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MUSEO ESCOLAR DE CIENCIAS NATURALES

“El Legado del Salado” Laboratorio de Interpretación Ambiental, Geológica y Evolutiva de la Cuenca

Superior del Río Salado

REPOSITORIO PALEONTOLÓGICO

ASOCIACIÓN PARA LA PROTECCIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL DEL NOROESTE DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

PALEO-JUNÍN- Personería Jurídica Nº 6406

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 129

ESCUELA NORMAL SUPERIOR. JUNÍN, BUENOS AIRES

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El patrimonio está ahí como una realidad que debe ser dicha y narrada. Francisca Hernández Hernández

FUNDAMENTACIÓN

Un Museo es una Institución que posee dos funciones principales, por un lado la preservación del

patrimonio con el armado de colecciones, su estudio, clasificación, análisis y catalogación para

legar a las generaciones futuras; por otro lado, tiene una función educativa de divulgación y

comunicación con los ciudadanos, que se lleva a cabo mediante las exposiciones. Actualmente

los museos dejaron de ser un ámbito aburrido donde se acumulan materiales, se han realizado

nuevos estudios sobre el impacto en el público y se ha dado un espacio importante al impacto

visual y las tecnologías multimedia. También en su aporte educativo se incluyen estrategias

interactivas para acercar el Museo al ámbito escolar.

Las funciones del museo

Un museo es una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y de su

desarrollo, abierta al público, que se ocupa de la adquisición, conservación, investigación,

transmisión de información y exposición de testimonios materiales de los individuos y su medio

ambiente, con fines de estudio, educación y recreación. (Definición ICOM, 2007). El museo debe

considerarse: “no un edificio, sino una región; no una colección, sino un patrimonio regional; no

un público, sino una comunidad regional participativa” (Hughes de Varine)

El ICOM expresa claramente en la definición de museos los alcances de las funciones que

constituyen su compromiso ante la sociedad: adquirir, conservar, investigar, transmitir

información y exponerlos testimonios materiales con fines educativos y recreativos.

Muchas son las formas posibles para graficar el trabajo multidisciplinar que garantiza la buena

gestión del museo, sus colecciones y recursos. Los tres elementos constitutivos del museo: la

colección, los públicos y la gestión a través de la cual el museo pueda funcionar, parafraseando la

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definición de museos una vez más, como una institución permanente, abierta al público, sin fines

de lucro y al servicio de la sociedad y de su desarrollo.

El museo es entendido como una institución dinámica, en constante mutación, que debe adaptarse

a las necesidades de la comunidad de pertenencia.

Misión del museo

� Características de la comunidad en la que está inserto el museo

La comunidad está representada por los habitantes de la ciudad de Junín, los pueblitos del

partido y las ciudades de los distritos vecinos como Chacabuco, Alem, Rojas, etc. Es una

zona que predomina el cultivo de soja, por lo tanto muchos de los integrantes de la

sociedad están asociados a tareas rurales. También hay una marcada diferencia en los

ingresos económicos, existen sectores de la comunidad muy carenciados y gente que no

tiene trabajo. El museo se relaciona principalmente con comunidades educativas de

colegios privados, escuelas del centro y escuelas rurales o carenciadas de la periferia.

Principalmente la comunidad que está cercana a los ámbitos educativos.

� ¿Cuáles son sus públicos?

Los públicos son principalmente estudiantes y alumnos de diferentes niveles. En cuanto al

público en general, gente que de alguna manera está asociada a la educación, al cuidado

del medioambiente o por vínculos personales con los integrantes de la asociación que

tiene a cargo el Museo.

� ¿Qué colecciones tiene? ¿Cómo se conformaron sus colecciones?

COLECCIONES PALEONTOLÓGICAS DE LA CUENCA SUPERIOR DEL RÍO

SALADO

SE FORMARON POR EXTRACCIONES DEL YACIMIENTO CITO A 5 KM DE LA

CIUDAD DE JUNÍN Y ALGUNAS DONACIONES

� ¿Bajo qué tipología se encuadra el museo?

