamente cuantificadores: muchos, pocos, nada…

- Elabora listas.

- Representa objetos decantando y centrando sus características.

- Utiliza la lista para recordar comparando término a término el elemento de la lista con el elemento


de la realidad.

- Utiliza funcionalmente el almanaque para medir el tiempo.

- Valida por sí mismo algunas situaciones.

- Compara magnitudes.

- Utiliza una unidad de medida.

- Conserva la magnitud.


INTELIGENCIA INTRA E INTERPERSONAL

CAPACIDADES

- Desarrollar una autonomía progresiva en la gestión de situaciones problema a través del acceso a la información y la toma de decisiones.

- Ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, valorando positivamente su crecimiento, que lo aleja de la etapa de bebé.

- Conocerse a sí mismo y valorar las propias capacidades y límites.

- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, sobre todo de cuidado y atención hacia los demás.

- Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios con personas que habitualmente no pertenecen al ámbito escolar.

- Articular los intereses propios con los de los demás.

- Fomentar actitudes de respeto mutuo.

- Desarrollar actitudes de paz, respeto y colaboración.

- Sensibilizar hacia el cuidado de los bebés como una responsabilidad.

- Favorecer el respeto y la igualdad de oportunidades entre los sexos.

- Avanzar en fórmulas de gestión cooperativa.

- Valorar la solución dialogada y consensuada de los conflictos.

- Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando también los de los otros.


- En la relajación, hacemos que nuestros amigos se sientan tranquilos como bebés.

- Decidimos entre todos en asamblea cuestiones importantes sobre nuestro trabajo: qué queremos aprender, qué necesitamos, quién lo aporta, responsables de cada tema, organización en el tiempo…

- Me pongo en el lugar de la mamá que da a luz o del bebé a quien le duele la barriga jugando a dramatizar la situación.


- Preparamos juegos especiales para cuando venga a visitarnos el bebé, y tal vez algún regalito que pueda gustarle, como el calcetín con cascabeles.

- Recibimos con entusiasmo la visita de las abuelas y mamás que vienen a regalarnos nanas, de las mamás embarazadas que nos permiten tocar sus barrigas, de la matrona, de las mamás que nos traen a sus bebés.

- “Ensayamos” en el juego simbólico las cosas que hacen los papás y las mamás con los bebés para hacerlo después bien con los bebés de verdad, independientemente de los roles que tradicionalmente se asocian a los sexos.

- Me hago responsable de los objetos de la canastilla y colaboro para que no se pierda ninguno.

- Decidimos cada día a qué vamos a jugar, con quiénes y por qué. Nos apuntamos en una lista para organizarnos.

- Hablamos de las emociones que provocan en nosotros las obras artísticas, las imágenes sobre la maternidad, los bebés y el parto.

- Reconozco y acepto mis errores cuando la seño me pone en situación de validar mi trabajo.

- Jugamos sin hacer trampas.


- Decide qué le interesa aprender, lo dice en la asamblea y lo justifica.

- Se toma en serio el bienestar de los demás.

- Expone sus razones.

- Prescinde de chupete y biberón (si aún los usa).

- Abandona algún hábito concreto identificado a lo largo del proyecto como de bebés.

- Identifica los hábitos, comportamientos, objetos, propios de los bebés.

- Escucha las razones de los demás y opina sobre ellas.

- Está atento/a a las necesidades de los demás.

- Intenta hacer felices a los compañeros.

- Disfruta en los juegos.

- Expresa sus necesidades.

- Pide las cosas por favor y da las gracias.

- Colabora y participa en la toma de decisiones sobre las cosas importantes que hacemos en clase.

- Asume con alegría el trabajo que decidimos entre todos que vamos a hacer hoy.

- Valora el trabajo de los demás.

- Intenta en sus valoraciones hacia los demás resaltar lo positivo.

- Pone al servicio de los demás sus capacidades.

- Manifiesta confianza y seguridad en los juegos, intervenciones orales, dramatizaciones…

- Comparte sus cosas, sus ideas y sus sentimientos.

- Se emociona delante de una obra de arte.


- Acepta sus pequeños fracasos con “deportividad”.

- Se atiene a razones aunque vayan en contra de sus intereses.

- Es paciente con los bebés que entran a clase.

- Se atreve a tocar el vientre de las mamás embarazadas.

- Cuida los materiales propios y ajenos.

- Acepta las normas establecidas por todos.

- Se entusiasma con la tarea aunque no haya sido directamente propuesta por él.

- Tiene iniciativas.

- No se enfada cuando pierde.

- Se relaciona con diferentes compañeros/as.

- Consuela, anima, ayuda.

- Valora positivamente los resultados de las tareas en las que todos colaboramos.


INTELIGENCIA NATURAL Y CIENTÍFICA

CAPACIDADES

- Conocer algunos aspectos del desarrollo del feto.

- Conocer algunos hitos en el desarrollo infantil de los 0 a los 3 años.

- Desarrollar la curiosidad y la capacidad de hacerse preguntas sobre procesos naturales vitales como la gestación y el parto.

- Valorar la contribución de la adquisición de algunos pequeños hábitos y logros (control de esfínteres, masticación…) a nuestro bienestar y nuestra salud.

