Mural del patio de infantil MEMORIA FINAL CURSO...

CEIP LEÓN FELIPE. Salamanca

Mural del patio de infantil

MEMORIA FINAL

CURSO 2015-2016

2 Memoria final 2015-2016. CEIP León Felipe. Salamanca junio 2016


INDICE

INTRODUCCIÓN

1.-VALORACIÓN Y GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A) Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C).

2.-VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS: CLAUSTRO, CONSEJO ESCOLAR. Y EQUIPOS PEDAGÓGICOS. 3.-EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS-PROGRAMACIONES DE AULA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Indicadores para la evaluación

3.1.Evaluación-valoración de E. Infantil 3.2. Evaluación-valoración de 1º Primaria 3.3.Evaluación-valoración de 2º Primaria 3.4.Evaluación-valoración de 3ºPrimaria 3.5 Evaluación-valoración de 4º Primaria 3.6 Evaluación-valoración de 5º Primaria 3.7 Evaluación-valoración de 6º Primaria 3.5.Evaluación-valoración de especialidades

4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE FIN DE CURSO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 5. MEMORIA-VALORACIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D)

5.1. P. Terapéutica 5.2. Audición y Lenguaje 5.3. Educación Compensatoria 5.4 Fisioterapeuta

6. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CENTRO

6.1. Actividades complementarias:


Talleres, actividades en el ámbito de Centro (globales) Extraescolares: Actividades por ciclos y niveles 6.2. Actividades organizadas por la Asociación de Padres y Madres

7. VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DEL CENTRO

7.1. Madrugadores 7.2. Comedor 7.3. Jornada continúa

8. RECURSOS DIDÁCTICOS 8.1 Biblioteca 8.2 Informática 8.3 Libros de texto, material escolar

9. ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE ESPACIOS Y RECURSOS 10. VALORACIÓN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA.

___________________________________________________________ ANEXOS

Valoración de los diferentes programas y planes del

centro.

1. Informe conjunto Centro- EOEP 2. Programa de Bilingüismo 3. Programa REDXXI 4. Plan de convivencia 5. Plan de Lectura 6. Plan de absentismo 7. Medidas para el fomento de la igualdad

Constituyen el Informe del Equipo de Dirección, los siguientes apartados

Introducción 1.-Valoración y grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA y el PEC 9. Valoración final y propuestas de mejora


Constituyen el Informe del Claustro de Profesores

1.-Valoración y grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA y el PEC

3. Evaluación de las Programaciones Didácticas –Programaciones de aula y de la práctica docente. 4. Análisis y valoración de los resultados de fin de curso en E.Primaria. 5. Memoria-Valoración del equipo de atención a la diversidad. 6. Valoración de las actividades realizadas en el centro.

Anexos: Valoración de los diferentes programas y planes del centro.

Constituyen el Informe del Consejo escolar los siguientes apartados

1.-Valoración y grado de consecución de los objetivos propuestos en la PGA y el PEC. 4. Análisis y valoración de los resultados de fin de curso en Educación Primaria. 7. Valoración del funcionamiento de los servicios del centro: Comedor y madrugadores, jornada continua. 8. Organización y aprovechamiento de espacios y recursos Anexos: Valoración de los diferentes programas y planes del centro.


INTRODUCCIÓN

La memoria final del curso es el resultado de un proceso de evaluación

interna, de un proceso de análisis y de constatación del grado de consecución

de los objetivos propuestos en la PGA al principio del curso.

Surge de la reflexión y valoración de los miembros de la Comunidad

Educativa: Claustro y Consejo Escolar sobre el funcionamiento interno del

centro, de cada uno de los programas y actividades que se han llevado a cabo

a lo largo del curso y de los resultados alcanzados al final.

Al elaborar la memoria final del centro pretendemos:

Dar a conocer a la comunidad educativa el funcionamiento del centro y el nivel alcanzado.

Señalar los problemas más importantes del centro.

Proyectar la acción futura

Informar a la Administración educativa

Las líneas generales que han determinado nuestra actuación durante el

presente curso las podemos resumir en:

- GRAN PREOCUPACIÓN por la dinámica en al que entrado el centro

con la concentración de alumnado gitano; ya estamos en casi el

52% que sumado al 9% de extranjeros/inmigrantes supone el

61% del total.

Esta dinámica ha generado una espiral de la que es difícil salir, porque

la presencia de un gran número de alumnos/as pertenecientes a este

grupo social marginado provoca el rechazo de la mayoría de la

población de la zona a matricular a sus hijos en nuestro colegio, este

alumnado potencial se está matriculando en los centros concertados

aunque están alejados de su domicilio, por lo que el centro se va

vaciando…

- La Inquietud constante, tanto el Equipo de dirección como el

claustro, en la búsqueda de soluciones para compensar las

desigualdades de nuestro alumnado y familias, tanto en el diseño de

actividades para todos, como en la toma de medidas que faciliten a

las familias el acceso a todos los recursos.

- En los últimos cursos nos hemos tenido que adaptar a las condiciones

impuestas por la Administración educativa en cuanto a dotación de

recursos, sobre todo humanos que ha supuesto replantearnos la


organización, la gestión y el funcionamiento de muchos aspectos del

mismo. No hemos tenido ningún profesor/a de apoyo por lo que el

profesorado tutor/a y profesorado especialista (PT, Compensatoria)

han asumido todos los apoyos al aprendizaje.

- La aplicación estricta de nuestro PAD de tal manera que la atención

al alumnado con necesidades educativas específicas fuera constante

(necesidades educativas especiales, minorías étnicas

fundamentalmente con problemas de absentismo, inmigrantes,

deficiencias socio-culturales y familiares etc.).

- Trabajo constante en la adaptación de nuestra tarea docente a las necesidades educativas de nuestro alumnado con el fin de mejorar su rendimiento escolar.

- La puesta en marcha en los cursos de 2º,4º y 6º de la LOMCE. - Participar en el programa RELEO. - Seguir fomentando, desde el Plan de Convivencia, los mismos valores

y utilizando las mismas estrategias que en cursos pasados, a través de nuevas actividades, para conseguir los niveles de armonía y respeto entre todos los componentes de la comunidad educativa.

- Trabajo continuado y constante para bajar el porcentaje de absentismo

COMUNIDAD EDUCATIVA

Este curso hemos formado la Comunidad educativa:

1.- Alumnado

Un total de alumnos de 155

67 alumnos/as gitanos (sigue incrementándose el porcentaje)

Azul: 51,37% Alumnado minorías étnicas (gitanos) Rojo: 9,03% Alumnado extranjero Verde: 47,74% otros


14 alumnos/as extranjeros

74 otros

Queremos que se observen estos datos con atención

En el curso 2011-12 etnia gitana 28% inmigrantes 12%

En el curso 2012-13 etnia gitana 29% inmigrantes 12%

En el curso 2013-14 etnia gitana 40,41% inmigrantes 12,32%

En el curso 2014-15 etnia gitana 43,22% inmigrantes 9%

En los últimos años la tendencia a concentrarse estas minorías en

nuestro centro y en los centros públicos del barrio ha sido y es una

constante.

La legislación no establece los porcentajes que deben regir para una

«distribución equilibrada», pero las normativas europeas hablan de la

existencia de «guetos» cuando, al menos el 8% del alumnado de un colegio

pertenece a una minoría, nosotros la superamos con creces.

2.- Profesorado (claustro)

Tutores/as Especialistas

3 Infantil 2 Inglés

6 Primaria 1 E. Física

1 Música

1 PT

1 Compensatoria

1 comp. AL

1 primaria/Inglés(Bilin)

1 EF/Inglés (Bilin)

1/2 Religión

Un total de 17 profesores/as que imparten docencia en el Centro.

3.- Equipo de Orientación: 2 miembros, psicopedagoga y trabajadora

social

4.- Familias: Un total de 106 familias.

5.- Personal de servicios: Conserje, 1 monitor en el Programa de

Madrugadores, 2 monitoras para el servicio de Comedor, 1 y ½ limpieza.


1.-VALORACIÓN Y GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A) Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C)


Objetivos propuestos en la PGA Grado de consecución de las propuestas concretas respecto a los objetivos En la PGA para este curso nos proponíamos

1.1. Respecto a procesos de enseñanza y aprendizaje

Objetivo: Mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado: Favoreciendo aprendizajes

significativos

Planes y programas

Ámbito del profesorado - Planificación del trabajo de los diferentes equipos del

centro: E. Directivo, E. docentes

Logrado X

Logrado parcialmente En proceso mejorable

No logrado

- Desarrollar los distintos proyectos curriculares a través de la programación de aula.

X

- Atención a la diversidad con la mayor eficacia posible: Seguimiento individual de alumnos/as, elaboración y adaptación de materiales, horarios de apoyo/refuerzo educativo, elaboración y seguimiento de adaptaciones.. (Ver PAD. Plan de atención a la diversidad)

X

Respecto a las Propuestas metodológicas:

Decisiones concretas sobre la metodología didáctica.

X


Concreción de procedimientos e instrumentos de evaluación.

Coordinación ciclo, coordinación interniveles para el establecimiento de las metodologías más apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas: Matemática y lingüistica

X

X La coordinación para otras cuestiones si logradas

Participación en los distintos planes del centro: Plan lector, Plan de Convivencia, etc.( Véase Anexo)

X

Respecto al dominio y uso de las TICs

- Formación del profesorado en el centro para optimizar la utilización de las TICs e integrar de manera decidida estas en nuestra práctica docente. Formarse en la utilización de programas que supongan la creación de materiales didácticos propios para uso de todo el profesorado.

X

- Mantener actualizada la web del centro. Cuaderno de bitácora..

X

- Generar proyectos de investigación en Internet para todos los ciclos. Elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilización de las TICs.

X

- Decidir los aspectos curriculares que se van a tratar por medio de las TICs en cada curso.

X

Ámbito del alumnado: Para favorecer aprendizajes significativos


de los alumnos/as

Potenciar el esfuerzo en las tareas escolares (plan de trabajo en el aula, tutoría y reuniones con padres/madres)

X

Promover el interés de la lectura como actividad lúdica (actividades de lectura eficaz, reorganización de la biblioteca escolar)

X

Fomentar el lenguaje oral, uso del vocabulario y expresión escrita

X

Fomentar hábitos de higiene y técnicas de estudio (tutoría, equipo docente)

X

Fomentar el trabajo en equipo (programación de aula, Plan de acción tutorial)

X

Promover el planteamiento y la resolución de problemas de la vida cotidiana (Tutoría, equipo docente)

X

Uso cotidiano de las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje y de comunicación (Tutoría, equipo docente)

X No en todos los

niveles Ver de esta misma tabla

apartado Planes y programas

“Alumnado uso de TIC”

Ámbito de las familias: Para lograr mayor implicación de las familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos/as

Reuniones de tutoría con padres/madres X X las


individuales

Participación de los padres en actividades complementarias (talleres, extraescolares etc.

X

Contacto constante a través de agenda escolar.. X (familia)

Entrevistas personales valorando expectativas, actitudes… X (hay familias que no acuden a las citas)

1.2.Respecto a aspectos organizativos y de funcionamiento

Objetivo: Seguir optimizando aspectos organizativos y de funcionamiento

Ámbito del profesorado

Logrado Logrado parcialmente Mejorable En proceso

No logrado

Todo el profesorado, pero fundamentalmente el tutor/a, deben seguir el protocolo establecido en el RRI y en los diferentes planes (absentismo, convivencia…) para la resolución de cualquier cuestión pedagógica, educativa etc. Así como ser consecuentes en la aplicación de los consensos establecidos en la CCP.

X

1.3.Respecto a la organización de la participación y la convivencia


Objetivo: Potenciar y apoyar la participación en las actividades relacionadas con el Centro

de todos los componentes de la comunidad escolar.

Ámbito del profesorado

Logrado Logrado parcialmente En proceso mejorable

No logrado

Mantener y mejorar la comunicación fluida y constante con todo y entre el equipo pedagógico, y con el resto de los sectores de la comunidad educativa, mejorando la participación de todos los sectores que constituyen la comunidad educativa, especialmente de las familias

X

Mantener un ambiente ordenado y un clima escolar grato y estimulante que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje, que cuide y estimule las relaciones personales y laborales entre los compañeros/as, entre alumnos/as y entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

X

Utilizar debates y asambleas para discutir asuntos relevantes del grupo: análisis y soluciones a las conflictos del aula, reflexionar sobre los roles que cada uno tenemos dentro del aula…

X

Trabajar juegos cooperativos que no tengan ni ganadores ni perdedores

X

Trabajar dinámicas para la resolución de conflictos: dialogando, reflexionando y consensuando.

X


Familias Información a las familias sobre el Reglamento de Régimen Interior del Centro y de este Plan de Convivencia en la primera reunión general de curso.

X

Estimular a sus hijos/as en el respeto y cumplimiento de las normas de convivencia.

X

Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de su hijo o hija respecto al centro: puntualidad, acudir a las reuniones convocadas por el centro.

X

Reservar parte de su tiempo a la atención de sus hijos e hijas en tareas escolares, lectura, juegos, ver televisión etc.

X

Alumnado (Ver anexo Plan de convivencia) El ambiente que pretendemos crear es el cooperativo frente al individualista y competitivo porque es el que origina mejores vías de resolución de los conflictos y favorece la adquisición de habilidades sociales, enseñar a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social, elevada autoestima, autorregulación, participar (más allá de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo (como proyectos y otros)…

Elaborar con los alumnos y alumnas las normas, responsabilidades y sanciones y exponerlas en lugar preferente del aula.

Utilizar debates y asambleas para discutir asuntos relevante del grupo: análisis y soluciones a las conflictos

X

X


del aula, reflexionar sobre los roles que cada uno tenemos dentro del aula…

Utilizar normas de cortesía en el centro, aula, pasillos…

Acoger con agrado a los compañeros/as nuevos, presentándonos e indicando las características del aula.

Cada alumno/a aprenderá a aceptar su responsabilidades, a cumplir sus compromisos, pedir disculpas, aceptar los errores etc.

Trabajar juegos cooperativos que no tengan ni ganadores ni perdedores

Trabajar dinámicas para la resolución de conflictos: dialogando, reflexionando y consensuando.

X X X X

X

1.4.Planes y Programas

Ámbito del profesorado LOGRADO Logrado parcialmente

- Respecto al PAD: Atención a la diversidad

con la mayor eficacia posible: Seguimiento individual de alumnos/as, elaboración y adaptación de materiales, horarios de apoyo/refuerzo educativo, elaboración y seguimiento de adaptaciones..

X

- Respecto al uso de Tics , ya dicho en el X


apartado 1.1 (VER)

- Respecto al Plan de absentismo: Aplicación

rigurosa del mismo.

X

- Respecto a los planes de fomento de la lectura y convivencia (desarrollado por cursos en anexo)

Alumnado (respecto al uso de las TIC)

- Uso cotidiano de las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje y de comunicación (Tutoría, equipo docente)

X

- Conocer y manejar las TICs (competencia digital, véase P. Didáctica )

X

- Trabajo individual o de grupo con TICs en la propia aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de contenidos, etc.

X


- Trabajo individual o de pequeño grupo con alumnos con necesidades educativas especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para trabajar aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, o actividades de creación o de aprendizaje individualizadas

X

- Actividades de pequeño grupo en un rincón del ordenador, realizadas por las tutoras o por el profesorado de apoyo en las aulas de Educación Infantil, buscando la participación activa de los alumnos/as, la motivación y el trabajo interactivo.

X

Familias y Comunidad educativa

- Utilización de las TICs para todas las informaciones con la Comunidad Educativa: hojas informativas, página Web, correo electrónico etc.

- Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa:página web

X (muchas familias no

tienen correo)

x


OTROS PROYECTOS. Proyectos curriculares llevados a cabo este curso Las actividades globales del centro se planifican como un trabajo por proyectos.

El trabajo por proyectos es un trabajo transdiciplinar: los contenidos curriculares se organizan bajo un enfoque globalizador y

significativo, relacionando los conocimientos escolares con los de la vida cotidiana.

El aprendizaje tiene que ser una elaboración activa por parte de los alumnos/as, es el propio alumno/a el que construye su

aprendizaje según su propia experiencia

En todos ellos se elige o motiva sobre el tema, se planifica, se desarrolla y se evalúa.

Este curso se han llevado a cabo los siguientes: Infantil. Tema genérico: Los animales del mundo

EL Carnaval Los animales en los cuentos El otoño. Salida por el barrio Cuenta-cuentos: El pequeño conejo blanco”, “E l pez arcoíris”, “Elmer”…

Construcción de un árbol “A volar “ de Rafael Alberti . “Alberti nos dice que el hogar de los pájaros, su

casa…”


Ciclo 1º,2º,3º

Halloween . Las diferentes formas de celebración de los días 31 de octubre y 1 de noviembre según diversidad de culturas:

Halloween, Día de difuntos, Día de los Santos

El ciclo del agua.

Los planetas

5º primaria

Sistema solar y los planetas.

-Proyecto de Londres para conocer sus costumbres, su alimentación, sus monumentos…

-Estamos trabajando en un proyecto de Picasso y sus obras, que terminaremos el próximo curso.

-Elaboración de marca páginas para compartir entre todo el colegio.

6º primaria

- Proyecto de tema libre con materiales reciclados. Se realizó en horario de plástica por grupos: diseño, listado de

materiales, distribución de responsabilidades, realización, presentación y evaluación.


- Proyecto viaje fin de curso. Se realizó en horario de ciencias sociales. Parte del trabajo se hizo de forma global y parte

por grupos, como la realización de itinerario, búsqueda de información de lugares, relieve, vegetación, cultivos,…,

presupuesto. Y, realizado el viaje, power point sobre la jornada. Presentación y evaluación.

- Fiesta de fin de curso. En horario de matemáticas y lenguaje. Elección de coordinadores y responsables varios: toma de

datos de necesidades, compras, presupuesto, organización, limpieza.

2.-VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS: CLAUSTRO, CONSEJO ESCOLAR. Y EQUIPOS PEDAGÓGICOS


ÓRGANOS UNIPERSONALES Equipo Directivo

Valoración El Equipo Directivo ha mantenido la línea de trabajo establecida en el PEC, ejerciendo un liderazgo compartido y de gestión: planificando, organizando la práctica y garantizando la ejecución, definiendo estrategias y dinamizando el centro. Tomando decisiones de manera consensuada con un trabajo de participación y cooperación, dando sentido al trabajo en equipo. Este curso entre otras tareas:

- Diseño de actividades (globales, complementarias, extraescolares…) que aseguren el acceso y participación a las mismas a todos los alumnos/as.

- Colaborar estrechamente con el AMPA en la gestión de la cooperativa, buscando y adoptando soluciones.

- Para poder dar la respuesta educativa apropiada a cada alumno/a con necesidades educativas específicas: La aplicación del PAD (Plan de atención a la diversidad)

- Gestión, organización… de toda las actividades del centro

- Continuar con los planes, proyectos …

- Y por supuesto todas las actividades administrativas y organizativas que forman parte de las funciones propias de dirección.

Resultados Respecto al diseño de actividades (ver aptdo.6).

Respecto a la colaboración con el AMPA (cooperativa). El centro ha canalizado toda la información del AMPA, ha facilitado constantemente la gestión de la misma.

Respecto aplicación del PAD (ver aptdo. 5)

Respecto al desarrollo, seguimiento etc. de todos los Planes y Programas del centro.(Ver Anexo)

Propuestas de mejora

Fomentar la PARTICIPACIÓN El trabajo de COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN La EFICACIA y optimización de los recursos Todo ello para DINAMIZAR la vida escolar

Seguir delegando en las coordinaciones interniveles, programas y proyectos…para ser más eficaces


ÓRGANOS COLEGIADOS

Claustro

Valoración El claustro ha estado formado por 17 profesores/as

Resultados El profesorado del centro ha cumplido con su obligación y se ha implicado en la realización y desarrollo de las actividades planificadas. Ha trabajado integrado en los Órganos de Coordinación Docente: Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos Pedagógicos y Equipos de Ciclo. Además, los tutores/as han desarrollado su trabajo en estrecha colaboración con el Equipo de Apoyo (profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje). Todas las reuniones (6 ) han realizado con total normalidad y en un ambiente de colaboración entre los distintos componentes. Algunos de los temas tratados han sido:

Planificación, organización curso escolar: Acogida profesorado Asignación del profesorado a cursos, coordinadores, normas, organización de aulas, planes y proyectos del centro, entrega de documentación…Información para las familias, cooperativa, talleres,..

Horarios, concreción de apoyos, Actividades complementarias /extraescolares.

Propuestas para la PGA.

Presentación , análisis y aprobación de la PGA

Informaciones diversas: Ayudas libros, comedor, otras, deudas pendientes..

Información Consejo Escolar.

Evaluación de las actividades globales del centro

Planificación de la realización de la Prueba de evaluación de 3º de Primaria y 6º de Primaria

Planificación curso próximo: ALGR, Fin de curso.

Planificación salidas/extraescolares de final de curso.

Presentación y aprobación de la Memoria final.


Seguir en esta línea de colaboración y participación


Consejo escolar

Valoración Todos los miembros del Consejo en general han asistido con asiduidad a las reuniones convocadas, mostrando interés por todos los aspectos relacionados con la vida del centro.

Resultados La labor del CE ha sido: - Formular propuestas sobre la PGA, - Se ha informado sobre las cuentas anuales. - Se ha promovido la conservación y renovación de las

instalaciones y equipamiento escolar. - Se han propuesto medidas e iniciativas para favorecer la

convivencia en el centro. …. Es decir se han cumplido todas las funciones, establecidas por normativa, propias del mismo. Se han celebrado 4 Y los temas tratados concretamente han sido:

Lectura, aprobación PGA del curso 2015-16

Revisión y propuestas de ayudas de comedor

Presentación e información de la gestión económica 2015

Aprobación de la continuidad de jornada continua para el curso 2016-17.

Información sobre trabajo de comisiones

Lectura e información de la Memoria final 2015-16


Seguir en la misma línea

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Comisión de Coordinación Pedagógica

Valoración El claustro en Comisión de Coordinación Pedagógica ha dinamizado toda la actividad del centro. Se han realizado todas las reuniones programadas (DOC), una por semana y la mayoría de las sesiones se han desarrollado en comisiones o grupos de trabajo.


Resultados De su actuación queda reflejo en las actas de las sesiones realizadas, de las que destacamos:

Propuestas para la elaboración de la Programación General Anual.

Concreción talleres y actividades complementarias

Seguimiento de los proyectos y experiencias : Plan de fomento de la lectura, Plan de Convivencia, Plan de Bilingüismo….

Normas sobre traspaso de libros entre cursos, inventario material…otros temas de organización.

Concreción de medidas a tomar para la adquisición de libros y material didáctico, fundamentalmente en los cursos de infantil

Cooperativa de material.

Plan anual de convivencia e igualdad

Planteamiento de actividades de convivencia (varias reuniones)

Seguimiento de planes, coordinaciones, comisiones etc.

Organización y programación de las actividades globales del centro: Invierno- Navidad, Día de la Paz, día contra la violencia de género etc. Establecimiento de comisiones.

Diseño, programación, organización de proyectos en los diversos niveles.

Organización de otras actividades complementarias, extraescolares (salidas)

Planificación de simulacro de evacuación

Calendario de reuniones del profesorado, sesiones de evaluación, entrega de notas (trimestral).

Participación en “operación bocata”, y otras actividades..

Informaciones varias….


- Seguir en la misma línea. - Dedicar más tiempo a la presentación de propuestas de

trabajo y puestas en común de las actividades realizadas para los distintos planes

Equipos ciclos e interniveles

Valoración En este ámbito es donde el profesorado más ampliamente desarrolla su participación en la toma de decisiones que afectan a la marcha del centro. Su funcionamiento se valora satisfactoriamente.


El sistema de trabajo ha sido: Tratar previamente en los ciclos los asuntos propuestos para la reunión del Claustro, de Comisión pedagógica, y así favorecer y agilizar la toma de decisiones. Las reuniones de ciclo se han hecho en horario de tarde y semanalmente. En ellas se han tratado temas pedagógicos y organizativos que han afectado al propio ciclo o a todo el Centro Queda constancia de los acuerdos tomados en el acta cumplimentada por el coordinador/a del ciclo correspondiente, encargado también de hacer el seguimiento del cumplimiento de los diferentes acuerdos.

Resultado Se han tratado temas como:

La distribución de los recursos humanos para realizar los apoyos al alumnado con problemas de aprendizaje;

Se han hecho propuestas, se han planificado y ejecutado actividades extraescolares, complementarias, globales…

Aspectos organizativos y metodológicos, y adquisición de materiales pedagógicos. Se han diseño, planificado y realizado las actividades de los diferentes planes: Lector, de Convivencia.. y el seguimiento de los mismos.

Se han planificado y organizado las reuniones con familias

Se han hecho propuestas para la PGA y reflexiones para la Memoria y propuestas de mejora, etc.

…


- Seguir en la línea de compromiso y responsabilidad con el funcionamiento y organización del centro.

- Que los coordinadores de los ciclos sean dinamizadores de los mismos y “eslabones” entre ciclos.

Equipo de apoyo

Valoración El equipo de apoyos está constituido por las maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, Compensación educativa, así como el del E. de Orientación y de otros profesores de apoyo (Véase memoria de todos ellos apartado 5 de esta memoria y Anexo). La comunicación/coordinación entre tutor/a y profesor/a de apoyo ha sido constante en la dinámica del trabajo diario. Las demás reuniones de coordinación entre ellos en la PGA quedaron establecidas en el horario complementario.

Resultado Se ha aplicado el PAD en todos sus puntos: Detección de alumnos/as susceptibles de medidas

diversificadas( normalmente el tutor/a) Estudio psicopedagógico (EOE) Aplicación de medidas de respuesta educativa:

curriculares, organizativas, metodológicas ( tutor/a y


profesorado de apoyo, y otros profesores/as), Respecto a estas hablamos de:

Refuerzo Educativo medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada al alumnado que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. (Este es dado por tutor/a, profesorado del mismo ciclo o cualquier otro profesor/a) Apoyo educativo medida educativa ordinaria como alternativa a la de Refuerzo educativo aplicada al alumnado con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas por medios más específicos que los de Refuerzo educativo. Dentro de este apoyo están los programas Contrato/programa, compensatoria

Apoyo con medidas más específicas: para los alumnos/as que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento /apoyo individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar...), presenten un desfase curricular de más de dos años en algunas de las áreas. Alumnado con diagnóstico de NEE, requieren un Plan de Trabajo Individualizado, o Adaptaciones Curriculares. El apoyo se lo van a dar los profesores especialistas: PT y AL. Alumnos/as(Véase el apartado 5 ) En total el 34% del alumnado recibe apoyo de especialistas: PT, AL, Compensatoria, Fisioterapeuta.


- Demandar de nuevo a la administración mayor tiempo de dedicación al centro por parte del EOE.

- Mayor implicación y coordinación con y de los tutores/as en la elaboración y puesta en marcha de Planes individualizados y Adaptaciones curriculares.


3.-EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS-PROGRAMACIONES DE AULA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE


NIVELES Y ESPECIALIDADES


Indicadores para la evaluación /valoración DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA/ PRÁCTICA DOCENTE de

todos los ciclos y especialistas (Lengua Inglesa, Educación

Física, Educación Musical)

(Guión a seguir)

Indicadores

1.Evaluación de los Elementos formales de la PD/PA (Prog. Didac. / Prog. Aula)

Objetivos

Programación de aula de acuerdo con Programación Didáctica de Ciclo

Formulación de los objetivos en términos de habilidades conocimientos….Adaptación de los mismos al alumnado

Grado de consecución de objetivos propuestos.

Contenidos Selección y secuenciación de los contenidos (con una distribución y una progresión adecuada a las características de los alumnos).

Programación y adopción de estrategias y tareas en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y competencias y en función de las características de los alumnos/as.

Metodología Planificación: Planificar las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).

Motivación : Inicial Presentar y proponer un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. A lo largo del proceso: Mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias. Comunicar la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real

Actividades de aula: Plantear actividades y tareas que aseguran la adquisición de los


objetivos didácticos previstos y las competencias básicas.

Agrupamientos: Adoptar distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... Recursos y organización de aula: Utilizar recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos

Evaluación Realizar una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, teniendo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores

Contemplar otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido.

Utilización sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

Utilizar diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.

Utilizar diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación

Atención a la diversidad

Tener en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación,contenidos, actividades, ...).

La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con


2.Evaluación de OTROS ASPECTOS de la programación

necesidades educativas de apoyo educativo.

Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje (Adaptac. Curricula, Plan Indiv. de aprendizaje..)

Tutoría Clima del aula: Las relaciones con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí (Son correctas, fluidas y desde una perspectiva no discriminatoria). Favorecer la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y fomentar el respeto y la colaboración entre todos.

Otras funciones: CON EL ALUMNADO: - Realizar actividades de acogida e

integración de los alumnos/as - Recoger información sobre los

alumnos/as y cada curso la paso al nuevo profesor.. (Informe: datos relevantes, dificultades de aprendizaje…)

- Organizar la clase según: tareas (agrupamientos), responsabilidades, grupos de refuerzo, de apoyo…

- Favorecer la adquisición y mejora se hábitos de trabajo: Hábitos básico, estrategias y técnicas de estudio, técnicas motivacionales…

- Planificar y realizar actividades para desarrollar: Actitudes participativas , capacidades sociales una autoestima positiva, autocontrol, la convivencia entre alumnos/as, la interacción tutor/a – alumno/a

Otras funciones: CON LAS FAMILIAS: - Planificar y realizar reuniones

Informativas sobre: Programación, marcha del grupo, proceso de evaluación..

- Y para solicitar colaboración. En el


proceso educativo de sus hijos : entrevistas individuales..,en la organización del trabajo personal de sus hijos, de su tiempo libre…

3.Evaluación de aspectos organizativos y de funcionamiento

La coordinación entre los diferentes órganos del centro: ciclos,

interciclos, profesorado de apoyo, tutores/as…

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales.

Aportación desde el ciclo (desde el área para los especialistas) a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro


3.1

Tutores: Vanessa Guillén 3 años Trinidad Vicente 4 años Félix López 5 años

1. Evaluación de los elementos formales de la Programación didáctica-Programación de aula

OBJETIVOS: Valoración/evaluación: 1.-En Educación Infantil damos prioridad a las actitudes y habilidades. Los objetivos que formulamos están adaptados al alumnado, partiendo de los objetivos generales de etapa y de los objetivos de las diferentes áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. 2. El grado de consecución de objetivos propuestos para el 2º ciclo de E. Infantil ha sido BUENO, excepto para un niño de 5 años que este curso se ha escolarizado por primera vez, y dos niños que acusan un elevado grado de absentismo escolar e incluso algunos este ultimo trimestre no le han comprado los cuadernillos que hemos empleado para lectoescritura e iniciación matemática. Del grupo de niños antes mencionado hay una niña con evidente retraso madurativo por tener una motricidad fina y gruesa muy poco desarrollada


que está recibiendo dos sesiones a la semana de fisioterapia. En cuanto al Ciclo, globalmente, ponemos de manifiesto una vez más la escasa implicación de algunas familias en tareas educativas tan importantes como el aprendizaje de hábitos y normas en el ámbito doméstico.