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MUSEO DE CIENCIAS NATURALES. PALEONTOLÓGICO

De todas maneras no está diseñado para un público determinado, pero si es educativo y

pensado para vincular con los contenidos escolares, aunque los guiones de las visitas se

adaptan a cualquier público y nivel.

� ¿Cuáles son los objetivos que se ha planteado la institución a nivel interno? ¿Cuáles a

nivel comunitario?

A nivel comunitario:

• La difusión y educación en el patrimonio natural y cultural

• La concientización de la comunidad sobre la preservación y protección del

patrimonio fósil

A nivel interno

• Registrar, estudiar y difundir todos los elementos fósiles que se posee

• Realizar actividades educativas que tiendan a formar ciudadanos comprometidos

en la protección del patrimonio y el cuidado del entorno

• Estudiar, difundir y publicar sobre las relaciones de los fósiles con el

medioambiente, la evolución ambiental de la región y las implicancias actuales de

la acción del hombre

El museo como centro de protección del patrimonio.

Un Museo o cualquier otra institución que aloje colecciones paleontológicas tiene la

responsabilidad ética de asegurar que las colecciones en su custodia estén protegidas, seguras,

cuidadas y preservadas, evitando prácticas de preparación inadecuadas de los especimenes,

condiciones ambientales desfavorables y el manejo negligente de las piezas.

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REPOSITORIO PALEONTOLÓGICO

Específicamente para el área de Paleontología debemos tener en cuenta que un fósil es un

elemento único e irrepetible, lo que resalta la importancia de su conservación y la

responsabilidad que esto implica. Por lo tanto deben ser preservados para documentar su

presencia en una localidad y tiempo determinados, para revalidar la investigación del

pasado, y para que estén disponibles para la investigación científica y otros propósitos

educativos. Este repositorio debe corresponderse con el reglamento de la Ley de colecciones

arqueológicas y paleontológicas 25.743.

PROTECCION DEL PATRIMONIO ARQUEOLOGICO Y PALEONTOLOGICO

De los objetivos y bienes arqueológicos y paleontológicos ARTICULO 1º — Es objeto de la presente ley la preservación, protección y tutela del Patrimonio Arqueológico y Paleontológico como parte integrante del Patrimonio Cultural de la Nación y el aprovechamiento científico y cultural del mismo. ARTICULO 2º — Forman parte del Patrimonio Arqueológico las cosas muebles e inmuebles o vestigios de cualquier naturaleza que se encuentren en la superficie, subsuelo o sumergidos en aguas jurisdiccionales, que puedan proporcionar información sobre los grupos socioculturales que habitaron el país desde épocas precolombinas hasta épocas históricas recientes. Forman parte del Patrimonio Paleontológico los organismos o parte de organismos o indicios de la actividad vital de organismos que vivieron en el pasado geológico y toda concentración natural de fósiles en un cuerpo de roca o sedimentos expuestos en la superficie o situados en el subsuelo o bajo las aguas jurisdiccionales. ARTICULO 3º — La presente ley será de aplicación en todo el territorio de la Nación.

La Asociación Paleontológica Argentina entiende que una política nacional de colecciones

paleontológicas debe basarse en las siguientes premisas mínimas:

• El manejo y cuidado de las colecciones paleontológicas implica el celo por la integridad física, científica e histórica de cada espécimen y sus datos asociados ad infinitum.

• El manejo y cuidado de las colecciones deben alcanzar los más altos estándares profesionales y mejorar el acceso a las mismas con fines educativos y científicos.

• No es ético modificar o encubrir la verdadera naturaleza de un espécimen a través de su restauración.

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• El muestreo destructivo de los especímenes debe ser minimizado y convenientemente justificado.

• Las condiciones bajo las cuales un espécimen debe ser exhibido, deben ser compatibles con su preservación a largo plazo. Personal apropiado a cargo de las colecciones (con formación académica en paleontología), deberá ser también miembro activo del equipo de producción y planificación de las exhibiciones.