- Elaborar hipótesis sobre el funcionamiento de nuestro crecimiento.

- Valorar la importancia de la alimentación en nuestro crecimiento.


- Investigamos, en revistas de bebés y libros temáticos, para averiguar todo lo que necesitamos saber.

- Observamos atentamente las fotos tan chulas del feto y cómo va cambiando con el paso del tiempo.

- Vemos juntos los vídeos sobre la gestación y el parto, comentamos lo que hemos visto, tratamos de reinterpretarlo, y anotamos lo aprendido, con diferentes lenguajes.

- Ordenamos temporalmente diferentes imágenes del desarrollo del feto.

- Exploramos las maquetas del feto que nos trae la matrona.

- Escuchamos el corazón de los bebés y también el nuestro con un aparato que trae la matrona, comparamos el ritmo y sacamos conclusiones.


- Intentamos “tocar” al feto poniendo las manos sobre el vientre de la mamá y reconocer alguna parte de su cuerpo.

- Recogemos en diferentes soportes lo que hemos aprendido.

- Miramos con atención las ecografías y tratamos de interpretarlas.

- Hacemos hipótesis, expresándolas oralmente, sobre las imágenes que vemos en los libros y en los vídeos.

- Investigamos nuestra cartilla de vacunaciones.

- Exploramos las etiquetas de los potitos y de las leches de iniciación de los bebés y sacamos conclusiones.

- Investigamos sobre lo que los bebés pueden comer y lo que no.


- Se interesa y muestra curiosidad por conocer cosas de desarrollo del bebé a través de ecografías, imágenes, maquetas.

- Nombra algunos cuidados que el bebé y la mujer embarazada necesitan.

- Nombra alguna característica de alguna etapa de la evolución del feto.

- Reconoce en imágenes al menos tres momentos significativos del desarrollo fetal.

- Nombra algunos cambios importantes que tienen lugar durante el primer año de vida.

- Saca conclusiones de sus observaciones.

- Presta atención en las lecturas de los soportes escritos que tienen que ver con la gestación y los bebés.

- Conoce y expresa los efectos de la falta de cuidados (alimentación, sueño, aseo…) de los bebés.

- Incorpora en su vocabulario habitual algunos de los vocablos “científicos” utilizados a lo largo del proyecto.

TERCER TRIMESTREPROYECTO : LAS ABEJA

ObjetivosConocimiento de sí mismo y autonomía personal

· Conocer progresivamente su cuerpo, identificando algunas posibilidades y limitaciones motrices.

· Inculcar hábitos de cuidado, higiene personal y alimentación saludable.

· Avanzar en el desarrollo de la motricidad fina.

· Actuar con progresiva autonomía, desarrollando habilidades y destrezas para planificar, emprender, gestionar y tomar decisiones.


· Adquirir hábitos de higiene y seguridad personal.

· Desarrollar la observación y la atención.

· Identificar y controlar de manera adecuada a la edad sus emociones e impulsos.

· Adquirir hábitos de constancia, iniciativa, trabajo en equipo y esfuerzo.

· Participar y disfrutar con los juegos, actividades, tareas y experiencias que se proponen.

· Familiarizarse con la importancia del trabajo cooperativo para la consecución de un fin común.

· Fomentar y desarrollar valores a través del trabajo con el proyecto de las abejas.

Conocimiento del entorno

· Conocer, valorar y respetar a los profesionales que trabajan con las abejas.

· Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

· Conocer la importancia que tienen las abejas para el ecosistema: la polinización.

· Conocer algunas características morfológicas de las abejas, sus tipos y el alimento que producen.

· Iniciarse en el conocimiento del ciclo vital de las abejas.

· Desarrollar habilidades lógico-matemáticas.

· Progresar en el conocimiento de la serie numérica, realizando las grafías de los números y asociándolos con las cantidades correspondientes.

· Discriminar el hexágono de otras figuras planas.

· Resolver problemas matemáticos que impliquen la realización de operaciones sencillas.

· Comparar objetos y elementos discriminando semejanzas y diferencias.

· Observar y manipular objetos apreciando cualidades como el color, la forma, el tamaño…

· Interpretar y leer series sencillas.

· Ordenar temporalmente imágenes.


· Ampliar progresivamente el vocabulario utilizando una terminología relacionada con la temática del proyecto.

· Progresar en la expresión oral y en la comprensión verbal, manifestando sus ideas, sentimientos y necesidades de manera adecuada y entendiendo los mensajes que le comunican sus compañeros y compañeras.

· Interpretar imágenes.

· Participar en los intercambios comunicativos que se establezcan en clase: asambleas, trabajos en pequeño grupo, debates…

· Disfrutar con el visionado de documentales, películas y reportajes relacionados con la temática del proyecto.

· Avanzar en el proceso de adquisición de la lectoescritura, leyendo e interpretando imágenes


y produciendo trazos, grafías y palabras.

· Conocer las posibilidades del cuerpo para expresar sentimientos, ideas, emociones, mensajes…

· Adoptar diferentes roles en los juegos y pequeñas dramatizaciones que se realicen en el aula, siendo capaz de desinhibirse y disfrutar.