Propuestas de mejora Continuar trabajando con las familias aspectos muy importantes de la educación de sus hijos en el ámbito doméstico: nomas de comportamiento, hábitos, autonomía, socialización y estimulación del aprendizaje del lenguaje oral. Insistir, como ya veníamos haciendo, en que es fundamental en nuestra realidad social que se impliquen la Administración y los Servicios Sociales en el trabajo con aquellas familias que presentan un elevado grado de absentismo escolar.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Aunque en esta etapa no se habla propiamente de competencias, sí las hemos trabajado ya que estarían íntimamente ligadas a las tres áreas en que se organiza el currículo del 2º ciclo de EI, dando prioridad a: -Competencia de autonomía e iniciativa personal -Competencia emocional -Competencia social y de conocimiento e interacción con el medio físico. -Competencia de comunicación lingüística.

Propuestas de mejora Mejorar la competencia lingüística, implicando a las familias para reforzar este aprendizaje, utilizando los recursos que les ofrecen fuera del centro (bibliotecas, ludotecas, etc).

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación:

1. El periodo de adaptación de los niños y niñas de tres años se realizó con normalidad, planificándolo conjuntamente con las familias dentro de las fechas indicadas, adaptando este proceso a la normativa


vigente. Hay que resaltar la buena disponibilidad, colaboración y participación de estas familias en todo el proceso educativo.

2. La motivación ha sido constante y continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y de cada uno de los temas tratados. 3. Las actividades se han planteado de forma global, tanto individualmente como en grupo. El juego, que en E.I. tiene una clara intencionalidad educativa, lo hemos organizado de forma significativa propiciando un ambiente agradable y un clima de confianza, ofreciendo situaciones de comunicación y de relación, de manipulación y de experimentación. 4. La organización del tiempo y del espacio se ha hecho en función de las necesidades e intereses del alumnado, de forma que se han propiciado tanto las relaciones grupales como la interacción personal, contribuyendo a que la clase tenga una distribución espacial funcional y que ofrezca un aspecto estéticamente agradable.

Propuestas de mejora -Continuar utilizando los recursos que ofrecen las otras aulas del centro: usos múltiples, informática, biblioteca, pizarra digital etc. -Mantener la dinámica de cooperación entre el profesorado del ciclo para intercambiar materiales y recursos curriculares para el aula y confeccionar con ellos dosieres temáticos para los tres niveles como los realizados el día de la paz, el día del libro, semana cultural... y recursos para el profesorado. -Ampliar la dotación de materiales multimedia para reforzar los aprendizajes del alumnado que lo necesite.

EVALUACIÓN: Evaluación inicial: Tres años: El equipo docente de ciclo, a principio del curso, ha concretado los aspectos a evaluar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado y se decidir las posibles medidas a tomar. Para realizar esta evaluación hemos tenido en cuenta:

Entrevista inicial con las familias para recoger información sobre aspectos de la personalidad del alumnado que pueda favorecer o dificultar el periodo de adaptación del alumnado.

Diseñar conjuntamente con las familias el periodo de adaptación en cuanto a objetivos y temporalización.

Cuatro- cinco años:


Observación directa y sistemática sobre los objetivos propuestos para el curso anterior en cuanto a: normas, hábitos, actitudes, conceptos básicos y nivel de interacción con el grupo. Evaluación procesual: Continua, sistemática y formativa.

- Observación directa y sistemática sobre los objetivos propuestos para el curso.

- Nivel de interacción grupal. - Valoración y análisis de las producciones infantiles. - Contrastación con las familias en las entrevistas individuales, la

consecución de dichos objetivos en el ámbito domestico Valoración/evaluación Para realizar la evaluación en EI hemos tenido en cuenta : -La observación directa y sistemática de los objetivos planteados para el curso -El nivel de interacción del grupo -El análisis de las producciones infantiles. Esta evaluación nos ha permitido elaborar la información dada a las familias al finalizar cada trimestre y la confección de un informe de fin de cuso y ciclo; así como el intercambio de puntos de vista sobre todo ello con las familias en las reuniones de tutoría.

Propuestas de mejora -Teniendo en cuenta que determinadas familias escolarizan a sus hijos e hijas en el 2º y 3º nivel del ciclo, se requieren mayor dotación de recursos personales para llevar a cabo tareas de apoyo en dichas aulas. -Insistir sobre la importancia de la implicación de los Servicios Sociales para que aquellas familias que sistemáticamente no asisten a las reuniones de tutoría, entiendan que un cambio de actitud en este sentido mejoraría la calidad del proceso educativo de sus hijos e hijas en aquellos aspectos que son de su responsabilidad: alimentación, higiene, normas, hábitos…etc.

2. Evaluación de otros aspectos de la Programación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación:

• La intervención educativa de la profesora de AL en EI ha sido de


una niña de tres años (cuatro sesiones semanales ) y un niño de cinco años dos sesiones semanales.

• La intervención de una especialista en fisioterapia ha sido de dos sesiones semanales de 30 minutos desde el principio del tercer trimestre del curso con una alumna que tiene muy poco desarrollada la motricidad gruesa y fina.

Propuestas de mejora -Hacer el diagnostico lo antes posibles para detectar, con tiempo, las dificultades en el lenguaje del alumnado de EI y organizar los apoyos cuanto antes. -Necesitamos más orientaciones y recursos del equipo de orientación para aquellos niños y niñas que no reciben apoyo y lo necesitan. -Dotar al profesorado de recursos materiales para la prevención de posibles dificultades en el lenguaje oral.

TUTORÍA Valoración/evaluación: CON EL ALUMNADO: -Asamblea diaria para consensuar, recordar e inculcar hábitos de aseo y alimentación saludable, recogida de materiales y normas de comportamiento y convivencia, tanto de aula como en espacios comunes. -Resolución de los conflictos de forma pacífica, mediante el dialogo, la reflexión, pedir disculpas, etc. -Concienciar al alumnado de la importancia de la participación en las actividades comunes del centro, inculcándole la idea de que todos somos importantes. -Fomentar la relación entre iguales basada en el respeto y la tolerancia. -Consensuar el código de buenas prácticas para mejorar la convivencia, tanto en el aula como en los espacios comunes. CON LAS FAMILIAS: La relación con las familias en EI ha sido diaria y fluida pero destacamos: -Reuniones informativas a principio de curso y al finalizar cada trimestre. -Entrevistas personales con la mayor parte de las familias convocadas por la tutora o solicitadas por la familia, desarrolladas en la hora semanal de tutoría. -Información a las familias cuyos hijos e hijas siguen un tratamiento específico de aprendizaje (Al, Pt…) -Comunicaciones por escrito mediante circulares informativas de todas


cuantas actividades se han realizado tanto en el aula como fuera de ella.

Propuestas de mejora -Valoramos positivamente la colaboración de las familias en: la aportación del material que se les pide, salidas, Navidad, proyecto de ciclo, etc. -Valoramos negativamente la no asistencia a las reuniones y entrevistas de algunas familias de etnia gitana. -Por otro lado, seguiremos insistiendo para que las familias asuman de manera responsable las indicaciones que hacemos desde las tutorías antes de comenzar el curso y durante el periodo de adaptación para conseguir hábitos y normas en sus hijos e hijas.

3. Evaluación de aspectos organizativos y de

funcionamiento

LA COORDINACIÓN El profesorado de EI hemos participado durante este curso en reuniones de: CICLO Se han llevado a cabo con la periodicidad programada. Hemos trabajado los siguientes temas:

• Unificación de criterios en las intervenciones educativas, con respecto a las normas y hábitos, en los espacios comunes y en actividades colectivas.

• Organización de espacios y materiales que afectan a EI. • Preparación y adecuación de las actividades del ciclo para participar

en los proyectos colectivos realizados en el centro. • Organización de salidas motivadoras para sacar el máximo

rendimiento. • Consenso sobre los temas a tratar en las diferentes reuniones con las

familias y los aspectos más relevantes a tener en cuenta en la tutoría. • Valoración positiva del proyecto de ciclo “Animales del mundo”

trabajado a lo largo del segundo y tercer trimestre del curso por los alumnos de los tres cursos del ciclo.

INTERCICLO • A principio de curso la tutora del grupo que pasa a primaria se ha

reunido con la profesora de 1º de EP para dar la información del alumnado que pasan de EI a 1º y que se encuentra reflejado en el informe de fin de ciclo.

PROFESORADO DE APOYO


Hemos mantenido de forma continuada una coordinación sobre aspectos a trabajar, niveles de consecución de los objetivos propuestos y contenidos de las reuniones con las familias de este alumnado. Con vistas al próximo curso se ha revisado los informes psicopedagógicos de 2 alumnos de 5 años por parte del Equipo de Orientación para organizar los posibles apoyos para el próximo curso. También se ha realizado la hoja de demanda de derivación a tres alumno de 4 años para que el próximo curso pueda recibir apoyo de la profesora de AL.

PARTICIPACIÓN Hemos participado en Claustros, Comisión Pedagógica y Comisiones Organizativas de las actividades globales.

Como el resto del profesorado del centro hemos participado en todos los Claustros convocados aportando ideas y haciendo propuestas sobre los tema tratados: organización de alumnos y alumnas, plan de apoyo a llevar a cabo con los niños y niñas, estrategias para la resolución de conflictos… debatiendo y reflexionando sobre las diferentes aportaciones de otros compañeros/as y colaborando desde nuestro ciclo en todas las actividades globales del centro que se han planificado : Navidad, Día de la paz, Convivencia e Igualdad, Día del Libro, Semana Cultural, salidas, etc.

Aportación desde el ciclo a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro 1.-PLAN DE LECTURA: el objetivo principal ha sido motivar a nuestro alumnado para su acercamiento a los cuentos y al aprendizaje lecto-escritor. El grado de consecución ha sido muy positivo. Las actividades más destacadas son : -Actividades de biblioteca de aula y centro: sesiones de cuentacuentos para el ciclo de infantil a cargo del profesorado de este ciclo. - Elaboración de libros de cuentos, poesías, etc. - Cuentos compartidos con la familia y la escuela. - La memoria de nuestros mayores: Salamanca, Ciudad de Saberes. - Trabajo con los libros que AMPA regaló a los niños en Navidad. - Cuentacuentos familiar que ha aportado la comunidad educativa. 2.-PLAN DE CONVIVENCIA: Los objetivos fundamentales han sido: -Elaborar y consensuar con los niños y con las niñas las normas a tener en cuenta en el aula y en los espacios comunes (patio, comedor, servicios...). -Conseguir que los pequeños conflictos que se produzcan se resuelvan dialogando y reflexionando para evitar que se repitan. El grado de consecución ha sido bueno pero hemos de seguir insistiendo en ello para el próximo curso. Las actividades más destacadas son las que realizamos conjuntamente el ciclo como son: el tiempo de recreo diario, salidas por el barrio en las


diferentes estaciones, cuentacuentos y teatro, actividades globales del centro, excursión de fin de curso, etc. -Realización de actividades en el cuadernillo “Amigos de colores”. -Seleccionar los cuentos que se van adquiriendo con criterios que favorezcan la tolerancia y el respeto. También hemos trabajado y aprendido poemas y canciones. 3.-PLAN DE ABSENTISMO El equipo de este ciclo ha trabajado con las familias de forma especial este tema, poco a poco se van dando cuenta de la importancia de la incorporación de sus hijos e hijas a los tres años. No obstante todavía hay familias que no les traen hasta la edad obligatoria. 4.-PROYECTO BILINGÜE El alumnado de E. Infantil de 4 y 5 años ha tenido en el horario lectivo dos sesiones del idioma inglés a la semana lo que repercute muy positivamente en el aprendizaje de esta lengua. El alumnado de tres años ha tenido una sola sesión semanal. 5.-PLAN PARA EL FOMENTO DE IGUALDAD - Actividades escolares encaminadas a trabajar la corresponsabilidad: “Quien trabaja en casa” -Actividades escolares para trabajar la identidad personal y la autoestima: celebración de los cumpleaños, trabajos sobre su imagen y sobre su nombre, elaboración de su historia personal... -Utilización de un lenguaje no sexista. -Consensuar criterios en clave de igualdad de género para la selección de los libros de biblioteca de aula y juegos educativos. -Aportación con motivo del Día Internacional de la violencia contra las mujeres (25 de noviembre) de un mural con el lema “Tu vida la manejas tu”, con poemas, poesías, canciones y frases alusivas que busquen la igualdad, el respeto, la tolerancia, vivir sin violencia.


Inglés en Infantil

PROFESOR: José Manuel Teijón López - Zuazo

1º Infantil (tres años) .Las sesiones de inglés, de una hora a la semana, se

han impartido los miércoles. En infantil de 3 de años contamos con 9

alumn@s.

En un principio, a todos los alumnos les costó un poco habituarse a las

dinámicas propias de la clase de inglés. Estas dinámicas se han basado

principalmente en el juego controlado, la escucha, la repetición voluntaria, el

visionado de vídeos, cuentos y canciones.

Se han utilizado vídeos y canciones como método para reforzar o profundizar

en algunas áreas de vocabulario (números, colores, partes del cuerpo,

animales, naturaleza, etc.) La consecución de los objetivos es satisfactoria,

aunque bien es cierto que no todos los alumnos han mostrado los mismos

niveles de comprensión o participación, debido a las diferencias naturales de

cada individuo en cuanto a motivación, capacidad, preferencias, habilidad,

etc. .

2º Infantil (cuatro años)

En este curso 19 alumnos. Las sesiones de inglés, de 60 minutos cada una,

pero una se han impartido dos días a la semana (lunes y jueves alternos).

Se han ampliado algunos campos semánticos a través de canciones y vídeos,

las actividades interactivas para PDI de repaso y refuerzo

La consecución de los objetivos ha sido satisfactoria y los alumnos han estado

bastante motivados.

3º Infantil (cinco años) Contamos con 19 alumn@s. Las sesiones de inglés, de

60 minutos cada una, se han impartido dos días a la semana (martes y jueves

altenos). Hemos trabajado vocabulario, dramatizar situaciones, visionado de

vídos y juegos y reforzar estructuras y todo a través de la PDI y de una forma

muy lúdica.

Los objetivos se han cumplido de una forma generalizada.


3.2

Tutora: Mª Ángeles Borrego Martin


OBJETIVOS: Valoración/evaluación:

Tanto la Programación Didáctica como las competencias curriculares se han tenido en cuenta a la hora de elaborar la programación de aula.

Este curso el alumnado es muy heterogéneo presentándose tres grupos

diferenciados en cuanto a nivel curricular: grupo que sigue la programación de primero, grupo con necesidad de educación compensatoria y por último alumnos con necesidades educativa especiales.

Por ello y adaptándose a estas circunstancias, la consecución de

objetivos y competencias básicas se realiza de forma irregular.


Otro hándicap del grupo es el absentismo prácticamente imposible de erradicar por lo que los alumnos absentistas no avanzan al ritmo deseado y además lastran el aprendizaje de los demás.

En consecuencia es difícil que todos los niños y niñas alcancen el grado

de desarrollo deseable en cuanto a sus capacidades.

Propuestas de mejora: Es básico:

continuar con los apoyos en el aula para ayudar a los niños y niñas a conseguir los objetivos planteados( Refuerzo educativo, Educación compensatoria, atención de los especialistas de PT y AL según los casos)

disponer de libros de texto que ayuden a los alumnos y a las familias a reconocer un trabajo sistemático de los contenidos. Y como apoyo del aprendizaje de los alumnos.

pedir la colaboración de las familias para ir eliminando el absentismo.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación:

Los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad del grupo.

A pesar de no disponer del material curricular desde el inicio de curso el

programa se ha desarrollado sin problemas destacables.

Propuestas de mejora Continuar con los programas de apoyo y refuerzo, ya que comprobamos

que ayudan a nivelar el desfase entre determinados alumnos.

Continuar elaborando materiales de lectoescritura específicos para los alumnos que lo requieran.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación:

La metodología ha ido encaminada a la necesidad de aumentar el nivel de competencia del alumnado en los diferentes ámbitos.

La pizarra digital se ha empleado como herramienta útil para el

desarrollo de la competencia digital y para facilitar las explicaciones al grupo.

La amplia variedad de actividades planteada, unida a diferentes formas


de agrupamiento,hace que los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje se beneficien y aprenda, unos de y con otros, a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.

Se ha ofrecido a los alumnos un ambiente de aprendizaje cooperativo y

enriquecedor. Las normas han surgido de la necesidad real, siempre intentando que los alumnos fueran y se sintieran responsables de su propio aprendizaje.

Propuestas de mejora:

Se continuará la línea de metodología en la que los alumnos y alumnas sean protagonistas de sus aprendizajes y valor en su experiencia personal como enriquecedora compartiéndola con sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación:

Con una evaluación inicial se comprueba el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas y se establece un punto de partida en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

A lo largo del curso se realizan todo tipo de actividades (de lápiz y

papel, orales, con soporte digital…) para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias.

Las estrategias han sido diversas, pruebas individuales orales y escritas,

observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos

como: - trabajo diario, - participación en clase,

- actitud del alumno frente a la materia, - comportamiento,

- resultados en pruebas escritasy en pruebas orales.

Sehan realizado actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos que lo necesitaban.

Las sesiones de evaluación establecidas se han desarrollado con

normalidad ateniéndonos a la normativa. Se ha evaluado el grado de consecución de las competencias en las

diferentes áreas según los indicadores para cada una.


Como cada curso la información a las familias del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas ha sido periódica con la entrega del boletín informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones en sesiones de tutoría.

De los 16 alumnos/as que forman el grupo de 1º de Primaria, promocionan 12 ( algunos con materias pendientes y la imposibilidad de repetir porque ya lo han hecho) y 4 no promocionan(debido a su desfase curricular además agravado por su absentismo)


Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para atender la diversidad del alumnado y realizar las correspondientes adaptaciones curriculares si fueran necesarias.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación:

Desde un principio se han considerado las características psico-evolutivas de los niños y niñas del grupo, ya que al ser tan heterogéneo, curricularmente hablando, es necesario rentabilizar al máximo los recursos materiales y humanos disponibles.

Tanto con la metodología como con los diferentes recursos (apoyos,

refuerzo educativo y elaboración de materiales individualizados)se ha tratado de para dar respuesta a esa diversidad de la manera más adecuada.


Revisar periódicamente los apoyos de los alumnos/as para seguir adaptándose a las necesidades reales, sobre todo teniendo en cuenta el grado de absentismo de algunos de los alumnos apoyados.

TUTORÍA Valoración/evaluación:

Aunque no sin dificultades se trató de conseguir un clima adecuado en el aula, para el mejor desarrollo de las sesiones, fomentando el respeto y la colaboración entre los alumnos y alumnas.

Las normas de convivencia se elaboran y consensuan con el grupo,

teniendo en cuenta situaciones reales de tal manera que se adecúen


perfectamente al conflicto surgido. A lo largo del curso se ha reunido a las familias de forma general e

individual con el fin de explicar el plan de trabajo del año y la evolución de dicha programación a lo largo del curso escolar. Como viene siendo habitual la asistencia no fue la esperada y esto repercute en las expectativas de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos.

Los miércoles se han celebrado reuniones de tutoría de manera

individual con las familias que solicitaban información precisa de sus hijos/as.

Es muy importante el contacto y la comunicación periódica con las familias, de modo que si no asistían a las reuniones o no o pedían cita se les ha convocado de nuevo en un horario más flexible para cada familia en concreto.


Insistir en la importancia de la cooperación de las familias con el profesorado para conseguir mejores resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Tratar de implicar más a las familias de los alumnos absentistas para

que tomen conciencia de que la educación de sus hijos es importante y que colaboren desde casa en la misma.


funcionamiento

La coordinación

Se han realizado reuniones de coordinación de las tutoras de 1º,2º y 3º para llegar a acuerdos en cuanto a continuidad de programaciones, actividades conjuntas…

La coordinación con los especialistas de AL y PT se ha realizado

periódicamente para revisar y reelaboraren los casos que ha sido necesario las actuaciones con los niños y niñas que precisaron de estos apoyos.


Se ha participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados

del centro, aportando ideas, haciendo propuestas y llegando a acuerdos que aproximaron nuestras distintas formas de ver las cosas.


Aportación desde 1º de Primaria a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Plan de Lectura Véase anexo Plan de Convivencia: véase anexo Plan para el Fomento de la Igualdad entre Hombres y Mujeres

Con todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y

la no discriminación por razón de raza, sexo, religión… Colaboramos en la elaboración del mural basado en lema “Que nadie te

calle” el Día de la No violencia de Genero, 25 de noviembre,como reflexión de la violencia ejercida hacia las mujeres. En esta ocasión los alumnos ponían una frase relativa al tema en la silueta de una camiseta naranja que luego quedaba tendida en una cuerda como expresión de nuestro rechazo al maltrato físico y psicológico.

EVALUACIÓN-VALORACION DEL ÁREA LENGUA INGLESA 1º DE Primaria PROFESOR: José Manuel Teijón

1. Evaluación de los elementos formales de la

Programación didáctica-Programación de aula

OBJETIVOS:

Valoración/evaluación:

La valoración es positiva a pesar de que la consecución de los objetivos

programados no se ha desarrollado completamente. El objetivo principal, la

adquisición de competencia comunicativa en la lengua extranjera, se ha

conseguido aproximadamente con la mitad del alumna@ de los dos cursos.

En primer curso, el número de de alumnos con apoyos es elevado y deben

salir de clase para estar con los especialistas de PT o AL.

Las TICs son un elemento importante en el desarrollo de las clases y son de

gran apoyo y atractivo para el aprendizaje de los alumnos. Valoramos muy


positivamente la disposición de elementos como el ordenador y PDI en el

aula.


Continuar aumentando el número de actividades orales que propicien mayor

interacción, especialmente en grupos numerosos.

Continuar con un programa de lectoescritura en inglés, basado en actividades

orales con el apoyo de la PDI y de internet. Son actividades que motivan al

alumnado mejorando tanto su comprensión y como la pronunciación.

Conseguir que todo el alumnado adquiera el método que se decida impartir.

CONTENIDOS:


Los contenidos adquiridos por los alumnos giran en torno a conocimientos

lingüísticos referidos a situaciones comunicativas sencillas.

El uso de expresiones en situaciones comunicativas rutinarias así como

en las áreas de bilingüismo ha facilitado su adquisición.

La adquisición de conocimientos lingüísticos simples como son saludos

y despedidas, vocabulario específico de su entorno y expresiones de

sugerencias, estados de ánimo y cantidades facilitan las interacciones

orales sencillas.

La asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas está

facilitando el proceso lectoescritor.

Con todo ello, gradualmente estamos consiguiendo el desarrollo de una serie

de competencias no sólo comunicativas, sino también socioculturales, de

autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y

competencia digital, etc.

El proceso de adquisición de la lengua se está desarrollando de manera

satisfactoria en general. Es importante resaltar la influencia que tiene en los

resultados la falta de escolarización de varios alumnos en la etapa de

infantil. Son alumnos que van quedando rezagados, requieren mayor apoyo e

influyen en la dinámica de la clase. También debemos mencionar la falta de

asistencia al centro de varios alumnos de forma reiterada. Estos alumnos van

perdiendo el ritmo de la clase y se desmotivan cuando tienen que afrontar las


tareas que los demás ya dominan.


Motivar a los alumnos para relacionar los contenidos adquiridos en el

área de la lengua inglesa con los contenidos adquiridos en otras áreas.

Seguir desarrollando más profundamente el trabajo a nivel fonético.

Utilizar cada vez más materiales en lengua inglesa y disponer de un

libro de texto que sirva al alumno y la familia como guía de

aprendizaje. En este sentido sería aconsejable dotar a cada aula con

libros de lectura, diccionarios de imágenes, material fotocopiable,

etc… en lengua inglesa

METODOLOGÍA:


Seguimos una metodología activa, globalizada y flexible. Dentro de este

contexto metodológico algunas medidas han sido el trabajo en pequeño

grupo, el uso de la pizarra digital y la diversidad de materiales y recursos

empleados. El alumno es el protagonista y su participación en el proceso

enseñanza-aprendizaje es esencial, por ello diseñamos actividades orientadas

al dinamismo y la interacción.

El programa bilingüe, a su vez, está permitiendo desarrollar de manera

progresiva un ambiente y concienciación en los alumnos de los aspectos

enriquecedores de la adquisición de una segunda lengua, como elemento útil

y vehículo de comunicación, que permita ir tomando conciencia de otra

realidad lingüística.


Establecer un ambiente de trabajo y esfuerzo orientado a la consecución de

los objetivos de adquisición de la lengua extranjera.

Fomentar la convivencia pacífica y el respeto por las actitudes y aptitudes

de los demás compañeros y las propias.

En la medida de las posibilidades el profesorado implicado en el proyecto irá

elaborando materiales de los distintos niveles que queden a disposición de

quien quisiera utilizarlo.


EVALUACIÓN:


La evaluación del área de inglés ha sido continua y global, integradora,

cualitativa y orientadora.

Se ha llevado a cabo mediante la observación directa, valorando las cuatro

destrezas básicas en la adquisición del inglés: comprensión oral, competencia

lingüística, comprensión escrita y expresión escrita.

Los objetivos se han cumplido de forma dispar. Hay varios alumnos que no los

alcanzan, fundamentalmente por razones personales o socioculturales, y en

algunos casos por el elevado absentismo.


Continuar con la coordinación con todos los demás sectores implicados con el

grupo de alumnos, empezando por el tutor.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Valoración /Evaluación:

En el ciclo hay varios alumnos que necesitan algún tipo de apoyo,

especialmente en 1º curso con alumnos que salen a poyos de PT y AL además

de recibir apoyos dentro del aula...


Adaptar los materiales para alumnos con problemas de lectoescritura y

reforzar el aprendizaje de destrezas orales

3.Evaluación de aspectos organizativos y de funcionamiento

La coordinación

La coordinación ha funcionado correctamente tanto entre especialista como

con las tutoras de los grupos.


Participación

Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones)

reflejando opiniones e intercambiando información.


3.3

Tutora: Mª Jesús Galán Sánchez


OBJETIVOS: Valoración/evaluación: La programación de aula se ha elaborado atendiendo especialmente a las Competencias Curriculares y siempre teniendo en cuenta la Programación Didáctica de los cursos. El grado de consecución de objetivos, en general, es satisfactorio. La mayor dificultad encontrada ha sido el grado de absentismo. el caso de alumnos altamente absentistas, que este año han sido 2, nos ha resultado imposible conseguir un mínimo resultado positivo en este aspecto. El hecho de tener unos grupos muy heterogéneos hace difícil el que todos los niños y niñas alcancen el grado de desarrollo deseable en cuanto a sus capacidades.


Propuestas de mejora Continuar con los apoyos en el aula. Consideramos que sería bueno el disponer de libros de texto que ayuden a los alumnos y a las familias a reconocer un trabajo sistemático de los contenidos.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad de los grupos. Al no disponer del material curricular desde el inicio de curso ha habido ciertos retrasos en las áreas instrumentales.

Propuestas de mejora Continuar con los programas de apoyo y refuerzo, ya que comprobamos que ayudan a nivelar el desfase entre determinados alumnos. Continuar elaborando materiales de lectoescritura específicos para los alumnos que lo requieran. Realizar una selección más adaptada de contenidos a trabajar Science, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: Hemos tratado de adaptarla a la necesidad de aumentar el nivel de competencia del alumnado en los diferentes ámbitos. Consideramos que la pizarra digital es una herramienta muy útil tanto para el desarrollo de la competencia digital, como para facilitar las explicaciones al grupo. Hemos realizado diferentes agrupamientos, ligados a una amplia variedad de actividades, para que los alumnos y alumnas con diferentes estilos de aprendizaje pudieran beneficiarse unos de otros y aprendieran a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje. En todo momento se ha procurado crear un clima de aprendizaje cooperativo y enriquecedor en el que las normas fueran surgiendo de la necesidad real. Hemos intentado hacer que los alumnos y alumnas aprendieran a sentirse responsables de su propio aprendizaje.

Propuestas de mejora Continuar en una línea de metodología en la que los alumnos y alumnas se conviertan en agentes protagonistas de sus aprendizajes y aprendan a valorar la experiencia personal como enriquecedora, sobre todo si la comparten con sus compañeros y compañeras.


EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: Como todos los años realizamos una evaluación inicial para comprobar el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas. A lo largo del curso hemos ido elaborando diferentes tareas para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias. Las estrategias han sido diversas, pruebas individuales orales y escritas, observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos como: -trabajo diario, -participación en clase, -actitud del alumno frente a la materia, -comportamiento, -resultados en pruebas escritas - y en pruebas orales. Hemos continuado realizando actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos que lo necesitaban. Las sesiones de evaluación establecidas se han desarrollado con normalidad ateniéndonos a la normativa. Este año hemos prestado especial atención a la evaluación de las competencias según el grado de consecución, basado en indicadores para cada una, en las diferentes áreas. A lo largo del curso hemos ido informando a las familias del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas, con la entrega del boletín informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones periódicas en las sesiones de tutoría. Resultados: De los 19 alumnos no promocionan 5 alumnos al no conseguir los objetivos de curso. El resto promociona, aunque algunos ya habían repetido.

Propuestas de mejora Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para atender la diversidad del alumnado y realizar las correspondientes adaptaciones curriculares.




Valoración /Evaluación: Dado la heterogeneidad del alumnado hemos tenido en cuenta desde el principio las diferentes características psico-evolutivas de los niños y niñas para rentabilizar al máximo los recursos materiales y humanos disponibles. Hemos dado respuesta a la diversidad adaptando la metodología de la manera más adecuada. Hemos intentado adaptar lo mejor posible los diferentes recursos: apoyos, refuerzo educativo y elaboración de materiales individualizados.

Propuestas de mejora Evaluar periódicamente los apoyos de los alumnos y alumnas para seguirlos adaptando a las necesidades reales, sobre todo teniendo en cuenta el grado de absentismo de algunos de los alumnos apoyados.

TUTORÍA Valoración/evaluación: Como viene siendo habitual nuestra principal inquietud ha sido conseguir un clima adecuado en el aula, para el mejor desarrollo de las sesiones fomentando el respeto y la colaboración entre los alumnos y alumnas. Elaboramos normas de convivencia a través de diferentes tipos de estrategias, teniendo en cuenta situaciones reales de tal manera que las normas se adaptan perfectamente al conflicto surgido. Al principio de curso convocamos a las familias a una reunión general para explicar el plan de trabajo del año. La asistencia no fue la esperada y esto repercute en las expectativas de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos. A lo largo del curso hemos realizado reuniones trimestrales para mantener a las familias informadas sobre la marcha del curso. Por otra parte los miércoles hemos estado a disposición de las familias que nos han requerido para hablar con ellos de forma más personalizada. Nos parece muy importante el contacto y la comunicación periódica con las familias, de modo que si no asistían a las reuniones o no o pedían cita se les ha convocado de nuevo en un horario más flexible para cada familia en concreto.

Propuestas de mejora Seguir insistiendo en la importancia de la colaboración de las familias con el profesorado para conseguir mejores resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Trataremos de involucrar más a las familias de los alumnos absentistas para que tomen conciencia de que la educación de sus hijos es importante y deben colaborar desde casa en la misma.



funcionamiento

La coordinación Se han hecho todas las coordinaciones del ciclo (1º,2º,3º)semanalmente la tarde del miércoles. La coordinación con las profesoras de AL y PT ha mejorado al establecer un calendario de reuniones con las tutoras.