Un Museo o cualquier otra institución que aloje colecciones paleontológicas, tiene la

responsabilidad de asegurar que las colecciones en su custodia estén protegidas, seguras,

cuidadas y preservadas, evitando prácticas de preparación inadecuadas de los especímenes,

condiciones ambientales desfavorables y el manejo negligente de las piezas.

El cuidado de las colecciones es responsabilidad de la jurisdicción correspondiente, de la

institución y del personal. Las autoridades jurisdiccionales y de la institución deben poseer

suficiente autoridad y recursos para implementar las medidas apropiadas. La autoridad y

responsabilidad individual de los distintos integrantes del cuidado de las colecciones depende de

la estructura de la institución.

Se sugiere centralizar la autoridad en un personal capacitado para comprender todos los

aspectos referidos al trabajo en la colección (ej. legales, éticos, manejo, seguridad, etc.), las

limitaciones de su propia experiencia y autoridad y las consecuencias de cualquier decisión

y/o acción que deba tomar o recomendar.

El personal responsable de la colección debe pertenecer a la Asociación de protección del

Patrimonio Natural y Cultural del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires.

Nuevo modelo conceptual de patrimonio

Actualmente hablamos de patrimonio integral. Concepto que integra las nociones de patrimonio natural y

cultural, considerando tanto objetos y paisajes, bienes tangibles e intangibles como costumbres,

tradiciones orales, acciones comunitarias, etc.

En el año 2001 la UNESCO definió al patrimonio como “El patrimonio es el legado que recibimos del

pasado, lo que vivimos en el presente y lo que transmitimos a las futuras generaciones”

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A ese concepto se le debería agregar la participación constructiva de toda la comunidad.

El patrimonio se considera Integral porque está constituido por el Patrimonio Natural y Cultural de una

nación, integrados “como un todo armónico e inseparable en el cual se encuentran y aún, contrastan y

confunden para formar un todo, los bienes culturales y el ámbito natural que han ido creando, en el

primer caso y, modificando a instancias de esa creación, en el segundo caso, los hombres en su

trayectoria histórica. Esta totalidad patrimonial y el medio ambiente que la contiene, conforman la base

concreta que da continuidad y coherencia al desarrollo social y espiritual de una comunidad,

reafirmando su identidad cultural.”(Martini, 2007).

En el caso de un área protegida o un museo los elementos del paisaje, los objetos y los procesos asociados

a ellos que se seleccionan como patrimonio, no guardan el valor en sí mismos, no es un atributo de los

objetos o paisajes en sí mismos, sino de la semiosis, o el sentido que se les atribuye, la valoración que

realizamos de ellos, con o sin la intencionalidad de individuos o sectores de nuestra sociedad. Por eso el

patrimonio se construye con la participación de todos los miembros de una comunidad. Y para la

construcción del patrimonio es importante la educación y la concientización.

La construcción de los valores es conocimiento compartido. Se debe conocer e interpretar para poder

valorar y comprometerse en su protección y conservación.

Es una construcción social, no pertenece a todos por igual, ni identifica cultural e históricamente a todos.

Pero todos pueden participar de su construcción, de las maneras e implicaciones que puedan y/o prefieran.

Los distintos colectivos sociales participan de manera diferente en su producción. Pero juntos conforman

el patrimonio que los identifica y les da sentido a su comunidad.

Existen diferentes oportunidades en el acceso al patrimonio y hay diferencias en la consideración y

ubicación en la valoración y conservación que merecen los distintos componentes que representan al

patrimonio.

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Esa diferenciación es importante porque permite la construcción y la intervención de todos y da cabida a

las diferentes formas de expresión y coparticipación pluralista que conformará la identidad común de una

región, pueblo o comunidad.

Por qué se debe preservar el patrimonio integral

El patrimonio es parte de la identidad de una comunidad, conformó su pasado, es parte del presente y es el

legado que le dejamos a las generaciones futuras. Es el vínculo con nuestras raíces, nuestros orígenes,

nuestra razón de ser. En el caso del patrimonio natural es parte de nuestra vida como integrantes del

planeta Tierra, nuestra responsabilidad como habitantes de un entorno que permanece en equilibrio

dinámico integrado a las interacciones globales que conforman lo que denominamos Biosfera.