· Desarrollar la imaginación, la iniciativa y la creatividad.

· Reconocer y valorar la importancia de la música.

· Disfrutar con las audiciones musicales.

· Conocer y utilizar adecuadamente diferentes técnicas y materiales para la realización de sus producciones.

· Utilizar las TIC para recabar información, realizar actividades, juegos y complementar tareas.

· Utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y de la comunicación comprendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlas moderadamente.

ContenidosConocimiento de sí mismo y autonomía personal

· El propio cuerpo: elementos y segmentos (cabeza, tronco, extremidades, partes de la cara…).

· Posibilidades y limitaciones motrices.

· Participación en los juegos y actividades psicomotrices.

· Progresiva precisión en las habilidades manipulativas de carácter fino.

· Hábitos de higiene, alimentación saludable y seguridad personal.

· Desarrollo de hábitos de constancia, iniciativa, esfuerzo y trabajo en equipo.

· Desarrollo de la observación y de la atención.

· Mejora en la organización espacial.

· Identificación y control progresivo de sentimientos y emociones.

· Adaptación a las rutinas y tareas escolares.

· Participación en la recogida y limpieza del aula tras la realización de tareas.

Conocimiento del entorno

· Características morfológicas de las abejas. Las partes.

· Clases de abejas: obrera, reina y zángano.

· La casa de las abejas: el panal.

· Ciclo vital: huevo, larva, pupa y abeja.

· Reproducción y alimentación de las abejas.

· La polinización.

· Alimento que producen: la miel.


· Propiedades de la miel, elaboración y conservación.

· Alimentación saludable.

· Profesión relacionada con las abejas: el/la apicultor/a.

· Elementos de la serie numérica: 1, 2 y 3.

· Iniciación al conteo.

· Resolución de problemas matemáticos.

· Formas planas: el hexágono.

· Diferencias y semejanzas entre objetos y elementos.

· Lectura e interpretación de series.

· Ordenación temporal de imágenes y secuencias.


· Progreso en la expresión oral y en la comprensión verbal.

· Vocabulario relacionado con la temática del proyecto.

· Comprensión de los mensajes que le comunican los demás.

· Participación en diversas situaciones comunicativas del aula.

· Formación de palabras que empiecen por una determinada letra.

· Avance en el proceso lectoescritor.

· Recursos de la expresión oral: poesías y adivinanzas.

· Lectura e interpretación de imágenes.

· Producción de trazos, grafías y palabras.

· Participación en las dramatizaciones y juegos de roles realizados en el aula.

· Utilización del cuerpo como medio de expresión.

· Desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la imaginación en la realización de sus producciones plásticas.

· Técnicas y materiales propios de la expresión plástica.

· Compositores universales: Antonio Vivaldi y Rimski Kórsakov.

· Audición de música clásica.

· Sonido producido por las abejas.

· Disfrute con el visionado de documentales relacionados con la temática.

· Utilización adecuada de algunos recursos tecnológicos: ordenador, reproductor de imagen y sonido, pizarra digital, tableta…

Para facilitar la tarea docente, ofrecemos un mapa conceptual que esquematiza los bloques de contenidos que seleccionamos para desarrollar nuestra investigación.


Competencias clave: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía (SIEEA); conciencia y expresiones culturales (CEC).2. Evaluación

Como se expuso anteriormente, la finalidad de la evaluación es, entre otras, obtener información para mejorar la calidad de la educación y dar una respuesta ajustada a las necesidades de cada grupo-clase. Por ello, es necesario evaluar:

o Al alumnado: para valorar lo que los niños y niñas saben y saben hacer relacionado con el proyecto que están realizando y especificar de manera clara y concisa los contenidos, las habilidades y las destrezas que deben alcanzar, el docente debe diseñar unos criterios de evaluación, que se desglosarán en unos estándares de aprendizaje que, a su vez, se concretarán en unos indicadores de evaluación o logro. De esta forma, se determinará el nivel competencial alcanzado por el alumnado. Está información queda registrada en el registro por rúbricas que adjuntamos.

o La labor docente: estableciendo unos criterios que ayuden a reflexionar al maestro o maestra sobre su propia actuación (qué aspectos han sido más o menos acertados, si se ha dado o no respuesta a los intereses, inquietudes y motivaciones de los niños y niñas…). Para ello, incluimos un registro de evaluación de la práctica docente.

o El propio proyecto de investigación: en este proceso evaluador, recomendamos la utilización de un mural de expresión grupal para registrar las ideas previas de los alumnos y alumnas y todo lo que vaya aconteciendo a lo largo de la investigación, así como las conclusiones finales. De este modo, se obtendrá información sobre los conocimientos previos del alumnado al comenzar el proyecto y de la evolución de los mismos en el transcurso de la investigación.

Además, cada niño y niña podrá obtener información sobre su proceso personal. Partiendo del soporte 1 y cumplimentando el portfolio, podrá apreciar sus producciones, sus esfuerzos y logros e involucrarse en su proceso de aprendizaje.