Hemos participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados del centro, aportando ideas y aceptando propuestas.

Aportación a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Plan de Lectura (véase anexo) Plan de Convivencia (véase anexo) También elaboramos una serie de frases que escribimos en camisetas con mensajes para evitar la violencia. Plan para el Fomento de la Igualdad entre Hombres y Mujeres Hemos llevado a cabo dentro de los proyectos actividades en grupo para fomentar la igualdad. A lo largo de todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la no discriminación por razón de raza, sexo, religión… Participación en acto conjunto.

EVALUACIÓN-VALORACION DEL ÁREA LENGUA INGLESA (2º de Primaria) PROFESORADO: José Manuel Teijón López - Zuazo



OBJETIVOS:



La valoración es positiva a pesar de que la consecución de los objetivos

programados no se ha desarrollado completamente. El objetivo principal, la

adquisición de competencia comunicativa en la lengua extranjera, se ha

conseguido aproximadamente con la mitad del alumna@.

Las TICs son un elemento importante en el desarrollo de las clases y son de

gran apoyo y atractivo para el aprendizaje de los alumnos. Valoramos muy

positivamente la disposición de elementos como el ordenador y PDI en el

aula.

En segundo curso, hemos tenido problemas con la adquisición del método por

la gran mayoría del alumnado, por lo que a pesar de que se ha seguido y es

adecuado, hemos tenido que realizar múltiples adaptaciones.


Continuar aumentando el número de actividades orales que propicien mayor

interacción, especialmente en grupos numerosos.

Continuar con un programa de lectoescritura en inglés, basado en actividades

orales con el apoyo de la PDI y de internet. Son actividades que motivan al

alumnado mejorando tanto su comprensión y como la pronunciación.

Conseguir que todo el alumnado adquiera el método que se decida impartir.

CONTENIDOS:


Los contenidos adquiridos por los alumnos giran en torno a conocimientos

lingüísticos referidos a situaciones comunicativas sencillas.

El uso de expresiones en situaciones comunicativas rutinarias así como

en las áreas de bilingüismo ha facilitado su adquisición.

La adquisición de conocimientos lingüísticos simples como son saludos

y despedidas, vocabulario específico de su entorno y expresiones de

sugerencias, estados de ánimo y cantidades facilitan las interacciones

orales sencillas.

La asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas está

facilitando el proceso lectoescritura.


Con todo ello, gradualmente estamos consiguiendo el desarrollo de una serie

de competencias no sólo comunicativas, sino también socioculturales, de

autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y

competencia digital, etc.

El proceso de adquisición de la lengua se está desarrollando de manera

satisfactoria en general. Es importante resaltar la influencia que tiene en los

resultados la falta de escolarización de varios alumnos en la etapa de

infantil. Son alumnos que van quedando rezagados, requieren mayor apoyo e

influyen en la dinámica de la clase. También debemos mencionar la falta de

asistencia al centro de varios alumnos de forma reiterada. Estos alumnos van

perdiendo el ritmo de la clase y se desmotivan cuando tienen que afrontar las

tareas que los demás ya dominan.


Motivar a los alumnos para relacionar los contenidos adquiridos en el

área de la lengua inglesa con los contenidos adquiridos en otras áreas.

Seguir desarrollando más profundamente el trabajo a nivel fonético.

Utilizar cada vez más materiales en lengua inglesa y disponer de un

libro de texto que sirva al alumno y la familia como guía de

aprendizaje. En este sentido sería aconsejable dotar a cada aula con

libros de lectura, diccionarios de imágenes, material fotocopiable,

etc… en lengua inglesa.

METODOLOGÍA:


Seguimos una metodología activa, globalizada y flexible. Dentro de este

contexto metodológico algunas medidas han sido el trabajo en pequeño

grupo, el uso de la pizarra digital y la diversidad de materiales y recursos

empleados. El alumno es el protagonista y su participación en el proceso

enseñanza-aprendizaje es esencial, por ello diseñamos actividades orientadas

al dinamismo y la interacción.

El programa bilingüe, a su vez, está permitiendo desarrollar de manera

progresiva un ambiente y concienciación en los alumnos de los aspectos

enriquecedores de la adquisición de una segunda lengua, como elemento útil

y vehículo de comunicación, que permita ir tomando conciencia de otra

realidad lingüística.



Establecer un ambiente de trabajo y esfuerzo orientado a la consecución de

los objetivos de adquisición de la lengua extranjera.

Fomentar la convivencia pacífica y el respeto por las actitudes y aptitudes

de los demás compañeros y las propias.

En la medida de las posibilidades el profesorado implicado en el proyecto irá

elaborando materiales de los distintos niveles que queden a disposición de

quien quisiera utilizarlo.

EVALUACIÓN:


La evaluación del área de inglés ha sido continua y global, integradora,

cualitativa y orientadora.

Se ha llevado a cabo mediante la observación directa, valorando las cuatro

destrezas básicas en la adquisición del inglés: comprensión oral, competencia

lingüística, comprensión escrita y expresión escrita.

Los objetivos se han cumplido de forma dispar, especialmente en segundo

curso. Hay alumnos que no los alcanzan, fundamentalmente por razones

personales o socioculturales, y en algunos casos por el elevado absentismo.


Continuar con la coordinación con todos los demás sectores implicados con el

grupo de alumnos, empezando por el tutor.



Valoración /Evaluación:

En 2º curso nos encontramos con menos problemas de este tipo aunque en

varios alumn@sfaltan hábitos de trabajo. Para aquellos alumnos que no

tienen dificultad se preparan también actividades de extensión, o se les

agrupa con alumnado más lento para fomentar el trabajo cooperativo.



Adaptar los materiales para alumnos con problemas de lectoescritura y

reforzar el aprendizaje de destrezas orales

3.Evaluación de aspectos organizativos y de

funcionamiento

La coordinación

La coordinación ha funcionado correctamente tanto entre especialista como con las

tutoras de los grupos.

Participación

Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones) reflejando

opiniones e intercambiando información.

3.4

Tutora: Isabel Rodilla



OBJETIVOS: Los objetivos planteados para el tercer curso de este ciclo han sido alcanzados por el 50% del alumnado. De un total de 12 alumnos/as promocionan sin áreas pendientes 6 y con áreas pendientes 3, los otros 3 permanecerán un curso más en 3º.

Valoración/evaluación: Los objetivos, tal como se observa en los

resultados , no han sido conseguidos por el 50% del alumnado , a pesar de que son totalmente adecuados al nivel .

Propuestas de mejora Para este grupo tan particular será necesario

elaborar un plan de mejora como se establece en la normativa de la Evaluación individualizada, por los malos resultados obtenidos en la misma

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: A pesar de ser adecuados para el nivel no hemos

conseguido el aprendizaje significativo de los contenidos.

Propuestas de mejora La realización de un plan de mejora, tratando de

adaptar lo más posible los contenidos de Lengua y Matemáticas a este grupo. ( Se adjunta con esta memoria)

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: La metodología ha sido activa, dinámica, participativa y globalizadora, motivando al alumnado de forma que asegurarán lo más posible la adquisición de los objetivos didácticos y las competencias básicas. Se han utilizado las TICs en todas las áreas, completando espacios del horario para este fin. Fundamentalmente hemos recurrido a ellas para realizar actividades ya programadas y para buscar información en temas concretos. También se ha utilizado el procesador de textos y la página web del centro donde encontramos variedad de actividades relacionadas con nuestro ciclo.

Propuestas de mejora Seguir en este línea.

EVALUACIÓN:


Valoración/evaluación: La evaluación ha sido continua y formativa, y ha estado sujeta a los criterios establecidos en la programación didáctica del ciclo. - Se ha realizado una evaluación inicial al comienzo del curso. -A lo largo del curso se ha seguido una evaluación continua en todas las áreas curriculares. Así se ha llevado a cabo un seguimiento constante de los progresos de cada alumno/a en la adquisición de nuevos conocimientos .

Propuestas de mejora Consideramos adecuados tanto los criterios como los instrumentos de evaluación utilizados.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: De los 12 alumnos/as que han formado el nivel 3º , 2 alumnos ha sido atendidos en AL y 5 alumnos/as en Compensatoria , además de refuerzos

por parte de otros profesores .

Propuestas de mejora Seguir con estos apoyos con plan individualizado de trabajo.

TUTORÍA Valoración/evaluación: El equipo de profesores/as de este curso coincidimos en señalar la labor tutorial, como la más importante de las tareas que asumimos a lo largo de un curso. Las actividades concretas encaminadas a conseguir una buena acción tutorial han sido : o Clima de aula: Se ha procurado mantener un clima propicio para el aprendizaje mediante algunos tipos de actividades. o Tutoría con alumnos/as: Actividades de acogida e integración. Recogida de información relevante de nuestros alumnos. Organización de diferentes agrupamientos .


Trabajos para mejorar las técnicasde estudio. Las actividades realizadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y la convivencia entre alumnos y profesores. o Tutoría con familias: Hemos planificado y realizado cuatro reuniones generales. Los temas tratados han sido: la planificación general del curso, la valoración global de cada una de las tres evaluaciones, explicando tanto la marcha del grupo como algunas cuestiones relacionadas con la propia evaluación. Hemos mantenido entrevistas individuales buscando la colaboración familia-profesorado en el proceso educativo de los niños/as. Algunas se hicieron a petición del profesorado y otras fueron solicitadas por las familias. La asistencia de las familias a las reuniones ha sido menor que en otras ocasiones lo que viene a corroborar lo apuntando anteriormente sobre la baja implicación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus propios hijos.

Propuestas de mejora Hay familias que nunca, o pocas veces, aparecen por el centro. Debemos

insistir en la búsqueda de fórmulas que procuren la participación y la implicación de todos.


funcionamiento

La coordinación Los tutores del Ciclo nos hemos reunido prácticamente todos los miércoles del curso, por la tarde, durante una hora, para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento del ciclo: revisión de programaciones de aula, elaboración de listados de material necesario para el alumnado y profesorado, elaboración de actividades para las celebraciones pedagógicas y semana cultural, preparación de visitas a distintos lugares, instituciones o monumentos de la ciudad, de excursiones, etc. (Durante los meses de septiembre y junio estas reuniones se realizan a última hora de la mañana). También nos hemos coordinado con los distintos especialistas y profesores de apoyo siempre que ha surgido la necesidad y siempre que se ha podido. El clima de trabajo en el Ciclo ha sido bueno así como la implicación de los profesores en las tareas, tanto de aula como de ciclo y a nivel de centro.


Una vez por semana, en días seleccionados al principio de cada trimestre, hemos participado en las reuniones convocadas por el Equipo Directivo del


Centro –Claustros, Comisiones de Coordinación Pedagógica, etc. Al final de cada trimestre hemos celebrado las correspondientes Sesiones de Evaluación junto al Equipo Directivo y el resto de profesionales que intervienen en el Ciclo. Los temas tratados en las diferentes reuniones quedan reflejados en las correspondientes actas.

Aportación a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Plan de Lectura (Ver anexo) Se ha incidido en todo lo relacionado con la Expresión Oral, en la mejora de la lectura mecánica y la comprensión. Propuestas de mejora Continuar con las actividades llevadas a cabo este curso, haciendo hincapié en la expresión oral para que los niños sepan contar cuentos de forma oral, hacer dramatizaciones con la entonación adecuada y transmitir sus ideas con una expresión y fluidez correcta, etc. Es muy importante que desde casa se fomente la lectura y se anime a ello, a la vez que al igual que se hace desde el aula, participen activamente en el proceso madurativo lector de sus hijos/as. Plan de Convivencia (Ver anexo)

- Trabajamos con la idea de que lo que debemos hacer es convertir toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

- Las normas de clase han sido elaboradas por parte de los niños aunque se ha controlado por parte del tutor que fueran pocas, sencillas y claras, así como sanciones adecuadas a la falta cometida.

- Se ha fomentado la participación por parte del profesorado del ciclo en la planificación y realización de las celebraciones pedagógicas del Centro, ya que las consideramos una vía válida para fomentar la convivencia.

Propuestas de mejora Consideramos importante incidir en el comportamiento de los alumnos en los espacios comunes del Centro como lugar de convivencia. Sería importante una revisión y concienciación de todos los integrantes de la comunidad educativa para evitar comportamientos inadecuados (subida y bajada de escaleras, horas de entrada y salida,…) Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres Además de las actividades desarrolladas a nivel de Centro y en las que el ciclo ha tomado parte, en las pocas ocasiones en las que ha surgido algún


tipo de conflicto al respecto se han tomado las medidas oportunas siempre desde un punto de vista didáctico intentado inculcar a los alumnos el sentido de la igualdad como algo inherente en la vida cotidiana . Propuestas de mejora Continuar la línea iniciada dando respuesta a las situaciones que se vayan produciendo e intentar la máxima implicación por parte de la comunidad educativa.

EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA 3º

PROFESOR: Benjamín Romo Escudero


OBJETIVOS: Valoración/evaluación: El grupo es pequeño, lo que en principio debía haber facilitado el trabajo y las posibilidades de de interacción en la lengua extranjera. Sin embargo no hemos podido alcanzar los objetivos que nos marcábamos. El objetivo principal, la adquisición de competencia lingüística y capacidad de comunicarse en la lengua inglesa presenta grandes diferencias entre los alumnos. Esto se debe a factores como el interés, la motivación, la asistencia irregular al centro, el entorno familiar, etc. Cuatro de los alumnos del grupo son absentistas y esto se convierte en un factor determinante pues cuando se encuentran en clase no pueden seguir el ritmo de los demás. Nos encontramos, a mayores, con dos alumnos repetidores que no alcanzan los objetivos en ninguna de las materias del curso y uno más que ha de repetir curso.


Fomentar la participación de los alumnos en actividades de interacción comunicativa, en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas, mediante estructuras sencillas.

Promover el contacto o el hermanamiento con Centros extranjeros de habla inglesa, que favorezcan visitas, intercambios y estancias fuera del país.

Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e


intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Los contenidos trabajados y la metodología seguida pretenden que el alumno adquiera la lengua inglesa antes que hacer un aprendizaje de la misma. Para ello es importante la adquisición de una serie de conocimientos lingüísticos, como son la comprensión y producción de textos orales de progresiva complejidad, la identificación del vocabulario específico trabajado en el aula, la composición de textos propios a partir de distintas situaciones de comunicación, el uso de expresiones de sugerencias y cantidades, y la respuesta a instrucciones orales sencillas. También consideramos que a este nivel es cada vez más importante la propuesta de actividades que ayuden a la asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para comprender y producir textos progresivamente más extensos en léxico y estructuras, etc. Queremos destacar que las diferencias de adquisición de contenidos son muy grandes entre los diferentes alumnos y especialmente entre algunos grupos. En general, aquellos alumnos que presentan dificultades en la lengua materna muestran problemas para trabajar en la lengua extranjera.

Propuestas de mejora Seguir trabajando estos contenidos adaptándolos a las necesidades y motivaciones del alumnado. Reforzar las destrezas orales

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: Hemos seguido una metodología activa, globalizada y flexible. En la medida de lo posible y para facilitar la interacción se ha trabajado en pequeño grupo, en parejas, y se ha hecho uso del ordenador y la pizarra digital además de otros materiales y recursos.

Se presenta la unidad objeto de estudio, se desarrollan una serie de actividades encaminadas a la consecución de lo que se pretende, para lo que se establecen distintos agrupamientos y se adaptan las actividades de acuerdo a las diversas variables.


El programa de bilingüismo tiene su impacto en la adquisición de la lengua inglesa y ayuda a que los alumnos vayan tomando conciencia de los aspectos enriquecedores del conocimiento de una segunda lengua como vehículo de comunicación de mayor amplitud.

Propuestas de mejora Establecimiento de un ambiente adecuado de trabajo orientado a la consecución de los objetivos, a la convivencia pacífica y al respeto mutuo. Afianzar el nuevo método en todos los cursos

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: La evaluación que realizamos del área es continua, global, integradora, cualitativa y orientadora. Se lleva adelante mediante la observación directa, lo cual permite valorar el proceso de adquisición de las cuatro destrezas básicas y de la competencia comunicativa en inglés. Los objetivos se han cumplido con la mitad del alumnado, el resto, por razones personales o socioculturales, no han llegado al grado adecuado de consecución de los mismos. Las diferencias se van haciendo cada vez más evidentes a medida que avanza el curso.

Propuestas de mejora En la medida de lo posible tratar de encontrar fórmulas de apoyo para el alumnado que va quedando rezagado y que ya no puede repetir curso por haberlo hecho con anterioridad.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: El problema fundamental con el que nos hemos encontrado es el absentismo a pesar de preparar material y organizar horarios para potenciar su aprendizaje no se ve evolución por la falta de continuidad. También hay alumnos repetidores que presentan carencias importantes y que necesitan una atención muy personal. Son alumnos con problemas en prácticamente todas las materias y damos preferencia a que adquieran las


competencias básicas en materias como lenguaje y matemáticas. Con el resto del alumnado se trabaja atendiendo a las capacidades individuales y se tata de hacer agrupamientos que faciliten el trabajo cooperativo.

Propuestas de mejora Dependiendo de la disponibilidad horaria, tratar de desdoblar alguna clase para reducir la ratio y así atender mejor a todos los alumnos. Elaboración de materiales especiales para el alumnado más avanzado.

3.5

Tutora: Inés López


OBJETIVOS: Los objetivos planteados para este curso han sido alcanzados por 60% de los alumnos/as. Los alumnos/as que no han alcanzado los objetivos propuestos para este curso promocionan con materias pendientes porque ya han repetido o repiten curso.

Valoración/evaluación: Aunque los objetivos propuestos son los

adecuados e incluso en ocasiones siendo adaptados a sus dificultades de


aprendizaje, la no consecución de los antes mencionados ha sido consecuencia de factores como el absentismo, la no atención, la falta de interés y el escaso esfuerzo demostrado por una parte cada vez más amplia tanto por parte del alumnado como de las familias.

Propuestas de mejora Trabajaremos conjuntamente tanto con los

alumnos/as como con las familias para intentar inculcarles desde el principio la actitud, el interés, el esfuerzo…, a la hora de emprender la tarea del aprendizaje.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Considero que en las áreas de Lengua y

Matemáticas los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible adaptándolos a la heterogeneidad de los grupos

Propuestas de mejora.

Seguir con el apoyo individualizado sobre todo a los niños y niñas que más lo necesiten. Sería deseable contar con un programa de éxito educativo y ampliar la compensatoria, ya que dicho maestro es cargo directivo y su horario es insuficiente para atender a todo el colegio.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: Consideramos, dadas las características de este grupo de niños/as, que la motivación ante el aprendizaje es clave para que sea eficaz, por lo que se han procurado introducir los contenidos partiendo de situaciones reales del entorno del alumno/a. tratando que sean activos, participativos. Utilizando estrategias metodológicas dinámicas y globalizadoras. Las actividades de aula se plantearon de forma que aseguraran lo más posible la adquisición de los objetivos didácticos y las competencias básicas. Adoptando distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, del momento y de los recursos disponibles. El principal apoyo audiovisual utilizado este curso ha sido la pizarra digital tanto para la presentación del tema como para la realización de actividades concretas por parte del alumno/a. Se han utilizado las TICs en todas las áreas, completando espacios del horario para este fin. Fundamentalmente hemos recurrido a ellas para realizar actividades ya programadas y para buscar información en temas concretos. También se ha utilizado el procesador de textos y la página web del centro


donde encontramos variedad de actividades relacionadas con nuestro ciclo.

Propuestas de mejora Procurar ser más constantes en la utilización de las TICs en las áreas aprovechando la dotación del Centro.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: La evaluación ha sido continua sujeta a los criterios establecidos en la programación didáctica del nivel. Se ha realizado una evaluación inicial al comienzo del curso y al principio de cada nuevo de tema con la doble finalidad de saber el nivel de conocimientos previos del alumnado y la de unir estos conocimientos con los nuevos. Los más significativos han sido: la observación sistemática de cuanto acontece en el aula, la vigilancia diaria del trabajo en clase y en casa, cuestionarios controles, trabajos, test,… Gracias a ello hemos podido llevar a cabo un seguimiento constante de los progresos de cada alumno/a en la adquisición de nuevos conocimientos. Del mismo modo, la evaluación continua nos ha permitido la valoración de nuestras propias estrategias y métodos de enseñanza, adoptando los cambios y/o correcciones que hicieran más eficaz nuestro trabajo.

Propuestas de mejora Consideramos adecuados tanto los criterios como los instrumentos de evaluación utilizados.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: Para atender a los diversos niveles de desarrollo de competencias del alumnado –principalmente en Competencia Lingüística y Competencia Matemáticas se han tomado diferentes tipos de medidas, tanto metodológicas como de agrupamiento.


Para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje o diferente ritmo, se han adaptado las actividades más complejas a su capacidad de comprensión o ritmo de aprendizaje, a la vez que se les ha dedicado una atención especial guiándoles en la búsqueda de sus propias estrategias de aprendizaje. Ante pequeños proyectos o trabajos de grupo, se ha intentado favorecer las capacidades más destacadas de cada alumno, así como la cooperación en el aprendizaje y la valoración de las aportaciones de los otros. -Alumnos/as que han recibido apoyos: de A.L.(1), Compensatoria(2) y PT (3),además de refuerzos por parte del profesora de 3ºP.

Propuestas de mejora Seguir en esta línea

TUTORÍA Valoración/evaluación: Las actividades concretas encaminadas a conseguir una buena acción tutorial han sido innumerables. (Unas puntuales, otras permanentes). Siguiendo el esquema general del PAT, las reflejamos en tres apartados diferentes:

Favorecer y fomentar un Clima de aula apropiado, fomentando el respeto, la cooperación…

Hemos realizado actividades de acogida e integración.

Hemos recogido información relevante de nuestros alumnos.

Hemos organizado diferentes agrupamientos según las tareas, seleccionado los alumnos de apoyo, de refuerzo y repartido responsabilidades.

Hemos trabajado para mejorar en los alumnos las técnicas de estudio

los hábitos, las estrategias y la motivación.

Muchas de las actividades solicitadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y la convivencia entre alumnos y profesores.

o Tutoría con familias: Hemos planificado y realizado cinco reuniones generales. Los temas tratados han sido: la planificación general del curso, la valoración global de cada una de las tres evaluaciones, explicando tanto la marcha del grupo como algunas cuestiones relacionadas con la propia evaluación. Hemos mantenido múltiples entrevistas individuales buscando la colaboración familia-profesorado en el proceso educativo de los niños/as. Algunas se hicieron a petición del profesorado y otras fueron solicitadas por las familias.



Hay familias que nunca, o pocas veces, aparecen por el centro. Debemos insistir en la búsqueda de fórmulas que procuren la participación y la implicación de todos.


funcionamiento

La coordinación Los tutores de 4º,5º,6º nos hemos reunido prácticamente todos los lunes del curso, por la tarde, durante una hora, para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento del ciclo: revisión de programaciones de aula, elaboración de listados de material necesario para el alumnado y profesorado, elaboración de actividades para las celebraciones pedagógicas y semana cultural, preparación de visitas a distintos lugares, instituciones o monumentos de la ciudad, de excursiones, etc. (Durante los meses de septiembre y junio estas reuniones se realizan a última hora de la mañana). También nos hemos coordinado con los distintos especialistas y profesores de apoyo siempre que ha surgido la necesidad y siempre que se ha podido. El clima de trabajo en el Ciclo ha sido bueno así como la implicación de los profesores en las tareas, tanto de aula como de ciclo y a nivel de centro.


Una vez por semana, en días seleccionados al principio de cada trimestre, hemos participado en las reuniones convocadas por el Equipo Directivo del Centro –Claustros, Comisiones de Coordinación Pedagógica, etc. Al final de cada trimestre hemos celebrado las correspondientes Sesiones de Evaluación junto al Equipo Directivo y el resto de profesionales que intervienen en el Ciclo. Los temas tratados en las diferentes reuniones quedan reflejados en las correspondientes actas.

Aportación a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Plan de Lectura (Véase anexo) Plan de Convivencia (véase anexo ) Trabajamos con la idea de que lo que debemos hacer es convertir toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.


Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres Además de las actividades desarrolladas a nivel de Centro y en las que el ciclo ha tomado parte, en las pocas ocasiones en las que ha surgido algún tipo de conflicto al respecto se han tomado las medidas oportunas siempre desde un punto de vista didáctico intentado inculcar a los alumnos el sentido de la igualdad como algo inherente en la vida cotidiana. Propuestas de mejora Continuar la línea iniciada dando respuesta a las situaciones que se vayan produciendo e intentar la máxima implicación por parte de la comunidad educativa.

EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA 4º PROFESORADO: Benjamín Romo Escudero y Mª Ángeles Avedillo (Apoyo)


OBJETIVOS: Valoración/evaluación: En general, estamos satisfechos con la consecución de los objetivos. El objetivo principal, la adquisición de competencia lingüística y capacidad de comunicarse en la lengua inglesa presenta grandes diferencias entre los alumnos. El grupo cuenta con 18 alumnos de los cuales cinco (alumnos repetidores) trabajan de forma separada con la profesora de apoyo para poder alcanzar los objetivos, aspecto que se ha conseguido. De los 13 alumnos restantes nos encontramos con dos alumnos absentistas que no consiguen alcanzar los objetivos y tres alumnos que tienen problemas para seguir el curso y no alcanzan los objetivos en ninguna de las materias. El resto trabaja satisfactoriamente.


Fomentar la participación de los alumnos en actividades de interacción comunicativa, en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas, mediante estructuras sencillas.


Promover el contacto o el hermanamiento con Centros extranjeros de habla inglesa, que favorezcan visitas, intercambios y estancias fuera del país.

Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Los contenidos trabajados y la metodología seguida pretenden que el alumno adquiera la lengua inglesa antes que hacer un aprendizaje de la misma. Para ello es importante la adquisición de una serie de conocimientos lingüísticos, como son la comprensión y producción de textos orales de progresiva complejidad, la identificación del vocabulario específico trabajado en el aula, la composición de textos propios a partir de distintas situaciones de comunicación, el uso de expresiones de sugerencias y cantidades, y la respuesta a instrucciones orales sencillas. También consideramos que a este nivel es cada vez más importante la propuesta de actividades que ayuden a la asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para comprender y producir textos progresivamente más extensos en léxico y estructuras, etc. Queremos destacar que las diferencias de adquisición de contenidos son muy grandes entre los diferentes alumnos.

Propuestas de mejora Seguir trabajando estos contenidos adaptándolos a las necesidades y motivaciones del alumnado. Reforzar las destrezas orales. Continuar con el apoyo al grupo.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: Hemos seguido una metodología activa, globalizada y flexible. En la medida de lo posible y para facilitar la interacción se ha trabajado en pequeño grupo, en parejas, y se ha hecho uso del ordenador y la pizarra digital además de otros materiales y recursos.

Se presenta la unidad objeto de estudio, se desarrollan una serie de actividades encaminadas a la consecución de lo que se pretende, para lo que se establecen distintos agrupamientos y se adaptan las


actividades de acuerdo a las diversas variables.

El programa de bilingüismo tiene su impacto en la adquisición de la lengua inglesa y ayuda a que los alumnos vayan tomando conciencia de los aspectos enriquecedores del conocimiento de una segunda lengua como vehículo de comunicación de mayor amplitud.

Propuestas de mejora Establecimiento de un ambiente adecuado de trabajo orientado a la consecución de los objetivos, a la convivencia pacífica y al respeto mutuo. Fomentar un mayor intercambio comunicativo en lengua extranjera en las actividades de aula.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: La evaluación que realizamos del área es continua, global, integradora, cualitativa y orientadora. Se lleva adelante mediante la observación directa, lo cual permite valorar el proceso de adquisición de las cuatro destrezas básicas y de la competencia comunicativa en inglés. En general, los objetivos se han cumplido, aunque por razones personales o socioculturales, algunos alumnos no han llegado al grado adecuado de consecución de los mismos. Las diferencias se van haciendo cada vez más evidentes a medida que avanza el curso.

Propuestas de mejora Seguir organizando el horario de modo que haya posibilidad de coordinación entre el profesorado implicado.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: Al inicio de curso se decidió que era importante adaptar el ritmo de trabajo y los contenidos del curso para un grupo de cinco alumnos que se encontraban en riesgo de no alcanzar los objetivos. Por ello se buscaron los mecanismos para que la profesora Mª Ángeles Avedillo se encargara de trabajar con este grupo de forma aislada adaptando los contenidos de forma más personalizada.


Con el resto del alumnado se trabaja atendiendo a las capacidades individuales y se tata de hacer agrupamientos que faciliten el trabajo cooperativo.

Propuestas de mejora Dependiendo de la disponibilidad horaria, tratar de continuar con el desdoble de la clase en próximos cursos. Elaboración de materiales especiales para el alumnado más avanzado.


3.6

Tutora: Mª Ángeles Avedillo


OBJETIVOS: Las programaciones han sido realizadas tomando como referencia el Proyecto Educativo del centro, la memoria final del curso anterior, la programación anual y la programación didáctica de 5º. Tanto la programación didáctica como la programación de aula han sido realizadas con arreglo a la nueva ley LOMCE. Hemos procurado que en el desarrollo curricular de todas las áreas, la competencia lingüística fuera trabajada de manera sistemática en sus múltiples facetas: expresión oral y escrita, comprensión, lectura,… Los objetivos, contenidos, habilidades y actitudes que el alumnado en general había de conseguir, han sido formulados de forma clara y concisa, y distribuidos a lo largo del curso teniendo en cuenta criterios de mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. Valoración/evaluación: El grado de consecución de los objetivos, ha sido muy satisfactorio en un grupo amplio de la clase, sin embargo, otro grupo de la clase no ha llegado a alcanzar todos los objetivos, mostrando mayor dificultad en el área de matemáticas y de inglés. Algunos alumnos/as no han superado los objetivos marcados debido a las


siguientes causas: - Faltas de asistencia continuada a clase. - Falta de motivación del alumnado. - Falta de apoyo de la familia. Ha habido un par de alumnos que han presentado un alto grado de absentismo no pudiendo alcanzar un mínimo de objetivos.

Propuestas de mejora Consideramos idóneos los objetivos, aunque en los dos casos de absentismo se les adaptarán los objetivos para que no se queden apartados y desconectados.

CONTENIDOS: Al igual que los objetivos, la selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta la programación didáctica de 5º y las características del alumnado. Se ha tenido siempre muy presente el desarrollo de la Competencia Lingüística. Valoración/evaluación: Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la valoración general es positiva en un amplio grupo y no tan positiva en otro.

Propuestas de mejora Se intentará hacer una selección de contenidos especialmente en el área de inglés y matemáticas con el objeto de que los alumnos/as que han ido muy flojos puedan el año próximo superar tanto los objetivos como los contenidos.