Ayudar a comprender que somos parte de una red de interacciones y de la responsabilidad de cada uno en

la conservación y protección activa de ese patrimonio es un objetivo fundamental en la educación de todos

los ciudadanos. Forma parte de la multialfabetización que se lleva a cabo en la educación formal

obligatoria y en la no formal. Un enfoque interdisciplinario como la educación CTS, Ciencia Tecnología

Sociedad, provee recursos y el encuadre adecuado para una alfabetización científico-tecnológica para

integrar a los ciudadanos con el medioambiente y educar en el patrimonio.

La educación es fundamental para concientizar sobre la importancia del patrimonio integral. Para lograrlo

evitando que el patrimonio se pierda o destruya, es indispensable desarrollar en la sociedad ese concepto

de uso social responsable, fruto de un adecuado manejo (con fidelidad, democracia y eficiencia) y

difusión (comunicación educativa), para que el patrimonio sea conocido, estimado y disfrutado, y por lo

tanto, protegido por todos los colectivos sociales (productores y propietarios del mismo), debidamente

“concienciados” al respecto, por educación y políticas culturales adecuadas.

Quienes son los responsables del conocimiento

Los que desempeñan la función de construir el conocimiento son los docentes desde el nivele inicial hasta

todos los niveles de la educación formal. Y en la educación no formal, en los museos, áreas protegidas,

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divulgación científica, periodismo, etc. también existe una gran responsabilidad en la transmisión de la

información la interpretación y la formación de conciencias críticas y comprometidas en la protección y

conservación de su patrimonio.

La labor de educar es cumplida por aquellos que desempeñan esa función (docentes, educadores y/o guías

de museos o de áreas protegidas), y encierra una complejidad muchas veces no jerarquizada, ni

reflexionada por ellos, en su rol de “reconstructores” o “reelaboradores” de significados del ejemplo

patrimonial que los reúne; y, en consecuencia, íntimamente relacionados con la preservación del

patrimonio integral que lo constituye. Son ellos quienes construyen en forma conjunta con los

participantes, los valores y significados de los objetos, procesos y paisajes integrados al patrimonio.

La relación entre educadores y participantes (alumnos, visitantes, vecinos, etc.) crea conceptos, que son

representaciones generales y abstractas que se forman las personas acerca del un objeto patrimonial en

cuestión, como la síntesis de la diversidad de las percepciones.

La interpretación ambiental o patrimonial, como también se la llama, es una herramienta que fue creada

específicamente para acercar significados sobre la relación naturaleza/cultura. En su propia definición se

pueden ver aplicados conceptos que se vinculan a la lectura e interpretación del paisaje y del patrimonio

integral, para lo cual, la interpretación debe ser organizada, amena, pertinente y tener un tema o mensaje

(Módulo Educación Patrimonial aplicada al Patrimonio Integral).

La finalidad de la interpretación es que cada ciudadano se apropie de los objetos, paisajes y los sienta

como parte suyo o que {el forma parte de ellos.

Estrategias y metodologías para llevar a cabo la tarea de valoración, preservación y comunicación-

difusión

Las visitas guiadas, las charlas, exposiciones, talleres, juegos de rol, entre otras actividades son las

propuestas que se trabajan desde los museos o áreas protegidas. Es importante acercar el museo a la

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escuela e integrarse a sus actividades, desarrollar una didáctica específica que ayude a la trasposición del

mensaje y los contenidos que se quieren transmitir. Permitir la participación activa, la reflexión y la

construcción conjunta con los docentes y alumnos. Adecuar las actividades a cada nivel. Preparar material

para antes, durante y luego de la visita. Y extender las acciones educativas a toda la comunidad.