Al final del proyecto didáctico integrado, se incluye un espacio para anotar las reflexiones realizadas a lo largo del proceso de investigación. De esta forma, se dispondrá de un recurso más para la evaluación.


3. Educación en valores y para la convivencia

Uno de los objetivos básicos del trabajo por proyectos es el de formar conciencias críticas, personas capaces de pensar por sí mismas y de desenvolverse en la sociedad. Por ello, debemos proporcionar a los alumnos y alumnas una educación que abarque los conocimientos y las competencias que les permitan desarrollar una serie de valores claves para la vida en común y para su formación integral.

A lo largo de la investigación sobre las abejas, las actividades, tareas y experiencias propuestas deberán favorecer el tratamiento transversal de los siguientes aspectos:

o Cuidamos nuestro cuerpo para estar sanos: es importante inculcar en los niños y niñas la necesidad de tener precaución ante las abejas, siendo conscientes de que molestarlas implica

riesgo de picadura. Aprenderán cómo actuar ante su picadura. Además, conocerán los beneficios de la miel para la salud e insistiremos en la importancia y la necesidad de una

alimentación adecuada y de practicar ejercicio.

o Respetamos el medio ambiente: el conocimiento de las características de las abejas y su aportación al ser humano se hará desde una perspectiva de respeto y valoración. Conocerán el proceso de polinización y su importancia para la vida.

o Cooperamos y nos ayudamos: el desarrollo de este proyecto supone la búsqueda de un objetivo común y la resolución de conflictos cognitivos y retos que surgen a lo largo del proceso que se está llevando a cabo en grupo. La cooperación, el respeto hacia las opiniones de los demás, la ayuda y la aportación personal al equipo son pilares fundamentales en el trabajo cooperativo.

o Educación para la igualdad: todos somos iguales. Abordamos el conocimiento de la profesión de apicultor/a de manera igualitaria, evitando estereotipos y lenguaje sexista. Asumiremos que las labores, actividades y tareas programadas en la investigación pueden ser realizadas por todos los niños y niñas de manera indiferenciada sin hacer distinciones por cuestión de género.

o Educación para la paz: resolución pacífica de conflictos. Somos conscientes de que cualquier actividad, convivencia o experiencia en grupo que implique planteamientos diferentes, contraposición de ideas o reparto de responsabilidades puede llevar a conflictos y desencuentros. Estos conflictos son enriquecedores en la medida que suponen conocer y asumir diferentes puntos de vista, pero son susceptibles de originar discrepancias inevitables. Estas pequeñas discrepancias se deben resolver de manera pacífica, mediante el diálogo y el desarrollo de actitudes de respeto mutuo. Solo de esta forma lograremos formar un equipo que avance de manera positiva hacia la consecución de un objetivo común. La tarea “El panal de la amistad”, entre otras propuestas, supone la incorporación de un espacio en clase que permite a los niños y niñas valorar positivamente y desde el respeto a sus compañeros, pudiendo incorporar mensajes de paz y amistad.

o Educación vial, futuros conductores: una de las actividades que proponemos para iniciar este proyecto de manera motivadora es una salida al exterior del centro. Esta salida nos brindará la oportunidad de caminar por calles, viajar en transporte público y observar las señales que vamos encontrando a lo largo del recorrido. El conocimiento de aspectos como por dónde cruzar, cuándo debemos hacerlo, cómo interpretar las luces del semáforo, la importancia del cinturón de seguridad y otros contenidos propios de la educación vial son imprescindible en la infancia. No olvidemos que el momento idóneo en el que se adquieren e


interiorizan hábitos de manera más eficaz es en la edad infantil.

4. Sugerencias para iniciar el proyecto de manera motivadora

El éxito de todo proyecto radica, en buena medida, en el grado de motivación inicial que logremos transmitir a nuestro alumnado. Si bien es cierto que existen una serie de temáticas más afines a los gustos e intereses del grupo o del propio docente que otras, también lo es que los maestros y maestras tenemos en nuestro poder una especie de “varita mágica”. Con nuestra ilusión e implicación seremos capaces de crear un halo de misterio, magia e ilusión que hará que nuestro proyecto se convierta en la mayor aventura que los niños y niñas puedan emprender en clase.

Pero muchas veces es complicado empezar. Por ello sugerimos una serie de actividades y tareas que pueden despertar en los pequeños el deseo e interés por conocer e investigar sobre las abejas. Son las siguientes:

o Aparece en clase un bonito ramo de flores y un tarro de miel con una nota: en la nota aparece escrito: “¿Qué tienen en común las flores y la miel?”. Esta es una cuestión que sugiere una investigación apasionante.

o ¡Una salida muy emocionante! Podemos iniciar el proyecto con alguna excursión que despierte en los niños y niñas la curiosidad. Sugerimos visitar museos de miel, una fábrica en la que se elabore este producto, tiendas en las que comprarla, parques, jardines…

o Una caja misteriosa: siempre es interesante ver las caras de sorpresa e incertidumbre cuando aparece de repente una caja que contenga alguna pista, información, folletos, imágenes… que dé pie a iniciar una investigación.