METODOLOGÍA: Consideramos que la intervención educativa ha sido adecuada al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del alumnado, fundamentada en el conocimiento de sus características psicológicas y de aprendizaje. La adquisición de contenidos nuevos y el desarrollo de las competencias se han trabajado desde la globalidad, de forma multidisciplinar, de manera que una misma competencia pudiera ser desarrollada a través de diferentes contenidos y áreas. El planteamiento de nuevos contenidos se ha realizado partiendo de los previos y/o relacionados, ya conocidos por el alumnado. Ello se ha llevado a cabo desde una primera puesta en común y de la realización de actividades concretas (evaluación inicial). Para la motivación inicial nos hemos apoyado en gran medida en los medios digitales (RED XXI, Santillana digital, Aula Planeta digital… y presentaciones realizadas por La tutora). Al inicio de cada nuevo tema o proyecto hemos realizado una breve presentación del por qué y para qué del mismo, los


objetivos concretos que se pretendían conseguir, los contenidos que se trabajarían y las actividades que sería necesario realizar y que contribuirían al desarrollo de ciertas competencias. Las actividades han sido presentadas de forma secuencial según su grado de dificultad, lo que ha permitido que cada niño-a siga su propio ritmo. El alumnado con dificultades de aprendizaje, con desventaja sociocultural o absentismo, han contado con el apoyo de diversos especialistas (PT, AL, Compensatoria y refuerzos de inglés) con los que hemos mantenido contacto continuo, coordinando actuaciones y evaluando resultados. En cuanto a los agrupamientos, éstos han sido flexibles y variados, dependiendo de la actividad a realizar: desde proyectos generales para todo el grupo-aula, donde cada subgrupo trabajaba sobre un aspecto del proyecto, y posterior puesta en común; hasta trabajos individuales, de desarrollo de capacidades personales, pasando por actividades de pequeño grupo. Desde todas estas formas hemos intentado desarrollar su capacidad de cooperación y responsabilidad, así como su autoestima, capacidad de creatividad y autonomía. También, y ya desde un aspecto curricular, con estas formas plurales de agrupamiento se ha trabajado y desarrollado la expresión oral, la capacidad de comunicación y lo que conlleva de organización de ideas, de exposición clara, de dicción correcta, de actitud corporal abierta a los demás, etc. El uso de los medios informáticos ha contribuido de forma especial a la motivación del alumnado, pero consideramos que debemos ser cautos en cuanto a su incorporación en el trabajo de nuevos contenidos si no seleccionamos bien las actividades a realizar, evitando las propuestas de simple ensayo y error. Valoración/evaluación: Valoramos positivamente esta forma de hacer por sus resultados y por la satisfacción e implicación del alumnado.

Propuestas de mejora Continuar en esta línea y trabajar en su perfeccionamiento.

EVALUACIÓN: La evaluación de los objetivos, contenidos, competencias,… se ha realizado siguiendo las directrices de la Programación didáctica de 5º, es decir, ha sido cualitativa, continua y formativa. Partimos de una evaluación inicial por áreas al comienzo del curso; y a lo largo del mismo, de evaluaciones iniciales o de conocimientos previos en cada una de las unidades didácticas, seguida de una evaluación continua a través de diversos instrumentos o procedimientos (observación directa, tareas de casa, actividades en clase, cuestionarios, controles, autoevaluación…). La evaluación continua nos ha servido tanto para conocer el proceso de aprendizaje en el que se halla cada niño-a y de la clase en general (y así poder retomar aquellos aspectos educativos o conocimientos deficientemente desarrollados), como para evaluar nuestros propios medios y métodos de


enseñanza, adoptando los cambios necesarios para la consecución de los objetivos marcados. Existe un registro de las informaciones obtenidas de cada alumno/a para orientar a los alumnos/as sobre sus logros y los aspectos a mejorar. Así mismo, utilizamos la autoevaluación del alumnado como fuente de información. Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos, contenidos, competencias y estándares de aprendizajes evaluables de nuestras programaciones didácticas. Las familias en todo momento están informadas del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de las reuniones generales y personales y del boletín informativo de calificaciones al final de cada trimestre. De los 21 niños/as de 5º de primaria, 20 promocionan a 6º; 1 alumno no promociona y repetirá curso y 4 niños promocionan, aunque no de forma positiva, por haber repetido en cursos anteriores. Valoración/evaluación: En un amplio grupo, positiva, y en otro grupo regular.

Propuestas de mejora Continuar en la misma línea de actuación e intentar una mayor implicación de las familias.

2. Evaluación de otros aspectos de la Programación ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: En todo momento se tienen en consideración las particularidades de cada alumno/a ya sean de tipo motivacional, de capacidad de atención, de modos de aprender,… y se han adaptado las actividades de mayor complejidad para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Los medios informáticos también nos han sido muy útiles para que los niños y niñas con ritmo de aprendizaje elevado hayan podido ampliar contenidos y realizar actividades de dificultad mayor o más compleja y los alumnos con un nivel de aprendizaje más bajo, se hayan sentido motivados para trabajar con más ilusión. También es causa de desajuste general de la clase la frecuente ausencia de forma alterna de algunos niños/as. Desde comienzos de curso y a lo largo de él, existe un continuo flujo de información entre todos los maestros y maestras relacionados con un mismo grupo de alumnos y alumnas (tutora, especialistas de área, PT, AL, Compensatoria), unas veces de manera formal (principio de curso, evaluaciones, final) y otras informal, a través de comentarios sobre situaciones o dificultades encontradas.


En 5º, 3 alumnos han estado inscritos en el programa, con atención fuera del aula. Su progreso ha sido significativo a nivel de adquisición de nuevos conocimientos, así como de desarrollo de una actitud abierta hacia el mismo. Sería necesario continuar el próximo curso. Las tutoras trabajamos de forma conjunta y coordinada con los profesores de apoyo y refuerzo. Establecemos el plan de actuaciones: - Desarrollamos las actividades planificadas. - Evaluamos el desarrollo de las mismas. - Modificamos aquellos apartados que son necesarios. - Analizamos las dificultades encontradas. Aunque no son suficientes los tiempos que podemos compartir los profesionales que trabajamos sobre el mismo grupo de alumnos-as, salvamos la situación con esos momentos breves e informales.

Propuestas de mejora Sería conveniente tener una reunión con los tutores del curso anterior para ver los problemas de los niños/as que tú vas a tener el curso siguiente. Por lo demás seguir trabajando en la misma línea.

TUTORÍA Valoración/evaluación: Considero que esta ha sido una de las tareas más importantes desarrolladas a lo largo del curso. Dado que no se recoge unos tiempos concretos en el horario escolar, esta labor la he ido realizando de forma transversal en las diferentes áreas, o en tiempos fuera del horario escolar en casos concretos.

o Con los alumnos y alumnas: Hemos procurado establecer en el aula relaciones entre los alumnos-as fluidas, correctas y no discriminatorias. Las normas de convivencia se han acordado entre y con los alumnos y alumnas; fomentando el respeto, la responsabilidad y la colaboración. Se han trabajado de manera continua y en todas las áreas técnicas de estudio, de reflexión sobre hábitos, estrategias y motivaciones favorecedores del aprendizaje y la convivencia. Muchas de las actividades realizadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y de la convivencia entre alumnado y profesorado. o Con las Familias: La tutoría en relación con la familia se ha realizado de dos formas distintas y complementarias. Por una parte, al comienzo de curso y de forma general, se les informó sobre la programación general, planes del centro, las competencias que


desarrollaríamos, los objetivos, conocimientos, habilidades,… que habían de conseguir y/o desarrollar sus hijos, así como de aspectos relacionados con hábitos de limpieza, orden y estudio en casa. Al final de cada trimestre, se les informó de los resultados académicos y se hizo una valoración conjunta; así como de otros aspectos educativos, como actitudes en clase y ante el estudio y actitudes de convivencia. Y a final de curso, se ha realizado una valoración del año académico en sus aspectos curriculares y de convivencia. Paralelamente, hemos mantenido entrevistas a nivel personal, para tratar concretamente sobre la evolución del niño/a correspondiente. Señalar que algunos padres y madres no acuden a las reuniones generales.

Propuestas de mejora Sería necesaria una mayor implicación del mediador, asistente social, o quien corresponda, para que aquellas familias de etnia gitana que nunca acuden a las reuniones se implicaran un poquito más en la formación de sus hijos e hijas, así como conseguir una mayor asistencia a clase.


funcionamiento

La coordinación Los tutores de 4º, 5º y 6º curso nos hemos reunido los lunes por la tarde durante una hora para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento de ambos cursos: elaboración de las programaciones didácticas (LOMCE); revisión de programaciones de aula, elaboración de listados de material necesario para el alumnado y profesorado, elaboración de actividades para las celebraciones pedagógicas y semana cultural, preparación de visitas a distintos lugares, instituciones o monumentos de la ciudad, preparación de excursiones, etc. También nos hemos coordinado con los distintos especialistas y profesores de apoyo para coordinar nuestro trabajo y siempre que ha surgido la necesidad.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales. Consideramos que nuestra participación en las diferentes reuniones del Claustro, planes y actividades globales de centro y Comisión Pedagógica ha sido activa, haciendo las observaciones y aportaciones que desde nuestro criterio son adecuadas.

Aportación desde el ciclo a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro La implicación del profesorado de estos cursos en todos y cada uno de los proyectos y planes desarrollados en el centro ha sido absoluta. Plan de Lectura (Véase anexo)


El fomento de la lectura lo hemos desarrollado tanto desde el soporte digital como impreso. A nivel comprensivo, apreciamos que los mayores logros se han conseguido en los textos narrativos. No obstante, el goce lector quizá haya sido mayor en textos teatrales y poéticos, por lo que de expresión dinámica y corporal conlleva.

Plan de Convivencia (Véase anexo) A lo largo del curso hemos trabajado todas y cada una de las propuestas que planteamos al inicio del mismo. Las propuestas de conducta personal y de grupo fueron planteadas por

los propios niños y niñas teniendo en cuenta aquellas situaciones que podían dar lugar a conflicto o simplemente perturbaran el trabajo diario y bienestar de cada uno de nosotros y nosotras.

Se han realizados las asambleas mensuales, existiendo actas de las mismas.

Hemos puesto especial empeño en el desarrollo de la propia responsabilidad ante cualquier situación de conflicto, pero también fijándonos en aquellas actuaciones que hicieron posible el que no surgieran problemas o que se solucionaran con prontitud y eficacia.

Valoramos de forma satisfactoria estas actividades, aunque somos muy conscientes de que conseguir una convivencia pacífica no implica la ausencia de conflictos, sino el resolverlos de forma constructiva. Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres Durante el presente curso hemos realizado una serie de actividades en torno a tres objetivos: Objetivo 1: Identificar en nuestro entorno los sesgos sexistas que persisten en los comportamientos cotidianos. Objetivo 2: Desarrollar actitudes de rechazo hacia comportamientos violentos y sexistas hacia lo femenino. Para desarrollar estos objetivos hemos realizado diferentes actividades grupales: Proyecto de investigación sobre los trabajos que los hombre, mujeres y

niños realizan en casa: Y tú, ¿qué haces en casa? Pequeñas dramatizaciones a partir de la actividad anterior. Nos hemos acercado a la historia del 25N, Día Internacional contra la

Violencia hacia las mujeres, realizando una breve investigación a través de la red y posterior presentación grupal.

Objetivo 3: Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin último de mantener una autoestima adecuada. Destacamos que se observan comportamientos sexistas debido a sus


profundas raíces culturales. Nuestra valoración es satisfactoria, considerando necesaria la continuidad e implicación en los mismos. Es necesario que hagamos un mayor esfuerzo para implicar a las familias y evitar así su falta de asistencia.


3.7

Tutora: Ascensión Hernández


OBJETIVOS: Las programaciones han sido realizadas tomando como referencia el Proyecto Educativo del centro, la memoria final del curso anterior, la programación didáctica y la programación anual de 6º. He procurado que en el desarrollo curricular de todas las áreas, la competencia lingüística fuera trabajada de manera sistemática en sus múltiples facetas: expresión oral y escrita, comprensión, lectura,… Los objetivos, contenidos, habilidades y actitudes que el alumnado en general había de conseguir, han sido formulados de forma clara y concisa, y distribuidos a lo largo del curso teniendo en cuenta criterios de mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. Se han desarrollado dos planes individuales. Valoración/evaluación: El grado de consecución de los objetivos, de forma general, ha sido satisfactorio, excepto en aquellos alumnos/as que han presentado un alto grado de absentismo o que su trabajo no ha sido el adecuado.


Algunos alumnos/as no han superado los objetivos marcados debido a las siguientes causas: - Faltas de asistencia continuada a clase. - Falta de motivación del alumnado. - Falta de apoyo de la familia.


CONTENIDOS: Al igual que los objetivos, la selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta la programación didáctica de 6º y las características del alumnado. Se ha tenido siempre muy presente el desarrollo de la Competencia Lingüística. Valoración/evaluación: Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la valoración general es positiva.


METODOLOGÍA: Consideramos que la intervención educativa ha sido adecuada al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del alumnado, fundamentada en el conocimiento de sus características psicológicas y de aprendizaje. La adquisición de contenidos nuevos y el desarrollo de las competencias se han trabajado desde la globalidad, de forma multidisciplinar, de manera que una misma competencia pudiera ser desarrollada a través de diferentes contenidos y áreas. El planteamiento de nuevos contenidos se ha realizado partiendo de los previos y/o relacionados, ya conocidos por el alumnado. Ello se ha llevado a cabo desde una primera puesta en común y de la realización de actividades concretas (evaluación inicial). Para la motivación inicial nos hemos apoyado en gran medida en los medios digitales (RED XXI, Santillana digital, Aula Planeta digital… y presentaciones realizadas por nosotras). Al inicio de cada nuevo tema o proyecto hemos realizado una breve presentación del por qué y para qué del mismo, los objetivos concretos que se pretendían conseguir, los contenidos que se trabajarían y las actividades que sería necesario realizar y que contribuirían al desarrollo de ciertas competencias. Las actividades han sido presentadas de forma secuencial según su grado de dificultad, lo que ha permitido que cada niño-a siga su propio ritmo. El alumnado con dificultades de aprendizaje, con desventaja sociocultural o absentismo, han contado con el apoyo de diversos especialistas (PT, AL) con los que hemos mantenido contacto continuo, coordinando actuaciones y evaluando resultados. En cuanto a los agrupamientos, éstos han sido flexibles y variados, dependiendo de la actividad a realizar: desde proyectos generales para todo


el grupo-aula, donde cada subgrupo trabajaba sobre un aspecto del proyecto, y posterior puesta en común; hasta trabajos individuales, de desarrollo de capacidades personales, pasando por actividades de pequeño grupo. Desde todas estas formas hemos intentado desarrollar su capacidad de cooperación y responsabilidad, así como su autoestima, capacidad de creatividad y autonomía. También, y ya desde un aspecto curricular, con estas formas plurales de agrupamiento se ha trabajado y desarrollado la expresión oral, la capacidad de comunicación y lo que conlleva de organización de ideas, de exposición clara, de dicción correcta, de actitud corporal abierta a los demás, etc. El uso de los medios informáticos ha contribuido de forma especial a la motivación del alumnado, pero consideramos que debemos ser cautos en cuanto a su incorporación en el trabajo de nuevos contenidos si no seleccionamos bien las actividades a realizar, evitando las propuestas de simple ensayo y error. Valoración/evaluación: Valoramos positivamente esta forma de hacer por sus resultados y por la satisfacción e implicación del alumnado.

Propuestas de mejora Continuar en esta línea y trabajar en su perfeccionamiento.

EVALUACIÓN: La evaluación de los objetivos, contenidos, competencias,… se ha realizado siguiendo las directrices de la Programación didáctica, es decir, ha sido cualitativa, continua y formativa. Partimos de una evaluación inicial por áreas al comienzo del curso; y a lo largo del mismo, de evaluaciones iniciales o de conocimientos previos en cada una de las unidades didácticas, seguida de una evaluación continua a través de diversos instrumentos o procedimientos (observación directa, tareas de casa, actividades en clase, cuestionarios, controles, autoevaluación…). La evaluación continua nos ha servido tanto para conocer el proceso de aprendizaje en el que se halla cada niño-a y de la clase en general (y así poder retomar aquellos aspectos educativos o conocimientos deficientemente desarrollados), como para evaluar nuestros propios medios y métodos de enseñanza, adoptando los cambios necesarios para la consecución de los objetivos marcados. Existe un registro de las informaciones obtenidas de cada alumno/a para orientar a los alumnos/as sobre sus logros y los aspectos a mejorar. Así mismo, utilizamos la autoevaluación del alumnado como fuente de información. Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos, contenidos, competencias y estándares de aprendizajes evaluables de nuestras programaciones didácticas. Respecto a la evaluación de final de etapa señalar que, independientemente de que los resultados en general son bastante buenos, apreciamos ciertos


desajustes en cuanto a los resultados-calificaciones, en algunos casos, con respecto a nuestro propio registro de evaluación. Las familias en todo momento están informadas del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de las reuniones generales y personales y del boletín informativo de calificaciones al final de cada trimestre, así como de la prueba de final de etapa. De los 22 niños/as, 21 promocionan a E.S.O.; dos de ellos con un plan individualizado y dos promociona por edad con áreas suspensas. Valoración/evaluación: En general, positiva.

Propuestas de mejora Continuar en la misma línea de actuación e intentar una mayor implicación de las familias.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: En todo momento se tienen en consideración las particularidades de cada alumno/a ya sean de tipo motivacional, de capacidad de atención, de modos de aprender,… y se han adaptado las actividades de mayor complejidad para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Los medios informáticos también nos han sido muy útiles para que los niños y niñas con ritmo de aprendizaje elevado hayan podido ampliar contenidos y realizar actividades de dificultad mayor o más compleja y los alumnos con un nivel de aprendizaje más bajo, se hayan sentido motivados para trabajar con más ilusión. También es causa de desajuste general de la clase la frecuente ausencia de forma alterna de algunos niños/as. Desde comienzos de curso y a lo largo de él, existe un continuo flujo de información entre todos los maestros y maestras relacionados con un mismo grupo de alumnos y alumnas (tutora, especialistas de área, PT, AL), unas veces de manera formal (principio de curso, evaluaciones, final) y otras informal, a través de comentarios sobre situaciones o dificultades encontradas.


TUTORÍA Valoración/evaluación: Considero que esta ha sido una de las tareas más importantes desarrolladas a lo largo del curso.


Dado que no se recoge unos tiempos concretos en el horario escolar, esta labor la hemos ido realizando de forma transversal en las diferentes áreas, o en tiempos fuera del horario escolar en casos concretos.

o Con los alumnos y alumnas: Procurando establecer en el aula relaciones entre los alumnos-as fluidas, correctas y no discriminatorias. Normas de convivencia consensuadas con el alumnado; fomentando el respeto, la responsabilidad y la colaboración. Trabajando, de manera continua y en todas las áreas, técnicas de estudio, de reflexión sobre hábitos, estrategias y motivaciones favorecedores del aprendizaje y la convivencia. Muchas de las actividades realizadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y de la convivencia entre alumnado y profesorado. o Con las Familias: La tutoría en relación con la familia se ha realizado de dos formas distintas y complementarias. Por una parte, al comienzo de curso y de forma general, se les informó sobre la programación general, planes del centro, las competencias que desarrollaríamos, los objetivos, conocimientos, habilidades,… que habían de conseguir y/o desarrollar sus hijos, así como de aspectos relacionados con hábitos de limpieza, orden y estudio en casa. Al final de cada trimestre, se les informó de los resultados académicos y se hizo una valoración conjunta; así como de otros aspectos educativos, como actitudes en clase y ante el estudio y actitudes de convivencia. Y a final de curso, se ha realizado una valoración del año académico en sus aspectos curriculares y de convivencia. Paralelamente, hemos mantenido entrevistas a nivel personal, para tratar concretamente sobre la evolución del niño/a correspondiente. Señalar que algunos padres y madres no acuden a las reuniones generales.

Propuestas de mejora Sería necesaria una mayor implicación del mediador, asistente social, o quien corresponda, para que aquellas familias de etnia gitana que nunca acuden a las reuniones se implicaran un poquito más en la formación de sus hijos e hijas, así como conseguir una mayor asistencia a clase.

Coordinación ciclo de 4º,5º,6º

Este curso la coordinación la ha llevado a cabo la tutora de 6º

Temas tratados:

- Determinar la coordinadora. - Listado de materiales de aula para de uso del alumnado. - Revisión de los materiales didácticos del profesorado.


- Elección libros donación del AMPA (navidad) - Propuestas de actividades para los proyectos generales del centro, plan

de convivencia, plan de animación ala lectura, día de la Paz, igualdad entre hombres y mujeres, día del libro.

- Valoración de los distintos planes. - Propuestas de actuación para el paseo musical. - Organización de los espacios para las exposiciones. - Expurgo y organización de materiales de Ciencias Sociales y Naturales:

láminas y mapas. - Actualización informática y tejuelos de las bibliotecas de aula

(finalizada la bibliografía del aula de 6º). - Coordinación con el profesorado de Pt y Al: realización de adaptaciones

curriculares y planes individuales, seguimiento y evaluación.

EVALUACIÓN/VALORACIÓN DEL ÁREA DE E. MUSICAL

Mª Isabel Castaño Sánchez



OBJETIVOS Valoración/Evaluación En Música para los 6 cursos de primaria los objetivos se han formulado en términos de conocimientos, habilidades…que el alumnado debe conseguir y adaptados a los mismos, de acuerdo al nivel de competencia del alumnado y siguiendo la Programación Didáctica (Véase) Nos hemos planteado como objetivos generales:

- Potenciar la dimensión creativa de la personalidad del niño, incidiendo en sus dotes de observación, en su curiosidad, aprendiendo técnicas de expresión, gesto, movimiento y danza, utilizando materiales diversos etc.

- Aumentar las posibilidades de comunicación con los demás. Se trata de abrir caminos hacia la expresión y la comunicación.

- Desarrollar la sensibilidad y el gusto estético y abrir nuevos horizontes en el conocimiento y experiencias artísticas.

Son objetivos permanentes y por lo tanto presentes continuamente. El grado de consecución en los 6 cursos ha sido en términos generales satisfactorio Seguimos teniendo más dificultades en el objetivo profundización en el lenguaje musical, manejo de instrumentos.. (sobre todo en 5º y 6º) Se han suprimido, modificado, reformulado… algunos objetivos para el alumnado de necesidades educativas específicas.



Continuar con los mismos planteamientos

CONTENID0S

Valoracion/Evaluación

En la selección y secuenciación de contenidos los criterios seguidos han sido:

El desarrollo evolutivo, la progresividad: profundización paulatina desde el principio al final de la etapa, retomando en cada ciclo lo expuesto para poderlo enlazar con lo siguiente.

Prioridad a las habilidades, destrezas ante los conocimientos dentro de la competencia lingüística (la música como lenguaje) y la competencia cultural y artística fundamentalmente.


Buscar nuevas estrategias en la presentación, desarrollo etc , de los

contenidos

METODOLOGÍA

Valoración/Evaluación

La planificación de las clases se ha hecho preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la Programación didáctica de ciclo y , sobre todo, ajustados a las necesidades e intereses de los alumnos/as, con un prisma integrador con otros contenidos y competencias de otras áreas: Lengua ( textos, acento, rima …) Matemáticas ( relaciones espacio-temporales, medida, proporciones…) CCSS y CCNN ( estudio de nuestro entorno cultural, folclore…). Siempre se explica la finalidad del trabajo o tarea a realizar. Intentando que los aprendizajes sean significativos, contextualizados y funcionales. Se parte de su vida real, de sus situaciones prestando especial atención a la motivación del alumno/a hacia actividades de expresión y comunicación aprovechando la necesidad espontánea del niño/a a comunicarse a través del juego, el ritmo y la canción. (Motivación inicial y durante el proceso). Con cada una de las unidades didácticas o tema se han utilizado actividades

de introducción, de desarrollo, de consolidación, de recuperación, de

evaluación.

La mayoría de las actividades de música se basan en la interacción entre

iguales (Trabajo cooperativo), con actividades individuales y de grupo.

La utilización de los recursos didácticos (didáctico-musicales, informáticos, instrumentales) ha sido variada, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos/as, favoreciendo el uso autónomo por


parte de los mismos.

Propuestas de mejora Mayor uso de TICs en la enseñanza de esta materia.

EVALUACIÓN Valoración/Evaluación La evaluación se ha dirigido a las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: las actividades que hemos propuesto, las experiencias que ha realizado el alumno/a y las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que han adquirido. Los procedimientos de evaluación se han basado en la observación sistemática, análisis de las producciones de los alumno/as (cuadernos de clase, producciones musicales, interpretación,...) Intercambios orales etc. actitudes positivas y posibilitadoras de actividades: Escucha activa, trabajo cooperativo.... Entendiendo la evaluación como un proceso con función reguladora y con carácter de individualización. Se han utilizado estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en el grupo pues favorece la participación de los alumnos/as en su evaluación


Falta por parte del alumnado mayor esfuerzo, interés y trabajo

2º Evaluación de otros aspectos de la Programación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valoración/Evaluación Para adecuar la programación de E. Musical a las características especiales de algunos alumnos/as Respecto a los objetivos y contenidos hemos: Dando prioridad a determinados objetivos y contenidos frente a otros. Modificado la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de los aprendizajes en esta área. Respecto a las tareas (actividades) hemos: - Diseñado actividades con diferentes grados de realización - Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as Respecto a la metodología hemos: - Priorizado estrategias que favorecen la expresión y la comunicación - Partido de ejes de interés. Respecto a la evaluación hemos - Utilizado procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos. - Partido siempre de una evaluación inicial ante cualquier tarea o nuevo aprendizaje.


Ajustar aún más los objetivos y contenidos para dar la respuesta adecuada a


este alumnado.

CLIMA DEL AULA

Valoración

Sabemos que el fenómeno musical genera una respuesta espontanea motriz y un tipo de conductas “no ordenadas” en los alumnos/as. Y también sabemos de la importancia que tiene el mantenimiento del orden en el aprendizaje de destrezas musicales, así como las conductas ordenadas que nos introduzcan en un clima relajado y propicio para el desarrollo de las actividades musicales. Para conseguir este ambiente adecuado utilizamos estrategias como:

- Planificación de las tareas - Adecuada organización en el desarrollo de las actividades - Aplicación de metodologías apropiadas. - Implicación de todo el grupo en una tarea común…

Por tratarse de una materia que trabaja un gran número de habilidades prácticas con una metodología activa y participativa en el desarrollo de competencias de interpretación vocal e instrumental principalmente, así como de carácter auditivo, con gran cantidad de ejercicios prácticos, se trabajan de manera especial actitudes participativas capacidades sociales, una autoestima positiva, autocontrol…

Otras funciones: CON LAS FAMILIAS

Información sobre la programación de música. Pedir colaboración en actividades de aula y globales.


funcionamiento

La coordinación con los diferentes órganos del centro: ciclos, tutores, profesorado en general Las actividades globales del centro:Invierno/Navidad, Carnaval, divers0os proyectos. Paseo Musical, etc. han sido las aglutinantes para desarrollar actividades musicales muy coordinadas con las planteadas en el ciclo y en los niveles. Las sesiones de evaluación han servido para replantear, reconducir, hacer el seguimiento, es decir regular el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, reuniones…


La participación en todas ellas ha sido total.

Aportación desde el área a los distintos proyectos y planes desarrollados

en el centro

Plan de Lectura

Desde la música se contribuye a la adquisición de la competencia lingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Se han desarrollado actividades como:

- Aprendizaje de retahílas, refranes, juegos de palabras etc... - Aprendizaje de poemas y musicalizarlos (rítmicamente y con

melodía). - A esquemas rítmicos determinados poner letra. - …

En todas las actividades globales del centro con canciones de textos apropiados al tema, con fondos musicales a actividades de lectura, a dramatizaciones… Plan de Convivencia :

La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Actividades:

- Invierno/Navidad, Día de la Paz,… - Paseo literario/musical por nuestro barrio, con la participación del alumnado

de primaria, este año dedicado a W. Shakespeare Actividades globales.: Se ha participado en las citadas y en todas las demás:, Paz, Carnaval, proyectos etc. Programa Red XXI

Con el alumnado de 5º y 6º hemos utilizado este recurso para hacer

actividades concretas de música


EVALUACIÓN/VALORACIÓN DEL ÁREA DE E. FÍSICA

Isidro Martin Calzada/ José Manuel Teijón López-Zuazo


OBJETIVOS: Valoración/evaluación: La PA se adecúa a la planificación de la PD de ciclo y a los principios recogidos en el PEC. Justificación: - Existe coherencia entre programación de área y el desarrollo de las clases. - Hay una distribución temporal flexible y equilibrada. - El desarrollo de la clase está adecuado a las características del grupo. - El grado de consecución por parte del alumnado, en general, ha sido satisfactorio.

Objetivos, conocimientos, habilidades y actitudes que el alumnado en general ha conseguido, han sido formulados teniendo en cuenta criterios de mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. En general, consideramos que el grado de consecución ha sido satisfactorio. Los objetivos planteados al principio del curso escolar hacen referencia principalmente a la toma de conciencia del propio esquema corporal, lateralidad, coordinación, equilibrio, habilidades motrices básicas, expresión corporal, juegos pre-deportivos, tradicionales y alternativos, relación entre actividad física y salud, higiene corporal y postural, prevención de lesiones y primeros auxilios. El Grado de consecución de objetivos propuestos ha sido satisfactorio respecto a las expectativas planteadas al inicio del curso.

Propuestas de mejora Seguir en la misma línea


CONTENIDOS: Valoración/evaluación: La selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta las características del alumnado, y por lo que, en ocasiones, ha sido necesario realizar reajustes. Las condiciones meteorológicas de cada momento han llevado implícito una serie de adaptaciones y ajustes a lo largo del curso. Así, el bloque de juegos y actividades deportivas propuesto para el tercer ciclo se ha modificado y reducido, puesto que el centro no dispone de un pabellón polideportivo cubierto y el aula-gimnasio, por sus reducidas dimensiones y el elevado número de alumnos, imposibilitaba el trabajo de dichos contenidos.