Preparando actividades atractivas para todas las edades e intereses. Proponer concursos fotográficos, de

pintura, artesanías, etc. Utilizar los medios de difusión masiva para difundir el conocimiento. Aprovechar

la tecnología multimedia para construir recursos interactivos, distribuirlos en escuelas, sociedades de

fomento, bibliotecas. Integrar redes de museos y áreas protegidas, proponer proyectos o circuitos

comunes. Editar folletos, libros, videos y publicaciones accesibles a toda la comunidad. Tener páginas

web y participar activamente en las redes sociales.

Concepto de región y sus implicancias en relación al concepto de patrimonio integral

Una región es un complejo espacial construido en el tiempo (a lo largo de la historia) en relación con el

desarrollo de la sociedad que lo sustenta, según la función y características de las fuerzas y de las

relaciones de producción imperantes” (Méndez y Molinero, 1987).

Es un concepto abierto, “es un espacio en construcción porque se modifica, se extiende o se retrae a

influencia de la dinámica social y según las variables que se utilicen en su determinación. Resulta

entonces una realidad inasible, dinámica, porque no existe en sí misma sino en razón de las fuerzas

internas y externas que se combinan en ella” (Martini y Malharro, 1991).

Definir una región permite brindar una identidad a la comunidad de la misma. Convertir los objetos

cercanos o cotidianos en significativos. Darles sentido y valor. Crear su propia memoria.

La Investigación, Preservación, Gestión o Manejo y la Difusión-Comunicación del Patrimonio Integral,

como acciones fundamentales a la posibilidad comunitaria o regional de elaborar la propia cultura y de

construir identidad, integrando todas las voces culturales, es decir, crear memoria colectiva

representándola con todos los ejemplos de la creación humana de todos los miembros de la sociedad local

y/o regional.

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Los Museos (centros de recuperación de la memoria y el patrimonio integral, es decir, museos

propiamente dichos, bibliotecas, archivos, centros culturales o de interpretación, áreas protegidas, parques

naturales, zoológicos, parques arqueológicos, etc.) como “ámbitos de construcción efectivos y

motivadores que plantean una problemática cuyo interés educativo es incuestionable. Lugares

privilegiados donde se hace la real búsqueda de tesoros de sentidos, donde se participa de la fiesta de lo

no cotidiano, donde se despierta la curiosidad y se activa la memoria, donde se recrean ambientes

estratégicos que tienen creadores y público en constante interacción, donde la aventura intelectual está a la

orden del día” (Programa de Extensión Educación y Museos UNC, 2006).

FUNCIÓN DIDÁCTICA Y DE DIVULGACIÓN

El guión museográfico

El guión museográfico organiza, de una forma sencilla, ordenada, precisa y directa, las obras y/u objetos,

así como los soportes (vitrinas, bases, etc.) y apoyaturas (paneles informativos y explicativos, etc.) que

deben ser usados en la exposición. Por otra parte, da idea clara de cómo debe ser tratado el tema en el

espacio a nivel conceptual, sensorial y afectivo, además de especificar a partir de qué recursos

museográficos se crearán los diferentes “climas” expositivos (afectivos y de conservación). Este guión

también nos especifica el recorrido que se propone realizar el público, la iluminación de las piezas y del

ambiente en general, el color, etc. El museógrafo es el encargado de este aspecto. Trabajará en conjunto

con el conservador, el especialista de didáctica de museos, los referentes en la temática de la muestra,

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entre otros.

Guiones MuseográficosGuiones MuseográficosGuiones MuseográficosGuiones Museográficos

Esquema de Storyboard

Título: Un Doedicuro en el patio de mi casa

Subtema: Subtema: Subtema:

Objeto: (fotografía)

Restos de doedicuro. Se destaca el Tubo caudal

Objeto: (fotografía)

Modelo de doedicuro realizado en cartapesta

Objeto: (fotografía)

Armadillo actual embalsamado

Texto / Información del objeto:

Detalles de los restos fósiles: Dónde fue hallado, qué antigüedad posee, cómo se extrajo, qué partes y a qué animal pertenece. Qué función adaptativa-evolutiva poseía, etc.