o La abeja Maya nos pide ayuda: sería divertido que, de forma misteriosa, apareciera en nuestra asamblea un DVD o cualquier otro dispositivo que nos permitiera visionar un capítulo de los conocidos dibujos animados de la abeja Maya, junto con una carta firmada por la simpática abejita:

“Queridos amigos y amigas: mi nombre es Maya, soy una abeja que está preocupada. Hace muchos años que vivo rodeada de la naturaleza, disfrutando con las flores, los árboles y otros insectos amigos…, aunque nunca me he divertido con los niños y niñas. Me gustaría ser vuestra amiga, pero soy un poco tímida. Además, hay muchas personas a las que doy miedo. Por eso os animo a que me conozcáis un poco más, seamos amigos y nos divirtamos haciendo muchas cosas juntos y jugando. ¿Qué os parece?”

o ¡Una visita sorpresa! Una forma interesante de comenzar este proyecto de investigación sería con la visita de un apicultor o apicultora vestido con su ropa de trabajo.

o “La colmena feliz”: es una serie infantil animada que nos puede servir de motivación.

o Cuentos de abejas. Comenzar la investigación con la lectura de cuentos relacionados con los diferentes bloques de contenidos del proyecto.

Todas estas actividades pueden ser culminadas con una asamblea de reflexión: ¿qué ha ocurrido?, ¿qué sabemos acerca del tema?, ¿qué queremos aprender?, ¿cómo podemos

solucionar el reto que se plantea...?

5. Propuesta de experiencias: tareas y actividades del proyecto

A continuación ofrecemos una amplia batería de tareas y actividades para desarrollar este proyecto didáctico integrado sobre las abejas. No se trata de secuencias rígidas de trabajo, sino


de un conjunto de experiencias que pueden complementar, reforzar y enriquecer la investigación que el alumnado está llevando a cabo y que responden al incansable deseo que siente por manipular, experimentar, conocer, preguntar…

Estas tareas responden a la innovadora metodología que nuestro proyecto propone y que no tiene otra finalidad que la de contribuir al desarrollo competencial de los niños y niñas en un ambiente de trabajo cooperativo.

Todas las actividades propuestas ya se han realizado con niños y niñas de estas edades. Será cada docente, teniendo en cuenta las necesidades concretas de su clase, quien decida la conveniencia o no de llevarlas a cabo, cuáles de ellas realizar y en qué orden.

BLOQUE 1: ¿Cómo son?

Contenido específico: 1.1. Características morfológicas

Soportes implicados: 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Tarea 1: ¿Cómo son las abejas?

Competencias clave:· Comunicación lingüística.

· Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

· Conciencia y expresiones culturales.

· Sentido de iniciativa, espíritu emprendedor y autonomía.

Inteligencias múltiples:· Inteligencia lingüístico-verbal.

· Inteligencia lógico-matemática.

· Inteligencia naturalista.

· Inteligencia espacial.

· Inteligencia corporal-cinestésica.

Actividades1. Mostrar a los niños y niñas imágenes de diferentes animales e insectos. Pedirles que señalen

la de la abeja.

2. Mostrar la imagen de la abeja de la actividad anterior para que los alumnos realicen una descripción sencilla sobre ella. Ayudarles formulándo algunas preguntas, por ejemplo: ¿tiene alas?, ¿cuántas?, ¿y patas?, ¿de qué color es?, ¿es grande o pequeña?, ¿vuela?…3. Colocar la imagen de la abeja al lado de la de un niño o niña y observar las diferencias y semejanzas entre el cuerpo de ambos: cabeza, tronco y extremidades; antenas, tórax, alas…4. Dibujar una abeja en una cartulina, colorearla y escribir sus partes (se pueden copiar del material del alumno o de la pizarra).5. Realizar los soportes 2, 3 (leer el reverso), 5, 6 y 7.


Tarea 2: Jugamos con la palabra “ABEJA”



Inteligencias múltiples:Inteligencia lingüístico-verbal.


Actividades: Mostrar al alumnado una tarjeta con la palabra “Abeja” . Pedir a los niños y niñas que identifiquen las letras que la componen. Realizar las siguientes actividades:

1. Buscar compañeros y compañeras cuyos nombres contengan la letra “A” .

2. Buscar objetos de la clase cuyos nombres contengan la letra “A” .

3. Marcar con palmadas el ritmo silábico de la palabra “Abeja” . Pedir a los pequeños que nombren las sílabas que contiene.

4. Nombrar palabras que empiecen por la letra “A” .

5. Realizar los soportes 4 (anverso y reverso) y 8.

BLOQUE 2: ¿Cómo y dónde viven?

Contenido específico: 2.1. La colonia de las abejas

Soportes implicados: 9, 10, 11, 26 y plástica

Tarea 3: El libro viajero de la familia Abejita


· Competencias sociales y cívicas.



· Competencia digital.



· Inteligencia interpersonal.



Actividades:


1. Elaborar un libro viajero. Para ello, después de buscar imágenes e información, harán en clase las primeras páginas. En ellas se presentará la familia de las abejas dónde viven, cuántos miembros la componen, qué hace cada miembro, qué comen, si les gustan las flores… Cada fin de semana, un niño o niña llevará el libro a su casa y, con ayuda de sus familiares, “escribirá” cómo es su familia, dónde vive, qué tareas realiza en casa cada uno. Si quiere, podrá pegar una fotografía o realizar un dibujo alusivo a alguno de estos temas. Con la ayuda de este material, podrán observar las diferencias y semejanzas entre la vida de los seres humanos y las abejas.