Propuestas de mejora Ajustar los contenidos para dar la respuesta adecuada al alumnado.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: La planificación se ha basado en una metodología participativa y activa en todo momento para desarrollar en los escolares unas actitudes de análisis y reflexión. Para ello, se han aplicado métodos de enseñanza variados, como son la asignación de tareas, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

Motivación : La actividad planteada tiene un alto componente motivador dado su naturaleza lúdica. Parte Inicial de la sesión: Juegos de asociación y atención para presentar y proponer un plan de trabajo, explicando su finalidad. Parte central: actividades lúdicas específicas que mantienen el interés del alumno partiendo de sus experiencias. Parte final: actividades de reflexión-evaluación sobre la actuación individual en el grupo, la finalidad de los aprendizajes, la importancia y la funcionalidad de la práctica de cara a la aplicación real. Las actividades con función de evaluación inicial constatan el punto de partida del alumnado; son actividades que permiten indagar sobre el estado de los esquemas previos, que se suponen necesarios para abordar los nuevos aprendizajes. Para el diseño de actividades de desarrollo y aprendizaje se tienen en cuenta los diferentes niveles de partida. Este tipo de actividades han ido encaminadas a garantizar la funcionalidad del aprendizaje, situándose en un contexto real de aplicación y con un enfoque global. Al final del desarrollo de la Unidad Didáctica se plantean actividades resumen, con el fin de que el alumnado pueda observar, en su realización, el progreso obtenido respecto al punto de partida. Estas actividades van a constituir la primera oportunidad de poner en práctica, de forma global, los


nuevos conocimientos adquiridos. De la misma manera, han tenido cabida las actividades de evaluación, coherentes con las actividades de desarrollo y aprendizaje. En estas actividades el alumno reflexionaba sobre su propio proceso de aprendizaje, de los avances que ha obtenido y de las nuevas experiencias y opciones aprendidas que le abren nuevos y más complejos aprendizajes. Se ha adoptado un criterio heterogéneo de agrupamientos, con el que se pretende erradicar las posibles marginaciones que niños y niñas puedan sufrir en las clases y en las que el cuerpo y la motricidad juegan un papel importante. Del mismo modo, se busca que los alumnos más capaces en el ámbito motor ayuden a aquéllos con más dificultades, buscando desarrollar actitudes de colaboración y solidaridad. Así, las agrupaciones han sido variadas, habiendo momentos de trabajo individual, por parejas, en pequeño y en gran grupo. Por lo que se refiere a los materiales, hemos optado por materiales polivalentes, pues presentan la ventaja de poder desarrollar un conjunto amplio de contenidos, con el consiguiente ahorro de espacio y de dinero, además de que permiten trabajar contenidos de Educación en Valores, como la Educación Ambiental y la Educación para el Consumidor. En las actividades que implican cierto riesgo hemos optado siempre por emplear materiales monovalentes, diseñados para esa función específica, limitando el riesgo y aumentando la seguridad del escolar.

Propuestas de mejora Seguir en la misma línea

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: La evaluación inicial ha ido orientada a identificar los conocimientos previos de los escolares ante un nuevo aprendizaje, y se ha centrado en valorar el momento de aprendizaje en que se encontraba cada uno de ellos, constatando sus puntos débiles y proponiendo tareas específicas encaminadas a abordar las lagunas existentes.

La evaluación ha sido continua, entendiéndola como un proceso de perfeccionamiento y optimización. En este proceso, se parte de una situación inicial y se pretende conseguir cambios permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos, cambios que conforman la meta de Programa y cuya consecución no es inmediata, sino por etapas, cada una con unos objetivos concretos cuyo logro condiciona el objetivo final. Este tipo de evaluación ha hecho posible la corrección de los errores que iban surgiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo un reajuste del mismo. Hemos empleado diversos instrumentos de evaluación, entre los que destacan las fichas de observación, que tienen la finalidad de obtener


información sobre el desarrollo de determinadas actitudes del alumnado: cooperación, respeto, esfuerzo; las entrevistas con los alumnos, con la intención de poner en común aclaraciones sobre los contenidos trabajados, debatir su utilidad y negociar su desarrollo.

La autoevaluación ha sido llevada a cabo por los alumnos/as tomando como referencia la mejora de sus propios resultados en determinadas pruebas planteadas a tal fin. Se han utilizado diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, tales como el barrido en el desarrollo del juego y la medición de tiempos y espacios. Se han utilizado diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos/as: sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: A lo largo del curso hemos tratado de dar respuesta a los diferentes niveles de desarrollo y de competencia motriz del alumnado. De esta manera, hemos procurado incidir en tareas de recuperación de aquellos que presentaban mayores dificultades, poniendo el énfasis en el esquema corporal y el conocimiento de sí mismos, el equilibrio, la lateralidad y la coordinación, aprovechando las situaciones de juego no sólo para incrementar su interés y participación en los mismos, sino también para trabajar las habilidades sociales encaminadas a favorecer la convivencia. Las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo han sido adecuadas, empleando diferentes agrupamientos en las tareas de equipo (parejas, pequeños grupos, grandes grupos, etc.) que potencien los contactos con compañeros de diferente género, personalidad, capacidad, habilidad, con el fin de que acepten y valoren las características corporales y motrices de los demás. Uno de los recursos más utilizados ha sido el trabajo por grupos de nivel, así como el establecimiento de tareas dentro del grupo. La evaluación ha dado cabida a los ámbitos cognitivo, afectivo y psicomotor. En el marco de la evaluación continua, se han aplicado procedimientos que propician el estímulo y la disposición favorable de los alumnos/as, valorando más la capacidad y el empeño puestos en la tarea que el rendimiento alcanzado. Resaltar, por otra parte, que la programación de aula ha sido abierta y flexible a los rasgos de heterogeneidad que han ido apareciendo a lo largo del curso.


A nivel metodológico hemos procurado enfatizar la iniciativa e interés de los alumnos/as y el empleo de dinámicas de grupo que favorecen unas relaciones interpersonales amistosas, solidarias y tolerantes, animando a los niños/as al trabajo y a la mejora personal de modo que establezcan percepciones positivas de la relación esfuerzo-beneficio. Ha resultado una labor no del todo efectiva entre ciertos escolares, sobre todo entre aquellos que ven la escuela como algo ajeno y, por tanto, no acuden al centro regularmente. A menudo se encuentran desconectados del grupo y muestran problemas de socialización con el resto del grupo.

TUTORÍA Valoración/evaluación: Clima del aula: El clima del aula ha sido el correcto para un área tan propicia para el fomento de las relaciones entre iguales. Siempre hay que limar actitudes y comportamientos entre iguales en esa necesidad constante de competitividad. Hemos fomentado el juego cooperativo y participativo frente al competitivo. El establecimiento de normas de actuación en cada juego ayuda a conseguir el respeto y a eliminar esos conatos anárquicos de actuación ante situaciones totalmente lúdicas. Otras funciones: CON EL ALUMNADO:

- Se han realizado actividades de acogida e integración de los alumnos/as

- Se ha recogido información sobre los alumnos/as y cada curso la paso al nuevo profesor.. (Informe: datos relevantes, dificultades de aprendizaje…)

- Se ha organizado la clase según: tareas (agrupamientos), responsabilidades,…

- Se ha favorecido la adquisición y mejora se hábitos de trabajo: Hábitos de higiene, de salud,…

Se ha planificado y realizado actividades para desarrollar: Actitudes participativas, capacidades sociales, una autoestima positiva, autocontrol, la convivencia entre alumnos/as, la interacción maestro/a – alumno/a. Otras funciones: CON LAS FAMILIAS: En todo momento, ha existido contacto con las familias para facilitar todo tipo de información sobre sus hijos/as. Comportamiento, participación, relación con los demás compañeros, estado de salud,…


funcionamiento

La coordinación La coordinación con los diferentes órganos del centro: ciclos, tutores, profesorado en general


Las actividades globales del centro: Navidad, Carnaval, Semana cultural etc. han sido las aglutinantes para desarrollar actividades musicales muy coordinadas con las planteadas en el ciclo. Las sesiones de evaluación han servido para replantear, reconducir, hacer el seguimiento, es decir regular el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.


Por lo que se refiere a la participación en Claustros y Comisiones Pedagógicas, en el Colegio se han llevado a cabo diversas reuniones periódicas (al menos una semanalmente), incluidas las sesiones de evaluación, entre los miembros que componen el equipo docente del Colegio. En ellas hemos intercambiado información relevante sobre el alumnado y sobre la marcha del curso, y tomamos decisiones de forma conjunta para tratar de resolver los posibles problemas cotidianos generados en el aula y en el Centro a lo largo del curso. Estas reuniones han servido para aunar esfuerzos y unificar criterios a fin de lograr el rendimiento óptimo del trabajo docente.

Aportación desde el ciclo a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Plan de Lectura

Desde el área de Educación Física se ha procurado despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura, que los alumnos fueran capaces de analizar, de forma crítica, diversas informaciones recibidas de diferentes medios relacionadas con el ámbito de la actividad física y deportiva, y colaborar en la línea de formar a lectores capaces de desenvolverse con éxito. Para ello, el cuaderno del alumno y las fichas de trabajo han resultado ser unas herramientas válidas en la consecución de estos objetivos. Plan de Convivencia En todo momento se ha procurado poner en práctica actividades que propiciaran un clima positivo de relaciones interpersonales en el aula, en el que los escolares supieran intervenir adecuadamente en aquellas situaciones conflictivas mediante la resolución dialogada de las mismas. Por otra parte, desde el área de Educación Física se han promovido la igualdad de oportunidades de alumnos y alumnas, la educación intercultural desde un planteamiento global y se ha intentado facilitar la integración social y educativa del alumnado de manera que no tuvieran cabida situaciones de exclusión social ni cultural.


MEMORIA DE RELIGIÓN CATÓLICA Paloma Manzano

OBJETIVOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN Los objetivos formulados en las programaciones didácticas de cada ciclo han sido adaptados a las necesidades de los alumnos, por tanto, el balance final de curso ha sido satisfactorio. Los objetivos propuestos durante este curso se han conseguido en la mayoría del alumnado. Los contenidos y estrategias están programadas en función de las características de los alumnos. En los alumnos con dificultades de aprendizaje, se han adaptado los contenidos para conseguir los objetivos mínimos del ciclo. METODOLOGÍA

La metodología utilizada ha sido activa, participativa, dinámica y globalizada tomando al alumno como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los agrupamientos se realizan en función de la tarea a realizar en cada momento. Estos grupos de trabajo suelen ser libres, para que el alumno trabaje cómodamente. Se han utilizado recursos audiovisuales, ordenador, libros de texto, libros de lecturas... La enseñanza ha sido individualizada adaptándola a las características, intereses y necesidades específicas de cada alumno. Para motivar al alumno se ha utilizado el refuerzo positivo valorando sus logros en el aprendizaje, animándolo y ayudándolo en sus errores, intentando su superación. Se ha procurado trabajar destrezas y estrategias que ayuden al alumno a hacer más fácil y comprensiva la tarea. La motivación para aprender ha sido una referencia constante. EVALUACIÓN Como los objetivos de los distintos cursos y ciclos son secuenciados, se realiza una evaluación inicial. La evaluación del alumno a lo largo del curso ha sido continua e individual, teniendo en cuenta las características y dificultades de cada niño y valorando su esfuerzo y trabajo diario. Con los tutores se ha tenido trimestralmente la sesión de evaluación en la que se ha valorado y tomado decisiones acerca de cada alumno.


COORDINACIONES Las reuniones con los ciclos se han tenido regularmente y con los tutores, a pesar de no tener fijada en el calendario escolar ninguna reunión, la coordinación ha permitido un seguimiento de la evolución de los alumnos. He asistido a todos los claustros, comisiones pedagógicas que ha habido durante el curso. He colaborado y me he implicado en los proyectos y planes desarrollados en el centro: semana cultural, salidas y excursiones con los alumnos.....


4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE FIN DE CURSO EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Primer curso

Nº

ALUMN.

PROM. NO

PROM

REF Y APOYO

PT

(ACS)

AL

1º

PRIMARIA

16

Sin materias pendientes

Con materias pendientes

4

9

3

4 7

5

12

Segundo curso

Nº

ALUMN.

PROM. NO

PROM

REF Y APOYO

PT

(ACS)

AL

2º

PRIMARIA

19



5

7

3

6 9

5

14


Tercer curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

3º

PRIMARIA

12



3

6

2 6

3

9

Cuarto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

4º

PRIMARIA

18



2

6

3

1 9

7

16


Quinto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

5º

PRIMARIA

21



1

9

3

1 9

11

20

Sexto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

6º

PRIMARIA

22



1

3

2

2

16 5

21

PROM: Promocionan, NO PROM: No promocionan, RE: Con Refuerzo Educativo

(Compensatoria, Éxito, PROA)

ACS: con Adaptación Curricular Significativa, D.A: Dificultades Específicas de Aprendizaje,

LÍM: Límite


Valoración y conclusiones

1º curso

Promociona el 75% Los 4 casos que no promocionan merecen una valoración muy diferente:

Una niña con un alto nivel de absentismo en el que la familia no colabora.

Tres niños/as que presentan dificultades de aprendizaje. De los 12 alumnos/as que promocionan, 5 lo hacen con alguna materia pendiente.

2º curso Promociona el 74% De los 5 alumnos que no promocionan, 3 son alumnos con dificultades de lenguaje.

3º curso Promociona el 75%. (6 alumnos/as ya han repetido) Sólo 3 alumnos no promocionan en un grupo que destaca más por las dificultades de aprendizaje. Hay 6 alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo y con 4 o más suspensos que han repetido ya en cursos anteriores.

4º curso Promociona el 89% De los alumnos que promocionan, hay 6 que tienen más de tres suspensos. La tasa del alumnado que promociona debe analizarse teniendo en cuenta la singularidad de las características del alumnado de este curso: 9 alumnos/as tienen algún tipo de apoyo educativo específico (3 de PT, 6 con Refuerzo u otro tipo de apoyo).

5º curso


Promociona el 95%. Los resultados de este curso son buenos, más aún si tenemos en cuenta que hay 9 alumnos con dificultades de aprendizaje y el alumno que no promociona, también ha recibido refuerzo educativo pero no ha conseguido los objetivos mínimos.

6º curso Promociona el 95% Los resultados de final de etapa merecen, en general, una valoración positiva. Si bien tenemos que decir que 10 de ellos pasan a la ESO con algún área suspensa. Resumen de toda la etapa

Lo más positivo: el 85% del alumnado que finaliza curso, promociona al siguiente. Hemos mejorado 3 puntos con respecto al curso pasado (82%), pero no parece significativo si tenemos en cuenta que en estos grupos se acumulan mayor número de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y absentismo.

Lo que tenemos que mejorar: ya el año pasado señalábamos que deberíamos mejorar el porcentaje de alumnado que promociona al curso siguiente con todo superado. No hemos conseguido dicho objetivo, la tendencia a la baja digamos que es discreta. Hemos mejorado otros aspectos importantes como lo es el absentismo y la puntualidad, igual que el curso pasado; pero detectamos que hay reincidencia en estas dos variables por parte de las mismas familias. Debe mantenerse el mismo objetivo de cara al curso 2016/2017. Los indicadores son los siguientes:

Total alumnos que finalizan la

etapa de E.Primaria

Promocionan con

0 suspensos

Promocionan con

algún suspenso

No promocionan

21

56

(52 %)

36

(33,3 %)

16

(14,8%)

(Véase propuesta de mejora)


5. MEMORIA-VALORACIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D)

5.1. P. Terapéutica 5.2. Audición y Lenguaje 5.3. Educación Compensatoria


MEMORIA-VALORACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

INTRODUCIÓN

Durante este curso escolar 2015/2016 he comenzado mi trabajo como PT en

este centro.

He tenido la suerte de poder estar un día, con la maestra saliente y

felizmente jubilada, que me orientó sobre las características generales del

centro y del aula.

Igualmente, he recibido por parte del Equipo Directivo y de los compañeros de

centro, todas las atenciones, para poder superar esta etapa inicial que implica

una adaptación necesaria.

Por todo ello, agradezco la disposición de todos, que ha permitido que me

encuentre muy a gusto, tanto, como para haber solicitado y conseguido esta

plaza como definitiva.

Comienzo del curso

En los primeros días he revisado la documentación de los alumnos atendidos y

he mantenido reuniones con el Equipo Directivo, Con la logopeda y con las

tutoras, a fin de determinar los grupos, las horas y necesidades de los alumnos

atendidos.

Ha sido muy adecuada la información referente a las compatibilidades de

algunos alumnos que a pesar de ser del mismo curso, tienen problemas si se

sacan juntos.

También ha sido necesario ver el material y los recursos con los que cuenta el

aula. He procedido a un reordenamiento de los recursos.

Con la llegada de los alumnos he comenzado a cogerlos individualmente, para

conocer sus potencialidades y poder configurar los grupos.

Han sido precisos muchos horarios, hasta contar con uno que se coordinara

con todos los demás de manera eficiente.

He mantenido reuniones con La Orientadora lo que me ha venido muy bien

para conocer las características sociales y familiares de algunos alumnos.


También he mantenido reuniones con algunos padres de alumnos lo que me ha

permitido tener una completa información sobre las características de estos

alumnos en su casa.

Alumnado , características

CATEGORIZACIÓN Nº

ACNE 2

TDH 1 (EN PROCESO 2 MÁS)

DISCALCULIA 1

LÍMITES 8

T. APRENDIZAJE 2

TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 14

En primer curso de Primaria Los alumnos atendidos están consiguiendo la

lectoescritura. Cabe destacar las características motrices, hiperactivas y

cognitivas que dificultan el desarrollo normal del proceso.

Ha sido preciso mantener una coordinación entre tutora, logopeda,

Orientadora, fisioterapeuta y Jefe de Estudios para conseguir una misma línea

didáctica. Así por ejemplo los signos fonológicos son los mismos utilizado en

logopedia y la pauta de escritura la que acordada para todos. En dos de los

alumnos ha sido necesario desvincular la lectura de la escritura ya que tienen

diferentes ritmos de desarrollo en función de la maduración psicomotriz y los

problemas hiperactivos.

Factores como el absentismo escolar, la tardía escolarización, y la falta de

cooperación por parte de algunas familias, han influido negativamente,

retardando el ritmo de progreso obtenido.

En el alumno repetidor se ha conseguido culminar el método de aprendizaje,

logrando una lectura y escritura mecánicas que va consiguiendo interiorizar

para centrarse en la comprensión del lenguaje y su capacidad de expresión

oral y escrita. Al mismo tiempo se han comenzado con la resolución de

problemas y la capacidad de cálculo una vez que el concepto de número

parece afianzado.

En el resto de alumnos se ha terminado el primer cuadernillo del método, lo

que representa un tercio del total. Y aún así, el nivel de lectura o escritura de

las letras trabajadas es precario, observándose una lectura a nivel global de

palabra que a nivel fonológico de sílaba no está consolidada.


Las razones para estos resultados han sido analizadas y se ha puesto remedio.

Se está a la espera en uno de los casos y tras informe de la orientadora del

centro, para que los padres lleven al neurólogo al alumno, algo que no ha

sucedido por las reticencias familiares, a pesar de que en esta familia ya

existe un hermano TDH, cuya evolución es muy positiva.

Otro de los alumnos con logros similares y con problemas motrices, ha

significado, no obstante, un gran progreso en la madurez motriz, lo que ha

llevado al alumno a la consecución de una escritura incipiente, que resultaba

impensable a comienzos del curso escolar, dada la hemiparesia derecha y la

lateralidad diestra del alumno.

Por todo lo expuesto anteriormente, considero positivos los logros obtenidos,

ratificando la línea de trabajo seguida para el próximo curso escolar.

En segundo curso de primaria: Los objetivos han ido encaminados a la

consecución del proceso lectoescritor. Cabe destacar en este grupo a dos

alumnos repetidores y con problemas sociales y familiares que han

determinado los resultados finales.

En uno de los casos, el problema es un alto absentismo superior al 50% en el

tercer trimestre. Resulta imposible mantener una línea de trabajo par un

alumno que falta tanto. A pesar de todo se ha conseguido terminar con éxito

el 2º cuadernillo del método, lo que representa la lectura y escritura de

palabras con sílabas directas. La actitud del alumno es buena y colaboradora

pero ni él ni el profesorado del centro podemos hacer nada sin la asistencia

regular a clase.

Otro de los alumnos también repetidor, ha conseguido terminar el método

lectoescritura y ha empezado con libros de 1º en Lengua y Matemáticas para

el desarrollo de la comprensión y expresión del lenguaje y el ejercicio de

razonamiento en la resolución de problemas sencillos. La dificultad añadida

en este caso, viene de la desestructuración del ámbito familiar, que mantiene

a la alumna en un mundo interior donde se refugia y se aísla del entorno

escolar. Es preciso una atención permanente e individualizada para obtener

algunos resultados.

El alumno no repetidor ha llegado de nuevo a este centro, tras un periplo por

otros colegios. Tanto cambio, ha generado en el alumno un descontrol que ha

perjudicado su desarrollo. Acostumbrado a estar con otros chicos mayores,

tiene muy poco interés por la escuela y sus intereses se sitúan en los juegos

de consola, y su novia a la que menciona habitualmente con términos

impropios de un niño de su edad. El control parental es mínimo y en ocasiones

el alumno ha venido sin el bocadillo para el recreo. Se detecta una

hiperactividad creciente, motivada al enfrentarse ante tareas que considera


de niños (proceso lector). La inteligencia del alumno es muy despierta y

presenta lagunas importantes al tener un desarrollo no gradual y con graves

desfases y lagunas y demasiado avanzado en otras cuestiones de la calle.

Al finalizar el primer trimestre fue necesario ralentizar el proceso, dado que

los buenos resultados lectores no se correspondían con las omisiones y dudas

de fonemas en la escritura. Al final de curso El alumno ha terminado el 2º

cuadernillo del método lectoescritor, consiguiendo una lectura y escritura de

palabras y letras con sílabas directas. Los resultados del área de cálculo han

sido positivos.

Este último alumno repetirá curso y los otros dos pasaran a tercero, por haber

repetido ya, lo que incrementará la distancia curricular ya existente.

En el cuarto curso de primaria: Ha habido cambios a lo largo del curso

escolar. Se incorpora un alumno nuevo por traslado. Uno de los Alumnos se dio

de baja por traslado a un CRA. Una alumna fue incorporada al grupo en el 3º

trimestre, tras demanda de la tutora para un estudio, que dio como resultado

la necesidad de contar con un apoyo por parte del PT.

Los objetivos para el grupo han trabajado las áreas de Matemáticas

especialmente así como el desarrollo de la lengua, dentro de sus facetas de

expresión y comprensión.

A nivel del área de Lengua, se han obtenido buenos resultados, utilizando una

metodología participativa basada en Rodari, en lo que se refiere a la

construcción de textos y expresión, ha sido un importante logro ante la gran

timidez y falta de espontaneidad de algunos de los alumnos.

La gramática ha sido sin embargo más costosa de asumir si bien se ha

conseguido afianzar aunque en niveles de 3º de primaria.

El desarrollo del área de Matemáticas ha tenido una especial dificultad, cabe

mencionar los problemas de discalculia de alguno de los alumnos. Durante

buena parte del curso ha sido preciso afianzar las tablas y las operaciones

básicas durante todos los días. Los problemas han tenido también una especial

incidencia.

Al final del curso todos los alumnos sabían las tablas y realizaban las

operaciones de suma, resta, multiplicación y división. Con respecto a la

resolución de problemas es preciso señalar un nivel de 3º de primaria.

Dentro de este grupo me ha sorprendido especialmente uno de los alumnos

que en su informe viene como Trastorno de Aprendizaje y sin embargo

presenta altibajos incomprensibles en su rendimiento, sobre todo en el área

de cálculo. Así y a pesar de tener un nivel de memoria inmediata y a medio


plazo dentro de los valores normales, olvida de forma increíble las tablas

después de haberlas aprendido. Esto se produce muchas veces, a pesar de

aplicar la compensación siguiendo las leyes del repaso de Ebbinghaus y sobre

memoria a medio plazo.

Consultado al resto del profesorado que interviene con el alumno presenta la

misma sintomatología en las otras áreas.

En quinto de primaria: Se ha producido cambios en el grupo de alumnos a lo

largo del curso escolar. Dos alumnos han sido dados de alta, uno tras las

pruebas de evaluación inicial al principio de curso y otra en la primera

evaluación por obtener unos buenos resultados y superar las áreas de forma

exitosa.

Cabe señalar en este grupo a un alumno con un fuerte absentismo escolar

hermano del alumno de 2º de primaria y por tanto con las mismas

características y datos de absentismo. Con este alumno ha sido preciso

realizar un ajuste a nivel curricular que lo sitúa en 3º de primaria para las

áreas de lengua y Matemáticas. Se ha realizado una Adaptación curricular

para el alumno que tiene de referencia la programación de 3º. Al terminar el

curso escolar la distancia con los compañeros de clase aumenta lo que

incrementa la incomodidad del alumno para asistir a clase y permanecer en su

grupo de referencia.

Hay que señalar igualmente la labor emprendida con un alumno, que ha sido

estudiado de nuevo y con la sospecha de ser TDH, se ha solicitado a los padres

que lo lleven al neurólogo algo que no se ha realizado. El alumno ha

incrementado notablemente su hiperactividad lo que ha redundado

negativamente en su rendimiento escolar.

A nivel metodológico y con la excepción del alumno con nivel de 3º, se han

reforzado durante los apoyos los contenidos curriculares impartidos en el aula

ordinaria. Los resultados han sido muy satisfactorios para uno de los alumnos

que logra superar todas las áreas menos el inglés. El resto de alumnos con

excepción del que tiene por absentismo el nivel de 3º logran un rendimiento

aceptable, dadas las características comentadas.

En 6º de primaria: El grupo de alumnos ha tenido un desarrollo desigual.

Partieron los dos alumnos de un resultado satisfactorio en la primera

evaluación. Posteriormente el creciente absentismo de uno de ellos con mejor

nivel cognitivo, le ha pasado factura al final de curso.

Por el contrario el otro alumno y gracias a un esfuerzo continuado, ha

conseguido un desarrollo que le permite situarse a nivel de 6º en los niveles

elementales a pesar de sus limitadas capacidades.


Los apoyos han reforzado y compensado todas las actividades realizadas en

clase en las áreas de lengua y matemáticas

Valoración del grado de consecución de los objetivos y proceso de aprendizaje del alumnado.

METODOLOGIA

Los agrupamientos establecidos han sido en 1º y 2º de primaria por nivel y en

4º, 5º y 6º se han producido agrupamientos mixtos según los días, en virtud de

la compatibilidad de los alumnos de apoyo.

Se ha utilizado material didáctico impreso y recursos digitales en torno a un

70% para el material impreso y un 30% de material digital.

Se han coordinado actuaciones con las tutoras, con la logopeda, con la

orientadora y con la Jefatura de estudios lo que ha permitido compartir la

información sobre el alumno y actuar conjuntamente. Esto ha repercutido

favorablemente en las clases.

A lo largo del curso escolar dos alumnos de la escuela de Magisterio han

realizado sus prácticas en el centro. Esta experiencia ha sido muy positiva

para todos los alumnos y enriquecedora ante las nuevas ideas presentadas por

los alumnos.

En la clase se han utilizado algunas técnicas de mindfullness:

*Un recipiente con arena de playa y conchas diferentes. Pretende realizar las

funciones del jardín zen tradicional. El alumno que se encuentra alterado o

nervioso es invitado a relajarse sentándose en un mesa camilla circular donde

realiza una composición con la arena y las conchas, procurando centrarse en

lo que hace y ovidando todo lo demás.

*El calendario emocional: A la entrada de la clase existe un calendario

semanal, “qué tiempo hace”, que mide el tiempo emocional del alumno. De

esta forma cuando el alumno esta bien poe un sol o si tiene algún problema

puede seleccionar la nube o la lluvia. Es una forma de interiorizar y hacer

consciente el estado de ánimo, aprender a conocernos y tratar de actuar

sobre nosotros mismos.

Cada alumno es consciente de la razón por la que necesita apoyo y de los

objetivos perseguidos en él.

Coordinaciones

Con el equipo de orientación se ha tenido una sesión quincenal fijada en el

horario que normalmente se ha cumplido.


Con cada tutor/a se han fijado fechas de reuniones. Ha habido una reunión

trimestral individual para cada niño. La coordinación ha permitido el

seguimiento y evolución del alumno/a, revisión del plan individual o de las

adaptaciones curriculares.

Con las familias ha habido una hora semanal de reuniones, para hablar

individualmente de sus hijos, informarles tanto del progreso como de las

dificultades, e implicarles si es necesario en tareas y compromisos por su parte.

PROPUESTAS

De cara al próximo curso cabría la posibilidad de introducir unos audios de

relajación para niños, extraídos del libro “tranquilos y atentos como una

rana”, uno de los primeros libros de inicio a la meditación para niños en

España.

También se considera positivo continuar con las prácticas de alumnos de

Magisterio.

MATERIAL DEL AULA DE APOYO

Tengo que decir que he iniciado un inventario del material del aula y he

reorganizado el existente.

En general la dotación de material es apropiada.


5.2.MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Mª Concepción Vicente Sánchez

1. Horario

En el mes de noviembre del curso 2015/16, se produjo una modificación en el horario de la profesora de audición y lenguaje, ampliándolo a tres sesiones semanales más, debido a la necesidad de atender a un número elevado de alumnado. El horario establecido ha sido el siguiente : lunes, miércoles y jueves completos y el viernes de 13.00h a 14-00h.

2. Alumnado, características y sesiones dedicadas

ETAPA NIVEL ALUMNOS DIAGNOSTICO MODALIDAD DE

APOYO

INFANTIL 3 años 1

Deficiencia

auditiva

neurosensorial

profunda bilateral

Individual

4 sesiones

semanales

INFANTIL 5 años 1

Retraso simple

del lenguaje

Grupo

3 sesiones

semanales

PRIMARIA

1º

4

ACNE

Capacidad

intelectual limite

Retraso simple

del lenguaje

2 grupos.

2 sesiones

semanales

PRIMARIA 2º 8

Capacidad

intelectual limite

Retraso simple

del lenguaje.

Rotacismo

2 grupos

2 sesiones

semanales


PRIMARIA 3º 2

-Dislalias

-Alteraciones de

la lectoescritura

En grupo

2 sesiones

semanales

4º 2

Dificultades

específica

aprendizaje.

lectoescritura

En grupo

2 sesiones

semanales

PRIMARIA 5º 2

Límite y Disfemia

1 sesión

individual y otra

en grupo.

PRIMARIA

6 2

Capacidad

intelectual limite

y dislalias

Afasia de

conducción

En grupo.

2 sesiones

Individual 3

sesiones

3. Objetivos y grado de consecución

- Prevenir los posibles trastornos y alteraciones del lenguaje, estimulando el lenguaje oral.

- Facilitar al alumnado la rehabilitación de las dificultades que presentan en el lenguaje oral y escrito para favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Utilizar el lenguaje oral y escrito en diferentes situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas utilizando un discurso ordenado y coherente.

- Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la participación activa del alumno en juegos, conversaciones y actividades de la vida cotidiana.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual, colectivo y de esfuerzo así como actitudes de confianza en sus posibilidades. Señalar que los objetivos se han adaptado de forma individual a las necesidades del alumnado y al tipo de rehabilitación que cada uno ha necesitado. En general la consecución de los objetivos trabajados, teniendo en cuentas las necesidades y capacidades de cada uno, ha sido satisfactoria y todo el alumnado ha progresado.