Texto / Información del objeto:

Este objeto representa cómo sería el Doedicuro y qué forma de vida podría haber tenido. La forma de vida se extrapola de la interpretación anatómica y la relación de las estructuras especializadas con el medioambiente del pasado. Se basa en el principio del actualismo, comparando estructuras fósiles con las actuales y sus funciones adaptativas, ecológicas.

Texto / Información del objeto:

Información oral que se da: que es un armadillo actual que evolucionó de las ramas ancestrales que posiblemente se originaron en el súper continente de Gondwana cuando aún vivían los dinosaurios

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Soportes y Apoyaturas:

Fotos, textos explicativos, esquemas, mapas del sitio de hallazgo

Fichas informativas sobre su clasificación, antigüedad, tamaño, estructura, ubicación geográfica y estratigráfica

Soportes y Apoyaturas:

Folletos, carteles informativos

Dibujos que representan la forma de vida del doedicuro

Soportes y Apoyaturas:

Carteles. Títulos, ilustraciones

Representaciones gráficas que muestran la coexistencia del doedicuro con los armadillos actuales. Para apreciar su diferencia de tamaño y estructura

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones: Un error común es considerar a los gliptodóntidos como ancestros de los armadillos actuales, esto no es así Los armadillos pequeños, evolutivamente, aparecieron primero que los gliptodontes de gran tamaño. En la extinción de fines del Pleistoceno, principios del Holoceno, éstos últimos se extinguen, en cambio los armadillos no, y continúan su evolución hasta nuestros días.

Es importante en el guión museológico remarcar esto para reflexionar sobre la extinción y la influencia del tamaño corporal y de las poblaciones comparando con animales de la megafauna actual que están en vías de extinción.

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Ejemplo de guión museológicoEjemplo de guión museológicoEjemplo de guión museológicoEjemplo de guión museológico

Título del guión: “Desde los adoquines a la extinción de la Megafauna”

Guión Museológico

Tema

Contenido Temático

Material Expositivo

Apoyos

Evolución e interpretación del paisaje para comprender los cambios a través del tiempo

Formación geológica del ´paisaje

Estratigrafía de la región

Fósiles característicos

Evolución de la megafauna

Extinción

Procesos de extinción

El caballo fósil y el caballo actual como ejemplo de adaptación y extinción.

Cambios ambientales

Ciclos de inundaciones y sequías

El papel del hombre en las extinciones

Fósiles de megafauna.

Objetos seleccionados para el guión:

El adoquín existe en las calles de Junín y simboliza cómo es el basamento cristalino donde se fueron depositando los sedimentos que formaron la cuenca del río Salado.

Y se relacionan objetos fósiles característicos de la megafauna y de la convivencia con el hombre.

Y objetos actuales como restos de caballos actuales y el cencerro que muestra la relación con el medio y cómo mueren los animales actuales por cambios ambientales como una inundación o una gran sequía.

Para comparar interpretando las fotos de las barrancas, los ciclos de inundaciones sequías, los cambios climáticos evidenciados en las distintas capas.

También se puede observar esto en la salida de campo

Videos, presentaciones en power points, carteles, infografías, fotos, afiches, folletos publicaciones, guías de lecturas.

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INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE

1 sala para exposiciones permanentes (antiguo vestuario de la Escuela)

1 sala para depósito y laboratorio en el subsuelo de la Escuela

SUM de la Escuela de uso compartido para conferencias

Laboratorios de Biología y Física de uso compartido que se pueden utilizar para actividades didácticas.

Patio interno para actividades al aire libre

ACUERDO CORRESPONDIENTE AL PROYECTO DEL MUSEO ESCOLAR DE CIENCIAS

INFRAESTRUCTURA Y PLANTA FUNCIONAL

Las muestras permanentes del Museo se encuentran en una habitación adecuada. Para ello se adaptó el sitio que pertenecía a un antiguo vestuario de la Institución. El mismo cuenta con una sala de 10 por 4,60 metros que fue acondicionada para colocar vitrinas y tarimas para la exposición permanente. También se cuenta con televisor, reproductor de video, dvd y computadoras donadas. En el sótano, justo debajo de esta habitación se dispone del depósito para guardar los fósiles ya acondicionados y etiquetados en dos estanterías amuradas a la pared, el

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laboratorio, lugar para depósito de fósiles sin inventariar y un espacio para guardar herramientas y materiales didácticos.