2. Realizar los soportes 9 (leer el reverso), 10 (anverso) y 11.

Tarea 4: Juegos de parejas

Competencias clave:· Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


Inteligencias múltiples:· Inteligencia lógico-matemática.


· Inteligencia intrapersonal.


Actividades:1. Juego de memo. Proporcionar a los niños y niñas tarjetas por duplicado de los diferentes

tipos de abeja (obrera, zángano y reina). Las colocarán boca abajo y las irán levantando de dos en dos. Cuando encuentren una pareja, la dejarán boca arriba. Continuar hasta finalizar el juego.

2. Organizar grupos de seis niños y niñas. Proporcionar a cada uno una imagen de un tipo de abeja (obrera, zángano o reina). Cada pequeño deberá buscar a un compañero o compañera que tenga su misma imagen.

3. Como variante de la actividad anterior, cada pequeño podrá buscar a las abejitas que son diferentes a él o ella y formar la “familia” de las abejas.

4. Realizar los soportes 9 (leer el reverso) y 10 (anverso).

Tarea 5: Nos movemos al ritmo de los zumbidos de Kórsakov


· Comunicación lingüística.




Inteligencias múltiples:· Inteligencia musical.




Actividades:1. Proporcionar a cada niño y niña la imagen de una abeja obrera, reina o zángano.

Previamente el docente dibujará con tiza en el suelo tres grandes círculos y colocará en cada uno la imagen de un tipo de abeja. Pedir a los alumnos que “vuelen” por el espacio libremente, sin pisar los círculos, mientras escuchan El vuelo del moscardón de Kórsakov e imitando el zumbido de las abejas. Cuando el maestro o maestra detenga la música, los pequeños deberán colocarse en el círculo que corresponda.

2. Otra modalidad de juego es formar familias de abejas: los niños y niñas “vuelan” por el espacio al son de la música. En el momento en que la música pare, deberán unirse por equipos de familias: un zángano, una reina y una obrera. Si queda alguna abejita sin grupo, podrá unirse a la familia que desee.

3. Realizar el soporte 26 (leer el reverso).

Tarea 6: Adivina quién soy







Actividades:1. Hacer caretas de diferentes tipos de abeja.

2. Jugar a adivinar de qué abejita se trata: colocar una careta a un niño o niña sin que sepa qué tipo es. El alumno o alumna deberá adivinar si es una abeja reina, una obrera o un zángano formulando preguntas a sus compañeros y compañeras, que solamente podrán contestar “sí” o “no”.

3. Inventar adivinanzas sobre los tres tipos de abeja.

4. Realizar los soportes 9 (leer el reverso) y 10 (anverso).

Tarea 7: Arteabejas


Competencias clave:· Conciencia y expresiones culturales.


Inteligencias múltiples:· Inteligencia espacial.


Actividades:1. Elaborar abejitas con materiales originales, ya sean propios o no de la expresión plástica:

recipientes de yogures, cartulinas, papel celofán, pinturas, pasta de modelar… Colocarles un trocito de lana o tanza y colgarlas del techo de la clase.

2. Realizar el reverso del soporte 10 y el soporte de plástica.

Contenido específico: 2.2. El panal o colmena

Soportes implicados: 12, 13 y 14

Tarea 8: Los exploradores de panales




Inteligencias múltiples:· Inteligencia naturalista.

· Inteligencia lingüístico-verbal.


Actividades:1. Visualizar vídeos y reportajes sobre los panales y comentarlos. Sugerimos los siguientes:

· http://nationalgeographic.es/video/animales/insectos/abejas

· El autobús mágico en un panal: https://www.youtube.com/watch?v=QTTruDFGR1w· El maravilloso mundo de los animales de Disney-Las abejas: https://www.youtube.com/watch?v=Wch4_d0n4Bw

*Los enlaces pueden ser temporales.

2. Leer el reverso del soporte 12.

Tarea 9: El panal de la amistad












Actividades:1. Proporcionar a los niños y niñas una cartulina blanca con una figura hexagonal y otra

circular dibujadas. Deberán discriminar el hexágono. A continuación, pedirles que piquen o recorten la figura hexagonal. Decorarla con ceras, rotuladores, témperas… del color que deseen y pegar una fotografía suya.

2. Cada pequeño pegará su celdilla en papel continuo, encajando bien los hexágonos. De esta forma, construirán entre todos un precioso panal de la amistad lleno de color. Dedicar un día a la semana a “escribir” o dibujar pequeños mensajes de amistad que cada uno colocará en la celdilla del compañero o compañera que desee (el docente se ocupará de que todos los alumnos tengan al menos un mensaje en su celdilla).

3. Realizar los soportes 12 (anverso), 13 y 14.

Bloque 3: El ciclo vital de las abejas

Contenido específico: 3.1. Huevo, larva, pupa y abeja

Soportes implicados: 15 y 16

Tarea 10: ¡Cómo pasa el tiempo!