4. Metodología

La metodología utilizada ha sido individualizada adaptada a las dificultades y necesidades que presentaba cada alumno/a y dirigida al logro de los objetivos de la competencia lingüística. El punto de partida han sido los conocimientos previos del alumnado, en


relación con el lenguaje oral y escrito, para determinar el nivel de desarrollo individual de cada uno, adaptarse a sus ritmos de trabajo y realizar el plan de intervención adecuado a sus necesidades. Las sesiones han sido muy estructuradas para aprovecharlas al máximo. Las actividades son específicas para cada uno de los alumnos/as y para trabajar el lenguaje oral ha sido necesario realizar actividades diversas, bien aprovechando situaciones de la vida cotidiana o bien creando situaciones ficticias. El material empleado es en su mayor parte manipulativo y con apoyo visual para favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje. Otro recurso metodológico ha sido el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula, como herramienta facilitadora y eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza- aprendizaje, y motivadora para todo el alumnado. Las sesiones se han realizado en el aula de logopedia (fuera del aula ordinaria) y de manera individual o en pequeño grupo, dependiendo de las necesidades del alumnado

5. Coordinaciones

- Coordinación con el E.O.E Se han realizado reuniones periódicas para informarnos sobre los diagnósticos del alumnado derivado, ver su evolución y estudiar propuestas de mejora. Estas reuniones también han servido para el intercambio de material específico de audición y lenguaje. - Coordinación con tutores y especialistas En las coordinaciones con los tutores y especialistas se ha realizado el seguimiento del alumnado para ver su progreso y evolución sobretodo a nivel oral. Se han tomado decisiones comunes en determinados aspectos en los que era necesario reforzar al alumno. - Coordinación con las familias Se han mantenido reuniones con las familias de forma periódica, para informarles de la evolución de sus hijos/as y darles pautas de refuerzo para trabajar el lenguaje oral fuera del ámbito escolar. Hay familias que han colaborado muy bien y esto ha favorecido la evolución del lenguaje oral de sus hijos/as. Otras familias que por sus condiciones sociales y ambientales han dificultado el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, no acudiendo a las reuniones que se les convocaba para informales sobre la evolución; o bien no acudiendo sus hijos/as al colegio de una forma continuada, esto repercute negativamente en el avance del alumnado. -Coordinación con órganos externos Durante todo el curso ha existido una buena coordinación con profesionales externos al centro que han trabajado con alumnos del centro. Se han mantenido reuniones trimestrales, en las que se ha programado de forma coordinada los objetivos y contenidos a trabajar con los alumnos, asimismo


hemos mantenido contacto continuado vía e-mail siendo fructífera estas coordinaciones.

6. Evaluación/Valoración

Se ha evaluado a lo largo del curso las tres dimensiones principales del lenguaje: uso, forma y contenido. Todo ello en su doble vertiente expresiva y receptiva (comprensión). La evaluación de estas dimensiones se realiza mediante una evaluación inicial a principio de curso utilizando pruebas estandarizadas y no estandarizadas y la observación directa de la conducta comunicativa y teniendo siempre como referencia el informe psicopedagógico, con la finalidad de establecer un plan de trabajo relacionado con las necesidades de cada alumno/a. A lo largo del curso la evaluación es totalmente directa y continua observando la evolución en el lenguaje sobre todo a nivel oral. La observación directa es fundamental para ver la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje y valorar: sí el plan establecido era el adecuado, sí era necesario hacer modificaciones, ver la evolución fuera del aula de logopedia (información proporcionada por tutor y padres). A final de curso se les realizan pruebas estandarizadas para contrastarlas con la inicial y comprobará el grado de dominio de las capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita. La evaluación continua y seguimiento del alumno/a coinciden con las evaluaciones trimestrales fijadas por el centro. En las sesiones de evaluación trimestrales los tutores, el profesor de PT y la profesora de AL han valorado el grado de consecución de los objetivos y determinado la calificación obtenida. También se han realizado reuniones con el tutor/a siempre que se ha creído oportuno a lo largo de todo el curso. Los resultados finales han sido coherentes y relacionados con la evolución del alumno/a. El alumnado en general ha progresado, algunos han sido dados de alta y otros deberán sigan recibiendo apoyo logopédico el próximo curso. Hay algunos alumnos con absentismo escolar que ha sido imposible rehabilitarlos. La valoración general del curso ha sido buena y satisfactoria con el progreso del alumnado, pero debo destacar un aspecto negativo, teniendo en cuenta que ha sido un curso con un gran número de alumnado y dos casos nuevos que ha necesitado una rehabilitación de forma individualizada, al resto de alumnos se les ha atendido de forma grupal, los grupos han funcionado muy bien y han avanzado en su proceso de aprendizaje, pero ha habido alumnos que hubiera sido necesitado atenderles de forma individual y no grupal.

PROPUESTAS DE MEJORA

- Inculcar a los padres que sus hijos no sean absentistas y puedan acudir a la rehabilitación logopédica de una forma continuada para que la intervención sea fructífera para sus hijos. - Mejorar la coordinación con el equipo psicopedagógico de sordos.


5.3. MEMORIA DE Compensatoria José A. de Arriba Calero

1.Alumnado , características y sesiones dedicadas Durante el presente curso el alumnado atendido se ha repartido de la

siguiente forma:

Curso 1º: han recibido apoyo un total de 5 alumnos.

Curso 3º: han sido atendidos 4 alumnos.

Curso 4º: han recibido apoyo educativo 2 alumnos.

Curso 5º: se ha apoyado a 3 alumnos.

Características del alumnado

Casi todos los alumnos pertenecientes al Programa de Compensación

pertenecen a la minoría étnica gitana. Su condición socio-económica es

media-baja, con algunas situaciones realmente ajustadas; algunas de las

familias reciben ayudas dada su situación de necesidad. Otro de los rasgos

especialmente resaltable es la escasa, y en ocasiones nula, importancia que

para ellos tiene la educación reglada y por lo tanto la asistencia el Centro

Escolar, con un absentismo elevado en algunas de las familias a pesar de los

esfuerzos realizados. Su interés se centra en algunas ocasiones en el estricto

aprendizaje de la lecto-escritura básica y el dominio, más o menos

establecido, de las cantidades numéricas y de las operaciones de cálculo.

Valoración del grado de consecución de los objetivos y proceso de

aprendizaje del alumnado

Curso 1º: ha habido situaciones muy diversas que incluyen desde alumnado

con interés y aprovechamiento adecuado de los apoyos realizados hasta otros

cuyo poco interés en el aprendizaje no le ha permitido avanzar de la forma en

que podría haberlo hecho a lo largo del curso, y por lo cual su evolución ha

sido más limitada. Repetirán curso 2 alumnos. Uno de los alumnos también ha

tenido un índice de absentismo bastante alto computando las faltas

justificadas y las no justificadas.


Curso 3º: En general los alumnos han tenido un aprovechamiento relativo de

los apoyos que han recibido. Uno de ellos, a pesar de tener interés por el

aprendizaje, tiene un alto índice de absentismo y además bastante

impuntualidad, lo que no permite que sus avances sean estables, pero

promociona puesto que ya ha repetido. Otro de ellos va a repetir dadas las

dificultades de aprendizaje y el bajo nivel que presenta.

Curso 4º: A pesar de las lagunas de aprendizaje que presentan y de algunas

faltas de asistencia, cuando se ha estado con ellos realizando un trabajo

personalizado han sido capaz de realizar las tareas e ir superando objetivos.

Pero cuando no tienen apoyo y por lo tanto no tienen una atención

individualizada dejan incluso de realizar las tareas que se les plantean en

clase.

Curso 5º: Han aprovechado los apoyos 2 de los 3 alumnos. Uno de ellos ha

tenido un avance bastante adecuado cuando se trabajaba con él de forma

individualizada y mejoraba bastante su nivel; otro de ellos, a pesar de sus

esfuerzos, no es capaz de afianzar los conocimientos que va adquiriendo,

olvidando con suma facilidad lo aprendido con anterioridad. El otro presenta

un alto absentismo, por lo cual no ha sido posible realizar un trabajo con

cierto sentido y continuidad. Presenta unas lagunas importantes por lo cual

repetirá curso el año que viene.

Metodología

La motivación del alumnado se intenta hacer presentando situaciones que

provoquen su interés y mantengan su atención, respondiendo a sus

experiencias y necesidades.

La enseñanza es activa, tanto en el sentido de que realicen un aprendizaje

autónomo, como de que lleven a una actividad tanto manipulativa como

cognitiva. Se procura que el alumnado sea consciente de que la metodología

va encaminada a que él elabore y se responsabilice de su propio aprendizaje,

aumentando con ello su autoestima.

Se parte del conocimiento previo del alumnado, para facilitar un aprendizaje

significativo y globalizador.

Se tienen en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las

peculiaridades de cada uno, a sus características, a su distinto ritmo de

aprendizaje,… adecuando en todo momento los objetivos a conseguir y

reforzando y/o priorizando algunos de los contenidos.


En conclusión, la metodología es global, lúdica, individualizada, abierta,

flexible, participativa,…

Evaluación

La evaluación del alumnado se ha realizado trimestralmente de forma

conjunta con cada uno de los tutores, teniendo en cuenta en todo momento la

singularidad de este alumnado y los avances y progresos realizados en esos

momentos, así como el interés y trabajo realizado.

Coordinaciones

La coordinación con los tutores ha sido continua a lo largo del curso,

adaptando tanto los objetivos como los contenidos a la idiosincrasia de cada

uno de los alumnos, así como a sus particularidades y condiciones personales

en cuanto a capacidades, conocimientos anteriores, y al momento concreto

en que se iban realizando los apoyos.

También ha habido coordinación con el Equipo de Orientación para el

establecimiento de los grupos de alumnos a atender en cada curso.

Otras actuaciones

Desde el Programa de Compensación Educativa también se ha prestado una

especial atención para que el colectivo perteneciente a minorías étnicas

resolviesen de forma adecuada la solicitud de ayudas de libros, de comedor

(en los casos necesarios), … Sin esta actuación, en algunos casos no hubiera

sido posible la solicitud de dichas ayudas, puesto que no se hubieran enterado

de que finalizaba el plazo para entregarlas o rellenar/revisar los formularios

establecidos.

Durante el curso se han mantenido reuniones periódicas, prácticamente de

forma mensual, con otras organizaciones que inciden en esta población (CEAS,

Cáritas, Secretariado Gitano, Mediadores contratados por Ayuntamiento), con

el fin de intentar aunar esfuerzos y poner en común las distintas actuaciones

que lleva a cabo cada una de dichas instituciones. Intentamos que estén

coordinados distintos aspectos: apoyos educativos, líneas de acción social,

apoyos y ayudas en el cambio de primaria a secundaria, incidir en los casos de

absentismo para intentar reducirlo,…


Como propuestas de mejora para el curso que viene se pretende mejorar la

coordinación con el Equipo de Orientación y plantear posibilidades de


acciones conjuntas con las instituciones mencionadas con las que tenemos

relación para intentar disminuir el índice de absentismo de algunas familias.

FISIOTERAPEUTA Raquel Olea Rubio

Este curso hemos contado con una fisioterapeuta para dos alumnos/as una de

3º de infantil y otro de 1º de infantil. Con horario de martes y jueves en sesión

de media hora y un viernes alterno también media hora.

Esta atención la consideramos absolutamente insuficiente.


6. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CENTRO


6.1 Actividades complementarias

Talleres

Valoración El centro no limita sus actividades a las estrictamente académicas, sino que desde siempre ha dado cabida a otras que permiten proporcionar al alumnado, al profesorado etc., otras experiencias, otras situaciones de aprendizaje que complementan la educación más estrictamente académica y que , sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a una adecuada educación en los hábitos de utilización de lo aprendido y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto, son necesarios en la convivencia. De ahí la importancia de la participación, la implicación de todos: padres/madres alumnado y profesorado. Este curso la participación del alumnado ha sido escasa y en el mes de febrero, cuando se hace el seguimiento por parte de la comisión, se tuvieron que dejar de impartir todos los de primaria excepto el de Manualidades eléctricas y el de Gimnasia rítmica.

Resultado Los talleres este curso han sido: E. Infantil:

Cocina Juegos educativos en el ordenador

Estos talleres de infantil se mantuvieron hasta mayo E. Primaria

Se ofertaron en octubre Informática lúdica Juegos de mesa Aguja e hilo Actividades artísticas: teatro Juegos deportivos Gimnasia rítmica Música moderna en inglés Manualidades eléctricas Ténicas de estudio Costura con fieltro


Todos han sido gratuitos y impartidos por el profesorado excepto el de Gimnasia rítmica El profesorado no sólo desarrolla la actividad de los talleres, sino que también coordina, organiza y control a todos ellos. La Biblioteca como el uso de ordenadores TICs son servicios a disposición del alumnado durante el horario de tarde y diariamente.


INFANTIL Los talleres impartidos por el profesorado, cocina e informática, también funcionaron bien teniendo, además, una asistencia regular a lo largo de todo el curso.

Promover mayor participación de las familias de E.I. en la gestión y dinamización de los talleres de este ciclo.

-Trabajar en las tutorías con las familias del alumnado que participa en estas actividades para que se responsabilicen de la asistencia a las mismas.

-Trabajar en las tutorías para que las familias de etnia gitana participen en las actividades programadas.

PRIMARIA

- Respetar el compromiso de asistencia de sus hijos/as a los talleres, que se establece por parte de las familias al principio de curso.

- Más implicación de madres/padres/profesorado para oferta de talleres.

- Hacer una oferta de talleres actividades que respondan a sus intereses para que le resulten atractivas.

Vemos muy difícil la continuidad de los talleres por la tarde por la población escolar que tenemos, que como ya hemos comentado es


mayoritariamente de étnia gitana y no se implican en actividades complementarias (talleres)

Actividades globales del centro Valoración Consideramos las actividades globales como

- Facilitadoras de la integración de los alumnos/as en el grupo.

- Medio de fomentar la participación, del trabajo cooperativo y valores de respeto al trabajo de los otros.

- Facilitadoras de la cooperación educativa entre los profesores, entre el centro y las familias.

Resultado Jornada contra la violencia de género . Acto conjunto de todo el centro. Fiesta de Invierno/Navidad: Como cada curso las actividades han sido: Decoración de aulas y zonas comunes, juego con regalos realizados por los alumnos y alumnas para todos, entrega de libros de lectura a cada uno de nuestros alumnos/as, velada/ concierto representaciones, recitados…chocolatada Día de la Paz: Trabajos de los alumnos/as en el aula, exposición de estos a los demás en un acto colectivo. Jornada de la SAME: acto conjunto de todo el centro sobre la sensibilización para luchar por el derecho a la educación de todos los niños del mundo. Paseo literario/musical (actividad del área de E. Musical dónde participa todo el alumnado y profesorado) Este año dedicado a W. Shakespeare en el 2016 celebramos el 4º centenario de su muerte (el pasado curso lo dedicamos ya a Cervantes) Se hizo un recorrido por las calles del barrio haciendo lectura de fragmentos de de alguna de sus obras, Ilustradas con la música de la época.


Valoración de las actividades globales por parte de los distintos niveles

Inf. 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Día de la Paz 5 5 5 5 5 5 5

Fiesta del invierno/navidad

5 4 5 5 5 5 5

Día contra la violencia de género

5 5 5 5 5 5 5

Dia del libro 4 5 5 4 5 5 5


Propuestas de mejora INFANTIL -Proponemos que se siga incluyendo en la PGA del próximo curso la celebración a nivel de centro del día de la poesía para motivar la creatividad literaria en todos los niveles y se recoja las creaciones literarias de los alumnos en un libro colectivo. -Al final de curso se haga una exposición con los libros elaborados en todos los cursos para motivar a los niños y niñas más pequeños. PRIMARIA Seguir en la línea de realizar actividades globales de centro por los valores que desarrollan.

Actividades extraescolares La mayoría de los alumnos/as del centro han participado en diferentes actividades ofertadas fundamentalmente por Salamanca Ciudad de Saberes, programadas y planificadas por el centro, ciclo.., y por otras instituciones. Estas actividades se desarrollan perfectamente planificadas y justificadas curricularmente.


INFANTIL

ACTIVIDADES

Valoración de 0 a 5

Salidas por el barrio 5 Memoria de nuestros mayores 5 Prevención del cáncer de piel 5 Los músicos van a la escuela 5 Cuentos teatralizados bilingües 4 Comer bien es divertido 4 Visita a la Biblioteca Gonzalo Torrente B. 5 Cuentos vivos 5 Teatro en los parques 5

Talleres de hábitos saludables: Taller del jamón

Taller de la miel Taller mindfunlness Taller del farinato Taller del queso

5 5 5 5 5


Trabajar desde las reuniones de tutoría con las familias para que den más importancia a estas actividades y hagan lo posible para que sus hijos e hijas participen en ellas.

Seguir solicitando y desarrollando las actividades de la propuesta de la Fundación Salamanca Ciudad de Saberes que se lleven a cabo a lo largo del curso.

1º PRIMARIA

ACTIVIDADES Valoración de 0 a 5

Mis mascotas: taller de tenencia responsable 4

Taller de igualdad de oportunidades 3

“Vivir en salud”.- MAPFRE 5

Elaboración de queso 5

Mindfullness 5

La policía va al colegio 3

Biblioteca Torrente Ballester 4

Fabricación de jamón y embutido 4

Concierto de escuela de música Sirinx 5

Juegos tradicionales 4

Cine en Educación y Valores 5


2º PRIMARIA

ACTIVIDADES Valoración

de 0 a 5

La policía local va al colegio 3

Biblioteca Municipal 4

Taller de igualdad 4

Taller de respiración (Mindfullness) 5

Concierto de música 5

Visita a los bomberos 5

Visionado de película en el Teatro Liceo 5

Taller de cuidado de las mascotas 4

Taller de elaboración de queso 4

Empresas amigas 4

Taller de juegos tradicionales 4

3º PRIMARIA


de 0 a 5


Las tecnologías de nuestros abuelos 5

Bomberos 5

Taller de arte nómada 5

Taller de elaboración de queso 5

Taller de los productos derivados del cerdo 5

Concierto de la Escuela de música 5

4º PRIMARIA


de 0 a 5



Las tecnologías de nuestros abuelos 5

Como son tus residuos 4

Talleres de arte nómada 5

Y que cumplas muchos más… 5

Comer bien es divertido 4

Mercasalamanca 5

5º PRIMARIA

ACTIVIDAD VALORACIÓN Taller de

Interculturalidad

e inmigración

Un taller my interesante y muy útil por los temas que se trataron. En el aula de 5º curso hay niños de distintas culturas y de distintas etnias, con lo cual les sirvió para reflexionar y sensibilizar a los niños y niñas en el entorno de la igualdad, evitando situaciones de aislamiento de un determinado grupo cultural y favoreciendo el conocimiento y respeto mutuos.

5

Parque de los

Jesuitas

Muy positiva. Ha creado actitudes positivas en los escolares respecto al medio que les rodea y ha fomentado valores y actitudes de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

5

Esculturas y personajes de salamanca

Los alumnos han descubierto y conocido los lugares y personajes más emblemáticos de Salamanca. Han descubierto, analizado y estudiado los contenidos del currículo escolar en situaciones reales de aprendizaje.

5

Casa-Museo de Zacarías González

Muy interesante. Los alumnos se han Iniciado en el conocimiento de la

vida cotidiana y de la obra de este importante artista. Además han llevado a cabo actividades lúdicas

relacionadas con la temática artística.

5

El origen de la

ciudad: el Cerro

de San Vicente

Esta actividad ha resultado un poco aburrida, quizás es más apropiada para niños más mayores.

3

Románico en

Salamanca

Muy interesante. Han sido capaces de descubrir y conocer los lugares más emblemáticos de la ciudad de Salamanca en situaciones reales de aprendizaje. Han valorado y respetado el patrimonio histórico de Salamanca.

5

Educación

Emocional

Muy positivo y necesario en este curso. Han conocido las emociones primarias, han aprendido a entrenar la relajación autónoma, a fomentar las emociones positivas. Se ha trabajado la empatía. Han conseguido

5


identificar las emociones en los otros. Gótico en

Salamanca

Al igual que el Románico, ha sido de gran utilidad para comprender las características de este arte en Salamanca.

5

Actividad de fin

de curso. Camino

del agua

Sólo asistieron 4 alumnos de 5ºcurso junto con los alumnos de 6ºcurso. Muy divertido e interesante. Pasaron un día muy agradable, visitaron la Alberca e hicieron senderismo, también estuvieron en un museo

5

Taller del queso

y el jamón

Muy interesante y atractivo para los niños. Pudieron

probar distintos tipos de queso y también el jamón.

4

6º PRIMARIA

ACTIVIDAD VALORACIÓN

Torres medievales de la Catedral

A través de esta actividad nos acercamos al conocimiento histórico y artístico de nuestra ciudad. Muy positiva.

5

Itinerario histórico-matemático

Vivir las matemáticas aplicadas a las grandes construcciones de la ciudad nos ha permitido valorar esta área en su aspecto más preciso y artístico. Muy positiva.

5

Camino de Santiago a su paso por Salamanca

Una experiencia frustrada pues los contenidos ofrecidos no se correspondían con la actividad realizada. Además de carecer de rigor histórico.

0

Publicidad y consumo

Un acercamiento reflexivo al hecho consumista, al potencial manipulador de la publicidad y a la toma de responsabilidades. Muy positiva.

5

Autoestima e imagen corporal

Actividad realizada en dos sesiones mediante dinámicas grupales se trabajaron aspectos de gran interés como el autoconcepto, la valoración de las propias aptitudes, la aceptación de lo que somos, la posibilidad de cambio mediante el esfuerzo personal y cooperativo. Muy positiva.

5

Senderismo: Camino del Agua

Proyecto realizado por el alumnado. Vivir una jornada en contacto directo con la naturaleza y conocer algunos de los pueblos de nuestra provincia, eran los principales objetivos. Muy positiva. En colaboración con las familias.

5


6.2. Actividades de la Asociación de Padres y Madres Valoración En la PGA se planificaron

Colaboración con el centro en Actividades globales del centro : Fiestas de Invierno/Navidad (Chocolatada, entrega de libro de lectura),talleres. Visitas y salidas: Salidas fuera del Centro de los alumnos y alumnas.

Gestión de la Cooperativa de material escolar

Resultado El resultado es satisfactorio.


Mayor implicación de las familias en las actividades del centro: actividades complementarias , extraescolares y en el AMPA. Las familias gitanas mayoritariamente que tenemos no participan en el AMPA


7. VALORACIÓN DE LOS SERVICIOS DEL CENTRO


7.1.Madrugadores

Usuarios 10 Media 6

Monitores 1

Valoración Este servicio que trata de beneficiar a aquellos padres/madres que trabajan y su horario comienza antes del inicio de las actividades lectivas, este curso con el cobro del mismo ha bajado considerablemente el nº de familias que han podido hacer uso del mismo en un 75%. La comisión de servicios valora positivamente el funcionamiento del servicio y su continuidad, no así que no sea gratuito.

Propuesta de mejoras

Que este servicio continúe sin pago alguno por parte de las familias

7.2 Comedor

Usuarios

Media 35 Total 47

Monitoras 2

Valoración La gestión del servicio por parte de la empresa concesionaria ha sido satisfactoria respecto a los menús, la organización del reparto de la comida etc. La Comisión de servicios del centro no valora positivamente

- La reposición de utensilios del comedor: platos, vasos, cubiertos etc.

- La tensión surgida entre las monitoras del comedor. El centro considera el comedor como un espacio educativo por lo que se implica en todos los aspectos educativos y en algunos concretos de gestión.

Propuesta de mejoras

Que se corrijan los desajustes que ha habido entre las administraciones (Ayuntamiento, Consejería) y empresa concesionaria (Clece) sobre todo en cuestiones de limpieza del comedor.

Que la empresa concesionaria determine perfectamente las funciones a las monitoras para evitar tensiones y conflictos innecesarios.

Seguir en la línea de planificar y programar las actividades que se realizan con los niños/as en el tiempo de antes y después de la comida: hábitos de higiene, normas de uso de utensilios de comer,


actividades lúdicas etc.

Mantener el precio del menú

7.3.Jornada continua La comunidad educativa del centro valora positivamente esta modalidad de jornada. La valoración la hacemos a través de los indicadores como:

- Aceptación de la jornada escolar en alumnado, familias y profesorado - Niveles de atención y fatiga del alumnado y el profesorado - Grado de aprovechamiento de espacios e instalaciones - Participación del alumnado en las actividades complementarias.


8. RECURSOS DIDÁCTICOS


La Biblioteca escolar

Actividades realizadas en la Biblioteca central

Labores de Gestión (técnico-organizativas) Trabajo constante

Catalogación con ABIES de los fondos ubicados en la biblioteca (nuevos) y en las aulas y otros espacios.

Se ha hecho indización de los documentos, es decir, añadir descriptores (tema o temas de que trata…) cambiando y revisando la señalización.

Revisado de los fondos que más se usan y adquirir algunos ejemplares. Expurgo de los deteriorados, desfasados…

Formación de usuarios

… Tareas de Dinamización toda la acción de la biblioteca escolar debe de estar encaminada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente. Se han planificado y desarrollado actividades interdisciplinares que favorecieran la integración del currículum. Selección de lecturas (libros recomendados ) Animación a la lectura: terror y misterio Lectura en sala Préstamo semanal

Uso de la Biblioteca por los distintos niveles

Importante tener en cuenta que en todas las aulas se dispone de biblioteca

de aula, por lo que el uso de la misma es constante y habitual.

Inf 1ºP 2ºP 3ºP 4ºP 5ºP 6ºP

Uso semanal Biblioteca Central (1)(2)

Esporadica-mente

Si No No No No

No

Uso de la biblioteca de aula

Si

Si Si Si Si Si

Si


(1) De manera sistemática con un horario determinado.

(2) Si utilizada para libros de consulta

ACTIVIDADES CONCRETAS DE ALGUNOS NIVELES

1ºPRIMARIA

- Lecturas orales realizadas por niños/as, tutora o persona invitada para realizarlas.

- Préstamo semanal(viernes) de libros - Exposición de fichas de lectura para animar a otros usuarios de la

biblioteca a leer es libro que nos ha gustado. - Revisión de libros recomendados por otros usuarios.

5ºPRIMARIA: Hacer resúmenes y dibujos sobre los distintos libros.

Leer en voz alta y hacer pequeñas representaciones de teatro.

Leer poesías de autores famosos.

Exponer el resumen en voz alta de algún libro dando la opinión y la

recomendación sobre dicho libro.

6º PRIMARIA

Búsqueda de información sobre temas concretos.

Lectura y selección de poemas y poetas en lengua castellana.

USO DEL AULA DE INFORMÁTICA

Si No Propuestas de mejora

1º X

Procurar la coincidencia de al menos dos profesores en el horario de utilización del aula de informática y así prestar una atención más individualizada a los alumnos que responda a las necesidades reales de los mismos.

2º X

Actividades desarrolladas

Prestamo al aula de laBC

Prestamo Semanal alumnado en BC

Préstamo Semanal alumnado en BC



Prestamo al aula Libros consulta

Prestamo al aula Libros consulta


3º X

4º X

5º Están en Programa de REDXXI

6º Están en programa de REDXXI

El uso de la pizarra digital no suple el uso del ordenador por parte del

alumnado que debe de adquirir una Competencia Digital descrita en nuestras

Programaciones a través de indicadores que cada alumno debe tener en cada

nivel.

Libros de texto y otro material impreso del alumnado

El alumnado utiliza los libros de texto, revisados por los Equipos de profesores/as. También se ha utilizado material curricular elaborado por el profesorado. En Primaria: El listado de libros y material para el curso 2016-2017 se encuentra expuesto en el tablón de anuncios del centro y en la página Web del centro http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17 También se trabaja con cuadernos complementarios de las áreas de Lenguaje y Matemáticas, principalmente (cuadernos de escritura, cálculo, problemas…), que se especifican en la P.G.A.

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17


9. ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE ESPACIOS

Y RECURSOS


Mantenimiento y reparación de los edificios

Durante este curso las actuaciones del Ayuntamiento han sido las habituales y necesarias para el mantenimiento del centro y siempre son hechas con diligencia y profesionalidad.

Siguen pendientes desde hace varios cursos, las obras referentes a:

- Los aseos del alumnado (infantil y planta de arriba), y del profesorado que están bastante obsoletos y deteriorados.

En el mes de mayo hemos presentado el proyecto con la solicitud de dichas obras en la Dirección Provincial.

Organización y funcionamiento

El Centro dispone de los documentos organizativos y de planificación necesarios para una organización coherente de la práctica educativa:

- Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas - El RRI donde se establecen con claridad las normas de

funcionamiento del Centro (lo que ayuda en el funcionamiento cotidiano y contribuye a crear un clima favorable, ya que estas normas han sido y son objeto de debate y decisión conjunta.

Otros documentos “Información para las familias y alumnado donde se recogen todos los aspectos organizativos y de funcionamiento del colegio. Díptico sobre el Colegio que entregamos a las familias que vienen a matricular a sus hijos/as al centro y que resulta muy apropiado para hacerle llegar la primera y principal información. Power Point informativo del centro Página Web http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/


10.VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA


Valoramos positivamente 1.Aspectos Pedagógicos

El trabajo realizado a lo largo de todo el curso por el equipo pedagógico: - En la planificación del trabajo de los diferentes equipos - En el desarrollo de los distintos proyectos curriculares - En la atención a la diversidad - En la participación en los distintos planes del centro - En el mantenimiento de un ambiente ordenado y un buen clima

escolar.

El trabajo en el ajuste de objetivos y contenidos curriculares: Con la elaboración de materiales didácticos alternativos a los libros de texto ( E. Infantil) y en los c niveles de 1º y 2º de Primaria.

Los contenidos, objetivos, actividades y competencias desarrolladas en las actividades globales del centro.

2.Aspectos organizativos y de funcionamiento

El modelo de gestión de materiales que tenemos en el centro, por lo que supone de esfuerzo por compensar las desigualdades que existen en nuestra comunidad educativa (Cooperativa de material didáctico). Y participar en el programa de la Consejería RELEO.

La planificación y organización de todas las actividades del centro: Complementarias y globales.

La dedicación que damos a nuestras familias en la cumplimentación de todo tipo de solicitudes, impresos, y documentos varios.

El trabajo diario y constante desarrollado como “trabajadores/as sociales” de todo el profesorado, dadas las características de nuestra comunidad educativa, que nos exige un esfuerzo añadido a nuestra tarea como maestros/as.

La coordinación con el AMPA fundamentalmente en las tareas de gestión de la cooperativa. .

...y todas las conclusiones de carácter positivo contenidas en esta memoria/evaluación.

1


Valoramos de manera no satisfactoria y por tanto mejorable Aspectos didáctico-pedagógicos

Los resultados académicos del curso de 3º de Primaria

La falta de implicación y participación de algunas familias en las actividades, tareas, proceso de aprendizaje y educativo de sus hijos/as y por consiguiente el escaso esfuerzo e interés del alumnado hacia los deberes en casa.

No tener el apoyo de un técnico de Servicios a la comunidad, como requeríamos en el informe enviado a la DP sobre los problemas y dificultades que tenemos. Curso 2013/14

Aspectos organizativos y de funcionamiento El recorte fundamentalmente en recursos humanos: no disponemos de

ningún programa de apoyo , que nos han obligado a adoptar otras medidas de funcionamiento.

Valoramos muy negativamente la no asistencia a las reuniones y entrevistas de algunas familias (etnia gitana)

Algunas disfunciones en aspectos de organización y funcionamiento

Propuestas de mejora Como resultado de la evaluación del rendimiento escolar debemos

mejorar fundamentalmente en: - Competencia matemática. Fomentar la comprensión textual,

aplicación de lo aprendido a situaciones concretas (resolución de problemas), cálculo, operativa..

- Competencia lingüística: Comprensión de textos, expresión escrita de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

La reflexión y posterior diseño de estrategias metodológicas concretas.

Optimización de los recursos de que disponemos, tanto materiales como pedagógico-didácticos.