En el espacio de arriba, el antiguo vestuario, se realiza la muestra paleontológica permanente, se exponen los fósiles más importantes y se organiza la muestra siguiendo un guión museográfico, teniendo en cuenta el tiempo geológico y su entorno ecológico. Se construyeron dioramas, afiches y cuadros explicativos, además se contará con una pantalla para poder utilizar el cañón

proyector y computadoras con actividades interactivas. Principalmente el museo está destinado a las visitas educativas de distintos niveles, para ello cuenta con material didáctico y de divulgación, personal capacitado y guiones adaptados a cada tipo de público.

Actualmente se está acondicionando el lugar correspondiente al depósito y reservorio, el subsuelo, donde se construyó el repositorio de fósiles. En él se depositan los fósiles inventariados y los que deban ser acondicionados y clasificados. Este repositorio podrá recibir fósiles de la región

de la cuenca del Río Salado del noroeste de la provincia de Buenos Aires.

Por lo tanto, se deberá adecuar dicho lugar para que se puedan depositar los fósiles en óptimas condiciones ambientales y de seguridad con facilidad de acceso para inventariar y clasificar.

En este año, 2013 se están confeccionando las fichas de todos los fósiles inventariados para ser presentados en la dirección de Patrimonio y registrar nuestro museo.

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Repositorio de fósiles

PERSONAL RESPONSABLE

• Los integrantes de la Asociación de Protección del Patrimonio son los responsables del funcionamiento y mantenimiento del Museo.

• La seguridad del Museo estará a cargo de dos personas de la Asociación y del Directivo de la Unidad Académica, Escuela Normal Superior - ISFD Nº 129, contando cada uno con una copia de la llave de acceso.

• La Gestión Educativa del Museo será en forma conjunta con el Directivo de la Unidad Académica, Escuela Normal Superior - ISFD Nº 129, y la persona a designar por la Asociación de Protección del Patrimonio.

• La dirección del Museo estará a cargo de la persona designada por la Asociación de Protección del Patrimonio, Paleo Junín.

La Asociación para la Protección del Patrimonio Natural y Cultural del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires es una Organización no gubernamental que posee la personería jurídica, formada a partir del proyecto “Diez mil años de Historia” del programa “Elegir la Docencia” del Ministerio de Educación de la Nación, cuyos miembros eran profesores, ex -alumnos y becarios de la Institución. Luego la Asociación pasó a formar parte de la comunidad y ahora es una organización independiente, sumándose integrantes profesionales y ciudadanos comprometidos en la protección del patrimonio regional.

PUESTA EN FUNCIONAMIENTO Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS

VISITAS GUIADAS

Adaptados a distintos niveles: Primario, Secundario, Terciario, Público en General

• Cada visita es para un curso con sus respectivos docentes (aproximadamente 30 alumnos

y hasta 3 docentes)

• Se organizan dos grupos

• Tiempo estimado: dos horas

• ¿En qué consiste la visita?:

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� Recorrido : Los caminos de la Evolución

� Taller “De los Adoquines al Megaterio”

� Visita al Laboratorio de preparación de fósiles

� Simulación de la actividad del paleontólogo

• Entrega de materiales:

• CD con actividades y juegos interactivos

• Cuadernillo de actividades para el docente

• Libro “El Legado del Salado”

ENCUENTROS REGIONALES ANUALES

Jornada y salida de campo

Talleres para docentes

RESPONSABLE DEL PROYECTO: Mg. Marcela Torreblanca

PROYECTO RESERVA ECOLÓGICA: http://megafauna.com.ar/reserva.pdf