Actividades:1. Proporcionar a los niños y niñas imágenes desordenadas de un huevo, una larva, una pupa y

una abeja para que las ordenen siguiendo la secuencia temporal.

2. Dividir a los niños y niñas en grupo de cuatro. Proporcionar a cada uno la imagen correspondiente a una de las fases del ciclo vital de las abejas. Pedirles que formen una fila teniendo en cuenta la temporalidad.

3. Repartir a cada alumno la imagen de una de las fases del ciclo vital de las abejas. Previamente el docente colocará las mismas imágenes en diferentes zonas de la clase. Poner música para que se desplacen libremente por el aula con su imagen en la mano. Cuando pare, se colocarán en la zona que corresponda a su imagen.

4. Realizar el soporte 15 (leer el reverso) y el 16 (observar la imagen del reverso).

Tarea 11: ¡Crecemos y cambiamos!










Actividades:1. Elaborar un mural para observar los cambios físicos que se producen con el paso del

tiempo. Para ello, dibujar en papel continuo una tabla con una fila más que niños y niñas haya en clase:

Abejas

Alumno/a 1

Alumno/a 2Alumno/a 3Alumno/a …

En la primera fila pegar de manera secuenciada y ordenada imágenes de un huevo, una larva, una pupa y una abeja. Solicitar a las familias que aporten cuatro fotografías de diferentes edades de sus hijos e hijas. Pegar las fotografías aportadas en la fila que corresponda a cada pequeño ordenadas temporalmente.


2. Observar el mural y dialogar sobre los cambios que se producen en las abejas y en los niños y niñas con el paso del tiempo. Además, mostrar fotografías de personas de diferentes edades y comprobar las diferencias entre un bebé y un anciano, entre una larva y una abeja adulta…

3. Realizar el soporte 15 (leer el reverso) y el 16 (observar la imagen del reverso).

Bloque 4: La polinización

Contenido específico: 4.1. La polinización

Soportes implicados: 17, 19 y 25

Tarea 12: ¡Salimos por nuestro alimento!





Inteligencias múltiples:· Inteligencia interpersonal.





Actividades:1. Juego de psicomotricidad: circuito de las abejas.

· Materiales: aros, cartulina amarilla, conos y colchoneta.

· Desarrollo: distribuir por el espacio aros, que serán flores. En su interior, colocar recortes de cartulina amarilla simulando el néctar. Los conos serán árboles que los niños y niñas esquivarán en su vuelo hasta el panal (colchoneta).

Los niños y niñas deberán saltar por encima de todos los aros revoloteando como hacen las abejitas y recogiendo el néctar, “volar” sorteando los conos y llegar finalmente al panal en el que depositarán el néctar.

Sugerencia: escuchar de fondo El vuelo del moscardón, de Kórsakov o La primavera, de Vivaldi.

2. Realizar los soportes 17 (leer el reverso), 19 y 25.

Bloque 5: ¿qué producen?

Contenido específico: 5.1. La miel: beneficios para la salud

Soportes implicados: 21, 22, 23, 24, 28, 29 y 30


Tarea 13: Los remedios de la abuela












Actividades:1. Buscar información en Internet sobre remedios caseros con miel e imprimir las imágenes y

la información.

2. Elaborar “El recetario de la abuela”. Para ello, dividir a los niños y niñas en tantos grupos como remedios caseros hayan encontrado. Cada grupo deberá recortar y pegar en folios la información seleccionada, “escribiendo” las palabras claves. Con los trabajos realizados por todos los grupos, harán el recetario. Con ayuda del docente elaborarán la portada y numerarán las páginas. El libro pasará a formar parte de la biblioteca del aula.

3. Otra opción es incorporar el recetario al rincón de juego simbólico de manera que los niños y niñas puedan jugar a elaborar las recetas, curar a sus familiares o pacientes…

4. Insistir en que no se debe molestar a las abejas porque pueden picar si se sienten amenazadas. Buscar remedios caseros para sus picaduras y conversar en asamblea sobre ellos.

5. Realizar los soportes 21 (leer el reverso), 22, 23, 24 (anverso y observar las imágenes del reverso), 28 (leer el reverso), 29 (anverso y reverso) y 30.

Bloque 6: El apicultor

Contenido específico: 6. 1. ¡Somos apicultores!

Soportes implicados: 27 y 31

Tarea 14: Jugamos a ser apicultores

Competencias clave:









Actividades:1. Colocar en la pizarra la fotografía de un apicultor y escribir su nombre: “APICULTOR”.

Establecer un diálogo describiendo la imagen, analizando la ropa, los instrumentos o herramientas de trabajo, realizando comparaciones con la indumentaria de otras profesiones, con la nuestra…

2. Observar las letras que componen la palabra “ APICULTOR”, haciendo hincapié en su letra inicial, la “ A ” , que vieron con anterioridad en la palabra “ ABEJA” . Comparar ambas palabras, contar las letras que las componen, cuál de ellas es más larga, más corta, qué letras coinciden…

3. Investigar en diferentes medios la labor que desempeña el apicultor (libros, diccionario, enciclopedias, Internet…).

4. Confeccionar un disfraz de apicultor.

Materiales:· Bolsas de basura blancas.· Cartulina blanca.· Tela de tul o velo.· Guantes blancos.