Disponer de un profesor/a especializado en apoyo educativo. ( Programas: Mejora Éxito Educativo, MARE…)

Seguir integrando el uso de las TiCs en nuestro trabajo didáctico. Generar proyectos de investigación en Internet para todos los niveles y ciclos y elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilización de las TICs.

Para lograr y potenciar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. (Nos parece clave) En este sentido y siendo conscientes de que es difícil atraer a algunas familias y especialmente a las familias gitanas a la participación en


proyectos o actividades del centro e implicarlos activamente en la educación de sus hijos e hijas y del mismo modo, parece que el sistema no es capaz de activar las claves que podrían motivar su interés. Proponemos:

- Realizar acciones de sensibilización con las familias para fomentar su implicación en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas, desarrollando actividades de escuela de padres y madres.

- Orientar a los centros sobre estrategias para mejorar la comunicación con las familias, su acogida, procesos de participación y de formación, y que incluya buenas prácticas. (Trabajo de la Administración educativa y de otras instituciones)

MUY IMPORTANTE

Para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado que ya tenemos Desde la administración educativa (inspección educativa y organismos competentes…): Organización del apoyo y el seguimiento a los centros que tengan un número significativo de alumnado gitano, concretándose en medidas como

o Un trato diferenciado y específico a estos centros: Flexibilizando normas, aplicación del currículo (Currículo adaptado) etc.

o Dotación para estos centros de Programas de apoyo (PROA, Éxito Educativo, MARE etc.) y de profesorado experto en su desarrollo.

o Este sector de la Comunidad escolar necesita además una respuesta institucional a sus necesidades específicas derivadas de un analfabetismo funcional y del riesgo de exclusión social por lo cual, estos centros deberán estar dotados de personal especializado en trabajo social ( PTSC ) y en tareas de gestión administrativa (administrativo)

En los últimos 4 o 5 años la tendencia a concentrarse, como decimos en la introducción de esta memoria, minorías en nuestro centro y en los centros públicos del barrio ha sido y es una constante La escuela pública está soportando el peso de esta distribución.

Nosotros siempre hemos apostado y apostamos por la inclusión educativa y la no discriminación, que actúa como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. No pretendemos que la población gitana no acuda a nuestro centro, que es el centro educativo del barrio donde viven, lo que queremos es que la otra población escolar no abandone su barrio, su centro de referencia para matricularse en centros concertados lejos de su domicilio. De esta forma, la educación obligatoria queda dividida en dos redes: una


elitista concertada o privada, y otra pública, donde se segregan las clases excluidas y marginadas, en clara oposición al espíritu integrador y no discriminatorio que propugna la LOE y la LOMCE. Los colegios se vacían a causa de la escolarización, con la creciente infrautilización de las dotaciones escolares. Planteamos la necesidad de que se apliquen medidas urgentes para reactivar el prestigio y la aceptación social de los servicios de educación en los centros públicos del barrio y en otros en situación similar, como:

Reparto equitativo del alumnado

Implantación de programas educativos que mejoren su atractivo

Designación de equipos interdisciplinares (trabajadores sociales fundamentalmente, animadores socio-culturales, mediadores…, maestros, pedagogos etc.) con dedicación en exclusividad a los centros del barrio.

Y sería muy conveniente que en los centros el conjunto del profesorado formara un equipo potente: con gran preparación sobre todo en aspectos didáctico-pedagógicos y con habilidades sociales, con criterios y objetivos metodológicos fundamentalmente, comunes… La administración debe favorecer y fomentar la formación de estos equipos.


ANEXOS

Valoración de los planes y

programas del centro


1.INFORME CONJUNTO DE VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN/ INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P. SECTOR 1 DE SALAMANCA EN EL CENTRO. INFORME CONJUNTO DE VALORACIÓN DE LA ACTUACIÓN/ INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P SECTOR 1 DE SALAMANCA EN EL CENTRO. Siguiendo los aspectos definidos en el artículo 11 de la Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León.

1º.- La Directora del centro y la profesional del Equipo de Orientación Educativa que ha intervenido en el centro, una vez oída la Comisión de Coordinación Pedagógica y a los profesores que han colaborado directamente con el Equipo, realizamos la siguiente valoración del trabajo desarrollado sobre los siguientes aspectos: - Participación del Equipo de Orientación Educativa en la Comisión de Coordinación Pedagógica: La responsable del EOEP participa con el Claustro en las sesiones de Comisión de Coordinación Pedagógica cuando ha sido posible hacer coincidir dichas reuniones con el día de actuación del EOEP. - La colaboración entre el Equipo y el profesorado en el desarrollo de medidas educativas de atención a la diversidad: metodología y organización del aula, evaluación y promoción del alumnado, acción tutorial, adaptaciones curriculares, entre otros aspectos. La responsable del EOEP ha colaborado en el desarrollo de las actividades propuestas y, especialmente, ha asesorado al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad:

Acción tutorial.

Evaluación y promoción del alumnado.

Evaluación socio-psicopedagógica de los alumnos que lo han precisado y que los tutores o padres han demandado. Se han recibido 9 demandas de nueva evaluación psicopedagógica y la revisión de 8 alumnos ya evaluados en cursos anteriores, realizando informe psicopedagógico y dictamen de escolarización en el caso de los alumnos que cambian de etapa, además se ha realizado el informe de baja de 3 alumnos que han superado las dificultades que presentaban. También se han proporcionado a tres familias informe de derivación para el Sacyl por posible caso de TDHA.

En colaboración con los Profesores de AL, de PT, y de C.E. ha proporcionado materiales adaptados a las necesidades de los alumnos y ha informado y asesorado a los distintos tutores sobre la situación de los alumnos con necesidades educativas y las formas de intervención con los mismos.


Entrevistas socio-familiares para acercar las familias al Centro y para orientarlas en la tarea educativa con sus hijos.

Seguimiento de los A.C.N.E.E. y A.N.C.E. junto con los Profesores tutores y Profesores especialistas.

Seguimiento, en colaboración con el Profesor-Tutor, de los alumnos en situación de desventaja que no reciben apoyo por parte de los profesores especialistas. Todas las actuaciones las ha realizado en colaboración con los Profesores – Tutores y Profesores especialistas. El Equipo Directivo del Centro ha estado en todo momento informado del desarrollo de las distintas actividades, colaborando directamente en las que, por su singularidad o importancia, era necesario. - La participación en tareas referidas a la cooperación entre el Centro y las familias: Los padres/madres han estado informados, a lo largo del curso, de las actuaciones específicas que se llevaban a cabo con sus hijos. De ellos se ha requerido la colaboración y han sido informados, individualmente, del grado de consecución de los objetivos propuestos y de las expectativas para sus hijos. Han existido entrevistas con las familias a nivel individual de los alumnos valorados. A las familias se les informa y asesora sobre los distintos aspectos relacionados con el desarrollo armónico e integral de sus hijos y además se le pone en contacto con otras Instituciones u Organismos, para que nos ayuden a desarrollar las potencialidades de cada alumno/a según sus características. 2º.- Factores que han influido en el desarrollo del Plan de Trabajo tanto por parte del Equipo de Orientación (tiempo de dedicación, tipo de intervención,...) como por parte del centro docente (grado de colaboración e implicación del profesorado, recursos,...).

En base a la programación del Plan de Actuación del miembro del equipo, este centro se considera centro de atención preferente y esto supone que la psicopedagoga tiene una periodicidad de atención de un día a la semana, y quincenal por parte de la PTSC.

La atención se organiza en base a demandas de los maestros que vienen canalizadas a través del Equipo Directivo.

Existe un buen clima de trabajo y colaboración y esto ha facilitado la intervención en el Centro. 3º.- Propuestas de modificación y mantenimiento para mejorar el desarrollo de la intervención en el curso 16/17: Los objetivos generales del plan de actuación del Equipo siguen siendo, profundizar en:

Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

Colaborar en el desarrollo de los Planes de Acción Tutorial y en los Proyectos de Formación del Centro.


Potenciar y reforzar la relación y comunicación entre el EOEP, el centro y las familias.

Colaborar en la realización, desarrollo, puesta en práctica y evaluación de algunos de los documentos de planificación educativa que se debaten en la Comisión Pedagógica. Las actuaciones del Equipo irán dirigidas a la consecución de los objetivos anteriormente propuestos. Estas actuaciones quedarán recogidas en el Plan de Actuación del próximo curso, que el Centro incluirá en su Programación General Anual. Siendo las acciones prioritarias:

Atención a la diversidad: evaluación psicopedagógica, programas específicos de refuerzo, Coordinación del trabajo con tutores y profesores de apoyo, orientaciones a familias sobre aspectos demandados, colaborar con otras instituciones.

Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, abordando temas relacionados con los planteados a principio de curso.

Salamanca a 21 de junio de 2016

Elaborado por: Mª Isabel Castaño Sánchez_ DIRECTORA DEL CENTRO Tomasa Arias Alonso_ PSICOPEDAGOGA DEL E.O.E.P.


2.PROGRAMA DE BILINGÜISMO

1. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Alumnado

Curso Nº de alumnos

1º 16

2º 19

3º 7 (12)

4º 15 (18)

5º 10 (21)

6º 15 (22)

Profesorado de la sección bilingüe

Profesorado de lengua extranjera Curso

Benjamín Romo Escudero 3º, 4º, 6º

José Manuel Teijón López 1º, 2º

Mª de los Ángeles Avedillo Valle 5º

Profesorado de áreas de contenido: Science and Art

Benjamín Romo Escudero 3º, 4º, 6º

José Manuel Teijón López 1º, 2º

Mª de los Ángeles Avedillo Valle 5º

2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER INTERNIVEL Al igual que comentábamos en las memorias de años anteriores, encontramos que el alumnado de estos primeros cursos muestra, generalmente, una actitud abierta y positiva hacia la lengua extranjera como vehículo de aprendizaje en el aula. Suelen ser receptivos y muy participativos. Sin embargo, a medida que vamos ascendiendo de curso, detectamos un incremento del número de alumnos con dificultades muy serias para seguir este tipo de enseñanza. Este problema es especialmente significativo en el 3º curso como expondremos más adelante. Este problema se va solucionando con la presencia de dos profesores en el aula que se encargan de atender al alumnado según su capacidad para seguir el ritmo normal de la clase, con el profesor especialista, o a un ritmo más lento o adaptado, con el profesor de apoyo.


A pesar del trabajo conjunto de los dos profesores, hay alumnos que se van descolgando del programa desde el primer momento debido al absentismo y el entorno poco motivador en el que crecen.

PRIMER CURSO: Es un grupo de 16 alumnos con niveles y hábitos de trabajo muy dispares. Al igual que en cursos anteriores encontramos alumnos que apenas han seguido el segundo ciclo de educación infantil o lo han hecho de forma discontinua, lo que influye tanto en hábitos de trabajo como en rutinas, relación con los compañeros, competencias lingüísticas, o cumplimiento de las normas. Tres de los alumnos del grupo son absentistas y tienen serias dificultades para seguir el programa por lo que se ha considerado la opción de que para el próximo curso sigan esas materias en lengua castellana. Es importante destacar que cuatro alumnos del grupo deberán repetir curso (uno de ellos es absentista) lo que nos muestra las dificultades para trabajar en el aula. El tamaño del grupo nos facilita el poder prestar una atención individualizada de los alumnos pues contamos con la ayuda de la tutora para seguir más de cerca y atender a los niños que se encuentran con dificultades. Consideramos que el trabajo ha sido satisfactorio aunque hemos de mencionar la falta de tiempo para desarrollar todos los contenidos programados.

SEGUNDO CURSO: El grupo cuenta con 19 alumnos. Es un grupo que presenta muchas complicaciones para trabajar en el aula pues encontramos alumnos con dificultades de lenguaje, alumnos con apoyos, alumnado absentista (tres alumnos) y alumnado repetidor que no termina de progresar adecuadamente. Un total de cinco niños (uno absentista) deberán repetir curso lo cual muestra la complejidad del grupo. Para facilitar el trabajo a los niños y a las familias les pedimos que compraran un libro de actividades al inicio del curso. De esta manera podían tener los materiales y los contenidos trabajados en el aula de forma organizada pues hemos detectado que pierden con mucha frecuencia las fotocopias y hojas de trabajo que se les entregan. Solamente cinco familias compraron los cuadernillos y no lo achacamos a factores económicos sino a que los alumnos crecen en un entorno con un bajo interés por la educación o por el aprendizaje de una lengua extranjera.

TERCER CURSO: ha estado formado por un grupo de 12 alumnos de los que han seguido el programa tan solo siete. Es un grupo que presenta muchas complicaciones puesto que cuatro de los alumnos son repetidores y, salvo en un caso, siguen sin progresar adecuadamente y, además, cuatro alumnos son absentistas. Dos alumnos no pasarán al curso siguiente. Del total de alumnos que siguieron el programa bilingüe, dos no alcanzaron los objetivos del curso en la materia de Natural Science (los alumnos que van a repetir), el resto, aunque con dificultades en varios casos, consiguió superarlos.


SEGUNDO INTERNIVEL: En los cursos de este nivel se siguen manifestado de forma más evidente las limitaciones que tienen muchos alumnos para seguir el programa bilingüe. Aquellos alumnos que han ido teniendo problemas en cursos anteriores, cuando llegan a esta etapa se sienten incapaces y por ello muestran total desinterés en seguir en el programa, incluso con ayuda. Las razones para llegar a esta situación son las ya destacadas con anterioridad: alumnado poco motivado, faltas de asistencia, entorno familiar poco favorecedor, carencias serias en otras materias… Las diferencias de progresión entre unos alumnos y otros ya fueron destacadas en las memorias de cursos anteriores, y son cada vez más claras y profundas.

CUARTO CURSO: Es un grupo que cuenta con 18 alumnos de los que 15 han seguido el programa bilingüe. Es un grupo de alumnos con diferencias muy significativas entre ellos tanto en el dominio y confianza en el uso de la lengua extranjera como en el interés por los estudios. El grupo cuenta con dos alumnos absentistas. Del total de 15 alumnos que formaban el grupo bilingüe queremos destacar que cinco de ellos eran repetidores pero debido al interés que mostraban tanto ellos como las familias consideramos que debían seguir en el programa. Sólo dos no han conseguido superar la materia de Natural Science, el resto, aunque con dificultades en algunos casos, han progresado adecuadamente. Varios alumnos son capaces de seguir las clases en lengua extranjera con total confianza por lo que estamos muy satisfechos con la progresión.

QUINTO CURSO: El grupo lo componen 21 alumnos. De ellos, 10 han seguido el programa bilingüe y los otros 11 seguían la materia de Natural Science en castellano. Los alumnos que no han participado en el programa son alumnos que tienen dificultades en el estudio, han repetido en cursos anteriores y les cuesta alcanzar los objetivos mínimos del curso. Debido a su limitación para poder trabajar en la lengua extranjera algunos de ellos dejaron el programa hace varios cursos.

SEXTO CURSO: El grupo está formado por 12 alumnos, de ellos 15 han seguido el programa bilingüe este curso y 7 no lo han hecho por la limitaciones que presentaban para poder trabajar en la lengua extranjera y conseguir los objetivos marcados. De estos siete alumnos tres son repetidores y una alumna llegó nueva este curso de un centro sin programa bilingüe y con un muy bajo dominio de la lengua extranjera. Todos los alumnos participantes en el programa han alcanzado los objetivos establecidos y, en muchos casos, con grandes resultados por lo que estamos muy satisfechos con el funcionamiento del programa en este grupo


METODOLOGÍA: Se han utilizado las estrategias metodológicas recogidas en las Programaciones Didácticas y además se han añadido las específicas del enfoque AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lengua). Se han desarrollado tareas apropiadas a los diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad de alumnado en nuestras aulas. Se ha propiciado el trabajo interdisciplinar y el aprendizaje cooperativo. Se han realizado tareas y proyectos. EVALUACIÓN: Para la evaluación del alumnado en las ANLs se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:

Los contenidos de las áreas no lingüísticas primarán sobre los resultados lingüísticos.

La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser recompensado.

La falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse.

Los instrumentos de evaluación son los especificados en las programaciones didácticas.

3. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las estrategias desarrolladas para atender la diversidad que encontramos en los diferentes grupos han sido las siguientes:

Adaptación de las condiciones para la realización de las tareas propuestas en lengua extranjera.

Simplificación de la lengua y mayor apoyo visual y gestual.

Atención individualizada.

Refuerzo de los contenidos del área en la lengua materna.

Técnica de aprendizaje entre iguales.

Elaboración de actividades de refuerzo, de recuperación y de ampliación.

4. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

En general, tanto la valoración como las propuestas de mejora, se mantienen en la línea marcada en el curso anterior. En relación con el alumnado:

Avances: o Seguimos destacando y valorando el impacto positivo que tiene

el programa en la competencia comunicativa en lengua extranjera de los alumnos.


o El interés y la naturalidad con la que buena parte del alumnado afronta la enseñanza/aprendizaje en lengua extranjera

o El uso de las TICs resulta muy motivador para los alumnos y facilita la adquisición de la lengua.

Dificultades: o En los cursos iniciales encontramos cada vez más alumnos con

carencias en hábitos de trabajo al no haber sido escolarizados en educación infantil o haber asistido durante muy poco tiempo.

o Hay un creciente número de alumnos con falta de motivación, que no se esfuerzan y apenas trabajan en el aula o fuera de ella. Esto repercute notablemente en la progresión del grupo.

o La negativa a comprar algunos materiales que pueden ser de gran ayuda en los cursos inferiores.

o El elevado número de faltas de asistencia de muchos alumnos que les impide seguir el ritmo de trabajo causando desinterés.

o También hay que destacar el poco o nulo apoyo por parte de las familias de estos alumnos.

Propuestas de mejora: o Seguir atendiendo a todo el alumnado y las familias para que

sean conscientes de la importancia que tiene la educación y en concreto la adquisición de competencia en lengua extranjera.

En relación con el profesorado:

Avances: o El área de lengua extranjera así como las áreas de contenido han

sido impartidas por el mismo profesor en el respectivo curso, esto ha facilitado el desarrollo de un currículum integrado y ha permitido el trabajo cíclico de lengua y contenido.

o Ha habido más posibilidades de reunirse y coordinarse para analizar la marcha del programa

o El profesorado especialista ha seguido formándose en la lengua extranjera.

Dificultades: o Creación de materiales muy diferentes para la diversidad de

niveles en el aula. o El profesor tutor tiene que salirse del aula con los alumnos que

no siguen el programa debido a que el número es cada vez más creciente. Eso impide ayudar dentro del aula a los alumnos que encuentran dificultades con los contenidos del programa.

Propuestas de mejora: o Mejora de los conocimientos en las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (TICs) para aplicarlas a la realización de actividades.

En relación con las programaciones didácticas:

Avances:

o Las programaciones de las áreas de contenido con la implantación de la LOMCE en todos los cursos, han sido


desarrolladas conjuntamente por los profesores tutores y los especialistas que las imparten en la segunda lengua.

o La presentación previa de los contenidos en castellano ha facilitado su adquisición en la segunda lengua.

o El desarrollo de un currículum integrado ha permitido el trabajo cíclico de los contenidos.

Dificultades:

o La implantación de la LOMCE nos ha llevado a separar Natural Sicience de Ciencias Sociales. En algunos cursos no hemos podido tratar todos los contenidos.


o Seguir especificando, dentro de las unidades de trabajo de las programaciones didácticas LOMCE, aquellos contenidos y actividades más idóneos para desarrollarse en la segunda lengua, según el grado de competencia del alumnado, sus intereses y motivaciones y revisar la temporalización.

o Continuar con la creación de banco de recursos, actividades y materiales por ciclos

En relación con la organización interna:

Avances: o Se han consensuado unos criterios que determinan cómo

proceder con el alumnado que no puede seguir el programa bilingüe y se van aplicando como corresponde atendiendo a la opinión de todas las partes implicadas.

Dificultades: o Seguimos teniendo problemas para contactar con las familias del

alumnado con dificultades para poder informarlas y contar con su colaboración

Propuestas de mejora: o Seguir manteniendo la correcta atención al alumnado que no

puede seguir el programa. o Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e

intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

3.PROYECTO RED XXI

ACTUACIONES PROPUESTAS VALORACIÓN

- Personalización de actividades adaptadas a cada niño-a

y/o grupos.

Todas las actividades realizadas a través de medios informáticos han sido adaptadas a las características personales de cada niño y niña, teniendo en cuenta su grado de conocimiento de estos medios y su nivel de competencias curriculares.

- Propuesta de proyectos grupales en los que el uso de las

TICs sea el medio tanto para su desarrollo como para la

presentación de los trabajos al resto de la clase. Para

ello, previamente, trabajaremos en clase:

o El conocimiento y utilización del procesador de

textos Word y del programa Power Point.

o El uso correcto de buscadores de páginas Web

informativas.

o El tratamiento de imágenes: prezzi, scratch.

A excepción de los programas de tratamiento de imágenes prezzi y scratch, que, por circunstancias técnicas, no hemos podido abordar, el uso del procesador de textos Word y de presentación Power Point, han sido trabajados a lo largo del curso y consideramos que el alumnado ha adquirido un nivel bueno. Principalmente estos programas han sido utilizados para trabajos en grupo y/o individuales en las áreas de Ciencias de la Naturaleza,Science, Ciencias Sociales y Lengua Castellana (Literatura), Música, Inglés.

- Creación de materiales curriculares por parte del

profesorado para las distintas áreas, así como para las

reuniones generales con las familias.

Principalmente hemos desarrollado materiales didácticos en las áreas de Ciencias Sociales, Plástica y para la preparación de las actividades previas a las salidas realizadas a través de Salamanca Ciudad de Saberes y la excursión de final de curso. Todas las reuniones con las familias han sido realizadas con


estos medios.

- Formación continua del profesorado, ampliando nuestros

conocimientos, tanto en el uso de herramientas y

contenidos educativos digitales, como en aspectos

metodológicos.

El profesorado implicado en este Plan se adapta y forma en el uso de los medios informáticos y sus aplicaciones didácticas, bien de forma autodidacta o a través de cursos online del Centro de Profesores.

- Información y asesoramiento a las familias sobre este plan, sobre los Recursos del Portal de Educación de Castilla y León y de otros portales (Proyecto Agrega, educared, web Santilla, web SM, Aula Planeta, Averroes,… Espacio C y L digital de Salamanca)

En la primera reunión con las familias fueron informadas tanto del Plan Red XXI como de los Recursos del Portal de Educación de C y L y de otros portales. Tenemos constancia que algunas familia si han visitado con sus hijos e hijas estos portales; sin embargo, hemos de constatar que la mayoría de ellas no disponen de los recursos materiales (ordenador) y menos aún, tienen acceso a internet.

El proyecto RED XXI se halla incorporado de forma plena en la dinámica de funcionamiento del tercer ciclo. Continuamos adaptando nuestros métodos didácticos a las nuevas tecnologías y reflejando estos cambios a las programaciones de aula; así como la creación de un banco de recursos. En mayor o menor medida en todas las áreas de conocimiento se han utilizado las Tics y el banco de recursos de Red XXI (aproximadamente un 50%) Consideramos que las capacidades más desarrolladas a través de este proyecto han sido: - La competencia en comunicación lingüística.

- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- El tratamiento de la información y competencia digital

- La competencia cultural y artística.

- La competencia para aprender a aprender, y

- La competencia en autonomía e iniciativa personal. Respecto a las actuaciones concretas programadas para este curso, se han llevado a cabo: La personalización de actividades adaptadas a cada niño-a. Esto se ha

realizado básicamente a través del programa de Aula Planeta. El dominio y utilización del procesador de textos Word y del programa

Power Point por el alumnado. El uso de buscadores de páginas Webs informativas. La preparación y presentación de proyectos realizados en grupo de

alumnos-as. La creación de materiales curriculares. La preparación y presentación de las reuniones con las familias. La información y asesoramiento a las familias sobre este plan, sobre los

recursos del portal de Educación de Castilla y León y de otros portales (educared, web de Santillana, Aula Planeta y Espacio CyL digital de Salamanca).

Nuestra formación se ha incrementado de forma autodidacta a través de la red.

Las familias del alumnado que se incorpora a la Estrategia Red XXI han mostrado interés en el programa, participando activamente algunas de ellas. La comunicación y coordinación con los miembros de la Comisión Red XXI del Centro han sido adecuadas. Propuesta de mejora Continuar con la incorporación de recursos digitales a nuestras programaciones. Creación de recursos propios y puesta en común.

5.PLAN DE CONVIVENCIA

Actividades planteadas por 1º de E. Primaria

Conseguido No

conseguido


.-Prevención de conflictos:

o Disponer el aula de manera no discriminatoria ( no hay

primeros ni últimos)

o Distribuir el tiempo de forma que dé lugar a realizar las

tareas de manera tranquila sin precipitación, para evitar

prisas, tensiones, posibles conflictos.

o Disponer de materiales suficientes para evitar los

enfrentamientos, así como establecer turnos cuando un

juego es muy solicitado.

o Repartir de forma rotatoria semanal las responsabilidades

en el aula (Cuadrante de tareas a realizar) para desarrollar

hábitos y actitudes de compromiso y responsabilidad con el

bien común.

.-Solución de conflictos:

o Dirimir los conflictos que se produzcan de forma

asamblearia (mediante el dialogo) en la que cada cual

X

X

X

X

X


exprese su manera de resolver la situación conflictiva de

forma pacífica y constructiva.

o Procurar un espacio de reflexión en el aula donde

individualmente se puedan resolver los problemas

hablando y pidiendo disculpas.

o .-Elaboración consensuada de un código de

convivencia, para el aula y los espacios comunes: patio,

servicios, pasillos, aula, aula de usos múltiples, etc.

o Elaborar un código consensuado de normas de conducta a

partir de los diferentes conflictos que suelen ocurrir entre

los alumnos/as.

.- Otras actividades que ayudan a la convivencia:

- Actividades de acogimiento para niños y niñas que se

incorporen a lo largo del curso al grupo clase.

- Este curso confeccionamos el “árbol de los deseos” en el que cada niño/a expresaba en forma de tarjeta un deseo que quería se hiciese realidad en este curso.

- Participar en las actividades del día de la PAZ este curso

colaborando en al la realización del mural del Día de la Paz y

en la actividad que llamamos “caramelos de paz” consistente

en el intercambio de mensajes de paz envueltos como si

fueran caramelos, que los alumnos intercambiaron al ritmo de

X

X

X

X

X

X

X


una canción elegida para el momento.

- Actividades fuera del aula para favorecer la convivencia y el

conocimiento de normas.

- Seguir unificando criterios padres/madres-maestras en cuanto

a normas de convivencia y comportamiento para que ésta sea

tarea de todos.

- Participación en Talleres de coeducación, igualdad de

oportunidades y de interculturalidad e inmigración, si son

concedidos por la Fundación Ciudad de Saberes.

X

X


Actividades planteadas por el 3º de E.

Primaria

conseguido No

conseguido


Actividades planteadas por el 2º de E. Primaria Conseguido No

conseguido


Elaboración de normas de la clase.

-Realización de actividades para la resolución de conflictos.

-Motivar a los alumnos para que participen activamente en la resolución pacífica y constructiva de conflictos a través del diálogo.

-Nombramiento de cargos que les estimulen a la hora de desarrollar hábitos responsables.

Realizar actividades fuera del aula para favorecer la convivencia y el conocimiento de las normas.

-Seguir unificando criterios padres-madres maestros en cuanto a normas de convivencias.

-Actividades de acogimiento para niños y niñas que se incorporen a lo largo del curso.

X

X

X

X X X X


Elaboración de las normas de cada clase desde el compromiso y la aceptación por parte de todos.

Participación activa en propuestas para mejorar la convivencia en otros espacios del centro y no solamente en las aulas propias.

Implicación máxima en la planificación y en la realización de las celebraciones pedagógicas que tienen lugar a nivel de centro porque, el principal objetivo de todas ellas es, sin duda, mejorar la convivencia

Seguir aplicando el Plan de Convivencia en la resolución de conflictos.

X

X

X

X

Actividades planteadas por el 4º de E.

Primaria

conseguido No

conseguido


Participación activa en propuestas para mejorar la convivencia en otros espacios del centro y no solamente en las aulas propias.

Elaboración de las normas de cada clase desde el compromiso y la aceptación por parte de todos.

X

X


Implicación máxima en la planificación y en la realización de las celebraciones pedagógicas que tienen lugar a nivel de centro porque, el principal objetivo de todas ellas es, sin duda, mejorar la convivencia.

Seguir aplicando el Plan de Convivencia en la resolución de conflictos.

X

X

Actividades planteadas por el 5º de E. Primaria

Conseguido

No conseguido

P. Mejora

El clima de convivencia entre todos los que formamos parte del centro escolar debe estar basado en el respeto, el diálogo y la educación. El conflicto como un hecho natural en la convivencia, ni es malo ni bueno en sí mismo. Es la manera de abordarlo la que permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del conflicto.

Los alumnos de 5º curso han tenido riñas entre ellos, no en el aula sino fuera de ella, en el


recinto escolar y hemos tenido que estar dialogando con ellos todo el tiempo, el próximo año se seguirá trabajando en la misma línea.

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

L

a acción tutorial. Una buena acción tutorial siguiendo la línea de nuestro Centro es el

cauce natural y el instrumento más profundo de ayuda y mejora de la convivencia. Para

ello el tutor/a está preparado y motivado, utilizando todos los instrumentos que tiene a

su alcance. Ha recibido formación en resolución de conflictos e interviene con un

seguimiento diario tanto con sus alumnos como con las familias.

x

L

as normas del Centro y de la clase. Desde el principio de curso, el alumno tiene que

conocer muy bien las normas y reglas que rigen el funcionamiento del Centro. Es

importante que el alumno participe en la elaboración de las normas de su clase y en el

establecimiento de medidas o consecuencias ante su incumplimiento.

x

L

a asamblea de clase de periodicidad semanal, para resolver situaciones de grupo o


conflictos. Al final de cada trimestre realizaremos la evaluación-valoración, personal y

grupal, y propondremos propuestas de mejora.

X

L

a potenciación de la mediación espontánea entre iguales.

X

C

olocación y distribución física de la clase. La colocación del alumnado en el aula es con

frecuencia un foco de conflictos, a veces patentes (protestas, enfrentamientos), a veces

latentes (malestar, enfado contenido)... Para evitar todo esto, el tutor y los profesores que

imparten alguna asignatura en ese grupo unifican criterios respecto a los supuestos que

deben regir la ubicación del alumnado dentro de su aula, con el objetivo de crear el

ambiente de atención y trabajo suficientes como para que todas las personas puedan

aprender y convivir. Además se cuidan los detalles del aula para darle un aspecto cálido y

ordenado adaptando la colocación del aula al tipo de trabajo o finalidad que se persigue.

X

E

stablecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para

mantenerlo durante todo el curso.

X

E

l trabajo en grupo y el fomento de actividades cooperativas a lo largo de numerosas

actividades y acontecimientos durante el curso.

X

Hemos acordado un “me comprometo a…” donde cada alumno y alumna escribe aquellos aspectos negativos de su comportamiento que se compromete a mejorar. Este compromiso se irá revisando mensualmente.

X


Estableceremos rutinas de comportamiento para facilitar la adquisición de hábitos de orden y disciplina.