Desarrollo:· Para la escafandra o máscara: hacer un cilindro con la cartulina, de manera que en su interior quepa la cabecita del niño o la niña, pegar los extremos y abrir un orificio para la cara. En este espacio, pegar la tela de tul o velo.· Para el traje: abrir tres orificios en la bolsa de basura: uno para introducir la cabeza, y uno a cada lado para los brazos. El vestido se puede decorar con pequeñas abejitas que pueden colorear y pegar ellos mismos. Si es posible, pedir a los niños y niñas que acudan al colegio vestidos con ropa blanca, botas y con guantes blancos.

5. Realizar el soporte 27.

Tarea 15: Una fiesta muy dulce…







· Aprender a aprender.









Actividades:Organizar y celebrar una gran fiesta en la que se entragará a todos los niños y niñas el diploma que se incluye en el material por su participación e implicación en la realización del proyecto. Para esta celebración, proponemos las siguientes actividades:

1. Proponer en asamblea la organización de la fiesta y conversar sobre las tareas y talleres que son necesarios para ello: “escribir” una carta informativa (en la que podemos solicitar a las familias que acudan con un pastel o alimento elaborado con miel –precaución con las alergias e intolerancias–), elaborar carteles, organizar los espacios y materiales necesarios…

Los espacios o talleres que sugerimos son los siguientes: zona de degustación, “Museo de las abejas”, exposición de fotografías, libro de visitas y photocall divertido.

2. “Redactar” entre todos una carta informativa para las familias y todas aquellas personas que queramos invitar a la fiesta: compañeros de otras clases, docentes, AMPA…

3. Preparar los diferentes espacios acordados:

· Elaborar carteles para identificar cada una de las zonas.· Realizar un mural en papel continuo de un bosque con abejas de fondo para el photocall. Además, podemos colocar una mesa anexa con antenas, pelucas, gorros de apicultor y elementos de disfraces para que las fotos sean más divertidas. Las fotografías las realizarán libremente los propios familiares de manera independiente, el centro ofrecerá los accesorios y el espacio.· Colocar mesas y manteles decorados por los niños y niñas.· Organizar el “Museo de las abejas” exponiendo los dibujos de este insecto realizados por los niños y niñas en tareas anteriores.· Diseñar el libro de visitas con una bonita portada y varias páginas en blanco para que los asistentes puedan dejar sus comentarios.· Exponer en papel continuo las fotografías de experiencias y actividades realizadas durante el proyecto. Trabajar el pie de foto escribiendo el nombre de los niños y niñas que aparecen.· Colocar papeleras suficientes, especialmente en las zonas de degustación.


4. El día de la fiesta disfrutar de cada uno de los espacios en compañía de los familiares. Los niños y niñas pueden acudir al centro disfrazados de apicultores y apicultoras y de abejitas, al igual que el familiar que lo desee. Al finalizar, recoger los materiales y colocar todo en su sitio. Solicitar la colaboración de los familiares.

5. Realizar el soporte 31.

6. Conclusiones

El trabajo por proyectos siempre es una tarea apasionante tanto para quien la planifica y la guía como para el alumnado que se ve envuelto en una historia que debe resolver.

Por unas semanas todos nos convertimos en protagonistas de un cuento cuyas páginas iremos escribiendo poco a poco. Al final, cada grupo tendrá su propia historia, diferente del resto, porque cada equipo dirige su investigación de un modo diferente.

Decía Tonucci que los maestros y maestras debemos abrir las puertas del aula al medio. Sabemos que nuestro alumnado se siente atraído por cualquier elemento cercano de su entorno físico, natural y social. En este caso nos centramos en las abejas, abriendo así las puertas de nuestra aula al medio que nos rodea, aprendiendo a conocer y valorar la importancia y beneficios de la flora y de los insectos con los que convivimos en determinadas épocas del año.

A medida que los niños y niñas, mediante los juegos, las tareas, las actividades, los soportes y las experiencias que proponemos, vayan profundizando en los contenidos que les planteamos, valorarán su importancia, convirtiéndose en personas respetuosas con la naturaleza.

En nuestras manos está el mantener este cuento con vida, con ilusión, desde la primera página hasta la última. Crear situaciones de aprendizaje, organizar, plantear, sugerir… Se trata de una compleja tarea que, lejos de asustarnos, debemos asumir como un reto.

Este proyecto didáctico integrado pretende ofrecer las herramientas que permitan realizar esta experiencia en vuestra aula de manera sencilla y cómoda.

Ahora solo queda poner en marcha la parte más bonita y apasionante, simplemente, dejaros llevar y disfrutad con vuestros niños y niñas de esta aventura.

mairenadelalcor.net“N-INF… · Web viewensucian y contaminan el agua, la tierra.. - Conociendo...

Documents

Transcript of mairenadelalcor.net“N-INF… · Web viewensucian y contaminan el agua, la tierra.. - Conociendo...