X

Crearemos un clima de confianza, trabajo y colaboración mediante comportamientos de respeto y valoración de las aportaciones individuales

x

Intentaremos detectar indicios de actitudes y comportamientos que puedan perturbar la paz y armonía del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

X

Dialogaremos con las familias para conocer aspectos de la vida del alumnado y así comprender mejor su comportamiento y poder actuar en consecuencia.

X Muchas veces las familias no aparecen por el centro, especialmente las familias de niños con problemas de conducta y es difícil la comunicación con ellas.

Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”. x


Reflexionaremos juntos sobre el hecho de que toda acción tiene unas consecuencias. Enseñaremos a pensar antes de actuar.

Finalmente, lograr la actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.

x Sería conveniente una mayor acción conjunta de todo el profesorado.

Actividades planteadas por el 6º de E. Primaria conseguido No conseguido Propuestas de mejora

Seguiremos con el planteamiento de cursos

anteriores en cuanto a resolución de conflictos,

ahondando en la idea de que los conflictos no tienen

por qué ser destructores si hacemos un uso

adecuado de los mismos. Intentaremos pues, hacer

del conflicto una fuente de diversidad de ideas y

puntos de vista que a todos y todas nos pueden

enriquecer.

X

Este “conseguido”, lógicamente hay que

entenderlo como un progreso adecuado

hacia la eliminación de conflictos que

producen agresividad verbal o física.

Tomar conciencia de nuestros propios

estados de ánimo, y el saber que las

emociones son las mismas en todos los


Nos centraremos en la identificación de nuestras

emociones ante los conflictos y su correcta gestión.

Continuaremos con las asambleas de aula, de

periodicidad mensual, donde se decidirán las normas

de convivencia de aula y se asumirán

responsabilidades de forma individual con las que se

contribuya tanto a favorecer el clima de estudio y

convivencia, como el cuidado, limpieza y orden de

materiales, objetos y espacios de aula y comunes del

centro. Al final de cada trimestre realizaremos la

evaluación-valoración, personal y grupal, y

propondremos propuestas de mejora.

Medidas preventivas Recordaremos las normas antes de iniciar los

procesos de enseñanza aprendizaje en los que se prevé que pueden aparecer comportamientos distorsionadores.

Prepararemos las clases de manera que al

alumnado le sea más fácil colaborar en las tareas de formación.

Estableceremos rutinas de comportamiento

para facilitar la adquisición de hábitos de orden y disciplina.

X

X

X

X

X

seres humanos, nos ha sido muy útil

para no sentirnos juzgados y/o

despreciados por nosotros mismo y por

los demás.


Crearemos un clima de confianza, trabajo y

colaboración mediante comportamientos de respeto y valoración de las aportaciones individuales.

Intentaremos detectar indicios de actitudes y

comportamientos que puedan perturbar la paz y armonía del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

Dialogaremos con las familias para conocer

aspectos de la vida del alumnado y así comprender mejor su comportamiento y poder actuar en consecuencia.

Reflexionaremos juntos sobre el hecho de

que toda acción tiene unas consecuencias. Enseñaremos a pensar antes de actuar.

X

X

Adecuados a su edad.

INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CURSO 2015-16

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

CEIP LEÓN FELIPE SALAMANCA

CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

37008497 2015-2016 JUNIO 2016

INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1

Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de

convivencia.

0 > No se ha cumplido ninguno……………….........……10> Se han cumplido todos

8

Nº 2

Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.

0 > No se ha desarrollado ninguna ……...........……10> Se han desarrollado todas

8

Nº 3

Implicación general de los diferentes sectores de la

comunidad educativa en el Plan de convivencia

0 > No tienen ninguna implicación…..........…10> La implicación es total

PROF 8

ALUM 6

FAM 5

PAS

CO

MIS

.

CO

NV

IV.

Nº 4

Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso

de no valorar se entenderá que no existe Comisión)

0 > Funcionamiento muy deficitario………...............10> Funcionamiento excelente

9

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 5

Participación del coordinador de convivencia en la dinamización

de la convivencia en el centro (en caso de no valorar se entenderá que aún

no ha sido nombrado)

0 > No ha participado……..........….……....10> Ha participado de forma muy activa

9

Nº 6

Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado) con Dpto. de Orientación/EOEP

0 > No ha existido coordinación..............10> Ha existido una coordinación muy alta

9

FO

RM

.

Nº 7

Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para

los miembros de la comunidad educativa.

0 > No ha existido actividades…..............10> Ha habido un gran nº de actividades

7

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8

Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de

desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan

repercusiones sobre la escolarización del alumnado

0 > No existen ni se detectan..........................10> Existen y se actúa de inmediato

8


Nº 9

Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en

situaciones de conflicto en función de características especificas.

0 > No existen…….........…………………...10> Existen, son conocidos y

aplicados.

9

CO

NF

L.

Nº 10

Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto

del curso pasado.

0 > Muy negativa ……………………........………...…………… ….10> Muy positiva

9

VA

LO

R.

GL

OB

AL

Nº 11

Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el

centro

0 > Muy negativa…………………........……………........…..….…...10> Muy positiva

8

PUNTUACIÓN TOTAL

Observaciones

1º) No existen conflictos significativos.

2º) Véase

Como decimos en la Introducción “Valoración Final y Propestas de mejora”

recibimos un alumnado que procede de un sector social claramente

desfavorecido.

Por lo que el centro debe dar respuesta a las necesidades que presentan de ahí

el tratamiento compensador que el Centro ofrece

En este sentido, y desde la fundación del centro:

- Mantenemos mensualmente una reunión de la mesa de

coordinación integrada por CEAS, Cáritas, secretariado gitano…

para hacer un seguimiento de aquellos casos en los que inciden

circunstancias que dificultan su proceso educativo (absentismo,

condiciones socio-económicas, otras).

- Seguimos con una cooperativa de material escolar que

aporta valores de solidaridad, respeto a lo común, responsabilidad,

colaboración y cooperación… además de reportar grandes ventajas

económicas a todas las familias del alumnado.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Que se nos asigne con exclusividad un/a trabajadora social.


La comisión de convivencia

Valoramos globalmente la convivencia en el centro de buena/muy buena.

Respecto a las actividades realizadas dirigidas a mejorarla:

Este curso se ha seguido trabajando, tanto a nivel de clase como a nivel de

centro, para avanzar en la consecución de los objetivos propuestos:

- Desarrollo de actitudes de rechazo hacia comportamientos violentos.

- Búsqueda de estrategias para la prevención y resolución de conflictos.

Respecto a las actividades realizadas dirigidas a ello:

Instauración en todas las clases de la asamblea como mecanismo

regulador de la convivencia.

Elaboración de un código consensuado de normas para gestionar la

organización y la convivencia en el aula y en los espacios comunes.

Sensibilización de las familias en las reuniones de tutoría sobre la

conveniencia de utilizar estrategias pacíficas para la resolución de

conflictos.

Otras actividades que la favorecen

Las actividades de centro: celebración del Día de la Paz, Día contra la

violencia de género..

Actividades de aula: Autogestión de la vida de la clase, planes de

acogida, normas consensuadas, asambleas periódicas…

Actividades complementarios. Véase actividades en página WEB

https://es.calameo.com/read/002985621e7cd22a459d5

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=246

https://es.calameo.com/read/002985621e7cd22a459d5

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=246

Plan de lectura

Grado de cumplimiento de las actividades planteadas en cada nivel en la PGA 2015-16

Actividades planteadas por el 1º Prim

Seguimos realizando actividades relacionadas con el refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana

conseguido No

conseguido

Propuesta de mejora

- Dedicar diariamente un tiempo a lectura individual y en silencio.

- Realizar lecturas de pequeños textos en voz alta.

- Realizar diálogos dramatizados sobre escenas de la vida cotidiana.

- Memorizar diferentes textos (cuentos sencillos, poesías, trabalenguas, adivinanzas…) previamente trabajados en clase.

- Reproducir de forma oral dichos textos cuidando el ritmo, la entonación y la dicción apropiados.

- Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro de manera regular a lo largo del curso.

- Elaborar un fichero con las lecturas realizadas a lo largo del año.

X

X

X

X

X

X

X

Dedicar más tiempo a este tipo de

actividad


- Estimular al alumnado mediante lecturas dramatizadas realizadas por la tutora.

- Efectuar actividades de comprensión lectora teniendo como referente el cuento relacionado con la unidad didáctica que se esté estudiando en ese momento.

- Participar en actividad de creación literaria para desarrollar la imaginación, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a través del cuento, el poema, la expresión corporal, el ritmo y la imagen.

- Confeccionar cuentos sencillos sobre temas libres o

motivadores para el alumnado e ilustrarlos.

- Seguir implicando a los padres en el proceso lecto-escritor de sus hijos e hijas, recomendándoles libros apropiados al nivel lector de sus hijos para que formen su propia colección de libros.

- Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito

con el grupo clase, sus lecturas favoritas.

- Actividades lúdicas con la creación de palabras, rimas, adivinanzas, etc…

- Fomentar la expresión oral del alumnado mediante debates,

exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…

X

X

X

X

X

X

X

X

Esta es una actividad de la

Fundación realiza para niños a

partir de 2º


* (En negrita :Para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita)


Actividades planteadas por el 2º Primaria

conseguido No

conseguido


-Lectura de textos en voz alta.

-Lectura individual y en silencio. -Creación de poemas y rimas. -Uso de la biblioteca de aula y préstamo de libros. -Lectura de cuentos -Creación de cuentos. -Memorización de poemas y trabalenguas. -Seguir implicando a las familias en el proceso lecto-escritor de sus hijo-hijas.

X X X X X X X

X


Actividades planteadas por el 3º Primaria Estas actividades han sido realizadas durante todo el curso. En algunas de ellas no se ha alcanzado el nivel que sería deseable , sobre todo en la velocidad lectora y en la utilización del lenguaje oral , par exponer textos leídos y que sean comprendidos por los demás.

conseguido No conseguido

Propuestas de Mejora

Trabajar la velocidad lectora, el ritmo y la entonación, así como la dicción y la modulación

x

Reforzar el lenguaje oral para exponer textos leídos y ser comprendidos por los demás.

x

Trabajar la comprensión desde la lectura individualizada.

x

Trabajar con las TIC para mejorar ortografía, vocabulario, gramática, búsqueda de información,…

x

Representación de lo leído utilizando actividades de Plástica.

x

Horario semanal para actividades en Biblioteca.

X

Préstamo de libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca del Centro.

x

En colaboración con las familias, recomendaciones para la adquisición del libro-regalo de Navidad. Si el libro es el mismo para todos los alumnos de un aula, podremos realizar trabajos previos y posteriores a la lectura. También podremos hacer puestas en común, debates, murales,…

x


Lectura diaria en el aula (la primera media hora del tutor con el grupo)

x

Participación en concursos que conjuguen la creación literaria con el trabajo en equipo y con el fomento de valores como el respeto, la igualdad y la mejora de la convivencia.

x Esta actividad no se ha realizado por no disponer del tiempo necesario para la preparación de los trabajos..

Fomento a su vez de la expresión oral del alumnado mediante el planteamiento de actividades varias: debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…

x


Conseguido No

conseguido


- Reforzar el lenguaje oral para exponer textos leídos y ser comprendidos por los demás. Vocabulario

- Fomento a su vez de la expresión oral del alumnado

mediante el planteamiento de actividades varias: debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…

- Trabajar la comprensión desde la lectura individualizada.

- Lectura diaria en el aula (la primera media hora del tutor

con el grupo

- Trabajar con las TIC para mejorar ortografía, vocabulario, gramática, búsqueda de información,…

- -

X X X en proceso X X

Actividades realizadas durante todo el

curso.

En algunas de ellas no se ha

alcanzado el nivel que sería deseable ,

sobre todo en la velocidad lectora ,

utilización adecuado del lenguaje oral y

en la comprensión


- Trabajar la velocidad lectora, el ritmo y la entonación, así como la dicción y la modulación

- Representación de lo leído utilizando actividades de

Plástica.

- Horario semanal para actividades en Biblioteca.

- Préstamo de libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca del Centro.

- En colaboración con las familias, recomendaciones para la

adquisición del libro-regalo de Navidad. Si el libro es el mismo para todos los alumnos de un aula, podremos realizar trabajos previos y posteriores a la lectura.

Participación en concursos que conjuguen la creación literaria con el trabajo en equipo y con el fomento de valores como el respeto, la igualdad y la mejora de la convivencia.

X

X

X

X

X

x

Esta actividad no se ha realizado por

no disponer del tiempo necesario para

la preparación de los trabajos..


Actividades planteadas por el 5º Primaria conseguido No conseguido Propuestas de mejora

Objetivos generales:

Para el presente curso el objetivo general que englobará el Plan

Lector será el siguiente:

Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante

recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la

satisfacción personal por la lectura.

Además se trabajarán los siguientes objetivos:

Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información, aprendizaje y como fuente de placer.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.

Desarrollar en el alumnado estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.

Ejercitar la atención y la memoria.

Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el

X X X x x

X

Aunque la mayoría de los

alumnos/as leen habitualmente, y

se ha conseguido mayor disfrute en

la lectura, no hemos conseguido

mejorar la ortografía que será uno

de los objetivos a seguir trabajando

el año próximo.

Otro objetivo a tener en cuenta para

el año próximo es el mayor uso de

los diccionarios, puesto que este

año no se ha conseguido del todo.


vocabulario.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

Pronunciar correctamente.

Aprender a escuchar.

Expresarse oralmente con corrección y coherencia.

Utilizar el diccionario.

Mejorar la ortografía.

Aprender a buscar información en Internet.

TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

El Plan Lector tiene que estar reflejado en todas las áreas. Es

evidente que la lectura ofrece una llave que puede abrir muchas

puertas del conocimiento.

Además de la lectura de los libros de texto de cada una de las

asignaturas se incluirán:

x x x x X

X

X

X


Libros de lectura elegidos por los alumnos.

Libros de lectura elegidos por el profesor. Periódicos y revistas.

Folletos y libros de divulgación.

Anuncios y propaganda.

Circulares, tablón de anuncios.

Listas, etiquetas, horarios, carteles.

Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,…

Relatos realizados por los propios niños.

Cartas, postales.

Entrevistas

Recetas de cocina.

Reglamentos, normas de juegos o deportes.

X

x x x x x x x

X

X

X

X


Por otro lado, debemos dejar constancia de que, aunque la

mayor parte de las actividades encaminadas al desarrollo de

este plan utilizarán el soporte impreso, no olvidaremos el uso

de las nuevas tecnologías y el aprovechamiento que

herramientas como Internet, nos ofrecen tanto para la

búsqueda de información como para la comunicación con otras

personas.

Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Lectura obligatoria de los libros sugeridos por el profesor y otros elegidos por el alumno.

Fichas individuales para la comprensión lectora del libro.

Lecturas en silencio.

Lecturas en voz alta.

Uso de la biblioteca de aula y de centro.

Exposiciones orales de lecturas realizadas por los alumnos y alumnas.

X X X X X X X

En el segundo trimestre se

suprimieron las fichas individuales

de lectura con el fin de que pudieran

disfrutar más de la lectura y no estar

tan pendientes de rellenar fichas,

seguiremos trabajando así el

próximo curso.

Hemos utilizado principalmente la

biblioteca del aula, el próximo año

utilizaremos más la biblioteca del

centro puesto que a los alumnos les

gustaría ir allí.


Aprender la biografía y obra de algunos escritores importantes.

Trabajaremos la poesía y haremos exposiciones en clase de las poesías elegidas por los alumnos.

Aprender a hacer resúmenes de los libros que han leído.

Inventar finales distintos.

Inventar una historia a partir de varios personajes.

Elaboración de cuentos a partir de frases.

Ordenar párrafos y componer la historia.

Manejo del diccionario.

Expresión de sentimientos a partir de situaciones

del libro.

Dibujar escenas del libro.

Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?

X X X X X X

X

X

X

X

x



conseguido No

conseguido


El logro de un hábito lector eficaz y gozoso será impulsado

desde todas las áreas y por todo el profesorado que interviene en la

formación del alumnado.

Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora,

facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información,

conocimiento de la lengua y disfrute.

El concepto de lectura no lo ligamos exclusivamente a un

soporte concreto, sino que nos referimos a él con la máxima amplitud.

Objetivos generales:

Despertar y aumentar el interés y la curiosidad del alumnado

por la lectura.

Potenciar la comprensión lectora.

Adquirir la interpretación lectora adecuada: entonación, ritmo, pausas,…

X

X

X

Todas las actividades propuestas en la

programación han sido realizadas de

forma continua a lo largo del curso.

En general han sido bien aceptadas por el

alumnado y realizadas con agrado. Sin

embargo, parece que el hecho lector sigue

estando vinculado, de forma casi

exclusiva, al ámbito y tiempo escolar.

Salvo excepciones, la mayoría de los

niños y niñas, no leen por propia iniciativa.

Quizá tengan otras muchas cosas que

hacer.

Aun quedan niños y niñas con dificultades

para descifrar diferentes tipos de

mensajes, sobre todo los informativos.


Ampliación de vocabulario. Uso del diccionario ante palabras desconocidas.

Adquisición y afianzamiento de las reglas ortográficas.

Conocimiento de la estructura de los diferentes géneros literarios: narrativa, lírica, teatro.

Adquisición de conceptos morfosintácticos mediante el análisis de oraciones y pequeños párrafos extraídos de las lecturas realizadas.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

Actividades concretas

Lectura diaria (libros, textos históricos y científicos

seleccionados, artículos de prensa, libros publicados en

internet…). Se intercalará la lectura libre con la lectura

colectiva de textos comunes. La lectura libre será silenciosa,

pudiendo realizarse, posteriormente, en voz alta si el niño o

X

X

X

Parcialmente

conseguido.

En progreso.

Parcialmente

Conseguido.

X

También es necesario mejorar el

discernimiento entre ideas o datos

principales y secundarios o datos

meramente anecdóticos.

Una de las actividades más logradas y del

agrado de todos los niños y niñas ha sido

la presentación ante los compañeros de

los libros leídos.


niña lo desea. La lectura colectiva se realizará en voz alta,

previamente leído el texto silenciosamente. En esta última se

orientará al niño o niña sobre diversas posibilidades de

interpretación (el maestro-a lee en voz alta previamente el

texto), grabación ocasional y posterior audición analizando

entre todos la interpretación realizada. En la lectura silenciosa

se prestará especial atención a la comprensión de la misma

mediante fichas concretas y/o diálogo.

Fichas individuales y/o colectivas sobre algunos de los libros

leídos por todos-as. Prestaremos especial atención a los

hechos relacionales y deductivos, así como a la presentación

de los trabajos a través de un procesador de textos.

Exposición-presentación ante los compañeros-as de los libros

leídos.

Comentario de referencias aparecidas en la prensa o internet

sobre libros.

Cada niño-a cumplimentará un libro-registro de sus lecturas.

Realizar diferentes técnicas de expresión escrita y creación de

textos libres narrativos, poéticos y teatrales.

Utilizar los textos y libros leídos para ampliar vocabulario,

analizar estructuras de los diferentes géneros literarios,

analizar morfosintácticamente algunas oraciones y pequeños

párrafos, afianzar las normas ortográficas.

X

X

Parcialmente

conseguido.

X

X

Parcialmente

conseguido.

X

X


Confección de un cuaderno-libro sobre los textos escritos por

el alumnado a lo largo del curso.

Realizar biografías de algunos de los escritores trabados.

Realización de murales colectivos.

Implicar a las familias -a través de las reuniones de tutoría:

importancia de que los niños-as vean leer a los adultos; de

que les lean y compartan momentos de lectura; visitar librerías

y bibliotecas; hacerse socios de las bibliotecas municipales;

comentarles noticias; regalar libros;…

Parcialmente

conseguido.

INFORME FINAL DEL PLAN DE LECTURA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2015-2016

Nombre del centro: CEIP LEÓN FELIPE

Código de centro: 37008497

Etapa/s educativa: Infantil/primaria

Dirección: MAESTRO BARBIERI 3

Localidad: SALAMANCA Provincia:SALAMANCA

Teléfono: 923271084 Fax:

Correo electrónico:[email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y

cuya valoración sea positiva:

- INFANTIL

Acercar al alumnado de este ciclo al mundo de la lectura desde la

biblioteca de aula y de centro y también a través de la pizarra digital

(cuentos en power point).

Iniciar el aprendizaje lectoescritor en el tercer curso del 2º ciclo.

Sensibilizar a las familias sobre la importancia de esta herramienta en

el desarrollo personal en el alumnado de esta etapa

1º PRIMARIA

Promover entre el alumnado la utilización sistemática, tanto de la biblioteca del aula, como la del Centro, aprender a manejarse en ella y descubrir su importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute personal, así como a respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los fondos bibliográficos.

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares.


Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del alumnado el interés por la lectura

2º PRIMARIA

- Conseguir que la mayoría de alumnos/as obtengan un grado aceptable

de lectura comprensiva. - Que la expresión oral sea la adecuada a su edad. - Que adquieran vocabulario

3º PRIMARIA

- Potenciar la comprensión lectora - Adquirir la interpretación lectora adecuada: entonación, ritmo, pausa.. - Adquisición y afianzamiento de las reglas ortográficas

4ºPRIMARIA

- Trabajar la comprensión lectora individualizada - Fomentar la expresión oral para exponer textos leídos y ser

comprendidos por los demás - Reforzar el lenguaje oral

5º PRIMARIA

- Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la lectura.

- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

- Comprender distintos tipos de textos

6ºPRIMARIA

- Despertar y aumentar el interés y la curiosidad del alumnado por la lectura.

- Potenciar la comprensión lectora. - Adquirir la interpretación lectora adecuada: entonación, ritmo, pausas,…


Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del

curso, explicando los motivos de ello:

INFANTIL

En Ed. Infantil no se ha podido contar con el apoyo de algunas familias, para motivar

en el ámbito doméstico el interés por la lectoescritura, porque no han asistido a las

reuniones donde se trataba este tema.

1º PRIMARIA

Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y para lograr que los libros entren a formar parte del contexto familiar.

2º PRIMARIA

-Seguir implicando a las familias en el proceso lector-escritor de su hijo-hija

3ºPRIMARIA

- Velocidad lectora adecuada

4ºPRIAMRIA

- Velocidad lectora adecuada

5º PRIMARIA

- Adquisición de conceptos morfosintácticos mediante el análisis de

oraciones y pequeños párrafos extraidos de las lecturas realizadas.

6º PRIAMRIA

- Adquisición de conceptos morfosintácticos mediante el análisis de

oraciones y pequeños párrafos extraidos de las lecturas realizadas.

3. ACTIVIDADES Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo

largo del curso y cuya valoración sea positiva:

INFANTIL

- Taller de cuentacuentos en la biblioteca y en la pizarra digital,

llevados a cabo por el profesorado del ciclo, en sesiones quincenales a

lo largo de los tres trimestres en horario escolar.


- Los abuelos vienen al centro y nos cuentan relatos tradicionales

- Sesión de teatro en los parques

1ºPRIMARIA

- Reproducir de forma oral textos cuidando el ritmo, la entonación y la

dicción apropiados , participando en la actividad del Paseo Músico-

Poético

- Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro

de manera regular a lo largo del curso (Los viernes)

- Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito con el

grupo clase, sus lecturas favoritas.

2º PRIMARIA

- Lectura individual en silencio. - Memorización de poemas y trabalenguas - Lectura de cuentos.

3º PRIMARIA

- Lectura diaria en el aula

- Reforzar el lenguaje oral para exponer textos leídos y ser comprendidos por

los demás.

- Trabajar la velocidad lectora, el ritmo y la entonación, así como la dicción y

la modulación

4º PRIMARIA

- Lectura diaria en el aula

- Reforzar el lenguaje oral para exponer textos leídos y ser comprendidos por

los demás.

- Trabajar la comprensión desde la lectura individualizada.

5ºPRIMARIA

- Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario. - Exposiciones orales de lecturas realizadas por los alumnos y alumnas.

6º PRIMARIA

- Exposiciones orales de lectura realizadas pos alumnos/as y

profesores/as.

- Creación de textos libres o dirigidos, individuales y/o de pequeño grupo


- Confección de un cuaderno-libro sobre los textos escritos por el alumnado a lo

largo del curso.

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo

del curso, explicando los motivos de ello:

INFANTIL

Ninguna

1º PRIMARIA

- Participar en actividad de creación literaria para desarrollar la imaginación, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a través del cuento, el poema, la expresión corporal, el ritmo y la imagen.

2º PRIMARIA

- Participación del 100% del alumnado en actividades, como bibliotecas

municipales, que se realizan fuera del aula

3º PRIMARIA

- No uso semanal de Biblioteca.

4ºPRIMARIA

- No uso semanal de Biblioteca.

5º PRIMARIA

- Inventar una historia a partir de varios personajes.

6º PRIMARIA

- Realizar diferentes técnicas de expresión escrita y creación de textos libres

narrativos, poéticos y teatrales.


4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y

préstamo

X Trabajos de clase X Exposiciones:

Estudio: X Internet Proyecciones

Lectura X Reunión X Animación lectora: X

Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí X

No □

¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí X

No □

¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí X

No □

¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí X

No □

¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí X ¿Nº de horas?

2 No □

5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha

participado el centro en algún tipo de formación permanente del

profesorado? Sí □ No X

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

6. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto Muy Alto □

Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan:


Muy Bajo X Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □

Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □

Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la

metodología utilizada en las diferentes materias/áreas:


Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del

alumnado:


Evaluación global del desarrollo del plan:

Poco Satisfactorio □ Satisfactorio X Bastante Satisfactorio □ Muy

Satisfactorio □


- Trabajar con el alumnado, el profesorado y las familias para cumplir los

objetivos del Plan de lectura.

Mayor utilización de la >Biblioteca central:

- Habituar al alumnado a la utilización de la biblioteca con finalidades

recreativas, informativas y de educación permanente, impulsando actividades

que fomenten la lectura.

- El profesorado, con su apoyo y participación en el Proyecto global de la BE, desde

su ámbito de actuación debe motivar y favorecer el hábito lector alentando y

motivando la participación del alumnado en las actividades de la biblioteca

utilizando las posibilidades documentales, informativas y de ocio que ofrece.

- Con las familias debemos darle la oportunidad de participación en actividades en la

biblioteca y desde la biblioteca así como ser receptores de actividades programadas.

- …Para todo esto se debe de contar, al menos con un profesor/a dedicado

especialmente a la biblioteca, con horario suficiente para tal fin.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a Plan de

Lectura del centro

Fdo Mª Isabel Castaño Sánchez Fdo:Isidro Martin Calzada


7.PLAN DE ABSENTISMO

Valoración Como cada curso se ha aplicando sistemáticamente el plan que tenemos diseñado y los resultados han sido positivos.

Resultados Después de analizar los partes mensuales de faltas enviados a la Dirección Provincial (documento D-2) hacemos la siguiente valoración a modo de resumen:

Absentismo Infantil Primaria TOTAL

< 25% 3 6 11

25% - 50% 2 4 10

50% - 75% 2 3 5

75% - 100% 0 0 0

26

De los tres casos de infantil, que se encuentran en el intervalo de menos del 25% de faltas, dos mantienen el mismo porcentaje del curso anterior y el otro caso es muy similar.

En primaria también seguimos con los mismos porcentajes en número de faltas, ha aumentado el número de alumnos. Hemos de destacar que todos los alumnos/as absentistas son los mismos del curso anterior, tienen ya un historial absentista y además cuando acuden al centro lo hacen con impuntualidad. Se repite la variable de ser varios hermanos.

Los que superan el 25% son los mismos de cursos anteriores, salvo los casos de alumnos/as de infantil que están matriculados en 3 años y no han asistido al centro.



Seguir aplicando nuestro plan para el control del absentismo.

Incidir sobre todo en los cursos más bajos.

Impulsar aún más el trabajo que desarrollamos en la Mesa de Coordinación formada por: mediadores, Secretariado Gitano, CEAS, Cáritas y centro

Seguir demandando de la administración más diligencia en actos y tiempos de actuación, porque constatamos que nuestro trabajo “lo hacemos bien”, derrochando energía y cumpliendo todo el protocolo diseñado, pero la actuación de la administración es escasa y poco eficaz.

Y, como aparece en otros apartados de esta Memoria, seguir demandando un/a trabajador/a social con mayor dedicación al centro.


8.Medidas que fomentan la igualdad

Objetivos que nos propusimos:

Desarrollar actitudes de rechazo hacia comportamientos violentos y sexistas.

Desarrollar actitudes de respeto hacia las mujeres y hacia las niñas para generar una convivencia en igualdad.

Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin de mantener una autoestima adecuada.

Actividades:

(Véase actividades por los niveles)

Como generales, de todo el centro

Evitar el lenguaje sexista en la redacción de los documentos que se : el centro.

Educar la afectividad y la sexualidad: socializar los sentimientos de ira y afecto, evitar los modelos sentimentales de dependencia y control, prevenir las relaciones jerárquicas en el patio, identificar las diferencias corporales entre personas para eliminar estereotipos..

Trabajo colectivo con motivo del día contra la violencia de género: “Romper el silencio, vivir sin violencia”

Este curso describimos algunas actividades desarrolladas en algunos niveles

En 1º de primaria

- Realizamos actividades que quedaron expuestas en el mural de la

entrada y en nuestra propia clase.

En 5º de primaria

- Realización de un mural conjunto de todo el colegio con dibujos de camisetas,

hojas, gotas de agua y con el mensaje correspondiente.

- -Danza conjunta en el gimnasio del colegio.

- -Búsqueda de diferentes poesías de la paz en Internet.

- -Elaboración de un cuento conjunto entre todos los alumnos de la clase

trabajando por grupos, titulado “La paz está en tu corazón”.

- -Todo el colegio ha elaborado los “caramelos de la paz”, con un deseo de paz

para compartirlo después del baile.


En 6ºprimaria

- Participación en el diseño y elaboración del mural del centro. - Recoger información sobre los trabajos realizados por los hombres y

mujeres del barrio. Elaborar una gráfica. Analizar y comentar. Nuestras opiniones.

- Dramatizaciones: A partir de la actividad anterior, crearemos pequeñas dramatizaciones en clave de humor en las que invertiremos estereotipos sociales y profesionales.

- Conoceremos la Historia del 25N (25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia hacia las Mujeres).Biografía de una mujer cuya vida y actitudes hayan sido relevantes para el resto de mujeres. . Búsqueda de información. Puesta en común. Realización de un mural colectivo.

- Dar a conocer a las familias el contenido de este plan e implicarles en su desarrollo.

Valoración

Se han desarrollado con éxito todas las actividades colectivas propuestas.

Vamos mejorando en lenguaje no sexista pero aún falta automatizarlo para aligerar el esfuerzo que supone utilizar términos referidos a ambos géneros.


¡FELIZ VERANO!


Reunido el profesorado del Claustro a las 9,30 horas del día 30

de junio de 2016 manifiesta su conformidad con lo expresado en la

memoria final del curso 2015/2016.

El Consejo Escolar reunido el 30 de junio de 2015 a las 12

horas, lee esta memoria final del curso 2015/2016 y manifiesta su

conformidad.

Salamanca, a 30 de junio de 2016

Mª Isabel Castaño Sánchez

LA DIRECTORA/PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR

Mural del patio de infantil MEMORIA FINAL CURSO...

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